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第1篇

關(guān)鍵詞：中職德育教育 職業(yè)道德與法律 趣味性教學(xué)

由于中職院校是直接為社會(huì)輸送中等技術(shù)人才的基地，職業(yè)道德與法律是中職院校為了讓學(xué)生能掌握一定的職業(yè)道德與法律知識(shí)，提高自身的素養(yǎng)，在即將面臨的職場(chǎng)、社會(huì)中，自覺規(guī)范自己的行為，自發(fā)增強(qiáng)自我職業(yè)道德意識(shí)與法律觀念，做一個(gè)有道德、講法律的新時(shí)代應(yīng)用人才開設(shè)的課程。而現(xiàn)階段的中職德育教育中，存在諸多如教學(xué)方法單一、考核方式較固定等問題，造成職業(yè)道德與法律的實(shí)際教學(xué)成效與教學(xué)目標(biāo)之間存在較大的差距，造成學(xué)生的職業(yè)道德觀念淡薄、法律意識(shí)欠缺、行為自由散漫、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力及工作激情。

“興趣是最好的老師”，由于德育課程的內(nèi)容相對(duì)來說較抽象，偏理論性，而中職學(xué)生一般基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)于職業(yè)道德與法律這種較抽象的課程內(nèi)容缺乏一定的理解和學(xué)習(xí)熱情，因此，采取趣味性教學(xué)方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾種趣味性教學(xué)的方法。

一、故事教學(xué)法

所謂“故事教學(xué)法”，即在教學(xué)過程中運(yùn)用故事，將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，引發(fā)同學(xué)們的好奇心，集中注意力，提高上課效率。

1.教學(xué)導(dǎo)入，拋磚引玉

“良好的開端是成功的一半。”課堂也不例外，課堂的開端是否成功，直接關(guān)系到整堂課的效果。尤其是像職業(yè)道德與法律這種理論性極強(qiáng)的課程，對(duì)中職學(xué)生來說，在內(nèi)容上更是毫無吸引力。在教學(xué)中，應(yīng)找到良好的切入點(diǎn)，做好課程導(dǎo)入工作，在課程之初引學(xué)生入勝，提高對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教授《感受道德之美》這一課中，教師可以采用2014年“感動(dòng)中國”人物中，年屆九十仍堅(jiān)持拾荒助學(xué)的山東老人劉盛蘭的故事，講述這位高齡老人不褪的社會(huì)公德心。在學(xué)生們開始對(duì)這一不可思議的真實(shí)故事議論紛紛時(shí)，教師可以就此拋磚引玉，提出問題，如“劉盛蘭老人可以選擇不這樣做嗎？如果是你，你會(huì)怎樣做？”等，就此引發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使其能集中注意力，讓課堂教學(xué)活躍起來。

2.故事穿插，教學(xué)講解

職業(yè)道德與法律課程中，很多知識(shí)對(duì)于學(xué)生們來說，并不陌生，如果按照常規(guī)的方式講課，對(duì)大家都很熟悉的概念、定義進(jìn)行分析，不僅會(huì)讓學(xué)生覺得老師只會(huì)照本宣科，不利于構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系，同時(shí)還會(huì)大大打消同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。因此，在教學(xué)中穿插一點(diǎn)故事，對(duì)于活躍氣氛、掌握知識(shí)有巨大的作用。

二、情境教育法

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，多媒體的發(fā)展為教學(xué)提供了多重便利。而中職職業(yè)道德與法律的教學(xué)內(nèi)容中，多數(shù)涉及的是人在社會(huì)中進(jìn)行的活動(dòng)，主體一般是人與人，因此這些現(xiàn)實(shí)中的情境與人物，配備適當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚艽偈拐n堂氣氛大大活躍。同時(shí)，在一些無法模仿的情境下，利用多媒體教學(xué)的便利，采用虛擬情境，將實(shí)際知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖像、動(dòng)畫等方式，讓學(xué)生換一種方式掌握知識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為主人公

傳統(tǒng)的德育教學(xué)主要采取的是“滿堂灌”的教學(xué)模式，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響這門課程的教學(xué)效果。采用情境教學(xué)方法，創(chuàng)造情境，讓學(xué)生成為教材中事件的主角，自發(fā)理解知識(shí)內(nèi)涵。

2.采用多媒體教學(xué)，情境再現(xiàn)

多媒體的迅猛發(fā)展，為現(xiàn)代化的教學(xué)開展提供了便利。不僅能提供傳統(tǒng)教學(xué)無法提供的圖片、動(dòng)畫、音樂，活躍了課堂，同時(shí)，也能將知識(shí)情境再現(xiàn)，為學(xué)生提供更好的掌握知識(shí)的途徑。

在《感受道德之美》教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)同學(xué)們觀看2014年“感動(dòng)中國”頒獎(jiǎng)盛典，領(lǐng)會(huì)其中人物的社會(huì)公德、職業(yè)道德以及家庭美德，從感動(dòng)中找到自己的學(xué)習(xí)榜樣。一方面促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生通過“榜樣的力量”提升自己的整體道德及職業(yè)素養(yǎng)。

三、總結(jié)

本文就中職德育課程中的趣味性教學(xué)方法進(jìn)行了探究，提出了筆者的一點(diǎn)看法，提倡采用故事教學(xué)法與情境教育法增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。采用趣味性教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的德育課教學(xué)方法，讓學(xué)生在尋找樂趣中主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)的知識(shí)，提高自身的素養(yǎng)，并將所學(xué)轉(zhuǎn)化為自身的本領(lǐng)，在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用，成為新時(shí)期，有職業(yè)道德、懂法律的有志之才。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)品德與社會(huì) 歷史事件 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)策略

一、研究背景與價(jià)值

1.課程實(shí)施的要求。

“品德與社會(huì)課程是在小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)的、以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)、促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程”。在這一思想的指導(dǎo)下，小學(xué)德育課程以兒童的社會(huì)生活為基本線索，涵蓋社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)關(guān)系等，真正實(shí)現(xiàn)全面的綜合。其中歷史事件題材的教學(xué)在《品德與社會(huì)》中比重大，是不可或缺的重要組成部分。翻看此類教材的時(shí)候，有一種出于被洶涌而來的歷史所淹沒，并沉浸在內(nèi)心的或酸澀痛楚或激越自豪之中，卻難以進(jìn)行教學(xué)構(gòu)想的迷茫境地。

2.師生共長(zhǎng)的需要。

一些教師在師范教育階段沒有系統(tǒng)地學(xué)過歷史，缺乏歷史知識(shí)儲(chǔ)備和歷史教學(xué)技能。對(duì)學(xué)生而言，由于歷史時(shí)代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活實(shí)際更是相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生光憑簡(jiǎn)單的認(rèn)知，難以激發(fā)探究這些史實(shí)的愿望。

3.我們的思考。

“歷史事件題材的品德內(nèi)容，到底應(yīng)該教什么？怎么教？”根據(jù)現(xiàn)狀，本課題研究小組及時(shí)組織了相關(guān)的教學(xué)研討活動(dòng)，并和學(xué)校品德與社會(huì)的相關(guān)老師開展研究。我們力爭(zhēng)通過研究，使教師進(jìn)一步讀懂這類題材教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，探索教學(xué)策略，使學(xué)生在“歷史事件”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，提高認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

二、研究目標(biāo)

根據(jù)上述理性思考和研究意向，設(shè)定如下研究目標(biāo)：

1.通過研究及實(shí)踐，厘清小學(xué)品德課程中歷史事件教學(xué)內(nèi)容體系，研制成具有一定操作性的歷史事件教學(xué)策略，初步建立相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)體系。

2.通過研究與實(shí)踐，使學(xué)生在歷史事件學(xué)習(xí)中提高品德素養(yǎng)，進(jìn)一步樹立科學(xué)、正確的道德觀念。

3.通過研究與實(shí)踐，提高品德教師對(duì)歷史事件有效教學(xué)的能力，營造良好的品德教學(xué)研究氛圍。

三、有效教學(xué)策略

2011年版新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)方面做了調(diào)整，把情感目標(biāo)調(diào)整為第一目標(biāo)，的確，品德教育，只有感動(dòng)學(xué)生心靈，觸動(dòng)學(xué)生心弦的教育，才能真正形成真實(shí)的而非表面的道德情感，實(shí)現(xiàn)真正有效的“知情意行”的道德發(fā)展。因此，我們重點(diǎn)進(jìn)行了歷史事件教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感策略研究。

1.借熟悉事物引發(fā)回憶――生化情感。

“教材無非是個(gè)例子”。教材中出現(xiàn)的歷史主題大多數(shù)離學(xué)生的生活有一定的距離。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)歷，從熟悉的事物、場(chǎng)景入手，讓所呈現(xiàn)的內(nèi)容觸及學(xué)生內(nèi)心，生化感動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)。如執(zhí)教《讓我們來尋根》一課，我們的根究竟在哪里？教師沒有停留在書上所介紹的知識(shí)，而是引領(lǐng)學(xué)生充分挖掘春秋淹城遺址。春秋淹城獨(dú)有的三成三河形制，那獨(dú)一無二的獨(dú)木舟，五花八門的清瓷器，都是學(xué)生所親眼看到過、驚嘆過的，離他們的生活較近，所以，學(xué)生情不自禁地贊嘆：“我們的祖先真是太有智慧了！”由此可見，教師善于捕捉學(xué)生熟悉的人、事、物，將更好地架起生活與課程之間的橋梁，使學(xué)生產(chǎn)生感動(dòng)的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感價(jià)值觀的形成。

2.借助圖片、視頻觸發(fā)震撼――催化情感。

很多歷史事物是學(xué)生不熟悉、不了解的，只在課堂中憑著一星半點(diǎn)的資料了解，說著一知半解的看法，這樣的交流僅僅只流于表面，并不能真正起到引導(dǎo)的作用。教師如果將這些事件通過視頻等直觀方式呈現(xiàn)出來，就必然會(huì)達(dá)到強(qiáng)烈的震撼效果，對(duì)促進(jìn)內(nèi)心體驗(yàn)有重要的作用。如教師執(zhí)教《李奶奶身上的傷痕》一課時(shí)，播放了《南京！南京！》中的一個(gè)片段，日軍進(jìn)城后，對(duì)無辜居民和放下武器的中國士兵進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)六個(gè)多星期的血腥大屠殺。當(dāng)看到鬼子的刺刀無情地砍向手無寸鐵的同胞，當(dāng)看到無辜的百姓被機(jī)槍掃射，當(dāng)看到小小的孩童倒在血泊中，學(xué)生的眼中充滿了淚花。其實(shí)日本侵略者在我們中國所犯下的滔天罪行何止一個(gè)，他們?cè)陂L(zhǎng)達(dá)8年的中所犯下的罪行真是罄竹難書、數(shù)不勝數(shù)。那段歷史，讓學(xué)生沒齒難忘。學(xué)生必將化悲痛為力量，好好學(xué)習(xí)，為祖國的繁榮富強(qiáng)而努力拼搏。

3.用具體數(shù)據(jù)激發(fā)認(rèn)知――深化情感。

數(shù)據(jù)是最有說服力的，當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)、歷史事件不夠清楚的時(shí)候，一組組觸目驚心的數(shù)據(jù)往往讓學(xué)生心靈震撼。

執(zhí)教《李奶奶身上的傷痕》時(shí)，教師出示了這樣一組數(shù)據(jù)：

12月15日，2000余中國軍警人員被解赴漢中門外，用機(jī)槍掃射，焚尸滅跡！

12月15日夜，9000余中國市民和官兵被屠殺。[9人逃出]

12月16日傍晚，5000余中國士兵、難民被押往中山碼頭江邊，用機(jī)槍射死，拋尸江邊。[數(shù)人幸免]

12月17日，3000余南京電廠工人和軍民被槍殺、焚燒。

12月18日，57400中國被俘軍人和難民，先用機(jī)槍掃射，再用刺刀亂戳，最后以煤油縱火焚燒，殘余骨骸扔入江中。

觸目驚心的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感受到日本侵略者的滔天罪行。

第3篇

課程統(tǒng)整思想是全面發(fā)展教育理念在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整中的反映，其關(guān)注的焦點(diǎn)在于整合以兒童經(jīng)驗(yàn)為代表的生活世界和以學(xué)科知識(shí)為代表的科學(xué)世界，讓學(xué)生完整地認(rèn)識(shí)和把握世界，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。

隨著課程改革的不斷深化、知識(shí)更新速度的加快和教育價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，課程統(tǒng)整的理念越來越被認(rèn)同與提倡。然而要想讓“夢(mèng)想”照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，把課程統(tǒng)整落實(shí)到真實(shí)的教育情境之中，經(jīng)常會(huì)因某些內(nèi)外在因素而舉步維艱。其原因固然是復(fù)雜的，但囿于學(xué)科思維制約，苦于課程統(tǒng)整載體難尋，應(yīng)是其中的重要原因。

如何以具體的學(xué)校為主體將國家課程、地方課程和校本課程加以統(tǒng)整，使之成為一個(gè)有序而高效的整體，并使統(tǒng)整后的學(xué)校課程成為學(xué)校發(fā)展圖景的一個(gè)重要方面？南油小學(xué)在學(xué)習(xí)和借鑒美國和中國香港等學(xué)校項(xiàng)目學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，嘗試以項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為課程統(tǒng)整的載體來破解這一難題。

南油小學(xué)用課程統(tǒng)整的理念重新觀照項(xiàng)目學(xué)習(xí)，認(rèn)為它是指師生圍繞某一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，共同搜集課程資源，開發(fā)課程內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在綜合運(yùn)用所學(xué)的各科知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)際操作，從而在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來說，項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)方式，而對(duì)教師來講，則應(yīng)該是一種教學(xué)策略。它與課程統(tǒng)整無論在目標(biāo)上還是在實(shí)踐路徑上有內(nèi)在的一致性，為課程統(tǒng)整提供了可操作的支撐。

基于以上認(rèn)識(shí)，該校以“橋”作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題，在課程統(tǒng)整理念指導(dǎo)下，經(jīng)過近半年的準(zhǔn)備，集中一周時(shí)間，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合各學(xué)科資源，集中各學(xué)科師資，開發(fā)課程并實(shí)施，探索出了可資借鑒的策略。

一、主題確定：頂層設(shè)計(jì)，富有張力

在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的框架中，課程主題即學(xué)習(xí)項(xiàng)目（Projcet），它是在課程編制和實(shí)施過程中與分科內(nèi)容和零散經(jīng)驗(yàn)相對(duì)的概念，是整合兒童生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)，整合不同學(xué)科知識(shí)的橋梁和紐帶。它具有如下特征：（1）項(xiàng)目有一個(gè)明確界定的目標(biāo)――一個(gè)期望的結(jié)果或產(chǎn)品；（2）在項(xiàng)目形式之下“隱藏”著學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)容、概念、原理等；（3）項(xiàng)目包含一定的綜合性和完成的不確定性；（4）項(xiàng)目的執(zhí)行需要通過完成一系列相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)；（5）項(xiàng)目完成的主體是項(xiàng)目參與者；（6）項(xiàng)目完成需要各種資源的支持，資源可能包括人力、設(shè)備、原材料、工具等；（7）有具體的完成時(shí)間和周期。

該校項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題確定為“橋”，緣于學(xué)校作為發(fā)起單位，聯(lián)合北京中關(guān)村三小、重慶巴蜀小學(xué)等一批國內(nèi)名校成立的小學(xué)課改聯(lián)盟。該聯(lián)盟借力美國威斯康星大學(xué)、斯坦福大學(xué)，北京師范大學(xué)等高校資源，去年成功舉行了小學(xué)教育國際會(huì)議。會(huì)上，大家了解到美國一些小學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成功實(shí)踐。2013年，聯(lián)盟校在國內(nèi)外教育專家的指導(dǎo)下，經(jīng)共同討論，確定在全球教育共同體內(nèi)共同開展以“橋”為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。

這一主題的確立，采用頂層設(shè)計(jì)路徑，由專家和聯(lián)盟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)共同商議確定。其實(shí)，與專家合作確立這一主題，并不像貼個(gè)標(biāo)簽或者穿件外套那么易如反掌，而是經(jīng)過相互碰撞、適應(yīng)、對(duì)話，從而走向明確的過程，是根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和課程統(tǒng)整的基本要求尋找適合的主題的過程，是尋求不同學(xué)科之間、學(xué)科內(nèi)部不同知識(shí)單元之間，以及學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)之間整合的過程。

筆者作為親歷者，參加了主題確立的全過程。會(huì)議采用頭腦風(fēng)暴方式，用了整整一天半時(shí)間進(jìn)行熱烈的討論。雖然共同的信念、理想與學(xué)術(shù)品質(zhì)讓彼此的合作充滿了精神愉悅，但確定的過程異常艱辛。

實(shí)踐證明，這一付出是值得的。在后來的實(shí)施過程中，越來越發(fā)現(xiàn)這一主題愈發(fā)符合項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題的上述7個(gè)特征。“橋”作為活動(dòng)載體，通過人與人協(xié)同對(duì)物理、地理、心靈的橋的研究，大家一起探索、創(chuàng)造、傳播和分享知識(shí)，給課程的實(shí)施提供了足夠的空間與張力。

二、課程開發(fā)：自下而上，逐步整合

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的統(tǒng)整課程開發(fā)的過程，是在課程統(tǒng)整理念的指導(dǎo)下，依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，將課程資源中與主題有關(guān)的內(nèi)容不斷從隱蔽、潛在的課程資源向顯性、正式的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化的過程。統(tǒng)整課程開發(fā)的過程從學(xué)校這一層面看，是一種預(yù)設(shè)的過程，即預(yù)先從廣泛的課程資源中開發(fā)出可供教師教學(xué)使用的課程資源（在項(xiàng)目形式之下“隱藏”著學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)容、概念、原理等）的過程，而從師生開發(fā)這一微觀層面看，它同時(shí)也是生成的過程，即師生在教學(xué)活動(dòng)中不斷創(chuàng)生的過程（項(xiàng)目包含一定的綜合性和完成的不確定性）。

該校在開發(fā)過程中，采取了以下策略：

1.學(xué)生自主研究。該校充分認(rèn)識(shí)到，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程開發(fā)，絕不可以忽略學(xué)生的需求。拍腦袋想出的特色課程，若以行政方式強(qiáng)力推進(jìn)，不但漠視學(xué)生需求，而且會(huì)把課程統(tǒng)整引入形象工程的泥潭。為避免這種情況，學(xué)校在寒假時(shí)，布置了一項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生以家庭或社區(qū)家庭小組為單位，去尋找橋，發(fā)現(xiàn)橋，研究橋，與家長(zhǎng)或同學(xué)一起完成關(guān)于“橋”的專題研習(xí)報(bào)告。寒假結(jié)束后，學(xué)校對(duì)專題研習(xí)報(bào)告進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)、梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“橋”內(nèi)涵的理解，超出了老師的預(yù)期。他們不但研究物理意義上的“橋”，還研究人文意義上的“橋”（如神話傳說中的“橋”），甚至研究了挽救生命的“心臟搭橋”和跨越時(shí)空的“心靈之橋”。這大大拓展了此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的外延。學(xué)校以此學(xué)情作為課程開發(fā)的起點(diǎn)，將學(xué)生的探究方向納入了課程內(nèi)容。學(xué)生也在研究的過程中，真正從課程的消費(fèi)者變成了課程的開發(fā)者。

2.教師自主開發(fā)。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)整，其出發(fā)點(diǎn)是為了改變國家課程、地方課程和校本課程之間存在的較嚴(yán)重的斷裂甚至相互沖突的混亂狀況，適應(yīng)社會(huì)深刻變革對(duì)學(xué)生所應(yīng)具備的知識(shí)和技能提出的更高要求，幫助學(xué)生掌握21世紀(jì)的關(guān)鍵能力，未來成為能自我更新知識(shí)，學(xué)習(xí)新技術(shù)，準(zhǔn)確獲取、處理信息并善于合作，具備終身學(xué)習(xí)的人。

要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就應(yīng)該把學(xué)校作為課程統(tǒng)整的主體，把教師作為課程統(tǒng)整的主力軍，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，賦予他們課程的開發(fā)權(quán)和決策權(quán)。

該校認(rèn)為，課程是教師與學(xué)生共同建構(gòu)的存在總和，而不是專家們給予的僅供教師忠實(shí)執(zhí)行的范本。它與教材是兩個(gè)完全不同的概念，“教材”只是課程資源之一。

因此，該校首先要求教師依照項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題“橋”，考慮所在年級(jí)所任學(xué)科的教育教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平與身心特點(diǎn)，羅列教材中與“橋”有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)（如語文教材中的《趙州橋》），基于影視、媒體資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源，挖掘與“橋”相關(guān)的學(xué)科元素（教材中沒有的，如美術(shù)學(xué)科與“橋”有關(guān)的視覺藝術(shù)作品），然后改造“給定的知識(shí)”，對(duì)其進(jìn)行一系列的加工，或充實(shí)，或替換，或增刪，或拓展，或提煉，把項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)與本學(xué)科學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合、滲透，初步作出活動(dòng)設(shè)想。這一環(huán)節(jié)，有效地激活了教師的課程意識(shí)，教師明確、自覺地認(rèn)識(shí)到自己在課程統(tǒng)整過程中，不再僅僅是課程的執(zhí)行者，而是一個(gè)重要的課程開發(fā)者，具有不可替代的地位。

3.學(xué)科組統(tǒng)整。學(xué)科教師的自主設(shè)計(jì)以學(xué)科知識(shí)為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，思考的起點(diǎn)在于各學(xué)科的具體知識(shí)，在主題范圍內(nèi)尋找各自學(xué)科領(lǐng)域中的相關(guān)知識(shí)。如果止步于此，必將缺少科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)和序列，從而導(dǎo)致無序開發(fā)。

該校清醒地認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，組織了學(xué)科組教研活動(dòng)，讓不同年級(jí)的同學(xué)科教師在一起匯報(bào)自己搜集的學(xué)科資源和初步的課程設(shè)計(jì)思路，然后根據(jù)年級(jí)的特點(diǎn)和聯(lián)系，將“橋”這一主題作為一個(gè)導(dǎo)引的線索，劃定供不同年級(jí)學(xué)生探討的本學(xué)科的不同知識(shí)內(nèi)容，對(duì)可以在不同年級(jí)共同使用的學(xué)科素材，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而保證了國家課程中學(xué)科知識(shí)的有效落實(shí)，也達(dá)成了對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和融通。

4.年級(jí)組統(tǒng)整。到此，只能算是學(xué)科體系內(nèi)的統(tǒng)整，不同學(xué)科可能存在的功能上的重疊或缺漏沒有得到校正，可能會(huì)造成課程體系上的混亂。該校為了實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科課程各有側(cè)重、各有分擔(dān)，又相互融合，做到真正意義上的課程統(tǒng)整，又以年級(jí)組為單位，由年級(jí)組長(zhǎng)牽頭，集中本年級(jí)的各學(xué)科教師，以“橋”這一主題為開發(fā)和設(shè)計(jì)起點(diǎn)，對(duì)在學(xué)科組討論時(shí)確定的本年級(jí)各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行篩選、合并、重組，理出本年級(jí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容。其意義就是以年級(jí)組為單位，建立課程意識(shí)，這就避免了各學(xué)科重復(fù)教學(xué)，避免了浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。

這一環(huán)節(jié)雖然也關(guān)注各學(xué)科的知識(shí)，但其重點(diǎn)卻是在對(duì)主題的探究和學(xué)習(xí)上，學(xué)科知識(shí)的獲取在學(xué)習(xí)主題時(shí)只起輔助作用。整個(gè)課程的目標(biāo)就是在探討中心主題。因此，一切教學(xué)活動(dòng)的開展都將圍繞主題進(jìn)行，主題是一個(gè)聯(lián)結(jié)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的中心樞紐。主題的選擇也逐漸脫離相互割裂的學(xué)科知識(shí)的影響，進(jìn)一步與學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。

三、課程實(shí)施：流程監(jiān)控，穩(wěn)步推進(jìn)

1.行政統(tǒng)領(lǐng)。國外研究表明，只有學(xué)校的大多數(shù)成員及整個(gè)學(xué)校的文化能夠接受統(tǒng)整課程，而所有學(xué)校的行政工作都能予以配合時(shí)，統(tǒng)整課程的實(shí)施才有希望。該校組織行政人員到中國香港呂明才小學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，要求所有行政人員都參與自己所任教年級(jí)的課程開發(fā)與實(shí)施，做好表率作用。

2.過程監(jiān)控。該校在此次基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)整中，專門成立了“課程組”“資源組”，由負(fù)責(zé)教學(xué)工作的行政人員、學(xué)科組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)組成，負(fù)責(zé)“課程領(lǐng)導(dǎo)”，對(duì)全校的課程資源進(jìn)行合理調(diào)配，加強(qiáng)過程監(jiān)控。

管理過程中，課程組在課程領(lǐng)導(dǎo)理念下重新審視、變革課程管理。他們采用流程化推進(jìn)策略，根據(jù)總體進(jìn)度，每周工作推進(jìn)表，提醒應(yīng)該完成的任務(wù)。監(jiān)管時(shí)，他們更關(guān)注和強(qiáng)調(diào)課程的愿景、決策、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作和民主協(xié)商的方式，以及課程建設(shè)的學(xué)術(shù)含量和研究含量，既關(guān)注自上而下的課程管理，更突出自下而上的課程建設(shè)的自主性和創(chuàng)生性。這一管理理念的創(chuàng)新和管理方式的轉(zhuǎn)變，充分激發(fā)了教師群體投入到課程統(tǒng)整中的熱情，也讓教師在課程統(tǒng)整實(shí)踐中，提升了課程的開發(fā)力、實(shí)施力。

3.編排課表。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)整是圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題重定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重組學(xué)習(xí)內(nèi)容、重整教學(xué)資源、重構(gòu)教學(xué)方式、重建評(píng)價(jià)體系的過程。它打破了以往根據(jù)國家規(guī)定的學(xué)科課時(shí)數(shù)來安排課表的思路，而是以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)來組織時(shí)間資源、環(huán)境資源、物資資源、人力資源。

比如，按以往慣例，課表基本是以獨(dú)立的一課時(shí)來安排各學(xué)科的課程，每個(gè)課時(shí)中，執(zhí)教的教師也只有一位。但在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，如果只安排一課時(shí)，因?qū)W習(xí)內(nèi)容的整合性，學(xué)生有可能還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就下課了。這就需要根據(jù)課程的實(shí)際需要，將部分課兩節(jié)連排，實(shí)行長(zhǎng)課時(shí)。還有些課堂，可能要安排兩名以上不同學(xué)科教師進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

4.團(tuán)隊(duì)合作。研究發(fā)現(xiàn)，許多教師認(rèn)為，統(tǒng)整課程缺乏預(yù)定的課程結(jié)構(gòu)及目標(biāo)，更沒有提供固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容及課程的安全感，也擔(dān)心這樣的教學(xué)是否具有效率。當(dāng)教師無法確認(rèn)并將課程改革轉(zhuǎn)化為個(gè)人意義時(shí)，往往傾向于舊的教育模式，求得安全感。

該校在實(shí)踐中，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)，組建統(tǒng)整課程開發(fā)共同體。年級(jí)組內(nèi)對(duì)教師進(jìn)行合理分工，每人重點(diǎn)研究“橋”這一主題的某一方面，發(fā)掘資源，設(shè)計(jì)活動(dòng)，制作課件，然后在組內(nèi)共享。這一措施，保證了課程內(nèi)容的有效實(shí)施，也讓教師在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及合作精神的同時(shí)，提高了自己的教學(xué)動(dòng)機(jī)。其次，教師團(tuán)隊(duì)因共同合作更具有向心力，消彌了教師文化中的“巴爾干現(xiàn)象”。（巴爾干文化在學(xué)校文化中表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)校的特定團(tuán)體具有忠誠與認(rèn)同，但是在次級(jí)團(tuán)體上卻各自分立，導(dǎo)致教師溝通不良、各行其是，不同教師在教學(xué)空間、時(shí)間、資源分配上經(jīng)常起沖突。）第三，教師教學(xué)更顯高效，創(chuàng)造了許多不同的教學(xué)技巧與策略，促進(jìn)了教師自身的學(xué)習(xí)與提高。

5.策略指導(dǎo)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生是真正的主人，需要跳出學(xué)科學(xué)習(xí)的思維局限，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，形成技能，發(fā)展智力。每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都需親自參與，動(dòng)手實(shí)踐，才得以“完成”。一個(gè)規(guī)范的學(xué)習(xí)項(xiàng)目的生成及完成，需要學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與文本之間，學(xué)生與材料之間的互動(dòng)，貫穿著“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這些，對(duì)我國小學(xué)生來說，都是比較欠缺的。這就需要我們對(duì)他們進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

該校在開展以“橋”為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)前，專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行了項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，通過自主建構(gòu)、小組討論，讓學(xué)生明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)中如何選擇學(xué)習(xí)工具，如何根據(jù)自己的愛好、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)選擇研究方向，如何在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中有效利用資源，如何與別人合作等。

掌握了學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，才能如魚得水，在自主的、體驗(yàn)的、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式中充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的幸福。

四、課程評(píng)價(jià)：關(guān)注過程，注重激勵(lì)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以體驗(yàn)、實(shí)踐、活動(dòng)等方式來學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)業(yè)成就難以用紙筆測(cè)驗(yàn)，該校積極探索表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)多樣的評(píng)價(jià)方案，通過學(xué)習(xí)工作紙、作品展覽、攤位闖關(guān)游戲等形式，在展示學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，又激勵(lì)了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)整對(duì)教師來說，是新的挑戰(zhàn)。教師的專業(yè)身份自我認(rèn)定是以他們自己的學(xué)科為基礎(chǔ)的，讓教師進(jìn)行統(tǒng)整等于讓他們重組自己的職業(yè)自我概念。如果按傳統(tǒng)的方式對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，可能會(huì)造成教師對(duì)課程統(tǒng)整的恐懼。該校主要采用激勵(lì)性教師評(píng)價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在開發(fā)與實(shí)施過程中的亮點(diǎn)，通過QQ群等渠道進(jìn)行表揚(yáng)，以呵護(hù)教師課程統(tǒng)整的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

五、收獲與思考

該校在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)整過程中，開發(fā)了滿足學(xué)生需求的課程，促進(jìn)了學(xué)生素養(yǎng)的提高，提升了教師的課程意識(shí)與專業(yè)能力，打造了鮮明的學(xué)校特色，形成了課程統(tǒng)整的基本流程、操作規(guī)范、管理舉措等經(jīng)驗(yàn)。

第4篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 主題化 實(shí)踐課程 實(shí)施策略

中國教育比較缺乏的就是實(shí)踐育人，很多學(xué)生沒有實(shí)踐的經(jīng)歷、體驗(yàn)，我們常常被別人實(shí)踐著，別人代替著我們經(jīng)歷。語文是見仁見智的，所以語文需要標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)是什么，就是課標(biāo)。教什么比怎么教更重要，教材就是影子，不能讓教材成為我們的世界，而要讓世界成為我們的教材，教材與世界之間應(yīng)該走近，擁抱。老師就是鹽，撒在兒童的精神血脈之中。語文主題實(shí)踐課程需要思考的三個(gè)維度。

一、選題的依據(jù)

兒童情智，現(xiàn)在很多的主題都是成人的主題，并不是兒童的主題，學(xué)校的主題課程需要是成人對(duì)兒童的理解設(shè)計(jì)的主題，即從每一個(gè)兒童具象的事實(shí)出發(fā)，看看兒童的需求，訴求是什么，積少成多，呼之欲出，一定要尋找，發(fā)現(xiàn)，尊重，依靠真實(shí)的兒童。我們平時(shí)所理解的并不一定是真實(shí)的兒童，可能是類兒童，有時(shí)可能是理想的兒童，我們要聽聽兒童的心聲，但又不能完全聽兒童的。我們要尋找主題化和化主題之間的平衡，這個(gè)主題就像繩索，交織于融合，是動(dòng)態(tài)的，不斷發(fā)展的，這就是師生認(rèn)知之間的一種纏繞，不斷延長(zhǎng)，適當(dāng)從主題化走向化主題。主題確定之后，可以讓圖書館成為所有孩子的語文教室。主題閱讀，主題實(shí)踐，以前說把圖書館建在學(xué)校里，現(xiàn)在是說把學(xué)校建在圖書館里。關(guān)于實(shí)踐，要關(guān)注三個(gè)關(guān)鍵詞，第一個(gè)是經(jīng)歷，什么是語文實(shí)踐？就是讓孩子有更豐富的語文經(jīng)歷。第二個(gè)是建構(gòu)，實(shí)踐出真知，很多東西都是在實(shí)踐中獲得的，不是老師講的，這就是建構(gòu)的過程。第三個(gè)是玩動(dòng)，讓孩子們?cè)谕娴倪^程中建構(gòu)豐富的表象，其實(shí)這就是語文主題實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐和活動(dòng)是一意兩表，這是從旨趣這個(gè)角度來說的。游戲關(guān)注的內(nèi)容是很多的，世界的，體育的，其實(shí)也是跨界，也是在幫助引領(lǐng)兒童，或者和兒童一起建構(gòu)自己的生活規(guī)則和精神世界。

二、生活節(jié)律

主題實(shí)踐活動(dòng)要與生活相呼應(yīng)，有煙火味的生活，讓兒童動(dòng)一動(dòng)手，智慧在手之間延伸，也可以是自然生活，根據(jù)季節(jié)再不斷變化，時(shí)移世易，主題也在發(fā)生變化，例如：在農(nóng)歷的天空下，可以是開展相同的主題，因?yàn)閮和c兒童之間有相似，有共同的基因，不同的地方是需要有獨(dú)特的創(chuàng)造性。這里的生活，還包括社會(huì)生活。例如吳勇的童話作文，兒童要與社會(huì)對(duì)接，四五年級(jí)的孩子，可以從仁愛的角度，穿越國界，穿越時(shí)代，仁愛的鼻祖是孔子，這個(gè)是不需要主題之下的盡善盡美，孩子們有所感悟，有所體驗(yàn)，有所收獲。無論是時(shí)空還是社會(huì)意識(shí)形態(tài)的穿越，也許在成人那里有點(diǎn)荒唐，那兒童為什么不可以呢？讓孩子適當(dāng)關(guān)注社會(huì)，當(dāng)然應(yīng)該有分寸。這就是生活節(jié)律，這個(gè)生活可以是共識(shí)性的生活，也可以是歷時(shí)性的生活。

三、教材進(jìn)程

對(duì)教材的尊重，不是依賴。教材本身也是有些問題的，警惕我們的影響力，一定要警惕自己的影響力。我們要向課標(biāo)靠攏，心中要有度，沒有影響力不行，太有影響力也不行，你所代表的是你個(gè)人的風(fēng)格，我們要淡化自己的烙印。例如：在一年級(jí)開展的“春天來了”的語文主題實(shí)踐課程。語文是人文性和學(xué)科性相統(tǒng)一的學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，提高語文素養(yǎng)。因此，該課程的實(shí)施緊扣一年級(jí)語文課表的年段目標(biāo)，體現(xiàn)“語文味”。課程中涉及的其他學(xué)科，盡管在同一主題下進(jìn)行教學(xué)，仍舊關(guān)注本學(xué)科的年段目標(biāo)。

1.將教材與生活融通，創(chuàng)生課程資源。

生活是最好的教材。一年四季，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，其中春天是成長(zhǎng)拔節(jié)的季節(jié)，也是學(xué)生喜愛的季節(jié)。一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》、《雨點(diǎn)》、《小池塘》、《春筍》、《春到梅花山》、《小雨點(diǎn)》及練習(xí)一練的《村居》、成語和諺語都是描寫春天景物的課文。因此，將生活中的感受春天、觀察春天、春天的活動(dòng)（綜合實(shí)踐活動(dòng)春游）與課文內(nèi)容融通，既從生活走向教材，又從教材走向生活。

2.將語文和其他學(xué)科融通，整合課程資源。

縱觀一年級(jí)下冊(cè)的語文、音樂、美術(shù)和品德與生活，都有與“春天”有關(guān)的內(nèi)容。常規(guī)的學(xué)習(xí)，各行其是，教學(xué)內(nèi)容不免有重復(fù)，相關(guān)聯(lián)的資源沒能得到有效使用。

嘗試以語文學(xué)科為主體，在課程實(shí)施中所有學(xué)科教師進(jìn)行集體備課研討，創(chuàng)造性地整合資源、使用資源，將學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)放置到以“春天來啦”為主題的情景中，讓學(xué)科知識(shí)統(tǒng)一在兒童的實(shí)踐活動(dòng)中，在特定的情境中學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用知識(shí)，體驗(yàn)成功和快樂。為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更開放的、多元的學(xué)習(xí)生態(tài)圈。

3.注重體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用多種學(xué)習(xí)方式，更注重學(xué)生的探究和自主學(xué)習(xí)，在具體情境中解決問題，教師在這一過程中起引導(dǎo)、組織、幫助和管理作用。

第5篇

關(guān)鍵詞：新課程 教學(xué)改革 思想 方法

本次高中課程改革是課程、評(píng)價(jià)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等方面的大變革。教材的多樣化、評(píng)價(jià)的多元化、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的綜合化等都對(duì)我們的教育教學(xué)行為提出了新的更高的要求。一本書、一個(gè)思想、一個(gè)方法一生不變的教學(xué)行為已經(jīng)無法適應(yīng)課程改革的要求。如果以前我們提倡“以研促教”的話，現(xiàn)在我們則必須要以研究的態(tài)度對(duì)待教與學(xué)的方方面面。

要想使研究有效首先就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。國家的課程方案、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、“多元智能”和“建構(gòu)主義”等近現(xiàn)代教育理論、國家及我省圍繞高中課程改革所下發(fā)的各種文件等我們都應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)了解課改的全貌，知道我們應(yīng)該做什么和應(yīng)該怎么做。

就化學(xué)學(xué)科而言，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，共有2個(gè)必修模塊，6個(gè)選修模塊。每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)著我們所使用的一本教材。新高考，我省繼續(xù)實(shí)行“3+文綜/理綜”的模式，并使用教育部統(tǒng)一命制的試卷。雖然我省的考試模式基本敲定，但具體的考試說明還沒有出臺(tái)，我們不能等、靠、要，我們要加強(qiáng)對(duì)已經(jīng)進(jìn)行了新高考省份考試模式、考試說明和高考試題的研究，盡可能的做到心中有數(shù)，提高新課程教學(xué)的有效性。對(duì)此我們做了以下工作：

一、對(duì)比了新舊大綱中關(guān)于考試目的與能力

通過對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，新高考更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的考查，更加突出對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新能力的考查。

二、研究了考試內(nèi)容（必考部分）

研究新舊大綱中考試內(nèi)容后，我們發(fā)現(xiàn)以下變化：

1.高中化學(xué)新課程元素化合物知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的分量大大減少，只在《化學(xué)1》中對(duì)一些典型元素的典型代表物做了比較集中的介紹。沒有再以元素周期律知識(shí)為指導(dǎo)對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而化學(xué)概念、原理的教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)拓寬。新課程元素化合物教學(xué)內(nèi)容向少而精變化，是化學(xué)科學(xué)發(fā)展對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇影響的反映。隨著化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，特別是物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)熱力學(xué)等理論研究和方法、手段的進(jìn)步，中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容必然要發(fā)生變化：在學(xué)習(xí)宏觀物質(zhì)的組成、變化內(nèi)容的同時(shí)，融合并加強(qiáng)了微觀結(jié)構(gòu)與反應(yīng)原理規(guī)律的學(xué)習(xí)，突出了化學(xué)從原子、分子層次研究物質(zhì)的特點(diǎn)。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容拓寬，學(xué)時(shí)和教材篇幅又不能無限制的增加，元素化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就要壓縮，力求“少而精”。這也要求我們?cè)诮窈蟮脑鼗衔锊糠值慕虒W(xué)中，要多關(guān)注那些規(guī)律性的、方法性的和應(yīng)用性的知識(shí)。學(xué)生記憶化學(xué)反應(yīng)的多少不再是學(xué)生學(xué)科水平高低的標(biāo)志。

2.如果我省的考試說明不把“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”和“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊定為必考內(nèi)容，大家在教學(xué)中一定要搞清該部分知識(shí)必修與選修的區(qū)別，防止增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.近兩年的高考實(shí)驗(yàn)試題，情境的設(shè)置受“3+2”模式時(shí)高考試題的影響很大，應(yīng)引起我們的注意。

4.關(guān)于化學(xué)計(jì)算

新考綱雖然沒有對(duì)化學(xué)計(jì)算部分單獨(dú)提出要求，而是將其穿插到了內(nèi)容要求的其他部分提出要求，但新考綱對(duì)化學(xué)計(jì)算的要求并沒有降低。09年理綜河南卷的第7、9、11、13、28、30小題共用29分考查了化學(xué)計(jì)算問題。其實(shí)選擇題的第10和第12小題也都考查了學(xué)生的定量思維能力。即8個(gè)選擇題中有6個(gè)與化學(xué)計(jì)算有關(guān)。加大對(duì)基本化學(xué)計(jì)算能力的考查，在08年的試題中已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)。新的高考我省將繼續(xù)使用由國家考試中心命制的試卷，我們要重視這種變化。

三、加強(qiáng)新課程形勢(shì)下教學(xué)內(nèi)容的研究。

新的課程體系中，每門課程課程標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，但教材卻有多種，按照教育部的規(guī)定，每個(gè)省每個(gè)學(xué)科要至少實(shí)驗(yàn)兩種教材。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教學(xué)的要求在敘述上十分籠統(tǒng)，不同的作者對(duì)其的理解會(huì)有所不同，所編寫的教材特別是選修教材會(huì)存在一定的差異。各有優(yōu)劣。我們要通過研究不同版本的教材內(nèi)容來理解專家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，要整合不同版本教材的優(yōu)點(diǎn)組織教學(xué)，賦予創(chuàng)造性使用教材更加廣泛的含義。另外，版本雖多，但將來的高考試題一定只有一套，命題人一定會(huì)在充分研究不同版本教材的基礎(chǔ)上，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行整合來命題。我們也應(yīng)做好這方面的研究，使我們的教學(xué)盡可能的做到對(duì)路有效。

新課程必然面臨的是新高考，我們自身要放下包袱，大膽嘗試，自己整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，所以需要做的還有很多。希望大家能利用集體的智慧，將我們的新課改進(jìn)行到底！

【參考文獻(xiàn)】

﹝1﹞朱慕菊等.《走進(jìn)新課程》[M].北京師范大學(xué)出版社

第6篇

【關(guān)鍵詞】品德與生活 課程 教師 兒童

【中圖分類號(hào)】G623.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0072-01

品德與生活是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程，具有生活性、開放性、活動(dòng)性等特點(diǎn)。它是對(duì)我國小學(xué)低年級(jí)原有思想品德、自然（或科學(xué)）、社會(huì)課程和活動(dòng)課程等進(jìn)行高度整合的基礎(chǔ)上生成的綜合性課程。

一、把握新課標(biāo)設(shè)計(jì)思路，樹立新課程理念下的教育觀念。

新課標(biāo)提出品德與社會(huì)的設(shè)計(jì)思路是：一條主線，點(diǎn)面結(jié)合，綜合交叉，螺旋上升。即：以兒童社會(huì)生活為主線；以兒童的生活領(lǐng)域構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的若干“方面”，在每個(gè)面下選擇適合兒童學(xué)習(xí)的若干要點(diǎn)，構(gòu)成整個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的框架；在課程中體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀與知識(shí)、能力的綜合以及社會(huì)生活各要素的綜合和交叉；根據(jù)各年齡段兒童的認(rèn)知水平和接受能力選擇相應(yīng)內(nèi)容重新組織教學(xué)內(nèi)容。

品德與生活課程的設(shè)計(jì)思路要求教師必須從兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，教育兒童學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；要求教師必須努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件，因地制宜、因時(shí)制宜地開發(fā)和利用課程資源，培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成積極的生活態(tài)度；要求教師靈活多樣地采用各種教學(xué)活動(dòng)組織形式，幫助兒童獲得豐富的情感體驗(yàn)，提高適應(yīng)和參與社會(huì)生活的能力。

總之，新課標(biāo)要求教師從“講臺(tái)”上走下來，成為兒童活動(dòng)的“指導(dǎo)者、支持者和合作者”，樹立全新的教育觀念，不斷開拓兒童的生活空間，豐富兒童的內(nèi)心世界。

二、實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，把握實(shí)施課程的基本原則。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)化

兒童品德的形成源于生活實(shí)踐，而他們的生活實(shí)踐體現(xiàn)于一個(gè)個(gè)真實(shí)而充滿童真童趣的活動(dòng)。兒童的活動(dòng)不同于成人的活動(dòng)——他們進(jìn)行活動(dòng)完全出于本能需要，在活動(dòng)之前缺乏明確的目的性，也不會(huì)預(yù)計(jì)活動(dòng)的結(jié)果，而是在活動(dòng)過程中不斷獲得體驗(yàn)，進(jìn)行思考。只有寓教于活動(dòng)之中，才能賦予課程以現(xiàn)實(shí)意義。因此，在教學(xué)中教師有意識(shí)的進(jìn)行活動(dòng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，幾乎在每課教學(xué)中都設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，并適當(dāng)增加活動(dòng)課的比例。如在《遵守交通規(guī)則，安安全全上學(xué)》一課中，設(shè)計(jì)了2課時(shí)的課堂活動(dòng)，兒童親身參與“遵守交通規(guī)則上學(xué)”“遵守安全標(biāo)志上學(xué)”的游戲。通過一系列課堂活動(dòng)，使一些較為抽象的交通規(guī)則為兒童所感悟。兒童在具備一定感性經(jīng)驗(yàn)后，再結(jié)合課文學(xué)習(xí)，就會(huì)引發(fā)其內(nèi)在的體驗(yàn)，并個(gè)性化地理解與接納學(xué)習(xí)的對(duì)象，從而使原有的經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步深化。

2.教學(xué)方式的合作化

小學(xué)低年級(jí)兒童由于年齡特點(diǎn)的限制，他們的行為能力較弱，自控能力較差。在課堂學(xué)習(xí)中，他們更喜歡和同伴在一起，相互配合、相互交流、分享快樂。因此教師在課堂上多采用合作化的教學(xué)方式中，包括師生合作和生生合作。如在《我們小學(xué)生要這樣做》一課中，就采取了小組合作進(jìn)行勞動(dòng)技能比賽的教學(xué)方式。通過合作化教學(xué)，兒童學(xué)會(huì)如何正確地看待自己和欣賞他人，懂得如何與他人相處，逐漸走出了“自我中心”，融入了集體生活。同時(shí)也增強(qiáng)了兒童的責(zé)任意識(shí)，養(yǎng)成了良好的適應(yīng)能力，為他們最終由“自然人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變打下了基礎(chǔ)。

3.心理氣氛的愉悅化

積極愉悅的課堂心理氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。在上課前，教師提早來到班級(jí)，面帶微笑地與兒童進(jìn)行交流，拉近師生雙方的心理距離，使兒童感到教師是容易親近和值得信任的。在課堂中，教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)符合兒童的求知欲和心理發(fā)展特點(diǎn)課堂情境，結(jié)合各種心理健康教育課程資源，吸引兒童注意，啟發(fā)兒童思維，引導(dǎo)兒童發(fā)言，滲透心理健康教育。師生之間、生生之間關(guān)系和諧融洽，師生雙方都以飽滿的熱情，投入課堂活動(dòng)，在和諧的心理氣氛中，兒童產(chǎn)生了滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗(yàn)，課堂寬松而不渙散，嚴(yán)謹(jǐn)而不緊張。

三、采用科學(xué)評(píng)價(jià)方式，提高教學(xué)的效果的針對(duì)性和實(shí)效性。

為了保證品德與生活課程的有效實(shí)施，教師采用了“多樣化，開放性”評(píng)價(jià)方法，并在評(píng)價(jià)中著重發(fā)揮了兒童成長(zhǎng)記錄袋的作用。

1.展示學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)兒童發(fā)展。

成果展示既是對(duì)兒童在學(xué)習(xí)中各種表現(xiàn)和活動(dòng)成果的一個(gè)小結(jié)，也是師生之間、生生之間共同學(xué)習(xí)和交流的過程，還是兒童自我評(píng)價(jià)和欣賞他人的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中教師從以下2個(gè)方面著手，進(jìn)行了各種展示活動(dòng)。

（1）課堂隨機(jī)展示，滿足兒童需要。

在課堂中，教師一旦發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點(diǎn)，就立即給予肯定，并提供展示機(jī)會(huì)，滿足兒童表現(xiàn)的欲望，。如在上《歡度國慶》一課時(shí)，有位兒童朗讀“我愛國旗”十分出色，教師當(dāng)即給予表揚(yáng)，并請(qǐng)這位同學(xué)上臺(tái)朗讀。教師鼓勵(lì)性的語言并結(jié)合兒童的親身示范，帶給兒童積極的情感體驗(yàn)，滿足兒童的心理需要。

（2）課后集中展示，促進(jìn)兒童發(fā)展。

在一階段教學(xué)結(jié)束后，教師將本階段學(xué)習(xí)成果集中展示。如，在《和秋天一起玩》一課結(jié)束后，教師將兒童繪制的秋天圖畫、剪貼的樹葉畫、制作的樹葉頭飾等在學(xué)習(xí)園地張貼。這些作品雖然稚嫩，但都是兒童的勞動(dòng)成果，深受兒童的喜愛。通過實(shí)物展示，增強(qiáng)了兒童的自信，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。

第7篇

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【中圖分類號(hào)】 G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章號(hào)】 1004―0463（2017）10―0086―01

校本課程開發(fā)是當(dāng)前課程改革中一件任重而道遠(yuǎn)的工作。由于學(xué)校缺乏完成校本課程內(nèi)容的教學(xué)條件，所以應(yīng)該開發(fā)適合學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容來充實(shí)美術(shù)新課程的實(shí)施。這幾年我們?cè)谶@方面進(jìn)行著大量的嘗試，取得了不少階段性成效。

一、根據(jù)學(xué)生興趣開發(fā)美術(shù)校本課程

“興趣是最好的老師”。選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地、積極地參與到教學(xué)中，從而使整個(gè)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如果教育者將學(xué)生不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，必然會(huì)給學(xué)生心理造成一定程度的傷害，導(dǎo)致厭學(xué)情緒濃增，這樣的教學(xué)必然是失敗的。現(xiàn)行教材不可能滿足每一個(gè)學(xué)生的興趣，因此，教師必須“蹲”下去悉心研究學(xué)生的興趣愛好，幫助學(xué)生獲得知識(shí)和能力上的提高，這給校本課程開發(fā)提供了一個(gè)廣闊的空間。

比如，在美術(shù)教材八年級(jí)上冊(cè)“美術(shù)可以表現(xiàn)主觀情感”這一課中，我讓學(xué)生描繪自己的家鄉(xiāng)。有些學(xué)生不能用畫筆完成時(shí)，我就讓他們充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，讓表達(dá)能力好的學(xué)生進(jìn)行口述，讓心靈手巧的學(xué)生用廢舊的材料制作簡(jiǎn)單的立體圖，讓歌喉好的學(xué)生用歌聲表達(dá)自己的家鄉(xiāng)。再如，在“剪紙”一課的教學(xué)中，學(xué)生通過欣賞我收集到的剪紙作品，已經(jīng)有了創(chuàng)作的欲望。我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們?cè)敢鉃樽约旱膶傧鄤?chuàng)作一副剪紙作品嗎？”學(xué)生們表示都很愿意。緊接著我用課件展示了剪紙的創(chuàng)作過程和剪紙藝術(shù)的造型特點(diǎn)，然后讓學(xué)生參考我創(chuàng)作的十二屬相剪紙圖案進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生們紛紛動(dòng)手為自己的屬相進(jìn)行剪紙，大家情緒十分高漲。實(shí)踐證明，這種建立在學(xué)生興趣基礎(chǔ)之上的課程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情空前的高漲，同時(shí)學(xué)生通過這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)發(fā)展個(gè)性、提高動(dòng)手動(dòng)腦能力都有極大的促進(jìn)作用。

二、利用各種美術(shù)比賽活動(dòng)開發(fā)美術(shù)課程資源

學(xué)校每年都組織學(xué)生參加各級(jí)各類美術(shù)作品比賽活動(dòng)。如果把這些參加展覽的作品巧妙地安排到美術(shù)課堂中去，讓學(xué)生一邊欣賞一邊和老師共同評(píng)價(jià)，評(píng)出作品的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣既可以解決學(xué)生參賽質(zhì)量問題又能作為學(xué)生的欣賞評(píng)述課來實(shí)施。這樣的校本課程既能體現(xiàn)對(duì)國家課程、地方課程補(bǔ)充拓展的作用，又能讓學(xué)生開闊視野，張揚(yáng)個(gè)性，刺激學(xué)生創(chuàng)造能力向縱深發(fā)展。學(xué)生都渴望獲得獎(jiǎng)勵(lì)，并且很多學(xué)生都具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、拼搏精神，通過參加美術(shù)或其他比賽，可以使學(xué)生在很大程度上得到各種鍛煉或獲得成功體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也將是一個(gè)很大的促進(jìn)。另外，我們還可將獲獎(jiǎng)作品和優(yōu)秀作品全部收集起來分類展示在美術(shù)教室中，這既能給學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，又是一本很直觀的校本課程資源，它既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，又能使學(xué)生開闊眼界，更是學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的臨本。

三、充分利用地方建筑特色資源開發(fā)美術(shù)校本課程

校外課程資源是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要組成部分。優(yōu)秀的地方資源作為開發(fā)校本課程的素材，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。如，安多古剎卓尼禪定寺的建筑極具宗教和民族特點(diǎn)，特別是民間藝人安尼瑪?shù)哪镜褡髌肪哂泻芨叩乃囆g(shù)價(jià)值和審美價(jià)值。我們?cè)谏婕暗浇ㄖ偷袼艿膶W(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可將禪定寺歷史和影像資料展示出來讓學(xué)生欣賞和討論，也可將有些問題留給學(xué)生，讓他們到課外實(shí)地觀察解決。這樣的教學(xué)材料和教學(xué)手段，既讓學(xué)生感到對(duì)家鄉(xiāng)的自豪，又能夠讓學(xué)生淺而易懂地掌握建筑的特點(diǎn)和木雕的藝術(shù)性。這也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、尊重藝人的一個(gè)好載體，更是學(xué)生學(xué)習(xí)一門技藝的有力途徑。

第8篇

關(guān)鍵詞 有效教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)氛圍 教學(xué)藝術(shù) 成功體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步，有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)效益。捷克教育家夸美紐斯在《大教育論》中寫到，“要尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)。”這種通過少教以達(dá)到多學(xué)的教學(xué)意識(shí)，至今仍是每個(gè)教學(xué)工作者努力追求的理想境界。為此，在實(shí)施新課程改革的今天，有效教學(xué)就是我們的追求。

1 采用恰當(dāng)有效的教學(xué)方法

有效的教學(xué)方法要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能，而不僅僅是教給學(xué)生很死板的知識(shí)。有效的教學(xué)方法有很多，比如一分鐘記憶訓(xùn)練、五分鐘探討、十分鐘頭腦風(fēng)暴等，不同的學(xué)科可以根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的不同特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法發(fā)，避免教學(xué)方法的單一化。這就需要教師能善于觀察學(xué)生，隨機(jī)對(duì)“學(xué)生情況”作出正確的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)控教學(xué)過程。這樣既節(jié)約時(shí)間，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與性。對(duì)學(xué)生的提問要做出合理而有開放性的解釋或討論，對(duì)學(xué)生的回答也應(yīng)予以肯定，如點(diǎn)頭示意，或用激勵(lì)性的語言加以表揚(yáng)，或是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。在英語教學(xué)中，筆者經(jīng)常會(huì)給學(xué)生增加語言的交流平臺(tái)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生用英語合作與交流，當(dāng)個(gè)別小組在用中文回答時(shí)，筆者會(huì)請(qǐng)其他小組的成員給予幫助。

2 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，良好的教學(xué)氛圍還可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、腦的共同參與，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)主體的角色中來，在提高教學(xué)成效的同時(shí)提高教學(xué)效益。在牛津英語中“談?wù)撌澄铩?What’s your favourite food？的一節(jié)內(nèi)容中，筆者事先讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一樣自己喜歡的食物，一下子就引起了學(xué)生們的好奇。課堂上，每位學(xué)生更是活躍，每位學(xué)生都爭(zhēng)著用英語介紹他最愛吃的食物，就連最膽小的學(xué)生也能勇敢地舉手發(fā)言了。

3 運(yùn)用得體的教學(xué)藝術(shù)

教師應(yīng)注重自身對(duì)語言、板書、教態(tài)的把握，一手漂亮的板書、一段精彩的講解、自然親切的教態(tài)會(huì)在無形中吸引學(xué)生的目光。幽默風(fēng)趣的語言會(huì)讓學(xué)生得到更多的啟發(fā)，工整合理的板書能較好地體現(xiàn)講課的重難點(diǎn)，合理的肢體語言有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。當(dāng)然，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，我們每位教師都可以按自身的優(yōu)勢(shì)來選擇合適的教學(xué)行為，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。比如，在講英語發(fā)音的時(shí)候，教師能運(yùn)用手的形狀形象生動(dòng)地表達(dá)舌頭在嘴里的正確位置與舌頭的狀態(tài)，相信這會(huì)使一些英語音標(biāo)的發(fā)音在學(xué)生心中留下很深的印象。

4讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，確保學(xué)習(xí)成功率

大量的教學(xué)實(shí)踐表明：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極態(tài)度。因此在教學(xué)中，作為教師不妨科學(xué)合理地制定好教學(xué)任務(wù)，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)新知識(shí)后能及時(shí)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來解決、探究有關(guān)的問題。對(duì)于一些后進(jìn)生要有意識(shí)地讓他們做一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。外語課堂教學(xué)是否有效，除看教師能否精確傳授、認(rèn)真指導(dǎo)外，還要視學(xué)生的反應(yīng)和參與熱情是否高漲來確定。而學(xué)生的課堂心理反映和行為方式折射出教師具備何種教育思想并采用何種方式來優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、駕馭課堂之舟駛向更高境界。

5巧用課時(shí)的“邊角料”

在課堂教學(xué)中，我們會(huì)無形中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把講述時(shí)間切割成一些細(xì)塊，在這些細(xì)塊的縫隙間也有很多可以加以利用的“邊角料”。比如在教師板書的時(shí)候，可以讓學(xué)生馬上把剛才教的英語單詞背一背，也可以讓學(xué)生先看一看馬上要講的內(nèi)容，讓學(xué)生能提前進(jìn)入角色。還有在課堂上的最后幾分鐘人們會(huì)認(rèn)為是學(xué)生思維最糟糕的時(shí)間，但如果能充分加以利用，比如來個(gè)小小的競(jìng)賽、一分鐘速記等，也會(huì)產(chǎn)生神奇的效果，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

第9篇

一、英語校本課程開發(fā)的意義

英語校本課程的開發(fā)是學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐的過程中面臨的一個(gè)重要課題，對(duì)學(xué)生、教師及學(xué)校本身都具有重要的意義，主要表現(xiàn)在拓展學(xué)生的發(fā)展空間、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，正因?yàn)檫@樣，對(duì)一個(gè)學(xué)校來說，辦學(xué)特色也就突出出來。“校本課程開發(fā)是學(xué)校教育對(duì)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色的基礎(chǔ)性工作”。[2]在校本課程的具體開發(fā)的全過程中，個(gè)性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)是校本課程開發(fā)的目標(biāo)，通過教師的專業(yè)發(fā)展，能創(chuàng)造學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基本條件，通過校本開發(fā)的過程，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

1.拓展學(xué)生發(fā)展的空間

在校本課程開發(fā)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與自身的生活結(jié)合起來，從而走向?qū)W生的生活世界。實(shí)際上，學(xué)生本身就是課程的開發(fā)主體。校本課程實(shí)施以后，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育，為發(fā)展和展示學(xué)生的個(gè)性提供了廣闊的空間。“教育的使命就在于喚醒、發(fā)掘個(gè)體的個(gè)性潛能”。[3]教育要從學(xué)生身邊最為普遍的現(xiàn)象入手，鼓勵(lì)學(xué)生能夠由淺入深地地進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生自己獨(dú)特的個(gè)性，這樣也有利于知識(shí)的吸收與學(xué)生自身技能的提高。正因?yàn)閷?shí)施了英語校本課程，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語的自主學(xué)習(xí)能力，他們學(xué)英語的興趣得到了明顯的提高，在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性就能充分地發(fā)揮出來。也只有通過這種形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展空間才能得到縱深的拓展。

2.促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

英語課程授課的時(shí)間相對(duì)別的課程來說稍微多點(diǎn)，課程的知識(shí)量大，教師的工作任務(wù)也非常的繁重，在這種情況下，如果只為了完成教學(xué)任務(wù)，很難促進(jìn)教師自身的發(fā)展。教師要強(qiáng)化自己對(duì)教學(xué)中的研究意識(shí)，在實(shí)踐中思考，在思考中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。促進(jìn)教師提高教學(xué)能力，從而逐步形成具有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)英語教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展，并使他們?cè)谛１菊n程開發(fā)和重建過程中更充分地展示自己的個(gè)性。“主要體現(xiàn)在彌補(bǔ)國家課程的不足而提供更具有適切性的課程，體現(xiàn)新時(shí)代民主參與的精神以及推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展等方面。”[4]

3.凸顯學(xué)校辦學(xué)特色

每所學(xué)校在自己的發(fā)展過程中逐漸會(huì)形成自己獨(dú)特的歷史，也有自己的一些外部支持條件和內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。英語校本課程在開發(fā)中就要體現(xiàn)這種特色，必須實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)的科學(xué)化，課程開設(shè)的制度化，課程實(shí)施的規(guī)范化等，也只有這樣，才能凸顯出學(xué)校的辦學(xué)特色。在學(xué)校的特色發(fā)展中，要凸現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)是核心，也只有這樣，培養(yǎng)的人才有自己獨(dú)特的個(gè)性。另外，英語校本課程的設(shè)置還必須基于學(xué)校的良好的課程資源，這種資源是不能隨便丟棄的，因?yàn)椋@些資源能對(duì)新課程的開發(fā)起到基礎(chǔ)性的作用，而且那種課程其實(shí)在長(zhǎng)期存在過程中，已經(jīng)能很好地凸顯出學(xué)校的辦學(xué)特色了。

二、英語校本課程開發(fā)的定位與缺位

1.英語校本課程開發(fā)的定位

（1）整體性。一個(gè)學(xué)校自身的教育哲學(xué)趨向還有學(xué)校具體而實(shí)際的實(shí)踐情境，這些方面決定了英語校本課程的宏觀目標(biāo)的取向。從英語校本課程的總體目標(biāo)來看，必須服從課程改革與發(fā)展的總體目標(biāo)。而英語課程教學(xué)校本課程具體的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)主要從課程資源的系統(tǒng)性中體現(xiàn)出來。包括知識(shí)技能的系統(tǒng)性和教材系列的系統(tǒng)性等。為此，知識(shí)技能的系統(tǒng)性是指課程資源應(yīng)盡可能多地涵蓋英語知識(shí)，這些知識(shí)包括語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感策略、文化策略等，這些知識(shí)具體到每一階段的要求，能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為等方面充分而有特色的發(fā)展，并構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

（2）特色化。校本課程一般是學(xué)校自主開發(fā)行為，它并不是對(duì)國家課程的無條件的執(zhí)行，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、生活經(jīng)歷、背景知識(shí)及認(rèn)知特點(diǎn)決定他們?cè)谂d趣、學(xué)習(xí)方式等方面是各不相同的。英語校本課程開發(fā)要滿足本校學(xué)生個(gè)性、興趣發(fā)展的需要，這樣才能有好的效果。正因?yàn)檫@樣，有了特色才有優(yōu)勢(shì)，才能對(duì)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)有根本性的促進(jìn)作用，體現(xiàn)了課程為教育服務(wù)的目標(biāo)，只有特色化的校本課程才能適應(yīng)今天教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)。

（3）校本性。脫離學(xué)校自身實(shí)際的課程資源不是最有效的校本課程。因?yàn)椋凰鶎W(xué)校的英語教師一般都有自身的教學(xué)共同點(diǎn)，有自身的教學(xué)條件與研究條件。學(xué)生群體也有其自身的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、背景知識(shí)等方面具有本學(xué)校的特殊性。學(xué)校辦學(xué)特色的形成，重在培育和彰顯學(xué)校自身的文化精神，因?yàn)椋鳛閷W(xué)校的主體，不管是教師還是學(xué)生都會(huì)潛移默化地受到學(xué)校文化的影響。這種交往在新的英語課程資源中應(yīng)加以吸收，形成具有學(xué)校特色的英語校本課程。

（4）漸進(jìn)性。中學(xué)英語校本課程資源的開發(fā)是一項(xiàng)新的、長(zhǎng)期的與系統(tǒng)的工作，必須按照科學(xué)規(guī)律開發(fā)校本課程。在校本課程的開發(fā)中，從課程目標(biāo)的制定，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教材的使用都體現(xiàn)出校本課程開發(fā)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展﹑教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，從而促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)化發(fā)展。另外，在教學(xué)的過程中，教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)逐步推進(jìn)的過程，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)也要符合學(xué)生自身身心發(fā)展的規(guī)律，漸進(jìn)性明顯。

（5）動(dòng)態(tài)化。英語校本課程開發(fā)的過程是一個(gè)開發(fā)與研究相結(jié)合的過程，在這個(gè)過程中具有各種復(fù)雜的因素作用于開發(fā)的過程，通過這些復(fù)雜的因素的作用，課程不斷地改進(jìn)。這種過程體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。因?yàn)椋⒄Z校本課程開發(fā)理念需要首先得到確定，在此基礎(chǔ)上，明確采取什么樣具體的開發(fā)策略與對(duì)策，比如說，如何利用學(xué)校現(xiàn)有的資源及校外的相關(guān)資源，如何有效地實(shí)施教學(xué)，如何能提高教師的知識(shí)技能與教師專業(yè)化的發(fā)展變化水平，這些問題是在實(shí)踐中不斷地形成的，通過探索問題，不斷地提出課程創(chuàng)新的一些具體而有效的方案，最終實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)性課程實(shí)踐過程。

2.校本課程開發(fā)中存在的問題。

（1）課程環(huán)境因素單一。課程的環(huán)境因素單一導(dǎo)致了校本課程的適應(yīng)性差、效果欠佳。比如在觀念上將校本課程等同于校長(zhǎng)課程。在學(xué)校課程開發(fā)中，因?yàn)閷?duì)各種影響因素的分析簡(jiǎn)單，往往也由于缺乏民主的課程決策程序，沒有達(dá)成對(duì)校本課程開發(fā)的共識(shí)，從而導(dǎo)致校本課程不能很好實(shí)施。

（2）課程目標(biāo)設(shè)置不明確。在實(shí)際的校本課程的實(shí)施過程中，英語教學(xué)的目標(biāo)越具體越利于具體實(shí)踐開發(fā)工作的開展。這方面很缺失，除了具體的目標(biāo)外，一些綱領(lǐng)性的文本也是非常重要的，如果這方面缺失的話，會(huì)導(dǎo)致課程開發(fā)中目標(biāo)模糊、教學(xué)隨意、評(píng)價(jià)失范、管理松散、流于形式等。

（3）忽視學(xué)生評(píng)價(jià)。在具體的英語校本課程的開發(fā)過程中，人們過多的關(guān)注一些原型評(píng)價(jià)的范圍，比如目標(biāo)如何，教材怎樣使用等等這些具體問題。當(dāng)然，課程本身的問題確實(shí)顯得非常重要，但是如果忽視了對(duì)象，也就是課程開發(fā)的主體，那么，校本課程的評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效。只管開設(shè)了課程，缺乏有效的工具來對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

三、英語校本課程開發(fā)優(yōu)化原則與策略

1.英語校本課程開發(fā)原則

（1）開放性原則。英語校本課程開發(fā)應(yīng)該是開放、民主的決策過程，即由校方領(lǐng)導(dǎo)、教師、課程專家、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與計(jì)劃方案的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)的活動(dòng)。校長(zhǎng)要意識(shí)到學(xué)校校本課程的價(jià)值所在，校本課程的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的需要結(jié)合教師的開發(fā)能力而設(shè)置的，要不斷增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性，提供自由選擇權(quán)和民主管理權(quán)，多方協(xié)作共同進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)估。

（2）實(shí)踐性原則。在選擇課程的內(nèi)容時(shí)，要有正確的世界觀和人生價(jià)值觀，要求做到“學(xué)以致用”，有直接操作的特點(diǎn)。在校本課程開發(fā)中體現(xiàn)了教育本身的價(jià)值取向，在不同的價(jià)值觀的作用下，教育的活動(dòng)方式也是不一樣的，學(xué)校校長(zhǎng)和教師的教育理念如價(jià)值觀、知識(shí)觀和師生觀等都必須更新，增加課程內(nèi)容的實(shí)用性。

（3）綜合性原則。課程開發(fā)要強(qiáng)調(diào)綜合性，形成與構(gòu)建研究型的創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)體系，在這種體系中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，英語校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性。

（4）多元性原則。校本課程評(píng)價(jià)是一種內(nèi)部評(píng)價(jià)，通過科學(xué)的校本課程評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)的價(jià)值追求。對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)也可按照自身校本課程的特點(diǎn)選擇與之適合的多種評(píng)價(jià)模式，對(duì)課程的評(píng)價(jià)要注意“量化評(píng)價(jià)”與“質(zhì)化評(píng)價(jià)”相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的連續(xù)診斷性及廣泛的參與性。

2.英語校本課程開發(fā)策略

英語校本課程開發(fā)優(yōu)化的過程其實(shí)就是課程的實(shí)施的具體過程及在這過程中關(guān)系的把握，從而形成既定的教育目標(biāo)。一般來說，課程設(shè)計(jì)得越好，實(shí)施起來就越容易，效果也就越好。但是課程設(shè)計(jì)得再好，如在實(shí)踐中得不到實(shí)施，那也就沒有意義了，課程研究所關(guān)注的焦點(diǎn)是課程計(jì)劃在實(shí)際上所發(fā)生的情況，以及影響課程實(shí)施的種種因素[5]。在課程的具體實(shí)施過程中要明確一定的目標(biāo)，充分把握主體與客體的相互關(guān)系，進(jìn)行一定的制度機(jī)制創(chuàng)新，強(qiáng)化校本課程本身的特點(diǎn)與訴求，把握校本課程在實(shí)施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）堅(jiān)持民主與開放的課程觀。走出觀念上將校本課程等同于校長(zhǎng)課程的困境。堅(jiān)持民主的課程決策程序，在此基礎(chǔ)上形成共識(shí)，樹立校本課程的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的需要結(jié)合教師的開發(fā)能力而設(shè)置的，強(qiáng)化課程的適應(yīng)性要求。

（2）整合課程資源。課程編制的過程需要明確目標(biāo)，整合現(xiàn)有的一些資源，構(gòu)建與編制出有特色的多種多樣校本課程內(nèi)容。在具體的英語課程的開發(fā)中，要把文化和語言的教學(xué)結(jié)合在一起，進(jìn)行有效的文化滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將知識(shí)、技能與價(jià)值觀等統(tǒng)一起來，這樣，他們的綜合素質(zhì)才能得到提高，形成更深入的知識(shí)的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。

（3）倡導(dǎo)教學(xué)方式創(chuàng)新。教學(xué)的過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，不是單一的知識(shí)傳輸，而是師生對(duì)話、交流與知識(shí)的雙向建構(gòu)過程。因?yàn)椋逃榫笆遣粩嗟刈兓l(fā)展的，要將文字變成活潑的交際活動(dòng)，在課堂的實(shí)施過程中，其關(guān)鍵是要以學(xué)生為中心，將學(xué)生的主體性與積極性發(fā)揮出來，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)的情景，從而實(shí)現(xiàn)有智慧的課堂。

（4）增強(qiáng)教師參與積極性。由于教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素，在校本課程開發(fā)的過程中，教學(xué)內(nèi)容如何活化是掌握在教師手上的，學(xué)生不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是需要與自身的興趣結(jié)合起來，這為教師在課堂中實(shí)施有效教學(xué)提出了很高的要求，這種要求也是對(duì)教師專業(yè)能力的要求。教師的專業(yè)能力欠缺，主要有三點(diǎn)，即缺乏課程開發(fā)技能、決策技能、人際技能這三項(xiàng)技能[6]。因此，要使不同的教師能進(jìn)行討論交流、集中研討、相互評(píng)課，實(shí)現(xiàn)智慧互補(bǔ)、思想互補(bǔ)，相互促進(jìn)并共同成長(zhǎng)。

（5）設(shè)計(jì)課程與學(xué)生的評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)制度就是對(duì)校本課程本身的評(píng)價(jià)和校本課程實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。要在課程實(shí)施之前邀請(qǐng)課程專家對(duì)本校開發(fā)的校本課程進(jìn)行一定的評(píng)估，得到專家的指導(dǎo)。其次，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)現(xiàn)和自我改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性才能，積極進(jìn)取，克服學(xué)習(xí)中的困難。最后，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，明確過程與結(jié)果的關(guān)系，要突出過程的重要性。“最有價(jià)值的知識(shí)不是那些現(xiàn)成的事實(shí)，而是學(xué)生自身的體驗(yàn)，是關(guān)于如何獲取有用的知識(shí)的知識(shí)，那些能幫助學(xué)生思考與探索的東西，那些使人變得更為自由的東西。”[7]

參考文獻(xiàn)

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[3] 李兵.關(guān)于校本課程開發(fā)的若干思考.教育探索，2002（5）.

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