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關(guān)鍵詞: 幼兒英語教育 存在問題 教師素質(zhì) 對策
一、引言
隨著經(jīng)濟全球化程度的日益加深,英語作為世界通用語言工具的作用更為重要。在我國,英語學(xué)習(xí)的日益升溫使系統(tǒng)化英語教學(xué)逐漸呈現(xiàn)低齡化。2001年中國教育部頒布《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,將從前在初中才開設(shè)的英語課程下推到小學(xué)階段,并要求“凡有條件的地方在2005年全部開齊”。日本著名幼兒教育專家認(rèn)為,0-6歲是語言發(fā)展的最佳時期,處于這一時期的幼兒有形成兩個以上言語中樞的可能性。心理上,幼兒4歲前智力發(fā)展最快,是語言敏感期,愿意在生活中使用已學(xué)語言;第二語言學(xué)習(xí)“情感屏障低”,大膽地嘗試與試誤,是語言學(xué)習(xí)過程中的必要條件;幼兒在英語的學(xué)習(xí)過程中不僅可以促進智力的發(fā)展,語言表達能力與交往能力的培養(yǎng),還可以開闊眼界,促進個性全面發(fā)展發(fā)展。筆者針對幼兒園英語教育存在的問題、教材的選擇和幼兒英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)三方面提出一些設(shè)想和建議。
二、我國幼兒英語教育存在的問題及對策
幼兒英語教育要把重點放在幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上,只有在興趣的基礎(chǔ)上,幼兒其他方面素質(zhì)及能力才能提高。如今的幼兒英語教育并不讓人樂觀,幼兒所學(xué)的英語知識并沒有實際的生活意義,幼兒通常采取一些機械的記憶方法。因此,我們不得不反思幼兒英語啟蒙教育對幼兒的影響。
1.教育目的過于功利性。
在幼兒教育的直接參與者中,家長對幼兒園開展英語教育是非常支持的。不管是英語實驗班還是英語興趣班、英語字母、圖片卡或英語動畫碟片總能引起大多數(shù)家長的熱情。隨著中國對外開放的日益深入,經(jīng)濟、政治等各領(lǐng)域與世界的結(jié)合越來越密切,英語在我國社會發(fā)展中的作用也日趨重要。因此,家長的這種心態(tài)也是可以理解的。然而,家長對幼兒學(xué)英語到底又了解多少呢?他們不知道幼兒在英語學(xué)習(xí)中存在哪些特點,有怎樣的發(fā)展能力和要求,所以往往形成期望值過高,加大了幼兒的心理壓力,使幼兒形成被強迫學(xué)習(xí)的不良體驗,失去興趣。如果不知道該如何正確引導(dǎo)幼兒學(xué)英語,這樣也會造成教育資源的浪費,也使幼兒失去游戲和發(fā)展其他能力的時間。這實在是很讓人痛心的局面。而幼兒園一方,為了滿足家長的需要,熱衷于開展英語教學(xué)活動。隨著幼兒園體制改革,爭奪生源成為幼兒園之間競爭的主要內(nèi)容。幼兒是受教育者,可是從教育經(jīng)濟學(xué)角度而言,家長是消費者。因此滿足家長的需求是舉足輕重的。當(dāng)然并不排斥有些幼兒教育機構(gòu)也是在進行一種新學(xué)科教育的嘗試和發(fā)展,以幼兒發(fā)展為目的的。但也有些幼兒園不顧自身條件和實力,以贏利為唯一目的。這種欺騙家長、不利幼兒發(fā)展的行為,導(dǎo)致整個幼兒英語教育的良莠不齊,比較混亂。
2.教育方法上的成人化。
由于部分幼兒英語教師來自各行各業(yè),缺乏幼教經(jīng)驗,導(dǎo)致教育方法上的成人化,“講授―教讀―模仿”,出現(xiàn)了教學(xué)不符合幼兒學(xué)習(xí)語言特點的現(xiàn)象,結(jié)果“倒”了幼兒學(xué)習(xí)英語的“胃口”,英語學(xué)習(xí)成為幼兒的負(fù)擔(dān),降低了幼兒日后英語學(xué)習(xí)的積極性,甚至阻礙幼兒的語言發(fā)展,這種英語啟蒙教育是失敗的。
3.師資力量薄弱。
師資問題是幼兒園開展英語教育最重要的障礙。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是現(xiàn)有的幼兒園教師英語水平不高。她們?nèi)狈Ρ匾恼Z言交際能力,發(fā)音也不夠精確,而且重要的是,這部分師資得不到及時的后續(xù)培訓(xùn),勢必會影響教育質(zhì)量。二是教師缺乏必要的英語教學(xué)方法的指導(dǎo),難以使英語教學(xué)真正適應(yīng)幼兒的年齡特點。教育過程易流于程序化、形式化。三是很難找到既合格又合適的英語教師。師范學(xué)校英語專業(yè)的學(xué)生不愿意到幼兒園任教,而社會上從事幼兒英語教育的人員又缺少必要的幼兒教育知識。
以上幾個問題是目前幼兒園在實施幼兒英語教育中遇到的最大問題,這在很大程度上束縛了幼兒英語教育活動的展開。針對這些問題,我們提出如下幾方面的對策。
(1)明確目標(biāo),準(zhǔn)確定位。
幼兒英語教育是一種外語啟蒙教育。開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣,訓(xùn)練幼兒運用英語進行簡單日常交流的初步能力,為中小學(xué)進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此,各地幼兒園在制訂英語教學(xué)計劃時應(yīng)因地制宜、因園而宜、因人而宜,要根據(jù)幼兒的年齡、興趣、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、生活等生理心理特點,以及語言習(xí)慣的基本規(guī)律來組織和實施教學(xué)。在實施教學(xué)前,教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo):幼兒在學(xué)習(xí)之后聽、說、讀、寫、唱等方面達到什么程度?此外,教師還應(yīng)具有明確的定位:幼兒英語課程是雙語教育還是興趣班?是語言知識課還是語言實踐課?為了確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式?選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容?只有弄清楚這些問題之后,幼兒英語教學(xué)才不至于雜亂無章甚至于迷失方向。
(2)注重發(fā)揮母語在幼兒英語教學(xué)中的積極作用。
幼兒作為初學(xué)者在剛接觸外語的相當(dāng)長一段時間內(nèi)需要母語的支持應(yīng)當(dāng)是一個不爭的現(xiàn)實。當(dāng)然,在這種情況下教師可以借助實物和手勢、表情等體態(tài)語言來幫助幼兒理解。但這些輔助手段不足以滿流的需要,如果一味地禁止母語的使用,難免會影響教學(xué)的正常進行。筆者在幼兒園曾觀察到這樣的現(xiàn)象:由于受限于單語的要求,有的教師在全英語課堂上不能清楚地表達自己的意圖,而幼兒也不能明白老師的要求。全英語課堂對師資的要求很高。首先,教師必須能給學(xué)生提供正確的語言輸入,這就要求教師具備相當(dāng)高的外語素質(zhì)。其次,教師還要懂得幼兒的身心特點,能夠采用適合幼兒學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方法。就我國幼兒英語師資的現(xiàn)狀而言,能同時滿足以上條件的教師非常之少。合格幼兒英語師資的匱乏已經(jīng)成了制約幼兒英語教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。在這樣的情況下如果硬性地實施全英語教學(xué),只會適得其反。還極有可能在教師提供的不當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境下形成錯誤的語音、語調(diào)及語言習(xí)慣,甚至失去對英語的興趣。
(3)建立恰當(dāng)?shù)那榫碍h(huán)境學(xué)英語。
研究表明,幼兒第二語言的學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)有很多相似之處,換句話說即通過自然、具有激勵性和有意義的情景交際活動,可以自然習(xí)得第二語言。情景環(huán)境教學(xué)的方法有好多種,比如墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大的畫面。它如同一塊黑板,上面寫著教育內(nèi)容,能不斷地給幼兒以直接的刺激從而產(chǎn)生潛移默化的影響。教師可根據(jù)不同的場所設(shè)置不同的畫面,寫成相應(yīng)的英文句子。如幼兒飯后在樓道內(nèi)散步,我們畫上幾個小腳印,寫上“Go for a walk”或“Take a walk”這些有趣的畫面,幼兒雖然不認(rèn)識上面的字母,卻知道是英文。幼兒看到的時候就會引起對英語的反應(yīng)和使用。
三、幼兒英語教材的選擇
現(xiàn)有有關(guān)幼兒英語的教材多種多樣,所體現(xiàn)的教育理念也各不相同,有的以圖像式情景故事教學(xué)為主,有的提倡“環(huán)境雙語”教學(xué),有的以“快樂英語”為原則,有的則以多媒體體現(xiàn)“動感”。由于改革開放的日益深入,“英語熱”越來越升溫,所以家長普遍關(guān)注幼兒學(xué)英語。近年來,幼兒英語的讀本與音像制品都很多,在書店里、市場上均有出售。各種各樣的“ABC”和“劍橋、哈佛小博士”讓家長看花了眼,不知道哪一種教材是最好的。
其實,只要看這些教材是否符合以下原則:其一是符合幼兒的年齡特點,不能成人化;其二是教法、學(xué)法得當(dāng),不能小學(xué)化;其三是可接受性原則,不能負(fù)擔(dān)過重;其四是興趣法則,重在愛英語,不能強制、強求。
若是符合這些原則,幼兒學(xué)英語則是有益無害的,不會影響母語的發(fā)展。但是,若違背這些原則,就會產(chǎn)生消極作用,例如對英語產(chǎn)生反感、影響幼兒的整體發(fā)展等。
四、幼兒英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)
實施素質(zhì)教育關(guān)鍵在于教師,重點在于課堂教學(xué)。教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的素質(zhì),教師的教學(xué)素質(zhì)直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和未來能力的發(fā)展。那么一個合格的幼兒英語教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)呢?我們該怎樣壯大合格的幼兒英語教師隊伍呢?
筆者認(rèn)為一個合格的幼兒英語教師既應(yīng)該是一個合格的英語教師,同時也應(yīng)該是一個合格的幼兒教師,兩者缺一不可。幼兒英語教學(xué)是一門科學(xué),只懂得英語或者只懂得幼教的人都不可能勝任這個工作。只擁有很高的英語水平,卻不懂得幼兒的心理,是難以設(shè)計出合適的幼兒英語活動的,教學(xué)方法自然枯燥乏味,也就不能有效地進行師幼互動,幼兒也不可能在活動中得到一定的提高。如果教師只有幼教經(jīng)驗,粗略懂得一些英語,就擔(dān)此重任,說出的英語不標(biāo)準(zhǔn),這對幼兒未來的英語學(xué)習(xí)有著很大的負(fù)面影響。
具體來說,合格的幼兒英語教師應(yīng)具備以下條件。
1.有較系統(tǒng)的英語學(xué)科基礎(chǔ)知識。
英語學(xué)科基礎(chǔ)知識包括語音知識、詞匯知識、語法知識、功能意念知識、話題知識、語言學(xué)習(xí)理論等。語音知識對于幼兒英語教師顯得尤其重要,因為幼兒天性喜歡模仿并且能力較強。利用這一特點,在進行幼兒英語教學(xué)時,我們應(yīng)該重點發(fā)展幼兒的聽和說兩方面的能力。而幼兒模仿最多的對象就是教師。一個幼兒英語教師如果不能正確地發(fā)音,將造成非常多的不利后果。學(xué)習(xí)語言的目的之一就是能與他人進行口頭交流,不純正的發(fā)音無疑是進行口語交流的一大障礙。幼兒如果在交流活動中屢次受挫,信心自然就倍受打擊。這與“培養(yǎng)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心”這一重要的教學(xué)目標(biāo)恰恰是相違背的。
2.有完備的教學(xué)理論知識和教學(xué)實踐知識。
幼兒英語教師要具備的教學(xué)理論知識包括幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒英語教學(xué)法等。教學(xué)實踐知識包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的策略、技巧和語言學(xué)習(xí)評價理論等。由于受師資水平的限制,現(xiàn)在有些幼兒英語班的教學(xué)呈現(xiàn)了中學(xué)傳統(tǒng)英語教學(xué)的特點,整堂課大部分時間教師仍然忙于單詞和句法結(jié)構(gòu)的講解,課后又單調(diào)地以一些機械的方法來評價幼兒,如聽寫和背誦等,缺乏形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新,而不是根據(jù)幼兒的心理把教學(xué)內(nèi)容融于游戲、故事和歌曲等趣味性的活動中。這很難吸引幼兒的注意力及對英語的興趣。從學(xué)英語的角度來看,光以幼兒能背多少單詞,記住了多少語法規(guī)則作為評價準(zhǔn)則,自然是非常不理智的。
3.有豐富的相關(guān)知識和最新的前沿知識。
世界知識、文化知識及學(xué)科交叉的邊緣知識都屬于與英語有關(guān)的相關(guān)知識;現(xiàn)代科技知識、社會人文知識、語言發(fā)展知識屬于最新的前沿知識,這兩者都是一個合格的幼兒英語教師應(yīng)具備的。隨著幼兒英語培訓(xùn)在我國蓬勃的發(fā)展,五花八門的幼兒英語教材在銷售市場上應(yīng)有盡有,教師在手握一本教材時必須要有能力結(jié)合自己所教幼兒的實際情況對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充或者刪減甚至改編。
4.師生合作技能,準(zhǔn)確地說指的是師師合作的技能和師生合作的技能兩個方面。
在進行教學(xué)模式研究和實踐時,教師遇到某方面的困難是難以避免的。正所謂集思廣益,如果教師之間能相互積極合作,大多數(shù)困難應(yīng)該是可以解決的。對于師師合作這個觀念,很多教師已經(jīng)接受并很好地在進行。那么師生合作呢?傳統(tǒng)教學(xué)過程“以教論學(xué)”,使學(xué)生和學(xué)習(xí)完全處于被控制,被教師擺布的被動地位和從屬地位,幼兒的學(xué)習(xí)沒有自主性。有些教師為了能維持秩序,往往是不茍言笑,或用哄騙的策略讓幼兒保持安靜,這自然就無法談師生合作了。合作雙方應(yīng)該是平等的,素質(zhì)教育是以人為本的,也就是說教師應(yīng)該注重幼兒的個性優(yōu)勢。如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒的個性特點呢?在教學(xué)中一條不變的原則是:尊重學(xué)生,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來,即使幼兒只有三、四歲。
總之,現(xiàn)代高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍是實施素質(zhì)教育的必要保證之一。為了使現(xiàn)有的幼兒英語教育科學(xué)化、素質(zhì)化,全面提高幼兒英語教師的素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。
五、結(jié)語
幼兒英語教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要循序漸進地進行。目前,幼兒英語教育中還存在很多問題,這些問題的解決,一方面,需要教育主管部門的關(guān)注,并采取切實的傾斜性的支持政策,另一方面,需要得到業(yè)內(nèi)專家和學(xué)者的理論指導(dǎo)。而這兩個方面在現(xiàn)實條件下還顯缺乏。現(xiàn)在幼兒園英語教育的熱點形成還多是民間行為,政府給予的重視和投入不多。這個領(lǐng)域的專業(yè)性、實踐性,以及人們對學(xué)前教育慣常的錯誤輕視,使很多研究人員沒有足夠的熱情和興趣投入到相關(guān)的學(xué)術(shù)探索工作,相應(yīng)的理論研究還比較薄弱,尤其是幼兒英語師資培養(yǎng)研究上,缺乏可操作性的理論指導(dǎo)。對幼兒英語教育的現(xiàn)狀,我們在積極看待未來的同時,務(wù)必要做不懈的努力。相信在廣大的專家和學(xué)者的關(guān)注下,在教育部門的支持下,在社會各界人士的積極參與下,幼兒園英語教育肯定會更加科學(xué)和規(guī)范。
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幼兒園開展英語教學(xué)，已逐漸成為幼兒園課程改革與研究的熱點，然而幼兒英語教學(xué)過程，是一個循序漸進的過程，應(yīng)掌握好合理科學(xué)的方式方法。在其長期的幼兒英語教學(xué)過程中，我認(rèn)為興趣是最好的老師。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的前提，只有激起幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣才能提高幼兒英語教育的效果，使幼兒學(xué)而知樂，輕松學(xué)習(xí)英語。因此在實際英語教學(xué)活動中，我們應(yīng)選取合適的教學(xué)方法，提高幼兒學(xué)英語的興趣。
一、活動設(shè)計要科學(xué)
幼兒英語活動設(shè)計要做到多和少，即游戲多、要求少，重復(fù)多、內(nèi)容少。
3-6歲的幼兒正處于學(xué)習(xí)語言的擴展階段。有的專家指出：3—6歲的兒童相當(dāng)容易學(xué)會世界民族語言的發(fā)音。可以說，幼兒在學(xué)習(xí)外來語言上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由于其特定的年齡特點，學(xué)習(xí)英語也存在一些困難因素：如注意力時間短，喜歡重復(fù)，理解和接受能力較差等。根據(jù)幼兒的這些特點，我注意從實際出發(fā)，精心設(shè)計英語活動。例如：在第一次的英語活動中，我將apple和A作為教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們的觸覺（摸）、嗅覺（聞）、味覺（嘗）等多感官參與學(xué)習(xí)，并讓每個孩子上來做“送apple寶寶回家”的游戲，使每個孩子都能練習(xí)和重復(fù)apple這個單詞和發(fā)音，我也能為他們個別糾正發(fā)音。最后結(jié)合短小易學(xué)的兒歌（apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜）。一方面讓幼兒熟悉apple的發(fā)音，另一方面也讓他們進一步感知apple的特點。活動下來，孩子們興趣很高，而且很輕松得就把apple這個詞學(xué)會、記牢了。
二、要妙用童謠
在英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讓孩子聽歌謠、說韻文，在說說唱唱中學(xué)英文，是一種非常有趣和有效的學(xué)習(xí)方法。
首先，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒思維水平。實踐證明，極富特色的韻詩、歌謠及兒歌，旋律好聽、簡單易學(xué)，既能夠吸引兒童的注意，有能適宜兒童的喜好。所以，用有節(jié)奏的音樂方式來教學(xué)，能增加語言的多樣化和新鮮感，給孩子創(chuàng)造活潑歡快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛動及愛玩的心理。更重要的是，運用肢體動作可以幫助孩記憶和理解，對語言學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。如，孩子在學(xué)習(xí)bird（小鳥）時，邊學(xué)小鳥飛邊念兒歌“bird、bird飛飛”，學(xué)習(xí)elephant（大象）時，邊學(xué)大象走邊念兒歌“elephant，elephant走走”。
第三、學(xué)習(xí)歌謠韻文不需要具備該語言的基礎(chǔ)。小朋友們由歌謠的引導(dǎo)進入英文世界，只要常練習(xí)，能瑯瑯上口，就會有自信及成就感，對學(xué)英文更加起勁。特別是第一次接觸英語的孩子，新鮮感和想學(xué)英語的欲望較強，能很快得學(xué)會唱一些英語兒歌。
第四、歌謠韻文的教學(xué)是在歡快的環(huán)境下進行的，因而孩子們學(xué)習(xí)的興趣很濃，效果也特別好。在幼兒進餐、看圖書、玩玩具時聽歌謠，這種潛移默化的效果會更好。既然歌謠對幼兒英語教學(xué)起著不可低估的促進作用，我們應(yīng)該選擇什么樣的歌謠給兒童呢？我認(rèn)為，可選擇一些內(nèi)容比較簡單、且是幼兒身邊常見的事物，如小動物、家庭成員、食物、身體部位等等。另外，可搭配動作以及節(jié)奏輕快、有趣易學(xué)的都可以選用。如以下動作歌謠：
SometimesIam tall（站起來，并將身體向上伸展）
SometimesIam small（蹲下來，收縮肢體）
SometimesIam very tall（站起來踮起腳尖，更用力將肢體向上伸展）
SometimesIam very tall（蹲下來，并盡可能的將肢體縮得很小）
Now tall ，now small（站起來，蹲下）
Now I am a tiny ball（蹲下雙手抱膝，將身體卷成球狀）
三 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)
幼兒的語言能力是在幼兒一日活動中發(fā)展起來的，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種各樣有意義真實的情景，引導(dǎo)幼兒想說、會說、喜歡說。語言的習(xí)得與周圍環(huán)境息息相關(guān)。英語的學(xué)習(xí)是一種日漸積累的學(xué)習(xí)過程，而不是純粹一種教學(xué)式的學(xué)習(xí)。語言的學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)幾個單詞，更重要的是運用語言來進行日常交流。我盡量用英語與日常活動，早上見到小朋友就親切的說“Good morning， Nice to see you！ （早上好，很高興見到你。）”。小朋友也會用英語問候老師。在課堂上，我總是以親切的教態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對所學(xué)的陌生的英語知識也有“親切感”。在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)隨時進行英語交流，使英語交流成為一種習(xí)慣，循序漸進滲透英語教學(xué)，鼓勵幼兒在日常生活中大膽開口說，用英語表述身邊的物品，運用所學(xué)的簡單句子表達自己的感受，逐漸形成英語思維方式。
四、科學(xué)耐心糾正發(fā)音
3—6歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)闹浒l(fā)音器官，所以他們往往發(fā)音不準(zhǔn)。幼兒發(fā)音的困難主要在不善于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。幼兒發(fā)元音錯誤較少，錯誤往往在輔音，這是因為輔音要依靠唇、舌、齒等運動的細微分化。幼兒由于唇舌的運動不夠有力，下腭不夠靈活，因而發(fā)輔音時往往不夠清楚，說出來的常常是兩個語音之間的音。這為幼兒學(xué)習(xí)語言，特別是英語造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發(fā)音器官的不斷完善和成熟，上述毛病是可以改變的。在英語活動中，我就經(jīng)常碰到幼兒發(fā)生以上的發(fā)音錯誤。
五、挖掘幼兒記憶的潛能
關(guān)鍵詞：幼兒園；英語；教育
目前我國的幼兒教育中，備受關(guān)注的項目中就包括了幼兒英語教育。孩子在幼年時期的學(xué)習(xí)潛力遠遠超出了人們的想象，對語言的掌握速度也是相當(dāng)驚人的。幼兒時期對于語言的學(xué)習(xí)相當(dāng)關(guān)鍵，大腦負(fù)責(zé)語言學(xué)習(xí)的區(qū)域在7歲時就已經(jīng)發(fā)育完成。7歲以下的幼兒主管語言學(xué)習(xí)的大腦區(qū)域是不同的。同時學(xué)習(xí)多國語言對于7歲以下的孩子們來說不但輕而易舉，對發(fā)音的模仿能力也相當(dāng)強，因此，這段時間保證孩子們的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量將使他們一生受益。綜上所述，幼兒英語教學(xué)顯然在幼兒英語教育過程中成為相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。
一、幼兒園英語教育存在的問題
1.教育理念問題
事實上在中國，幼兒園英語教育理念缺失現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。中小學(xué)的英語教育目標(biāo)在于孩子的升學(xué)，幼兒園英語教育不應(yīng)該以升學(xué)為前提，但大多數(shù)幼兒園卻沿用著中小學(xué)的教育理念，加之家長望子成龍望女成鳳心切，因而幼兒英語教育的“小學(xué)化”“成人化”傾向非常嚴(yán)重。當(dāng)前，幼兒英語教育自身的特殊性并沒有在教育的過程中體現(xiàn)出來，教育理念中最基本的要素并沒有被很明確地界定出來。因此，要培養(yǎng)樹立正確的教育理念，無論是對于老師，還是對于家長，都是至關(guān)重要的。
2.幼兒園師資力量不足
目前開展英語教育的幼兒園師資狀況主要分為兩種：一種師資來源是畢業(yè)于幼兒師范類專業(yè)的幼兒教師。這部分老師的幼兒溝通技能爐火純青，但英語在他們的專業(yè)學(xué)習(xí)中所占比重太小，有的甚至是空白，因而英語實力不夠，且不說英語的語法、文法，在發(fā)音方面，他們對孩子今后的英語口語的學(xué)習(xí)也起不到積極的作用。這部分師資得不到及時的后續(xù)培訓(xùn)，必將影響教育質(zhì)量。另一種是直接從高校引進的英語人才。他們的英語語法、概念以及口語發(fā)音對于幼兒英語教育來說達到了一定的高度，可以說無可挑剔，但她們幼教專業(yè)技能相當(dāng)缺失，教學(xué)方法呆板、單調(diào)，無法將孩子們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，從而影響了教育效果。
二、對今后幼兒園英語教育的一些建議
1.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景游戲
喜歡做游戲是幼兒的天性。在幼兒園英語教育中，設(shè)置情景游戲，讓幼兒在游戲中不知不覺地學(xué)習(xí)，對他們的英語掌握有很大的幫助。例如：戶外體育游戲《老鷹捉小雞》是由老師帶領(lǐng)小朋友們用單詞卡的形式集體復(fù)習(xí)所學(xué)的英語單詞，游戲?qū)⒗销棥⒛鸽u、小雞都用英語單詞代表，然后教師喊出一只小雞身上的單詞，老鷹去捉，母雞保護。通過游戲的形式，一些單詞很快就被理解、學(xué)會了。
2.開展兒歌教育
兒歌因其詞句簡單、內(nèi)容生動、互動性高、韻律優(yōu)美等特點，深受幼兒的喜愛。英語兒歌可以激發(fā)幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的英語思維能力。兒歌的節(jié)奏、旋律就像跳動的彈珠一樣，調(diào)動了幼兒所有的感官。例如在學(xué)習(xí)單詞star這個單詞時，我們就可以教給幼兒這首兒歌：
Twinkle Little Star（看星星）
Twinkle，twinkle，little star， 小星星，亮晶晶，
How I wonder what you are！ 你究竟是什么小精靈！
Up above the world so high， 高高住在云天外，
Like a diamond in the sky. 好似鉆石嵌明鏡。
Twinkle，twinkle，little star， 小星星，亮晶晶，
How I wonder what you are！ 你究竟是什么小精靈！
通過兒歌的教學(xué)，不但豐富了幼兒的想象力，調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，在歌唱的過程中，還不覺地提高了幼兒的英語思維能力。
3.豐富肢體語言，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性
肢體語言又稱身體語言，是指人通過頭、眼、手、足、腿等人體部位的動作來傳達人物的思想。教師在英語教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)有效地用好無聲的肢體語言，用肢體語言來表達自己的情感。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，教師自然大方的肢體語言對激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣有著很好的積極促進作用。語言學(xué)家在一份研究報告中指出，人際交往的結(jié)果20%取決于有聲的語言，10%取決于其他客觀條件，剩下的70%都取決于肢體語言。在幼兒英語教學(xué)中，我們就可以一邊念一邊配上相應(yīng)的動作，讓肢體語言為這些靜態(tài)的單詞增添一絲亮色和活力。通過師生肢體的相互交流、表現(xiàn)，吸引幼兒的注意力，使幼兒在寓教于樂的活動過程中輕松學(xué)習(xí)。
參考文獻：
［1］馬圓.幼兒園英語教學(xué)之我見［J］.和田師范專科學(xué)校學(xué)報：漢文綜合版，2008.
摘 要： 英語作為世界通用語，已被國家教育部列為初、高等教育的必修課，國家大力支持英語教育事業(yè)。為培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，英語教育從幼兒抓起已是大勢所趨。那么幼兒英語教育的現(xiàn)狀是什么、存在哪些問題、幼兒英語教育應(yīng)如何實施呢？本文對比進行了分析。
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 英語教學(xué) 存在問題 實施措施
一、幼兒英語教育的現(xiàn)狀
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身體和諧發(fā)展。”幼兒園開展的英語教育要促進幼兒的發(fā)展，面向全體幼兒，尊重幼兒的個體差異，為每個孩子的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。
1.因為家長和社會的熱心而強勢。家長對幼兒園開展英語教育非常支持，不管是英語實驗班還是興趣班，英語字母、圖片卡或英語動畫碟片都能引起大多數(shù)家長的熱情。然而，家長們不知道孩子在學(xué)習(xí)英語中會有怎樣的發(fā)展能力和要求，不知如何正確引導(dǎo)孩子學(xué)英語，造成教育資源的浪費，讓孩子失去游戲和發(fā)展其他能力的時間。
2.幼兒園為了滿足家長的需要，熱衷開展英語教學(xué)活動。有些幼兒教育機構(gòu)是在進行一種新學(xué)科的嘗試和發(fā)展，是以幼兒發(fā)展為目的。但有些不顧自身條件和實力，以贏利為唯一目的，欺騙家長，不利于幼兒發(fā)展的行為，導(dǎo)致整體幼兒英語教育良莠不齊，比較混亂。
3.社會看準(zhǔn)商機，幼兒英語教材琳瑯滿目，《幼兒英語》、《小蜜蜂英語》、《洪恩英語》等名目眾多的教材，還有各種光盤，在極大豐富幼兒英語教材市場的同時，讓老師和家長們犯難，不知選用哪套教材比較好。在教師的培訓(xùn)上，多與一定的教材掛鉤，讓人有推銷教材之嫌。不管是教材還是教師培訓(xùn)，都表現(xiàn)出不正規(guī)的特點，沒有一定的系統(tǒng)性。
二、當(dāng)前幼兒英語教育存在的問題
英語教育的重要性不言而喻，但目前各地的幼兒英語教育狀況不容樂觀，很多幼兒園的英語教育只是蜻蜓點水式的皮毛教育，既無方法，又無效果。表現(xiàn)為：
1.高素質(zhì)的師資隊伍匱乏。開展幼兒英語教育，必須培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)較高的師資隊伍，這類教師不僅要具備一定的英語水平，而且要善于把握幼兒的心理特點，能設(shè)計出生動有趣，調(diào)動幼兒積極性的教育教學(xué)活動。教師在施教時應(yīng)盡量使用標(biāo)準(zhǔn)、活潑的語言，但現(xiàn)在的幼兒園教師，絕大部分畢業(yè)于各個幼兒師范學(xué)校，強調(diào)的是口語、繪畫、舞蹈、聲樂、書法、琴法等專業(yè)技能，英語在幼師專業(yè)教育中基本是空白。
2.幼兒語言環(huán)境營造不足。幼兒園是能夠營造英語氛圍的唯一地方，語言氛圍的營造需要一整套聲、光、圖材料，要有英語故事、動畫片、兒歌、游戲等適合幼兒生理心理特點的各種教育素材。這些素材，就漢語來說，是非常豐富的，但英語素材，在目前教育實踐中，幾乎是一無所有。
3.當(dāng)前幼兒英語教育尚缺乏明確的教育理念，幼兒英語教育自身的特殊性并沒有得到應(yīng)有的重視。幼兒英語教育不能簡單地等同于中小學(xué)英語教育的幼兒化，它的成功需要確立適合自身發(fā)展特點的教育理念，了解幼兒英語教育的重要性，抓緊這段時間對幼兒進行英語教育將會令其一生受益。
三、實施措施
1.培養(yǎng)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師要把英語教學(xué)滲透到豐富多彩的游戲中，讓幼兒通過游戲?qū)W習(xí)英語。其次，從幼兒年齡和心理特點來看，幼兒適合群體互動性學(xué)習(xí)和肢體型學(xué)習(xí)，教師可以在設(shè)計教學(xué)活動時通過讓幼兒模仿與所學(xué)英語含義相近的動作學(xué)習(xí)英語。例如幼兒學(xué)習(xí)句型wash your face時，就可以一邊表演洗臉的動作一邊練習(xí)，輕松愉快地理解這句話的含義。又如學(xué)習(xí)ice-cream這個較長且稍難的英語單詞時，教師可以出示一個冰激凌的圖片，一邊讓孩子觀察，一邊念ice-cream，形象地學(xué)會這個單詞。再次，教師在組織英語活動時，所用的英語口語要盡量幽默，這樣不僅能營造一個輕松、自然、愉快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，而且容易模仿，極大地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。
2.創(chuàng)造良好的英語人際交往和語言環(huán)境。英語人際交往環(huán)境主要指人的因素，即在一定時間內(nèi)，教師在組織幼兒的日常生活（如早晨入園、午餐、課間活動）和正式英語活動中應(yīng)盡量使用英語，給幼兒提供更多接觸、模仿、內(nèi)化英語的機會，讓幼兒在多說、多交流中自然地受到英語語言的熏陶。在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語活動角，為幼兒接觸英語語言信息和主動學(xué)習(xí)提供良好的開放的環(huán)境。如小班在學(xué)過蘋果、梨、橘子等水果名稱后，教師可以設(shè)置一棵立體樹，在英語活動角放置一些橡皮泥、未涂色的水果卡片，讓幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，邊操作邊說，使英語得到反復(fù)練習(xí)。幼兒在興趣的指引下主動積極地自我探索，初步獲得英語語感、英語思維和英語運用意識。
3.重視家庭資源，延伸幼兒英語學(xué)習(xí)的時空。一方面，幼兒園應(yīng)充分調(diào)動家長的積極性，讓家長參與幼兒園的英語教育活動。另一方面，幼兒園應(yīng)幫助家長創(chuàng)造家庭英語環(huán)境，充分利用日常生活的各個環(huán)節(jié)，讓幼兒將學(xué)到的英語與日常生活經(jīng)驗結(jié)合起來，指導(dǎo)家長和幼兒一起閱讀英語圖畫書，看兒童英語電視節(jié)目，做英語游戲，為孩子的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】幼兒英語 教育 現(xiàn)狀 建議
【中圖分類號】G610 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）27-0123-02
英語作為世界通用語言，受到普遍重視。近年來，我國很多地方大興幼兒英語早教，各類辦學(xué)機構(gòu)層出不窮。科學(xué)研究表明，幼兒有著先天的語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢，在幼兒期進行科學(xué)的外語接觸和教學(xué)，對其語言能力培養(yǎng)很有好處。然而，由于當(dāng)前國內(nèi)幼兒英語教育過于火熱，再加之理論和實踐上的不足，導(dǎo)致各類機構(gòu)辦學(xué)水平良莠不齊，辦學(xué)效果也不能達到預(yù)期，甚至背離預(yù)期。只有清醒地走出幼兒英語教育的誤區(qū)，認(rèn)清當(dāng)前現(xiàn)狀，才有可能堅持初衷和理念，扎實地走好幼兒英語教育之路。
一 當(dāng)前幼兒英語教育現(xiàn)狀
1.缺乏科學(xué)的幼兒教育體系和明確的教育理念
幼兒英語教育在我國起步較晚，教育部目前并沒有出臺官方的教學(xué)大綱。因此，各地幼兒辦學(xué)機構(gòu)都是在摸索中前進，尚缺乏明確的教育理念和完善的教學(xué)體系。由于缺乏綱領(lǐng)性的指導(dǎo)，很多辦學(xué)機構(gòu)只能自創(chuàng)體系，或者干脆生硬地照搬中小學(xué)英語教育模式。殊不知，幼兒英語和中小學(xué)英語差異很大，涉及教學(xué)者、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目的等方方面面。而對于教育理念這一深層次的，但同時也是最基本的前提更是少有思索。
2.缺乏高素質(zhì)的幼兒英語教育專業(yè)人才
所有的教學(xué)模式中，施教者也就是教師的作用十分重要，因為幼兒幾乎無自學(xué)能力，教師的作用更是舉足輕重。推行幼兒英語教育，首先需要一支高素質(zhì)的教師隊伍，他們不僅要有專業(yè)的英語教育知識，更要具備教育心理學(xué)和幼兒教學(xué)法方面的專業(yè)技能。只有這樣的教師才能把握好幼兒的心理活動，實施行之有效的教學(xué)方法，也才能真正地達到幼兒英語教學(xué)的效果。然而，我國目前的幼師學(xué)校屬于中專，在大專和本科院校中少有該專業(yè)。幼師學(xué)校的學(xué)生英語水平并不高，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程主要涉及繪畫、音樂、體育、書法等方面，并沒有對英語和心理學(xué)進行專門培訓(xùn)。這類學(xué)校的畢業(yè)生在從事幼兒教育后，很多甚至做起了兼職的英語老師，但在教學(xué)中往往力不從心，其教學(xué)效果難以想象。
3.家長的盲目追求催生了大量不合格的教學(xué)機構(gòu)
實際上，對幼兒進行外語教育的利弊，一直是教育界爭論的熱點。然而，隨著我國改革開放的進程加快和人們物質(zhì)條件的不斷改善，很多家長寧愿盲目地選擇“不要讓孩子輸在起跑線上”，很看重幼兒教學(xué)機構(gòu)的英語教育比重。為了迎合這部分家長的需求，教學(xué)機構(gòu)為了爭奪生源，或者為了增加收益，紛紛推出了“幼兒英語”“雙語教學(xué)”，甚至“外教授課”等噱頭。這類現(xiàn)象在外資和民營教學(xué)機構(gòu)中極為普遍，在公辦教學(xué)機構(gòu)中也呈蔓延態(tài)勢。敏銳的商家也嗅到了其中的商機，不斷地行動起來要在其中分得一杯羹。于是，各式各樣的幼兒英語輔導(dǎo)書籍、光盤和親子活動層出不窮。
上述的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)工具五花八門，甚至魚龍混珠，主管部門也缺乏有效的監(jiān)督措施來確保其合法性和科學(xué)性，這就讓部分家長無所適從，只能眼睜睜地看著自己的孩子成為所謂幼兒英語教育的試驗品。
二 幼兒英語教育的誤區(qū)
1.外語教育越早越好
這個誤區(qū)源自語言學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期假說”（The Critical Period Hypothesis）。1959年，神經(jīng)生理學(xué)家Penfield和Roberts從大腦可塑性的角度提出，十歲以前是學(xué)習(xí)語言的最佳年齡。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Eric Heinz Lenneberg（1967）則根據(jù)醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗，以“神經(jīng)生理學(xué)的觀點”系統(tǒng)地解釋語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，他認(rèn)為人的大腦從二歲時開始側(cè)化（lateralization），在側(cè)化完成前，人是用全腦來學(xué)習(xí)語言，在11～19歲，大腦會完成側(cè)化，從此語言學(xué)習(xí)主要由左邊大腦負(fù)責(zé)。人腦側(cè)化后的語言學(xué)習(xí)不如全腦學(xué)習(xí)時期來得好。因此，語言學(xué)習(xí)最好在大腦完成側(cè)化之前，這也就是所謂語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期。
然而，在我國很多人卻走入了誤區(qū)，甚至有意地歪曲理解上述科學(xué)理論，大力鼓吹兒童學(xué)習(xí)外語越早越好。殊不知，“語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”要起作用是有前提條件的，比如高素質(zhì)的引導(dǎo)者、螺旋上升的引導(dǎo)方式、設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境等等。水平參差不齊的辦學(xué)機構(gòu)，加上部分不良商家的有意鼓吹，越來越多的家庭走進這一誤區(qū)也就不足為奇了。
2.學(xué)校的教學(xué)方式一定是對的
抱著“學(xué)習(xí)英語越早越好”和“絕不能讓自己的孩子輸在起跑線上”的想法，家長們突破地域困難，克服經(jīng)濟壓力，爭相將孩子送往開設(shè)了英語早教的各種機構(gòu)，同時也將滿心的希望寄托在這些機構(gòu)上。
誠然，家長們的殷殷望子成龍之心可以理解，大部分幼兒英語教學(xué)機構(gòu)的初衷也是要讓孩子們學(xué)好外語。可是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前不管公立還是非公性質(zhì)的教學(xué)機構(gòu)，在幼兒教學(xué)體系上或多或少都存在以下不足，且缺乏官方的有效監(jiān)管：（1）教材五花八門，并且很多都硬搬中小學(xué)課本，很難有針對幼兒心理和生理特點的專門教材；（2）教師隊伍良莠不齊，真正掌握專業(yè)英語、幼兒教育心理學(xué)的綜合性高素質(zhì)人才很少；（3）教學(xué)方式?jīng)]有針對性，出現(xiàn)兩個極端，一是用“填鴨式”教學(xué)代替游戲啟發(fā)式教學(xué)，甚至一味地讓幼兒背幾個單詞，學(xué)幾首英文歌曲就是所謂幼兒英語，二是基本忽略了幼兒英語教學(xué)的目的，將系統(tǒng)化的教學(xué)簡化為有著英文字母和單詞的游戲。
三 對當(dāng)前幼兒英語教育的建議
1.正確認(rèn)識，科學(xué)引導(dǎo)
所謂正確認(rèn)識，就是既要承認(rèn)“語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說”的科學(xué)性，認(rèn)同幼兒期學(xué)習(xí)外語的先天優(yōu)勢，同時也要避免對這一理論的夸大化、片面化，甚至扭曲理解予以大肆鼓吹。正確認(rèn)識、科學(xué)引導(dǎo)是首要的前提，否則由此衍生的其他相關(guān)工作都是徒勞，甚至背道而馳。
2.育理念，規(guī)范教學(xué)大綱
在幼兒英語教學(xué)開展得如火如荼的當(dāng)前，卻嚴(yán)重缺乏來自教育主管部門的官方指導(dǎo)性規(guī)范，如明確的幼兒外語教學(xué)理念、完備的幼兒外語教學(xué)大綱等。另外，作為教學(xué)活動中極其重要的教材，目前也沒有一種來自教育主管部門審編的統(tǒng)一版本，取而代之的是各種辦學(xué)機構(gòu)自主研發(fā)的，甚至來自市場上五花八門的課本。唯有來自官方的綱領(lǐng)性指導(dǎo)規(guī)范的出臺，才能改變當(dāng)前的不規(guī)范亂象，從而長效性地對我國幼兒教育產(chǎn)生正面的影響。
3.培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才
如前所述，教師是教學(xué)活動中的重要因素，針對幼兒自學(xué)能力和認(rèn)知能力不足的特點，教師的作用就更加關(guān)鍵，因此培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒外語教育人才勢在必行。
結(jié)合我國幼兒教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀，為了有針對性地加強幼兒外語教育環(huán)節(jié)，可以從以下兩個方面考慮：一是在大專和本科師范院校普遍增設(shè)幼兒英語教育專業(yè)，擴大這類師范生的培養(yǎng)渠道，同時在中專類幼師專業(yè)增設(shè)師范英語課程；二是在師范院校開設(shè)幼兒師范英語培訓(xùn)進修班，對現(xiàn)有幼兒英語教育機構(gòu)的從業(yè)者定期崗培，經(jīng)考核合格確保其具備相應(yīng)的知識和技能再給予上崗資格證，確保這類教師隊伍的基本素質(zhì)。
合格的幼兒英語教育從業(yè)者因其專業(yè)特點，在實際的教學(xué)實踐中能夠比較好地確保以下要求：（1）確保所教知識的專業(yè)性和準(zhǔn)確性，保證學(xué)生學(xué)到的即是正確的，包括英語的發(fā)音、搭配、使用習(xí)慣等；（2）確保因材施教，在教學(xué)活動中充分考慮幼兒的生理和心理特點而后設(shè)置教法，避免照搬中小學(xué)教學(xué)模式，更杜絕學(xué)英語就是背單詞的死板方式；（3）確保幼兒英語教育的重要目的之一是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，主要采取寓教于樂的方式，諸如故事教學(xué)法、情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法要反復(fù)運用到其中；（4）確保家園互動，讓家庭參與其中，使家庭教育成為園區(qū)教育的延續(xù)和補充，提高幼兒英語教育的效果。
參考文獻
關(guān)鍵詞:幼兒英語;教育方法
兒童語言的獲得，包括聽說讀寫四方面能力，每一方面都包括很多不同的技巧。這項任務(wù)很重，但令人驚奇的是兒童很快具備了這些能力。五歲時幾乎所有的重要語言基本到位，盡管還需日趨完善。那么此時，兒童在幼兒園的第二語言英語教育更加重要。下面我們將在幼兒園工程規(guī)劃精神指導(dǎo)下對兒童英語教育的若干方法進行下研究。
一、說唱中學(xué)英語
在幼兒英語教學(xué)中，讓孩子聽歌謠，說韻文，在說說唱唱中學(xué)英文，是一種非常有趣和有效的學(xué)習(xí)方法。
首先，學(xué)習(xí)歌謠韻文不需要該語言的基礎(chǔ)。小朋友們由歌謠的引導(dǎo)進入英文的世界，只要常練習(xí)，能朗朗上口，就會有自信和成就感，對學(xué)英文更加起勁。特別是幼兒園新班的孩子，他們第一接觸英語時，新鮮感和想學(xué)英語的欲望較強烈，能很快的學(xué)會唱一些英語兒歌。
其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛動及愛玩的心理。更加重要的是，運用肢體動作可以幫助孩子記憶和理解，對語言學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。例如，讓學(xué)生作出跑的動作，問學(xué)生cat，cat，what are you doing?學(xué)生回答:I am running。
第三，歌謠韻文的教學(xué)是在歡快的環(huán)境下進行的，因而孩子們學(xué)習(xí)的興趣很濃，效果也特別好。我們還可以讓幼兒在進餐，看圖畫，玩玩具時聽歌謠，這種潛移默化式效果更好。
第四，悅耳的聲音，生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒思維水平。實踐證明，極富特色的韻詩，歌謠及兒歌，旋律好聽，簡單易學(xué)，既能吸引兒童的注意，又能適宜兒童的喜好。所以，用有節(jié)奏的音樂方式來教學(xué)，能增加語言的多樣化和新鮮感，給孩子創(chuàng)造活潑歡快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、建立情景環(huán)境學(xué)英語
研究表明，兒童的第二語言習(xí)得與他們的母語學(xué)習(xí)有許多相似之處。換句話說降落傘式教學(xué)即通過自然，具有激勵性和有意義的情景交際活動，兒童可以自然習(xí)得第二語言，基于這種前提，融合了目前流行的語言教學(xué)原則，流派，方法和技巧和1983年由克拉申和泰如爾提出的自然教學(xué)法(Natural Approach)加之兒童英語學(xué)習(xí)主要途徑來說，交往，我們得知是良好的物質(zhì)環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進作用。這里所講的降落傘式教學(xué)主要指教師根據(jù)幼兒英語的發(fā)展水平，有計劃，有目的地設(shè)置安排一定的情景畫面，活動道具和動手材料，在觀察，操作，游戲中，引發(fā)我們對英語的反應(yīng)和使用。
墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大畫面。它如同一塊黑板，上面寫著教育內(nèi)容，不斷地給幼兒以直接的刺激從而產(chǎn)生潛移默化的影響。根據(jù)不同的場所設(shè)置不同的畫面，寫上相應(yīng)的英文句子。如:幼兒飯后在樓道內(nèi)散步，我們畫上幾個小腳印，寫上Go for a walk或take a walk(散步);這些有趣的畫面，幼兒雖然不認(rèn)識上面的字，卻知道是英文，看到時就會引起對英語的反應(yīng)和使用。
英語角。英語角是一個讓幼兒通過對圖片，實物，頭飾，貼絨，立體沙盤等物品的擺弄和操作在游戲中運用英語的一個區(qū)域。教師的作用是投放材料進行引導(dǎo)。如:在學(xué)過水果名稱后，教師設(shè)置了一棵立體樹，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，讓幼兒畫出水果，幼兒一邊操作，一邊說英語反復(fù)的練習(xí)，有時幼兒會問其他水果怎么說，教師便教給他們，這樣變被動學(xué)為主動要學(xué)。
三、快節(jié)奏的教學(xué)方法
快節(jié)奏教學(xué)并非語速，內(nèi)容進程快，而是根據(jù)兒童心理和語言作為技能來學(xué)習(xí)的特性進行多形式，多手段，多環(huán)節(jié)的課堂操練。兒童注意時間短，注意力容易分散。教師要抓住注意力集中短暫集中的優(yōu)勢以學(xué)生能接受的快節(jié)奏來組織教學(xué)。對課堂高密度，快節(jié)奏的教學(xué)設(shè)計，采用如下方法:
熱身法。課前讓學(xué)生sing a song，接著讓學(xué)生作一分鐘everyday English的，讓課堂一開始就很快充滿了英語氣氛。
利用幻燈片。上課時利用幻燈片幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，生動，直觀的圖片，使學(xué)生對已學(xué)的內(nèi)容過一次“電影”，加快了節(jié)奏。
提問式。
全班提問法。教師面向全班學(xué)生，連珠炮地向?qū)W生作一系列的提問，讓全班學(xué)生迅速回答，培養(yǎng)學(xué)生的反映能力和快速運用英語的能力。
“開火車”提問法。針對老師的問題，每個小組的每個成員“one by one”地回答老師的問題。這樣，使每個學(xué)生的注意力一下子集中起來，加快了學(xué)生的思維速度，迫使他們及時聽懂，及時思考，及時反饋，及時會話，收到了良好的效果。
隨意提問法。老師在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下，問題一出口，手指到之處，那個兒童或那個小組的學(xué)生就要回答。這種提問，學(xué)生練習(xí)覆蓋面廣，密度大，節(jié)奏快。
競賽法。兒童有爭強好勝心理，實行此法教學(xué)，課堂氣氛一下子熱烈起來。
可以分小組競賽，男女生之間競賽，自由組合競賽，個人挑戰(zhàn)競賽等。如教單詞可看誰讀得準(zhǔn)，誰寫的好;教會話時，可競賽誰對話正確，流利，看哪個同學(xué)，哪個組先背出來。競賽項目一出來，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情立刻高漲起來，學(xué)習(xí)自覺性增強，學(xué)習(xí)效率就大大提高了。
幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)性工程正越來越受到家庭社區(qū)學(xué)校的廣泛重視。兒童在幼兒園教育更應(yīng)多角度全方位的進行教育形式的方法的探索和學(xué)習(xí)，以調(diào)動幼兒英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，打好第二語言的啟蒙基礎(chǔ)。總之，從研究中感到，幼兒園進行英語教育必須通過多種形式和方法，創(chuàng)造一個好的語言環(huán)境，調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性，讓兒童在幼兒園中在歡樂和興趣中學(xué)習(xí)。
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關(guān)鍵詞：幼兒；幼兒英語教育；現(xiàn)狀；對策
當(dāng)今英語已是一種具有全球化特征的國際通用語，代表世界前沿的科技知識和互聯(lián)網(wǎng)信息大多用英語來表達。如果不懂英語，國際交流與信息接受都會受到較大制約，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，在這個大背景下，英語教育顯得非常重要。幼兒教育是整個教育工程的起始階段，理應(yīng)先行一步。國內(nèi)外眾多研究表明：幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期、敏感期。[1]因此，開展幼兒英語啟蒙教育是必要的、可行的。《英語》又是我國中小學(xué)的主要課程和中高考的科目。為了適應(yīng)未來社會高速發(fā)展的需要和中小學(xué)教育的需要，“不要讓孩子輸在起跑線上。”以英語教育為特色的幼兒園倍受家長青睞，甚至胎教也進行英語教育。英語在學(xué)前教育中扮演著越來越重要的角色，各類幼兒園掀起幼兒英語教育熱。然而，在我們強調(diào)幼兒英語教育的重要性與緊迫性的同時,幼兒園開展英語教育的條件、質(zhì)量等問題也成為社會日益關(guān)注的焦點。幼兒英語教育是否取得了預(yù)期的效果？在英語學(xué)習(xí)活動中幼兒的身心是否得到了和諧的發(fā)展？因此，對幼兒英語教育進行研究具有時代意義。筆者近期在粵北韶關(guān)和清遠兩市的幼兒園中隨機抽取5所開設(shè)了英語教育的幼兒園和2個幼兒英語培訓(xùn)中心，通過給幼兒教師和幼兒家長發(fā)放問卷、訪談、現(xiàn)場聽課、觀察、與幼兒交談等方式，對幼兒園英語教育現(xiàn)狀進行調(diào)查。得知：幼兒園英語教育有令人滿意的一面，95%的幼兒教師和86.7%的幼兒家長都能認(rèn)識到，幼兒英語教育著重是培養(yǎng)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣和良好的發(fā)音，對幼兒英語教育結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)也較多元化；但幼兒英語教育實踐的結(jié)果卻讓人憂心忡忡。
一幼兒園英語教育存在的主要問題
（一）幼兒園英語教育缺乏規(guī)范的管理
由于幼兒教育不屬于義務(wù)教育范圍，而幼兒英語教育作為學(xué)前教育的新生事物，尚處于探索發(fā)展階段。從《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等國家的學(xué)前教育指導(dǎo)性文件，到地方的幼兒教育管理條例，對幼兒英語教育的目標(biāo)、內(nèi)容、評價等一直沒有清晰明確的規(guī)定。由于缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，再加上人力不夠、政策不全、經(jīng)驗不足等因素的影響，當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T對幼兒園英語教育缺乏科學(xué)規(guī)范的管理。在市場經(jīng)濟環(huán)境下，受利益驅(qū)使，幼兒園為了迎合家長的需求，吸引生源，積極“創(chuàng)收”，許多幼兒園在不具備合格的軟硬件條件下，也盲目開展幼兒英語教育。調(diào)查了解到，有一半的幼兒園開設(shè)了幼兒英語課程或英語興趣班，其中大部分是私立園。這些幼兒園無論是教育經(jīng)費的分配使用、幼兒英語教師的配備或是幼兒英語教育教研的開展都沒有明確要求。一些幼兒園為了節(jié)約資金，一般一個年級甚至一個幼兒園只有一套幼兒英語教材及配套的教具，教師輪流使用，更不用說現(xiàn)代教育設(shè)備的配制，這給教師的工作帶來很大的不便，也不利于幼兒學(xué)習(xí)英語。
（二）幼兒英語教育內(nèi)容脫離幼兒生活實際，出現(xiàn)“跟風(fēng)”現(xiàn)象
由于教育主管部門在幼兒英語教育教材和教育內(nèi)容方面沒有明確的規(guī)范和指引，因此在市場機制下，各幼兒園使用的教材五花八門，多數(shù)是聽從經(jīng)銷商的推薦，缺乏主動性、科學(xué)性，出現(xiàn)“跟風(fēng)”現(xiàn)象。筆者從書店和網(wǎng)上調(diào)查了解到，現(xiàn)在市場上有關(guān)幼兒英語的書籍多且雜，而適合幼兒園英語教育的教材卻很少，配套的教具也不多。調(diào)查的幼兒園較多的是選用《托福幼兒英語》、《劍橋幼兒英語》、《小星星英語》、《LoveEnglish》等幼兒英語書。通過訪談了解到，大多數(shù)幼兒英語教師反應(yīng)，這些教材難度大，許多內(nèi)容不太切合幼兒實際。如：顏色color、動物animal、交通transportation、身體body等，這些抽象的概括性的內(nèi)容不適合幼兒的具體形象思維特點。在調(diào)查大班幼兒時，大半幼兒直言他們不喜歡英語，原因是英語太難了。怎樣才能根據(jù)本園實際，選定適合幼兒年齡特點及知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的教材和教育內(nèi)容，是幼兒園英語教育亟待解決的問題。幼兒園在選擇英語教育內(nèi)容時，應(yīng)冷靜思考，根據(jù)本園軟硬件選擇合適的幼兒英語教材和教育內(nèi)容，所選的內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活實際，應(yīng)是幼兒感興趣的。并在實踐中不斷反思，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)實際狀況調(diào)整英語教育內(nèi)容。
（三）幼兒英語教育方式方法單調(diào)，小學(xué)化傾向嚴(yán)重
調(diào)查了解到，幼兒園對幼兒實施英語教育基本上是依托課堂環(huán)境，普遍是每周進行兩次英語課堂集體教育活動，課程安排缺乏靈活性，基本沒有將英語教育貫穿于幼兒一日生活中，不符合幼兒教育情境性和生活化的特點，這對幼兒學(xué)習(xí)英語是非常不利的。在方式方法上，筆者觀察幼兒英語課堂，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒教師基本按小學(xué)化的英語教育方式，用講授的方法進行，從學(xué)字母開始，教幼兒機械地讀單詞、短語和句子。而不是注意情景教育，設(shè)置活潑生動的場景，采用游戲的方式引導(dǎo)幼兒進入多彩的英語世界。且看一個幼兒英語興趣班的教育片段：在一個30多人的課堂上，教師教幼兒認(rèn)識“大”和“小”兩個意思相反的英語單詞。在沒有借助任何直觀手段的情況下，教師直接教讀字卡“big”、“small”。接著組織句子“Iambig.”“Youaresmall.”讓幼兒跟著老師念；然后教讀“Big,big,Iambig.Small,small,youaresmall.”幼兒懵懵懂懂地、機械地跟著念，實際上沒有真正理解“big”、“small”的涵義。加之人數(shù)過多，缺乏良好的師幼互動。不一會兒，大部分幼兒注意分散，開始搞小動作。這種儼然小學(xué)化的教育方式單調(diào)，不合適幼兒年齡特點，而且填鴨式的教育方法嚴(yán)重違背了幼兒具體形象性的心理特點，讓幼兒感到枯燥乏味，興趣索然。名義上“興趣班”，卻實實在在地名不副實。長此以往，不僅幼兒沒學(xué)好英語，而且使幼兒對英語產(chǎn)生厭惡感，更嚴(yán)重的是讓幼兒形成了不良的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重影響往后的小學(xué)學(xué)習(xí)，后患無窮。
（四）幼兒園英語教育師資力量薄弱
幼兒園英語教育師資力量薄弱，幼兒教師英語水平低下，缺乏幼兒英語教育專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，是幼兒園英語教育存在問題的重要原因。粵北的幼兒園英語師資嚴(yán)重缺乏，有些幼兒園只有1-2個老師懂些英語，就承擔(dān)了全園的英語教學(xué)。筆者在一間全園開設(shè)幼兒英語教育的市一級幼兒園調(diào)查了解到，全園有28位老師，達到三級公共英語水平和專業(yè)英語水平的教師比例分別為10.7%(3人)和3.5%（1人），有85%的幼兒教師從未參加過任何英語水平考核；只有一位教師在幼兒師范學(xué)校就讀時選修過《幼兒英語教學(xué)法》課程；只有一位受過英語專業(yè)訓(xùn)練的教師的口語較為準(zhǔn)確，語音和語調(diào)較為規(guī)范，其余教師都沒有接受過英語口語訓(xùn)練。加強幼兒教師英語培訓(xùn)的力度顯得越來越迫切了。幼兒教師的英語水平主要是通過兩種途徑獲得提高：一是就讀幼師和師范院校的學(xué)前教育專業(yè)時的《英語》課程學(xué)習(xí)；二是英語培訓(xùn)，這是大多數(shù)幼兒教師提高英語水平的主要途徑。職后培訓(xùn)是引導(dǎo)幼兒教師自主學(xué)習(xí)的有效途徑，可以促進幼兒教師的專業(yè)自我成長，也是幼兒英語教師提高英語教育水平的重要途徑。然而，調(diào)查顯示，在開有英語教育的幼兒園里，只有13.3%的幼兒教師參加過職后的幼兒英語教育培訓(xùn),一學(xué)期或一年一次。培訓(xùn)的形式僅是關(guān)于某種幼兒英語教材的講座，培訓(xùn)的內(nèi)容幾乎都是幼兒英語教育方法，沒有涉及英語專業(yè)基本知識，如：語音基礎(chǔ)訓(xùn)練、口語能力訓(xùn)練、教育組織語言訓(xùn)練。究其原因，一方面是因為能提供較系統(tǒng)的幼兒英語教育培訓(xùn)的機構(gòu)和機會很少；另一方面，參加系統(tǒng)培訓(xùn)費用較高，幼兒園往往從經(jīng)費考慮，節(jié)省開支，采取“舍系統(tǒng)，求簡單”的培訓(xùn)方式。為了節(jié)省教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)費用，每次培訓(xùn)派一個“代表”參加學(xué)習(xí)，回來后再與本園教師交流。因此培訓(xùn)的質(zhì)量可想而知，學(xué)習(xí)的效果令人擔(dān)憂。總的來說，幼兒園英語教師數(shù)量少，水平低，職前教育和職后培訓(xùn)狀況不佳，造成幼兒園英語師資力量薄弱，從而嚴(yán)重影響了幼兒英語教育的質(zhì)量和教育水平的提高。
（五）缺乏英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境
兒童在人生的最初幾年能學(xué)會用母語與他人進行自由地交流，正是得益于自然的母語環(huán)境。因此，對幼兒進行英語教育，語境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。據(jù)觀察，開設(shè)了英語教育的幼兒園，只有少數(shù)幼兒在早上入園或者下午離園時會跟老師說“goodmorning”、“goodbye”，很少幼兒在日常生活中會主動用英語與老師、小伙伴對話的。筆者曾嘗試用英語和大班小朋友交談，問一些日常用語，如“Howareyou?”、“what’syourname?”只有極少數(shù)幼兒能大膽地用英語說出自己的名字，并對問話進行回復(fù)的。大多數(shù)幼兒或閉口沉默或膽怯地離開。從幼兒的表現(xiàn)來看，幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣不大，積極性不高，幼兒園英語教育并沒有取得應(yīng)有的成效。這主要源于幼兒缺乏日常學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。（1）幼兒園英語教育未深入幼兒的日常生活，缺乏英語語境。從調(diào)查來看，開設(shè)英語的幼兒園有主動創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的意識，普遍開展了英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作，但是過于簡單，沒有細化到日常教育活動的每個環(huán)節(jié)中。部分幼兒園活動區(qū)域布置了一些英語單詞圖卡，幫助幼兒識記和鞏固所學(xué)的知識。但是這些詞卡內(nèi)容僅是來源于英語教材里的內(nèi)容，大多與幼兒的生活實際不相關(guān)。這樣的環(huán)境布置只從教本出發(fā)，過于局限，內(nèi)容的更換也不及時，一個月?lián)Q一次，詞卡最終只發(fā)揮“點綴”墻飾的作用，違背了最初的意愿。另一方面，在幼兒一日生活中，只有少數(shù)幼兒教師能有意識地滲透英語教育，如提醒幼兒“Washyourhands.”“Drinkmilk.”絕大部分老師除了在英語課堂外，幾乎不用英語與幼兒交流。原因在于，一些教師缺乏將英語教育滲透于幼兒一日生活中的意識；或是一個幼兒園只有1-2個英語老師，其他教師沒有能力在組織幼兒生活活動中滲透英語教育。（2）家庭欠缺英語學(xué)習(xí)語境。接受調(diào)查的家長表示幾乎不能進行日常英語對話，只能是配合教師監(jiān)督幼兒聽英語磁帶。少數(shù)的家長能夠為孩子購買一些英語書籍、光盤和磁帶，并和幼兒一起用手機或電腦學(xué)習(xí)英語，嘗試與幼兒用英語對話，但是能持之以恒的家長幾乎沒有。受家長英語水平所限，家庭英語語境匱乏，使幼兒在幼兒園所學(xué)習(xí)的英語無法得到鞏固和運用。另外，接受調(diào)查的幼兒教師中有60%的教師認(rèn)為，家園互動遇到的困難主要是家長的教育觀念問題。家長較注重幼兒英語輸出情況，當(dāng)幼兒短時間不會說、寫英語時，家長便對幼兒園英語教育的成效持懷疑態(tài)度，不能積極地配合幼兒園的英語教育工作。家長“望子成龍”、“望女成風(fēng)”心切，急功近利，給幼兒造成心理負(fù)擔(dān)，挫傷幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性。同時，由于得不到家長的有力支持，也會影響幼兒教師的工作積極性和信心，從而影響幼兒園英語教育的效果。
二幼兒園英語教育的對策與建議
（一）健全制度，規(guī)范管理，嚴(yán)把幼兒英語課程的開設(shè)
首先，嚴(yán)把幼兒園英語課程的開設(shè)關(guān)。一方面，我們承認(rèn)英語對幼兒的發(fā)展是有很大價值的，但是我們不能盲目夸大英語學(xué)習(xí)的意義。為幼兒的終身發(fā)展著想，學(xué)前階段應(yīng)把母語——漢語普通話的學(xué)習(xí)放在幼兒語言教育的第一位。任何影響幼兒母語發(fā)展的第二語言教育都有可能導(dǎo)致兒童發(fā)展的嚴(yán)重失誤。[2]另一方面，教給幼兒的英語應(yīng)是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的，教育方法是科學(xué)的。否則，不科學(xué)的英語教育會削弱幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，不規(guī)范的語音語調(diào)將嚴(yán)重影響幼兒今后的英語學(xué)習(xí)，給幼兒發(fā)展帶來很大的負(fù)面影響，后患無窮。為此，要嚴(yán)把幼兒園英語課程的開設(shè)關(guān)。不教總比教壞的好，教壞了才來糾正就難了。不具備師資條件和良好硬件設(shè)備的幼兒園不能開設(shè)英語課程。其次，明確幼兒英語教育的目標(biāo)。如果缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，幼兒英語教育的目標(biāo)沒有清晰的界定，就不知如何才算成功的幼兒英語教育，這是亟需解決的問題。我們認(rèn)為，幼兒英語教育目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，提高運用語言進行交往的積極性。通過學(xué)習(xí)日常基本英語詞匯和簡單的交際用語，發(fā)展聽說能力，增強他們的語言敏感性，培養(yǎng)初步的英語語感和文化意識。第三，規(guī)范幼兒英語教育使用的教材。引導(dǎo)幼兒園選擇規(guī)范的幼兒英語教材，科學(xué)選擇教育內(nèi)容。在選擇教材時，要考慮本園的師資條件，如果本園教師整體上英語水平偏低，可選擇有多媒體軟件配套的教材，這樣在一定程度上可以彌補師資水平的不足。幼兒英語教育內(nèi)容的選擇符合幼兒生理心理特點，切合幼兒生活實際。
（二）創(chuàng)設(shè)豐富的英語學(xué)習(xí)語境，把英語教育滲透在幼兒的一日活動中
（1）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。語言掌握有兩種基本途徑：即學(xué)習(xí)和習(xí)得。學(xué)習(xí)是指兒童有意識地、系統(tǒng)地和正規(guī)地學(xué)習(xí)語言的過程；習(xí)得是兒童在自然的語言環(huán)境中,自然而然地獲得語言的過程。[3]這說明語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)是十分重要的。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)英語的主要陣地。因此，在讓幼兒學(xué)好母語的前提下，創(chuàng)設(shè)有利于提高幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的語言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極學(xué)習(xí)英語。首先，布置英語豐富的環(huán)境。在幼兒園的外墻、內(nèi)墻、走廊、樓梯轉(zhuǎn)角等墻面上設(shè)計適于幼兒欣賞學(xué)習(xí)的圖文并茂的英語單詞、短語、句子等英文圖片，或者在幼兒園日常用品上張貼相應(yīng)的英語名稱，在活動區(qū)張貼一些與最近教育內(nèi)容相符的英文圖片等，以便于幼兒隨時隨地瀏覽其內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語。其次，創(chuàng)設(shè)寬松的語言交往環(huán)境。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，充分利用各種機會，引導(dǎo)幼兒積極運用英語，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴用英語交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。（2）把英語教育滲透在幼兒的一日活動中。第一，語言能力是一種綜合能力，幼兒英語的發(fā)展與其思維、情感、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的。學(xué)習(xí)英語必須要掌握一系列的知識，完成這一認(rèn)知過程需要長時間地不斷復(fù)習(xí)和鞏固。因此，英語活動要滲透到幼兒一日生活的各項活動中，包括集體教育、區(qū)域活動、游戲活動、各生活環(huán)節(jié)等，讓幼兒不斷復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的內(nèi)容。同時，從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，幼兒大腦神經(jīng)細胞較脆弱，容易疲勞，能夠主動集中注意的時間較短，5-6歲幼兒有意注意的時間約8分鐘，因此幼兒英語教育活動不宜長時間的集中進行，而應(yīng)貫穿于幼兒的一日生活中，不斷喚起幼兒的注意[4]。第二，幼兒的英語能力是在日常生活積極主動地運用的過程中發(fā)展起來的。因此，英語教育僅靠教師的英語課堂集中“教”是難以掌握的，應(yīng)當(dāng)滲透在幼兒的一日活動中，對幼兒進行隨機的教育。用英語組織日常活動,讓幼兒有聽和模仿的機會。在晨間活動、餐前餐后，可適當(dāng)播放一些賞心悅目的幼兒英語兒歌、歌曲，讓幼兒感受英語的語音語調(diào)和節(jié)奏韻律；或用英語介紹食物，既可以引起幼兒的食欲，又能讓幼兒在真實的生活中學(xué)習(xí)英語；在自由活動時，和幼兒一起欣賞幼兒英語的音像故事，或少兒英語電視節(jié)目，幼兒通過聆聽英語故事掌握英語最基本的詞語和句型，使幼兒在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)英語；在幼兒入園離園時,鼓勵他們用英語打招呼、問候。還可以階段性地組織趣味性的英語主題活動，在游戲中運用英語表達和交往，通過幼兒感興趣的活動，在培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣的同時，讓幼兒輕松地掌握常用的英語單詞和短語，從而使幼兒自然而然地獲得英語表達能力[5]。
（三）加強幼兒英語師資隊伍建設(shè)
幼兒英語教師素質(zhì)的優(yōu)劣直接影響幼兒英語教育的質(zhì)量。一方面，幼兒園應(yīng)加強對幼兒英語教師的培訓(xùn),不僅要求幼兒教師準(zhǔn)確理解和掌握幼兒英語教育目標(biāo)、原則和教育方法等理論知識，尤其在英語語音和口語方面,加強訓(xùn)練發(fā)音的準(zhǔn)確性和口語的流暢性；而且還應(yīng)經(jīng)常組織觀摩示范課等教研活動，開展幼兒英語口語、聽力、詞匯、英語兒歌和游戲等方面的教育研究,互相聽課、相互評議、互相學(xué)習(xí)，解決教育中的難題，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時提出改進的意見和建議，促進英語教育水平共同提高。另一方面,幼兒英語教師可借助現(xiàn)代化多媒體設(shè)備自主學(xué)習(xí)提高。如：錄音磁帶、光盤、網(wǎng)絡(luò)等，自我糾正發(fā)音，學(xué)習(xí)他人好的教育經(jīng)驗，豐富英語教育的知識；從而不斷改進幼兒英語教育方法,有效提高教育質(zhì)量。
（四）家園合作，多方力量促進幼兒英語教育
幼兒園的工作離不開家長的配合。幼兒英語教育需要家庭提供生動、切實的英語運用情景，家長的參與是幼兒有效習(xí)得英語的關(guān)鍵，因此，英語教師與家長應(yīng)緊密溝通、密切合作。幼兒園根據(jù)幼兒不同年齡發(fā)展階段的特點，制定符合其規(guī)律的階段性英語教育目標(biāo)，如：設(shè)定學(xué)期或?qū)W年的幼兒英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，由家長和幼兒園共同完成。幼兒園及時將幼兒的英語學(xué)習(xí)情況反饋給家長。例如，利用幼兒入園、離園環(huán)節(jié)，與家長交流引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語的方法；通過開家長會、開展幼兒英語親子活動、開設(shè)家庭英語教育講座，向家長發(fā)放幼兒英語學(xué)習(xí)資料，家訪、家園聯(lián)系冊等途徑，或是依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體，如組建QQ群、微信群、博客論壇等方式，及時讓家長了解最新幼兒英語教育動態(tài)，并引導(dǎo)家長樹立正確的幼兒英語教育觀，更好地配合幼兒園開展英語教育活動，將英語學(xué)習(xí)氛圍帶到幼兒家庭生活中，努力為幼兒創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)和運用的環(huán)境。
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為了能客觀地了解杭州學(xué)前幼兒英語教育現(xiàn)狀，采用了三種方法。首先針對家長設(shè)計了問卷，共有37個問題，涉及到家長的職業(yè)背景、教育程度、教育理念、幼兒情況、幼兒園開設(shè)英語情況、課外上培訓(xùn)班情況、教師及教材、教學(xué)方法等方面的問題。調(diào)查對象主要為杭州市主城區(qū)3～6歲的在園幼兒家長。為了保證采樣的廣度和信度，筆者分別在幼兒園、醫(yī)院、各類早教機構(gòu)、廣場等地點進行隨機調(diào)查，向被調(diào)查者發(fā)放了200份問卷，收回有效問卷168份，回收率達84%。其次是電話采訪。筆者對27所幼兒園進行了電話采訪，了解了幼兒園開設(shè)英語課程的情況。最后是實地考察。筆者以家長身份帶著孩子親身體驗了7家社會幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)的課程和其他相關(guān)情況。
二調(diào)查結(jié)果及分析
(一)英語課程在杭州市幼兒園和培訓(xùn)機構(gòu)的開設(shè)狀況
筆者隨機抽取了27所公辦幼兒園對其進行了電話采訪，除了兩所幼兒園表示開設(shè)了國際班有英語課程外，其他都表示沒有開設(shè)正式的英語課程。在調(diào)查的公辦幼兒園中，只有浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院附屬幼兒園國際部和浙江大學(xué)附屬幼兒園試驗園設(shè)有英語課程，授課教師為中國老師，前者為混齡兒童一起授課。有部分私立幼兒園也開設(shè)了英語課程，如杭州吉的堡雙語幼兒園、杭州水景城雙語幼兒園、小世界定安國際幼兒園等，這些幼兒園的主打課程就是英語，特色就是英語教學(xué)，而且部分為中外合作辦學(xué)。另外筆者了解到有極少幼兒園開設(shè)有英語興趣班，例如杭州市級機關(guān)幼兒園燈芯巷園區(qū)、杭州師范大學(xué)附屬幼兒園、綠洲花園幼兒園等。我們了解到杭州市教育局為了防止幼兒教育小學(xué)化禁止在幼兒園開設(shè)語、數(shù)、外等課程。這可能是公辦幼兒園沒有開設(shè)英語課程的主要原因。與幼兒園不同，社會幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)幼兒英語課程開辦得如火如荼。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅西湖區(qū)文一路到文三路這一小區(qū)域里就有近20家社會培訓(xùn)機構(gòu)針對3～6歲的幼兒開設(shè)了專門的英語課程。調(diào)查結(jié)果顯示，19%的家長給孩子在幼兒園以外的社會英語培訓(xùn)機構(gòu)報名學(xué)習(xí)英語;31%的家長表示目前還沒報，但是正在考察中，打算給孩子報英語培訓(xùn)班;另有3%的家長表示專門請人對孩子進行個別英語教學(xué);47%的家長表示目前還沒有在幼兒園以外培訓(xùn)機構(gòu)給孩子報名學(xué)習(xí)英語。由此可見，社會上超過半數(shù)的家長對孩子的英語學(xué)習(xí)非常重視。杭州市主城區(qū)2010年在園幼兒人數(shù)為10萬多［2］410，那么保守估計參與社會機構(gòu)英語培訓(xùn)的幼兒人數(shù)也在5萬左右。問卷顯示，在孩子每年學(xué)習(xí)英語的花費上，42%的家長為500元以下;42%的家長的花費在500～2000元，15%的家長花費為1～2萬元;另外少數(shù)家長的花費在2萬元以上。據(jù)此估算，杭州市主城區(qū)每年花費在幼兒英語教育上的費用就有一個億，但幼兒學(xué)習(xí)英語的效果不清晰。
(二)幼兒英語教育存在的問題
1．家長對幼兒學(xué)習(xí)英語的目的認(rèn)識不足幼兒園、社會培訓(xùn)機構(gòu)和家長對待幼兒學(xué)習(xí)英語基本都持支持態(tài)度。大部分家長(68%)認(rèn)為學(xué)前幼兒學(xué)習(xí)英語非常重要和必要，絕對多數(shù)家長(62．5%)堅持幼兒應(yīng)該在6歲之前開始學(xué)習(xí)英語。大部分家長也漸漸認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒對英語的興趣對幼兒學(xué)習(xí)英語有著重要的影響，有近55%的家長認(rèn)為幼兒英語學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)興趣;18%的家長認(rèn)同語言學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)為幼兒時期開始學(xué)英語比較容易培養(yǎng)幼兒的聽音辨音能力;也有11%的家長認(rèn)為現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)是為了今后的考試;還有10%的家長是隨大流;6%的家長為了孩子今后出國留學(xué)打算。此外，55%的家長認(rèn)為幼兒階段的英語學(xué)習(xí)，最重要的是孩子的聽說能力的提升，而不是讀、寫能力。可見，雖然家長開始意識到培養(yǎng)幼兒英語交際能力的重要性，仍不能完全擺脫應(yīng)試教育的影響，幼兒學(xué)習(xí)英語帶著功利的色彩，部分家長對于幼兒英語教育的目的認(rèn)識不足。調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)一些幼兒英語教師和家長簡單地把幼兒能讀幾個單詞、唱幾首英文兒歌作為幼兒英語學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)。
2．幼兒英語教學(xué)師資隊伍欠合理穩(wěn)定
幼兒英語教師類型多樣化。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒英語教師既有中國教師，也有外籍教師;既有全職教師，也存在外聘教師。筆者在觀摩課堂教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，外教可以為幼兒創(chuàng)造一個純真的、原汁原味的英語環(huán)境，對他們的英語語言學(xué)習(xí)來說應(yīng)該是大有益處。如果幼兒長期處于這樣的語言環(huán)境，就能自然地、如同他們本國語兒童一般習(xí)得英語。可惜的是，這樣的學(xué)習(xí)時間可謂短少，每周一次，每次約1個小時，這對于培訓(xùn)機構(gòu)宣稱的“習(xí)得”英語還差得遠。此外，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)大部分培訓(xùn)機構(gòu)的外教并沒有獲得國際英語教師資格證書，外教的資質(zhì)沒有保證，且外教師資經(jīng)常更換，不穩(wěn)定。專職教師能對幼兒有更加全面的、系統(tǒng)的、延續(xù)的了解，從而能進行針對性的教學(xué)，達到預(yù)期的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前還存在一定比例的外聘老師(約占30%)，他們對幼兒缺乏必要的了解，與幼兒相處時間甚短，這些都在一定程度上阻礙了正常的英語教學(xué)，削弱了教學(xué)效果。其次，幼兒英語教師學(xué)歷層次、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不理想。幼兒英語教師大部分為本科學(xué)歷，約占55%;大專學(xué)歷約為39%，個別達到研究生學(xué)歷。在這些教師中有47%的英語專業(yè)出身，40%的為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，剩余13%的為其他專業(yè)，從中可以發(fā)現(xiàn)，既具備英語專業(yè)技能，又具備學(xué)前教育素養(yǎng)的幼兒教師幾乎沒有。此外，還有33%為非師范類。從某種程度上講，他們?nèi)狈處煴貍涞幕舅仞B(yǎng)和教學(xué)技能。因此，這些教師常常會遇到如下窘境:英語專業(yè)背景的老師不熟悉兒童的心理和認(rèn)知發(fā)展特點，無法有效地組織適合幼兒的課堂教學(xué)，通常課堂秩序混亂，不能引起兒童興趣，這種情況也出現(xiàn)在外教的課堂中;學(xué)前教育專業(yè)背景的學(xué)生雖能較好地根據(jù)幼兒的心理和認(rèn)知發(fā)展特點來組織教學(xué)活動，但在英語語音、語調(diào)和表達方面稍遜一籌，難免出現(xiàn)力不從心的局面。再次，幼兒英語教師呈女性化及年輕化趨勢，缺乏教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能。從問卷的調(diào)查結(jié)果來看，幼兒英語教師女性化傾向特別嚴(yán)重，男女性別比為2∶7。男性教師具有諸多不可替代的優(yōu)勢，可以打破幼兒教育領(lǐng)域原有的女性單一的思維方式，使整個幼兒教育領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展思維更加多元化，有利于幼兒教育領(lǐng)域更全面和諧的發(fā)展［3］。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)幼兒英語教師年齡在24～28歲左右，也有部分教師年齡還不到24歲，年輕教師充滿熱情，教學(xué)方式相對活潑，但相對缺乏教學(xué)經(jīng)驗，課堂效率不高，教學(xué)效果也受影響。
3．幼兒英語教材缺乏系統(tǒng)性
數(shù)據(jù)顯示，在教材方面13%的教學(xué)機構(gòu)采用國外原版教材，31%采用國內(nèi)教材，25%采用自編、自創(chuàng)教材，還有31%的幼兒園或英語機構(gòu)沒有相關(guān)的教材。可以發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園或英語機構(gòu)依賴現(xiàn)有的教材進行教學(xué)，尤其是采用國內(nèi)教材;也有部分實力較強的英語機構(gòu)采用自編、自創(chuàng)教材。但是筆者對這些教材進行了深入的觀察和分析后發(fā)現(xiàn)，所謂的自編和自創(chuàng)教材也是由現(xiàn)有的幼兒教材進行簡單的拼湊和整合，還有一些幼兒園和英語機構(gòu)索性不使用任何教材，教學(xué)內(nèi)容直接由英語老師決定，教學(xué)內(nèi)容欠系統(tǒng)性。根據(jù)筆者對教材的分析，結(jié)合家長對教材的反饋發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上教材配備了VCD和錄音磁帶等視頻和音頻材料(55%)，同時也有卡片、掛圖和指偶等其他輔助的教具;高達76%的家長認(rèn)為其幼兒所使用的教材內(nèi)容興趣度高;絕大多數(shù)家長(79%)肯定教材內(nèi)容注重幼兒的聽說能力培養(yǎng)。但是調(diào)查也發(fā)現(xiàn)部分教材知識化傾向嚴(yán)重，不符合幼兒的認(rèn)知和興趣。另外調(diào)查也發(fā)現(xiàn)雖然大部分教材都配有音頻，相當(dāng)一部分的教材配套音頻語音語調(diào)不夠生動，不能引起幼兒興趣。另有16%的培訓(xùn)機構(gòu)開發(fā)了與教材配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，比較受孩子歡迎。
三對策
(一)加強對幼兒英語教育的管理和指導(dǎo)
語言學(xué)大師Chomsky早在1957就提出了生成語言學(xué)理論，認(rèn)為大腦中存在一個內(nèi)在的語言習(xí)得機制，或稱普遍語法，它能夠幫助兒童積極有效地習(xí)得母語，這個內(nèi)在的語言習(xí)得機制在成人后就退化［4］。雖然學(xué)界對于語言關(guān)鍵期的起始時間有爭論，我們認(rèn)為在語言關(guān)鍵期內(nèi)為幼兒創(chuàng)造良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境對于幼兒學(xué)習(xí)外語，尤其是在聽音辨音方面有相當(dāng)優(yōu)勢。縱觀杭州學(xué)前幼兒英語教育現(xiàn)狀，開設(shè)英語課程的幼兒園為少數(shù)，家長只好轉(zhuǎn)向社會上費用昂貴的幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)，一些中低收入的家庭由于條件的限制，家長即使意識到幼兒時期為語言學(xué)習(xí)的黃金期，也無法負(fù)擔(dān)每年1～2萬的學(xué)費。杭州市2010年用于教育科技的支出達到134．73億元，增長24．3%，高于財政收入增長率22．2%兩個百分點［2］34，杭州優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育覆蓋率更是達到了65%［2］410。這些數(shù)據(jù)表明杭州有能力在條件成熟的公辦幼兒園開設(shè)英語課程進行教學(xué)實驗，為今后幼兒園全面開設(shè)英語課程積累經(jīng)驗。教育部門應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心發(fā)展和語言學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律來設(shè)置英語課程，對幼兒英語教育進行全面管理和指導(dǎo)，制定嚴(yán)格的幼兒英語教師準(zhǔn)入資格標(biāo)準(zhǔn)，加強幼兒英語教師聘用管理。對幼兒英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行指導(dǎo)，規(guī)范教材的使用。
(二)明確幼兒學(xué)習(xí)英語的目的
Krashen(1982)提出了情感過濾假說。他認(rèn)為第二語言習(xí)得的成功取決于學(xué)習(xí)者的情感因素，消極態(tài)度(包括缺少動機或自信和學(xué)習(xí)熱情)被認(rèn)為是一種濾器，阻礙學(xué)習(xí)者對輸入信息的運用，從而影響語言學(xué)習(xí)的結(jié)果［5］。興趣是兒童活動的中心，而教師是教育的指導(dǎo)者［6］，所以幼兒英語教育需把小孩的興趣作為出發(fā)點。要通過培訓(xùn)和宣傳，讓幼兒園負(fù)責(zé)人、幼兒園英語教師及幼兒家長明確幼兒英語教育的目的。幼兒英語學(xué)習(xí)的目的主要是讓幼兒在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期通過語音輸入刺激語言中樞，培養(yǎng)良好的聽音辨音能力及語感，激發(fā)幼兒對英語發(fā)音和英語活動的興趣。足夠的聽力輸入量才能真正讓孩子有開口輸出的積累，縮短語言沉默期。
(三)開設(shè)學(xué)前幼兒英語教育專業(yè)，構(gòu)建穩(wěn)定合理的師資隊伍
目前幼兒英語教師的專業(yè)知識背景并不理想，很少有既通曉英語專業(yè)知識，又熟悉兒童認(rèn)知特點，精通幼兒教學(xué)法的教師。即便是諸多培訓(xùn)機構(gòu)聘請的專職或兼職外籍人士也對學(xué)前教育和兒童心理學(xué)了解甚少。目前的這一現(xiàn)狀與高等教育的培養(yǎng)體系不無關(guān)聯(lián)，因為國內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，學(xué)前教育是專業(yè)主干課和核心課，而英語只是公選課;國內(nèi)英語專業(yè)的課程設(shè)置中根本沒有學(xué)前教育這一模塊方向。建議高校應(yīng)根據(jù)社會和實際的需要開設(shè)學(xué)前幼兒英語教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒英語教師，或者在相關(guān)的學(xué)前教育專業(yè)加強學(xué)生在英語發(fā)音、口語方面的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，具備必要的西方文化常識。英語專業(yè)在重視傳統(tǒng)的英語聽、說、讀、寫和譯等技能和文化知識的同時，也應(yīng)該拓展“學(xué)前教育”的模塊方向，讓學(xué)生了解幼兒的身心特點，掌握必要的幼兒教學(xué)法，真正意義上向社會輸送理想的幼兒英語教學(xué)人才。
(四)科學(xué)選擇系統(tǒng)化教材
一、英語教育生活化，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍
語言是人和人交流的重要工具，一旦離開使用和交流，就很難學(xué)好一門語言。英語學(xué)習(xí)就是一個聽、說、學(xué)、用的過程，一旦脫離了使用環(huán)境對其的刺激，很快就會將剛剛學(xué)過的東西遺忘掉，特別是幼兒。試想一下，如果孩子從一出生，身邊的父母就用英語和他交流，那么他一定會把英語當(dāng)作母語說的特別好。所以說，營造一個學(xué)習(xí)語言的氛圍很重要。幼兒園是孩子學(xué)習(xí)英語的一個有效途徑。孩子剛一進入幼兒園托班，就開始了英語學(xué)習(xí)之旅。作為教師，要給幼兒提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得英語貫穿到生活的點點滴滴之中。例如:早上見面時，和孩子說“Goodmorning”，孩子上完廁所要洗手時，和孩子說“washyourhands”，課間休息時說:“Havearest”，像這樣，把生活中經(jīng)常要使用的話轉(zhuǎn)換成英語，幼兒在潛移默化中就學(xué)會了簡單的日常用語。如果條件允許的話，幼兒回到家中，家長在與孩子的日常交流中也適當(dāng)?shù)氖褂糜⒄Z，這樣加上白天在幼兒園接受到的英語語言刺激，將會對孩子學(xué)習(xí)英語起到鞏固和加強的作用。
二、采用寓教于樂的方式，在游戲中快樂學(xué)習(xí)
在英語教學(xué)中設(shè)計適合學(xué)生的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)過程變得生動活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂而好學(xué)，在參與和承擔(dān)角色的過程中體會語言的意義。例如:在學(xué)習(xí)水果的單詞時，教師可以制作多種水果頭飾，分別帶到孩子的腦袋上，并告訴孩子們帶上哪種水果的頭飾，自己就變成了相應(yīng)的水果，然后每個人進行自我介紹，”Iamapple”，“Iampear”，“Iambanana”……通過自我介紹的方式，讓孩子們熟悉水果的名稱，游戲過程中頭飾需要輪流換帶幾次，讓幼兒每樣水果的角色都體會一次。角色扮演是一個屢試不爽的方法，幼兒非常鐘愛的一款游戲。
三、合理使用電教設(shè)備，為幼兒提供更多的語言刺激
教學(xué)是一個講究方式、方法的過程，合理的利用教學(xué)道具，不僅僅可以降低教師的授課難度，還可以增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師在教授英語單詞時，可以利用單詞卡片;教師在教授簡單句型時，可以利用電視播放教學(xué)光盤;教師在教授英文兒歌時，可以利用錄音機。利用電教設(shè)備教學(xué)，可以幫助教師克服時間、空間的限制，提供給幼兒更多的信息刺激。同時，電教手段的優(yōu)勢在于有色彩鮮艷的動畫可看，有悠揚悅耳的聲音可聽，具有強烈的感染力，符合幼兒對新鮮事物吸引的思維模式。因此，幼兒園可以利用早上孩子入園或者吃飯時間，用廣播播放簡單的英語兒歌，輕松悠揚的音樂不僅能放松孩子的心情，還能增強幼兒的律動感，幼兒可能聽不懂歌曲表達的意思，但是長時間的音樂刺激下，孩子很快就能哼唱出來，在不停的哼唱過程中不知不覺的就練習(xí)了口語。同樣，在幼兒課間休息時，教師利用電視播放英語小動畫，在新鮮的畫面和優(yōu)美的音樂共同作用下，提供給幼兒一種身臨其境的語言環(huán)境，對幼兒培養(yǎng)語感有著非常不錯的效果。
四、創(chuàng)設(shè)英語物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語積極性
所謂英語物質(zhì)環(huán)境，是指在一定時間內(nèi)對幼兒各個活動區(qū)域進行環(huán)境布置(包括物品擺放、墻壁裝飾等)、物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)教育性與藝術(shù)性相結(jié)合的原則，所裝飾的物品一定不能脫離課本的知識，否則就失去了布置的意義。教師要時刻謹(jǐn)記你所布置的空間是用來讓幼兒接受教育的，是幼兒主動進行口語表達的小課堂。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要靈活多變，隨著教學(xué)內(nèi)容的改變而不斷更新，要與當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。這樣幼兒每天到活動區(qū)域進行活動時，眼睛會受到環(huán)境的刺激，長時間的耳濡目染之下，潛移默化的接受到英語教育。
五、引入獎勵機制，激發(fā)幼兒參與語言學(xué)習(xí)的熱情
