時間：2023-09-15 17:13:30
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高中政治教學設計范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
[中圖分類號] G633.2[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16006401
在當前教學改革深入推進的形勢下，重視學生核心素養提升成為廣大政治教師的共識。如何更好地設計教學，對整個教學工作質量的提升有著非常重要的影響。生活元素在教學中發揮著重要的作用，因為學生平時的學習感知感悟，離不開生活因素的影響，將這些因素融入教學設計中，可以更好地推動教學工作開展，對學生核心素養的提升具有積極的意義。
一、生活元素在高中政治教學中的重要性
1.高中政治教學內容來自于生活。高中政治教材中的內容都來源于生活，為了提高教學的生動性，教師要在教學設計中融入更多的生活元素。
2.高中政治教學闡述的道理需要生活來驗證。高中生在政治教學中掌握的一些政治、經濟常識具有抽象性，將生活因素融入教學，通過生活中的具體實踐來驗證這些知識的正確性，對學生而言是一次非常重要的學習提升過程，也是一次內化吸收過程。
3.高中政治教學需要生活元素來豐富和完善。單純憑教師口頭說教的政治教學，對學生的吸引力非常有限，難以營造出生動活潑的教學氛圍。對此，廣大教師要重視將一些生活元素引入政治教學之中，從而吸引學生注意力，提高課堂教學的生動性。
二、立足學生核心素養提升，將生活元素充分融入教學設計
高中政治教師在設計和組織教學的過程中，一定要著眼于學生核心素養的提升，充分發揮生活元素的作用，使其與政治教學的具體流程緊密結合起來。
1.選取生活中的典型案例作為教學素材。政治教材中所講述的許多知識和規律，在學生周圍的生活中就有著具體的運用或顯示。將這些案例運用到教學中，可以提高學生分析研究事物、總結提煉規律的能力。例如本地區在大蒜種植方面，近幾年發生了一個過山車式的變化，大蒜價格最高的時候達到6.5元/千克，最低的時候只有0.6元/千克，相差接近11倍，而這樣的現象恰恰是市場供求關系影響價格因素的生動體現。對此，筆者引導學生從市場供求關系著手，深刻理解這一現象及其背后蘊含的規律，對教學工作的有效開展發揮了重要的輔助促進作用。在教學中補充生動的生活素材，可以讓學生對政治教材的理解更接地氣。
2.營造生活氛圍加深學生對教學內容理解。在高中政治教學中，有些內容具有深厚的生活基礎，只要教師結合生活因素進行環境氛圍的烘托，就能幫助學生準確理解這些內容。在《消費及其類型》教學中，教師除了引導學生對從眾消費、攀比消費、求異消費等進行分析，認識其不正確、不科學之處外，還要通過生活中的一些具體運用，讓學生感受到適度消費、理性消費、綠色消費、勤儉消費的必要性。在適度消費中，筆者向學生介紹了我國當前的金融體系，特別是個人消費貸款的特點，讓學生對保持適度消費的必要性有了更加深刻的認識。舉個簡單例子，你可以按揭分期付款消費，但每個月所還的貸款以不影響基本生活和日常需要為前提，不能還了貸款之后所剩無幾。連吃飯都有問題還開著一輛豪車，這又有什么意義呢？這樣就讓學生以淺顯明了的方式理解教學內容。
3.引導學生聯系生活活躍課堂氛圍。政治教學中的許多內容，在學生的生活中或多或少有所體現，只是他們不清楚或是沒有關注而已。教師在這些內容的教學中，要充分指導學生發掘相關的生活元素，從而加深對教學內容的理解。在《面對經濟全球化》的教學中，有學生認為，經濟全球化和他們沒有什么關系。于是筆者引導學生回顧一下自己的學習用品、家庭生活用品以及其他方面的消費，哪些和外國產品有聯系，哪些是經濟全球化背景下產生的交易。例如我們戴著一K產自日本的手表，我們家里用的是一款美國品牌的電飯煲，我們的父母用的是韓國產的三星牌手機等等。讓學生從生活中的這些具體表現感受到經濟全球化對經濟發展、生產生活帶來的顯著影響。這樣課堂教學的氛圍就變得熱烈起來，有助于各項教學目標的實現。
關鍵詞：創新；教學設計；主體；主導；反思
G633.2
設計一個情境，引導學生得出一個結論，好像是個很簡單的問題，其實，在探究的過程中，引導學生分析、篩選、提取有效信息，引導學生運用全面的、發展的、聯系的觀點看問題，養成辯證的思維方式，引導學生進行條理清楚、主次分明的闡述、總結，這是一門藝術，也是一個長期的過程，滲透在每一節課之中，存在于我們與學生交流的每一個細節之中。
一、要搞好新課程創新教學設計，必須正確把握新的高中政治課程的性質。 我們把握新課程的性質，主要應明確這門課程的核心價值，基本內容和培養目標。從核心價值來看，這是一門進行基本觀點教育的課程。從基本內容來看，這是一門提高學生認識，參與當代社會生活能力的課程。從培養目標來看，這是一門培養公民思想政治素質的課程。我們把握新課程性質，必須準確把握課程的功能定位，既要在學科系統中把握，又要在德育系統中把握。作為學科課程，思想政治課是集理論教育、社會認識和公民教育于一體的綜合性課程。它對學生進行了政治素質、思想素質、道德素質、法律素質、心理素質等內容的教育，其中突出了思想政治素質的教育，這是素質教育的靈魂。
二、要搞好新課程創新教學設計，必須正確理解和把握思想政治課新的課程教學理念。 高中政治課提出了五個新的課程教學理念。一是堅持基本觀點教育與把握時代特征相統一；二是加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合；三是構建以生活為基礎、以學科知識 高中各年級課件教案習題匯總語文數學英語物理化學為支撐的課程模塊；四是強調課程實施的實踐性和開放性；五是建立促進發展的課程評價機制，這是改進課程評價方式方法的追求。課程理念體現了對課程理想的追求，它也是對研制課程標準的指導思想和方法論的概述。課程框架設計，課程目標，課程內容標準，有關課程實施各個環節的建議，都來自課程理念。
三、要搞好新課程創新教學設計，必須正確認識和發揮教師的主導作用。 教學活動是由教師組織學生進行有目的、有計劃的學習過程。在整個教學活動中，教師始終要引導學生按照社會的要求，圍繞課程標準的內容進行學習，尤其是在思想政治方向的把握上，要發揮不可替代的導向作用。 教學活動的開展是師生共同的活動。在教學活動的過程中，教師既是活動的設計者，也是活動的參與者和組織者。教師對教學方向的把握、目標的確定、內容的選擇、任務的分配、進程的安排、形式的選擇、進程的控制、結果的評價都承擔著重要的責任，因此實施新課標，教師的主導作用既不能片面地夸大，更不能忽視。同時，教學活動設計的過程滲透和體現了教師教學思想和個人風格，也體現了教師個人智慧。此外，教學活動也不是游離于教師之外的單純的學生活動。在學習中，教師提供給學生豐富的學習資源和有效的學習方法，在講授中，提出富有啟發性的、開放性的問題，引導學生的思維，在討論中，對一些偏離主題的觀點、看法有針對性地給予正確的引導，在辯論中，調節和疏導學生因爭辯而產生的矛盾，在活動中，采用多種方 式，調動學生參與的主動性和積極性，在社會調查中，幫助學生解決具體操作中的困難等等。
四、要搞好新課程創新教學設計，必須正確認識和發揮學生的主體作用。 發揮學生的主體作用，在日常的教學工作中，我們要避免兩個極端：一是沿襲傳統的教學觀念，教師依然是“滿堂灌”、“全包辦”，不肯從主角的位Z上退下來，二是忽略了教師的主導作用，以至徒有氣氛熱烈、活動充分的形式，卻脫離了教學任務，費時且低效。這都是對學生主體作用的片面理解和把握。以學生為主體是“以人為本”理念在教學活動中的具體體現，它要求教師要以尊重、信任、寬容的情感對待學生。
五、要搞好新課程創新教學設計，必須注重教學設計、情境創設和搞好課后反思。情境式教學要有目的地創設或引入與教學內容相適應的具體場景，以誘發學生的情感注意力，激發學生的興趣，讓學生了解社會，幫助學生更好地生活。思想政治課的教學活動不單是指課堂中學生的演示、討論、辯論、小品表演等活動，也不單純是指課堂以外的社會實踐活動，更不單純是指相對于必修課、選修課而言的活動課。課后反思顧名思義，就是教師教完一堂課后，對整個教學過程的設計與實施進行回顧和小結，將經驗、教訓和體會、“亮點”、“得意”之作記錄在案，讓自己在今后在教學中參考使用。或者將“敗筆”記錄下來，并對其原因做深刻的分析與探究，使之成為以后教學中吸取的教訓。通過反思，教師可以發現新問題，并分析問題產生的原因與解決辦法，不斷總結教學經驗，努力提高課堂教學效果。
參考文獻：
[1]張映華 淺議政治教學的價值分析與價值設計《大觀周刊》2012
[2]丁春娟 高中政治教學中“價值分析”的價值及其生成《教書育人》2014
[3]游波 探討高中政治教學的價值分析與價值設計《中外交流》2015
【關鍵詞】高中政治 課堂探究 教學設計 教學有效性
《政治課程標準》反映了國家意志，體現了國家對高中學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面政治學習的基本要求，是高中教學政治活動的依據。教師只有通過對新課程標準的學習，才能了解課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標準、教學建議和評價建議等。明確提出了“知識、能力、情感態度與價值觀”三維課程目標，教師在進行課堂教學 設計時，必須牢牢把握好課程標準，才能實現有效的課堂。就自己在教學中的體會談幾點看法，供同行商榷。
一、以課堂討論的形式，發揮烘托課堂教學的作用
以什么形式處理課堂探究內容，要根據教學內容需要和課堂探究的內容來決定，而課堂討論活動能使學生在教師的引導下，相互交換意見和看法，集思廣益，從而達到對問題深刻認識，是學生之問相互學習，培養互助合作精神的重要手段，所以對那些符合教學需要，又具有時代性的課堂探究內容，通過課堂討論恰當巧妙的進行設計，不儀能利于學生更好掌握知識，提高教學效果，同時也對課堂的教學氣氛起到烘托的作用。
實現這一目的要求教師在教學中，能根據不同教學內容把課堂探究做為課堂討論教學活動做設計，比如是自由討論，還是分組討論，足重新擬定問題還是用教材上設計好的問題，教師要心中有數，一旦出現討論方向與預想不一致的情況，教師要做好引導。比如：在講《經濟生活》第16頁，對生產經營的影響一節的課堂探究“20世紀9O年代，牛蒡這種中藥的收購價曾經達到每千克15元，大的利潤促使許多藥農一哄而上，紛紛種植牛蒡。可是好景不長，幾年之后，市場開始出現嚴重的借過于求，至2002年年底，牛蒡竟跌至每千克0.2元，致使藥農急劇縮減種植面積。”時，第一個問題，學生思維很準，但第二個問題“怎樣才能減少牛蒡價格暴跌帶來的損失？”，學生的思路就停留在什么時候賣掉合適的角度。而想不到關于生產結構和經濟效益闖題。這時，我們可以把設計好的問題如請同學們從生產角度思考，是否能解決呢？有的學生說不生產，種別的，也有的同學說，繼續生產，降低成本。那么，進一步問：不生產怎么辦？生產將如何降低成本？這樣既激發了學生的思維，義使教學更具活力，豐富了學生的思維空間，最后，把學生討論的結果總結作出作案，效糶很好。所以，如果把課堂探究設計成課堂討論，需要教師對討論問題的設計要做到：（1）有利于解決似董非董的認識。（2）有利于解決學生在學習過程中，不易理解或容易片面理解的內容。（3）有利于加深對教學內容的理解和鞏固，在討論設計時應根據教學的內容需要遞進設計，層層推進，根據不同班級學生的不同情況進行取舍，問題不宜過多，以多元化、合理化為原則，指向要明確，能刺激學生大腦皮層的興奮，掀起思維活動的波瀾，使學生求知欲望增強，討論熱烈，既有利于解決問題，又有利于烘托課堂氣氛，提高教學效果。
二、以課后習題的形式，發揮深入理解和鞏固教學內容的作用
根據此次課程改革《普通高中思想政治課程標準》對必修課程各個模塊的內容標準提出的教學基本要求來看，可以說新教材構建了一個多層次的高中政治課程體系，以政治課程的豐富性、多樣性適應不同學生發展的需要，給學生自主選擇留有空間，在保證同基礎的前提下，滿足不同學生發展的需求，尊重學生的差異，但是。教材總是編寫在前，使用在后，所以，教材有些課堂探究的內容不免相對缺乏時代性，這就要求在教學過程I}l，對那些相對過時的內容，改變一下處理方式，讓學生把課堂探究的材料作為命題的背景材料，根據自己所學知識，編成主觀題或客觀來處理，這既提高了學生的學習能力，處理問題，分析問題和解決問題的能力，也加深了學生對所學知識的理解和把握。.
三、以政治史實的形式，發揮實踐的作用，突出政治的時代性
高中階段，大部分學生雖然身上孩子氣十足，但是，思想已經開始深沉起來，開始有了認識社會、思索人生的欲望。從思維發展來看，則是辯證邏輯思維迅速發展到占優勢的關鍵時期，學生的認識水平大大提高，對客觀世界、人生、社會以及經濟、政治生活都有了一定的理性思考。
而由于形勢的變化和政治學科的特殊性，政治教材內容和課堂探究的內容往往很快就有了新的變化，尤其是政治生活每年都有些新的提法和相關政策性等的改變，所以，這就要求政治教師在處理教材和課堂探究時要注意把握時代性，結合新的政策及觀點，加入新的內容可以突顯的進步性，使學生在理論與實踐的結合中掌握黨的方針，政策等。
所以，要求政治課適應新形勢的需要，通過對課堂探究“以新代舊”的處理，把新理念體現在課堂教學中，將理想狀態下的課標和教材轉化為現實，培養學生正確的積極心理意識，以促進學生實踐能力的提高。
[關鍵詞]高中政治 智能理論 教學設計
[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）190070
智能理論是相對常規教學理念而言的，其內涵十分豐富，不僅針對教學內容、教學語言、思維邏輯、運動智能等方面，還包括個性形成、人格成長以及個人自省、交流等思想成長要素。在具體應用時，教師需要依據學生智能基礎展開教學設計，充分挖掘學生智能潛力，激活學生智能內驅動力。智能理論是一個多元發展的動態理論體系，教師運用智能理論于教學中需要注意靈活性，適時介入科學應用，發揮智能理論特殊效能，塑造學生價值觀、人生觀。
一、依據學生智能基礎設計教學
智能理論是一個綜合性概念，是對智慧教學意識、方法應用的總稱。教師在應用智能理論時，要考慮學生的智能基礎水平。教學內容選擇、教學方法應用、教學引導展示、課堂訓練設計等，每一個環節的設計都需要依據學生智能基礎展開。特別是分層教學意識介入課堂教學，這是智能理論應用的具體體現。
學生智能基礎存在個體差異，這是普遍存在的現象。教師要根據學生個體需要來進行教學設計，以提升教學針對性。如教學人教版高中政治《人民民主：本質是人民當家作主》時，教師讓學生自主閱讀文本，并對重點內容展開解讀。在分組討論時，教師對學生進行同質分組，將學力相當的學生組成一個小組，然后給不同小組設計不同討論問題。學困生小組：我國的國體具有哪些顯性特征？人民民主包含哪些職能？堅持人民民主有哪些重要性？進步生小組：人民民主的廣泛性和真實性包含哪些內容？堅持人民民主有哪些新要求？學優生小組：舉例說明人民民主和的辯證統一關系。
教師針對不同群體學生給出不同的討論問題，這是分層教學方法的具體應用。
二、挖掘學生智能潛質實踐教學
智能理論強調教育主體智能潛力的無限性，從生理學角度研究可知，每一個正常人的智能潛力都是相當驚人的。如果能夠采用適當的挖潛手段，可以深度挖掘學生智能潛質，為課堂教學探尋重要成長點。在政治課堂教學中，學生普遍具備思維活躍、接受能力強、互動交流意識敏感等智能優勢，教師要針對不同群體學生智能優勢條件展開教學優化設計，用學生優勢智能的快速發展，彌補弱勢智能的不足和缺陷。
課堂教學智能理論應用沒有固定介入方式，智能理論還需要教師能夠智能應用。如在《政治生活：有序參與》學習之初，教師利用多媒體播放了一個真實案例。一位老人將四個兒女告上法庭，訴訟要求很簡單，要求兒女交老人生活費。法庭根據調查發現，老人兒女有虐待行為，根據相關法律條款，法庭最后作出判決，要對老人兒子實施拘留處罰。老人有些不忍心，要求法庭取消拘留審判。法庭沒有答應老人請求，老人大鬧法庭，結果也被行政拘留了。接著教師提出問題：你對這個事件有什么看法？學生對此展開熱烈討論。有學生說：法律面前，人人平等，任何人觸犯法律都要受到相應制裁；如果司法公正被褻瀆，整個社會都會陷入混亂。
學生對案例有清醒認知，說明課堂教學讓學生對社會規范有了深刻理解。教師利用生活案例讓學生展開深入探究，成功挖掘學生智能思維，這要比背誦多少定義概念都強。
三、結合學生智能發展調整教法
政治課堂教學智能理論介入是現代教學大勢，教師要注意結合學生智能情況現實進行課堂教學設計調整，特別是教法選擇與優化，這對提升課堂教學效率有特殊意義。教師在具體操作時，需要從不同視角展開考量。班級學習氣氛較為沉悶時，需要介入課堂演繹、課堂對話、課堂辯論等教法，以激活課堂教學氣氛；如果課堂氣氛活躍，教師可適當讓學生觀看視頻、閱讀文本，調整學生認知方向，這樣可以調節課堂氣氛。
如學習《民主選舉：投出理性一票》這節內容時，教師設計一個實踐活動：搞一次模擬投票活動，即學校校長調走了，需要民主選舉一位校長，如果你具有投票權，請投出你神圣的一票。教師給每個學生發一張選票。選票統計結果出來了，政治教師得票最多。教師進行總結：“可以肯定地說，這次投票行為存在太多不理性。如果今天是語文老師組織投票，他的得票也會最高。這說明，投票者帶有個人情感因素。如果不信，現在找同學說說投票理由，恐怕很多人說不出來。”學生都在竊笑，不敢正視教師目光。
一、教學設計理念
時代的發展要求廣大教師由傳統教育向現代教育轉型，樹立以人為本的、全面發展的、富于創造性的、個性化的、開放性、系統性以及多樣化的素質教育的理念。本課我采用學生自主探究的學習方法，設置四個活動，充分運用信息資源讓學生在參與活動中學習掌握知識點。
二、教學設計
案例一：導入：在上課前，老師想請同學們說一下我留了一個什么樣的發型。（我把頭發挽成發髻）
哪位同學能說一下發髻在中國古代的含義？
案例二：請同學們找一找今天我們課堂上包含的中國傳統文化？
案例三：欣賞央視春晚版周杰倫的《蘭亭序》視頻，并找出視頻中包含的傳統文化。
案例四：思辨：傳統的師道尊嚴應該繼承
傳統的師道尊嚴應該拋棄
案例說明：案例一中，我通過現實生活中學生常見的一個發式，讓學生感受到傳統文化就在我們身邊，通過一個貼近生活的導入一下子抓住學生的心，調動學生興趣，從而讓學生跟著老師的思路走。
案例二中，我會提示我所說的課堂上包括時間和空間，也就是從上課鈴聲開始教師里的老師和學生發生的一切活動比如上課前的老師和學生的互相問候，和教室里所包含的所有人和物。并把學生分為3組，給學生分組討論時間三分鐘，比賽活動限時五分鐘，輪流回答的方式看哪個小組找到的內容最多。我則在黑板上記錄學生找到的例子，最后讓學生將例子分為四類，順利引出傳統文化的四種形式：傳統習俗、傳統建筑、傳統文藝、傳統思想，達到教學目的。
案例三中，我選用了學生比較喜歡的周杰倫的歌，原因有兩點，一是學生比較崇拜周杰倫，周杰倫能在學生中引起共鳴，二是這首《蘭亭序》帶有濃濃的中國風，在整個視頻中學生可以感受撲面而來的中國傳統文化的氣息，并且視頻中的傳統文化元素眾多，學生可以信手拈來。通過此活動進一步鞏固所學知識點：傳統文化的形式，教師在活動最后點撥學生深入思考：傳統文化的特點。案例四中采用辯論的方式，把學生分成正、反兩方。通過學生的激烈辯論，讓學生明白傳統文化對現代社會有利有弊，并感悟到對待傳統文化的態度：取其精華，棄其糟粕。
三、教學設計分析
我通過案例一的設計，引入到該堂課的主題的――傳統文化，并通過案例二，讓學生自主探究并歸納得出傳統文化的形式：傳統習俗、傳統建筑、傳統文藝、傳統思想。并由學生深入思考得出傳統文化的特點，通過案例四的設計讓學生理解傳統文化的作用和態度。整堂課在四個活動中一氣呵成，
四、教學設計反思
本課的知識看似簡單但實際內容卻博大精深，教師在教學過程中舉例引用的選擇上應把傳統文化和封建糟粕區分看，而在教學實踐中，我也發現學生容易將傳統文化和封建糟粕混為一談，所以在我在課前充分預計學生的思想誤區，利用互聯網資源充分備課，將容易混淆的思想區分清楚，例如孝道和三綱五常、尊師重教和儒家思想的師道尊嚴、社會家庭倫理和封建倫理等，讓自己充分駕馭課堂有十足的準備。
一、政治教學的價值分析
從教學論的發展看，傳統教學觀都把教學價值直接指向知識，認為“傳授生產經驗，獲取實際知識”是教學的首要價值。例如，著名教育家赫爾巴特的教學理論，就強調教學的主要任務在于使學生獲得實際有用的知識。現代教學論在強調教學的知識價值的同時，其主要價值取向，越來越集中于智力的開發、能力的發展。另一位課程現代化的典型代表贊科夫則聲明自己是按“觀察力、思維能力和實際操作能力”三條線索來研究學生發展的；現代教學論發展的另一個趨勢是重視教學的方法的價值，有的教育家甚至用方法來概括自己的教學主張，例如布魯諾的“發現法”、施瓦布的“探究法”等。布魯諾明確指出：“發現法就是以培養探索性的思維方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發現的步驟來進行學習。”
從政治教學內容的客觀屬性看，任何知識都是特定對象的反映，都是認識的結果。而從認識的過程看，任何認識過程都是在認識主體具備一定的認識能力的基礎上，運用一定的認識方法，克服各種認識上的困難形成的，至于對社會的認識，認識主體還會將自己的思想、感情滲透于認識的過程之中。因而，學生要深刻地掌握知識，必須在主觀上再現認識過程，這就決定了政治教學要取得良好的效果，必須在重視知識的同時，也要重視學生能力的培養、方法的掌握、品格的訓練。
雖然政治教學具有知識、能力、方法和品格價值，但它們在政治教學價值構成中的作用是不同的。政治教學要形成合理的價值結構，必須以知識作基礎、以能力為中心、以方法為手段、以品格為保證。
二、樹立政治教學價值觀的教改實踐意義
1.樹立政治教學價值觀，能夠統一社會、教師、學生三方價值取向
教學價值是教學活動與教學主體需要之間的關系，即教學活動滿足教學主體哪些方面的需要。非常明顯，由于教學主體的不同，其需要也不相同，也就是說不同的教學主體其價值取向是不同。在政治教學的實踐中，由于種種原因的影響，社會的價值取向主要是政治教學的知識價值和品格價值，教師的價值取向主要是政治教學的知識價值，而學生則更注重政治教學的能力和方法價值，三方的價值取向是不統一的。這是社會對政治教學不滿意、學生對政治學習沒興趣、教師認為政治難教的深層原因。樹立正確的政治教學價值觀，能夠統一社會、教師、學生的價值取向，從而能夠形成政治教學的合力，提高政治教學的實效。而作為社會價值取向和學生價值取向的協調者和實施者的教師，只有在正確價值觀的指導下，合理選擇教學內容、科學設計教學過程、優化調節教學要素，才能實現三方的統一的價值取向。
2.樹立政治教學價值觀，能夠統一政治教學四項基本價值
如前所述，政治教學具有知識、能力、方法和品格價值，四者之間密切聯系、相互制約、相互滲透又相互依賴，構成了嚴密的教學價值體系。每一項教學價值的效用性正在于它們的關聯的整體性。在教學過程中，任何一項價值，只有在整體的聯系中才能成其為價值。任何一方一旦脫離價值體系就無從實現，片面的價值追求必然是失敗的追求。這是政治教學內容所具有的客觀屬性，它是客觀的反映而非主觀的產物。在政治教學中，我們只有嚴格遵循教學規律，才能提高教學質量。然而，在以前的政治教學中，由于各個方面因素的影響，我們人為地割裂了政治教學的基本價值，從而降低了政治教學的實效性。例如，以前我們片面政治教學的知識價值和品格價值，而沒有從理性的高度上重視政治教學的能力和方法價值，從而使思想和覺悟缺乏方法和能力基礎，提高覺悟變成了空洞的說教，獲取知識變成死記硬背，其效果是可想而知的。樹立正確的政治教學觀，可以讓教師從整體上去把握政治教學的四項基本價值，深刻認識知識、能力、方法和品在政治教學過程中不同作用，從而提高政治教學的實效和質量。
3.樹立正確的政治教學價值觀，能為制定教學目標和評價標準提供理論基礎
教學目標和評價標準是衡量教學質量的尺度，因此制定的合理的教學目標和評價體系對于深化教學改革，提高教學質量是十分必要、重要的。但在教學實踐中，由于缺乏對政治教學價值體系的深入認識，人們只能根據自己對政治教學價值的認識來制定政治教學的目標和評價標準，因而其教學目標和評價體系往往因人而異、因時而異、因地而異，既不統一也不穩定。人們對政治教學價值的認識的局限性，必然使教學目標和評價標準產生了相應的局限性。樹立正確的政治教學價值觀，能夠使教師在理性的高度上認識政治教學的價值，從而充分挖掘教學的價值，制定科學的教學目標和評價標準，提高政治教學的實效。
三、用教學價值觀指導政治教學設計，提高政治教學的科學性
1.科學地制定教學目標
要科學地制定教學目標，首先要對教學內容價值分析，研究教學內容知識點、能力點、方法點和品格點，并系統研究知識點、能力點、方法點和品格點之間的內在聯系，弄清它們在價值結構中的重要作用。
2.根據教學價值目標選擇教學策略
任何一種教學策略都有它產生的理論背景、優點和局限，不同的教學策略適用于不同的教學目標，但為完成某種特定的教學目標，可供選擇的教學策略往往不是唯一的，教學策略的選擇應注意策略的復合與協同。我在教授上述高二政治第五課“重視發揮主觀能動性”在選擇教學策略時，就采用了范例教學策略與發現教學策略的結合使用。
關鍵詞： “問題化設計” 高中政治 教學應用
我所任教的高中《思想政治》屬于人文社會學科，它從國家意識形態和學生的發展需要出發，對多門學科進行綜合，注重知識的整體性、人文性和應用性等特點。從學科特點看，運用問題化教學的模式可以將這些理念很好地貫穿其中。那么，在高中政治課堂教學過程中，問題如何設計才到達到預期的效果呢？我認為應該從以下幾方面著手。
一、以“問”激“思”，增強問題設計的啟發性
啟發性是現代教育學的一條重要原則。在課堂教學中啟發性的問題往往能調動學生學習的積極性與主動性，使學生得到啟發，在問題的啟發下能動地發散思維。高中政治教師可以在這方面下大工夫，以加深學生對政治經濟現象的了解，提升他們的邏輯思維能力。如以《文化生活》第二課第2課時“文化塑造人生”為例，教師在導入新課時可以做這樣的問題設計，大家以前都讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書或者里面的精彩片段，它作為文化產品給了我們以積極、健康和向上的精神力量，那么，大家想一下，是不是所有文化都能給我們這樣的力量呢？如果僅僅作為文化產品，我們從來沒有讀過，是不是可以給我們精神力量呢？還有的學生認為學文科高考分數高、不好找工作，所以，只要學好數理化就能考上好大學、找到好工作，你同意這樣的觀點嗎？這同我們現在所提倡的人的全面發展精神相違背嗎？這樣的問題設計既能讓學生對已學的文化性質及特點加以鞏固，又能讓他們認識到只有主動學習優秀、健康的文化才能增強精神力量及只有把所有科目都搞好才能是全面發展的人。
二、優化問題序列，把握好問題設計的梯度性
哲學告訴我們，做任何事情都要堅持適度原則，這關系到事物性質的變化。教師在授課過程中用設計問題的方式激發學生學習興趣和啟發學生思維，但如果教師設計的問題太抽象，邏輯性太強，則反而會增加問題的難度，這有可能超出他們的認知水平和解決問題的能力，挫傷積極性；但是問題設計的難度不能太小，這會使得學生輕視該問題，還有可能質疑教師的知識水平。所以課堂問題的設計要把握好序列和梯度，由易而難，才能啟發學生的思維。課堂教學過程中的問題設計要堅持這一原則，否則將事與愿違。例如問題（1）什么是紙幣？問題（2）紙幣是怎樣產生的呢？問題（3）國家對紙幣的發行有沒有規律可循？發行多了或少了對我們的生活有沒有影響？問題（4）你制造假幣會得到什么樣的懲罰嗎？談談你的看法。這樣的課堂問題設計難度序列是逐漸增大的，是和學生的認知規律相適應的，有利于加深他們對紙幣及其功能和紙幣發行規律的理解。
三、以“問”激“趣”，增強問題設計的趣味性
【關鍵詞】高中政治 課堂教學 問題設計
課堂教學的構成要素究竟是什么，不同的學者從不同的角度提出了諸多的看法和主張。從課堂教學的最基本構成看，主要是三個要素，這就是教材、教師和學生。那什么是連接教材、學生與教師三者的橋梁與紐帶，筆者認為最重要的就是問題，是課堂教學中用以統率教學過程與培養學生能力的相關問題。因此，課堂教學的效果的很大程度取決于問題的設計。鑒于此，對于問題的設計須把握好以下幾個原則，
一、問題設計首先應堅持生活化的原則
“生活即教育”，生活是思想政治課的源頭活水。生活化的問題設計貼近生活、貼近學生，這些看得見、摸得著，有切身感受的熟悉案例和問題，能引發學生的探究熱情，拉近課程與學生、理論與生活的距離。有生活價值的探究活動，能指導學生的學習和生活，即探而有用，學生就會積極主動去參與探究。比如：在學習《影響消費水平的因素》一課，設計如下問題：“你去買衣服時，你會做出怎樣的選擇？”“面對眾多品牌的運動服，它們的哪些因素會影響到你的最后選擇？”“你們為什會考慮這些因素？”“你們如何看待這位同學的這個消費行為？”。學生是消費者，但消費如何才能更科學合理，學生本人缺乏相應的經濟生活方面的知識，認識上比較模糊，體現出來就是日常消費行為比較隨意，計劃性和自控性不高。通過探究，學生能明白：什么樣的消費才是理智的消費，進而幫助學生養成良好的消費習慣，提升消費質量。這樣的問題設計，真實可信、積極有益、值得探究，學生就不會認為政治課是單調乏味的空洞說教。
二、問題設計應堅持實踐性的原則
在政治教學中，許多政治知識和學生的現實生活聯系比較緊密，如果教師只講知識點而忽視了其與實踐的聯系，不僅學生不感興趣，教學效果也不好。如果教師能將知識和實踐結合起來，并通過巧妙的問題設計揭示出來，則可以極大地調動學生的主動性、創造性，培養學生運用知識的能力，從而達到思想教育的目的。與實際相聯系，學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣整堂課才有氣氛。例如在講“市場經濟的缺陷” 時播放《三鹿奶粉事件》，通過真實的、慘痛的教訓首先在在情感上引起學生的共鳴。然后向學生提出問題：1.你認為造成慘重后果的直接原因是什么？2.造成這樣的結局，根本原因是什么？ 3.我們該怎樣防止上述現象的發生？這樣從時事熱點的直觀中感知到了問題的緣由，然后通過進一步的追問，探究出了問題的本質和解決措施。
三、問題設計應堅持整體性原則
問題設計要對教學過程全盤考慮，作出整體性安排，要把問題集中在牽一發而動全身的關鍵點上，以利突破重點，攻克難點，同時，有計劃、有步驟地組織整堂課的問題鏈，從“起始提問”到“后續提問”，再到“歸結提問”，步步為營；其排列順序，既符合邏輯，又符合學生認知規律，環環相扣，使學生從無疑到有疑，再從有疑到無疑。如在講高一經濟生活《勞動者與就業》時，為了讓學生能從整體上、分層次把握好本課知識內容，了解我國現實的就業狀況和勞動者工作狀況，我以勞動者為核心設計以下題目：1.為什么要就業？2.我國就業的現狀怎樣？3.如何促進就業？4.勞動者就業了，他們的權益狀況怎樣？5.我們怎樣去維護他們的合法權益？ 6.維護勞動者合法權益的意義。在課堂探討時采用合作探究，全班分為三組：一組代表國家；二組代表企業；三組代表勞動者個人，這些問題即從整體理順了本課的知識，同時又和學生的生活實際相聯系。學生渴望著尋找答案，這時教師就可以同學生在共同的探究中學習課本知識，并在一定程度上深化對課本知識的認識。
四、問題設計應堅持啟發性原則
啟發性是課堂問題的靈魂，學生答問中有可能出現這樣那樣的問題，如答非所問、答不上來等。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性地發問，使問題問在學生需要處。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地追問學生，要多用疏導性提問、鋪墊性提問，以適應變化了的情況。教師應根據課堂教學情況、學生情況、教學內容情況來設計問題。在講高一經濟生活《樹立正確的消費觀》一課時，我首先提出這樣的問題：1.同學們早晨吃的什么？2.有沒有剩飯？你把剩飯怎么處理了？你為什么這么處理？3.用的什么餐具？你飯后的餐具怎么處理的？4.其他同學如何看待該同學的行為？5.你發現身邊和社會中還有那些不合理的消費方式或習慣？6.我們該怎么辦？從學生身邊的小事談起，引發他們的思考，我相信每個學生都能得到知識的充實和心靈的感應，那么我們的三維教學目標也就達到了。
內容摘要:高中思想政治課教學在形成青少年正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀方面有獨特的作用，而教學設計又是這一作用得以發揮的前提。高中思想政治課教學設計的著眼點，不僅要關注學生的今天，還要分析學生的昨天，更要考慮學生的明天。必須要突破已有的陳規，進行不斷的改革，提出一些合乎實際的、具實效的、可操作性強的教學設計方案，以促進高中思想政治課的教學改革向縱深發展，以真正提高學生的素養。
高中思想政治由經濟常識、政治常識、文化常識和哲學常識四大部分構成，這些內容與青少年一生的經濟生活、政治生活、文化生活息息相關，在提高青少年素質方面有不可估量的作用。但是，我國現在高中思想政治課的教學設計對學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的影響不大，因此，需要重新審視。
一、高中思想政治課教學設計的內涵
1.教學設計。要想取得良好的教學效果，減少教學中的盲目性和隨意性，就必須對教學過程進行預先設計。隨著知識總量的激增，教學設計變得越來越重要，以致由一個概念發展為一門獨立的課程。但是，由于教學設計者們所關注的對象不同，對于教學設計內涵的界定，至今還沒有比較一致的觀點。但是，一般認為，根據教學設計對象的層次不同，教學設計可以從三個層面來理解。
宏觀的教學設計—教學系統教學設計。如對一所學校、一個新的專業、一個學習系統等進行的設計。開設一個新的專業時，要分析社會需求、設計培養目標、確定培養規格、構建課程體系、做出課程安排、選擇教學資源、制定評價方案等宏觀設計。在這種情況下，教學設計就是一種規劃，一般由專門組織的小組來完成。
中觀的教學設計—課程、單元教學設計。如對某一門課程或某一個教學單元的總體教學目標、教學對象、教學課時數、教輔資料、評價方案等進行的分析、設計。在這種情況下，教學設計就是一種課程實施方案，一般由學科教研組來完成。
徽觀的教學設計—課堂(一節課)教學設計。如教師根據某一節課的具體教學內容、學生的實際悄況、學校的教學條件，制定恰當的教學目標，選擇合適的教學方法、教學策略、教學媒體，安排有序的教學過程，設計可行的評價方案等進行的設計。在這種情況下，教學設計就是一種操作程序，一般由任課教師單獨來完成。
本文中的教學設計是指微觀的教學設計，即課堂教學設計，這里的教學設計是指教師為了達到一定的教學目標，依據教育教學理論，通過分析課程標準、教材、學生，運用系統的觀點和方法對課堂教學進行的計劃、決策與安排。
2，高中思想政治課的教學設計。高中思想政治課的教學設計是教學設計的下位概念，是教學設計的一般原理在高中思想政治課教學實踐中的應用，是一節思想政治課的實施藍圖。其涵義是:教師根據高中思想政治教學的自身特點，在教學設計的一般原理的指導下，對課堂教學進行的計劃、決策與安排。具體言之，就是教師依據教育教學理論和高中思想政治教學的自身特點，通過分析高中思想政治課程標準、具體的教學內容和學生的學習情況，制定教學目標，組織教學內容，選擇教學組織形式、教學方法、教學策略、教學媒體，安排教學過程，設計評價方案的系統過程。
二、離中思想政治課教學設計的應有理念
1.人本化。教學是培養人的活動，“以人為本”應是教學所追求的理念。在教學中“以人為本”就是以學生為本，在教學的各環節中要尊重學生、關愛學生、促進學生全面發展。高中思想政治課的教學設計理應人本化雖然近幾年的課程改革、要求教學要促進學生全面發展、但是在高考指揮棒的“調度”下.教師的教學設計還是重知識、輕能力、輕發展、而思想政治課體現得最明顯(由于思想政治的內容多數是陳述性知識)—我們的學生只要記住名詞、概念、原理就行，人的發展被置于次要的地位，思想政治課學習幾乎成 了死記硬背的同義語。筆者利用問題化教學設計使教學得到了人本化。首先，通過教學內容的逐層問題化，把名詞、概念、原理等知識和教學目標融人到具體的間題中。在設計問題時，認真分析學生的認識水平和接受能力，使問題難度與學生的實際情況相符合，并且盡量使問題梯度化、層次化，以滿足不同層次學生的學習需要。另外充分考慮教學內容的內在邏輯，使各個問題成為一個有機的整體。其次，師生共同解決問題，教學過程也就是解決問題的過程，在這一過程中學生始終處于主體地位，問題的解決使學生不僅記住了知識、理解了知識的意義、提升了思想境界，而且也增加了發現問題的意識、解決問題的能力，同時達到了教學目標、身心獲得了發展。最后，在設計學生的評價方案時，注重學生的自我縱向評價、形成性評價，使學生能不斷獲得成功的喜悅，得到可持續發展。
2、個性化。個性是一個內涵極其廣泛的概念，不僅人有個性、教學有個性，教學設計亦有個性，世界上的萬事萬物都有個性，“個性有廣義和狹義之分，從一定意義上說，廣義個性指事物的獨特性，狹義個性指人的獨特性”。正是由于個性才使世界變得豐富多彩、繁榮昌盛、充滿生機與活力。教學是具有鮮明個性化的活動。只有個性化的教學設計，才能有個性化的教學;只有個性化的教學，才能培養出個性化的學生。
教學設計應該是教師在課程標準、教材統一要求的基礎上，結合自己的教學經驗、風格、智慧、學生特點個性化的過程。但是我國高中思想政治課教學設計的特點是:劃一性有余，個性化不足。現在的思想政治課教師都有與課本相配套的教案書。教案書是教師教學設計的藍本，教學設計往往變成了復制枯貼的過程(把教學設計從教案書抄到教案本上)，創造性的應用比較少。這樣的教學設計很難顧及學校的個性、班級的個性、教師的個性、學生的個性，最終使學生只能是求助于死記硬背。筆者在進行高中思想政治教學設計時，根據學校的條件、班級的特征、學生的認知水平和接受能力，把教學內容轉化成一個個切實可行的問題，使教學符合學生的實際。在解決問題的過程中，注重自學、討論、合作、探究、發現等方法的應用，提高學生學習的主動性、積極性。另外，在鞏固知識、訓練思維時，用問題解決來代替過去那種填空、選擇、名詞解釋、簡答、論述的設汁模式.深化學生對知識意義的理解。
3、生活化。英國教育家斯賓塞認為“教育是生活的準備”美國教育家杜威認為“教育即生活”.我國教育家陶行知認為“生活即教育”等等，許多大教育家都談論過教育與生活，這說明二者之間有著千絲萬縷的聯系。教育是生活的產物、生活是教育的基礎，沒有教育的生活是不可想像的沒有生活的教育也是不可想像的。作為教育的主陣地—教學，若脫離現實生活就會變得機械、單調、枯燥、無味。高中思想政治課的教學更是如此，因為高中思想政治的內容是人類生活經驗的概括、抽象與升華，它與現實生活的聯系是緊密的，所以，高中思想政治課的教學設汁要生活化。這里的生活化不是變成現實生活，而是把教學問題轉化為生活中的問題，使教學散發出濃厚的生活氣息，學生對它感到熟悉、親切。長期以來，高中思想政治課的教學設計以對知識的記憶為宗旨，不與現實生活發生聯系.學生對思想政治課失去了興趣。筆者在進行高中思想政治課教學設計時，把教學內容轉化為生活中的問題，努力使教學貼近現實生活，使學生感受到思想政治的現實意義，使思想政治課的學習充滿生機活力。每節課結束后、給學生布置來源于現實生活的探究問題，讓學生運用課堂上所學的知識去解決，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力。
向生活世界回歸是現代教育的發展趨勢，高中思想政治課的教學設計也應如此，“原本來自于生活，扎根于生活的思想政治課程，向生活世界回歸，關注學生主體的‘生活體驗’，是思想政治教學設計的一項基本原則”。
三、高中思想政治課教學設計的一般步驟
1.進行總體分析。總體分析是高中思想政治課教學設計的第一個環節，主要從課程標準、教材和學生三方面進行，因為課程標準、教材和學生是進行教學的主要依據，它們決定教學的各個方面，貫穿于課堂教學始終。通過分析課程標準可以明確教學總目標、單元目標對具體某一節課的總體要求，教學內容在思想政治學科及所在單元中的地位;通過分析教材可以明確教學內容的重點、難點、知識點以及各知識點之間的邏輯關系等;通過分析學生可以明確學生的認知基礎、接受能力、學習興趣、學習動機等，即學生的認知準備、能力準備和情感準備。
例如，筆者在進行《價值規律的作用》教學設計時，由總體分析得知:(l)課程標準對《價值規律的作用》一課的總體要求是:記住并理解價值規律的作用，培養學生運用原理解決問題的能力，幫助學生理解市場經濟的運行規律以及我國經濟體制改革的目的，樹立平等觀念、效率觀念和竟爭觀念。《價值規律的作用》是第一單元的最后一課，是對第一單元的概括與總結，是學生學好經濟常識的基礎。(2)《價值規律的作用》一課的重點是價值規律的三個作用，難點是價值規律的前兩個作用，知識點是:價值規律調節生產資料和勞動力在各生產部門的分配、價值規律刺激商品生產者改進生產技術.改善經營管理.提高勞動生產率;價值規律促使商品生產者在競爭中優勝劣汰。其中價值規律的第一個作用是通過分析價值規律的基本內容而得出的，價值規律的第二個作用是通過分析價值規律的表現形式而得出的，價值規律的第三個作用是前兩個作用的推論。(3)學生的認知準備、能力準備和情感準備狀態需要根據具體的學生來確定、
2.確定教學目標。教學目標是教學的出發點和歸宿它具有導向、激勵和評價的功能要想取得良好的教學效果.必須有明確而切合學生實際的教學目標制定教學目標的依據是課程標準、教學內容和學生實際情況。筆者一般把思想政治課堂教學目標分為認知目標、能力目標和情感、態度、價值觀目標三部分，使教學能兼顧學生的智力、非智力的發展例如筆者在進行《價值規律的作用》教學設計時.通過分析制定的教學目標是:（l）認知目標:識記并理解價值規津在商品經濟中的作用;(2)能力目標:能夠初步運用價值 規津的有關知識分析現實生活中企業的活動，培養學生分析問題、運用原理解決問題的能力;(3)情感、態度、價值觀目標:培養學生改革開放意識、科技意識和效率意識，樹立正確的市場經濟觀念、平等觀念和競爭觀念，理解市場經濟的運行規律和我國社會主義經濟改革的目的，為今后參與、服務于社會主義經濟建設莫定基礎。
3.選擇教學措施。任何一種教學措施都不是放之四海而皆準的，它總有一定的適用范圍，有優點也有缺點。例如，講授法有利于學生掌握系統的科學文化知識但不利于培養學生的動手能力和探究精神，實驗法有利于培養學生的動手能力和探究精神但不利于學生掌握系統的科學文化知識;個別教學有利于顧及學生的個性特征但教學效率、質量比較低，班級教學能提高教學效率但不利于學生的個性發展。所以，在教學設計時，要根據具體的教學目標、教學內容、學生情況和學校條件選擇合適的教學方法、教學組織形式、教學媒體等，使它們與教學其他要素之間的組合能產生最大的教學效益。例如筆者在進行《價值規律的作用》教學設計時，教學方法以討論法為主，輔之以教師點撥，教學組織形式選擇小組教學，教學媒體采用多媒體，因為這一節課屬于原理的應用課，討論法有利于學生們仔細推敲、互相切磋、集思廣益發現現象背后的規律，而小組教學是適合于討論法的最佳組織形式，這一節課需要的材料多，運用多媒體可以使有效教學時間得到增加。
4.安排教學過程。課堂教學過程“是學生在教師的指導下.對人類已有經驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧個性的實踐活動的統一過程”。也是根據教學目標、教學內容和學生的具體情況，使教學各要素有機的融為一體的過程。課堂教學過程設計是教學設計的核心內容，因為教學過程是完成教學任務、達到教學目標的中心環節。筆者在進行高中思想政治課教學過程設計時，一般把教學過程分為教學導入、問題呈現、問題解決、問題總結、課堂評價和作業布置兒個環節例如筆者把《價值規律的作用》一課的教學過程設計為:其中材料、二、三都是生活事件.分別能體現價值規律的三個作用材料四是一個生活中的實際問題.需要綜合運用價值規律的三個作用來解決。
5.設計評價方案。在課堂教學評價中.常用的方法有三種:診斷性評價、形成性評價和總結性評價。診斷性評價一般在課堂教學過程開始時進行，重在對學生已形成的、與新課有關的知識、能力等方面的情況進行判斷，以便教師調整教學起點、清除教學障礙，通常以談話、提問和簡單書面測試的形式進行;形成性評價一般在課堂教學過程中進行，重在考查學生對某些具體知識的掌握情況，不時地為教師提供反饋信息，以便教師靈活調整教學過程、提高教學質量，通常以提問、練習和觀察學生反應的形式進行;總結性評價一般在課堂教學過程結束時進行，重在檢驗學生對一節課所有內容的掌握情況以及達標情況，以便教師查漏補缺、改進教學，通常以綜合性練習或測試的形式進行。因為，形成性評價形式簡單、運用頻繁，而且要根據學生的實際反應設計評價方案，所以，在高中思想政治課教學設計中，一般以診斷性評價和總結性評價為主。例如筆者在進行《價值規律的作用》教學設計時，把診斷性評價安排到教學導人中進行，通過提問，了解學生對商品、貨幣和價值規律的掌握情況;把總結性評價安排到課堂評價中進行，通過對一個綜合性實際問題的分析，來考查學生的達標情況。
