時間：2023-09-15 17:13:43
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關(guān)鍵詞：高中歷史；學(xué)習(xí)；方法；技巧
不少人一想到歷史就會認為是死記硬背的知識，很少考慮其中會有什么學(xué)習(xí)的技巧和方法。俗話說：“留心處處皆學(xué)問。”對于這樣的一門學(xué)科也是有很多應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)技巧和方法的。現(xiàn)如今的考試很多都是靈活運用的知識，而學(xué)生們很多都是對于歷史只是記牢一部分瑣碎的知識點，不能很用心地去思考，去將這些問題聯(lián)系起來，組成一個完整的整體。這樣就不能夠?qū)v史這門課程學(xué)活，就更不要提活學(xué)活用了。
一、樹立主體自我學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)習(xí)的主體不是教師，而是學(xué)生。在歷史教學(xué)的過程中，教師只是在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，最終目的是讓學(xué)生能夠很好地掌握和應(yīng)用所學(xué)的知識。所以，我們首先要做的就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，其次要讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在整個學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力是很重要的。比如說課前預(yù)習(xí)，課堂上認真的聽講，課后認真探索和復(fù)習(xí)，這樣才是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的正確態(tài)度和習(xí)慣。預(yù)習(xí)的目的是在課前能夠?qū)χR有一個整體的把握，提前發(fā)現(xiàn)課上的一些重點和難點，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時候就變得輕松。在預(yù)習(xí)的過程中還能夠找到自己看不明白的地方，這樣在課上時就會更加認真地聽這些不懂的知識，將課堂的知識很好地吸收，這樣學(xué)習(xí)事半功倍。再加上課后對于學(xué)習(xí)到的知識進行復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生對知識的認識就更加的系統(tǒng)和深刻了。
二、學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會怎樣讀歷史，讀懂歷史
在學(xué)習(xí)歷史的過程中，首先，要一定要掌握大的方向：高中歷史，從形式上主要有：目錄和大事年表；章節(jié)前面的引言；主要的正文內(nèi)容；原始的資料和圖表；思考學(xué)習(xí)題；思索研究。掌握了歷史的大框架之后再去讀歷史，這樣就會對歷史有了一個整體的把握。其次，要對每一個章、每一節(jié)進行自我的總結(jié)和歸納。最后，還要將每個章節(jié)聯(lián)系起來，搞明白歷史發(fā)展的整個過程，形成一個強大的系統(tǒng)。學(xué)習(xí)的過程就好似寫作文一個樣，遵循“總分總”的思路。
所謂細節(jié)決定成敗，對于教材中細致重要的部分一定要設(shè)法記牢。在能夠很好地了解歷史的同時還要做的就是大量記憶。如一些歷史事件、制度和歷史內(nèi)容。當(dāng)你記憶的越來越多，將你所學(xué)到的知識所串聯(lián)起來，它自然而然就會在你的腦海中形成一個整體。因此，在記憶的時候不妨試一下以下幾種方法：按照歷史的發(fā)展順序進行記憶，對于具有相同特征的知識一起進行記憶，對于一些抽象內(nèi)容可以用圖表形象記憶。記憶的方法有很多，主要是學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
三、學(xué)會如何整理知識，掌握良好復(fù)習(xí)方法
教師在教學(xué)的過程中，重要的不僅僅是課堂的45分鐘，更重要的是學(xué)生在課下的消化和吸收。對于歷史來說，可引導(dǎo)學(xué)生按照歷史的發(fā)展進行整理和分析，或編寫歷史提綱，將學(xué)到的知識串聯(lián)起來，再進一步系統(tǒng)化，這樣記憶起來會更加容易。學(xué)生在復(fù)習(xí)還有其他的方法：比如，比較復(fù)習(xí)法，通過關(guān)聯(lián)的歷史進行比較，加深對歷史知識的記憶；分析記憶法，通過對歷史知識的分析和解剖，將歷史知識的發(fā)展與進程進行深刻的解析，加強記憶，也能夠很好的掌握知識。
一、巧妙進行課程編排，引導(dǎo)學(xué)生掌握初高中知識銜接的方法。
由于歷史學(xué)科中考采取開卷考試的形式，許多學(xué)生在高一階段根本就還沒有形成完整的知識結(jié)構(gòu)；而高中課程又要求按專題進行學(xué)習(xí)，特別是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞特定的歷史問題，通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動獲取歷史知識，解決特定歷史問題。同時，由于教學(xué)時間較為緊張，要想專門抽出一塊時間進行初中知識的復(fù)習(xí)顯然是不現(xiàn)實的。這就要求教師在高中歷史教學(xué)的課程編排上，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將初高中的知識銜接起來。具體方如下。
1.抓住典型，隨機引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導(dǎo)學(xué)生查找出初高中歷史知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)、領(lǐng)會知識內(nèi)涵、建立知識鏈接。這樣一來，學(xué)生對所學(xué)知識既容易消化、吸收，又可在此基礎(chǔ)上拓展教材的內(nèi)容；歷史課程教學(xué)中教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內(nèi)容，而是為學(xué)生獲得某方面知識提供的必要的學(xué)習(xí)資料。
2.開展活動，鼓勵交流。要善于發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性和創(chuàng)造精神，并利用學(xué)生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學(xué)生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編抄報、出黑板報、講解歷史故事等，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，找出初高中知識中有相互關(guān)聯(lián)的歷史典故、戰(zhàn)爭故事、人物關(guān)系等，并鼓勵學(xué)生進行相互交流，讓學(xué)生充分體會到探究學(xué)習(xí)的成功與樂趣。
二、學(xué)會創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情。
傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)偏重于將教學(xué)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生少主動參與，多被動接受；學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽不說”的啞巴，其創(chuàng)造性和個性受到壓抑與扼制。因此，教師不僅要傳授學(xué)科知識，而且要為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用與實踐的機會，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。這對于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛力具有重要的意義。具體方如下。
1.善于設(shè)疑。“學(xué)貴知疑，教貴設(shè)疑”，“問題”是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動力。歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性教育特強的學(xué)科，它所涉及的知識和內(nèi)容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。它既涉及人類社會古往今來的各個時期，又涉及人類社會生活中各個領(lǐng)域的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、思想和文化等方面的內(nèi)容。這無疑為歷史教師開展探究性教學(xué)指導(dǎo)提供了得天獨厚的優(yōu)勢。因此，歷史教師應(yīng)抓住這些有利條件，提出或精心設(shè)計一些難易適度，并能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的問題進行啟發(fā)誘導(dǎo)，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學(xué)生把握問題的廣度和深度，進行多層次、多角度的思維，以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)、認識、思考和解決問題的能力。
2.激發(fā)興趣。當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學(xué)得最好。所以我在人民版教材第一專題對秦漢官僚機構(gòu)中秦朝的“朝議制度”做了一次教學(xué)嘗試，讓學(xué)生在課堂上組織一次“朝議”。學(xué)生是十分踴躍。有人爭當(dāng)秦始皇，有人爭當(dāng)李斯，還有人爭當(dāng)王綰及其他大臣，爭著對秦朝實行分封制還是郡縣制進行辯論。這種活動不僅能活躍課堂氣氛，而且能讓學(xué)生多方查閱材料，加深對秦朝政治制度的理解，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)能力。
三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高學(xué)生依靠自我不斷求新探索的興趣。
在歷史教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、大膽探索，進行創(chuàng)造性思維活動，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)會從不同側(cè)面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達成共識，獲得成功喜悅，增強學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生提高對所學(xué)知識的理解和記憶，提高他們的認識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，不僅使學(xué)生善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示出事物間內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)屬性及發(fā)展過程，具有進行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且能拓展學(xué)生思路，達到培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。
四、著眼長期能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)活動。
關(guān)鍵詞：高中歷史課改 探究教學(xué) 技巧與方法
在高中歷史課堂中進行課改是新課標提出的要求，而通過自主探究教學(xué)來提高教學(xué)成果成為眾多學(xué)校開展課程改革的新嘗試。從目前的狀況來看，很多歷史課堂還處于探索階段，對于如何落實自主探究教學(xué)的規(guī)劃以及通過何種方法來激發(fā)學(xué)生的興趣還缺乏足夠的經(jīng)驗積累。為此我們考慮針對歷史課程的特點和高中學(xué)生的特點進行更具實際指導(dǎo)意義的方法探究，具體報告如下。
一、放松課堂氣氛與規(guī)范限制，提高課堂互動
所謂自主探究教學(xué)，其中對探究的主動性要給與足夠的重視。讓學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，其實就是激發(fā)學(xué)生積極主動思考問題并尋求答案的一個過程。和以往的歷史課程相比，這種新方法新嘗試的一個重要的突破點在于打破了老師單方面向?qū)W生進行灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，允許學(xué)生用自己的思維、自己的想法、自己的觀點來看待歷史課程中的問題，來了解和深入了解一些歷史事件、歷史人物、歷史文件等。
既然要打破常規(guī)，第一個要做的就是放寬課堂氣氛，讓學(xué)生固化的學(xué)習(xí)模式和思維習(xí)慣能夠得到寬松延續(xù)，得到自由呼吸的機會。傳統(tǒng)的高中課堂較為嚴格、死板，對課堂規(guī)范有較強的約束性，學(xué)生不允許交頭接耳，不允許輕易打斷老師的講課，不許互相談?wù)摚辉S針對非重點內(nèi)容或方面進行思考，這些都需要在新課改中加以改進，為學(xué)生提供充足的空間來達到自主發(fā)現(xiàn)問題，主動思考和尋找答案的目標。
為了打破學(xué)生的傳統(tǒng)思維觀念，需要老師們在執(zhí)行自主探究教學(xué)的過程中多進行鼓勵和指導(dǎo)，特別是要注意通過更為頻繁的活動和引導(dǎo)來讓學(xué)生發(fā)言、發(fā)聲，讓學(xué)生闡述自己的觀點，讓學(xué)生找到對歷史問題、歷史內(nèi)容的興趣點，讓學(xué)生得到暗示，讓學(xué)生敢于突破常規(guī)的思路來思考問題。
二、充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)進行教學(xué)模式改進
鼓勵以多媒體教學(xué)系統(tǒng)來實現(xiàn)自主探究教學(xué)，這是順應(yīng)國家關(guān)于開展信息化教育的號召，也是從學(xué)生群體的心理特點和知識特點來考慮的。和過往的高中課堂相比，現(xiàn)在的高中生漸漸向00后的主體靠攏。這一代學(xué)生普遍較早接觸電腦、接觸網(wǎng)絡(luò)、接觸手機等信息化的設(shè)備。在高中課堂上既然已經(jīng)建立了多媒體系統(tǒng)，不妨根據(jù)學(xué)生們的興趣特點和知識架構(gòu)進行靈活的應(yīng)用。通過對歷史故事、視頻、圖片的播放投影讓學(xué)生更加深刻的了解特定時代背景之下的歷史事件。
這種方式最大程度的迎合了00后學(xué)生群體的獵奇心理和對信息化設(shè)備的依賴心理。通過多媒體教學(xué)可以更好的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生投入到積極主動的思考當(dāng)中。不過光依靠多媒體教學(xué)系統(tǒng)還是不夠的，應(yīng)該注意對投影儀、多媒體設(shè)備的使用進行規(guī)劃，選擇高中歷史課本中的精彩內(nèi)容，注意課下搜集資料，以供課上進行討論。切忌只是播放一些畫面而不做深入的誘導(dǎo)探討，這樣就起不到自主探究的作用了，教師要善于在多媒體教學(xué)內(nèi)容中找到學(xué)生感興趣的話題，引發(fā)學(xué)生的討論，善于留下一些問題和懸念讓學(xué)生利用課余時間去找資料、去查課本，這才是多媒體教學(xué)發(fā)揮效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
三、歷史課程內(nèi)容的編排和話題的設(shè)計
為了提高自主探究的質(zhì)量，需要對歷史課本的內(nèi)容和話題進行重新的編排設(shè)置，這個需要歷史老師根據(jù)自己的經(jīng)驗來進行編排，一方面結(jié)合歷史課本中的重點和難點，一方面結(jié)合在高考中的一些考題評估、走向預(yù)測，通過兩方面的內(nèi)容綜合進行設(shè)計。在具體的方法上，要善于總結(jié)一些善于記背的短句、順口溜、口訣等形式來進行融合。比如中國近代史上幾次著名的戰(zhàn)役，幾場喪權(quán)辱國的條約發(fā)生的時間和涉及到的人物、地點、內(nèi)容等，通過表格、順口溜等很多形式來強化記憶。這樣將關(guān)聯(lián)性的課本內(nèi)容和關(guān)聯(lián)性的記憶方法進行綜合灌輸，提高了學(xué)生掌握知識點并形成鏈式記憶的能力，也更有利于歷史課堂知識的過目不忘。
四、探究教學(xué)成果的課堂筆記和總結(jié)
自主探究教學(xué)是一種新的教學(xué)嘗試，對老師或?qū)W生來說都缺乏這方面的經(jīng)驗和了解。那么在進行教學(xué)活動的過程中，為了更好的查漏補缺，提高教學(xué)課堂成果，就需要建立完善的課堂筆記整理系統(tǒng)。一方面要敦促學(xué)生認真的領(lǐng)會探究教學(xué)過程中的新發(fā)現(xiàn)、新知識、新經(jīng)驗，一方面要監(jiān)督學(xué)生做好筆記。對于學(xué)生自主探究中發(fā)現(xiàn)的問題，獲得的經(jīng)驗，做出的嘗試等進行記錄。而教師自己在進行教學(xué)的過程中，也要對具體的課程規(guī)劃，探究教學(xué)的落實效果，學(xué)生的反應(yīng)等問題進行記錄，找到教學(xué)成果不理想的方面進行改進。
可以說，課堂筆記是老師和學(xué)生在進行自主探究教學(xué)活動中最重要的一環(huán)。依靠總結(jié)來發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)落實中的難點問題，尋找解決辦法，才能在逐步吸取經(jīng)驗教訓(xùn)的過程中有更多新的發(fā)現(xiàn)。
五、總結(jié)
在高中歷史課堂上進行自主探究教學(xué)是一個新的嘗試，面臨著很多新的問題。只有突破常規(guī)教學(xué)理念和方式，給學(xué)生營造充分的學(xué)習(xí)空間和氛圍才能確保自主探究的效果落到實處。出于規(guī)避風(fēng)險調(diào)控效果的考慮，制定課程規(guī)劃并總結(jié)課堂筆記也就顯得非常重要。堅持在風(fēng)險可控的條件下充分進行教學(xué)改革和創(chuàng)新，最大范疇的激發(fā)學(xué)生參與熱情和積極性，相信對教學(xué)成果的改進有很好的作用。
參考文獻：
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[3] 李憲. 談歷史教師的專業(yè)素質(zhì)[J]. 歷史教學(xué)（中學(xué)版）. 2009（01）
【關(guān)鍵詞】新課改 高中 歷史教學(xué) 技巧
一、創(chuàng)新教學(xué)，更新教學(xué)方式
對于高中歷史教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣跟老師的教學(xué)方式是分不開的，變化的，學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，就會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，反之則會讓學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)，降低學(xué)習(xí)效率。對于高中生來說，他們喜歡變化的事物，不喜歡一沉不變，所以無論多么好的教學(xué)方法，在他們那里都不會奏效太久，只有高中歷史教師不斷更新思想，創(chuàng)新思維，改變自身的教學(xué)方法才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到高效的課堂教學(xué)。在新課改下，在歷史課堂，要讓學(xué)生有興趣，就一定要想方設(shè)法的不斷拿出新東西，讓學(xué)生對你的課有所期待，渴望著你的到來。如在講授歷史知識鞏固新生政權(quán)中的抗美援朝，可以采取有效的導(dǎo)入方式，可以運用小品的方式進行授課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。內(nèi)容大致如下：根據(jù)歷史情境，朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)不久，美軍占據(jù)優(yōu)勢，很快占領(lǐng)了大部分領(lǐng)土，這時學(xué)生扮演美軍五星上將常勝軍人麥克阿瑟，用望遠鏡再在眺望遠方，觀看戰(zhàn)情，然手很自大的說“我有領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)爭，不會失敗，戰(zhàn)爭很快就會結(jié)束，哈哈哈，前邊就是紅色中國的領(lǐng)土了，戰(zhàn)爭馬上就要結(jié)束，我準備回家陪家里人過圣誕節(jié)了。”常勝將軍很自大自夸，更是很自傲。這是另一位學(xué)生扮演一名士兵，跑到麥克阿瑟前面說：“報告將軍，形勢不妙，前面有大批中國軍人，怎么辦？”麥克阿瑟傲慢地說：“中國軍人，消滅，統(tǒng)統(tǒng)消滅”。
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剛過去不久，有一名士兵上來，說中國人已經(jīng)達到漢城了，看來戰(zhàn)爭短時間結(jié)束不了。這時常勝將軍，不敢相信自己的耳朵，長聲嘆息，哎，中國軍人害的我一世英名將敗在朝鮮，傷不起呀，然后灰溜溜地下場。通過小品的表演能讓學(xué)生參與其中，感受學(xué)習(xí)，效果一定很好。
二、善于利用資料，開發(fā)課程資源
對于歷史教學(xué)來說，需要更多的輔助材料，這就要求教師必須掌握一定的信息源和資料庫，用大量豐富生動的資料來感化學(xué)生。這就要求歷史教師要善于利用有效歷史資料，開發(fā)教學(xué)資源，多看各種版本的歷史教材，多讀歷史著作，多聽歷史試聽作品等，從而積累資料，開發(fā)資源。
三、開展參觀學(xué)習(xí)教學(xué)
讀萬卷書不如行萬里路，所謂百聞不如一見，學(xué)習(xí)歷史知識不僅僅依靠歷史課堂，還可以有效利用歷史文化體驗，比如參觀，讓學(xué)生親身感受歷史，增強學(xué)生對歷史的認識。在上選修課校本教材時，我們充分利用各地的優(yōu)勢，組織學(xué)生到歷史文化景點或者德育基地去參看，讓學(xué)生感受歷史的氣息和文化，這樣學(xué)生親身參與，一定會感受良多，效果更佳。可以說這次活動既達到了教學(xué)目的，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
四、教學(xué)中要處理好新舊教學(xué)方法、教學(xué)手段的關(guān)系
對于高中歷史來說，作為文科教學(xué)，有著很大的特殊性，在新課改下，要實現(xiàn)高效的教學(xué)，采用教學(xué)方法和技巧時，也離不開以往舊的教學(xué)方法。其實，在歷史課開展新教學(xué)方式探索的同時，也不能忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方式。現(xiàn)在，很多歷史教師一味的以為新課改就是對傳統(tǒng)教學(xué)方法全盤否定，一提傳統(tǒng)就說“填鴨式”、“滿堂灌”，都是不可取的，一定要用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使歷史教學(xué)走進誤區(qū)。其實，傳統(tǒng)教學(xué)手段和新課標并不矛盾，新舊教學(xué)方式可以互補，要根據(jù)不同的知識采用不同的方法。
【參考文獻】
【關(guān)鍵詞】高中歷史；微課應(yīng)用；策略
高中歷史課堂中微課的使用，就展現(xiàn)了微課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢和優(yōu)越性。雖然微課是新興起的教學(xué)手段，但微課在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)顯示出了自身的魅力和特點，不但滿足了老師教學(xué)的需求，更受到了學(xué)生的喜愛，越來越成為老師課堂教學(xué)中必不可少的輔助教學(xué)手段。那么微課在高中歷史教學(xué)中該如何加以科學(xué)合理的應(yīng)用的呢？本文給出了應(yīng)用的策略研究。
一、微課的內(nèi)涵應(yīng)用分析
1.傳授學(xué)習(xí)方法
微課作為新的高中歷史的課堂教學(xué)手段，微課主要的應(yīng)用特點是怎樣的呢？根據(jù)應(yīng)用的實踐和對微課的了解和認識我們可知，在我們應(yīng)用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質(zhì)。每節(jié)微課就是對一個知識點的講解，而對知識點的講解不是微課的價值所在，微課的真正價值在于使學(xué)生通過對知識的學(xué)習(xí)掌握知識的學(xué)習(xí)方法和理解老師的授課方法，以使學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法和老師的授課方法，就會在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。高中的學(xué)生已經(jīng)具備了獨立自主的學(xué)習(xí)能力，如果掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，不但學(xué)習(xí)歷史可以提高效率，就是學(xué)習(xí)其他學(xué)科也會把這種能力遷移過去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學(xué)習(xí)成績。
2.分享與傳授經(jīng)驗
高中的歷史老師通過長期的教學(xué)實踐，形成了各自的教學(xué)優(yōu)勢和特色，歸納和總結(jié)出了寶貴和有效的教學(xué)經(jīng)驗。而高中歷史老師的教學(xué)經(jīng)驗的談?wù)撆c交流，是提高老師自身教學(xué)水平和促進歷史教學(xué)高效的有效和必要的途徑。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達，使得高中歷史的教學(xué)手段、高中老師的教學(xué)交流平臺越來越多，在這樣的背景下微課產(chǎn)生了。老師可把自己的教學(xué)經(jīng)驗錄制成微課上傳到公共微課平臺，隨著各個老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學(xué)特色的微課，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，從而提高高中老師的教學(xué)效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學(xué)質(zhì)量。
高中歷史老師可以把高中教材中的知識點錄制成微課，錄制好后可以上傳到學(xué)校的微課平臺。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時候，就可以根據(jù)自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對性的微課內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。對于自己的薄弱歷史知識可以反復(fù)的多看幾遍，以提高自己的認識和理解。在沒有微課輔助的傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候，遇到不明白的問題，就的在課堂上問老師，如果老師不在，這個問題就不能順利的解決，久而久之不理解的問題會越來越多，這樣的結(jié)果就會降低學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，就會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是有了微課，學(xué)生就可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，不但沒有了空間的限制，時間的限制也沒有了，只要學(xué)生有需要就會得到滿足。
二、微課的應(yīng)用策略探索
微課是新型的教學(xué)手段，在中學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用的時間還不長，但卻能得到快速地發(fā)展，并受到老師和學(xué)生的歡迎與喜愛，說明微課是非常適合應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)的。經(jīng)過微課的錄制和實踐應(yīng)用，我們可以發(fā)現(xiàn)微課不但能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，更能促進歷史課堂教學(xué)形式的變革和發(fā)展。其應(yīng)用的策略主要表現(xiàn)在兩個方面。
1.微課與教材內(nèi)容結(jié)合
高中歷史老師在應(yīng)用微課教學(xué)時，要注意根據(jù)課堂教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)錄制微課，微課錄制的內(nèi)容僅僅和教材相符合，學(xué)生看到微課的內(nèi)容就能熟悉教材中的知識點，而不是為了提高學(xué)生的興趣，而錄制一些與教材不相關(guān)的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”的時候，歷史老師可去互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與一戰(zhàn)相關(guān)的素材，根據(jù)教材的內(nèi)容錄制成微課，學(xué)生看過微課后就能大概了解第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識。如果能把教材中提到的戰(zhàn)爭場面再現(xiàn)，就能使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而從更深層次上理解一戰(zhàn)，理解戰(zhàn)爭的本質(zhì)。
2.利用微課構(gòu)設(shè)教學(xué)情景
微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學(xué)，無論是在高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、還是在課堂的教學(xué)中，歷史老師都可以根據(jù)教學(xué)的進度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大概的了解，可事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，而微課的內(nèi)容可構(gòu)設(shè)出一定的教學(xué)情景，學(xué)生通過觀看微課的內(nèi)容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準備。
3.強化微課的方法教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)中歷史的學(xué)習(xí)緊靠死記硬背，學(xué)生對此確實不感興趣。因此在應(yīng)用微課的過程中，應(yīng)該突出微課的優(yōu)勢和特點，多利用微課講解歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和解題方法。學(xué)生只有掌握了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)歷史的效率，也才能以不變應(yīng)萬變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學(xué)生認真觀看，學(xué)生掌握了這個解題方法后，經(jīng)過解題實踐，就能很快地提高這類題的得分率。
總之，微課是新興起的課堂教學(xué)方式，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史老師應(yīng)把微課應(yīng)用到高中歷史的課堂教學(xué)中來，通過微課的教學(xué)輔助作用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課的應(yīng)用要做到科學(xué)合理，要以學(xué)生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現(xiàn)出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們感受到歷史學(xué)科的魅力和價值所在，并能體會到學(xué)習(xí)成功的樂趣。這樣的微課應(yīng)用必將提高高中歷史教學(xué)的有效性和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。
【參考文獻】
[1]俞月麗.例談微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運用[J].教師，2015年16期
【關(guān)鍵詞】初中 高中 歷史教學(xué) 策略
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0054-01
一、初中與高中歷史教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)狀
筆者所在的地區(qū)為小學(xué)五年制初中四年制的學(xué)制，雖然初中是四年制，但是歷史的學(xué)習(xí)是從七年級開始到九年級結(jié)束，所用的教材是人教版歷史教材，因此初中歷史教學(xué)是與全國大部分地區(qū)一致的。通過筆者在本地區(qū)相關(guān)學(xué)校的走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)本地區(qū)的初中歷史和高中歷史的教學(xué)存在著嚴重的脫節(jié)問題。經(jīng)過筆者的分析，大概有以下三種形式的脫節(jié)：
1.初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)
初中歷史的知識體系主要是以時間為中軸線，根據(jù)時間線羅列最基本的歷史知識，也就是所謂的通識。因此初中歷史的教學(xué)內(nèi)容基本上是以最基本的古今中外的歷史知識點為主，滲透歷史觀的相關(guān)方面知識。而高中歷史的知識體系則是在通史體系的前提下，以專題的方式呈現(xiàn)相關(guān)的歷史知識點，因此高中歷史的知識點呈現(xiàn)了范圍廣跨度大思維度高的特點。高中教材分政治、經(jīng)濟、文化三個專題來講，考試時則要從綜合角度來答題，這里綜合歸納的能力通過對比初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的差異，筆者發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著難以逾越的鴻溝，初中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求過于簡單，而高中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求太過抽象，因此造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。
2.初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)
由于初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的嚴重脫節(jié)，也就造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。初中歷史教學(xué)的內(nèi)容的過于簡單，知識點少相關(guān)練習(xí)過易，使教師和學(xué)生都忽略了歷史教學(xué)方式的重要性。教師往往照本宣科地復(fù)述，從來不主動地使用相關(guān)的教學(xué)技巧，不去考慮學(xué)生對講課是否有興趣，從而造成了歷史課的無聊和乏味，這自然而然就使學(xué)生失去了對歷史課的興趣。而高中歷史由于對學(xué)生的抽象思維、總結(jié)思考能力要求過高，使習(xí)慣了在初中懶散學(xué)習(xí)的學(xué)生根本無法適應(yīng)這么高規(guī)格的要求。而且高中歷史教師也不根據(jù)學(xué)生的實際水平和能力去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而使學(xué)生更加不能適應(yīng)高中的歷史教學(xué)。因此產(chǎn)生了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。
二、中學(xué)歷史教學(xué)脫節(jié)的原因
通過上文的分析，初中歷史和高中歷史教學(xué)的脫節(jié)大概分為教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)和教學(xué)方式的脫節(jié)。而造成這些問題的原因大致包括：初高中歷史教科書各成體系、初高中階段對歷史學(xué)科的重視程度不同、初高中歷史教師的教學(xué)方法差異大。初中歷史和高中歷史在這些方面的脫節(jié)，并不是一個可以忽略的問題，這些脫節(jié)問題存在是中學(xué)歷史教學(xué)階段中的很大的毒瘤，一天得不到解決，初中和高中的歷史教學(xué)的脫節(jié)問題將會越來越嚴重，從而嚴重影響我國中學(xué)歷史教育的效果。
三、解決初中歷史和高中歷史教學(xué)脫節(jié)的策略
1.初高中歷史課本要緊密連接
要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問題的第一步就是要解決初中歷史教科書和高中歷史教科書的嚴重脫節(jié)，也就是要使初中和高中的歷史教科書之間存在緊密的鏈接。初中和高中的歷史教科書并不是互相獨立的存在的，而是相輔相成的緊密聯(lián)系著的。例如：中國近現(xiàn)代史是初中歷史和高中歷史中很重要的內(nèi)容，初中歷史第一單元是侵略與反抗，而高中歷史第一單元是第一次。雖然講述的戰(zhàn)爭大致一致，如果高中歷史第一單元也改稱侵略與反抗將更有利于學(xué)生接受。
2.初高中要統(tǒng)籌歷史學(xué)科地位
要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問題的第二個很重要的因素就是要統(tǒng)籌歷史學(xué)科在初高中的學(xué)科地位。例如：初中歷史并沒有分所謂的選修和必修，中國古代史分為七年級上下兩冊在初中歷史中分量很重，反觀高中歷史中古代史是全一冊，并且是選修的部分，初高中歷史對中國古代史的重視程度不同勢必會對一些喜歡古代史的學(xué)生產(chǎn)生一些影響。
3.初高中歷史教師要互通有無
另外一個解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的應(yīng)對策略就是初高中的歷史教師要經(jīng)常性的交流和探討，要學(xué)會互通有無。這同樣需要相關(guān)地方教育主管部門的組織、學(xué)校的配合以及初高中歷史教師的積極參與。只有初高中歷史教師經(jīng)常性的交流和探討在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和學(xué)生的狀態(tài)，才可以使雙方的教師在教學(xué)中解決教學(xué)脫節(jié)的問題。
關(guān)鍵詞：高中歷史；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
社會一直在譜寫著歷史，隨著時代的發(fā)展而不斷的進行更新，因此，教師在進行歷史教學(xué)時，應(yīng)該進行改革和創(chuàng)新，讓歷史的教學(xué)不再是純粹的歷史知識教授，機械枯燥的記憶，而是對當(dāng)下的發(fā)展具有參考和借鑒意義，讓學(xué)生在歷史的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生解讀歷史
高中歷史是研究已經(jīng)發(fā)生的事情的學(xué)科，教師在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生去真正的認識歷史，掌握歷史的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生的思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如在進行“夏、商、西周的政治制度”教學(xué)的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是給學(xué)生灌輸一遍教材的內(nèi)容，然后讓學(xué)生去記憶其中的主要知識點，這就使得學(xué)生對于歷史的探究能力比較薄弱，不會去進行主動的思考和學(xué)習(xí)。因此，高中歷史教師可以用問題引導(dǎo)學(xué)生：“夏、商、西周的政治制度有什么異同？”讓學(xué)生進行充分的思考，然后將自己的理解好想法寫下來，這樣，對于同一個問題，學(xué)生有著不同的理解。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生進行深入的思考和探究，去尋找三個朝代的政治異同，從不同的角度進行解讀。歷史是已經(jīng)發(fā)生事情的實踐回顧，同樣對現(xiàn)在有著借鑒的意義，可以引發(fā)學(xué)生的多角度思考，有的學(xué)生認為三個朝代政治制定逐漸發(fā)展完善，走向成熟，有的學(xué)生認為“三朝都是以禮治國”，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，可以掌握學(xué)生的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生去解讀歷史，懂得歷史的含義。從而多方面的培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在歷史的基礎(chǔ)上正視自己，體現(xiàn)出歷史知識的價值。
二、運用適宜的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維
高效的歷史教學(xué)課堂是教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，因此，高中歷史教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究，給學(xué)生留有足夠的思考時間，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中不斷的提升。比如在進行“”的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)進行有關(guān)歷史史料的收集，讓學(xué)生通過史料的學(xué)習(xí)，自主的去探討“”這一歷史事件的影響及意義，有什么是需要學(xué)生進行反思的地方，學(xué)生之間可以進行分組討論，共同分析、探討結(jié)果，教師對學(xué)生的結(jié)果進行評定和總結(jié)。讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)和探究，可以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生進行更深層次的歷史學(xué)習(xí)的時候，就會發(fā)現(xiàn)歷史知識其實涉及的領(lǐng)域非常廣泛，幾乎無所不包，這就使得學(xué)生可以進行靈活的學(xué)習(xí)和運用。因此，高中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生思維的遷移和拓展，具有舉一反三的能力，讓學(xué)生積極的進行思維拓展，找到自己適合的學(xué)習(xí)方法和技巧。高中歷史教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主的精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對課本內(nèi)容進行分析、總結(jié)，找出其中的重難點，教師也要進行引導(dǎo)和鼓勵，促進學(xué)生質(zhì)疑精神、探索精神的發(fā)展。
三、運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
科技的進步為人們提供了無限的便利，網(wǎng)絡(luò)的普及改變了人們的習(xí)慣。高中歷史教師也應(yīng)該與時俱進，積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，尋求新的教學(xué)模式，積極的利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)創(chuàng)新，一些走在時代前沿的學(xué)生喜歡去網(wǎng)上找資料，閱讀和挖掘網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀史料和論文。因此，教育部門和教師應(yīng)該與時代接軌，進行基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互平臺建設(shè)，讓學(xué)生和教師都可以進行相應(yīng)主題活動的參加和討論。比如進行一個主題為“中國引發(fā)的起因”的教學(xué)活動，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行資料的收集和分析，在平臺上發(fā)表自己的意見和看法，和別的學(xué)生進行互動，對問題進行深入而有力的探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體技術(shù)在教學(xué)中有著廣泛的運用，教師也可以制作一些微課程，給學(xué)生還原歷史事件的情境，讓學(xué)生在歷史的氛圍中，進行知識的學(xué)習(xí)和研究，通過歷史的現(xiàn)象挖掘其本質(zhì)，發(fā)掘其中的現(xiàn)實意義，提高學(xué)生的知識聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
四、組織各類歷史實踐活動
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)常常在課堂上進行歷史知識的講授，這就導(dǎo)致了學(xué)生面對枯燥的知識很難提起學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效率不高。其實歷史知識非常豐富多彩，生活中有關(guān)歷史的古跡、節(jié)日很多，教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，組織學(xué)生參加歷史實踐活動，讓學(xué)生從實踐中，更加容易的去理解課程，掌握歷史的知識內(nèi)容。教師可以利用課余時間，組織學(xué)生參觀歷史古跡，歷史文化展覽活動等，也可以讓學(xué)生在生活中，多進行觀察，進行當(dāng)?shù)氐臍v史風(fēng)俗考查。內(nèi)容豐富、多姿多彩的實踐活動也可以是有關(guān)歷史主題的演講比賽，歷史事件的論文探討等等，有利于提高學(xué)生歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，歷史教師都可以在教學(xué)中進行嘗試，其實歷史的教學(xué)講求靈活多樣，如果只是簡單的課本文字敘述，或是按時間順序排列的歷史事件，學(xué)生很快就會失去興趣和內(nèi)心，教學(xué)效率低下，因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生多進行實踐活動，通過切身的體會來促進學(xué)生對歷史的熱愛和激情，引導(dǎo)學(xué)生進行主動積極的學(xué)習(xí)，促進整個歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。
五、結(jié)論
總的來說，新課程注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這就要求高中歷史教師在教學(xué)中，應(yīng)該運用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，提讓學(xué)生進行充分的思路，培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究能力，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
作者:周菊萍 單位:江蘇省寶應(yīng)縣畫川高級中學(xué)
參考文獻：
[1]吳華.新課程理念下的高中歷史教學(xué)探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育).2017(09)
【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)藝術(shù) 歷史書籍 學(xué)習(xí)習(xí)慣 脈絡(luò) 多媒體技術(shù) 活動
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.157
在教授高中歷史的多年教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)在應(yīng)試教育依然比較盛行的今天，很多學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)并不重視，采取的學(xué)習(xí)策略往往是考前臨時報佛腳，僅僅生硬地記憶一些知識點，并不做深入的學(xué)習(xí)和理解。這樣的學(xué)習(xí)方式只能保證短時間的記憶，并不利于學(xué)生歷史思維能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生每到考試的時候就需要將所有的歷史書重新背一遍，費時費力、效率也不高。我們常常說：“沒有壞學(xué)生，只有不盡職的老師。”學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程會產(chǎn)生這樣的觀點和行為，我們教師無疑是有責(zé)任的。其實，學(xué)生經(jīng)由教師的正確引導(dǎo)，是完全可以很好地掌握相關(guān)的歷史知識的，關(guān)鍵是我們要講究一定的教學(xué)藝術(shù)，在嚴峻的教學(xué)形勢前，我愈來愈意識和感受到提升自身教學(xué)藝術(shù)的必要性和緊迫感。本篇文章即主要論述本人關(guān)于高中歷史教學(xué)藝術(shù)的一些思考。
一、引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀相關(guān)歷史書籍等好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
我國偉大的教育家晏陽初先生在河北進行教育實驗的時候，曾經(jīng)不止一次強調(diào)：“好的習(xí)慣影響孩子的一生，好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生拓寬知識領(lǐng)域、豐富內(nèi)涵的重要方式。”我們高中歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好歷史知識的時候，首先要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括規(guī)律記憶的習(xí)慣、積累錯題集的習(xí)慣和閱讀書籍的習(xí)慣。在這里，我們具體論述閱讀的習(xí)慣。縱觀我們高中三年的歷史課本，涵蓋面極其廣泛，囊括了中外的古代史、近代史和現(xiàn)代史，因此，由于書本限制等原因，很多的知識點都是被教師一筆帶過的。這樣流水賬似的編撰從某種意義上來講是不利于學(xué)生深入理解歷史的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課本之外，還應(yīng)該適當(dāng)涉獵一些課本以外的相關(guān)歷史書籍。但是，學(xué)生的年齡和經(jīng)驗畢竟存在著不足，在揀選書籍和把握尺度方面還需要我們教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。因為很多的書籍都不可避免地帶有作者的主觀意識色彩，在編寫的時候可能不是特別客觀，我們要盡量推薦學(xué)生閱讀那些觀點相對客觀的書籍。比如說，林語堂先生所編寫的《東坡傳》就是一本非常好的課外歷史讀物，能夠幫助學(xué)生認識到一個真正的蘇軾和一個相對真實的宋代歷史。總之，學(xué)生在課外適當(dāng)?shù)匮由扉喿x，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣不僅能夠更加全面地理解歷史、實現(xiàn)融會貫通，而且對他們的相關(guān)人文學(xué)科，比如說語文知識的擴充也是有幫助的。因此，我們教師一定要注重這一教學(xué)藝術(shù)，盡早啟發(fā)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、幫助學(xué)生有技巧地理清歷史脈絡(luò)
教會學(xué)生梳理知識的脈絡(luò)，是高中歷史教師教好課程的重要方法之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)好歷史必須掌握的方法之一。理清知識的脈絡(luò)，是學(xué)生學(xué)習(xí)好高中歷史這門功課的一個重要的學(xué)習(xí)方法。高中歷史知識涉及到年代、人物以及各個國家，彼此之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，千變?nèi)f化。常用的梳理方式主要包括按照年份、國家或者是相關(guān)的一系列的歷史事件進行梳理的模式。其實，除了我們常用的這些脈絡(luò)模式之外，還有很多靈活的模式都是可以供學(xué)生選擇和使用的。比如說，根據(jù)學(xué)生興趣點和擅長領(lǐng)域的不同，他們完全可以根據(jù)一個既定的歷史人物或者是地區(qū)展開相應(yīng)的脈絡(luò)歸類。有的學(xué)生比較喜歡唐代的大詩人李白，我們就可以參照一定的準則以“李白”為中心點開展有關(guān)唐代歷史的脈絡(luò)梳理。再比如說，有的學(xué)生對于戰(zhàn)國時期的區(qū)域劃分不太擅長，總是記不清楚。我們就可以鼓勵學(xué)生以某一個國家為中心點開展相關(guān)區(qū)域的脈絡(luò)梳理。學(xué)生根據(jù)自己的愛好興趣選擇不同的梳理脈絡(luò)的中心點的時候，我們要及時幫助學(xué)生全面展開相關(guān)的歷史知識的梳理。梳理清楚知識的脈絡(luò)之后，學(xué)生就能夠事半功倍地記憶歷史知識，學(xué)習(xí)起來更加便捷和輕松。總之，記憶知識不僅僅需要一定時間的記憶和背誦，更應(yīng)該找到屬于自己的方法和模式，“沒有最好，只有最適合”就是這個方法的寫照。
三、巧妙地在課堂中運用多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)手段
更多的高中歷史教師在授課的時候多采用傳統(tǒng)的講課模式，這個模式的優(yōu)點就在于能夠有效統(tǒng)籌課堂、提升效率。但是，單一的教學(xué)模式對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻不是十分有利的，因此，我們在主要采取講授模式授課的同時，也應(yīng)當(dāng)巧妙地在課堂中使用多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢之一就是能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力，有效活躍課堂氣氛。學(xué)生通過更加直觀的立體的多媒體的展示，也可以比較深刻地理解一些抽象的知識點。但是，需要注意的是，現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)并不足以支撐其整個高中歷史課堂，還需要與傳統(tǒng)的教授模式互相配合。教師在進行教學(xué)時，要提前設(shè)計好哪些歷史知識適合傳統(tǒng)的書本講授模式，哪些知識更適合使用多媒體技術(shù)，抑或是兩者相結(jié)合的講授模式。總之要具體情況具體分析，力求做到有的放矢、有條不紊。
四、適當(dāng)開展豐富多彩的課堂活動
【關(guān)鍵詞】新課程 高中歷史 教學(xué)方法
隨著社會的不斷進步，傳統(tǒng)的高中歷史課程的不足日漸突現(xiàn)，時代的發(fā)展促進了高中歷史課程的改革，也促使課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新。課程改革的出發(fā)點是 “以學(xué)生的發(fā)展為本”，如何設(shè)計有效的教學(xué)過程，高質(zhì)量完成高中歷史課程教學(xué)特定的教學(xué)目標，成為了每個高中歷史老師面對的首要問題，筆者結(jié)合自己新課程改革以來的教學(xué)實踐，淺談一下高中歷史課堂的教學(xué)方法。
1.角色體現(xiàn)
角色體現(xiàn)是教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生自身假設(shè)處在當(dāng)時的歷史階段，根據(jù)每個學(xué)生的性格特點進行不同的典型歷史人物的角色扮演，讓他們結(jié)合當(dāng)時的歷史各種因素和條件，會有什么的思維方式，是否符合當(dāng)時的歷史情形。如在講述必修1的第一單元《秦朝中央集權(quán)制度的形成》，可以利用角色體現(xiàn)的課堂教學(xué)方法進行。讓學(xué)生扮演當(dāng)時的秦始皇，李斯等人的角色，聯(lián)系當(dāng)時的歷史背景，讓學(xué)生假設(shè)自己是秦始皇面對當(dāng)時的歷史形式會做出怎么樣的政治決策，是否順應(yīng)當(dāng)時的歷史發(fā)展，從而理解當(dāng)時中央集權(quán)制度的形成的前因后果。在必修2，3中的經(jīng)濟，文化主題中再回顧相應(yīng)時期的政治體制對當(dāng)時的經(jīng)濟、文化的影響，將同一時期的三個主題能整體把握。通過角色的扮演的體現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)生積極性，活躍了課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生主體作用，老師對學(xué)生的角色扮演及時給予客觀、全面、積極的評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在歷史課程中培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和愛國主義情感，讓學(xué)會站在“歷史的角度”看待問題，改變對歷史課枯燥無味的看法，提高學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)興趣。
2.小組探究討論
學(xué)生共同在課堂探究討論是現(xiàn)今新課程改革中課堂教學(xué)的主流，其目的是讓學(xué)生更多地參與到課堂當(dāng)中，同學(xué)們能在課堂實踐中培養(yǎng)合作、團結(jié)的精神。教師所扮演的角色不再是課堂的“主導(dǎo)者”，而是“引導(dǎo)者”，營造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力。新課程的高中歷史內(nèi)容是以主題的形式進行編排的，這要求學(xué)生進行高中歷史課堂探究討論不能簡單地針對本節(jié)課堂內(nèi)容進行的。老師設(shè)定討論的主題，提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自己羅列重點、難點，同學(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)，圖書館，參考書等各方面的途徑查閱、了解相關(guān)歷史的知識，每一小組負責(zé)好一部分內(nèi)容，將整個主題都能很好地分析出重點、難點。選修4，5，6的很多內(nèi)容，學(xué)生在日常的生活中容易接觸到，加上獲取有關(guān)的信息渠道比較多，學(xué)生很容易搜索相關(guān)的資料、歷史背景，從而很好地掌握課本的重點、難點。
3.試題重現(xiàn)
