時間：2023-09-17 14:53:17
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關鍵詞：隨筆；初中生；寫作；途徑
寫作是初中生必備的一種語文能力，可不少語文教師總是感嘆：“現在初中畢業生的寫作幾乎是在小學畢業的水平原地不動。”究其原因，一方面是由于教師存在追求短期教學成績的功利思想，不愿用時間和精力教學生作文；另一方面是學生懶得動筆，每逢作文便從網上隨便搜索一個，應付了事，因此，初中生的寫作水平整體不高。
“隨筆”比命題作文更靈活，學生更喜歡。它在時間、空間上有更多的自由，往往能寫出學生最熟悉、最真實、最動情的東西。寫隨筆是作文的基礎，是提高初中生寫作水平的有效途徑。近年來，在語文教學中筆者始終將學生寫隨筆作為一項寫作基本功來抓，長年堅持不懈，學生的寫作水平有明顯提高。
一、留心觀察，勤寫隨筆，佳句從筆尖自然流出
學生怕作文，往往不喜歡教師指定的題目。但七年級的學生好奇心強，富于激情，對新生事物感興趣，教師可有目的、有計劃地引導學生全面、細致地觀察生活，讓學生明白觀察要求，明確觀察順序，掌握觀察方法，從生活中獲取鮮活的寫作素材，融入自己的隨筆寫作中。以景物觀察為例，教師可分六步，有序進行分項訓練。
1.定點觀景，移步換景。
2.觀景特點，抓住特征。
3.留意色彩，多姿多彩。
4.體驗音響，融入想像。
5.突出重點，點面結合。
6.巧用修辭，生動形象。
教師將這些分項訓練逐一落實在寫隨筆的過程中。對人物觀察、環境觀察、場面觀察亦可如此。通過寫隨筆，學生“假、大、空”的作文毛病會不斷改正，寫作興趣逐漸變濃，因懼怕作文而懶筆的學生也會越來越少。學生隨筆可以是三言兩語，也可以是一個片斷。教師明確要求，學生每周要交1～2篇自己認為寫得最好的讓教師批閱，然后在學習小組內相互點評、交流，讓學生在相互觀摩中促進寫作水平的提高。七年級階段，重點強調“經營”句子，讓美詞和佳句為語段增添光彩。
二、循序漸進，區分文體，打造優美段落
新課標(2011年版)對初中生作文的要求是：“寫記敘文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據。”就以記敘文寫作為例，八年級一個學年最多也就能安排5～6次，而記敘類作文品類繁多，如寫人類、描景類、狀物類、敘事散文、抒情散文等，這些若不進行幾次扎實的訓練，學生往往是很難掌握的，而作文專題訓練的時間和次數有限，要達到新課標要求，這就不得不借助寫隨筆來完成。
八年級上學期，以記敘性隨筆為重點兼說明文類；八年級下學期，以訓練記敘性散文和議論文為主，其中記敘性散文為重點。以記敘性隨筆為例，重點安排如下：
1.理清要素，敘清事情。
2.語意連貫，言簡意明。
3.理清段落，文從字順。
4.注重詳略，主次分明。
5.敘事之余，穿插議論。
6.借事借景，抒發感情。
在組織學生有序的進行隨筆訓練的過程中，強化“段”的訓練。讓學生明白“段”在篇中的重要作用，著重經營“段落”，讓“段”為“篇”服務。議論和說明性文章也可按相應的方法，循序漸進地訓練。
三、注重整合，明確要點，優美文章應運而生
九年級是初中畢業年級，學習時間緊、任務重，學生課余時間寫隨筆的機會就相對減少了。鑒于此，可以將寫隨筆與應考作文訓練相結合，將前兩個階段練“句”和練“段”整合為“篇”。這一階段的隨筆，要求要有角度、有深度、有新意，且形象生動、邏輯嚴密等，達到有內容、有文采，從而提高學生的寫作藝術水平。在積累優美“段”段的基礎上，隨筆訓練以“篇”為主。
1.立意深遠，選材精當。
2.首尾呼應，緊扣中心。
3.虛實結合，烘托映襯。
4.結構合理，文如行云。
5.活用修辭，旁征博引。
6.語言含蓄，清秀雋永。
一、讓學生走進圖書館，提高學生閱讀能力
學生閱讀的興趣需要被老師激發。蘇南城市學生已經有很多機會在課外拓展閱讀。蘇教版七年級上第三單元后面安排了一次語文實踐活動――走進圖書館。由于學校圖書館太小，我選擇組織學生走進宜興市圖書館，讓學生在宜興市圖書館學會查閱資料、檢索名家名著、做讀書卡片。后來我發現，有很多學生周六、周日也有興趣在圖書館閱讀。走進宜興市圖書館，在閱讀實踐活動中讓學生愛上閱讀，提高學生的閱讀能力。教師還可以組織學生在考察活動中舉行誦讀，例如，組織學生到安徽省滁州市醉翁亭處，朗誦《醉翁亭記》，學生會終生難忘；組織學生到浙江紹興“三味書屋”里誦讀《從百草園到三味書屋》，學生會銘記終生；這種一邊考察一邊閱讀的方式，深受學生喜愛，筆者感覺語文教師要多組織類似的語文實踐活動，多方面全方位激發學生閱讀興趣。
二、讓學生走進“陶的古都”，提高學生寫作能力
實踐證明，初中學生要多讀多寫，才能夠提高寫作能力。而要求學生平時養成練習寫隨筆的習慣，是提高學生寫作能力的一個捷徑。為了讓學生有素材可以寫，筆者設計了“走進陶都，了解紫砂文化”的語文活動課。在這之前，學生對宜興市是“陶的古都”只是膚淺的認識，在活動課中，學生要去丁蜀鎮考察“紫砂文化”。為此，筆者預設以下問題，讓學生去丁蜀鎮考察得出答案。1.簡述紫砂的歷史淵源，2.查找丁蜀鎮有名氣的紫砂壺店面，調查研究紫砂壺的不同風格；3.討論紫砂壺優點在哪里？4.探討紫砂壺的實用價值和收藏價值。學生圍繞問題，走進了“陶的古都”，對紫砂文化從直觀的認識，過渡到理性的認識。那么，這個過程，可以寫很多情真意切的隨筆。教師在此基礎上，讓學生寫紫砂文化解說詞，寫紫砂壺的實用價值和收藏價值，概述紫砂文化的“禪”味等等。正是學生全身心的參與，才能夠寫出真情實感的隨筆。讓學生在寫作活動中感悟家鄉紫砂文化的博大精深。
三、讓學生在語文活動中完成課外作業，提高學生口語能力
課外作業的布置要注重提升學生口語交際能力。現在的城市初中學生會看書、會解題，但是口語交際能力比較薄弱。究其原因是多方面的，但有一點是初中語文老師平時針對性訓練不夠，如果從七年級開始就有意識培養學生口Z交際能力，那么學生的口語能力也會逐漸提升。目前，語文課外作業的布置偏重于基礎知識方面的積累，忽略了學生口語能力的訓練。教師可以在課外作業中，布置訓練口語能力的題目，讓學生在課外活動中提高口語表達能力。例如蘇教版八年級下第五單元有個舉行關于社會熱點問題的研討會。這個作業完全可以讓學生在課外完成，學生圍繞一個或多個社會熱點問題，談自己看法的過程，就是提高口語能力的過程，久而久之，學生就會有獨立思考的品質。此外，教師還可以布置課前五分鐘演講的課外作業，鍛煉學生口語交際能力。學生演講的內容不限，可以是發表自己的評論，也可以描繪自己的所見所聞。總之，讓學生在語文活動中，完成課外作業，提高口語能力。
四、關于語文活動課的思考
首先，語文活動課要有明確的目標。語文課程標準明確指出：“語文課程是一門學習語文文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文活動課的宗旨也是要培養學生聽說讀寫能力，提高學生語文核心素養。例如初中學生參加無錫市未成年社會實踐，其中有攀巖、消防演練、多米諾游戲活動、翻越“畢業墻”活動、游善卷洞等一系列科目。語文教師要善于選擇最契合學生提高讀寫能力的科目，并有意識引導。教師設計語文活動課，就是在活動課中預設了培養學生寫作能力的教學目標。所有活動課，一定要目標清晰，要不然語文活動課就成為一盤散沙。其次，語文活動課要激發學生興趣，讓學生主導活動課堂。在探究“紫砂文化”活動課中，讓全體學生做紫砂壺，學習手工制壺技術，再慢慢鑒賞壺的藝術，青少年對傳統文化有著濃厚的興趣，語文教師可以循循善誘，選好語文活動課的“載體”，讓學生在語文活動課中提高聽說讀寫能力。
教師是語文作文教學的引導者，教師自身具備的語言表達能力對于學生的影響也非常之大，如果教師自身對于作文教學認知不足，也會在一定程度削弱學生的寫作積極性，在具體的教學活動中也不會對作文教學給予應有的重視。雖然應試教育的影響有所降低，但是，目前的語文考核中作文所占據的比例依然較大，部分教師為了讓學生獲取較高的分數，極力提倡在寫作中增加亮點、主題突出等，這些也會極大的影響到學生寫作能力的提升。教材是語文教學的基礎，但是通過對現行語文教材的分析我們可以發現，各階段的作文教學板塊并沒有一個逐步遞增的過程，同時，各階段作文教學系統性并未得到體現，這必然會給初中階段語文教學工作的開展造成影響。藝術源于生活，寫作同樣也需要寫作主體善于觀察和積累，只有通過切身的體會才能寫出令人動容的文章。在信息化的社會背景下，學生對于生活的感悟及認知存在較大的不足，因而部分學生在語文寫作上非常困難。究其根本，學生并未將自己視作生活中的一員，在可用寫作素材有限且閱讀量較低的前提下，很難實現自身寫作能力的提升。
二、初中語文作文教學中的運用策略
經過一段時間的訓練后，學生會大致掌握寫作的基本知識，此時，教師可以針對性的對不同類型的文章有進行講解和訓練，讓學生明白不同文體要求下的寫作特點及技巧。教師可以先選出范文進行分析，從語句、段落進行模仿，逐步的加深難度，然后再進行特定格式的作文寫作，通過集體探討的形式幫助學生了解自身的不足，從整體上提升作文教學的質量。同時，教師可以適當的講解多種寫作技巧，讓學生明白，不同寫作技巧的運用可以達到不同的寫作效果。寫作水平的高低不在于所使用的辭藻多么華麗，場景描述多么細致，應貴在真實。部分學生之所以寫作興趣不強，是因為自身缺乏對生活的觀察，可用的寫作素材較少，針對這些問題，教師可以從多個角度入手。在語文教學中，幫助學生養成良好的習慣，如定期的進行作文賞析，對于部分意境較好的語句進行摘抄等，潛移默化地培養學生閱讀的樂趣。該階段的作文教學，可以要求學生學會分析素材，通過個人的理解找出寫作點進行創作。教師可以有意識的進行學生分析能力的鍛煉，在語文教學中通過段落、故事、古詩的分析、引導，鼓勵學生通過不同的角度進行分析和理解，充分尊重學生的個性，更加真實的將學生內心的吶喊、感悟寫作出來。教師可以通過多種教學方法的運用改善師生之間的關系，利用多媒體營造較好的寫作環境。
三、根據學生學習情況，制定隨筆教學目標
在進行隨筆訓練的準備過程中，教師應該設定隨筆訓練的教學目標。教學目標不僅要遵循初中語文的教學目標，同時還應該兼顧學生的實際學習情況。以七年級為例，教師可以根據上下兩個教學階段來指定不同的教學目標。當確定了隨筆訓練的目標后，教師就要開始實施隨筆訓練。開展隨筆訓練的過程中，最為基礎的就是要激發學生的興趣，營造濃厚的隨筆訓練氛圍。在?M行隨筆訓練的初期階段，由于學生的寫作素材有限，思維能力較低，教師可以適當地安排一些摘抄、點評類型的訓練讓學生進行。例如，教師可以從教材課文進行延伸，開展課外讀物的閱讀。如在進行《從百草園到三味書屋》的教學時，教師可以讓學生模仿文中“雪地捕鳥”的過程，自己開始模仿寫一段類似的段落，如螞蟻搬家等。當學生掌握了一定的隨筆訓練素材后，教師就可以提升隨筆訓練的難度，選擇符合學生心理特征的主題來讓學生進行訓練。
四、培養學生能力累積寫作素材
關鍵詞: 語文教科書七年級上冊 三級目標 理論指導
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確指出:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此,我在已經過去的語文教科書七年級上冊的學習和教學中,師生共同探索、努力研究、積極合作、認真參與,初步摸索出了一種全新的語文學習方式。
一、根據課標制定三級目標
(一)知識與能力
這是語文教學的基礎目標,是培養和訓練學生綜合性語文素養的關鍵和根本。
(二)過程與方法
要讓學生尋求并掌握知識形成的過程和方法,以及自己獲取知識、形成技能的過程和方法。
(三)情感態度價值觀
要注重在語文教育、活動中培養學生健康豐富的情感,以及積極正確的態度。
二、確立自主、合作、探究的學習方式的理論指導
學生是學習和發展的主體,是語文學習的主人。教師要樹立學生是主體的意識,面向全體,關注每一個學生的發展,徹底改變學生的學習方式,建立新型的學習方式。
(一)自主學習
教師要激發學生的學習興趣,培養學生的自主觀和自主意識,引導學生主動參與,親身實踐,獨立思考,強調學生形成積極主動的學習態度,熱情鼓勵學生主動、自主的學習行為,高度評價學生的主動、自主學習的成果。學生主動在語文實踐中會豐富自己的人文素養,提高語文能力。
(二)合作學習
教師要充分激發學生合作的欲望,調動他們合作的積極性,讓學生多多進行小組合作學習、團隊合作學習等,實現生生合作、生生互動,互相啟迪,互相促進,互相提高,切磋學問,砥礪思想,在合作中取得喜人成績。
(三)探究學習
教師要耐心、細致地培養學生探究的意識、探究的習慣和能力,勤于鉆研,勤于思考,勤于發問,樂于表達與交流。學生在學習中尤其注重知識的探索和鉆研,善于討論研究和解決問題。
具體做法如下。
1.建立語文學習成長袋
語文學習原始資料表;入學前家長評價表;學生進步記錄表;家長月反饋表;語文學習目標表;教師評價表、激勵表;學生學習經驗表。
2.學生自主命題袋
面試命題卡、筆試命題卡(按單元出題)。學生分小組確定出題人、答題人、評價人,并評選出優秀命題者。
3.學生合作探究小組
按課文、活動分組。(探究小組的類型:單元活動小組、四人小組、特色小組、男生團隊、女生團隊、興趣小組……)
4.課外名著學習沙龍
拓展性閱讀、研討;名著推介;名著閱讀札記;名著觀感交流;名著名人談;名人訪談錄;吹毛求疵看名著……
5.學生學習成果評價組
評委由學生自我推薦競選產生。(評價內容:課堂活動評價、課堂發言評價、課外學習效果評價、資料信息收集評價、隨筆評價、學習成績階段性評價、作品發表評價、語文學習整體性評價……)
6.語文大世界學習成果展示交流課
在教室各個位置布置自己的成果展示:圖片、資料、作品、多媒體成果。
7.語文學習問題搶答、辯論賽
分單元、課本、文體、問題類別(準備課文:《在山的那邊》、《走一步,再走一步》、《童趣》、《第一次真好》、《羚羊木雕》、《散步》)
8.課本劇演出
《皇帝的新裝》、《山中訪友》、《羚羊木雕》、《陳太丘與友期》、《盲孩子和他影子》、《女媧造人》。
9.中段考
面試題(學生自主組織試題、學生準備答案),筆試開卷。
10.期末考
面試題(學生自主選定試題,學生評委準備答案),筆試開卷。
11.口頭作文學生自評組
題目自主擬定、寫作內容自定、口頭表達成績評價,人人參與。(每兩周一次)
12.配樂朗誦
評委組由學生自主產生,朗誦由學生自己合作完成。(朗誦課文:《在山的那邊》、《行道樹》、《春》、《山中訪友》、《秋天》、《觀滄海》、《西江月》、《天凈沙》、《金色花》、《紙船》、《詠雪》、《天上的街市》、《靜夜》、《淺塘湖春行》)
實驗的過程就是帶著問題摸索前進的過程,我們相信有了高水準的課程標準,有了令人耳目一新的試驗教材,廣大語文教師一定會成為這一園地中的活水,并不斷注入新的活水。
參考文獻:
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1.作文是一件令老師和學生頭疼的事情。大部分老師不愿意上作文課，不知道怎樣才能上好作文課；大部分學生把寫作文當做負擔，不知道怎樣才能寫好作文。
2.寫作訓練的方式和方法單一。作文教學大部分按照教材單元安排，依次進行作文指導、寫作實踐與作文講評，雖然達到了課程標準每學年不少于14次的目標要求，但指導和講評的方式方法單一，效果不明顯，學生參與積極性不高。
3.學生作文缺乏完整的思路，隨意性強。從對班級寫作水平的整體評估數據看，大部分班級高水平作文的比例小，近80％學生寫作文思路混亂，想到哪寫到哪，缺乏完整的結構，語言連貫性差，精練優美更談不上。
4.不會布局謀篇，構思缺乏新意和創意。從對約1000名學生作文的抽樣分析來看，作文基本符合題意要求的約占56％，表達上比較有創意的約占6％，遇到文題胡編濫造的比例約為23％。從地域差別看，縣城初中的寫作水平整體上優于農村初中。這些數字說明，學生寫作水平距離2011新課程標準的要求還有很大差距。
根據問題解決策略，我們嘗試了從以下三個方面人手改善寫作教學。
一、激發閱讀興趣，培養閱讀習慣。為寫作教學的順利進行奠定基礎
2011版課程標準對閱讀提出了明確要求：7—9年級要廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年要閱讀兩三部名著。實際上學生的閱讀遠遠達不到以上要求。據調查，能夠系統閱讀課程標準中規定的課外讀物的學生僅占初中學生總數的2％左右，能夠廣泛進行有益課外閱讀的學生比例更是少得可憐。這樣的閱讀現狀注定了學生視野狹窄，知識薄弱，理解能力低下，又怎能寫出優秀的文章來?因此激發閱讀興趣，培養閱讀習慣就成為作文教學改革首先要做好的工作。具體可以從以下4個方面人手。
1.有效利用現有資源，努力開發新資源，從源頭上解決學生讀書難的問題。首先要有效利用學校的圖書館開展讀書活動；其次要充分利用家庭、社會方面的圖書資源；此外，還要動員學生用零用錢買一些優秀書刊，因為優秀書刊內容的時代感更強，更容易激發閱讀興趣。通過整合各種資源，讓學生隨時隨地有書可讀，這是培養讀書習慣的前提。
2.規定閱讀書目，提出明確要求，從思想上解決對讀書重要性認識不足的問題。由于很多老師在閱讀內容、數量和質量上沒有提出明確的要求，或者雖有要求但督促檢查不力，造成學生認識上的嚴重不足。因此教師有必要把每個年級的必讀書目和選讀書目做出明確規定，輔以有效的檢查手段，督促學生按要求認真讀書。
3.指導閱讀方法，引領閱讀實踐，讓有效閱讀和高效閱讀成為閱讀的催化劑。教師要參與到學生的讀書活動中，與他們共同體驗讀書之樂，與他們共同分享讀書的收獲。用參與拉近與學生的情感距離；用深刻的分析、獨到的見解樹立良好的教師形象，并引領學生的閱讀思維向廣度和縱深發展。有了老師的參與，學生的閱讀視野會更開闊，立足點會更高，鑒賞能力會更強。
4.把握閱讀契機，豐富引導手段，使樂于閱讀、勤于閱讀成為學生的閱讀常態。如果讀書的任務和要求總是一紙文件，學生的閱讀感覺一定是遲鈍的、麻木的。所以要善于抓住那些引導、鼓勵、指導的契機。比如汶川地震后那些優秀的網絡詩文，近期百家講壇欄目涉及到的納蘭容若的詩詞作品，比如小悅悅事件和黃巖島事件后那些有影響的社論和評論，比如你某一天閱讀過感人作品后與學生的分享和交流，比如一次讀書和寫作活動……這些都是不可多得的契機，要善于把握，充分利用。更多的學生將在這種潛移默化的影響下變成愛讀書的人、會讀書的人。
二、豐富訓練內容，優化訓練手段，使寫作教學充滿生機和活力
訓練內容要豐富多彩，既要對教材安排的寫作訓練內容靈活駕馭和把握，又不能拘泥于教材。要把寫作教學與學生生活有機結合，把寫作訓練發展密切聯系，使寫作緊扣學生生活，緊扣社會發展。比如你某一天上課發生了一件事，你便以此為題材隨機安排作文訓練；比如重大節日的時候搜集相關材料閱讀欣賞，然后寫寫讀后感；比如某一次學生作文中用到了一種很好的寫作方法，你給學生介紹后讓他們模擬創作……這些無疑豐富了寫作內容，又因為貼近生活，貼近實際，學生喜歡寫，有話寫，常常能寫出生動的文章來。
訓練手段要多樣。既要有常規性的作文指導、訓練和講評，也要有即興隨機的作文指導；既要動筆寫作文，也要安排適當的口頭作文；既要訓練整篇作文的選材、立意、謀篇，也要重視片段的指導和訓練；既要有系統安排的寫作訓練，也要有日記、隨筆等常規寫作內容。多種多樣的訓練手段能愉悅學生的寫作體驗，減少學生的寫作壓力，豐富語文學習內容的同時也提高了寫作興趣和水平。
三、合理安排訓練梯度，構建完整訓練體系。使寫作教學成為一項系統工程
7—9年級應該是一個完整的訓練過程，應該根據學生的身心發展規律和知識水平安排由淺入深、由單項到綜合、由簡單到復雜的層級訓練。學生的寫作水平要按一定層級發展，寫作能力應該呈逐步提高態勢。這就需要教師對寫作訓練進行整體規劃，比如七年級都安排哪些訓練內容，訓練要達到怎樣的目標，要結合哪些文本內容和哪些可能發生的重要事件進行隨機練筆……學期初要有規劃，寫作訓練要有步驟，每一階段要有目標，不能想寫什么就寫什么。根據學生學習實際，一般來說七年級應主要安排基本的敘述、描寫、議論、抒情等表達方式的寫作訓練，練習文體以簡單的敘事散文、童話、寓言故事為主，可以將日記、單元寫作訓練、隨機訓練有機結合。八年級應在七年級的基礎上安排訓練內容，提高敘事類文體中敘事散文和童話等內容的寫作要求，爭取表達有創意，行文有新意；增加簡單應用文寫作，增加擴寫、改寫、修改文章的練習，設置詩歌寫作和小說創作；要講解一些寫作手法和技巧，如設置懸念、環境描寫、對比、襯托，等等。九年級要訓練學生寫議論文、消息等內容，要在構思、謀篇、擬題、首尾等方面進行系統訓練，要在引導學生理解生活、寫出個性作文上做足文章。
三年初中生活，寫作是一個完整的訓練體系。系統安排，逐步提升，畢業時要能達到這樣的境界：所有學生能根據需要準確表達，符合題意要求；70％的學生能寫出比較優秀的作文，行文流暢，結構緊湊；40％左右的學生能寫出文質兼美的文章，有思想，有內涵，表達有創意。這是一個理想的境界，需要老師的扎實研究和認真實踐。
一、初中語文隨筆訓練的特征
初中語文教學中的隨筆訓練具有四個方面的特點。一是在寫作形式上，非常靈活和多變。語文隨筆的題材和選材是隨意的，記敘文、議論文、抒情文無一不可，選材可以來自方方面面，在生活中體驗而來的，在學習中思考而來的，都是可以的。二是在字數上，語文隨筆并沒有一定的要求，體會和感知的多就可以多寫，認識和理解的少就可以少寫，可以是長篇大論也可以是小篇幅的甚至幾句話。三是在情感表達上，對發自內心發自肺腑的要求比較高，側重學生真情實感的流露和表達，提倡直抒胸臆反對矯揉造作，甚至無病。四是在語言表達上，形式也比較豐富和活躍，可以說是“隨意”的，想怎么表達就怎么表達，可以平鋪直敘也可以百轉千回，可以開門見山也可以曲徑幽深，可以自然流水也可以跌宕起伏。
二、初中語文隨筆訓練的思路方法
（一）提升學生想象和思考的空間
由于語文隨筆大多是基于教材內容中的一個部分、一套思路或者是一個故事引發的思考，并通過一定的思路凝聚和精華提煉通過語言進行表達的，所以教師應當充分地把課堂的氛圍調節起來，把學生們更多的思考激發出來，讓學生們真正通過教師的講述或引導能夠產生一定的思路或想法，能夠實現有感而發，有悟可寫。教師可以通過有效的情景創設，引導學生們實現想象力的極大煥發，也可以讓學生們針對一個與教材內容相關的話題進行充分交流探討，在學生們思維“碰撞”的過程中，產生更多有益的思考和深刻的感悟。比如，在課文《孔乙己》的學習過程中，筆者讓學生們思考孔乙己的行為算偷嗎、算賴嗎？偷盜行為與賴賬行為在性質上有什么樣的區別？造成孔乙己悲慘下場的原因是什么？并讓學生們圍繞著這三個問題分組開展討論，最后為學生們制定了《偷盜》和《賴賬》兩個隨筆主題，學生們可以自己選擇其中一個進行寫作，由于寫作之前筆者進行了充分的引導也讓學生們進行了行之有效的探討，學生們的固化的思維被極大地解放，寫出來的隨筆大多都形象生動。
（二）強化隨筆的經常性和長效性
語文尤其是作文成績和水平的提高往往不是一朝一夕能夠完成的，而是經年累月長期匯集、凝聚的過程。因此，在對學生語文隨筆的練習上，要盡可能地為學生們創造條件，讓他們有時間去寫，如果時間不夠長可以“長話短說”，但盡可能地像寫日記一樣每天都在寫保持不間斷。古人講：“善始者實繁，克終者蓋寡”，就是要鼓勵學生們長期地堅持寫語文隨筆。筆者帶過的七年級一個班，剛開始時要求學生們每天寫語文隨筆，但學生們執行起來往往打折扣，以數學或英語作業還沒做完為由，不愿意寫。后來，筆者與其他科目教學老師進行了充分溝通，在最后一節課的自習中留出20分鐘的時間，讓學生們寫隨筆，可以是任何一個題目的隨筆包括英語或者數學，學生們這才沒有理由推脫了，不管是基于哪一個學科的隨筆總要經過思考提煉和語言表達兩個過程，而隨筆訓練的重點和目的也是在此。這樣每天堅持寫，學生們的作文水平長進非常明顯。
（三）強化隨筆的點撥和評價
【關鍵詞】隨筆訓練 作文教學 對策
前言：作文教學是初中語文教學中的重點內容，因而在此基礎上為了提高學生整體寫作水平，要求教師在課堂教學活動開展過程中應注重增設隨筆訓練環節，并規范學生寫作手法，繼而促使其在良好的訓練環境下能不斷提升自身寫作能力，同時達到最佳的作文寫作狀態。以下就是對初中語文隨筆訓練及作文教學實踐的詳細闡述，望其能為當前隨筆訓練及作文教學環節的展開提供有利的文字參考，并帶動教師不斷完善自身教學手段。
一、初中隨筆訓練特點
隨著新課標教學改革的不斷深入，初中隨筆訓練教學活動的開展逐漸引起了人們的關注。例如，《上海市中小學課程標準》中即對隨筆寫作作出了明確的規定，要求教師在開展課堂教學活動的過程中應注重鼓勵學生聯系自身生活實際，即將自身所見、所思、所感等內容融入到隨筆寫作中，繼而由此來豐富寫作內涵，并就此寄托自身所要表達的真情實感。此外，徐董梅老師在《關于初中語文隨筆教學的探索與實踐》一文中總結出了初中隨筆訓練的特點，第一，即要求教師在課堂隨筆訓練教學過程中應注重制定系統性的訓練活動，繼而由此更好的培養學生形成良好的隨筆寫作意識；第二，初中隨筆寫作的特點亦體現在滿足初中生心理特點及從多角度體驗生活[1]。
二、初中語文隨筆訓練及作文教學實踐措施
（一）激發學生學習興趣
在初中語文隨筆訓練及作文教學過程中注重對學生學習興趣的激發是非常必要的，對于此，首先要求教師在開展課堂教學過程中應抓住中學生對新鮮事物好奇心較強的特點鼓勵學生在隨筆本選擇的過程中應依據自身喜好選擇大小適中且精美的本子，繼而由此帶動學生學習興趣，并為其營造一個良好的學習氛圍。其次，在語文隨筆訓練教學過程中教師應允許學生通過對彩筆、貼紙的運用來裝飾隨筆本，最終由此培養學生形成良好的隨筆寫作習慣。再次，在作文教學過程中為了激發學生學習興趣，要求教師在作文命題過程中應突破語文課本的限制，聯系學生生活實際達到切中學生興趣的命題目的。例如，某教師在隨筆訓練過程中即要求學生依據《從百草園到三味書屋》中捕鳥的過程來描述螞蟻搬家的經過，繼而由此來激發學生的想象力。
（二）培養學生實踐能力
在初中語文作文教學過程中閱讀與寫作是兩項重點內容，因而在此基礎上教師在開展實踐教學的過程中應注重將其化為課堂教學重點。同時充分發揮課本資源安排學生進行早課閱讀訓練，繼而在閱讀習慣培養的過程中深化學生語言能力，并引導其在隨筆訓練及作文寫作過程中將自身所掌握的語言運用手法應用于其中，達到高水平創作狀態。例如，在人教版語文第七年級上冊第2課《走一步、再走一步》課后訓練的過程中教師即要求學生結合課內閱讀材料描述自身對人生的思考。此外，在語文作文實踐教學過程中教師亦應注重鼓勵學生通過網絡平臺及圖書館路徑閱讀中外精美小說，繼而以此來豐富自身語言應用能力。
（三）增強評改的多樣性
就當前的現狀來看，中學生在寫作水平層面上存在著一定的差異性，因而在此基礎上教師在開展語文隨筆訓練及作文教學的過程中應注重依據學生能力的不同實施靈活的評價機制，最終由此來為學生樹立良好的自信心，并引導其在課堂學習過程中能全身的投入到其中，達到高效率寫作訓練狀態。此外，在隨筆訓練評改活動開展過程中教師亦應優化講評方式，即以小組討論的形式來鼓勵學生勇于表達自身觀點，并通過評價他人作文寫作狀況的基礎上來發現自身作文創作過程中存在的問題。例如，某教師在開展作文課堂教學的過程中即安排學生兩兩交換批改，并糾正隨筆訓練中的錯別字、病句等等，最終由此達到最佳的教學狀態[2]。
（四）隨筆訓練實踐操作舉例
在“讀愛”命題隨筆訓練過程中教師首先對命題進行了鋪墊，即闡述了“家是每個人心靈的港灣，因而我們可以分享家庭故事來共同感受我們家庭中所營造的溫暖氛圍”。在命題鋪墊完成后教師帶領學生對《風箏》、《散步》等幾篇文章展開了閱讀行為，繼而引導學生在閱讀的過程中可較好的思考家的定義，并由此來觸動自身內心深處的情感，從而在“讀愛”隨筆訓練過程中可更好地表達自身的感情。此外，在此次“讀愛”隨筆訓練過程中為了激發學生寫作興趣，教師利用多媒體視頻播放功能為學生呈現了《可口可樂――以家為主題》的視頻片段，繼而由此來引導學生在視頻觀看的過程中能更為深層次的感受到家庭所帶來的溫暖，且最終將“愛”的主題更好的詮釋出來。從以上的分析中即可看出，在初中語文隨筆訓練及作文教學中豐富課堂實踐環節是非常必要的，因而應強化對其的有效實施[3]。
結論：綜上可知，當前初中語文隨筆訓練及作文教學活動在開展的過程中仍然存在著教學手段較為單一等問題，因而在此背景下，教師在開展實踐教學活動的過程中應著重提高對此問題的重視程度，并從增強評改的多樣性、培養學生實踐能力、激發學生學習興趣等途徑入手來應對傳統教學模式下凸顯出的相應問題，達到最佳的教學狀態，并引導學生在此環境下能全身心的投入到學習氛圍中，提升整體學習效率，提高學習質量。
【參考文獻】
[1]陳學.初中語文隨筆訓練所遵循的原則研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（02）：100.
在一次隨筆的寫作中，有學生寫周末一家人去雅林看郁金香，其中有一句是這樣描寫郁金香的：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花更是熱烈而奔放，潑潑灑灑，開的煞是爛漫。我在給學生的評語中這樣寫道：“熱烈”指具有強烈感情、激情或熱情，此處指花開得很多很茂的情景，若將表心情的詞“熱烈”改為表場景、氛圍的詞“熱鬧”，更合適。結果學生拿來2013年人教版初中語文七年級上冊教科書，翻到第21頁，對我說：“老師，史鐵生不也這樣寫的嗎？”我被問得啞口無言，只怪自己沒有細讀教材。我在陷入深深的自責之余，也開始惡補語法教學。
一、正確解讀語文課程標準，真正理解“語法教學”
《語文課程標準》在“課程的基本理念”的第二點“正確把握語文教育的特點”中提出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。正是基于這一點，許多老師解讀出“淡化語法教學”，甚至“初中不教漢語語法”的錯誤觀點。倘若老師們能仔細往下讀，就能解讀出完全不同的理解。在語文學習過程中“語法知識”很重要，語法要教。像我們以前那樣枯燥無味的教學和單一的教法，只會扼殺孩子們對語文學習的興趣。所以才要求我們隨文而教，不能刻意追求語文知識的系統和完整。
二、直面文本、學情、考點教學，真正落實語法教學
1、文本品析需要借助語法教學
呂叔湘在《怎樣給中學生講語法》中有這樣一段話：“那么我們應當怎么教呢？我認為應當把語法教活。”語法知識是細讀文本、領悟內涵的重要幫手。對任何體裁的文本的理解，首先都是對語言的理解。為此， 人教版的編者在2013年初中語文七年級的教材中增設了 “詞義和語境”的教學，旨在引導學生進入特定的語言環境，在這個語言環境中理解詞語被賦予特殊含義，例如在《土地的誓言》中 “在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”中的“埋葬”，昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在龔上，散發著迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。誰埋葬了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋葬他們！讓埋葬我們歡笑的田壟成為埋葬侵略者的墓地！這就是作者向土地發出的錚錚誓言。教師從挖掘“埋葬”一詞的含義入手，進而讓學生領悟文學作品的主旨。
2、學生寫作現狀呼喚語法教學
胡明揚老師指出：“在中學教語法不是為了教語法而教語法，教語法完全是為提高學生理解和運用語言文字的實際能力服務的。”最能體現語法對中學語文教學實用性價值的環節當數作文，學生對語法的掌握程度及其運用水平，會典型地反映在他的習作中，也就是說，學生對漢語的實際運用，組詞造句，聯結句子為句群、段落、篇章，運用漢語的能力，在作文中會反映得比較充分。以下例舉學生習作中的幾個病句：
（1）走在回家的路上，我想起了白天一連串發生的事情，心潮澎湃。
（2）我沿著小路走著，兩旁是一片片綠油油的麥田。春風吹來，是一叢叢五顏六色的野花。
（3）暑假我和朋友去了一趟蘇州回來，結果他的思想依然如故。
分析：第一句“一連串”應修飾“事情”，犯了詞序不當的語病；第二句結構含混，應改為“我迎著春風，沿著小路走著，路旁是一叢叢五顏六色的野花和一片片綠油油的麥田。”第三句強加因果，去了蘇州回來思想變了，可以說是去了一趟蘇州的結果，現在“思想依然如故”，怎么能說是去了一趟蘇州的“結果”呢？”
目前放眼學生作文，包括一些作文寫得比較好的學生在內，在習作時都或多或少存在語言不規范的問題，究其原因，筆者個人認為都是不懂語法惹的禍。因此，將語法知識貫穿進口語訓練和作文練筆指導中，逐漸規范學生的表達習慣，提高表達能力就顯得異常重要。
三、應試壓力迫使師生關注語法教學
綜觀近年來的各地中考語文試卷，我們發現語法知識的考查一直普遍存在著。語法知識的考查具體有以下幾種形式。
1、病句類試題。
病句中經常出現的修飾詞搭配錯誤，例如：“兩個學校的老師”，大多數學生也知道這樣的表述上有問題，但是問題出在何處，學生也說不出個所以然。正是由于定語排列順序的錯誤，才導致短語產生歧義。因此，在題目的分析時，我們還是要強化知識點的落實。
2、語境類試題
2013年浙江省初中畢業生學業考試溫州卷，現代文閱讀《鷹》第11節他仰起臉，注視著它，看那黑點兒的移動，看那放晴了的天空中 ------ （A.大朵大朵爆裂 B.朵朵飄浮）在陽光下的云，這時，他覺得那只鷹神奇而又陌生。
一、不斷更新教育觀念及嚴肅教研時間。
新教材選文大都文質兼美，有助于培養學生的道德情操，有助于培養學生愛國主義精神和增加學生的人生感悟，有助于培養學生熱愛中華民族優秀文化的思想感情，有助于樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點。因此，在施教過程中著重注意滲透文化的觀念、審美的觀念、個性的觀念、時代的觀念和哲學的觀念。真正體會到教材是知識和修養的引發點，教授新教材不能死板，要激活思維。
如果將教研活動切實地開展起來，那么每周一次的一個多小時對我們來說不是太多而是太少了，因而遵守活動時間就成了開好會的關鍵。備課組長每次的活動時間提前通知教師，到點準時開會，決不讓時間在無謂的等待與閑聊中流逝。
二、注意培養學生養成觀察、積累、思考和多寫多改的習慣。
新學期伊始，就給學生統一配備周記本，提倡讓學生多觀察多思考多動手，采用命題或隨筆等等不同形式，老師定期檢查督促，學生學習興趣日增。
加強書寫習慣的培養，實施每日練字計劃，堅持較好，學校大廳展覽一次，題為“七年級書法比賽作品展”。學生文面質量有較大提高。
盡最大可能給學生提供閱讀機會，班內集有小型書庫互補（學生自帶課外讀物，互通有無。）
各班都辦有手抄報等，很多班級手抄報在教室內展評過。備課組老師積極選送作品參加各種征文比賽。又自愿訂購報刊雜志多份，不斷擴大學生視野。
這學期我們舉行了不同規模的作文大賽兩次，一次是漳州市“我最喜愛的教師”征文，一次全年級都參加的作文大賽，并在大廳展出。我們還積極鼓勵學生參加了各項全國性作文大賽，如“為學杯全國作文大賽”、第十屆世界華人學生作文大賽、全國奧林匹克作文大賽等。
三、注重培養青年教師，在短時間內出成績。
我們的教師隊伍也將越來越趨于年輕化，備課組采用多種方法讓年輕教師盡快地成長起來：
1、創造良好的教研氛圍。
2、鼓勵青年教師多上研討課，將自己的哪怕點點滴滴的教改思路滲透進教學中。
3、老教師做好“傳幫代”的工作，自己教學多年的經驗要毫不保留地傳授給我們。
通過以上舉措，教研組已經有年輕教師擔負起了學校語文教學的重任。他們的一系列的公開課均獲得了眾多老師的好評。
四、重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性。
課前五分鐘小演講，活躍課堂氣氛，鍛煉學生的表達能力。課本劇的排演，增加了學生的參與意識。生動活潑的口語交際課，培養了學生的口才和應變能力。加強了課內外的溝通，增加了語文實踐的機會，開發了現實生活中的語文教學資源。
五、加強說課、評課的質量。
1、說課
以往我們忽略了說課的作用，即便是說，也往往側重于教材內容的分析，而忽略了教者在教學方法、教學程序、板書等方面的設計，內容空泛，缺乏說服力。今年我們致力于改變舊面貌，加強說課的質量。教者也不需要全面說課，只需以重點說課和微型說課這兩種方式闡明你的教學意圖，例如在哪個教學環節中滲透了你的什么教改思路，你是如何貫徹的。
2、評課
教研組長期以來已經形成了良好的評課氛圍，決不光說好聽話，大家都從幫教的角度上誠懇地提出自己的不同意見，今后我們還將把這種好的風氣保持下去，同時還鼓勵每位教師均能發表看法，在評課中還能體現出創新意識。
六、教師們密切配合，不斷探索教學新思路。
本學期，集體備課得到了很好的落實，我們規定每周一下午為集體備課時間，共商教材教法，材料、進度保持統一；互幫互學，備課組說科、聽課、評課逾20次；備課組教師舉行公開課時積極使用多媒體教學，錄音機、等使用嫻熟；本學期全組教師都至少開授一次全校公開課，組內相互聽課已成慣例。
備課組每位教師教學態度嚴謹，工作盡職，作業批改及時，輔導認真，面對這一屆行為能力和接受能力均不高的的特殊群體，我們初一語文組的同行們真是盡心盡力了。
