時間：2023-09-07 17:55:29
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一、營造和諧教學環境夯實語言訓練基礎
在小學語文教學過程中，教師應該把提高小學生的語言學習能力作為重點教學目標，為學生營造愉快和諧的語言學習氛圍。教師要善于做好引導和啟發工作，結合課文培養學生的語言想象力，實施語言與學法指導方面的創新工作。除此之外，有關部門對小學語文教學活動的評價標準，需要關注學生的綜合素質和語文素養的實效，應該考慮教師是否善于引導，要求教師充分調動學生學習語言的積極性，提高學生的語言運用能力。教師依據小學生的心理特點和興趣愛好設計教育教學方案，挖掘每一個學生潛在的心理訴求和實際語言運用能力。有針對性地開展語文教學活動，開發小學生的語言天賦和潛能，讓所有學生都能接受平等的語言基礎教育，盡可能使具有不同語言基礎的小學生都能充分開發語言的潛能，擁有平等教育的機會，逐步實現以素質教育為中心的語文教學目標轉移。教師要實事求是，根據學生的實際進行語文教學設計。語文教師作為培養人才系統工程中的最基礎工作者，應該時刻叩問自己的良性，在語文教學方面，需要對孩子們未來的發展發揮助推作用，把提高語言學習作為學生獲得其他知識的途徑，加強語言基礎知識訓練。
二、結合素質教育增強語文基礎知識傳授效果
小學語文教師應充分發揮教學機智，靈活駕馭語文教學過程，集中精力探索有利于學生提高綜合素養的教育教學方法，通過有效的語言教學和有創造性的語文教學活動，啟發學生獨立思考，特別是要有效培養小學生獲取新知的興趣，為小學生營造良好的學習氛圍，促使他們在語言學習和運用過程中處理簡單問題，逐步獲取新知識，充實自己，勤于鍛煉思維，進一步提高綜合素養。首先，小學語文教師要一切為學生的未來著想，以高尚的職業道德為基礎，在傳授知識的同時，為小學生的心靈健康和綜合素質發展提供保障。教師應該在了解學生心理基礎上下工夫，時刻想著在語言教學活動中提高小學生的綜合素養。其次，通過崗位培訓，實施全員繼續教育，通過苦練基本功等途徑，逐步提高自身文化修養。當前教師的普遍反映是，小學生幾乎在諸多方面都缺乏主動性，有的學生喜歡背誦優美的精短詩文，有的學生喜歡敘事性作品，等等。教師應盡可能與孩子一起講故事，一起編故事，一起進行文字趣味游戲活動訓練，這樣一方面能給學生提供更多語言實踐的機會，另一方面能使學生在愉快學習和運用語言的過程中隨時獲得啟發與輔導。通過多渠道反復鍛煉，小學生運用語言表達和寫作的能力逐漸得到提高，能在日常生活與教學活動過程中，以及各種各樣的興趣活動中積累更多的詞匯，進一步提高語言表述能力。在輔導小學生語言教學過程中，教師的素質起著極其重要的決定作用。小學生的興趣化語言教學活動就是一項打基礎的工作，語文教師一定要在提高自身素質的同時，在基礎教育教學實踐過程中提高每一個孩子的語言表達能力，進一步提高小學生學習和運用語言的積極性，豐富小學語文課程教學內容，提高小學生的綜合素質。語言能力要得到發展，必須有相對寬松、和諧自由的文化氛圍，語言能力培養方面的教育是一種著眼于未來，著力于基礎的教育教學活動，其根本出發點是提高全民族的整體素質。小學生語言能力的培養極其重要，掌握一定的語言知識是每個學生必須具備的文化素養。在重視素質教育的今天，語文教師絕不能把孩子們的語言教學活動搞成向應試教育的方向發展的枯燥型課堂教學模式，盡可能激發小學生的好奇心和學習興趣，通過有效的語言交流提高實踐運用能力，減輕識記壓力，培養小學生的綜合素質和語言運用創新能力。
三、在語言教學中注重審美情趣的培養
通過近年來的小學語文教學實踐，我越來越清晰地認識到，小學生綜合素養的形成是一個循序漸進的過程，一些語文老師在加強語言基礎知識教學的同時，只能簡單提升為品德和生活教育課，而沒有從健康審美情趣方面引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。教材中表述的生活中存在的事物之間經常聯系在一起，存在密不可分的關聯，一些概念化的理念常常被僵化地“注入”，沒有進行審美情趣方面的培養，往往只停留在對小學生審美情趣的表象感知，沒有從已有的經驗出發，就命令同學們學習。當前的小學語文教師在教學實踐中只注意到教材表層知識，很少考慮教材自身字里行間蘊藏的深刻價值，只知道必須是這樣，而不能解釋“為什么是這樣的”，很難挖掘出教材傳遞給學生的“如何觀察事物”、“如何解決問題”的方法與技能。教師必須加強對教材的鉆研，把握核心教學內容的主線，有效啟發和引導學生開發智力，強化語言能力訓練，培養綜合素養。
通過激情誦讀，促進語言文字的積累訓練；在朗讀中理解詞語，促進語言文字的積累訓練；通過熟練背誦，促進語言文字的積累訓練；通過閱讀遷移，促進語言文字的積累訓練；通過課外閱讀，促進語言文字的積累訓練；通過生活積累，促進語言文字的積累訓練；通過勤思勤記，促進語言文字的積累訓練。
隨著素質教育改革的不斷深化，人才的基礎教育工作越來越趨于科學化，小學語文教學過程中語言基礎教學的質量和實效有待進一步提高。從小學語文教學目標的確定和語言教學過程的設計，以及現代教育教學方法的有效應用等角度，針對當前小學語文教學中語言教學方面存在的問題，積極探索對策，為小學生今后成長和發展奠定堅實基礎。
參考文獻：
[1]馬連華.關于小學生語言積累有效指導的策略研究[J].中外教育研究，2011.
[2]孫晶晶.談小學語文學習中的語言積累[J].現代教育科學：教學研究，2012.2.
隨著時代的進步，教學模式和思想理念已經發生了翻天覆地的變化，正在走向成熟化、人性化、快樂化。語文教學從學生認識事物的過程特點出發，現代教育提倡“快樂教學”，我認為快樂教學應從以下做起。
一、教師要善于運用自身的快樂因素
要想實施快樂教學，前提之一是語文教師本身要利用好自己的快樂因素，只有教師自己運用好快樂教學的方法，才會在語文教學當中演好“喜劇演員”的角色。具體的要求是：要放下所謂嚴肅的“面子”，醞釀感情，進入角色，“把歡笑帶進課堂”，這樣才會做到要想讓別人笑，就自己先笑；自己先哭，才會讓別人有悲傷的情感。不難想象，如果一個教師對學生冷冰冰，講起課來枯燥乏味，就像催眠曲一樣，讓學生產生昏昏欲睡的感覺。朗讀課文沒有感彩，既不能引人入勝又不能感人至深且不能引起學生思想共鳴的教師，確實不能算得上是一個優秀的教師。那么，教師自身快樂因素都有哪些方面呢？
1.最吸引人的因素——教態。所謂教態，指教師在教學時的姿態，包括教師怎樣穿著打扮、怎樣動作、什么樣的表情、所表達出來感情等，其中最重要的是感情因素。教師得體的衣著、有趣而不失大方的動作、變化豐富而不低俗的臉部表情，都是快樂課堂使教學獲得成功的重要因素。
2.最直接的因素——聲音。一個人的聲音動聽與否決定了他個人的語言是否具有吸引力。作為教師講課時的聲音要有抑揚頓挫的感覺，該聲音大時就必須大，該小時就必須小，甜美動聽，引人入勝。情緒慷慨激昂時要像一瀉千里奔騰的江水，情深意長時要像娓娓動聽的琴聲，委婉柔和，富有感染力。這也是教師吸引學生愿意聽課的重要一環。
3.最優美的因素——語言。語文教學歸根結底實際上是語言的表達藝術。作為語文教師，首先普通話要標準而且要富有感染力，標準的普通話是對一個教師最基本的要求。其次，教師講課要能夠表達清楚、意思精煉、準確、生動形象，富有多樣性、哲理性、節奏感。如有的教師在講《草原》一課時，開場先用一組排比句感情強烈地描述了內蒙古草原的美麗景色，情真意切，使人感觸頗深，學生不由自主地被帶入大草原的美麗景色當中。這種美的境界，對學生來說簡直就是一種美的享受，使人舒服，就像喝一杯茗茶，需要坐下來細細品味才會品得其中的滋味。
4.最有感染力的因素——朗讀。上語文課需要學生進行朗讀，這是語文課堂上最經常、最重要的訓練方法。語文教師朗讀課文，首先要為學生起到示范的作用，才會使學生有正確的朗讀方式。具體的要求是：普通話要標準，發音要清楚響亮，重復字句、讀錯音、加減字這樣的錯誤不允許出現。流利地讀，就是在讀文章時，讀得連貫流利，不隨意停頓，速度比說話稍慢一些。有感情地讀，首先要全面理解課文內容，然后非常有感情地讀，要能讀出不同的語調，注意抑揚頓挫，輕重緩急，達到“如聞其聲，如見其人”的效果。如《十里長街送總理》一文，無需多講，只要多讀幾遍，并且聲情并茂，就可以使學生被感染得聲淚俱下，受到強烈的藝術感染。
二、挖掘教材固有的快樂因素
因為教學必須依靠教材，教材是進行教學實施快樂教學的基礎?，F在小學語文課本中，很多課文都是經過精挑細選、文質兼美、感情真摯的好文章。那么，從哪些方面挖掘教材的快樂因素呢？
在講寓言、童話、小說、故事等文章時，一定要從外貌描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、景物描寫中挖掘快樂因素。
1.外貌描寫，即描繪人物的身材、長相、衣著等。如《倔強的小》中描寫小時，只用幾句話就把小機靈、好強又寒餓交迫的形象勾勒得活靈活現。講這一段時，教師一定要著重指出“不過十一二歲”“黃黃的小臉”“凍得又青又紅”這些詞語，重點讓學生體會在艱苦的歲月里“不怕遠征難”的堅定信念。
2.語言描寫，它包括一個人的話語或兩個人的對話等。如《狐貍和烏鴉》這一課主要是通過對話的形式來表達狐貍是怎樣從烏鴉嘴里騙到肉的，教學時教師要引導學生搞清狐貍說話的內容、狐貍說話的目的、烏鴉的反應。
3.行動描寫，即對人物的行為、動作仔細刻畫、描繪。行動是表現人物性格的主要手段之一。所以行動描寫就必須選用一些極富有表現力的動詞來表現人物性格。在教學時一定要抓住這樣的動詞加深學生的理解。
4.心理描寫，即把人物的思想感情、內心活動用文字描繪出來。如《窮人》一課，桑娜把鄰居西蒙的兩個孩子放到自己床上的描寫，充分地表現了桑娜既怕丈夫責怪，又愿意承擔一切后果的矛盾心理。教學時教師可以引導學生用心朗讀這一段，用心體會桑娜的復雜思想感情。
三、課堂表演
1.目的要明確，即課堂表演目的在于減輕學生的負擔，發揮學生主動性，激發學習語文的興趣，加深對課文的理解，拓寬知識面，發展學生創造才能，進行語言訓練，滲透教育性。
2.遵循要求。課堂表演一定要遵循以下幾條：內容短小、效果真實、簡單易行、多人參與、師生評議。
3.掌握尺度?？鞓方虒W只限定于本學科在課內進行，不要涉及其他學科的互相配合，如果越俎代庖，做了其他學科該做的事，那就顯得非常多余了。
一、科學的組建學習小組，優化合作
小學教育語文的合作學習應該追求讓每個孩子都能夠進步，這就需要教師能夠科學地組建學習小組，讓性格活潑開朗的孩子和文靜的不怎么愛說話的孩子坐在一起，讓他們能夠主動地參與到課堂的學習中。如在教授《負荊請罪》這篇文章，可以讓每一個小組都選一個導演，而后讓每個小組的導演都找小組里其他同學去飾演課文中的角色。在排練的時候，導演需要深入地了解和閱讀課文內容之后，才能去安排其他同學去演出課文中想要演出的感覺。同時演廉頗、藺相如或是其他角色的同學為了能夠演好自己所演的角色，一定會對課文內容進行深入了解，這樣每個人的積極性都會被調動。
合作學習僅僅靠每天課堂中的45分鐘來培養和訓練是遠遠不夠的，還應該把它拓展到課外中去，讓學生在課外也能夠有合作的機會，并且在合作中形成一系列的方法和技巧，為以后的工作學習打下基礎。例如在教授《把我的心臟帶回祖國》時，通過課堂小組討論，然后讓學生說出課文的主旨即肖邦對祖國深深的眷戀和熱愛之情，在課后讓每個小組的學生以“愛國”為主題，設計一份手抄報。要求每個小組的每個學生都能夠發揮自己的特長，參與到設計中。這樣每個小組都能夠積極地準備，認真地合作，小組之間的合作能力就能夠得到增強。之后老師可以通過主題班會來進行展示每個小組的勞動成果，同時評出優秀獎，創意獎，同心合作獎等，并把每個小組的作品都進行展示。學生們通過這樣的小組實踐，學會了怎樣合作，怎樣與他人共處，怎樣欣賞他人，從而提高每個學生的綜合素質。
二、授以合理的學習方法，讓學生養成良好的習慣
小組成員之間的合作學習，老師不先教給學生一些方法，學生難免會在小組討論的時候說些別的，小組討論也會在嘰嘰喳喳的廢話中浪費掉很多時間，到頭來還是那幾個優秀學生在發言，這樣小組的學習就失去了既定的意義。這時候，就需要老師也參與到學生的討論中，
和學生一起討論學習，并通過一定的手法去引導學生，讓他們大膽說出自己的想法和觀點，讓學生培養起積極發言的好習慣以及激發出學生學習的熱情。例如在教授《九色鹿》這篇文章的時候，可以讓學生通過小組自由討論的形式學習這篇文章，討論是時候讓學生把自己理解是書上的知識點就說出來，不理解的就提出來，小組成員之間有不同意見可以相互交流，這樣學生就真正成為課堂的主體了。學生的交流與討論要緊密聯系課文，不疏漏知識點，針對學生們不理解的知識點，老師要去點撥。在《九色鹿》這篇文章里，老師還要引導學生發散思維，教會學生做人不能背信棄義的做人的道理。這樣，老師可以在學生合作學習的基礎上，在教學任務中達到事半功倍的效果。
三、營造一種民主、活躍的課堂學習氛圍
學習小組的組建，除了討論出一致的意見每個人還可以有不同的意見。對于一些有爭議的學習內容或是比較開放的課文，學生可以根據自己理解來給出陳述。例如在教授《三袋麥子》的時候，由于每個學生的思維都不一樣，肯定會有很多學生和小豬的想法一樣，把麥子做成香噴噴饅頭，或是很多學生想著要像小牛一樣把麥子屯起來慢慢吃，還有很多學生會像小猴一樣想著要把麥子種下去，然后收獲更多的麥子。這樣老師可以進行統計，把不同想法的不同學生進行分組討論，讓每個小組選出一個代表來陳述這樣想的原因，這樣課堂就會在一種自由、民主、活躍的氛圍下開展。這樣不僅可以拓展學生的思維和學習的空間，而且可以鍛煉學生靈活地表達自己的想法。學生們從課堂輕松的氛圍中可以升華出自身的情感，并且語文素養也可以得到很大提高。
總而言之，有效的小組合作學習，不僅能夠激發出學生潛藏的潛能，激活學生內在的活力，而且它能夠讓學生主動地去接受知識，同時把個人的想法，小組的討論，班級的交流，老師的指點通過合作學習這一平臺結合起來。教師要積極地營造學生合作學習的課堂氛圍，不斷促進學生綜合素質的提高，這樣的教學才能煥發出生機和活力。
作者：殷信璐
關鍵詞：小學語文；口語交際；作用
小學語文教學中的口語交際部分，是教學任務中的一個重要環節?？谡Z交際不能只理解成“說”，還包括判斷分析、推理概括等思維能力。不僅要培養學生“能說話”，還要讓學生“敢說話”、“會說話”。
小學語文口語交際教學在小學語文教學中起到了至關重要的作用，下面筆者就結合自身教學經驗，談談口語教學在教學中的具體作用。
一、小學語文教學中的口語教學的意義
口語交際可以使學生的口、耳、眼、手等感官一同運用到語言實踐的過程中來，是提高交際能力的一種有效方法，因此，口語交際在小學語文教學中具有重要的意義。
處于小學階段的學生，尤其是高年級的學生，正處于進入青春期的關鍵階段，怎樣接受正確的信息以及如何判斷所接受信息的正確與否這些能力的培養，會對學生有長期、不可預計的影響。
根據目前我國生育狀況來看，大多數家庭依舊以獨生子女為主。而獨生子女在語言交際上面就會多少存在一些劣勢。通過在語文課上的口語交際教學，可以幫助這些學生消除由于孤獨而產生的一系列問題，教會他們怎么感受和如何交流。
二、口語交際有利于糾正學生錯誤的發音
幫助學生說好普通話是小學語文教學中一項基本任務，擁有一個良好的表達和傾聽的語言環境有助于學生提高普通話。由于我國各個地方的方言較多，這對于練習普通話很不利。無法要求學生家長與孩子交流時都用普通話，那么學校就是學生們練習和提高普通話的一個最好的場所了。而語文中的口語交際教學環節，就為學生提供了一個有利的練習普通話的機會。
在口語交際的課堂上，學生們用普通話進行交流，教師可以在學生們交流的過程中注意學生的詞語發音情況，并對一些錯誤的發音進行及時的糾正。在這樣的交流中，加強學生對普通話的掌握。
三、口語交際有利于樹立學生自信
在以往的教學中不難看出，有很多的學生在課堂上面長長表現得不自信，有一些學生在公共場合不敢當眾開口說話，造成這些情況的原因很可能是學生的家庭狀況不好，如家庭條件差或者父母離異等現象，這都是造成學生性格內向、不喜歡與人溝通交流的潛在因素。這樣的學生即使在私下里也很少會主動與他人溝通。這樣的情況如果長期持續下去，很可能會在其進入青春期的關進時刻產生不良的影響，為學生以后的成長留下隱患。而語文口語交際教學部分，就給這些長期處于封閉狀態的學生一個打開心扉的機會。經過一定的口語交際練習，有利于幫助學生走出自我封閉的“牢籠”，從而建立起自信心。
在實際教中學不難發現，在課堂上能夠積極主動配合教師教學的學生一般性格都比較外向，他們會自主的參與到口語交際教學的課堂中來。這類學生能夠依托教師給的主題，自行設計不止一個的場景，并在不斷的變換場景中，更好的理解主題思想，有時候甚至可以提供一些新的教學思路給老師。這樣就將原有的“填鴨式”教學改變成了“互動式”的學習。而那些性格相對比較內向的學生，不能自覺的參與到口語交際的教學中來，他們常常呈現不配合的狀態，回答問題一般都是按部就班的在課文中找原文，敷衍了事。這一類學生并不是對老師提出的問題理解不深，而是缺乏自信，不敢在眾人面前開口回答問題。
幫助學生樹立信心，是口語交際的一個重要目標。在口語交際的課堂上，可以幫助學生鍛煉思考能力、語言表達能力，更能讓學生體會集體生活，鍛煉各個感覺器官，使學生成為善聽、敢說、會說的人。
四、口語交際有利于建立和諧師生關系
在課改后的語文課堂上，學生是主人，教師應該把課堂的主動權交給學生。在口語交際的教學中更要遵循這樣的原則，教師從“講述者”轉變成“聆聽者”。教師應該激發學生的學習興趣，讓學生逐漸形成自主學習的習慣，營造良好的自主學習環境。
口語交際是一種技巧的培養，是在語文課堂上學習如何與別人交流的方法。能否與他人和諧文明的溝通交流是口語教學中一個重要的衡量標準。在多年的教學中筆者發現，很多的獨生子女由于缺少集體生活所給與的相關體驗，在與他人交流上面存在著很大的障礙。與老師交流也是如此。在語文口語教學中，教師與學生之間得到了更進一步的溝通和交流，使學生不再有“看見老師躲著走”的逃避心理。這樣的教學有利于在師生之間架起一座溝通的橋梁，不僅使教學工作能夠順利的進行，還能夠幫助學生打開心扉，學會與他人交流。
口語交際是小學語文教學中一個重要的部分，教師應該在現有的基礎上，逐漸的完善和改進口語教學課堂的策略，使其作用能夠得到最大程度的發揮。小學階段是學生聽、說、讀、寫能力的養成階段，也是鍛煉其口語交際能力的最佳時期，教師要對這一點有一個充分的認識，不斷幫助學生提高口語交際能力，為將來走向社會成為國家的棟梁之才打下良好的基礎！
參考文獻：
[1] 何亞瑩. 口語交際在小學語文教學中的作用探究[J]. 科技創業月刊， 2011，（09）
關鍵詞： 小學語文教學 語言基礎 教學方法 教學環境
一、營造和諧的教學環境
在小學語文教學過程中，教師應該把提高小學生的語言學習能力作為重點教學目標，為學生營造愉快和諧的語言學習氛圍，教師要善于做好引導和啟發工作，結合課文培養學生的語言想象力，實施語言與學法指導方面的創新工作。除此之外，有關部門對小學語文教學活動的評價標準需要關注學生的綜合素質和語文素養的實效，應該考慮教師是否善于引導，要求教師盡可能把學生學習語言的積極性充分調動起來，提高學生的語言運用能力。教師依據小學生的心理特點和興趣愛好設計教育教學方案，挖掘每個學生潛在的心理訴求和實際語言運用能力。有針對性地開展語文教學活動，開發小學生的語言天賦和潛能，讓所有學生都能接受平等的語言基礎教育，盡可能使具有不同語言基礎的小學生都能充分開發語言潛能，擁有平等的受教育的機會，逐步實現以素質教育為中心的語文教學目標轉移。教師要實事求是，根據學生的實際進行語文教學設計。語文教師作為培養人才系統工程中的最基礎工作者，更應該時刻叩問自己的良心，在語文教學方面，需要對孩子們未來的發展有助推作用，把提高語言學習能力作為學生獲得其他知識的途徑，加強語言基礎知識訓練。
二、夯實語文基礎知識
小學語文教師應充分發揮教學機智，靈活駕馭語文教學過程，必須集中精力探索有利于學生綜合素養提高的教育教學方法，通過有效果的語言教學和有創造性的語文教學活動，啟發學生進行獨立思考，特別是有效培養小學生獲取新知的興趣，為小學生營造良好的學習氛圍，激發他們在語言學習和運用過程中處理簡單問題，在學習過程中逐步獲取新知識，逐步充實自己，勤于鍛煉思維，進一步提高綜合素養。小學語文教師要一切為學生的未來著想，以高尚的職業道德為基礎，在傳授知識的同時，為小學生的心靈健康和綜合素質發展提供保障。教師應該在了解學生心理基礎上下工夫，時刻想著在語言教學活動中提高小學生的綜合素養。其次要通過崗位培訓，實施全員繼續教育，通過苦練基本功等途徑逐步提高小學語文教師的文化修養。當前教師普遍認為，小學生存在諸多方面的差異，有的學生喜歡背誦優美的精短詩文，有的學生喜歡敘事性作品，等等。另外，教師盡可能與學生一起講故事，一起編故事，一起進行文字趣味游戲活動訓練，這樣一方面能給學生提供更多語言實踐的機會，另一方面能使學生在愉快學習語言并運用的過程中，隨時獲得啟發和輔導。提供多種渠道反復鍛煉，小學生運用語言表達和寫作的能力逐漸得到提高，在日常生活與教學活動過程中及各種各樣的興趣活動中積累更多詞匯，進一步提高小學生的語言表述能力。在輔導小學生語言教學的過程中，教師的素質起著極其重要的決定作用。小學生的興趣化語言教學活動就是一項打基礎的工作，語文教師一定要在提高自身素質的同時，在基礎教育教學實踐過程中提高每一位學生的語言表達能力，進一步提高小學生學習和運用語言的積極性，豐富小學語文課程教學內容，提高小學生的綜合素質。語言能力要得到發展必須有相對寬松、和諧、自由的文化氛圍，語言能力培養方面的教育是一種著眼于未來、著力于基礎的教育教學活動，其根本出發點是提高全民族的整體素質。小學生語言能力培養與教學是一門重要的基礎學科，掌握一定的語言知識是每個學生必須具備的文化素養。在重視素質教育的今天，語文教師決不能把學生的語言教學活動搞成向應試教育的方向發展的枯燥型課堂教學模式，盡可能激發小學生的好奇心和學習興趣，通過有效的語言交流提高實踐運用能力，減輕識記壓力，培養小學生的綜合素質和語言運用創新發展能力。
關鍵詞： 小學語文 信息技術 教學應用
在小學語文教學過程中，運用信息技術能創設生動的情境、形象的畫面、美妙的音樂，從而發揮信息技術的便捷性、傳播性和高效性，有利于我們在小學語文教學過程中培養學生的語感，極大地促進課堂上的信息交流，從而更注重學生的個體感受，突出知識的體驗。隨著信息技術的飛速發展，多媒體技術和網絡技術在教學中的高度應用，為學生參與學習開辟更大空間，提供豐富生動的資源，為學生發現問題、探究知識和表達觀點提供有力的工具。
通過信息技術與小學語文學科的整合，可以讓各種教學資源在各個教學環節經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚焦效應，從而促進傳統教學的根本改變，達到培養學生自主探究意識和提高他們合作探究能力的目的，為我們在小學語文教學過程中取得良好的教學效果打下堅實的基礎。
一、運用信息技術激發學生的學習興趣
在小學語文識字教學過程中，可以在課前制作精美的多媒體課件，在激發學生興趣的同時，較好地創設美麗的童話情境。在這個情境中，我們要教授的生字變成每個學生必將扮演的角色。通過優美的歌曲、鮮活的角色，激發學生主動識字的欲望，為他們在小學語文課堂中快樂地識字打下良好的基礎。如在教學我最喜歡的卡通人物識字內容的時候我利用多媒體教學的優勢，利用可愛的故事人物、優美的背景音樂和生動有趣的畫面，把學生引入向往已久的故事王國，極大地提高學生學習生字的積極性和主動性。在教學過程中，我們可以根據小學生喜歡做游戲的特點，通過做游戲的形式給他們創設識字情境。讓學生在游戲中扮演各種卡通人物角色，然后讓他們找到自己喜歡的卡通人物，并將寫有名字的卡片交給自己喜歡的卡通人物，然后叫學生讓自己找到的卡通人物進行自我介紹，從而判斷自己找得對不對，在這個過程中，我們實際上就是對人物名稱的一次次反復認讀的過程。通過做游戲的方式把教學目標變成學生的興趣點，讓他們在輕松愉快的活動中實現教學目標，在激發學生學習興趣的同時也提高課堂教學效率。
二、運用信息技術突破教學重難點
在小學語文教學過程中，拼音往往是教學重難點，那么如何運用信息技術突破教學重難點呢？比如在教授比較平翹舌的聲母“s-sh”的發音時，可以設計讓“sh”的“h”閃動或者變色，并提醒學生拼讀時注意翹舌，給學生留下深刻的印象。又如在教授一些相似生字的時候，可以通過多媒體課件將一些生字通過添加一筆就變成另外一個字的時候，比如讓學生對“大”加一筆變成不同的字，通過在大字上下左右閃爍或者變色變成“太”、“天”和“犬”啟發學生發現細微差別中的不同，引導他們仔細觀察，從而突破教學重難點，同時通過信息技術給學生提供生動的畫面，幫助學生對知識的理解和記憶。
三、運用信息技術強化學生讀寫訓練
在教授學生模仿音朗讀的時候，要想辦法強化學生練習，只有如此才能強化學生的朗讀能力，當我們在指導學生背誦的時候，首先可以播放課文的錄像并且同時播放與之對應的錄音，然后在錄像的畫面中重點強化的內容進行閃爍的提示，提示學生課文的重點詞，讓學生跟著錄像畫面變換輕聲復述課文。反復通過這種方式的朗讀訓練，學生可以輕松記住課文的重點詞匯，然后通過暫停鍵對重點內容進行暫停播放，指導學生在自己的作業本上寫出即將播放的內容，再點擊暫停鍵進行播放。這時候學生再對自己剛剛寫好的詞匯進行核對，看看自己剛才書寫的是否正確，通過這種方式強化學生的讀寫訓練，提高學生的課堂學習效率。
四、運用信息技術培養學生語言交際能力
在小學語文教學中向學生教授口語交際訓練部分內容的時候，語文教師可以通過多媒體課件，為學生創設特定的語言情境，幫助學生創造接近我們生活實際的交際環境，促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。比如在自我介紹家庭人物為主題的口語交際訓練時，我將借助多媒體課件，先向大家播放一段大頭兒子小頭爸爸的動畫片，然后提示大家：我們在動畫片中看到了哪些人物？那么同學們，你們家有哪些人物呢？能通過自己的語言給我們大家介紹一下嗎？你們家的這些人物他們有什么樣的特征呢？通過提問的方式和輕松的談話營造和諧的交際氛圍，讓學生敢說，創造適宜的交際情境，讓學生能說，有話可說，從而培養學生的語言交際能力。
總之，信息技術就像一個魔法棒，變換著我們的課堂，豐富著我們的教學，早已深入教學課改的前沿，為小學語文教學提供一片新天地，激發學生學習興趣，提高學生學習效率，強化學生的讀寫訓練，在幫助教師提高學生的語言交際能力等方面發揮重要作用。
參考文獻：
關鍵詞：信息技術；小學語文教學；整合嘗試
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0047-01
一、激活興趣，注入活力
興趣是個體力求深入地認識某種事物或樂于參與某種活動的一種積極的意識傾向。興趣是最好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！?。所以，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們對學習對象的興趣，吸引他們進入學習的境界。在小學語文教學中，課本提供的至多只是一幅彩色的畫面，產生的視覺效果差，難以激發學生的興趣。而在信息技術參與下的語文教學則不然，它可以運用現代信息技術使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。
在語文教學中，恰到好處的運用現代化信息技術，不僅能夠順利的突破學習的重難點，還可以讓學生內心產生探索的欲望，情緒上受到感染，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動地參與學習，體驗到學習的樂趣。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情境，使他們體驗到學習的樂趣，成功的快樂。
二、拓展視野，增長知識
小學生生活閱歷少、積累少，而且受時間和空間的限制，對教學內容中涉及到的一些事物和現象學生無法看到，使問題很難解決。隨著網絡技術的普及，學生接觸語文的渠道進一步拓寬，大量交互性很強、更新很快的語言和語言文化信息使廣大師生應接不暇。網上可共享的信息為語文的教育和師生的學習提供了豐富的圖文并茂、聲像俱全的文化資源。而信息技術的發展，使學生不再受到時間、空間和地域的限制，通過計算機網絡拓展到社會的每一個角落。師生可以在任意時間、任意地點檢索、閱讀各類書籍，可以從世界任何一個角落獲取到更新的信息和資料。如，學習《有趣的發現》，從海島上昆蟲翅膀的有趣特點，引導學生上網收集有關適者生存的實例。學生結合網上的資料和個人感受，在小組內討論交流。由此而來，學生獲得大量豐富的知識，這樣既提高了課堂教學效益，豐富了表像，拓展了學生的視野，也增強了學生對課文的理解，從而優化了課堂教學效果。 又如在學習《橋》這一課時，由于我們所處的環境因素，大多數學生對此都不太熟悉，所以可以讓學生上網查找有關于祖國一些著名大橋的圖文資料進行閱讀學習。這樣既加深了學生對橋梁的認識，又開拓了學生的視野，陶冶了學生的情操，，也增強了學生對祖國美好明天的憧憬，培養和發展了學生運用信息技術對其課程進行學習和拓展的探討能力。
三、啟迪思維，利于創新
傳統的教學是以教師為中心的“講授式”教學方式，課堂氣氛沉悶，學生自主學習空間萎縮，缺乏活力。教出來的學生就好比算盤珠子，撥一撥，動一動，原本聰靈的個性必被扼殺。這樣的學生怎能適應信息化、數字化的時代，怎能成為時代的弄潮兒？作為創新教學的嘗試，信息技術與語文課程整合教學中摒棄了傳統教學方式。在網絡環境下學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式?，F代信息技術集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生注意與創設教學情境方面，具有其他教學手段所不可比擬的優勢，運用現代信息技術輔助教學，可以為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜、生動逼真的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的創新思維。
四、突破難點，抓住重點
關鍵詞：小學語文 識字教學 基礎教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
“基礎訓練”教學是小學語文教學中看似簡單、實際很難的一組教學內容。它內容紛雜，類型繁多，是教學中容易被忽視和被冷落的部分。小學語文基礎教學中，應用多種方法，教師要培養學生主動進行訓練的愿望，激發孩子們學習漢字的熱情，讀中領會語言文字的意思及思想感情。
1 運用多種識字方法，調動學生識字的積極性
在語言環境中識字，多鼓勵，引導學生自主識字，能以文為紐帶，顯示字的音、形、義之間的聯系。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要教給學生識字的方法，這樣能大大提高學生主動識字的能力，小學低年級識字教學要結合學生的年齡和心理特點，以學生的認識活動為主體，通過各種途徑和方法，活動中教師邊作檢查邊從旁指導，調動全體學生的積極性，促進學生自己去探索，對學習有困難的學生給予及時的幫助。
（1）字典是語文識字的一個工具，學生查字典是在學中用、用中學，學用結合，因此，要重視培養學生的這一學習習慣。對于教師和學生的發展，發揮著強大的作用。認字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固識字教學循序漸進，有的放矢并獲得提升。
（2）運用生活，展現識字的舞臺。在生活中學習是記憶最為永固的方式，我們教師要從兒童的生活實際出發，開展實踐活動。給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果。如布置街上的孩子到超市里去“認識”你喜歡的玩具，布置農村的孩子回家“認識”幾種蔬菜等利用孩子們身邊熟悉的事物去進行教學，有利于培養孩子養成在生活中識字的習慣。還激發了學生的識字興趣，挖掘了學生的創造潛能，這樣的教學也會取得意想不到的效果。
（3）讓學生進行自由組字。要想識字，只有興趣還不行，還必須教給小學生合適有效的方法，才能提高他們識字的效率，真正掌握每一個字。因此，在識字教學時，老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給大家每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議，使識字過程突顯學生個性，體現人文思想。
（4）歌曲識字法。針對小學生天真活潑、好唱好跳、思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，因此，我們不妨運用在漢字識字學習中，將漢字編成一個押韻的歌曲，讓學生在歌唱中得到學習。
2 在閱讀中進行識字
識字、寫字是閱讀和習作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。因此，“識字”是小學生的一個難關，是一個重要的任務。為了完成這一目標， 教師應該要根據學生的思維特征，運用各種教學途徑，讓學生輕松進行大量的閱讀，正確引導使學生樂于識字，學會識字。
（1）識字是閱讀和作文的基礎。要注意閱讀識字的快速性原則。輕松閱讀識字教學的突出特點是文中識字，借文識字有興趣、壓力小，識得快，理解得深，記得牢，所以教師在教學中，對閱讀識字教學所選材料要有童趣，要吸引學生樂意去讀；同時，要引導學生注意識字的積累與應用。
（2）讓學生通過讀課文，認真思考，引導學生用完整、準確、通順的句子回答，將范文的語言內化為學生自己的語言，讓課文生字的出現和講解都結合具體的語言環境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。使學生加深對語言文字和課文的內容的理解，逐步使口語規范化，發展語言，促進學生思維發展。讓學生學會從閱讀課本的眾多信息中篩選對自己有用的信息，為閱讀打下扎實的基礎。
（3）興趣是最好的老師，所以激發學生的閱讀興趣尤為重要，盡早盡快地培養小學生的閱讀能力是非常重要的。教給學生閱讀方法，才能推動學生的課外閱讀，學生讀書才會收到事半功倍的效果，才能把書真正的讀好，讀明白。就單純識字而言，大量閱讀，不僅能鞏固已識字，還能認識新字。因此教師要鼓勵學生進行閱讀，進而通過閱讀鞏固識字。教師要引導、鼓勵學生多讀書，要設法讓枯操的識字變得生動有趣，在通過閱讀鞏固識字，學生閱讀興趣濃了，識字的興趣就濃了。
3 語文教學的基礎之三――朗讀訓練
朗讀是語文課閱讀教學中最經常最重要的基本訓練，是指導和幫助學生理解課文、發展語言、陶冶情操的重要手段，小學語文朗讀教學是立足于教學文本，教授學生更加有效地朗讀文章，實現以讀促講和以讀明理的教學目的。小學語文教學中必須重視朗讀訓練，培養學生的朗讀能力，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。（1）理解與朗讀是有機結合的，只有在理解的基礎上，才能朗讀得準確。朗讀能幫助學生加深對文字的理解，加深對文章的體會。朗讀是一件既有意義而又愉快的事情，在教學中是教師經常使用的手段。朗讀能夠將眼、腦、口、耳同時調動起來，激發學生的情感，從而將語言文字重新加工，形成具有學生自己感彩的文字。（2）定期舉行小型朗讀比賽，這既能夠帶動學生的興趣，運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。同時也滿足了小學生自我表現的欲望。（3）讀貴在實。朗讀是一種把文字語言轉化為有聲語言的創造性活動，也是語文基本功訓練的重要內容和方式。通過朗讀，學生可以領略文章的韻味和情感，因此，教師要經常變換朗讀訓練的形式，讓學生的興趣一直保持下去，讓朗讀變為積極主動學習的方法之一。
4 結語
小學階段正是夯實語文基礎的關鍵時期，根基是否牢固，扎實程度如何，學生是語文學習的主人，直接關系到學生語文素養的形成。語文教學要注意的因素很多，只要我們能夠按照新的課程標準施教，樹立新的教學觀，發展健康的個性，養成良好的意志品格，從而有利于全面提高學生的語文素養。
參考文獻
[1] 李祖榮.淺析小學語文教育的基石作用一一漢寸小學語文教育的思考[J].中國校外教育，2009：12-13.
關鍵詞：小學語文；分層教學；實際運用
自古以來，許多人都喜歡將其他人根據自己的所見所聞分為三六九等，這是人類的一種劣性，在教學當中也不乏這種現象。在幾乎每一個課堂上，我們往往可以發現，學生常被分為“優秀、一般、差”三個等級，而這種分類具有極大的弊端，即純粹按照成績劃分。教師如果不能以平常心對待每一位學生，則容易導致學生成績甚至人格形成的兩極分化，這將帶來十分嚴重的后果，學生對學習的興趣以及對學習的信心一落千丈，甚至因此而厭學、自卑，對他們的未來發展十分不利。而分層教學能夠有效避免這一情況的產生，讓全體學生都擁有積極向上的學習動力。下文筆者將講述分層教學在小學語文中的實際運用方法。
一、對課堂提問進行分層，調動學生的課堂參與積極性
課堂是學生時代每位學生所處時間最多的地方，因此課堂教學對學生的學習有著不可取代的重要作用。在課堂上進行提問則是教師調動課堂氛圍的重要方法之一，也是學生能夠表達自己疑惑的重要方法。因此，在分層教學中對課堂提問進行分層，調動學生的課堂參與積極性必不可少。教師在備案之時，需要首先通過各方面因素了解每位學生之間的優缺點，準備不同的課堂問題，并通過對課堂的觀察對學生進行提問。這一提問分層方法面向全體學生，有助于成績較差的學生找回自信心，找到自我存在感，從而積極投入于課堂中。
例如，在教學人教版小學語文課文“兩小兒辯日”課堂中，這是個篇幅頗短的文言文，對于小學階段的學生有一定的難度，在提問階段，學生對此的掌握程度也大有不同。
二、對課外作業進行分層，且對批改等級進行分層
課外作業是迄今為止，我國教育中公認的最為有效的，鞏固所學知識點的方法，在教學中有著不可取代的地位，因此分層教學中對課外作業進行分層，且對批改等級進行分層為重中之重。教師需要考慮到學生學習能力的差異，在設計課外作業時，使得每一位學生都有不同層次的作業可做，并且在可做作業的基礎上，有足夠的時間提升空間，引發他們潛藏于內心的競爭心理，從而得到不斷的提升。而在批改等級上，更應該以學生原本的基礎為對比，得到評價等級。對于學習基礎較差或一般的學生，教師對他們的要求應該是只需要學生能夠掌握基本的教學內容，即使只是碰到一點邊兒，但是如果有一定獨特的分析見解，且在做作業過程中認真負責，教師都可以給予鼓勵，并且以委婉的方式糾正學生的錯誤。而對于基礎較好的學生，教師則可以提高要求，不僅需要言辭達意，更加需要添加自己的有理有據的創新理解，激發他們探索的欲望以及對疑難問題勇于解決的品質，取得事半功倍的教學效果。
例如，在對專題練習的“縮寫句子”設計作業時，教師可以分別就不同的兩個句子采取三種不同的練習形式，并且將其難度呈階梯上升型，分別考察學生對縮句這一專題的掌握程度，同時還能夠提高每一層次學生的學習信心，學習興趣。以句子“一只美麗的小鳥快速掠過了清澈的湖面”以及“我們經常走進超市購買整齊的貨架上的物品”為例，因為第一個句子結構較為清晰明了，是最基本的知識點，因此基礎較差的學生可以就第一個句子進行練習，對第二個句子進行自我提升，而基礎一般的學生則可以就第二句子進行練習，對于基礎優秀的學生，教師可以改變句子的考察形式，如對于第一句考察形式轉變為填空題：小鳥（ ）了湖面。鼓勵學生集思廣益，并且寫清自己選擇哪個詞的緣由，而這同時也可以作為基礎一般學生的自我提升作業。這三部曲適用于全體學生，可以幫助學生認識到縮句的本質，并且對語文學習產生濃厚的興趣。
三、對“貧困生”進行特殊關照，鼓勵全體共同前進
小學生有著天生的好奇心以及學習的欲望，但是同時由于自小生活環境的不同甚至基因的不同，學生的學習能力以及學習認真程度不同，學生的語文基礎也迥異，但是與此同時，大多數小學生由于尚未擁有獨立完整的思維，因此他們即使有上進的心，卻仍然難以找到合適的方法提高學習能力。因此教師不如適當的對這些“貧困生”進行特殊的關照，俗稱開小灶，幫助學生從心理層次和認知層次上找到學習成績難以提升的原因，從而將問題逐個擊破，鼓勵全班共同前進。
四、結語
分層教學是一個從課堂至課外都可靈活運用的教學方法，它要求教師在了解學生特征，理解學生思想的基礎上對各方面的教學進行不同的分層，使得教學內容與每一階層的學生都密切相關，并且促使每一位學生都擁有足夠的信心和興趣進行持續的語文學習。身為小學語文教師，我們要不斷探索，不斷創新，以分層教學為基礎，發展出更多的教學手段，為學生提供優質的小學語文教學。
參考文獻：
