時間：2023-09-10 14:47:36
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關(guān)鍵詞：高中語文；試卷講評；溫故知新；重點講解
高中語文教學中，我們應當掌握優(yōu)良的教學方法幫助學生更好地認識語文知識并能夠高效解題。試卷講評就是一個良好的語文教學手段，在利用試卷講評的過程中我們能更好地認識到學生的不足，針對這些學習問題，對癥下藥。就能夠促進學生更好地理解知識，學以致用。為學生學習語文建立一個良好的學習平臺，通過這個平臺提高學生的語文素養(yǎng)。
一、高中語文的試卷講評需要結(jié)合所學的課堂知識并進行有關(guān)的拓展訓練
在有關(guān)古詩詞分析與訓練的試題講解的時候，我們可以結(jié)合書本中相關(guān)的知識進行類比地講解分析。通過這樣的講解我們可以為學生系統(tǒng)地歸納總結(jié)語文知識。語文并不是無跡可尋的，在適當?shù)目偨Y(jié)歸納后學生可以通過類比將課堂的語文知識更好地學以致用。我們可以通過對文章的分析幫助學生解答試卷。這樣在試卷的講評中練習所學知識可以使學生在語文的相關(guān)練習中更加得心應手。
例如，李白的詩詞分析是學生經(jīng)常能遇見的古詩詞問題，而作者的作品是具有一定的代表性的。在學習《蜀道難》一文時，對文章講解的同時可以做刻意的歸納與總結(jié)，讓學生對這類文章的分析留下印象。當我們在試卷講評課遇到李白的詩詞時就可以更好地練習這些內(nèi)容了。這不僅有助于課本知識的滲透，也幫助我們更好地點評語文試卷，以便學生更好地進行語文解題。
二、試卷點評要有重點地進行，對學生弱點的閱讀問題重點分析
語文閱讀是學生語文解題中的難點，也一直是我們高中語文試卷點評中重點而核心的內(nèi)容。針對這一問題我們在教學過程中要幫助學生抓住文章的主題，只有這樣才能掌握文章的精髓，提高學生的閱讀水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的這個中心，解決其他閱讀問題才能得心應手。否則，學生閱讀時就將如同“盲人摸象”一般無從下手。在進行試卷點評的時候我們要針對閱讀這一部分的文章主線做有關(guān)的剖析與論證，幫助學生更好地掌握語文學習技巧。當我們幫助引導學生認真剖析了課文的主題后，學生自己解決閱讀問題將更容易，進而也培養(yǎng)了學生相關(guān)的語文興趣。
例如，我會在試卷講評的時候歸納總結(jié)一些主旨相似的文章，歌頌母愛、科技類論文等。我對這些相關(guān)文章的主題加以重點剖析，當學生日后碰到類似的問題時，就會引以為例，進行類似的分析閱讀。這樣，學生閱讀時不知從何做起的難題就被很好地解決了，也培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。同時我認為，歸納相似的主題是教學過程中的必備環(huán)節(jié)，只有這樣，才能幫助學生找到學習的方法，并更好地引導學生在日后自主學習中學會這種主題式的剖析方法。
三、試卷講評需要師生的討論，只有通過討論才能反映問題、解決問題
在試卷講評課上，我們要充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。如果在課堂上只把答案一道題一道題地對一下，再稍作分析，學生好像改得挺認真，但是，效果總不是很好。究其原因，主要是學生不去認真分析產(chǎn)生錯誤的原因。因此，在講評課上，要讓一些答錯試題的學生分析失分的原因以及今后改進的措施。教師評講時，也不能三言兩語帶過，應該找出不同分數(shù)段學生的作文，讓他們將自己寫作的思路及體驗說出來，找出為什么改卷教師給這個分數(shù)。今后寫作中要注意哪些問題，以便學生今后能夠更好地寫作。
例如，我在課堂上經(jīng)常采取師生討論、與生生討論的方式，更好地分析解決試卷中的問題。試卷講評時，我常將學生分成小組，讓學生先在組內(nèi)討論，總結(jié)、分析組內(nèi)同學的典型問題。然后再展開師生互動的環(huán)節(jié)，將組內(nèi)討論中解決不了的問題在課堂上進行全面地分析討論。讓學生真正明白這一類的問題怎么解決，這是我們討論的目的。同時，在討論的過程中可以增加課堂的學習氛圍，更好地提高課堂教學效率。
語文教學是一個知識講解與總結(jié)歸納同步進行的過程，因而我們在教學時也應當注重課堂點評課的進行。幫助學生形成一個良好的溫故知新的習慣，在總結(jié)歸納自己理解錯誤的同時，提高自己的語文學習能力。我們作為教師，應當注重語文試卷點評，將這一環(huán)節(jié)的課堂教學作用發(fā)揮到最大。讓試卷點評成為學生學習語文的良好途徑。
參考文獻：
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教師，2011（18）.
摘要：新課改環(huán)境中，普通高中進行課堂教學評價這樣將有利于我們對當前化學課堂教學評價理論模式和實踐操作狀況的反思，同時也給我們帶來了許多有價值的啟示。本文自身教學實踐，對高中化學課堂評價存在的問題進行了概述，提出了一些解決的策略。
關(guān)鍵詞：化學課堂 教學評價 教學策略
一、課堂教學評價意義
新課程改革的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，課堂教學是該理念能否落實和實施的關(guān)鍵，而課堂教學有效性的關(guān)鍵在于其是否有一套科學、合理的課堂教學評價體系，在于能否對我們的課堂教學進行客觀、公正的評價，對于具有不同智能組合、不同個性的學生，我們應該改變傳統(tǒng)單一的“別與選拔”的評價理念，在課堂教學中積極關(guān)注學生的整個學習過程，不僅要重視學生知識與技能的積累，更應該要重視對于學生情感、態(tài)度、價值觀的評價和培養(yǎng)，并通過多元的評價方式對其作出客觀的評價，以期促進學生的全面發(fā)展，總之課堂教學評價對激勵學生、教師及學校的快速發(fā)展有著極其深遠的意義。
二、高中化學課堂教學評價的問題
1、評課觀念上存在的問題與誤區(qū)
評課為教育過程中非常重要的環(huán)節(jié)，涵蓋了他評（另外的老師、教育專家、行政領(lǐng)導等等）還有老師自評（課后反思）不同類型。課程標準非常關(guān)注教學反思及其評價，編訂合理的評價指標，進行合理的評課活動在教育過程中能夠產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。現(xiàn)階段從評課思想方面存在著缺陷及不足。
（1）課堂提問人次越多越好
從評課環(huán)節(jié)內(nèi)出現(xiàn)了這樣的錯誤觀點，也就是提問人次多多益善，部分老提問人次當成了衡量教育過程的重要指標，所以老師通過各種途徑，有目的提問，沒有掌握提問時機、提問內(nèi)容，造成提問無法發(fā)揮應有的作用。同時部分教師通過各種方式，不斷提問，沒有為學生留下反思的余地。
（2）學生回答問題準確率越高越好
問題要具備相當?shù)纳疃燃皬V度，存在明顯的思考價值，并非所有學生均能夠找到正確的答案。老師應當有目的的安排思維誤區(qū)，通過這種方式給學生展腦力激蕩，推動學生產(chǎn)生系統(tǒng)的了解。
（3）教師講得越少越好。部分評課者制訂了硬性指標，要求老師從教育過程中講課時間應當控制在多長時間之內(nèi)，通常提到的“精講”，并非時間層面“量”的定義，而是更高層面的“質(zhì)”的定義。
2、評價標準上存在的問題
（1）化學教學評價的“目的性”問題。傳統(tǒng)的化學實驗教學評價往往將總結(jié)性評價當作重點，主要是在老師教學質(zhì)量方面進行相關(guān)評價，沒有關(guān)注評價自身激勵影響。
（2）化學教學評價標準的“適應性”問題。國外的先進理論，不是適合每個國家地區(qū)，所以，從評價過程應當避免全盤照搬，應當對其進行合理的調(diào)整、改正，以提高其適應性。
（3）化學教學評價標準的“情境化”問題。化學教學評價標準呈現(xiàn)了非常突出的情境性，所以在各個課型、教育目標和評價指標方面都存在明顯的差異。
3、評課操作上存在的問題
（1）重聽輕評。僅僅強調(diào)聽，沒有強調(diào)評。部分領(lǐng)導頻繁聽課，不過無法安排相關(guān)人員及時開展評議，同時無法和老師及時溝通交流，聽課變作了表面工作。
（2）敷衍了事評課。通常情況下為表面評議，僅僅指出好的地方，忽略錯誤的地方。表揚多，指出問題少，評課中發(fā)言人少，評議過程同樣非常簡略，評課沒有閃光點。
（3）平淡膚淺。在聽課結(jié)束之后，不能發(fā)現(xiàn)突出的難點，在筆記中無法有效展示，僅僅粗略指出“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教得很差”。
（4）面面俱到。在評議過程中評課各個角度均有所涉及，但不具備側(cè)重點。我們應該按照聽課目的還有課型，還有學科自身明顯性質(zhì)進行側(cè)重。
4、評課心理上存在的問題
（1）趨中心理誤區(qū)。通常提到的趨中心理主要表示評課者在評課過程中希望能夠合理的控制彼此的差距，往往集中在中間水平，來產(chǎn)生心理平衡。
（2）從眾心理誤區(qū)。首先從評課過程內(nèi)，絕大部分人產(chǎn)生了比較一致的觀念，即使一些人存在其他觀點不過還是選擇“隨大流”。其次從評課過程內(nèi)因為部分專家及領(lǐng)導的問題，造成一些評課者放棄了自己的觀點。
（3）求全心理誤區(qū)。部分評課者能夠在潛意識中降低期待標準。通過這可以發(fā)現(xiàn)，此類“高標準”、“嚴要求”將不斷下調(diào)課堂評價標準。
（4）成見心理誤區(qū)。即為聽課者原來因為展過聽課活動，還有通過一些途徑發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者原來的一些信息，產(chǎn)生了比較模糊的印象。所以始終通過此類成見進行評價工作，顯而易見的，將明顯阻礙評價水平及評價質(zhì)量的提高。
三、課堂教學評價策略
筆者從任教學校內(nèi)部開展調(diào)查研究，在化學教育活動內(nèi)實施考察，同時與多位老師、學生還有學校負責人進行溝通交流。不管是評價理論的分析人員或是實際操作人員，均應在化學教學過程內(nèi)不斷發(fā)展，在評價理論方面討論分析，科學合理的制定相應的手段來推動化學課堂教學評價工作能夠更好地開展，所以，筆者在理論角度及操作層面做了相應的分析研究，提出了一些有價值的應對策略。
1、深層次轉(zhuǎn)變評價理念
評價主體自身價值取向價與值觀念決定了評價工作能否順利開展。因此，開展新課程化學課堂教學評價要從價值取向方面進行一定的調(diào)整，這就要求老師能夠在深層次擺脫原有的落后評價取向的束縛，從教學關(guān)、學生觀、教師觀、評價觀等不同角度調(diào)整觀念，以發(fā)展的視角看待教育教學，這是現(xiàn)階段課程改革最關(guān)鍵的。可以從以下幾個方面進行闡述：（1）重視學生心理情況。（2）重視學生彼此溝通情況。（3）重視學生實際參與情況。（4）重視學生自身思考情況。（5）重視學生落實情況。
2、創(chuàng)設課堂教學評價的文化氛圍
良好的課堂教學評價工作應和學校文化保持一致。老師只有投身于課堂教學評價指標編訂過程之中方可對其產(chǎn)生認同感。老師要積極投身于課堂教學評價標準的編訂環(huán)節(jié)之中，通過這種方式方可不斷增強老師自身綜合能力。因此我們應在下述不同角度營建科學合理的課堂教學評價環(huán)境。（1）師生積極參與，營造良好的學校評價文化。（2）多重角色坦誠交流，發(fā)揮課堂教學評價的診斷功能（3）教師之間互評，提高課堂教學質(zhì)量。
3、構(gòu)建課堂教學多元化評價制度
創(chuàng)新教育的價值觀可以作為多元化評價的價值基礎，以進一步開發(fā)學生和教
師的潛能、促進學生和教師的創(chuàng)新素質(zhì)作為根本任務，以激勵學生和教師不斷超越自我為本質(zhì)，以目標多元、標準多元和方法多樣為標志的教育評價在實際操作中我們應該堅持以下幾點基本策略：（1）課堂教學評價主體多元化，（2）課堂教學評價方式多樣化，（3）課堂教學評價功能的多元化。
參考文獻：
[1]黃承放，劉自紅.我國現(xiàn)代教育評價存在的問題及未來[J].文教資料-教育教學研究，2007，（7） ：25-28.
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關(guān)鍵詞：預學評價；評價指向；激勵評價；學生主體
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0130-01
《語文課程標準》指出，語文課程評價具有多種功能，其目的最終是為了"有效地促進學生的發(fā)展"。小學語文課堂教學評價就是在課堂教學的過程中，有目的地對學生的學習進行及時的語言評價，是一種形成性的、定性的評價，以起到激勵、導向的作用，從而達到促進學生發(fā)展的目的。在課堂教學中要重視對學生的評價，恰當?shù)剡\用評價策略，有效地提高語文課堂教學效果，促進學生的發(fā)展。下面就結(jié)合《（小學語文）課堂教學評價的研究》課題的研究和我的語文課堂教學的實踐，談一談自己的探索和體會。
1.重視預習的評價
我們知道預習對于語文課堂的學習有非常重要的作用，良好的預習習慣和預習能力是學好語文的有力保證。去年開始參加本課題研究時，我擔任四年級語文教學，通過開學幾周的了解，發(fā)現(xiàn)本班很多學生不懂得課前預習，甚至把課前預習當作把課文簡單地看一遍就行，沒有達到預習的目的。因此，我就先從抓預習評價開始。開始是教師擬定預習單，讓學生根據(jù)預習單的要求完成預習，上課伊始以小組為單位，小組長組織大家一起對預習進行檢查，評價預習等級――優(yōu)秀、良好、加油。課堂上對預習進行評價，慢慢地樹立了孩子們預習的意識。經(jīng)過一段時間訓練之后，大部分基礎好的孩子就能自己制定預習單；一小部分基礎差些就由"小老師""小組長"幫助制定預習單。然后運用課前三分鐘在小組內(nèi)交流互查，并進行自評和互評等級。上課時我再結(jié)合具體內(nèi)容進行肯定性的，或者指導性評價等。通過抓預習評價，孩子們逐漸養(yǎng)成了課前預習的習慣。為了培養(yǎng)孩子們課前預習的習慣，督促他們更有效地完成預習，還可以"配套"專項評價――每周根據(jù)教學具體情況，設了"聽寫之星""閱讀之星""背誦之星"等。孩子們對這種評價方式很感興趣，預習效果明顯提高。上課的效果自然有很大的提高，學生的預習能力也在不斷地提高。
2.明確評價的指向
《語文課程標準》中指出的"三維目標"是小學語文課堂教學評價的主要依據(jù)，它強調(diào)了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為的是促進學生的全面發(fā)展。因此課堂教學評價一定要明確指向。我主要是這樣做的：
2.1 對知識和能力的評價。以朗讀為例，《課標》每個學段對學生的朗讀能力有明確的要求，所以教師在課堂上對學生朗讀的評價不要采用"讀得好，讀得不錯"這類籠統(tǒng)的、模糊的評價，而應根據(jù)學生實際的朗讀情況，采用"讀得正確，停頓恰當""讀得很流利，聲音如果響亮些就更好""讀得抑揚頓挫，真有感情"等等這一類評價語。因為朗讀正確、流利、有感情，這是小學生朗讀應該達成的教學目標。用教學目標來評價學生，可以指導他們明確今后學習的方向。
2.2 對過程和方法的評價。以理解課文為例，對于學生的閱讀理解的評價同樣不能只說"理解對了""講得不錯"等等。而應該有具體明確的評價"真好，你能抓住關(guān)鍵句子進行理解""不錯，能聯(lián)系生活經(jīng)驗體會""很好，你能聯(lián)系上下文進行理解"。這樣的評價不僅目標明確，而且是對學生進一步的學習方法的指導，對學生的學習才有幫助。
2.3 對情感、態(tài)度和價值觀的評價。《課標》指出："閱讀是學生的個性化行為""提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀"，加上學生的生活經(jīng)驗不同，因此的對文本的感受是多元的，但是學生的多元反應、多元解讀并不是都正確、合理的。因此教師的評價一定要注意這正確的導向。以《落花生》的一個教學片段為例：問題"同學們，將來你希望做怎樣的人？""有沒有想做桃子、石榴、蘋果那樣的人？"學生紛紛回答，要做"像花生那樣對別人有用的人""像花生一樣默默奉獻的人"……都表示反對做桃子一樣的人。其實這種理解是片面的、不全面的，這時教師就要及時進行導向性的評價：同學們想做花生一樣的人，非常好！但是蘋果、桃子、石榴雖然外表華麗，讓人看見后十分愛慕，可同時，它們也十分有用，為人類作出貢獻。所以，父親贊揚花生，并沒有貶低桃子、蘋果、石榴，不是說大家都要做像花生一樣的人，而不能做像桃子它們一樣的人。只不過父親是拿它們與花生進行對比，更欣賞花生的默默無聞，樸實無華，因為這一點很難做到。
3.善于激勵性評價
現(xiàn)代心理學的研究表明，當學生的某種良好行為出現(xiàn)以后，如果能及時得到相應的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發(fā)展。法國教育家第斯多惠也曾說過："教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。"從這個意義上來說，每個學生都希望得到賞識，因此，準確、合理、富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在。
如我教學《伯牙絕弦》一課時，引導學生有感情朗讀課文，邊讀邊想像。對學生的朗讀我是這樣評價引導的：開始學生沒有讀出感情，這時評價"不錯，讀得正確，停頓準確，如果你讀的時候能想到巍峨的泰山、奔騰的江河，一定會讀得更好，再試試"。教師進行肯定評價，再給予指導性的鼓勵評價，學生練讀之后有明顯的進步，這時評價"太好了，聽了你的朗讀我仿佛看到的雄偉的泰山就屹立在我的眼前""聽了你的朗讀我好像站在奔騰的長江邊上，看到了滔滔的江水"。學生得到這樣激勵性的評價讀得更積極、更投入，這樣學生朗讀的積極性、主動性得到了很好的發(fā)揮。這樣，在一次次的激勵中學生獲得不竭的發(fā)展動力，品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。
4.發(fā)揮學生主體性
課堂上教師作為評價的主體之一，很多時候課堂評價都是被教師主導著，而學生作為學習的主體、被評價的對象，沒有充分發(fā)揮其自身的主體作用。《課標》明確指出："應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的互相評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價。"因此課堂教學中要注意發(fā)揮學生主體作用，引導學生自主評價、相互評價。
小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種評價的方式有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。需要注意學生的評價要適當、有針對性。在這一點上，就需要教師進行耐心的指導，在課堂中我是這樣引導學生評價：對同學的評價要先進行判斷，如果沒有錯，一定要先進行肯定評價（而且主要就是鼓勵的、肯定的評價），然后如果有不足、建議或者不同的理解、看法再提提出來。從而逐步培養(yǎng)學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成。還應該注意的是，要引導學生學會自評，這樣有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。正所謂當局者迷，旁觀者清。在教學中，學生在自主、合作、探究學習的過程中，我們要適時、適當?shù)匾龑W生對自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，提高學生的自我監(jiān)控、自我評價的能力。
總之，小學語文課堂教學評價是對學生的學習過程進行的評價，其目的不能只是簡單的對學生的知識等進行測評，更重要的是通過評價激勵學生，讓其產(chǎn)生強烈的學習動機，因此教師重視課堂評價。教師要重視對學生進行有效的課堂評價，讓有效的課堂評價激發(fā)學生課堂學習源源不斷的動力，進而構(gòu)建高效的語文課堂。
參考文獻：
[1] 2011版《語文課程標準》 北京師范大學出版社
1.學生當堂學習的效果
（1）通過隨機提問有效檢測學生對所學知識的掌握程度。隨機提問是獲取學生學習效果相關(guān)信息最常用的方法，也是最便捷的一種方式。教師在提問時可選取優(yōu)等生、中等生和后進生三個學習層次的學生，分別獲取他們學習的效果。這樣一來，教師對自己組織的課堂教學的評價才會更客觀、更科學。
（2）通過當堂訓練檢測學生運用所學知識解答問題的能力。當堂檢測是面對全體學生的一種獲取學生學習效果的方式，同時與“隨機提問”相比據(jù)此獲取的信息也更加直觀和全面。然而美中不足的是，當堂檢測耗費的時間較多，需要教師和學生均投入較多的精力。因此，該方式只有在必要時才可使用，不可濫用，否則會加重學生的學業(yè)負擔。
（3）通過隨時觀察學生的課堂反映，對是否激發(fā)學生學習的興趣作出評價。觀察隨時隨地都可以進行，其是教師通過捕捉學生不同時段的反映從而獲取課堂反饋信息的一種有效方式。教師可從學生的眼神、動作和面部神情中及時了解到學生對教師所講授的內(nèi)容是否已經(jīng)掌握，還是仍存在疑慮。
2.對學生的長遠影響
（1）是否激發(fā)學生長久的學習動力。興趣是學生主動學習的最大動力。一堂優(yōu)質(zhì)、高效的高中英語課堂，不但能激發(fā)起學生學習英語的興趣，更能持久保持學生的學習動力。因此評價課堂教學的優(yōu)劣，其是否激發(fā)學生長久的學習動力是一項重要指標，應引起教師的足夠重視。
（2）是否為學生的終身學習打下了堅實的基礎。一堂優(yōu)質(zhì)的高中英語課，不僅能使學生的當堂學習取得理想的效果，同時也為學生的終身學習打下良好的基礎。其要求高中英語課堂教學不僅要教會學生各類英語知識，更要讓學生掌握學習英語的方法。
（3）學生的情感態(tài)度價值觀是否得到培養(yǎng)和提高。隨著新課堂改革的深入，高中英語課堂教學對學生非智力因素越來越重視。因此，高中英語課堂教學也必須時刻關(guān)注學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)和提高。
二、評價教師的“教”
教師是課堂教學的組織者和引導者，是關(guān)系課堂教學優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。因此，對高中英語課堂教學進行評價時，必須考慮教師的“教”，其主要包括課堂教學的實施過程和教師的業(yè)務能力兩個方面。
1．課堂教學的實施過程
（1）課堂導入是否高效。“好的開始是成功的一半”，因此高效的課堂導入是優(yōu)質(zhì)的課堂教學所必須具備的，同時也是評價課堂教學的一項重要內(nèi)容。課堂導入高效，即教師可以在短短的三五分鐘時間內(nèi)，緊密結(jié)合學生的興趣點（如學生身邊的事物、日常所見的現(xiàn)象等）和本節(jié)課所要講授的內(nèi)容，有效導入新課。
（2）教學結(jié)構(gòu)是否科學。要想實現(xiàn)高中英語課堂教學高效，一堂課45分鐘時間分配和內(nèi)容分配一定要合理，且兩者的配合程度一定要高。只有如此，教師才有可能真正向課堂45分鐘要效率，真正實現(xiàn)高效的高中英語課堂教學。
（3）作業(yè)的布置是否照顧到全體學生。布置作業(yè)是教師經(jīng)常面臨的問題，其目的是使學生對已經(jīng)學過的知識和能力進行鞏固、強化。但布置作業(yè)不是教師把問題扔給學生就可以了，教師應結(jié)合不同學生的能力水平，分層布置作業(yè)，并就作業(yè)的完成程度對不同學生提出不同的要求。不僅要使優(yōu)等生“吃得飽”，還要使其他學生“吃得好”。如此，作業(yè)才能真正發(fā)揮其作用。
2.教師的業(yè)務能力
（1）教學語言組織能力。語言是一切交流的載體，高中英語課堂教學更是離不開教學語言。風趣、幽默的教學語言，不僅能切實提高學生學習的興趣，同時也是評價教師業(yè)務能力的一項重要內(nèi)容。
（2）應對突發(fā)事件能力。實際高中英語課堂教學中總是存在一些教師在備課之初不曾設想過的問題，這時就需要教師具備較強的應對突發(fā)事件的能力。只有具備了較強的應對突發(fā)事件的能力，教師才能夠恰當?shù)貙@些突發(fā)事件進行轉(zhuǎn)化，使之為教師進行有效教學提供幫助。（3）教學理念是否新穎。目前，學校課堂教學的主要目的是培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才，這就需要教師順應時展的潮流，及時更新教學理念。教師只有具備了超前的教學理念，其組織的教學過程才有可能是新穎的，才會對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有利。
三、總結(jié)
評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。教學評價策略主要涉及學生學業(yè)成就的評價與教師教學專業(yè)活動的評價。
一、評價主體倡導多元化
評價是促進學生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。傳統(tǒng)的課堂評價，教師幾乎成了唯一的評價主體，教師是學生發(fā)展及其學習狀況的裁判員或者“法官”，教師評價的結(jié)果具有絕對的權(quán)威性。新課程理念在課堂評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多元性評價，以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發(fā)展，促進寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍的生成。
1.培養(yǎng)學生自我評價意識
學生自我評價，是學生在學習過程中不斷校正、提高的過程。培養(yǎng)學生自我評價意識，為學生以后踏入社會，根據(jù)社會生活行為準則校正自身行為奠定基礎。課堂上根據(jù)學習目標和要求，引導學生主動參與學習活動，積極開展自我評價，是培養(yǎng)學生自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現(xiàn)真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。有位老師在上《雨霖鈴》公開課時，請了一位男同學起來朗讀，這位男生讀得有點結(jié)巴，老師讓他自我評價一下，他對自己前面的朗讀也不甚滿意，愿意再讀一遍，他的第二遍讀得明顯比第一遍好。自我評價成了學生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。
2.引導學生互評
在學習過程中，學生的學了希望得到老師的認可和稱贊外，更希望得到自身所在群體的認可，提高自身的群體地位和群體影響力。學生互評包括同桌互評、小組評價和全班同學評價。蘇州園區(qū)三中的一位老師引導學生鑒賞王維的《山居即事》后四句詩的表達技巧時，讓一個同學到黑板前寫上自己的答案：“詩的后四句借景抒情，寓情于景，新生的翠竹，盛開的紅蓮，渡頭上炊煙裊裊，采菱之人歸來，表達作者對恬淡安逸寧靜淡泊生活的喜愛與向往之情。"然后讓其他同學對照標準答案，對此回答進行評價，模仿閱卷老師，酌情打分。這樣可以激發(fā)學生學習的積極性，激活學生思維，讓學生對某個問題的認識更加深刻，起到了教師評價所起不到的作用。
3.加強教師的評價
課堂教學中，教師是組織者、引導者和合作者，是平等中的首席。教師對學生的言行做出正確的評價，并經(jīng)常予以贊美，能引導學生主動思索，積極學習，師生之間就會產(chǎn)生一種和諧的氣氛，建立起積極的、親近的、平等的關(guān)系，從而使學生對教師產(chǎn)生信任感，使學生親其師，信其道。如教師經(jīng)常鼓勵學生：“你說得太好了”“相信自己，你一定能讀好”“老師再給你一次機會，你再試試好嗎”“你很會思考”“你很會活學活用”“你找對了答題區(qū)域”這些評價能點燃學生智慧的火花，使學生感到一種滿足，產(chǎn)生學習內(nèi)驅(qū)力。
二、評價手段注重多樣化
語文教學評價不能把考試當作唯一的評價方法，而要靈活運用多種評價方式，更為科學、準確地反映學生的語文素養(yǎng)。
1.準確得體的口語、體態(tài)語相結(jié)合評價
語評價是課堂上最常用最經(jīng)濟的評價方式，課堂上的評價一方面是對某位學生的評價，另一方面也是教師對全體同學所提出的要求。如果單純用“好”“棒”之類的詞語來描述，學生并不知好在何處，棒在哪里。所以，教師的評價應告訴學生回答好在什么地方，或聲音十分響亮，或語句很通順，或詞語運用得恰當，或準確把握題意或課外知識豐富等，這樣清楚明白的評價既可以指導學生相互學習，又可以指導學生的課外學習。教師應根據(jù)學生的回答，客觀、準確地指出學生的長處與不足，既對學生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。
課堂上教師的鼓勵語言、禮貌動作、親切微笑都是對學生的一種最基本的評價手段。在學生因為緊張站起來后一言不發(fā)時，教師要耐心等待，并給予熱情鼓勵：“別急，慢慢講”或者“剛才還沒有想好，是嗎？”在學生注意力不集中時摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，給學生一些善意的提示。學生回答問題時，教師一般應雙目注視學生，流露出柔和熱誠的目光，讓學生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。這樣的語言和行動上的評價讓學生感受到老師的信任，從而增強學習的信心。
2.時刻觀察學生，評定學生，做好跟蹤記錄
語文課程標準提出形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，但應加強形成性評價，提倡“采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結(jié)、教師和同學的評價、來自家長的信息等"。教學中，教師應從觀念、情感上接納智力、興趣、心理各異的學生，尊重學生的獨特體驗，并用正確的評價方法來激發(fā)學習熱情。學生語文素養(yǎng)的提高主要依靠課堂45分鐘，他們在課堂上的表現(xiàn)可側(cè)面體現(xiàn)自己語文知識、能力以及學習興趣和態(tài)度情感，所以，教師應對學生課堂上的各項表現(xiàn)進行觀察，并制訂課堂表現(xiàn)觀察表。學生的課堂表現(xiàn)大致從聽講、提問回答、朗讀表達、思維有創(chuàng)造性等方面去評價；每方面可分積極、一般、不積極等三檔。與此同時，教師還要為學生寫出課堂表現(xiàn)評語，每周或每月評價總結(jié)一次，并將結(jié)果放入其語文學習檔案。這會使學生聽課更認真，思考問題更積極。教師通過觀察表能及時了解學生的學習情況，從而作出積極反饋。
三、評價內(nèi)容堅持全面性
傳統(tǒng)的語文教學評價，在評價內(nèi)容上，存在重視對學生知識與能力掌握程度方面的評價而忽視對學生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價的傾向；而能力方面又常常只重讀寫能力的考察，而置聽說能力于不顧。這種評價內(nèi)容上的狹隘和片面，對語文教學活動有著消極的導向作用，并直接影響著學生語文素養(yǎng)的全面提高。新課程需要的教學評價要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學生的個性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性，評價關(guān)注的是學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括對和學生學習有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等的考察。用一句話說，就是以多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學生的發(fā)展狀況。
關(guān)鍵詞：平衡班；鉆研教材；實踐能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-380-02
較為平衡班是指學生入學成績相差較小，且學習態(tài)度較認真的班級。這樣的班有些中學稱之為奧運班或住宿班或快班，這些學生的特點有二，一是學習基礎奠定較好，但不是很出類拔萃那種，因而心理上既有積極的一面也有膽怯的一面；二是對各學科有較為要好的心理，處在上下之間，可塑性大，不像成績差的學生自暴自棄，有一種力爭上游的奮進心理。這都是這類學生課取學業(yè)進步的有利因素。對于這類學生能正確引導，學生成材機會較大。所以，擔任這類班級語文科教學工作，一定要有獨特的教學設想，非同一般的班級，雖不能立竿見影，但能長期開發(fā)學生的智力，啟迪他們的學科悟性，培養(yǎng)他們自學的方法……尤為重要。
為了使這類班級及到到因材施教，且名顯其能，僅教學管理上到課堂傳授知識，筆者略作一設想，以之拋磚引玉。
一、課堂管理和課前課后的一體性
長期的教學經(jīng)驗證明：激勵教育是教育中的首選方式，學業(yè)基礎好的學生更需要激勵。學科教學為管理上可設想將學生分為二部分，一部分命名“北大生”，另部分命名為“清化園學子”，讓學生從自潛意意識上樹立自信心，并朝著最高學府目標不斷地反省和對比自己，在學生的心理防線上首先就無形地開啟了學生的學習熱情之門；課堂提問或課堂積疑都有機地讓兩部分學生相互探究，積極尋求對方想不到的既使是邊縫小隙，也一說無防的學習精神，這樣學生的學究性自然提高，效果顯然不錯。
其次是民主推選學科代表及明確學科代表的助教任務。培養(yǎng)一二個本學科有望的學科代表既是語文科任教學上的需要，又是教學管理上的需要。科代表肩負著引領(lǐng)全班本學科學習的輔助任務，又無形中具有本學科的表率模特，在學生中形成學習并不是先天注定的腐朽思想的一種沖擊力，科代表行，我也行。通過推選學科基礎較扎實，學習較為勤奮，且有樂意助人的學生擔任課代表（一學期的教學實踐中，14班的兩位語文科代表，平時工作都是非常不錯）。有人選后，確定他們的助教任務，包括語基知識首先鞏固、積疑問題的首先思想，并代表學生（同學）反饋教學意見，既是助教又是師生溝通的使者。在工作中教師除指導外多關(guān)心他們的成長，讓他們要熱情地學習、工作。
再其次就是課前管理。也許許多教師都知識課前預習的重要性，或許有時都會布置一些預習尤期是公開課什么的。往往忽略了課前的任務性和全體性。在較為平衡班中課前的訓練要當作一項工程來實施，這不單是“開小灶”，而是更重要的是培養(yǎng)學生的自學精神和凡事要事先關(guān)注，作出方案的思維定勢，有利于學生今后發(fā)展，好處多多。所以，課前的訓練一定要抓好、抓到實處。
再其次就是課后的比較積累。只注意到課前的預習對于較為平衡班學生來記應是不夠的，還必須強調(diào)課后的積累。積累還要講究方式方法，一般知識要作硬性積累，就是分門別類作好記錄，有利于知識的鞏固和增長；對于一些較為難以理解或較相似性強的就要比較積累，學會比較，學會篩選，學會判別，比較性積累的知識要注釋清楚出處或其他因素。
二、課堂教學激勵措施的采納和各抒己見
教師在課堂教學中除了認真鉆研教材，把推知識的重難點上下銜接外，還要備學生，備教學方法，前兩者都是教師常能注意到的，教學方法的備課或許有所忽略，很可能是隨著教材內(nèi)容而推進，但有一樣要記住那就是激勵學生，筆者作過許多次激勵與強調(diào)錯誤原因的教育實踐比時，好結(jié)厚還是激勵教育好，既能讓學生心理好受，繼而增進其學習自信，又有暗地里激進，成為一種無形的動力。激勵措施一里形成，就要強合于課堂教學的事事處處，通過激勵和引導相結(jié)合，通過激勵和學生自我反悟相結(jié)合，把知識點落實好，知識點能放在激勵措施實施的基礎上去落實，學生的牢記程度就會增強。激勵措施要按教材內(nèi)容來定，要按學生接受能力而定，不能空中樓閣或過高過嚴，不切合實際的反而是一種負擔。要切合實際就要注意教學中的各個環(huán)節(jié)，教師的課堂教學其實就是一個高超地將授課知識通過各個環(huán)節(jié)去落實的思考，這個思考周密且有有效性，學生的學習時效就迅速提高。語文科教學中的環(huán)節(jié)無妨有如下幾個導入、講授、思考、解疑、拓展、作業(yè)等。各個環(huán)節(jié)設計除了安排好內(nèi)容的聯(lián)系和層次的遞進外，就要考慮其相應的激勵措施，這是一種較高的教學要求，要教師付出較為嚴謹和慎密的備課心機。
其次，就是調(diào)動學生的學習積極性和學習性，感悟課文內(nèi)涵到各抒己見。
我們知道，學習舉高漲，對學習內(nèi)容的把握就越深刻，越細致，由于深刻細致，學生的感情就會更高、更遠，有了感悟就有了交流，語文的總體目標有一項就是學會交流，所以，要提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)適時代人才，就要對課文內(nèi)容學會感悟，并且將自己的感受或見解或體驗給教師說說，給同學說說，這也無形中培養(yǎng)了學生中的述說能力，增強了人際學知識，如對古詩歌的學習，因時代的不同，學生的認識也有不同，如果單按書本的注釋來學習是不夠的，特別是一些價值對人生觀的內(nèi)容更有待我們?nèi)ヅ湓闫伞W生能將自己的思想說出來，更能讓教師把握教學準繩，注意什么，不能疏忽什么。
三、夯實學科知識基礎，強化學生實踐能力的培養(yǎng)。
語文本身的內(nèi)涵就是語言和文字，讀寫說的語言訓練始終是語文教學的重頭戲，學生能力說會道，能寫會描是語文教師必抓的語文實踐訓練，一個語文學科成績較優(yōu)異的學生他的說寫都會較好，尤其是現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的今天許多學生書面表達中的書寫很不講究，由電腦代替書寫已是一現(xiàn)實，但學生還是要學習方字的，考試時還是要通過書寫來完成答卷任務，文字寫不成又怎樣說得上語文水平高呢！故，高中語文也要狠抓文字書寫，用文字美來培養(yǎng)學生學習語文的興趣，把自己的書寫欣賞相結(jié)合，語文教師的板書或平時的一些演示都是學生學習的精神，老師的書寫美更能形成教師的人格魅力，有人格魅力也何嘗怕學生不喜歡你所教的學科？學生的訓練可從作業(yè)、作文抓起，不規(guī)范的一律重寫重做，培養(yǎng)其做事認真的態(tài)度，老師可因些小試化幫助學生訓練，高中生學書寫完全有必要。
其二是對音詞句段的各自積累，生字要積累，生詞要理解，優(yōu)美的句子要摘錄，文雅得體的語段要仿寫，優(yōu)秀的篇目（文章）要領(lǐng)會其結(jié)構(gòu)特點和文體特色……等等。
其三是加強作文訓練，給寫作因施加壓力，并分段強化實踐。
高中三年高一是寫作訓練的起步年也是關(guān)鍵年，許多文體在初中都已接觸，但層次不同要求也不一樣，如純粹的記敘文是不符合高中年級的要求的，這記敘文不單是敘事，而且還一定要求有議論（抒情）要通過事物反映作者的情感態(tài)度。高一文體寫作的重點應放在議論性散文的訓練上，議論性散文也是近年高考時考生（占90%）喜歡秉用的文體，它既能考查學生的語言表達能力，溶文化知識于一體，又能通過文章來反映學生的思想認識。教師可就文體本身擬定作文結(jié)構(gòu)思路，讓學生反復訓練。
思路一、擬物――議論文散文（略）
思路二、敘事――議論性散文（略）
尊敬的縣教研室廖老師，各位同仁、兄弟姐妹：大家好！
藍河流翠，綠柳如煙，百鳥啁啾，在春風淺奏、溫晴洋溢、詩意漸濃的四月，我們小小的小村異常養(yǎng)眼，鮮花般的美女如云會集，更惹來帥哥無數(shù)。為了減少這幾天因為專注于聽課而未能細細品味美女帥哥的魅力帶來的遺憾，我榮幸的來當一回綠葉的代表。
首先，感謝此次活動給了我這個機會，一個向大家學習的機會，向參賽教師學習的機會，向大家匯報我聽課收獲的機會。所以說談不上是評課，權(quán)當是幾位評委給我們東道主的莫大厚愛與鼓勵，我雖有勉為其難之感，但我愿拋磚引玉。
亮點感受：
13節(jié)課既有小家碧玉的細膩柔美、耐人尋味，又不乏男性的大氣灑脫、優(yōu)雅風采，也具有理性的詼諧調(diào)侃。兩個詞，“豐腴”“骨感”兼?zhèn)洌灰痪湓挘芙o力，味是語文課的味，濃郁香醇。
13節(jié)課，都抓住了語文課“言語”這一特質(zhì)進行教學，我覺得這是把住了語文課的根本。理由：多媒體的使用沒有舍本逐末，而是更多關(guān)注學生對言語的感悟，在讀中悟，悟中讀，都是對言語的親近、參悟；其二，很多問題的設置也較大層面圍繞學生言語能力的感悟及其發(fā)展上，當問題拋出后，在學生自主解讀文本基礎上，學生展示給我們的那些雖然是還很稚嫩然而質(zhì)樸的個性表達，卻是真實的言語亮點；第三，在學生的合作、交流、展示環(huán)節(jié)中，注重了學生對言語的體驗。從語言賞析到言語感悟與表達究竟有多遠，《滿井游記》課中有實在出色體現(xiàn)；從文言文到現(xiàn)代文的言語體驗的成功飛渡，尖山《五柳先生傳》課里有精彩詮釋。從這個意義說，無論課改怎么改，能始終不放棄這一點是可貴的，更是理性的。
13節(jié)課，對文言文的“文”與“言”辯證處理趨于合理、和諧。既引導學生掌握、積累一些基本的古漢語字詞句的知識，又注重對文本的整體把握，賞析文章的篇章結(jié)構(gòu)和寫作技法，更強調(diào)古文化的傳承和熏陶。我認為，做到了這一點其實就是找到了文言文與現(xiàn)代文的黃金結(jié)合點。通過教學活動落實了雙基、培養(yǎng)了閱讀能力、教授了解決問題的方法技巧、實踐了學生的情感體驗等目標，達到了文言、文章、文化融為一體的和諧局面。對“言”的點撥劉文武老師堪稱高手，一個“謂”字，處理妙絕；對文本內(nèi)容、篇章解析覃亞玲老師來的精巧；對文化傳承的關(guān)注，小彭老師顯露更好。
13節(jié)課，更大程度的展示了“預設”課堂的風貌。比武課都是在本校打磨后在異地課堂上進行的，課堂都全景式的展示了備教、指導、講練、評價等一系列預設環(huán)節(jié)，完成了“預設”的目標，我認為相當不錯了。
指導參與閱讀教學法將教和學有機分開又互相融合，將指導和參與有機分開又互相融合，注重學生內(nèi)部交流和師生互相交流。充分地開發(fā)課堂閱讀教學空間。正如《語文課程標準》中提到“要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”指導參與閱讀教學法將教授者和學習者變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，給學生以個性化閱讀和探究閱讀的空間。新課程認為，閱讀行為的實質(zhì)意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系，一種雙向的、互動的、互為依存的關(guān)系，教師在閱讀中是介于學生與文本之間的對話人，是引導者、點撥者、啟發(fā)者、激勵者。學生閱讀“個性化”，決定了語文課本不僅僅是教本，更是讀本，教師不僅僅是教教材，更是用教材。這就決定了教師與學生必須真正建立民主平等的師生關(guān)系，才能真正在師生互動中形成個性化的閱讀體驗，探究氛圍。
教學評價既是課堂教學過程的基本環(huán)節(jié)，也是保證課堂教學活動沿著正確方向向前發(fā)展的重要手段。在課堂教學過程中，教學評價在教學實踐中具有強烈的導向作用。參照課堂教學互動性的評價，教師可以及時掌握教學情況，及時把握學生對課堂教學的反饋，便于對教學有正確的認識以及能及時對教學作出調(diào)整。結(jié)合前面有關(guān)指導參與閱讀教學和互動的語文閱讀課堂教學的特點，以下對該課堂教學的評價展開論述。
1、教師對學生在課堂教學中的表現(xiàn)及達成的目標的評價
教師對學生的課堂評價要以發(fā)展性評價理念為指導，注重學生在課堂的學習過程，充分發(fā)揮教師的課堂評價作用。發(fā)展性評價強調(diào)收集并保存表明學生發(fā)展狀況的關(guān)鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對學生發(fā)展變化的認識，并在此基礎上針對學生的優(yōu)勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。教師在課堂上的恰當評價可以激發(fā)學生的學習熱情，樹立學習的信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐意識，挖掘其內(nèi)心潛在的動力，使其奮發(fā)向上，將內(nèi)在的動力轉(zhuǎn)化為外在的行動。
教師對學生的課堂評價具有以下特點：
（一）教師的評價要有導向性。課堂教學中，教師的評價不是簡單的肯定或表揚，應該在正確處激發(fā)潛力，在錯誤處激發(fā)信心，為學生指明前進的方向。例如：在教學《雷雨》一文時，我讓學生通過閱讀劇本來探討“周樸園對魯侍萍是否有真正的感情”這一問題。同學們結(jié)合文本各抒己見，所執(zhí)觀點不一，暢述了對該問題的見解。我肯定了學生的探究精神，針對學生的觀點作出了深入的分析，使學生懂得在閱讀過程中對文本理解的多向性。通過課堂的評價，為學生指出探究性解讀文本的方向。
（二）教師的評價要有適時性。課堂教學中，教師的評價激勵要抓住最佳時機，才能產(chǎn)生最佳效果，起到表揚一個而教育全體的作用。閱讀是學生與文本進行對話的過程，學生的知識積累、生活閱歷直接影響到閱讀的效果。在課堂閱讀教學中，學生經(jīng)常會在閱讀過程中閃爍出思想的火花。教師要學會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，適時進行評價，充分肯定學生的閱讀成果。這樣，受肯定的學生會有成就感，其他同學也會以他為榜樣，爭取受老師表揚肯定的機會。
（三）教師的評價要注重過程。教師對學生的評價要講究方式方法，以增強評價的教育效果。教師是課堂教學的組織者，也是學生課堂學習的觀察者。教師對學生的課堂評價要貫穿課堂的過程，這就要求教師要善于通過對學生的課堂觀察來對學生作出評價。教師可以借助下表來對學生在課堂上的表現(xiàn)作出適當?shù)脑u價。
2、學生主動地對課堂教學中教師活動的評價
課堂這一特定的教學場合，師生的地位是平等的，只是發(fā)揮的作用不同，教師發(fā)揮主導作用，學生發(fā)揮主體作用，因此，教師在教學中有意識創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，鼓勵學生對教師在課堂的教學活動作出評價。這一評價方式的實施改變了傳統(tǒng)課堂教學評價理念，充分顯示出互動教學模式下的評價互動性，突出學生在課堂教學中的主體地位。教師如果能真正組織實施和認真分析學生的評價意見，在教學中不斷改進自己的教學行為，課堂上才能激起人人參與討論的勇氣和積極向上的信心，這對教師業(yè)務發(fā)展無疑是具有很重要的作用的。為了更好地給學生一個評價教師課堂活動的平臺，為了能更及時地收集學生對教師課堂活動的反饋，教師可以針對閱讀課堂教學的特點來制作調(diào)查表，通過收集相關(guān)的調(diào)查信息來獲取學生的評價。
3、學生主動地對課堂教學中其他學生活動表現(xiàn)的評價
互動模式下的課堂教學充分肯定了學生在課堂學習中的主體性，在教師的引導下開展學生之間的相互評價可以使學生相互交流，相互促進，相互競爭，取長補短，充分調(diào)動學生的積極性，提高課堂教學效果。
閱讀課堂教學中，通過學生間的互動評價改變了傳統(tǒng)的單一的教師評價，這不僅調(diào)動了學生的學習積極性，而且促進了學生間的交流，使學生之間產(chǎn)生了一種合作、競爭的意識，促使學生不斷進步，使課堂具有勃勃生機，課堂教學也呈現(xiàn)生命性特征。
4、學生對課堂學習過程中的自我監(jiān)控和反思
語文教學評價，又稱語文課堂教學評價。它是語文課程的重要內(nèi)容，在關(guān)注學生對知識的掌握和能力的運用的同時，關(guān)注情感體驗與學習態(tài)度，及其在學習過程中的變化和發(fā)展。語文教學評價一般包括教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學能力和教學效果六個方面，發(fā)揮著發(fā)展、診斷、選拔、甄別、反饋、激勵六大功能，從知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三個維度進行。綜合語文課程對于學生發(fā)展的重要作用，新課改對語文課程的要求，及語文教學評價本身的作用，筆者認為，新課改背景下的語文教學評價應以以下原則為基準，結(jié)合教學實際、知識和學生發(fā)展規(guī)律進行。
一、轉(zhuǎn)變評價觀念，促進全面發(fā)展
新課程改革理念提倡以人為本，注重人的全面發(fā)展，這也是教學評價的核心要求。在此基礎上，語文課堂教學評價的主要目的是旨在幫助教師自我成長，而不是依據(jù)評價結(jié)果對教師進行等級劃分，這樣一來，語文教學評價的重心不能只停留在教師教學的行為上，而應該把學生在語文課堂教學中的表現(xiàn)如學習狀態(tài)、學習自主性等納入課堂教學評價中，既要關(guān)注學生知識素養(yǎng)的獲得，更要關(guān)注學生情感價值觀的形成。這樣，語文課堂教學評價才能更加全面和客觀。傳統(tǒng)的課堂教學評價由于深受工具理性主義的影響，只側(cè)重于結(jié)果性評價，以學生的學習結(jié)果作為衡量教師教學能力的唯一評價標準。針對這一問題，新課改提出了發(fā)展性教學評價，以期跳出傳統(tǒng)評價觀，這種評價方式以多元智力理論等為理論基礎，強調(diào)教學評價要引入人的發(fā)展這一重要因素。這樣集多種評價標準于一體，尊重學生之間的差異，便能更好地發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學生的潛能，從而促進學生綜合素養(yǎng)的提高。
二、擴充評價主體，實現(xiàn)多元評價
擴充評價主體，在評價過程中納入教師、學生、家長及語文課堂。首先，學生是課堂學習的主體，在語文課堂教學中，應使學生逐步了解教育目標，通過評價自身的學習狀態(tài)學會自我評價，在感知自身學習與情緒的基礎上，進行學習狀態(tài)的自我調(diào)控。教師給學生提供自我評價的機會，促進其對自己學習行為、學習狀態(tài)、學習過程的評價，這樣有利于培養(yǎng)學生的自我反思能力；同時還可以通過生生互評促進其對于自身在課堂學習中優(yōu)缺點的了解，進而通過小組或與他人合作來相互學習，揚長避短；此外，還應該定期進行學生對教師的評價。學生是課堂教學的直接受益者，因此其意見和建議具有直接性和針對性，也最具實用性。然而，受傳統(tǒng)觀念束縛，教師“權(quán)威”向?qū)W生施加過多壓力，以致學生在對教師進行評價時總是隱藏自己的真實感受，將教師行為一味地推崇為“好”或“優(yōu)”。因此，教師不但要敢于面對學生評價，更要鼓勵學生對自己做出真實的評價，這是教師在專業(yè)成長上的可貴資源，要充分利用起來，也只有采用這樣的評價方式，課堂教學中的師與生才能真正地建立民主和諧的師生關(guān)系。
其次，教師自評是教師對自己的教學行為進行自我剖析的過程，更是自我升華的過程。《課標》中明確提出：“建立促進教師不斷發(fā)展的評價體系，強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。”可見，發(fā)展性評價為新一輪基礎教育課程改革所提倡。近年來，人們已逐步認識到發(fā)揮教師評價激勵、改進和導向功能的重要，教師無疑希望在評價的過程中，可以啟迪學生學習思維，激發(fā)學生學習意識、動機，矯正學生學習方向、點撥學習方法，化解學生學習矛盾，從而促進學生的主動發(fā)展，讓學生掌握學習的本領(lǐng)，上好每一堂課。為此，教師應當首先從自身出發(fā)，對自己的教學行為進行檢查與反思，這是實現(xiàn)課堂教學過程最有效的評價方式，可以有效促進教師的自我提升。
第三，促進學生個體的全面發(fā)展，需要家庭、學校、社會的合力，家長也是語文課堂教學評價的主體。由于家長和孩子長期生活在一個共同的空間內(nèi)，對孩子的認識較為全面，因此家長參與課堂教學評價可以通過以下兩種途徑：通過對孩子學習效果的反饋來評價教師的教學效果；“大語文教育”強調(diào)拓寬語文課堂，《課標》提出，“高中語文課程應全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。”因此，家長還可通過觀察學生在課外生活中語文能力的體現(xiàn)、對語文知識的應用，體會學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，并及時與教師溝通，針對課堂教學的優(yōu)缺進行調(diào)整改進。
最后，作為教學效果最直接的呈現(xiàn)者，一切教學活動的載體，語文課堂在教學評價中具有重要作用，以往的學者在談及教學評價主體時，大多將目光投向?qū)W生、教師和家長，在新課改背景下，語文課堂也應從教學活動的承受者轉(zhuǎn)向教學活動的評價者，教學評價應與教學活動下的課堂情境相適應，從以課堂為載體向向課堂要評價轉(zhuǎn)變。
三、拓寬評價鏈條，充實評價方式
傳統(tǒng)的課堂教學評價主要以學生的考試成績?yōu)橹鳎@樣的評價方式在對學生思維能力、情感和價值觀等的評價信度、效度方面進行評價時都存在問題，因此，將測驗作為教學評價的唯一方式，顯然不符合《普通高中語文課程標準》對于語文教學的要求，也不利于學生的全面發(fā)展。在新課改的理念下，語文課堂教學的評價方式應該呈現(xiàn)多樣化特點，將書面交流評價與自我總結(jié)式評價相結(jié)合。如采用觀察法，由于觀察法要求觀察者做好聽課前準備，在觀察過程中要做到全面重點突出，關(guān)注課堂教學細節(jié)和教學行為，做好聽課記錄。這就有利于學生參與到課堂教學中，直接獲取課堂教學信息，從而激發(fā)語文學習的興趣，也有利于其進一步掌握語文知識；問卷法，即以發(fā)放問卷的形式收集信息，并對所收集的信息進行分析和評價，這一方法不受時間和空間的限制，但要注意問卷的信度和效度；訪談評價，訪談評價作為師生溝通的有效方法，在促進師生相互了解上也具有重要作用。教師可以從與學生的交流中了解其學習態(tài)度、興趣所在或價值觀等，還可以發(fā)現(xiàn)學生對自己學習情況的感覺和看法，學生也可在交流中進一步了解教師的教學方法，明確教學要求，促進師生的契合的同時，使自己得到最大程度的提高，交談的問題可以根據(jù)學生需要和教師教學要求來定，教師在評價學生回答時盡可能使用簡短的激勵性語言。這些評價方式各有利弊，因此在語文課堂教學評價中，應該注意避免評價方式的單一化，整合多種評價方式，確保語文課堂教學評價的客觀和全面。
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