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第1篇

1.教材分析

本節(jié)課主要包括四部分內(nèi)容：“孟德?tīng)栆粚?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”、“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋”、“對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證”、“分離定律”，這四部分內(nèi)容間的邏輯性很強(qiáng)，層層深入.本節(jié)教材的主導(dǎo)思想是以孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳因子的實(shí)驗(yàn)過(guò)程為主線，突出科學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育，而這也是必修2模塊的一個(gè)教育側(cè)重點(diǎn)，所以在模塊2中具有非常重要的作用和地位.

2.學(xué)情分析

學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)與本節(jié)有關(guān)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)基因與性狀的關(guān)系、基因的顯性和隱性、相對(duì)性狀等概念有一定的認(rèn)知，這對(duì)于本節(jié)的學(xué)習(xí)有一定的幫助，因此教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生努力回顧舊知.但學(xué)生還不知道有關(guān)減數(shù)分裂的知識(shí)以及基因的本質(zhì)問(wèn)題，因此對(duì)于孟德?tīng)柼岢龅乃狞c(diǎn)假說(shuō)的理解和領(lǐng)悟上有一定的難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)孟德?tīng)柤僬f(shuō).另外教師可以提供一些驗(yàn)證假說(shuō)的方案，讓學(xué)生在分析討論過(guò)程中，真正理解孟德?tīng)枩y(cè)交實(shí)驗(yàn)的目的.

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

能說(shuō)明孟德?tīng)栠x擇豌豆作實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)；掌握孟德?tīng)柕囊粚?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)方法和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋及驗(yàn)證；區(qū)別自交、雜交、測(cè)交、相對(duì)性狀、性狀分離、純合子和雜合子等基本概念；闡明分離定律的內(nèi)容和實(shí)質(zhì).

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)課前調(diào)查和課堂模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)動(dòng)手能力和分析、整理歸納能力；討論孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)，形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)分析習(xí)慣；會(huì)分析孟德?tīng)栄芯康牟襟E，形成對(duì)假說(shuō)―演繹法的初步認(rèn)識(shí)；能夠運(yùn)用分離定律解釋和預(yù)測(cè)一些遺傳現(xiàn)象，鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

體驗(yàn)孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神.

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.重點(diǎn)

一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)；對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋及驗(yàn)證，闡明分離定律；進(jìn)行科學(xué)方法的教育；用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象.

2.難點(diǎn)

對(duì)分離現(xiàn)象的解釋?zhuān)患僬f(shuō)―演繹法.

四、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生分組完成兩個(gè)任務(wù)

以班級(jí)小組為單位，兩個(gè)組的學(xué)生通過(guò)書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱資料（內(nèi)容主要包括孟德?tīng)柕纳绞论E、孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)的科學(xué)背景），其他組的學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的表格對(duì)本年級(jí)同學(xué)及其父母的眼瞼特征（單、雙眼皮）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并以表格的形式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理.

2.設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查的兩個(gè)表格

3.性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)的材料用具

兩個(gè)相同的紙袋（甲和乙）、兩種不同顏色的玻璃珠各20顆（如黑色代表含D的配子、白色代表含d的配子）.

4.設(shè)計(jì)性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄表

學(xué)生閱讀課本上“問(wèn)題探討”中的資料，了解“融合遺傳”的觀點(diǎn).

結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，教師適當(dāng)補(bǔ)充，并作以下幾點(diǎn)總結(jié)：①孟德?tīng)栕杂卓釔?ài)自然科學(xué)，通過(guò)對(duì)自然科學(xué)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，孟德?tīng)柧哂辛穗s交可使生物產(chǎn)生變異的進(jìn)化思想，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)方法分析遺傳學(xué)問(wèn)題的意識(shí).②在實(shí)踐中孟德?tīng)栠x用豌豆、玉米、山柳菊等植物，連續(xù)進(jìn)行了多年的雜交實(shí)驗(yàn)研究，其中最成功的是豌豆實(shí)驗(yàn).③當(dāng)時(shí)科學(xué)界開(kāi)展對(duì)多種動(dòng)植物的雜交實(shí)驗(yàn)，孟德?tīng)柨偨Y(jié)了前人的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新研究方法，如從單一性狀入手觀察分析遺傳結(jié)果；用前人從未在生物學(xué)研究領(lǐng)域用過(guò)的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析研究；敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)――融合遺傳，提出了顆粒遺傳的思想等.

教師設(shè)疑：豌豆具有哪些特點(diǎn)？為什么說(shuō)孟德?tīng)栕畛晒Φ碾s交實(shí)驗(yàn)是豌豆雜交實(shí)驗(yàn)？

讓學(xué)生走近“遺傳學(xué)之父”這一科學(xué)偉人，產(chǎn)生對(duì)孟德?tīng)柕臍J佩和感動(dòng)之情，體驗(yàn)孟德?tīng)柛矣谫|(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神.

結(jié)合圖片和課本上的示意圖以及注解，嘗試概括豌豆作為理想實(shí)驗(yàn)材料的一些優(yōu)點(diǎn)，并思考兩個(gè)問(wèn)題：.雜交實(shí)驗(yàn)的含義是什么？如何通過(guò)純種間的雜交獲得雜種后代？人工傳粉時(shí)要注意哪些事項(xiàng)？

請(qǐng)大家閱讀課本“一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”，并思考討論：

1.為什么子一代表現(xiàn)高莖？矮莖性狀消失了沒(méi)有？如何來(lái)證實(shí)這一點(diǎn)？2.為什么子二代又出現(xiàn)了矮莖？

3. F2出現(xiàn)3∶1的性狀分離比是必然還是偶然？是個(gè)別還是普遍現(xiàn)象？如何證明？

4.如果不用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法分析遺傳結(jié)果，會(huì)發(fā)現(xiàn)F2呈現(xiàn)3∶1的數(shù)量比嗎？

教師通過(guò)幻燈片展示豌豆植株及花的結(jié)構(gòu)圖，師生共同總結(jié)優(yōu)點(diǎn)：①自然狀態(tài)下豌豆自花傳粉（且閉花受粉），產(chǎn)生純種；②具有穩(wěn)定遺傳的、易于區(qū)分的性狀，如課本上列出的7對(duì)相對(duì)性狀，通過(guò)觀察很容易區(qū)分；③豌豆花大，易于進(jìn)行人工雜交，獲得真正的雜種.

結(jié)合以上內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系初中的知識(shí)，介紹兩性花、單性花、自花傳粉、異花傳粉，并給出相對(duì)性狀、父本、母本、自交、雜交、正交和反交等基本概念.

找到了理想的實(shí)驗(yàn)材料，接下來(lái)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)孟德?tīng)柕降资侨绾芜M(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)并揭示遺傳奧秘的.

通過(guò)前面我們對(duì)孟德?tīng)柕牧私猓蠹乙呀?jīng)知道了，孟德?tīng)柅@得成功的原因還歸功于其研究方法的創(chuàng)新，他在研究雜交實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，采用由簡(jiǎn)到繁的觀察方法，即先觀察一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳再研究?jī)蓪?duì)相對(duì)性狀的遺傳.

那么，如果選擇豌豆的高莖和矮莖這對(duì)相對(duì)性狀來(lái)研究的話，雜交實(shí)驗(yàn)該怎么做？雜交后代的莖高度可能是怎樣的呢？

大家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和預(yù)測(cè)結(jié)果跟孟德?tīng)柕囊粯訂幔?/p>

教師介紹孟德?tīng)柕恼缓头唇粚?shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性.關(guān)于矮莖性狀是否消失、如何證實(shí)的問(wèn)題教師提出兩個(gè)方案讓學(xué)生討論：1.用F1和矮莖豌豆雜交，看后代是否出現(xiàn)矮莖豌豆；2.讓F1自交，看后代是否出現(xiàn)矮莖豌豆.

并給出性狀分離的概念.

第2篇

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；教學(xué)方法；教學(xué)途徑

生物科學(xué)史中的發(fā)現(xiàn)都是眾多科學(xué)家經(jīng)過(guò)深入的研究與周密的試驗(yàn)得到的，在一定程度上反映出了科學(xué)的探究方法，是高中生理解生物知識(shí)的重要途徑。高中生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)史的過(guò)程中，不僅能夠?qū)⑸镏R(shí)學(xué)會(huì)，而且能夠培養(yǎng)自己的科學(xué)思維能力，增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，了解生物知識(shí)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽Ｋ裕诟咧猩锝虒W(xué)中，采取合理的生物科學(xué)史的教學(xué)方法和途徑進(jìn)行生物課堂的教學(xué)是非常重要的。

一、高中生物科學(xué)史教學(xué)的必要性

當(dāng)前，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，以及生物教學(xué)在高中教學(xué)中的重要性越來(lái)越突出，生物教學(xué)受到了教育教學(xué)領(lǐng)域的高度重視。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)方式局限于"老師講學(xué)生記"的教學(xué)形式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，違背了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，而且阻礙了生物教學(xué)的進(jìn)步。生物科學(xué)史教學(xué)是高中生物教學(xué)領(lǐng)域提出的一個(gè)新的教學(xué)理念，它適應(yīng)了新課改的要求，在高中生物教學(xué)中起到了良好的教學(xué)效果，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了生物教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提高了高中生物課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，促進(jìn)了整個(gè)高中教育教育的發(fā)展。

二、高中生物科學(xué)史的教學(xué)方法與途徑

1、堅(jiān)持利用生物科學(xué)史教學(xué)的原則。首先，在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，要把握住教學(xué)的重點(diǎn)，生物科學(xué)史要適當(dāng)引入，但是教學(xué)的重心還要放在生物知識(shí)的教學(xué)上；其次，要對(duì)生物科學(xué)史進(jìn)行有目的的教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的篩選，選用的生物科學(xué)史部分要能夠給學(xué)生多方面的教學(xué)；第三，高中生物老師要根據(jù)具體的實(shí)際情況靈活地進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂教學(xué)只45分鐘，老師不能把課堂時(shí)間都用來(lái)滿(mǎn)堂灌的教學(xué)，要有選擇、有目的的進(jìn)行教學(xué)，而且要對(duì)教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)；第四，高中生物教師要選取合適的科學(xué)史內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)史內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)接受能力，而且要與學(xué)生的高中生物課本內(nèi)容緊密相連，不能把教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化，影響實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

2、加強(qiáng)過(guò)程式教學(xué)。生物學(xué)知識(shí)是人類(lèi)長(zhǎng)時(shí)間研究與精心積累的知識(shí)，在各類(lèi)知識(shí)中占據(jù)著舉足輕重的位置。在高中生物的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)生物科學(xué)史的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生物科學(xué)家進(jìn)行生物知識(shí)研究的全過(guò)程，而且能夠?qū)⒖茖W(xué)家刻苦鉆研的探究精神引入到日常的學(xué)習(xí)中，而且在了解生物知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了生物探究的方法，明白生物學(xué)科中的概念、原理等。在高中生物教學(xué)中利用生物科學(xué)史的教學(xué)，不僅給學(xué)生傳授了生物知識(shí)，而且使學(xué)生的科學(xué)思維能力得到了有效的培養(yǎng)。

3、講述生物學(xué)家的生平事跡。在高中生物教學(xué)中，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，有意地選取一些生物科學(xué)家的生平事跡進(jìn)行講述，把科學(xué)家的事跡適時(shí)的滲透到生物知識(shí)的教學(xué)中，這樣不僅豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，在日常的教學(xué)中，不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)到科學(xué)家艱苦奮斗、堅(jiān)持不懈的精神，使學(xué)生以后的生活中不畏艱險(xiǎn)、樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。在生物課堂教學(xué)中，加入科學(xué)家事跡的講述，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，在了解科研的基礎(chǔ)上，為我國(guó)的科研事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

4、增加生物科學(xué)史的故事性教學(xué)。高中生物課堂的教學(xué)不能只是單純地講授生物知識(shí)，枯燥的教學(xué)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，甚至厭倦學(xué)習(xí)。因此，在生物教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┥锟茖W(xué)史不僅能夠使課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。比如，在進(jìn)行"酶的作用"的教學(xué)時(shí)，首先給學(xué)生講述科學(xué)家斯帕蘭札尼的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)酶的作用的學(xué)習(xí)，而且還學(xué)會(huì)了科學(xué)家解決困難的方式方法。

5、增加學(xué)習(xí)生物知識(shí)的途徑

高中生物知識(shí)的教學(xué)不能只局限在課堂教學(xué)上，生物教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┢渌膶W(xué)習(xí)途徑，比如隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，老師可以給學(xué)生提供一些生物知識(shí)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，讓學(xué)生利用對(duì)科學(xué)史的學(xué)習(xí)，豐富自己的生物知識(shí)。生物科學(xué)史有著幾千年的歷史，在這漫長(zhǎng)的年代里，各種有益的科學(xué)史料數(shù)不勝數(shù)，老師在課堂教學(xué)中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)史料的完全呈現(xiàn)的，因此給學(xué)生提供其他的學(xué)習(xí)途徑是非常有益的，鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找生物科學(xué)史中包含的科學(xué)知識(shí)和各種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅提高了學(xué)生的生物成績(jī)，而且開(kāi)拓了學(xué)生的視野。當(dāng)前，比較全面、受歡迎的網(wǎng)站比如http：///ebook/biology；http：//cyborg.bokee.cpm/等。

總結(jié)：

生物科學(xué)史展示了生物學(xué)科發(fā)展的過(guò)程，呈現(xiàn)了各種科學(xué)研究的方法，它能夠?qū)⑸镏R(shí)的傳授與學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)有效結(jié)合起來(lái)。高中學(xué)生在對(duì)生物科學(xué)史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能夠?qū)⑸锟茖W(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)，而且還認(rèn)識(shí)了生物科學(xué)研究的整個(gè)過(guò)程。因此，高中生物教學(xué)中，要充分發(fā)揮生物科學(xué)史的教學(xué)作用，采用行之有效的教學(xué)方法與教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的科學(xué)思維能力得到有效的提高，進(jìn)而把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞麗萍.高中生物科學(xué)史教學(xué)中的科學(xué)本質(zhì)教育[J].生物學(xué)教學(xué)

[2]王錦紅.淺談科學(xué)史在生物課堂探究性教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功（教育版）

第3篇

    生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程。在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中,生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速,成果顯著,影響廣泛而深遠(yuǎn)。例如DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的揭示、體細(xì)胞克隆哺乳動(dòng)物技術(shù)的突破、人類(lèi)基因組計(jì)劃的實(shí)施、干細(xì)胞研究的進(jìn)展、腦科學(xué)的深入發(fā)展、生物工程產(chǎn)業(yè)的興起等,正在改變?nèi)祟?lèi)的生活。尤其是生物科學(xué)技術(shù)和信息科學(xué)技術(shù)正在逐漸融合并顯示出強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)力量,已成為科學(xué)發(fā)展和技術(shù)革命的世紀(jì)標(biāo)志。生物科學(xué)和技術(shù)不僅影響人類(lèi)的生活、社會(huì)文明和經(jīng)濟(jì)活動(dòng),還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn),以適應(yīng)時(shí)代的需要。

    自1978年起,我國(guó)高中生物課程歷經(jīng)多次改革,取得了顯著的成績(jī)。為適應(yīng)時(shí)展的需要,《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求;更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn);更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展;更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。

    一、課程性質(zhì)

    生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其它有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過(guò)程。當(dāng)今,它在微觀和宏觀兩個(gè)方面的發(fā)展都非常迅速,并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密,正在對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類(lèi)生活產(chǎn)生越來(lái)越大的影響。

    高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感,促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

    二、課程的基本理念

    提高生物科學(xué)素養(yǎng)  生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀,它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平,以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。

    面向全體學(xué)生  《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有較大的靈活性,以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。

    倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)  生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系,是在人們不斷探究的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。探究也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

    注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系  生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。《標(biāo)準(zhǔn)》注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念,并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策;同時(shí)注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向,為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備。

    三、課程設(shè)計(jì)思路

    高中生物課程是根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設(shè)計(jì)的。

    高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分。必修部分包括“生物1:分子與細(xì)胞”、“生物2:遺傳與進(jìn)化”、“生物3:穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個(gè)模塊;選修部分有“選修1:生物技術(shù)實(shí)踐”、“選修2:生物科學(xué)與社會(huì)”和“選修3:現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題”3個(gè)模塊。每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)、2學(xué)分。

    必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容,同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此,必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

    選修模塊是為了滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的,有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。

    學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物1的內(nèi)容之后,既可以先學(xué)習(xí)生物2的內(nèi)容,也可先學(xué)習(xí)生物3的內(nèi)容。在修完必修模塊的基礎(chǔ)上,進(jìn)行選修模塊的學(xué)習(xí)。

    每個(gè)模塊在高中生物課程中的價(jià)值如下。

    “生物1:分子與細(xì)胞”模塊有助于學(xué)生較深入地認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),理解生命活動(dòng)中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞;領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過(guò)程中的應(yīng)用;科學(xué)地理解生命的本質(zhì),形成辯證唯物主義自然觀。

    “生物2:遺傳與進(jìn)化”模塊有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的延續(xù)和發(fā)展,了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用;領(lǐng)悟假說(shuō)演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用;理解遺傳和變異在物種繁衍過(guò)程中的對(duì)立統(tǒng)一,生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進(jìn)化過(guò)程中的對(duì)立統(tǒng)一,形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)。

    “生物3:穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用,理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài),認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性;領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用;形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

    “選修1:生物技術(shù)實(shí)踐”模塊重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力,增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)應(yīng)用的了解。本模塊適于繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)或?qū)?shí)驗(yàn)操作感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)。

第4篇

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；高中生物教學(xué)；教學(xué)價(jià)值

隨著教育改革的不斷發(fā)展，生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育價(jià)值逐漸得到重視，其全面展示了生命科學(xué)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、演變的過(guò)程，蘊(yùn)含著科學(xué)規(guī)律和方法，體現(xiàn)了科學(xué)家的科學(xué)精神，對(duì)于學(xué)生科學(xué)探究精神和科學(xué)素養(yǎng)的提升具有積極作用。本文就生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育價(jià)值展開(kāi)討論。

一、生物科學(xué)史的趣味性是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的原動(dòng)力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中生物課堂教學(xué)以教師講授為主，且過(guò)于側(cè)重理論知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有自主思考和探究的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果并不理想。其實(shí)，生物科學(xué)史中不乏逸聞趣事，教師應(yīng)在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，列舉一些有趣的事例，吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在生物課堂教學(xué)中，教師利用生物科學(xué)史導(dǎo)入新課，除了能夠快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲外，還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。例如，在講授細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以向?qū)W生講述英國(guó)物理學(xué)家和天文學(xué)家羅伯特•虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的故事來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入；在講解條件反射知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以向?qū)W生介紹俄國(guó)生理學(xué)家伊凡•彼德羅維奇•巴甫洛夫通過(guò)觀察狗吃食物發(fā)現(xiàn)非條件反射的故事等。教師應(yīng)收集一些與生物教學(xué)有關(guān)的故事，在課堂上將生物科學(xué)史與生物教學(xué)巧妙融合，增加生物學(xué)知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、生物科學(xué)史的漸進(jìn)性有助于高中學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)和突破重難點(diǎn)

生物科學(xué)史是生命科學(xué)研究成果的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。在生物教學(xué)中，以科學(xué)史作為教學(xué)材料，能夠順理成章地展現(xiàn)生物科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，有助于學(xué)生全面理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，層層遞進(jìn)的科學(xué)史知識(shí)，可幫助學(xué)生深入地理解生物課堂上的重難點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)科學(xué)史，學(xué)生可以了解生物科學(xué)的研究方法和思維方式，增加知識(shí)積累，拓展思維，增強(qiáng)知識(shí)理解能力和運(yùn)用能力。例如，在講解高中生物的“光合作用”時(shí)，教師可將光合作用的發(fā)現(xiàn)史貫穿在課堂教學(xué)中，如講授光合作用的產(chǎn)物時(shí)，可結(jié)合1864年德國(guó)科學(xué)家薩克斯的綠葉遮光實(shí)驗(yàn)；講授光合作用的場(chǎng)所時(shí)，可聯(lián)系1880年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼用水綿實(shí)驗(yàn)等。不同的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了不同的研究方法和思維方式，有利于學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)原則，掌握科學(xué)研究方法，突破生物學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。

三、利用生物科學(xué)史的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力

生物科學(xué)史中的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，蘊(yùn)涵著獨(dú)特的生物學(xué)思維和科學(xué)研究方法。利用科學(xué)史上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。教師要靈活運(yùn)用科學(xué)史，引用科學(xué)史資料來(lái)導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)探究情景、營(yíng)造探究氛圍，以發(fā)散學(xué)生思維，提高其科學(xué)探究能力。生物科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史，在教學(xué)中可普及一些科學(xué)史的知識(shí)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。教師把經(jīng)典的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)引入生物課堂，讓學(xué)生身臨其境地思考與探索，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，感悟科學(xué)探究過(guò)程，理解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題的科學(xué)精神。例如，在講授“遺傳定律”時(shí)，教師可向?qū)W生滲透奧地利生物學(xué)家孟德?tīng)柦?jīng)典豌豆實(shí)驗(yàn)的科學(xué)史，根據(jù)“假設(shè)—演繹法”的推理探究模式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)遺傳規(guī)律探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，不斷深化對(duì)遺傳定律基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，掌握科學(xué)探究的基本方法，提高探究學(xué)習(xí)的能力。

四、利用生物科學(xué)史的嚴(yán)謹(jǐn)性樹(shù)立學(xué)生的科學(xué)觀念，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)包括兩個(gè)層面：一是對(duì)知識(shí)、情感和技能的掌握程度，二是在原有的基礎(chǔ)上不斷提升自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。新課程改革倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，倡導(dǎo)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、搜集和處理信息的能力以及溝通合作能力，全面增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)史，可以使學(xué)生深入理解生物科學(xué)的本質(zhì)和科研方法。生物科學(xué)史的故事中蘊(yùn)涵了科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度及精神，例如，青霉素的發(fā)現(xiàn)是1928年英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗萊明嚴(yán)謹(jǐn)不茍、求真務(wù)實(shí)態(tài)度的成果。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)滲透這些生物科學(xué)史教育，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的形成。

五、結(jié)語(yǔ)

在高中生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)史，可以增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)和重難點(diǎn)，提高學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，合理運(yùn)用生物科學(xué)史，才能提高生物教學(xué)質(zhì)量。

作者:安轉(zhuǎn)霞 單位:甘肅省秦安縣第五中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗堅(jiān).淺談科學(xué)史在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考,2011(17):121.

第5篇

關(guān)鍵詞：高中生物；高效課堂；探究性學(xué)習(xí)

高效課堂，即高質(zhì)量、高效果、高效率的教學(xué)課堂，它一直是廣大教育者所孜孜不倦追求的教學(xué)目標(biāo)。那么，對(duì)于高中生物課程而言，我們?cè)撛鯓右孕抡n程理念為指導(dǎo)，來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中生物高效課堂的構(gòu)建呢？下面，筆者就結(jié)合自身多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行幾點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)的描述。

一、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與生物知識(shí)的探究過(guò)程

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力和獲取新知識(shí)的能力。”所以，作為生物教師，我們應(yīng)力圖改變以往傳授型的教學(xué)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，即引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)生物知識(shí)的探究過(guò)程，讓學(xué)生以主體者的身份參與生物學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣既能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也能培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)和批判性思維的能力。

比如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@一節(jié)時(shí)，我就向?qū)W生提出了如下問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：細(xì)胞膜的成分主要是什么？有什么功能？什么是自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散？二者有什么異同？為什么自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散被稱(chēng)為被動(dòng)運(yùn)輸？人體的白細(xì)胞能吞噬入侵的細(xì)菌、細(xì)胞碎片和衰老的紅細(xì)胞，這是細(xì)胞的什么作用？胞吞、胞吐穿過(guò)了幾層生物膜？它們需要消耗能量嗎？分泌蛋白的合成與運(yùn)輸出細(xì)胞經(jīng)過(guò)了多少層膜？等等，然后讓學(xué)生結(jié)合這些問(wèn)題，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，最后給出答案。這樣，我通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，做到了讓學(xué)生主動(dòng)參與生物學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，為高中生物高效課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

二、注重情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心任務(wù)，生物科學(xué)素養(yǎng)包括生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。”所以，作為高中生物教師，我們不要只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物課本知識(shí)的講授，還要注重對(duì)學(xué)生正確情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而大大提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)高中生物高效課堂的構(gòu)建提供保障。

第6篇

課堂教學(xué)是高中生物教學(xué)的主要形式，直接影響著高中生物教學(xué)的質(zhì)量。因此，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，為推動(dòng)高中生物教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的飛躍式發(fā)展，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量勢(shì)在必行。而要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，那就必須要落實(shí)到課堂教學(xué)的有效性上，高效率的課堂教學(xué)，是高質(zhì)量的課堂教學(xué)的前提和保證。本文將從幾個(gè)方面討論提高高中生物課堂教學(xué)有效性的方式方法，以期為廣大高中生物教師提供有益的借鑒和幫助。

一、精心設(shè)置課堂導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)渡

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)行有著重要的影響。因此，高中生物教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，就必須要在課堂的開(kāi)始階段做好工作，精心設(shè)置課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以精彩有效的導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)《DNA是主要遺傳物質(zhì)》這一章節(jié)中關(guān)于DNA的知識(shí)時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入上可以以“奇”為主方向，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，進(jìn)入課堂教學(xué)語(yǔ)境。比如教師可以以“天才和瘋子到底有多遠(yuǎn)？”為主題，作為導(dǎo)入的內(nèi)容，在此內(nèi)容之上，融入DNA的相關(guān)知識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，有著音樂(lè)、數(shù)學(xué)天賦的人，他們的天賦其實(shí)是遺傳物質(zhì)給予的，而主要的遺傳物質(zhì)就是DNA，DNA上染色體的失序可以導(dǎo)致特殊天賦的產(chǎn)生，也可能會(huì)導(dǎo)致精神分裂癥等精神病。大多數(shù)一出生就患有“威廉斯綜合征”的孩子，他們體內(nèi)的7號(hào)染色體錯(cuò)排了20個(gè)基因。在全球每?jī)扇f(wàn)人當(dāng)中，就有一人會(huì)出現(xiàn)這種情況。通過(guò)這樣的材料導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)更深刻的理解DNA的重要性。而且提高這樣的問(wèn)題和材料導(dǎo)入，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被大大的激發(fā)，會(huì)對(duì)DNA的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲，教師在這樣的基礎(chǔ)之上在把學(xué)生的注意力引入課堂主題，就更容易與學(xué)生產(chǎn)生良好的互動(dòng)氣氛，有助于課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

二、與生活接軌，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)化與生活化的有效結(jié)合

有經(jīng)驗(yàn)的高中生物教師都明白，教學(xué)沒(méi)有效率，取不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，主要的原因之一就是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活及知識(shí)結(jié)構(gòu)不“融洽”，學(xué)生面對(duì)于生活相差甚遠(yuǎn)的知識(shí)，一是無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，二是不能深刻的了解生物知識(shí)的本質(zhì)。因此，高中生物教師在教學(xué)中，必然是要加強(qiáng)生物知識(shí)與生活的聯(lián)系，如在“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以在立足課本知識(shí)的前提下，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞的衰老和凋亡現(xiàn)象進(jìn)行思考。

如以日常生活中的大量的宣稱(chēng)可以力保青春永駐的化妝品和保健品廣告位切入點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的細(xì)胞知識(shí)進(jìn)行分析，討論“永葆青春”的可能性。而按照細(xì)胞衰老和凋亡的規(guī)律，人體細(xì)胞也是不斷地在衰亡，這是自然規(guī)律，是不可抗拒的自然規(guī)律，到目前為止我們?nèi)祟?lèi)還無(wú)法改變這一現(xiàn)實(shí)。這樣學(xué)生可以學(xué)會(huì)運(yùn)用生物科學(xué)，對(duì)日常生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行理性的判斷，達(dá)到學(xué)以致用的效果，而這正是判斷課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)之一。

三、發(fā)揮學(xué)生想像力，組織進(jìn)行探究式教學(xué)

生物科學(xué)在漫長(zhǎng)的發(fā)展史中對(duì)人類(lèi)社會(huì)起到了積極的推動(dòng)作用，生物科學(xué)的出現(xiàn)使得人類(lèi)對(duì)自身對(duì)整個(gè)地球生態(tài)系統(tǒng)有了更深刻，更全面的認(rèn)識(shí)。而取得這些成果的關(guān)鍵就在于人類(lèi)永不停息的探索精神，可以說(shuō)就是這種精神引導(dǎo)和推動(dòng)了整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展，而高中生物作為生物教育的重要階段，負(fù)有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的神圣使命。因此，高中生物教師要想完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就必須要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生生物知識(shí)探究能力的培養(yǎng)。舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)《染色體變異及其應(yīng)用》時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮現(xiàn)象，討論在太空失重中是否會(huì)造成染色體的轉(zhuǎn)變和變異，如果會(huì)那是否代表著人類(lèi)走向太空，走向宇宙的夢(mèng)想會(huì)成為一把雙刃劍？走向太空，生活在太空之外的某個(gè)星球，就可能造成染色體變異，進(jìn)而造成人類(lèi)的變異。在這樣的問(wèn)題討論下，學(xué)生既可以對(duì)當(dāng)前生物科技前沿，太空生物研究進(jìn)行思考，加強(qiáng)學(xué)生與現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系，避開(kāi)教材相對(duì)滯后性的弱點(diǎn)，也可以讓學(xué)生對(duì)染色體變異進(jìn)行更深入的了解和探索，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力和理解能力。

四、與時(shí)俱進(jìn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生物科學(xué)觀

生物科學(xué)在當(dāng)今社會(huì)的作用不言而喻，高中生物教育必須要立足生物發(fā)展的趨勢(shì)，在教學(xué)中融入當(dāng)前的生物科學(xué)研究前沿知識(shí)。當(dāng)然對(duì)高中學(xué)生而言，其知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能尚待提高，如果在課堂上灌輸太多的生物科技信息，可能會(huì)起到適得其反的作用，不利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。畢竟，高中生物還是屬于基礎(chǔ)性的生物科學(xué)教育，對(duì)學(xué)生的要求是具體的、基礎(chǔ)的知識(shí)掌握，而不是抽象性超前的知識(shí)掌握。因此，高中生物教師可以從思想意識(shí)層面進(jìn)行生科技術(shù)的教育，如以“2010年，英國(guó)生理學(xué)家羅伯特?愛(ài)德華茲因?yàn)樵谠嚬軏雰悍矫娴难芯揩@得2010年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。？”等這些著名科學(xué)家在有關(guān)生物科學(xué)方面取得的成果為教學(xué)材料，既讓學(xué)生了解當(dāng)前生物科學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，也讓學(xué)生從中增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，畢竟我國(guó)在生物科學(xué)研究方面還與世界發(fā)達(dá)國(guó)家有較大差距。

第7篇

一、通過(guò)生物科學(xué)史“解讀”科學(xué)方法，重現(xiàn)科學(xué)巨匠的探究歷程

生命科學(xué)史是以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用翔實(shí)的資料論述科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動(dòng)，生動(dòng)地描述科學(xué)家科學(xué)探索的思維過(guò)程和方法。它作為學(xué)生實(shí)施科學(xué)探究的范例無(wú)疑是實(shí)施科學(xué)方法教育的一個(gè)有效途徑。高中生物教材中有許多關(guān)于生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)等。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身就是科學(xué)家科學(xué)實(shí)驗(yàn)（探究）的過(guò)程，教師可以充分利用這些素材，幫助學(xué)生尋著先人的足跡，在享受科學(xué)探究的快樂(lè)中受到科學(xué)方法的教育。應(yīng)注意的是，用科學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練，要防止將科學(xué)探索的過(guò)程固定化，應(yīng)以活潑多樣的形式誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，孟德?tīng)柗蛛x定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程以教師的簡(jiǎn)述為主，而自由組合定律則應(yīng)以學(xué)生討論為主，特別是孟德?tīng)枒?yīng)用正交和反交兩組測(cè)交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)的合理性，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練具有重要作用。

二、通過(guò)知識(shí)（包括概念、原理、規(guī)律）的教學(xué)“滲透”科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究品質(zhì)

生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命過(guò)程本質(zhì)屬性的一種思維方式，是生物事實(shí)的抽象。借助于這種概括、抽象的思維方式，人們找到了復(fù)雜的自然世界的簡(jiǎn)單規(guī)律，建立了假說(shuō)、模型等抽象的思維方式。

生物科學(xué)方法教育就是要幫助學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地從諸多事物及其變化中去尋求規(guī)律、構(gòu)建科學(xué)概念。科學(xué)概念的形成，常用的科學(xué)方法策略有以下幾點(diǎn)。

1.建立在豐富的事實(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用歸納法提煉生成。只有相關(guān)的事例越豐富，才有可能抽象、概括，從而形成一種理性的解釋和表述，即概念的初步建立。例如，“細(xì)胞是構(gòu)成生命的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”，這是一個(gè)基于大量觀察，觀察動(dòng)物、植物、其他生物的身體結(jié)構(gòu)，運(yùn)用歸納推理得出的一個(gè)結(jié)論。并不是只有施萊登、施旺分別用顯微鏡觀察植物、動(dòng)物的結(jié)構(gòu)，還有其他許多學(xué)者先后觀察了各種生物材料，才總結(jié)出這一科學(xué)概念。這樣的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到必須在觀察植物、動(dòng)物等多種細(xì)胞基礎(chǔ)上，也才有可能建立這一概念。

2.概念教學(xué)時(shí)要注意聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，通過(guò)舉例演繹生成。如在學(xué)習(xí)“頂端優(yōu)勢(shì)”時(shí)，可呈現(xiàn)幾個(gè)生活現(xiàn)象：園林工人修剪行道樹(shù)，對(duì)盆栽花卉進(jìn)行造型等，從分析這些生活現(xiàn)象中獲得對(duì)頂端優(yōu)勢(shì)的感性認(rèn)識(shí)。以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步列舉自己所熟悉的例子，諸如“果樹(shù)整枝修剪”、“茶樹(shù)摘心”、“棉花打頂”等例子，通過(guò)這些事例幫助學(xué)生理解概念。

3 .概念教學(xué)時(shí)要重視實(shí)驗(yàn)。觀察和實(shí)驗(yàn)是研究自然科學(xué)的基本方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“滲透作用”概念時(shí)，教師可先進(jìn)行滲透裝置的演示實(shí)驗(yàn)：根據(jù)觀察滲透裝置中長(zhǎng)頸漏斗內(nèi)液面的上升或下降，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較與分析，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題的焦點(diǎn)集中于半透膜兩側(cè)的物質(zhì)分子大小的差異，最后得出滲透作用即水分子或其他溶劑分子通過(guò)半透膜的擴(kuò)散。并讓學(xué)生設(shè)計(jì)坐標(biāo)系，用數(shù)學(xué)模型（坐標(biāo)曲線）表示三種運(yùn)輸方式過(guò)程中物質(zhì)的濃度梯度、氧氣供應(yīng)量與物質(zhì)的運(yùn)輸速度之間的關(guān)系。這樣的概念教學(xué)中充分“滲透”科學(xué)方法，便于生成概念。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)“體驗(yàn)”科學(xué)方法，感受科學(xué)探究過(guò)程

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，回憶和解讀生物科學(xué)史中的實(shí)驗(yàn)僅是生物教學(xué)中的一小部分，學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容。新課標(biāo)中安排了大量的“演示”、“實(shí)驗(yàn)”、“做一做”，把實(shí)驗(yàn)與其他教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，使實(shí)驗(yàn)成為高中生物教學(xué)中“教”的手段，也成為“學(xué)”的手段，更是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)科學(xué)方法的手段。例如，人教版必修1教材中“酶在細(xì)胞代謝中的作用”一節(jié)，教材重點(diǎn)安排學(xué)生做過(guò)氧化氫在不同條件下分解速率的實(shí)驗(yàn)，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論，從而切身體會(huì)到酶具有很高的催化效率及其生理意義。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生充分體會(huì)控制變量（理解自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量以及什么是對(duì)照實(shí)驗(yàn)），假說(shuō)方法以及用圖像法（繪坐標(biāo)圖區(qū)別酶和無(wú)機(jī)催化劑催化效果比較等）等科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。同時(shí)利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價(jià)值觀。

四、通過(guò)解題“理解”科學(xué)方法，形成“生物思想方法”

“學(xué)以致用”，科學(xué)方法教育的最終目的無(wú)非是提高學(xué)習(xí)者的科學(xué)探究能力，而在高中生物教學(xué)中一個(gè)重要的落腳點(diǎn)無(wú)非是解題和運(yùn)用能力。近年來(lái)的生物高考試題更加重視對(duì)學(xué)生生物學(xué)科素質(zhì)和能力的考查，如科學(xué)態(tài)度、意志品質(zhì)、合作精神、觀察能力、動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力和科學(xué)探究的方法等。以實(shí)驗(yàn)題為例，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的角度，挖掘科學(xué)研究方法教育的合理因素，幫助學(xué)生歸納科學(xué)方法的基本過(guò)程，并加深學(xué)生對(duì)這些過(guò)程的理解，就是十分有效的科學(xué)方法指導(dǎo)。

①生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程就是科學(xué)方法理論的應(yīng)用過(guò)程，分析并完成典型的高考生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題實(shí)際上就是一次科學(xué)方法知識(shí)的實(shí)踐和檢驗(yàn)。

②高考試題的設(shè)計(jì)都比較嚴(yán)密，尤其是生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的邏輯性，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)縝密的邏輯思維習(xí)慣。

③高考導(dǎo)向作用的力量是不可估量的，生物科學(xué)研究方法以高考試題的形式出現(xiàn)對(duì)教師和學(xué)生的引導(dǎo)作用非常巨大。

第8篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；生物學(xué)思想；科學(xué)探究能力

生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一。生物科學(xué)研究在20世紀(jì)取得了許多重大突破，研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。生物科學(xué)也向著更加關(guān)注人類(lèi)自身的方向發(fā)展。隨著與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學(xué)已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位。同時(shí)，生物科學(xué)在解決人口增長(zhǎng)、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問(wèn)題方面發(fā)揮的作用越來(lái)越大，有力地促進(jìn)了現(xiàn)代社會(huì)文明的發(fā)展。

生物科學(xué)作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其它有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。《全日制普通高中生物新程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的生物課程以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要的的必修課程，是科學(xué)教育的要領(lǐng)域之一。

一、生物科學(xué)素養(yǎng)是什么

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。 

二、怎樣樹(shù)立生物科學(xué)素養(yǎng)

（一）生物學(xué)思想的樹(shù)立 

生物學(xué)思想的建立是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的前提，高中生物教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步的生物學(xué)思想，樹(shù)立起辨證唯物主義的世界觀。雖然初中已經(jīng)接觸到生物這一門(mén)學(xué)科，但是初中生物不參與中考，很多學(xué)生并沒(méi)有引起重視，所以高中階段就需要重新樹(shù)立生物學(xué)思想。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解和掌握，并多次強(qiáng)化記憶，運(yùn)用PPT等教學(xué)手段，使學(xué)生更直觀的看到，加深記憶。比如《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作》一節(jié)，出現(xiàn)的很多生疏的名詞，學(xué)生不易于記憶。如果用PPT進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生易于理解并記憶。

（二）科學(xué)探究能力的培養(yǎng) 

科學(xué)探究能力對(duì)于學(xué)好生物這門(mén)學(xué)科是必須的一種能力。生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。科學(xué)探究通常包括提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋和結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等八個(gè)要素。為了培訓(xùn)學(xué)生的科學(xué)探究的能力，就必須在教學(xué)中積極組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，只有在不斷的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)課，細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理生物科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，形成生物科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。通過(guò)這樣不斷的鍛煉，學(xué)生才能真正具有科學(xué)探究能力。 

(三)情境的創(chuàng)設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生 

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該改變以往的講授模式，要多引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)，教學(xué)的目的是學(xué)生的知識(shí)的獲得，而不是教師的教授。可以通過(guò)以下這些方面，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其一，多給出圖形或者數(shù)據(jù)資料，代替以往的直接給出結(jié)論，這樣就要求學(xué)生必須開(kāi)動(dòng)思維，參與其中才能獲得知識(shí)。其二，從生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出可進(jìn)行探究的問(wèn)題。其三，多給學(xué)生講一些生物科技的新進(jìn)展或者成就，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。

(四)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果的交流

真正獲得科學(xué)探究能力，不僅需要學(xué)生獨(dú)立的觀察、思考、提問(wèn)、并作出假設(shè)，進(jìn)而進(jìn)行探究活動(dòng)，同樣需要對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行整理、匯報(bào)和交流。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)的培養(yǎng)，并組織交流探究的過(guò)程和結(jié)果。同時(shí)，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的條件，可以有計(jì)劃的安排一些需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，充分利用多種教學(xué)資源進(jìn)行有效教學(xué)。

三、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng) 

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ羌訌?qiáng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的主要手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的基本形式之一，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、方法、態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要手段。實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、收集和處理信息、數(shù)據(jù)處理等方面的能力，促使學(xué)生積累實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、反思、推理、歸納和演繹等科學(xué)方法應(yīng)用的體驗(yàn)，要求學(xué)生要實(shí)事求是地記錄、整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、定量表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力和逆向思維的能力。但是，在實(shí)驗(yàn)中要注意安全教育，即安全使用實(shí)驗(yàn)器具(如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等)和實(shí)驗(yàn)藥品(酒精、酸、堿等)，這也是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，教師應(yīng)強(qiáng)化安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在平常的教學(xué)中，及時(shí)給學(xué)生灌輸生物學(xué)思想，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，使學(xué)生更適應(yīng)現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]梁振.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng).文理導(dǎo)航.2011(11).

[2]周寧.淺談高中生物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng).理化生教學(xué).2009（2）.

第9篇

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師調(diào)節(jié)課堂氣氛，檢查和加強(qiáng)教學(xué)效果，就必須善于運(yùn)用課堂提問(wèn)法。提問(wèn)法是教師在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生相互對(duì)話，使學(xué)生鞏固舊的知識(shí)、獲得新的知識(shí)的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)的基本要求，在對(duì)相關(guān)知識(shí)做深入研究的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。通過(guò)有針對(duì)性地提出問(wèn)題、設(shè)置懸念，牢牢抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。《果蔬采后生理學(xué)》這門(mén)課程除了強(qiáng)調(diào)理論性之外，特別注重運(yùn)用性，需要許多互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)幫助教學(xué)。提問(wèn)可以是多種形式，直接提出或是反問(wèn)的方式提出。在引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問(wèn)題的過(guò)程要循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，在思考中學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用提問(wèn)法互動(dòng)教學(xué)取得了很好的教學(xué)效果。首先活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的注意力，學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)真,積極性提高了。學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于積極狀態(tài)，使其邏輯思維能力和與語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉。同時(shí)，教師能夠根據(jù)教學(xué)過(guò)程中反饋的信息，采取相應(yīng)措施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的雙向交流和教學(xué)相長(zhǎng)。

2運(yùn)用討論法啟發(fā)

討論式啟發(fā)是教師給定一個(gè)討論主題，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，以集體的組織形式,發(fā)表自己對(duì)某一問(wèn)題的看法,達(dá)到相互交流、相互學(xué)習(xí)的目的。教師作為組織者，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)的主體，應(yīng)在討論中反思、學(xué)習(xí)。例如：果蔬（像西紅柿、哈密瓜等）采摘以后還有生命嗎？是否還存在生理活動(dòng)？如果存在會(huì)有哪些生理活動(dòng)呢？在討論前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料，尋求答案。上課后，分組討論，并選出一名學(xué)生準(zhǔn)備上臺(tái)講解，講完后同組成員進(jìn)行補(bǔ)充。最后，教師做有針對(duì)性的講解,重點(diǎn)闡述如何正確理解采后果蔬的生理活動(dòng)？這樣，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、多次討論和教師的綜合意見(jiàn)。在具體的課堂中，把搜集到的信息，通過(guò)老師提問(wèn)的方式，對(duì)所討論內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的“教師課堂講，學(xué)生聽(tīng)”的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課堂講，老師提問(wèn)”的方式，這樣可以促進(jìn)互動(dòng)性教學(xué)效果的最大化呈現(xiàn)。至于探索式教學(xué)[2]，具體來(lái)講，是根據(jù)高中生物課程教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)置，結(jié)合高中生物教學(xué)課程改革的具體要求，優(yōu)先設(shè)計(jì)出一些生物科學(xué)研究任務(wù)，充分利用一些具體的實(shí)驗(yàn)工具參與這些研究任務(wù)，根據(jù)目標(biāo)要求，提出一些推論或者猜想，進(jìn)行試驗(yàn)操作，并最終撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這種探究性的教學(xué)，在未來(lái)高中生物教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向上，應(yīng)該是主流的一種教學(xué)方式，因?yàn)楦呖歼@個(gè)指揮棒，因?yàn)樵诤艽蟪潭壬蠈?duì)生物科學(xué)的重視程度上產(chǎn)生了一定的傾斜，因此，高中生物學(xué)科教學(xué)教師應(yīng)充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，采用探究式教學(xué)，積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力，敢問(wèn)敢做，在一定程度上提高生物科研素養(yǎng)。

3多媒體技術(shù)參與具體教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容趣味化和豐富化以及促進(jìn)科研教學(xué)環(huán)節(jié)的有效完成

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,現(xiàn)有的一些較為成熟的科學(xué)技術(shù)，已經(jīng)作為教學(xué)的一種輔助手段，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中有了很好的運(yùn)用，例如多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用到高中生物學(xué)科教學(xué)中，是未來(lái)高中生物學(xué)科教學(xué)的一種趨勢(shì)。通過(guò)多媒體技術(shù)與具體的生物教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，不僅可以促進(jìn)一些晦澀難懂知識(shí)的理解，還可以讓生物課程教學(xué)內(nèi)容更具生動(dòng)化和形象化，通過(guò)影像資料對(duì)一成不變的高中生物教案進(jìn)行革新[3]，這樣一方面可以促進(jìn)學(xué)生興趣性的提高；另一方面，在很大程度上能夠促進(jìn)知識(shí)的有效接收，增強(qiáng)學(xué)生的課堂認(rèn)同感。但是多媒體技術(shù)畢竟是一種輔助手段，不能取代高中生物教學(xué)教師的作用，因此，在輔助教學(xué)的程度上，應(yīng)該合理把握，避免本末倒置情況的發(fā)生。高中生物教學(xué)的多媒體教學(xué)手段的革新，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，每個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況參差不齊，因此，多媒體教學(xué)手段的參與和輔助的具體落實(shí)，需要各個(gè)方面的共同努力，包括政府、學(xué)校等力量的積極參與。另外，多媒體技術(shù)未來(lái)的大部分參與教學(xué)或者完全參與教學(xué)，在很大程度上能促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的有效進(jìn)行，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M，實(shí)驗(yàn)操作步驟的一些觀摩，可以帶給學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中較為直觀的印象，促進(jìn)后續(xù)實(shí)驗(yàn)操作的有效性。

4結(jié)語(yǔ)