時間：2023-02-21 09:39:46
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學完了這篇課文，文中的“我”是多么天真，干了那么多傻事，讓我感到“我”當時是多么快樂！
“我”的祖父仿佛也有了幾份童年的歡樂，他對“我”是多么和藹。作者在寫這篇文章時，把一切都寫活了，我在讀的時候總會覺得這園子里的小動物、植物都是那么自由。作者寫到他在園子里玩耍時，讓我覺得很可笑。他把谷子當野草拔了，白菜種子被踢飛了……這情景不管誰讀都會露出笑容，有時也會想起那些童年的往事。
作者的祖父，可見是一個和藹可親的老爺爺，他竟然能夠寬容“我”的淘氣和惡作劇，讓“我”很自在，很快樂。
我愛讀這篇文章，因為這讓我想起我童年中那幾段美好的回憶。
云南昭通云南省天然氣化工廠子弟小學五年級:劉奕卿
這本蕭紅的名家讀本格外好看，尤其是她的寫作風格，使我像是在和一個充滿童真的小孩子一起玩耍一樣。
《太陽在園子里是特別大的》寫了在蕭紅幼年時最難忘的兩方面內容——祖父、園子。
蕭紅小時候家里有個園子，成了她和祖父的天地。院子里有各色的昆蟲，一棵神奇的大榆樹和各種各樣的蔬菜。在園子里，天地間的一切事物都是自由的，無拘無束，想干什么就干什么。在那里的她和祖父也都輕松自在。
蕭紅童年的天堂在園子里、在自然中、在無拘無束的天地間。其實，每個孩子的心中都有一個幸福的樂園！以前奶奶在別處的一個小房子，那也是一個美好的地方。奶奶的房子在一樓，有個小院子，背面有座大山，我隔三差五就忍不住去奶奶那兒。
奶奶那兒是我美食的天堂。我一去奶奶那兒，奶奶就給我做好吃的，最好吃的是炸蝦片和烤土豆片了，那香噴噴的味道直在飯廳里打轉，使我總是賴在那兒不走，也不知為什么奶奶做的總是那么好吃，一定是奶奶抓了只饞蟲放在我肚子里，按時向她報告我今天又想吃什么了。
奶奶那兒也是我游樂的圣地。別看那兒是奶奶家，可也有專屬我的樂土，窗臺就是其中一部分。我從廚房拿幾棵大蒜種在窗前，不幾天，被水泡著的大蒜就發芽了！一叢叢一簇簇的蒜芽把整個望向后院的窗裝扮得綠油油的，又像是一個創意十足的畫框，把后院這幅美麗的油畫收在其中。
一、分層作文
同一班級的學生，智力水平、心理發展水平大體一致，但是因為家庭、社會等原因，使得他們在口語表達、寫作方面存在著許多差異。要提升小學作文教學的實效，勢必要做到因材施教。而分層作文體現了因材施教的原則，使各個層次的學生都能充分發揮其寫作的主動性、創新性。
我依據班內學生的作文水平，把他們分成A、B、C三層，學生再根據自己實際，自主選擇層級。
對C層學生，我側重從字、詞、句、標點等作文基本技能的訓練入手，訓練著眼于點，目的是讓學生把每句話、每一段寫通順寫具體；對于B層學生，訓練時則著重訓練他們對作文整體思路的把握和框架結構的設計，在確保作文不偏題的情況下，盡量鼓勵學生創新；而對A層學生則著眼于點面結合，在雕琢語言的同時，更注意謀篇布局，指導層次結構，選材立意等寫作技巧的訓練。
二、讀寫結合
學生的分層作文模式初步確立，下一步就是如何提高學生的作文能力。我結合閱讀教學，充分發揮閱讀與借鑒的仿效作用，讓學生從讀中悟寫，以讀帶寫。為此，我在教學過程中做了如下嘗試：
1、朗讀中積累
文章源于積累?！昂穹e而薄發”只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，也難達到“下筆如有神”的境界。語言的積累，有賴于多讀多背。在教學中，我注重加強朗讀背誦訓練量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，這樣提筆寫作就不再是什么難事了。
2、經典處仿寫
教材中所選的課文，都具有一定的代表性、典范性。我們要充分發揮這些課文的作用，引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想的方法。當然，模仿不等于抄襲，而應該是對課文的謀篇布局、譴詞造句、寫作技巧等方面的繼承和再創造。
如五年級上冊《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》作者抓住小嘎子摔跤的動作，連用二十多個不重復動詞，可謂刻畫人物的經典之作，我們可以讓學生結合自己的生活進行仿寫。又如五年級《冬陽?童年?駱駝隊》，引導學生通過品讀“駱駝咀嚼的樣子”來領悟作者在描寫駱駝咀嚼時觀察細致、抓住每個部位突出特點的寫法。同時，也寫出了觀察時自己的想法、動作等，又有一定的觀察順序，使得駱駝咀嚼的樣子既具體又生動。學習課文后，指導學生采用文章中的寫法，觀察并寫寫自己身邊動物的某一動作。長期進行這樣的練習，不僅可以訓練學生細致地觀察生活，習得表達方法，還能讓學生體悟寫作的基本技巧，訓練學生的語言表達能力。
《祖父的園子》、《長城》、《桂林山水》、《頤和園》等課文的布局謀篇各具特色，都是很好的仿寫對象?！叭舨谎龇肚百t，何以貽厥后來！”用這些優秀的教材作為范例，指導學生進行仿寫，通過練筆積詞成句、積段成篇，豐富詞匯，達到逐步培養作文能力的目的。
3、留白處補寫
補寫即“補白”，是指充分利用文本留白，創設情境，給予學生想象的時間與空間，走進文本，超越文本的課堂練筆。
如《橋》，第一個補白在課文部分，我安排學生在讀的過程中讓想象揣測父親與兒子的內心獨白：
①父親從隊伍里揪出兒子，心想，兒子啊，
②兒子瞪了父親一眼，心想，父親啊，
③兒子推了父親一把，心想，父親啊，
④父親推了兒子一把，心想，兒子啊，
第二個補白在課文結尾，我安排了這樣的小練筆：同學們，老漢犧牲后，村民們會怎樣做？怎么說？想象當時的一個場景，以不同的身份寫個片斷。這樣不僅為學生搭建了傾訴情感的平臺，而且提供了練筆的機會。
這兩處補白，一個站在以寫促讀的角度，一個站在語用的角度。立意不同，所置的教學環節就會有不同。相信，學生在語文課上獲得了自己讀書沒有留意的內容，就會被這樣陌生的知識所吸引。
又如六年級《凡卡》的結尾，只寫了凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺的信，回來后睡覺時做了一個甜蜜的美夢……，留下了一串省略號，對于這個省略號千萬不能輕易放過。抓住這個符號，讓孩子也來當當小作家，充分展開想象：我們可以引導學生回顧信封上的書寫，探知凡卡的爺爺肯定收不到信；又可以根據凡卡爺爺的境況判定爺爺即使收到信也不能接他回家；還可以根據時代背景推知凡卡的美夢注定不能實現，等待他的是更悲慘的命運。如果就此引導學生延伸開去，以《凡卡投信以后》或者《凡卡的美夢》為題進行續寫，學生能夠悟出作者留下的空白，寫出合乎情理的文章來。
可見，在教學中，我們應抓住與文本有密切聯系的“留白”，重視“留白”，巧用“留白”，激起學生思維的火花，引導學生聯系自己的生活體驗、社會經驗，圍繞一個知識點、情感點發散開去，展開合理、豐富的想象或聯想，化虛為實，化簡為詳。這樣可以拓展內容空間，拓寬理解背景，可以寫出自己的真實感受，從而促進閱讀能力、寫作能力的提高。
4、古詩詞擴寫
課文中的一些古詩詞，雋永短小，令人回味。讓學生把古詩擴寫成故事不失為古詩教學的創新之舉，這同時又能訓練學生在理解的基礎上想象表達的能力。如二年級的《贈汪倫》、三年級《望天門山》四年級的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、五年級的《清平樂?村居》等都是擴寫的好材料。
5、讀后感練寫
課外閱讀 我要讀 興趣讀
國家教育部頒布的《語文課程標準》明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睂φn外閱讀量作了明確的規定，要求小學階段課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。并特地在附錄中設立了《關于課外讀物的建議》。
但目前小學語文課外閱讀，還存在以下一些問題，影響了閱讀的效果：
1、盲目性。學生不知道讀哪些課外書，結果是亂看一氣。
2、無計劃性。學生有興趣時就讀，無興趣時就不讀：有時間就讀，沒有時間就不讀?？芍^“一曝十寒”，缺少計劃性和持久性。
3、不平衡性。
（1）興趣所系。閱讀興趣濃的學生看的課外書多；缺少閱讀興趣的學生看的課外書少，甚至沒看過一本課外書。
（2）條件所限。城里的學校基本都有圖書館、閱覽室，學生家中也或多或少有些藏書。而農村鄉鎮卻很欠缺，盡管學生有閱讀興趣，卻無書可讀。
4、功利性。
（1）一些教師把課外閱讀一味地與詞語的摘抄、與讀后感的寫作聯系在一起，摘抄詞句和寫讀后感帶給學生的心理壓力挫傷了學生的閱讀興趣。
（2）一些家長觀念落后，他們認為課外書是閑書，會影響學習，從而抑制學生的閱讀空間。
5、低效性。很多學生在課堂上學到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來。加之老師誤以為，既然是“課外閱讀”，就無需老師的指導。學生讀書不得法，吸收少，效果差。
如何提高小學語文課外閱讀的有效性，充分發揮課外閱讀的作用與效益呢？我認為，我們必須處理好以下兩種關系：
一、處理好被動與主動的關系。
心理學認為：“興趣是我們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，這種傾向是和一定的情感相聯系的?！币虼?，教師必須通過多種途徑激發學生的興趣，變被動的“要我讀”為主動的“我要讀”。
（一）激發興趣，變“要我讀”為“我要讀”。
1、借教材激趣。在布置預習時，發動學生廣泛收集與課文相關的資料，把課內外閱讀聯系起來，培養學生收集篩選信息的能力，激發他們的閱讀興趣。如學習《祖父的園子》之前，可讓學生收集有關蕭紅的資料。如她是什么地方人，一生寫了多少作品等。
2、借課外書激趣。教師可通過講述某本書中最精彩的片斷，在學生的“胃口”被“吊”起來時，因勢利導，讓他們去讀這本書。
3、借榜樣激趣。“榜樣的力量是無窮的?！笨梢越o學生講一些名人大家愛讀書的故事；還可以讓班級公認的愛讀書的學生交流讀書體會。
4、借活動激趣。豐富多彩的讀書活動可以激發學生濃厚的閱讀興趣。不同的年級可采用不同的活動方法和形式，不同的學生可選擇富有個性的活動方式。如語言智能強的學生可采用講故事、朗讀精彩片段的形式；音樂智能杰出的學生可把閱讀材料改編成課本劇，繪聲繪色地表演等。
5、借競賽激趣?！盃巹僦模私杂兄！蓖ㄟ^開展閱讀競賽，調動學生課處閱讀的積極性。
（二）通過交流成果，變“要我讀”為“我要讀”。
1、舉辦閱讀成果展示會。將學生的詞句摘抄本、所寫的讀書筆記、手抄報以及在各種讀書競賽中所獲的榮譽進行展示。
2、舉行讀書報告會、故事會。讓學生互相交流、互相啟發。
3、開展讀書征文活動。活動后，可授予學生各種榮譽稱號，如“讀寫大王”、“小高爾基”等。
4、開展知識競賽活動。活動后，對優秀的學生給予激勵，授予“閱讀之星”、“讀書小博士”稱號。
二、處理好主體與主導的關系。
小學生的認知能力及身心特點，決定了他們在進行課外閱讀的時候，離不開教師的有效指導。因此，在小學語文課外閱讀中，要處理好學生主體、教師主導的關系，在教師的指導下，讓學生自主閱讀。
（一）適時推薦閱讀書目，使自主閱讀有的放矢
1、推薦與教學內容相關的書籍。課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充，推薦讀物時，可以結合教學內容進行。如學完了《一本男孩必讀的書》，可以向學生推薦《魯濱遜漂流記》；學習了《三打白骨精》，可向學生介紹《西游記》，等等。
2、推薦與學生年齡特點相適宜的書籍。中低年級學生，可推薦他們讀一些童話、寓言、兒歌、謎語、優秀作文等淺顯易懂、通俗簡短、情節生動、符合他們口味的讀物；高年級學生，可引導他們讀一些科普讀物、民間故事、小說、詩歌、名家名篇等。另外，可建立班級圖書角，讓每一個學生有書可讀。
3、拓展學生課外閱讀的途徑。當今世界進入了信息化時代，學生也被各類信息包圍著。所以，課外閱讀也不能僅限于書本。除了書本之外，教師還要指導學生借助網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面。
（二）適時進行方法指導，使自主閱讀事半功倍。
1、摘抄劃句法：向學生提出摘錄和劃句的要求，要求學生一邊讀、一邊劃、一邊摘，或妙詞佳句、或名言警句、或知識哲理、或問題答案，分門別類地摘錄在自己的本子上。摘畢，要寫清什么時候、摘于什么刊物、作者是誰。
2、批注“挑剔”法：要求學生在閱讀中，解放思想，不迷信作者，發現疑難之處或有不同看法等，就在課文的書頁空白處進行批注，發表個人評論意見，對錯誤、消極的敢于“挑剔”。
3、反復閱讀法：要求學生對一些重點文章，或重點章節段落，要反復閱讀，閱讀時做到眼到、口到、心到、手到，培養“真讀書”的本領。
4、質疑問難法：能提出問題，是讀書中思考的收獲。教師要指導學生讀書時學會處處設疑，于探究中釋疑、解疑?！耙环X悟，一番長進?！?/p>
5、讀寫結合法：這里所說的讀寫結合，主要指兩種形式：
第一招：班級圖書角
在實踐中，筆者發現了一個較普遍的現象，除了少數學校統一安排建設的班級圖書角之外，各班自主建設的班級圖書角的圖書質量并不高。一些作文大全、腦筋急轉彎、庸俗的漫畫書一統“江山”，“課標”規定的課外必讀書不多，文學類書籍更是少之又少。書源不佳，課外閱讀效益就會大打折扣，甚至會起反作用。因此，作為學生課外閱讀的組織者和引導者，語文教師一定要負起責任，主動擔當起班級圖書角建設的把關人，班級圖書角的圖書應該來自“課標”規定的課外必讀書目，或者是適合該學段學生閱讀的人文、社科類書籍。課外閱讀只有首先保證有高質量、高品位的書源，才談得上有良好的閱讀氛圍。
圖書配好以后，語文教師可以試著讓全班同學分工合作摘抄書目，并按照童話類、歷史類、科技類、傳記類、懸疑類、科普類等類別進行歸類整理。學生們會在整理目錄的過程中，培養對書籍的親近感、培養科學分類和有條理檢索的成就感，并在此過程中不自覺地愛上自己整理過的圖書。然后，選出同學當中分類最合理的方案，貼標簽，按類放置圖書。
第二招：圖書漂流最有效
班級圖書角建立起來后，可推薦若干名愛讀書而且有一定管理能力的學生，組成“漂友會”，并選舉一名會長，負責圖書登記、借閱管理、組織活動。語文教師要幫助他們制作出圖書漂流登記表，并張貼于班級醒目位置，讓“漂友會”負責人及時進行圖書漂流登記，反映出圖書漂流動態。這樣，不僅讓師生隨時知曉每本圖書漂流到誰的手中，方便大家的續借；還可一目了然地反映出每位同學的閱讀書目和數量，以此激發學生閱讀競爭意識。為了保證每位同學都能閱讀到圖書角的每本圖書，教師可限定每本圖書在讀書者的手里停留的時間，如不超過一個星期等，以便讓圖書及時漂流給下一位同學。當然，班級漂流的圖書，還要適時更新，最好每學年更換一次，確保源頭活水不枯竭。
教師可指導“漂友會”按月組織一次圖書推薦會或讀書交流會，學生可以把讀書過程中摘錄的經典段落、讀書筆記或是讀后感言等，進行反饋交流，分享讀書的樂趣和收獲。定期組織評選班級閱讀之星，可以激勵學生你追我趕地比賽閱讀，增添閱讀的趣味和實效。
第三招：趁機延展
1. 課文延伸。語文教師要善于捕捉時機，巧妙運用與課文緊密聯系的閱讀信息。教材里有介紹海倫·凱勒的課文，我就讓他們閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》一書；課文里有著名作家蕭紅的文章《祖父的園子》，我就給他們推薦蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》；課文里有林海音的文章《冬日·暖陽·駱駝隊》，我推薦學生閱讀林海音的自傳體小說《城南舊事》……
2. 影視誘導。前幾年我充分利用了《水滸傳》《三國演義》等電視劇的翻拍、熱播，這一大好時機，引導學生們閱讀完了古典四大名著。去年年末，電視劇《楚漢傳奇》占據了許多衛視節目的黃金檔。于是，我就給他們推薦了《劉邦大傳》一書，許多同學用不到一周的時間，就閱讀完了這部470余頁的著作。
3. 好書連帶。看完了《劉邦大傳》一書，我趁熱打鐵，給學生借閱了學校圖書室的《少年康熙》《少年漢文帝》《朱元璋》等帝王系列傳奇小說。這以后由古代又過渡到現代歷史，我順勢給他們提供了葉永烈的《與》《歷史選擇了》等紀實類作品。他們看完后覺得人物傳記很有意思，我又順勢推薦了紀曉嵐、屈原、孔子、達爾文、比爾蓋茨、等古今中外名人傳記給他們閱讀。
4. 適度拓展。學生閱讀喜好各不相同，如學生對某類題材感興趣，我們就引導他們閱讀國內外同類型經典作品。有些同學喜歡幽默小說，我就給他們推薦國外的諷刺經典《契訶夫短篇小說選》《馬克吐溫作品集》等。同樣，如果學生喜歡閱讀當代作家某方面作品，也可引導他們閱讀古代類似著作。有個別學生愛好歷史類文學，我就讓其閱讀了《三國志》《二十四史》等典籍。甚至，我們還引導學生閱讀反映社會生活、哲學思想類名著，如路遙的《平凡的世界》《沉思錄》等。
5. 投其所好。班級大部分同學喜愛動物小說，于是，我給他們推薦閱讀沈石溪的動物小說，姜戎的《狼圖騰》、李微
漪的紀實作品《重返狼群》等。部分學生愛讀偵探類小說，我便引導他們閱讀《福爾摩斯探案集》《名偵探柯南》《大唐狄仁杰斷案故事》《大宋包拯斷案故事》等探案小說。有些同學愛讀科幻著作，我就為他們提供了《太空帝國》《月球背面》等中外經典科幻名著。
第四招：貼近校園
學生一般都喜歡閱讀和自己校園生活相貼近的故事，讀著讀著，容易產生共鳴，能找到自己和同學的影子。楊紅櫻的《女生日記》《男生日記》、秦文君的《男生賈里》《女生賈梅》、伍美珍的《女生領地的搗蛋鬼》《男生都是挨整的命》《考試的10種悲慘結果》《貪吃蟲碰到告狀鬼》、楊筱艷的《五四班的網蟲們》、日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》等校園小說系列都是不錯的選擇。我班的學生幾乎人人都讀過上述書籍，不少學生是通過伙伴間漂流閱讀的方式實現資源共享的。
第五招：以書為禮
班級評選先進，我一般是采用書籍作為禮物獎勵學生。
關鍵詞：特色化教學；感悟能力；閱讀氛圍
小學語文閱讀教學是一個研究與探討的動態生成過程。閱讀是學習語文知識的主要途徑，可以拓展學生的閱讀視野，豐富知識量，對于提升他們的理解能力與感悟能力來說具有積極作用。所以，小學語文教師應結合自己日常的教學行為進行思考，與學生進行有效的溝通和交流，嘗試完成一個師生都能夠接受的特色化閱讀教學設計，促進學生學習。
一、熏陶心靈，引領學生走進閱讀世界
在小學語文課程教學活動中，閱讀教學與傳統閱讀的意義并不一樣，這里的閱讀是語文教學的靈魂所在，教師應對學生進行文學熏陶，引領他們走進閱讀世界，去閱讀語文課文。小學語文教師在對學生進行熏陶時，應引導他們走進作者的內心世界，感受語言文字的巧妙運用，體會作者的胸懷以及想要表達的思想情感，從而實現特色化的閱讀教學。教師對小學生進行閱讀熏陶是十分重要的。閱讀作文需要經過長時間的積累，僅僅通過課堂教學難以實現提升，需要教師的熏陶。例如，在進行《臥薪嘗膽》閱讀教學時，教師應讓學生親自體會文章主人公――勾踐的情感，而不是直接告知，使他們從勾踐的角度出發思考，在戰敗之后要想洗刷屈辱該怎么做？經過情感引導與熏陶，學生明白了“臥薪嘗膽”的意思以及蘊涵的深刻含義。
二、閱讀百家名篇，提高學生感悟能力
在小學語文教學過程中，教師要想實現特色化閱讀教學，僅僅依靠教材課文是遠遠不夠的，而是應拓寬學生的閱讀視野，讓他們通過閱讀百家名篇，提高其感悟能力，這是實現特色化閱讀教學的有效途徑。小學語文教材中編排的課文，很多都是出自名家之手，諸如琦君的《桂花雨》、蕭紅的《我和祖父的園子》和劉成章的《安塞腰鼓》等，這些課文的表現手法、文章主題和表達方式等都比較優秀。同時，小學語文教師應組織學生閱讀一些經典的課外書籍，比如，我國古典四大名著，近現代作家的作品，包括魯迅的《朝花夕拾》、巴金的《家》《春》《秋》和冰心的《繁星?春水》，以及經典外國名著《安徒生童話》《伊索寓言》《一千零一夜》等。小學生通過對這些名篇佳作的閱讀，能夠讓他們在真正意義上感受到真正的文學，其閱讀理解能力和感悟能力可以得到有效提升。
三、豐富閱讀方式，提高學生閱讀熱情
閱讀在小學生學習語文知識過程中是相當重要的，教師為了實現特色化閱讀教學，應想方設法豐富閱讀方式，提高他們的閱讀熱情，使其充分感受到語言文字的藝術魅力，更深層次地理解課文內容。因此，小學語文教師可組織學生在班內開展推薦優秀文學作品的活動，讓他們根據個人閱讀經驗推薦書籍，號召其他學生也進行閱讀，然后大家共同探討交流，分享心得；教師也可以組織學生開展閱讀比賽，讓他們在課堂上針對自己閱讀過的作品進行簡要概述，并發表讀后感，闡述其蘊涵的豐富哲理或人生道理。同時，閱讀與語文成績相比更加重要，成績只是一時的，而閱讀對小學生的幫助則是長久的。通過豐富閱讀形式，提高小學生的閱讀熱情，讓他們對閱讀始終保持濃厚興趣，自覺主動地參與閱讀，不僅能夠豐富其知識容量，還能夠洗滌學生心靈。
四、借助信息技術，營造特殊閱讀氛圍
現階段，現代信息技術已廣泛運用到多個行業與領域。在小學語文課程教學中，教師要想實現閱讀教學的特色化，就應借助信息技術，采用多媒體教學設備營造特殊的閱讀氛圍，為學生創設真實的閱讀情境，讓他們與閱讀文本融為一體，在情感上進行溝通交流。因此，小學語文教師在閱讀教學中，可發揮現代信息技術優勢，為學生營造一個圖文并茂，或聲文并茂，或動態畫面的課堂情境，讓他們身臨其境般真切感受文本內容，提升閱讀學習效果。例如，在進行《三打白骨精》閱讀教學時，教師在多媒體課件中可加入電視劇《西游記》中“三打白骨精”的精彩片段，讓學生通過對視頻的觀看，準確理解課文內容，領悟孫悟空、唐僧和白骨精等人物的性格特點，同時，還能夠提升課堂教學的趣味性，使學生對學習內容更加感興趣，為實現特色化閱讀教學做好準備工作。
在小學語文閱讀教學活動中，實現特色化教學已是大勢所趨、勢在必行，是提升教學質量的有效手段。因此，小學語文教師應從多個方面出發，優化與改善教學模式和方法，全力進行特色化閱讀教學，提高學生的學習效率與語文綜合素養。
參考文獻：
[1]姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城大學，2014.
