時間：2023-09-13 17:05:58
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高中語文基礎訓練范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
【關鍵詞】職業學校；語文教學；學生
職業中學教育教學目標是為社會培養大量的初級、中級技術人才，大部分學生畢業后就直接步入社會從事社會實踐工作。所以，學生主要以學習專業知識為主。而語文在中等職業學校中也不再是主要課程，它只作為文化基礎課程。因此學生對文語文課的學習熱情不高。再有，就是職業中學的學生基礎差，學習興趣不濃厚，而如果教師只滿足于沿襲傳統的教學內容、采用傳統的教學方法，用教普通中學生的方式教中專生。這樣做的后果是使學生認為語文學習缺乏價值，缺乏內涵，從而徹底輕視語文課，喪失了語文學習的興趣與信心，轉而也會導致教師自身對語文課程的忽視。
筆者結合職業學校語文教學實踐，闡述職業學校語文教學的特點及教學要求。 一、根據職業高中語文基礎性特點注重突出基礎訓練
職業高中語文課本在編排時，有意識地增加了一些基礎訓練、閱讀訓練、寫作訓練，還有語文基礎知識。通過這些方面的教學，讓學生掌握一些最基本的、在高中階段應該具備的語文知識和語文能力，為他們畢業后的就業打下一定的語文基礎。
因此，我們在教學時應注意突出基礎訓練。如閱讀訓練，可以用“課內自讀課文”讓學生自行閱讀，嘗試讓學生自己分析閱讀課文，并在課堂上試講，教師再加以點撥，并指出所以然，教給方法。訓練的次數多了，學生的閱讀能力就會在不知不覺之中得到明顯的提高。再如寫作訓練和說話訓練，可以讓學生選擇自己喜歡的題材，盡量發揮自己的水平去寫、去說。要注意激發學生的興趣和信心，讓學生感到這種訓練有趣、活潑、生動，而樂意參加說話訓練。這樣多訓練幾次，學生的口頭表達能力、寫作能力也會有所提高。語文基礎知識的教學和訓練也應該加強，應要求學生準確地遣詞用字，正確地組合句子，務必讓學生在走出校門之前最大限度地消滅錯別字和病句，能夠寫出文句通暢的文章。
二、根據培養目標實用性特點注意突出教學內容實用化
職業中學的語文教學內容的實用化，指中職學生對語文這門課程的首要需求是“能用”。許多語文教師也認為語文就是一門培養學生基礎能力的課程，通過語文課程學到的東西也許不會直接作用于學生的生活與工作。根據職業高中的培養目標是直接走上工作崗位的中、初級技術人才的特點，在實際教學中也應當注意突出這個特點，加強實用文體的教學。特別是應用文和說明文，對于畢業后直接就業的學生來說，有較高的實用價值，應加強這方面的訓練。教說明文，可讓學生練習寫“產品的說明文”，某個生產程序的說明，某種常見的生活用品的說明。教實用文，可加強學生的書信、通知、請示、報告、計劃、總結等方面的寫作訓練，這些文體是我們日常生活、工作中使用頻率最高的，掌握好它們的特點和寫作方法，對學生有重要的實際意義。
其實，語文課所涵蓋的內容是相當豐富的，語文中的某些內容如A、開設實用文體寫作專門課程。在日常生活和工作中，實用文體要比記敘文、議論文、散文等文體要常見得多，如總結、報告、會議記錄、合同等都在職場中運用廣泛。B、開展口語訓練，提高學生的表達能力。職場上，常常要用口頭語言和上司、同事、客戶等他人交流，有些就是通過說話展開工作的，如保險員、營銷員、咨詢員、導游、律師等。而我們職中生的說話水平堪憂。雖然學生上課愛講話，下課后也會“吹?！保梢坏┮麄兩吓_發言，或在正式場合交談，就會膽怯，不是支支吾吾，就是詞不達意。所以，在學校學習階段就開展口語訓練很有必要。這些內容就能直接作用于學生的工作，而這樣的學生也更受企業的歡迎。
三、根據專業化特點不同專業與學習需要多角度挖掘專業因子
專業化指語文學習必須與學生的專業學習結合起來，做到有的放矢，不學純語文，而要學與專業有關的語文。因此在語文學習的內容上，各專業應有所選擇、有所側重、有所變化，讓學生了解到語文是可以與自己專業相結合的、可以變形的、有生命力的學科。職業中學的語文教學應結合職業教育自身的特點，尋求語文與專業全方位的接觸，應根據不同專業與學習需要，多角度挖掘隱藏于教學內容之中的職業元素、專業因子，找準與專業知識的關系以及與職業能力培養的教學突破口，才能在語文教學中真正實現培養學生專業能力，才能使學生學有所得，為今后立足社會打下良好的專業基礎。
四、根據職業高中語文教學靈活性特點教材內容要有一定的彈性
職業高中語文教材的內容具有一定的彈性，根據專業設置的不同情況，哪一些可以多教一些，多訓練一些，哪些內容可以少教一些，少訓練一些，可以比較靈活地處理，有較大的機動余地。這一特點有利于教師根據所教專業，增加與本專業關系最密切的內容，使學生學有所用，用有所長，更好地發揮專業知識的優勢。筆者認為職高語文教學應以啟迪學生自主意識、培養學生自我學習能力為主。語文教師在課堂上扮演的角色應該是個指路人、引導者，把學生引入到學習狀態中。所以要擯除滿堂灌、一言堂，要拋棄一兩種課型貫穿學期始終的做法，總而言之要有一定的彈性。
五、根據教材單元整體性特點教師要抓好三個“點”
職業高中語文教材中單元的各個組成部分是一個有機整體。要實現整體性，就要求教師要抓好三個“點”，即出發點、聯系點、落腳點?！白ズ贸霭l點”，就是在設計單元教學之前，必須有單元的整體觀念。單元的組合因素很多，從范文來說每個單元包括六篇課文；從每篇文章來說，包括字、詞、句、段、篇和修辭邏輯等。這就要求教師從單元的整體教學目標出發加以取舍?！白ズ寐撓迭c”，就是在設計單元教學之前，要明確單元中各因素的性質，分析它們的作用，找出相互間的聯系?！白ズ寐淠_點”，就是教師的單元教學可有多種多樣，可有不同的側重點或角度，但在具體實施時只能選擇最佳方案，在單位時間內，使學生掌握的知識技能達到最優最多。
總之，職業高中語文教學特點別于普通高中，只有突出職業高中教學特點，采取科學教學方法，才能使學生學到更有實用價值的語文知識和技能。
【關鍵詞】高中語文；文言文；閱讀理解
文言文的教學章節一直都是高中語文教材的一個重頭戲，同時高中語文的難點和重點也是在于對文言文知識系統的疏通和教學，高中語文教材大概選集了三四十篇文言文，這些篇目大多都是我國文學史上的經典之作，文言文選入教材，給高中生帶來了豐富的文言知識，學生要學好文言文，就必須要掌握閱讀文言文的正確方法，明確學習文言文的目的，高中生提高文言文閱讀理解的能力是為了更好的學習我國古代的文學知識。怎樣才能提高文言文閱讀理解的能力？文章結合具體的文言文閱讀理解方面的內容舉例說明。
一、重視朗讀的重要性
語文的學習過程中，無論是對現代文閱讀還是文言文閱讀的學習，首先離不開的就是朗讀，朗讀不僅能夠疏通文章的字詞句，培養語感，還能加強學生對文章的理解。朗讀是體會語感的第一步，在文言文的學習中是非常重要的，語感是感性和理性的統一，它包含著感知、情感和理解體驗在內的言語活動過程。誦讀時不僅要讀清停頓處，還要讀出文章的感情，學生帶著感情閱讀文言文，把自己放在文本的角色中，對文章大意的理解是很有幫助的。
例如：《季氏將伐顓臾》選自《論語》，《論語》是先秦著名的語錄體散文集，它主要反映了孔老先生的人生態度和當時社會的風貌，文章內容涉及政治、經濟、教育、哲學、文藝等各個方面。在政治上，孔子孔子主張“仁者愛人”， 提倡“仁”；在教育上，提出“因材施教”和“有教無類”的重要主張；在學習方法上，他提出“溫故而知新”和“學而不厭”“不恥下問”的學習精神?！墩撜Z》 語言具有生動、簡樸、深刻等特點。因此，在學習論語這樣對話式的文言文如果不通過朗讀，學生就不容易把握各個角色的人物性格和獨特的語言藝術。例如，朗讀子路、冉有和孔子之間的對話可以反映出他們的語氣和應答能力，展現出不同人物的性格：
冉有、子路見于孔子曰：“季氏將有事于顓臾”?？鬃釉唬骸扒螅o乃爾是過與？夫顓臾，昔者先王以為東蒙主，且在邦域之中矣，是社稷之臣也。何以伐為？”
冉有曰：“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也?！笨鬃釉唬骸扒螅≈苋斡醒栽唬骸惲土校荒苷咧??！６怀?，顛而不扶，則將焉用彼相矣？且爾言過矣，虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，是誰之過與？”
文章通過孔子師生一問一答的模式排列，學生分角色朗讀，情感投入其中，就可品味出孔子的觀點和他的學生各自的觀點以及想法。在理清情感的基礎上，加強對文章整體的把握，通過朗讀有利于提高文言文理解的能力。
二、牢記文言虛實詞
文言文中出現的實詞和虛詞是閱讀過程的一個難點，學生在翻譯文言文時，通常被句子里的某個詞卡住，造成句子理解上的錯誤，導致翻譯不準確，學生對文言虛詞和實詞的積累，能夠從整體上提高文言文閱讀的水平，反應其文言的基本功。牢記文言虛實詞的用法和意義有利于對文言文的理解，高中文言文中文言的實詞非常之多，還得需要學生自己在學習的過程中注意總結，而虛詞大致歸納有18個。
例如：虛詞[何、而、乎、乃、其、且、者、為、焉、也、若、以、因、于、與、則、之、所]每一個虛詞的用法和意思都特別多，我們以“而”字為例。用作連詞時有以下幾個方面的含義：
1.表示并列關系時，一般不翻譯，有時可作為“又”講。例《勸學》中“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄者”。
2.表示修飾關系時，做連接狀語，不翻譯。例《勸學》中“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”。
3.表示遞進關系時，可翻譯成為“而且、并且”。例《勸學》中“君子博學而日參省乎己”。
4.表示承接關系時，可譯為"就""接著"，或不譯。例《鴻門宴》中“置之地，拔劍撞而破之”。
三、加強基礎訓練
文言文閱讀理解的學習，最為基礎的是從字詞句方面的知識入手。學生只有不斷的積累文言知識，才能有助于提高閱讀文言文的能力。
例如：
1.養成課前預習的好習慣：學生在學習方面都應該有課前預習的習慣，課前預習，是自我學習最好的一種方法，提前疏通熟悉課文，學生可根據原文提供的相關注解試著翻譯原文。
2.牢記文言句型：文言文中常見的句型大致有判斷句、被動句、疑問句、倒裝句、省略句等，每一種句型的用法各不相同，所以學生必須要搞清楚各個句型的特點和翻譯。
3.深入體會：在學習文言文的過程中，學生除了認真理解教師所講解的文言知識外，還要學會深入體會文言文所帶來的啟示，深入理解文字內涵和作者所表達的心境，很多文言文都能給我們帶來教導性的作用。
總之，文言文閱讀理解的學習，學生必須要從基礎入手，注重對字詞句的疏通理解，古今詞義的變化規律和翻譯，并且能夠準確地判斷出不同的句型。在學習過程中，養成對基礎知識、難點和重點歸納總結的好習慣；了解作者的寫作背景和寫作目的，有利于學生對文言文的理解；學生可利用課余時間增加閱讀量，文言文的學習不僅限于高中的課本知識，學生還可通過其他途徑閱讀大量的文言讀物，來提高文言文閱讀理解的能力。
【參考文獻】
[1]張芳梅，高中語文文言文探究[J]；現代教育；2011年09期。
[2]沈竹陽，高中語文文言理解研究[J]；現代閱讀；2012年18期。
作文教學是反映學生綜合學習能力的一個環節，同時也在考試中占有較大的比重。高中語文的主要目標是為高考服務，因此，這個階段的作文教學也應以此為首要任務。從以往的教學案例來看，影響學生作文水平的原因主要是教師的教學理念不夠有效。除此之外，學生的抄襲現象也較為嚴重，因而，教師應該著重解決這些問題。
【關鍵詞】
高中語文 作文教學
筆者認為，閱讀量和詞匯、優美段落的積累是決定高中生作文水平的主要因素，同時，這也是做好作文教學的切入點。此外，學生的思維各異，學習方式也存在諸多不同，教師應該建立多元化的作文評價標準，尊重學生的學習習慣。最后，抄襲是嚴重阻礙作文教學進行的不良行為，教師應該以“培養學生獨立學習的習慣”來杜絕這一現象。下面筆者將具體分析。
一、增加學生的涉獵范圍，積累精彩片段
在高中時期，作文是語文的主要考察環節，它直接影響學生的語文成績。而影響學生作文水平的因素，除了學生自身的技能之外，還和學生的涉獵范圍有極大的關系。筆者認為，教師應該在保證對學生基礎寫作能力訓練的同時，增加學生的課外閱讀量。所謂基礎寫作能力，是指學生對作文題目的理解能力，以及書面表達能力。這是作文寫作的基本要求，也是檢驗學生基本語文素養的重要手段。因此，在增加學生的課外閱讀量的同時，教師應該打磨學生，奠定寫作的基礎。
首先，教師應該教會學生利用教材，積累自身的素材量。在以往的語文學習中，教師往往將這二者分離開來，沒有將課文和作文教學結合起來，這樣降低了作文教學的質量。筆者認為，教師應該在教授教材文章的時候，培養學生積累優美素材的習慣。但凡是被引入語文教材的文章，都是有一定借鑒意義的。語文課本的特性決定了它對作文教學的積極意義。除此之外，學生對語文課本相對熟悉，借鑒的時候相對容易。值得注意的是，不同的課文內容有不同的借鑒方式，議論文、記敘文、散文等都應以不同的教學方式教導，在此過程中，教師應遵從具體問題具體分析的哲學方法論。
當學生掌握了一定的寫作基礎，教師便可以增加學生的閱讀量。課外閱讀的好處是開拓了學生的眼界，使其思維和見解不僅僅局限于課堂和語文教材中。在學校中，教師可以借助教學資源，開展課外閱讀活動。圖書館、閱覽室等都是極佳的場所，教師應該根據課外閱讀的場所不同，制定不同的教學任務。除此之外，教師也應該將課外閱讀和教材學習相結合，這樣會產生一定的關聯性，既保證了對教材內容的理解，同時也拓展了學生的閱讀視野。筆者認為，以多媒體為代表的現代化教具對課外閱讀也有一定積極的影響，教師要善于利用。課外閱讀不僅僅是局限于紙質書，它代表了學生獲得課堂外知識的一切渠道，多媒體就是十分有效的一個途徑。為此，教師應該根據多媒體的特點，制定具體的課外閱讀計劃。
二、尊重學生的思維自由，建立多種作文評價標準
除了從學生的角度提升寫作能力之外，教師也應從另一個方面制定作文教學的計劃。在以往的教學案例中，教師往往被傳統方法所局限，作文教學的策略僅僅在學生的寫作基礎上下功夫，這樣不僅浪費了課堂時間，同時也消耗了學生的精力。筆者認為，教師應該從作文的評價標準中尋找提升學生寫作能力的切入點。這種方法的好處是合理分配了課堂的時間，過度的作文基礎訓練對學生有負面影響，同時在這種情況中，學生也可以從閱讀者的角度審視作文，通過對比尋找自身作文的不足。取長補短是這個教學方法的最終目的。
為了達到這個目的，教師應該尊重學生的作文構思，建立多元化的評價標準。對同一個作文題目，學生由于自身能力的差異，對題目會產生不同的理解。而教師應尊重學生的構思，鼓勵其按照這種想法大膽寫作。為了讓學生的想法保持一定的正確性，教師也要進行大致的講解，規范學生的思維。此外，當學生完成作文的時候，教師可以利用學生之間互相批改的形式，達到取長補短的目的。教師可以建立多元化的評價標準，鼓勵學生發現作文中的閃光點，在鼓勵寫作者的同時，也增添了評閱者的寫作技能。然而，學生互評作文浪費時間，周期較長，不宜頻繁使用。因此，教師應該合理規劃學生的作文教學，在適當的時機選用。這種方式也可以激發學生的寫作熱情。
三、杜絕抄襲問題，培養學生獨立思考的習慣
抄襲是一直以來作文教學的最大威脅，它容易讓學生產生依賴和懶惰心理，同時也讓一切的教學措施變得毫無用處。因此，教師應當杜絕抄襲，培養學生的獨立思考習慣。例如，在《感悟生活》這一作文題的寫作中，由于作文題目的緣故，多數學生的立意相似，而文章也大略相同，這樣不利于學生自身能力的形成。這樣的情況使作文訓練失去了本來的意義。筆者認為，杜絕抄襲的有效手段是培養學生的獨立習慣，一味地懲罰抄襲行為只會收到相反的效果。因此，獨立的習慣需要學生對寫作產生濃厚的興趣，對寫作有一種欲望。教師可以借助一些趣味性的手段以及獎勵措施激發學生的寫作興趣。在這個基礎上，教師更容易培養學生的獨立習慣。
【結 語】
作文水平是學生綜合語文能力的集中體現，也是反映語文教學成果的標準之一。在高中語文中，作文教學具有重要意義，教師應該帶領學生完成高效的作文教學。在此過程中，閱讀視野和平時的積累是至關重要的一步，它是形成良好作文水平的基礎。為了提高學生的作文水平，語文課堂也應形成多元化的評價標準，尊重學生的差異。最后，教師也要嚴格杜絕抄襲現象，而最有效的方式便是培養學生的獨立思考習慣，培養自主能力。希望本文的論述能夠給廣大的高中語文教師一點啟發，更好地投身于高中語文的教學事業之中，為中國教育事業的發展付出自己的綿薄之力！
【參考文獻】
【關鍵詞】朗讀；方式；策略
朗讀教學是高中語文課堂教學的重要組成部分，閱讀能力是語文教學的基本能力之一，無論是字音、字形，還是文學鑒賞、寫作能力的提高，都是從朗讀教學開始的。下面結合教學實踐談談朗讀的方式和策略。
一、朗讀的方式
1.自由朗讀
自由朗讀訓練適用于新課文的初讀階段和學完課文的品讀階段。初學課文，安排學生自由朗讀。其作用有二：一是隨意性大，想怎么讀就怎么讀。高中生有自己獨立的認識、思辨能力，自主探索作品，自由空間廣闊，符合認識新知、獨立感知的要求；二是有利于發現朗讀難點，如字音、詞義、斷句等方面的問題。
2.齊聲朗讀
這一訓練方式的優點在于能夠督促學生準確讀出原文，尊重原文，不丟字、不加字、不倒讀、不回讀。訓練學生眼到、口到的能力，看得要準確，讀得更要準確，在朗朗書聲中，促使自己專注于文章，達到準確讀出文章的目的。針對高中語文教材古詩文篇目增多的現狀，適當安排齊讀，是非常必要的。讀得準確，才能熟悉文言文語言習慣，對這種特殊的語言習慣有了把握，才能做到讀來“上口”，產生文言語感。齊讀并不一定要求眾口一“調”，齊讀可以大聲地、放開來讀，專注程度比自由朗讀要高，是指名朗讀的“預備式”。
3.指名朗讀
大部分教師都青睞這種朗讀方式。在課堂教學中，指名朗讀可以讓教師了解到學生把握文章的程度，有針對性地進行教學。在課文教學過程中，指名朗讀相關段落也是探討答案、解決問題的有效方法，在“讀”中悟，在“聽”中悟，心、眼、口、耳并用，自是理解的另一番天地。指名朗讀可以是針對全篇的整體朗讀，也可以是分部分、段落的朗讀，不拘長短，酌學情而定，依篇章而行。重要的是讀得及時，讀得精彩，讀得恰到好處。在美讀中，不僅理解了文章的意思，包括文章難以言傳的韻味，而且在不知不覺中掌握了同類文章的閱讀方法。另外，指名朗讀對學生朗讀水平的提高有重要意義。
4.分角色朗讀
針對文學作品中部分體裁――小說、戲劇的學習，分角色朗讀可以充分發揮其品味語言藝術、領悟作品內涵的作用。學習魯迅的《藥》、的《雷雨》、巴爾扎克的《守財奴》等作品時，采用分角色朗讀的方式，如見其人，如聞其聲，如臨其境。學生學習興趣濃厚，理解、把握作品準確，構筑起鑒賞小說、戲劇的框架，作品優美生動的語言和邏輯思維、形象思維規律逐步“內化”為學生自己的語言和思維，從而提高學生自身語言能力、思維經驗和審美情趣。
5.熟讀背誦
篇幅較短的詩文，適合采用讀背結合的方式教學，尤其是古詩文教學。高中生處在理解、背誦的黃金時期，正確引導他們朗讀，排除所謂“死記硬背”的負面影響，讓他們積極朗讀，在理解、感悟的基礎上，背誦大量詩文，為“渡江河”準備“舟楫”，為“登高”準備“梯”。在朗讀中，不斷品味詩文的韻致，達到背誦的目的，那么對作者的詩文風格的體會就會不待老師“講”，學生就會自己“悟”出。如讀李白的詩，豪放飄逸、氣勢磅礴，浪漫主義色彩飄然而來；讀杜甫的詩，則沈郁頓挫、憂國憂民，現實主義風格呈現眼前。同是“唐宋家”的散文，歐陽修的雍容委婉，王安石的剛勁峭刻……當然，顧城的《一代人》、卞之琳的《斷章》等小詩也自然受到學生的喜愛，給學生以哲理性的啟迪。
二、朗讀的策略
1.充分調動學生朗讀的積極性
在思想上，讓學生認識到朗讀在課堂教學中的重要性；在行動中，帶動學生“讀”起來；在效果上，讓學生發現朗讀之后的感悟更多更透徹，使朗讀成為主動的學習方法。
2.努力創設朗讀情境
帶領學生置身于朗讀的氛圍中，激發學生創造欲望，養成敢于創造性朗讀的習慣。教師認真創設朗讀氛圍，或介紹作品相關信息，讓學生準確把握感情基調，或做部分示范，引導學生逐漸進入作品，更好地演繹作品。
3.定期組織開展詩文朗誦會等活動
注重基礎訓練
語文是從事學習、工作、生活的信息載體，其基礎表現在“聽、說、讀、寫”4個方面。“聽、讀”是信息輸入，“說、寫”是信息輸出，4者有機結合、平衡互補，組成一個完整的大系統。職校醫學生語文知識和能力的缺陷主要有：（1）對字的書寫和運用能力差；（2）對知識的靈活遷移和綜合運用能力差；（3）寫作能力差；（4）社會應用能力差。這些現象決定了職校醫學生的語文學習仍要注重基礎訓練，并且要全面訓練。教師在日常教學工作中注意解決學生“聽、說、讀、寫”中的薄弱環節，糾正容易讀錯和寫錯的字，在字、詞、句、篇上對醫學生加強訓練，督促、指導醫學生“字要規規矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成”。
注重“實用”即“醫用”
“服務于學生的生活和交流；服務于學生的專業學習；服務于學生的就業；服務于學生的終身發展”，滿足學生職業發展的需求反映了社會發展要求職校醫學生語文教學應與醫學職業人才的工作與生活相結合———“醫用”。“醫用”對醫學生有一定的凝聚力和吸引力，因為職校醫學生大都是在“為將來工作”的動機支配下進行學習的，這容易使他們的注意力集中在對將來工作有用的知識上。以往的語文教學對學生進行的是紳士式的文學熏陶和道德教育，這種脫離實際的學習在職業醫學學校中越來越顯示出它的不足。當然，打基礎的國學名篇、經典名篇還要繼續加強學習，這樣既可與初、高中語文教學保持銜接，還可培養醫學生對經典名篇的閱讀、理解、欣賞能力，提高職校醫學生的審美情趣。然而，為了適應工作的需要，除了使醫學生能恰當運用一般應用文以外，還要加強其對醫學相關文章的學習，以盡快讓醫學生熱愛以后的工作，熟悉以后工作中用得上的醫用語文知識和能力，從而順利通過醫用語文關。這包括用口頭或書面形式明確表達規范和準確的顯性醫用語文，還包括如態度、作風、品格等隱形醫用語文。通過醫學應用文的學習，諸如醫學科普、醫學演講與口才、醫衛情報、醫護工作總結和調查報告、醫學論文、醫護文書等，在掌握好基本文體的讀寫要領前提下，從記敘、議論、說明這3種基本文體入手，引導醫學生將所學的記敘、議論、說明等語言表達方式融會貫通地運用到醫用文的學習和寫作中來，由基礎到專業應用，由淺入深，由易到難地對其進行學習、了解、掌握。運用醫用文的語言、語體和文種，逐步形成有醫用特色的語文知識應用體系。加強情感教育也是“醫用”的一個重要方面。醫術乃仁術，為醫者除具備精湛的醫術外，還應具備高尚的醫德與大愛之心。醫學的工作對象是有血有肉、有情感需求的人，而非物件，因此，醫學教育比其他學科更應強調對醫學生情感的培養。針對現在相當一部分青年學生先天情感教育缺失的情況，我們對醫學生的情感教育既要以醫學生的情感需要為出發點，又要以對醫學生的情感培養為歸宿，尊重他們情感發展的規律。醫學生語文教育在選文時應注重選取培養仁愛之心和優秀品德的文章，以情動人、以情感人、以情育人，在潛移默化中培養醫學生對生命的關愛、對人的尊重、對患者的理解同情，為其將來在工作中成為精誠、仁愛的醫務工作者打好基礎。
加強語文實踐教學
關鍵詞：高三語文；閱讀興趣；寫作教學
《普通高中語文課程標準》明確指出：“閱讀與寫作是學生個性化的外在表現，不應以教師的閱讀與比劃代替學生的閱讀和寫作實踐活動，而是盡可能讓學生在積極主動的思維和情感中深刻地理解和體驗，感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣，要認真指導和尊重學生的獨有感受、感悟和深思。”但是現在高中語文閱讀與寫作教學實踐的過程中還存在許多問題和弊端。隨著教學的日益深化無法滿足現代社會的要求，大部分高中語文閱讀與寫作教學存在較多問題。結合我在高中語文多年的教學理念研究和實踐經驗，在這里淺談一下有關高中三年級階段語文閱讀與寫作的教學經驗。
一、寫作水平想提升，必須先從閱讀方面抓起
閱讀與寫作不僅是高中三年級語文學習中極其重要的環節，而且也是我們日常工作與生活中必不可少的重要組成部分。閱讀書籍或其他材料，從中可以很容易取得我們所需要的各種各樣的第一手感性材料，來為我們寫作奠定很好的基礎；這樣為下一步寫作鋪好了道路，寫出自己所表達的文字，從而有效率地和別人進行有效溝通與交流。由此可見，閱讀與寫作相輔相成，渾然一體，互為因果，如果想從根本上提升高中三年級學生的寫作水平，必須強化從大量的有目的性的閱讀開始。閱讀就好比是輸入材料的大腦，寫作就是大腦資源的輸出過程，如果沒有感性材料輸入，也就沒有所謂的語言資料輸出，何談什么思想意識的輸出呢？全面提高語文水平，需要具有大量有針對性的閱讀欣賞水平的能力。以往高中三年級語文課堂的教學存在很多問題，主要有以下幾個環節的弊端：
1.課堂上教師往往單一或單調地講述、被理解閱讀文字，在很大程度上削弱了學生對語文學習的興趣和愛好
基本在課堂上，語文教師總是照葫蘆畫瓢，按照教科書上的答案和詳解來照搬給學生，“填鴨式”教學或者直接把閱讀與寫作材料發給學生自己來閱讀，沒有引導更沒有鼓勵，沒有想過用什么方式來培養和發展學生的閱讀興趣和愛好，大部分學生會被教師牽著鼻子走向他們的語文課，不得不按照教師的講述來了解、理解文章，慢慢地迷失了自己的語文學習方向，結果不但抑制了學生的想象力和獨立空間，而且也影響了閱讀能力的進一步提高。
2.閱讀方法、方式的落后，從而影響了整體的基本閱讀效果
以往的語文閱讀模式中，教師活動占據了大部分時間，往往學生閱讀活動的時間很短，并且受固有應試框架的左右，教師在閱讀與寫作講解時比較注重灌輸式輸入知識，往往按照考試題型和要求來理解和回答問題，選擇模擬題，甚至搞題海戰術，使得學生的厭煩心理越來越強烈，嚴重地破壞了學生對文章的美感和學生積極的閱讀興趣，最終導致學生不愿閱讀，厭惡閱讀，甚至產生內心閱讀的恐懼，閱讀就變得耗時長而效率低下，從而降低了學生閱讀量?；谝陨细鞣N問題和弊端，我們要從根本上轉變語文閱讀教學的效果、效率，首先要徹底轉化思維，以學生為本，積極支持和鼓勵個性化閱讀與寫作教學模式。在閱讀基礎訓練過程中，始終以學生為主體，教師對閱讀材料的講解要多樣化，鼓勵和引導學生提出個人閱讀理解。教師應正確引導學生在理解文章基本背景的前提下，按照自己的生活經驗、知識結構和邏輯思維來理解性地分析文章內容，去剖解文章的主旨內涵。教師對文章的解讀剖析，只是作為引導的先鋒，真正的中心內涵還需要學生自我的把握，學生通過閱讀和思考來發掘文章主旨，這樣能很好鍛煉學生的閱讀能力水平，同時也形成了自己的閱讀方法和方式，這樣讓學生真正掌握閱讀技巧，會終生受益和難忘一生。其次，要摸索和探究恰到好處的訓練方法和方式，開發和培養學生對閱讀的興趣與愛好。大聲朗讀是培養和形成學生自我語感的最好途徑。因此，在教學過程中有效運用大聲朗讀、默讀、復述與背誦以及默寫等多種方式、方法，加強鍛煉學生的語言口頭表達能力和邏輯思維能力。教師也要不斷加強、改善自身的素質和修養，細心研究教材內容，積極轉變教學方法和相對落伍的教學模式，從中建立良好的師生關系；從高中三年級學生的身心特點出發，積極引導、鼓勵學習語文知識，改變教學手段，通過積極激發和引導幫助學生去閱讀，而一味通過批評、刺激、諷刺、挖苦、懲罰的教學手段去強迫學習最終只會適得其反。只有在輕松愉快的閱讀環境下，學生才會全身心去閱讀、去欣賞，從中營造出最佳的閱讀效果。
二、訓練發散性思維，提高文章立意新穎
在配合一定數量閱讀鍛煉和語言文字感性材料攝入的同時，提高文章的立意新穎也是很必要的。而什么是立意呢？立意就是指文章的主題，是文章所要表達的中心思想，是文章內容的精髓所在；提高文章立意就是要中心題意新穎、創新、鮮明。因此文章要想立意新穎，就要敢于突破思維定式習慣，創設與營造發散性思維條件，例如逆向思維模式，思考人從未思考過，順其逆轉想人所言，彰顯新形象、新氣象，開發或創造新觀點，出其不意，克敵之勝。什么叫逆向思維呢？指的是一種有悖于常理的思維方式，即把思維逆向發散，向著原材料和思路的對立方向開拓，逆向發揮，得出一種標新立異的結論，從而收到一種新奇的效果，令人眼前一亮，耳目一新。用一個例子來說明大家很快就可以了解，有這樣一個希臘古典故事：兩位青年為了一位富有老夫打鬧起來，兩位青年都異口同聲地說自己是這位老夫的兒子，最后他們被士兵帶到亞歷山大一世跟前，讓他做出公正的裁決，主持人間公道。許多人都來等著觀看亞歷山大一世的判決結果是什么。令大家意想不到的是，亞歷山大一世做了一個出人意料的判決，就是當場下令將該老夫攔腰斬斷，截成兩大半，兩位青年一人一半。這個命令聽起來讓人很不理解，而結果，其中一個青年當場斷然提出強烈反對，并宣布自己放棄爭奪權，讓另一個青年把這位老夫帶走也不要讓老夫這么殘忍地死去。很顯然，在這個故事中，亞歷山大一世用的就是逆向思維，反其道而行之，結果找出了真正的兒子。由此可見一斑，最為關鍵時運用逆向思維，會出現枯木逢春，達到“柳暗花明又一村”的意想不到的驚人效果。
如果我們在寫作文時運用這種逆向思維方式，不僅會使文章立意新穎，而且寫作水平可以大大提高，會在寫作時感到游刃有余，很容易上手。例如，我們很熟悉“蓮之出淤泥而不染，君子也”（出自宋朝，周敦頤《愛蓮說》）。由此開始，蓮花就成了君子的象征和代名詞。如果我們換個新的視角，再想想和思考，如果沒有蓮花根下淤泥的日益豐富滋養，亭亭玉立的蓮花枝干會不會那么好看，有沒有碧綠清新的蓮花枝葉和嬌艷可愛的瓣瓣花朵呢？像蓮花吸收完淤泥中的必需營養后，頂出水面，雖是討人喜歡可愛，卻沒有顧及淤泥的恩情，反過來卻嫌惡淤泥的污濁，這難道不是忘恩負義、知恩不報、自私自利的表現嗎？從這個逆向思考的話，蓮非君子也，唯為小人者也。這就是我要講的逆向思維，即發散性思維。在很好地了解和認知事物本質規律的基礎上，正確地采取發散性思維，會收到意想不到的出奇寫作效果。
參考文獻：
中專語文能力達標模塊教學隨著我國教育改革的深入發展，中專教育通過優化課程結構、注重學生能力培養，逐漸由傳統規模性和學歷型轉變為能力型教育模式，有效地提高了中專教育的整體質量。近年來，中專語文教學借鑒模塊教學理論，注重培養學生綜合能力，逐漸構建出“一主兩翼”的中專語文能力達標模塊，提高中專語文教學的實用性。
一、轉變觀念，準確定標
（一）適應職業發展
中專教育是一種完成性教育，教育的最終目標是為社會培養職業人才，教學的根本是培養學生運用知識的能力。傳統語文教學以講讀為主，注重理論和學歷的培養，造成學生缺乏社會實踐，缺乏社會職業能力。中專語文要適應職業發展的需要，將語文教學目標準確定位為語文實用能力的培養，使學生真正具備語言知識的應用能力，勝任社會崗位的要求和職責；在語文能力達標內容上，重點體現應用能力達標的內容，優化組合語文課程教學內容，打破傳統的教學模式，突出語文教學的實踐性和應用性，運用模塊教學理論中的實用模塊教學方法，為社會培養出具有競爭力的應用型中專人才。
（二）注重教學的時效性
在語文教學過程中，學生通過學習完成知識遷移的過程，獲取新理論新知識。中專語文教學內容與傳統高中語文是不同的，中專學生與普通高中學生的基礎相比較為薄弱，而語文知識相對較為零散、復雜、多樣，中專課程安排又不如高中充實，因此，中專語文課程教學要注重時效性，將理論教育與實踐相結合，體現出職業應用人才培養的特色。在語文課程結構設計和課程實施中，以培養學生的語文思維能力為主線，著重根據主線理順重點知識，遵循由易到難的認知規律，構建以思維發展為主線，協調語文聽說讀寫各個方面能力的培養，最終形成“一主兩翼”的能力達標模塊。中專語文教學要在注重教學的簡約性和時效性，培養學生舉一反三的能力。
（三）采用模塊教學
中專語文能力達標模塊的構建，需要開展模塊教學，模塊教學的根本目標是培養學生從業能力。因此，學生從業能力是語文能力是否達標的判斷依據。中專語文教學要突出以從業能力為核心的培養目標，創新并優化語文課程結構，將實踐性的達標作為能力達標模塊的重點。傳統中專語文教學按照教材知識的縱向發展順序開展，而模塊教學從教材整體的實踐性出發，橫向設計課程內容與課程模塊。中專語文教學的根本是語文應用能力，這樣才能提高中專生在社會中的競爭力。
二、優化模塊，實現達標
優化達標模塊是保證中專語文教學改革縱向發展的關鍵。語文能力達標模塊在橫向上由“四能”發展序列組成和構建，將語文縱向和橫向教學進行貫通，構建出主次分明的教學模塊，運用“一主兩翼”能力達標模塊，培養學生的語文應用和實踐能力。
（一）以思維能力為主線
語文思維能力決定了語文表達能力，發展中專生的語文思維能力，是語文能力達標的關鍵。在教學過程中以思維能力為主線，重點訓練學生的語文思維應用能力，從深層次培養學生的語文能力，提高語文教學實效性。中專生的思維處于知性思維向理論水平提高和升華的關鍵時期，因此，在語文教學中要按照學生思維發展的特點，進行縱向優化組合，著重訓練學生語文說寫表達能力。首先，將學生知性思維作為訓練的起點，教學與學生現有的思維能力相吻合；其次，注重培養學生的語文創造性思維，打破原有單一、片面的語文思維；最后，注重學生語文具體思維的培養，與社會現實和發展規律性結合，體現出中專語文教學的實踐性。
（二）以“說寫”為主干
中專語文人才的培養注重時效性，其語文說寫表達能力的培養正式實踐性和時效性的體現。在語文讀寫表達基礎上，重點開展記敘、解說、評述這三大文體訓練和口語基礎訓練，培養扎實的語文基礎。在語文讀寫表達發展階段，通過語文寫作技巧的訓練，牢固學生實用性說寫表達能力，如重點訓練應用寫作、應變口語訓練等，增強學生語文能力與社會職業之間的聯系。以上幾個模塊之間是相互聯系、融會貫通的，循序漸進的提高中專生的讀寫表達能力，培養學生在未來職業中運用語文說寫表達的能力。
（三）強化整體達標效能
中專語文構建的“一主兩翼”模塊以智能發展功能為目標，運用橫向課程教學結構，形成縱橫融合的課程內容組合模式，改變原有的單向型、應試化中專教育模式，形成注重學生能力培養的實用型教學模式；改變原有的松散型知識積累方式，形成縱橫向發展、智能型的層遞模式，更好的培養學生的語文應用能力；將實練達標作為模塊組合的主線，使中專語文教學的開展以目標達成為主線，各項教學內容的組合圍繞目標達成進行設置，形成有效地教學調控和優化機制，強化整體達標效能。
總之，要轉變中專語文教學觀念，運用模塊教學，以培養學生思維能力為主線，以培養學生讀寫表達水平為主干，最終實現中專語文能力的培養目標，構建中專語文能力達標模塊。
參考文獻：
論文摘要：2001年，我國啟動了第八次大規模的基礎教育課程改革，在這一改革浪潮下，語文教材建設取得了可喜的成績，但是出現了令人憂思的不足。本文將對新教材進行分析，并提出了我們需要的怎樣的教材。
一、當下語文教材建設的憂思
中學語文教材雖有所改進，但在使用的過程中也逐漸暴露出了它的不足與弊端。對年輕教師來說，他們不能有效的利用教材；對學生來說，這些教材還不能滿足他們日益增長的興趣與求知欲。具體問題主要體現如下：
（一）高中教材的單一性
1.作者來源單一
近年來，在高中語文教材中，古代圣人孔子、唐宋著名詩詞人李白、杜甫、蘇軾，現代大家魯迅、朱自清等名家作品占據了60%以上。其中，魯迅的面孔頻繁出現于中學語文課本中，他的作品有些晦澀難懂，難怪同學們說在語文學習中，“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。不可否認，這些名家的作品是佳作，但是，新生代作家中也不乏值得品位的好作品。如韓寒、郭敬明等。走進不同時代不同作家的內心世界，更能激起學生們的興趣與激情。
2.題材范圍沒有大膽的突破
高中生正處于情感、心理和生理的發育形成期，男女學生之間難免會產生互相傾慕，彼此好感。對朦朧的愛情的向往，是發生早戀的初步表現。如何幫助他們擺正心理，防止早戀現象的發生，最好的辦法就讓他們能夠自然、平靜、坦蕩的對待感情問題。幫助他們有效地控制自己的情緒，認清自己的不成熟，擺正自己的位置，使他們健康成長。而我們的教材中，只有《林黛玉進賈府》、《雷雨》這兩篇課文涉及了一些懵懂感情問題外，沒有更好的文章能給學生們真正啟發。
人教版相對其他版本的教材來說，還是未能大幅度的擴張。像金庸的武俠小說、歷史上各國軍事機密、世界體育等內容還沒有出現。［1］
此外，這套教材雖在多元文化的體現上有很大進步，但仍舊需要做更大的修改。在對待外國文化方面，外國文學作品的選擇主要以歐美作家作品為主，非洲、大洋洲以及海外華文還是空白的。在時間跨度上，也多是以19、20世紀的作品為主。在中國文學作品方便，體現少數民族文化生活的作品基本上處于空白。選擇有關文化生活方面的文章，多以城市為中心，反應農村文化作品的很少涉及。
（二）偏重強調人文性
新課標要求新教材實現工具性與人文性的統一，而事實上，新教材明顯地偏重人文性。將工具性滲透到人文性中。但是，如果忽略了對散文語言的把握，表現手法的把握，讀者是無法深入理解散文所表達出的思想內容和審美境界的。在課后練習中，我們可以看到理解性，感悟性的題目比比皆是，基礎訓練少之又少。造成了語文教學中注重文學教育，淡化語法教學。
新課標本要求新教材要實現工具性與人文性的統一。工具性和人文性的關系應是統一而又不可替代的。毋庸置疑，重視人文性，在發揮文學作品認識、教育、審美功能、發展學生的形象思維能力，培養其創造力、言語能力等方面無疑是有益的。但是，忽視工具性教學，不利于學生抽象思維能力和嚴密的科學語文組織能力的養成。顯然，新教材將人文性放在第一，工具性放在第二的做法基本上違背新課標的理念，更也不符合語文教學的特點。
（三）選文時代性仍需考慮
時代感強的文章更能激發讀者的共鳴。而我們的教材是如何設計的呢？
古代現代當代
必修1373
必修21151
必修31123
必修41323
必修5543
占總百分比（%）572617
從表中可以看出，古文的比重在選文中最重，當代作品所占比重最少。這種不均衡的現象對培養學生的探究創新能力是無益的。在我看來，陶淵明的詩歌在必修2和必修5中重復出現，分別是《歸園田居》和《歸去來兮辭》。這兩部作品都是表達作者潔身自好，不愿意與世俗同流合污的態度。但是這種現象在現代我們可以說其是一種消極的、逃避的態度，是不值得提倡的。新教材為什么還會將其反復出現呢？此外，被選入的當代作品中，其時效性也不是很強。比如說《別了，不列顛尼亞》和《奧斯維辛沒有什么新聞》都不能反映當下，沒有太多現實意義。
在科學技術飛速發展的今天，社會變化日新月異。高中語文課本應該緊跟時代的需要，將選入一些時效性強的文章，更可以把熱門話題、流行小說、網絡作品有選擇的編入教材中。
（四）教材改革出現依附高考趨勢
科普文章的增多雖然說是一個創舉，但是仔細觀察我發現是在2001年高考話題《假如記憶可以移植》出現后，科普文章的數量普遍增加。在必修3的第四單元和必修5的第四單元，均出現了科普文章或科技小論文。從表面看來，豐富了語文的教學內容，實際上有被動的為考試服務。［2］
科普、科技小說
必修3《動物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《一名物理學家的教育旅程》
必修5《中國建筑的特征》《作為生物的社會》《宇宙的未來》
高中語文教材應該不是考什么，學什么。任何一部作品都不應作為考試的附屬品，否則其就成為打壓學生語言素養發展的毒瘤。
二、我們需要怎樣的語文教材
語文教材作為語文教育的載體，語文教材的改革和建設可以說是整個教育改革的重點之一。基于當下對語文教學的思考與實踐，我們需要的語文教材應有何特點呢？
（一）走進語文
語文教材就要充分體現語文學科的特點，具有語文的味。其重點之一，就是要堅持其語用性，即“在用語文中學語文”。學生要在用語文的過程中學習語文，在用語文的過程中提高語文素養。
作為一個綜合性很強的學科，它與史學、哲學、文學等學科都有著必然的聯系。所以，語文教材應合理地博采文學的、語言學的、文化學的東西在語用學框架下有序的、有選擇的重組與整合，形成語文的東西，注重學生的綜合素質的培養。
此外，語文教材雖有思想教育的功能，但其決不能同于政治教材，不要為了政治而遠離語文本身，否則就會“荒了自己的田，種了別人的地”。
（二）以生為本
語文教育作為人的教育，必須樹立“生本位”的教育理念。一切以學生主體的學習和發展作為出發點。在教材的編寫方面，一方面應該從選擇素質教育對學生需要的角度來編寫，為學生的終身發展考慮，把那些具有生長型、遷移性和教育性的內容選入教材。另一方面，要選擇適合學生學習的教材，考慮到所選入的教材是否能夠得到學生的認同和接受，是否能引起他們學習的興趣和欲望。比如說經過時間和社會考驗過的經典作品的選入，的確合情合理。但是在當下時代，學生的興奮點是與當下這個時代聯系在一起的，他們需要的是具有時效性的教材。這就要求我們的教材一方面能夠堅守傳統經典，另一方面要吸納最新的能經得起推銷的“經典”作品。
（三）重視實踐
言語是實踐的產物，有作用服務于實踐，更重要的是人們的言語能力是在不斷的言語實踐中得以提高和發展的。［3］因此語文教材要重視言語的實踐性。它既不是單一的文章讀本，也不是單一的知識講義，而應當是科學化、序列化的實踐教材。學習的最終目的在于運用，所以語文教材的編寫需要考慮語文實踐訓練的需要，在編選課文，穿插知識，作業設計等方面，都應重視聽說讀寫的訓練，使教材能夠在教師的指導下培養學生動腦，動口，動手能力。讓學生在學習中學以致用，提高學生的實踐能力。
葉圣陶先生說：“語文教本好比一個鑰鎖，用這個鑰鎖可以開發無線的寶藏?！边^去，我們的編者們將這把鎖打造的熠熠生輝。將來，我們希望編者們能正式過去的不足，用這把鑰匙挖掘出更多的文化寶藏，給學生以熏陶，讓學生在教材中收獲喜悅。（廣西師范大學教育科學學院；廣西；桂林；541006）
參考文獻
［1］ 王俊娜高中語文教材選文分析與建議——以人教版實驗教科書為例，教學探索［M］，2006.03第39
關鍵詞：素質教育；語文教學；情感教學；能力教學
“素質教育”這個詞已經成為一個人們耳熟能詳的詞匯了。那么，到底什么是素質教育，似乎也很難一言以蔽之。素質教育是針對應試教育而提出來的。應試教育是單純為應付考試、爭取高分和片面追求升學率的一種片面而近視的教育。因此，在我的理解中，素質教育應該是以追求教育的長遠意義為目標的教育。它應該是一種發展性的教育，即適合個人發展需要和社會發展需要的教育。而在語文教學的具體實踐中，情感教學和能力教學是實現素質教育不可缺少的環節。下面就高中語文學科的教學談談自己在這方面的思考。
一、情感教學
1.豐富解讀作品
“文學即人學”，作為一名語文教師，在對教材的把握中應該貫徹“以人為本”的理念。以小說《項鏈》為例，先前的教參往往把主人公瑪蒂爾德定性為一個極端虛榮的女子，并作為一個反面教材來告誡我們極端的虛榮心會導致悲劇。當然，這是不錯的。但如今，我們在看到其虛榮心的同時，還注意到瑪蒂爾德及其丈夫以自己誠實的勞動去償還債務的行為，而這種行為整整持續了十年，這種“直面慘淡人生”的勇氣和守信的品質是不能被忽略的。人既然是一種復雜的生命體，那就不應該進行簡單化的分析。經典作品之所以經典，也恰恰在于其深刻的詮釋，而不是簡單地貼標簽。
2.感動自己
對作家而言，想感動讀者，必須先得感動自己。那么，對教師而言，要想感動學生，也必須先感動自己。因此，備課中的這一環節就顯得尤其重要。教師對于文學作品的體認，有的源于對人類共通情感的天然感動，有的源于生活經驗，有的源于對文字的較強的敏感性，無論怎樣，只要在自己被觸動的地方，我們都應該停下匆忙的腳步，細細品味，然后將自己的感悟通過多種適合的方式傳達給學生，引發學生的心靈共鳴，使他們能更加深入地體味文學作品的內涵。
3.了解學生的情感傾向和情感表達方式
有時候，作品中的精彩處同學們能找得出來，但常常難以沉浸其中去品味其妙處。這時，教師應該創設情境，營造氛圍，引領學生、感染學生。比如，可以充分利用多媒體手段，播放音樂或者視頻。在此之前，我們也可以通過設置預習問題，來了解學生的情感傾向甚至情感表達方式，以期獲得預期的教學效果。
4.注重課堂中的情感互動
哲學的魅力在于其深刻的思辨性，數學的魅力在于其嚴密的邏輯性，而語文的魅力恰在于其豐富的情感性。語文的情感傾向是它與其他學科教學內容最本質的區別。語文教學不單單只是一種認知活動，更應該是一種情感交流活動。在這種交流中，既有教師被作品感染后又融入了自己情感體驗的情感表現，更有被作品和教師所喚起的學生的情感。在情感的共同體驗中師生產生共振，最終有望綜合高效地完成教授知識、培養能力、陶冶情操等教學任務。
5.課外相關知識和問題的拓展
課堂上的有益體驗也會促成學生在課后對相關知識和問題引發的興趣。為了使這樣的后續影響力得到深化，教師可以布置一些課后拓展性作業，以起到事半功倍的效果。
在語文教學中，只有激發學生的情感，引導學生主動、深入地體味文學作品的思想內涵，使語文教學回歸到其情感教學的層面，才能為素質教育奠定豐厚的發展基礎。
二、能力教學
1.評價一個事物如果一概地肯定或者一概地否定，都將是片面的
因此，對應試教育的評價，我認為，也不應該一棒子打死。應試教育中對于基礎知識的強化和訓練還是必要的。我們不應該因為提倡素質教育就談“應試”而色變，這就如同社會文明的前進發展不能丟棄優秀的傳統，新教材的編訂也需要保留相當的經典篇目一樣，素質教育的實施中也可以保留一些應試教育的有益的做法。對“應試教育”我想說的是，我們反對其急功近利的教育觀念，而不是反對其所有的做法。
能力的培養是基于一定的基礎知識的積累的，許多基礎知識的掌握需要機械性的重復記憶。因此，一些強化的訓練也是一種有效的方法。
2.鍛煉和增強學生的語言表達能力
流暢的語言表達是溝通交流的工具。在課堂教學中，往往出現學生在表達自己的看法時，吞吞吐吐，詞不達意的現象。其原因是多方面的，但學生的表達能力欠佳卻是不容置疑的事實。課堂語言不同于口語，它帶有更多書面語的特征，這同時也反映出學生書面語匯的貧乏。針對這一現狀，加大閱讀量，多積累，多表達是唯一有效的途徑。那么，在課堂上，教師就要給予學生更多鍛煉的機會，設置的問題也要根據表達的難易程度由易到難，循序漸進。更為重要的是教師要有意識地營造新型而良好的師生關系，使學生愿意說，敢于說。
3.訓練學生對作品的分析能力
在閱讀文學作品時，情感的投射自然是不可或缺的方法，而掌握一些通常的分析理論和分析方法更有利于站在一定的高度對作品做深入的理解。因此，教師在引導學生品讀作品時，需要教授一些有關文學批評的理論，這樣，在拓展學生視野、提高學生理論素養的同時，也能加深他們對作品的理解。
4.厚積薄發，逐漸提高寫作能力
寫作是語文水平的綜合體現，而寫作能力的提高不是一蹴而就的，從小學的字詞語的基礎訓練到高中階段對思想內容、結構布局以及語言表達等多方面高難度的要求，這期間的積累過程是非常漫長的，我們需要積累的是對生活的體察、在大量閱讀中對作品的體味，還要總結一些寫作技巧。現在一些作文輔導類書，只注重技巧和分析，如果想通過看幾本作文輔導書就能起到立竿見影的效果，這種想法顯然是錯誤的。在語文教學中，作文水平的提高還有賴于計劃性、系統性的有效訓練，有賴于持續不斷的長期積累。
