時間：2022-04-20 03:45:36
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在教學《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的海》《記金華的雙龍洞》《如夢令》《漁歌子》《廣玉蘭》《夾竹桃》這幾篇寫景的課文時，教師要認真鉆研教材，找準環保教育點，著重培養學生在領略美好的自然風光的同時，懂得美好的環境還要靠人們的保護才能保持。在教《海洋———21世紀的希望》這篇課文時，教師要側重進行想利用海洋資源，就要保護海洋、珍惜海洋資源的教育，同時還要使學生懂得保護海洋，也就等于保護人類自己的家園。對于隱性的環境教育教材，教師需要充分挖掘文本，找出環境教育的落腳點，因勢利導，使學生產生環保意識。如《三亞落日》中，第二小節寫了美麗的三亞熱帶風光:藍藍的天，藍藍的海，潔白的海鷗，碧玉般的椰子樹，玉屑銀末般的細沙……這一切，構成了美麗的三亞熱帶風光。配合書上的插圖及使用多媒體課件，學生必定被三亞的美麗風光所吸引，產生向往之情。教師此時適時引導，讓學生認識到優美的環境固然能給人以美感和享受，但更需要人們去保護和珍惜，從而激發學生的環境保護意識。
二、發揮課堂教學主渠道作用，滲透環境教育
課堂是我們給學生傳授知識，培養學生學習能力的主要陣地，語文學科中的環境教育滲透于知識技能的教學之中。因此，課堂教學是進行環境教育的主渠道。由于語文學科的教材內容極其豐富而廣泛，大多選用文質兼美且具有典型性的文章。教師要根據課文內容的特點，采用多樣化的教學方法，讓學生不知不覺地受到環境教育。如教《海洋———21世紀的希望》時，教師先讓學生自學文本，了解人類是怎樣開發、利用海洋的。學生通過自學和小組合作探究，很輕易地就知道課文是從五方面來敘述的，即:開發海洋礦產資源;向海洋索取高蛋白食品;利用海水發電;淡化海水緩解水荒，建設海底城市、拓展人類生存空間。這時教師采用了視頻演示，印度尼西亞發生海嘯的畫面，海水倒灌，導致莊稼被淹，農田被毀;日本福島核電站泄漏的視頻及海面上輪船原油泄漏，導致大批海洋魚類死亡，海鳥無處覓食即將餓死的畫面……這些給人類帶來可怕的災難。本課是環境教育的顯性教材，使學生看后，懂得海洋并不是一只溫順的小羊，要想利用它，前提是保護好它;同時，海洋資源也不是取之不盡，用之不竭的，要有計劃地開采和利用。只有這樣，海洋才會樂于奉獻。這時老師適時讓學生創作一些保護海洋的廣告語。由于學生有了鉆研文本，觀看視頻、課件的基礎，環境保護的情感得以激發，水到渠成地寫出了:“保護海洋，人人有責。”藍色的海洋，人類的家園。“讓海洋與我們同呼吸，共命運”……一系列精彩的語句。可見，自然環境是靠我們去精心地呵護與創造的。如果我們隨意破壞它，那么受害的還終將是人類自己，為了共同擁有美好的環境，讓我們都來爭當環保小衛士，為保護環境出一份力，盡一份心!此時學生的心靈深處肯定播下一顆保護環境的種子。
三、注重橫向聯系，拓寬環境教育空間
[關鍵詞] 語文教學 單元整體 應用
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-034
與單篇課文教學相比，單元整體教學以一個單元為教學單位，視教材內容、學習方法為一個系統，進行統一的教學設計。單元整體教學具有整體性，旨在培養學生自主構建知識體系的能力。那么，在語文教學中如何開展單元整體教學呢？
一、整合教材內容
首先，單元整體教學側重圍繞作者表達，比較和整合教材內容，結合語言表達的目的調整單元內容，培養學生的知識理解和運用能力。如，教學蘇教版第十二冊第四單元的《有趣的實驗》一文，目標是讓學生學習作者對實驗過程的一系列描法，并在課后進行練筆。教師在完成這一內容的講解后，將本單元習作《有趣的螞蟻實驗》作為練筆題目，要求學生結合《有趣的實驗》，制作詳細的實驗記錄表，按照“猜想―實驗―得出結論”這一步驟進行實驗，最后寫出不一樣的螞蟻實驗的文章。
其次，在文本閱讀教學中，單元整體教學可有效實現同類型、同一主題文本之間的橫向對比，幫助學生選擇正確的語言運用方法。如，蘇教版第十二冊第一單元，囊括了一系列景物描寫的文章：《記金華的雙龍洞》《三亞落日》等。雖然同為寫景文章，但表達方法卻存在較大的差異：前者以游記的形式呈現出來，采用移步換景的寫作方法；后者借助擬人、比喻等多種修辭手法，對景點進行細致描繪。教師可要求學生選擇一種自己感興趣的寫作手法，描寫自己周圍的一個景點。
二、關注個體差異
單元整體教學還要對學生實際情況進行整合，設計具有針對性的教學方案。由于學生成長環境的不同，他們的學習能力、閱讀興趣以及思維習慣也不同。教師應充分尊重學生的個體差異性，最大限度地整合成教學資源。在語文教學過程中，教師應鼓勵學生提出問題。教師應根據學生所反饋的信息，掌握學生學習的難點，并調整教學重點，推動語文教學進程。
如，蘇教版十二冊第三單元的教學目標是通過詩文的學習，帶領學生了解我國四大經典名著。由于小學生閱讀四大名著原著存在一定難度，教師可選擇該類書籍的青少年版，要求學生對比閱讀，進一步發現兩者之間的差別。例如，將《西游記》中的“三打白骨精”與原著進行對比閱讀，讓學生深入淺出地感受文字的魅力。這樣可激發學生對原著的閱讀興趣，為日后的閱讀創造條件。
此外，教師可結合學生學習能力的差異性，合理地調整探究內容。如，教學蘇教版第十二冊《螳螂捕蟬》一文，教師可指導學生通過多種閱讀方法去完成文本的閱讀，然后分組討論，鼓勵學生發表自己的見解，激起生生、師生之間的思維碰撞。
三、拓展知識體系
教師通過“整體感知―重點運用―情感升華”的教學流程，將教材內各單元的教學過程劃分成導讀教學、探究教學、延伸教學、整理教學四大板塊。導讀教學旨在對單元內知識要點進行提煉，嘗試整體感知并提出問題；探究教學則對單元各文本內容進行欣賞，進而學習文本的寫作手法；延伸教學即引導學生閱讀相關文本，掌握詞語的用法，豐富個人積累，以達到一定的閱讀量；整理教學是學生完整地展示個人收獲的重要過程，也是教師掌握教學效果的環節。
如，教學蘇教版第十二冊第二單元，我制定了詳細的探究方案。該方案包括重點識記單元生字詞；掌握單元難理解詞語并做好注釋；組內朗讀全文，并由組員互相評價；用精練的詞語總結該單元三篇文章的主要內容；整理單元內文章的寫作背景并做好筆記。這樣，讓學生帶著問題進行閱讀和理解，。
教師應關注學生的學習需要，全面了解全班學生的學習起點，讓每個學生在課堂中都能實現自我學習能力的提升。例如，教學蘇教版第十二冊第二單元《半截蠟燭》，主要有三個大目標：首先讓學生結合文章四要素，通過伯諾德夫人一家人強烈的心理活動，深切感受人物在危急時刻依然冷靜、機智地與敵人斗智斗勇的精神；其次，學生須在初步感知人物形象的同時，領悟文本內容；其三，體會“半截蠟燭”在文章中的作用。教師可引導學生體會文章詞語的感彩，從主人翁的動作、神態入手，學習寫作手法。這對學生自主閱讀能力的提高至關重要。
關鍵詞：語文教學；四結合；閱讀教學；閱讀能力；教學模式
中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0051-01
當前，教師講、學生聽，教師問、學生答，教師寫、學生抄，教師考、學生背的現象屢見不鮮，學生的主體地位未被尊重，教師的主導作用也未有效發揮。單純靠提問的方法進行教學，不利于大多數學生學習。老師提出問題，也不見得全班同學都思考，有的既不舉手，也不動腦筋思考。因此，在語文教學過程中，要更新教育理念，探索新的教學模式，以提高學生的學習興趣，增強學生的閱讀能力。本文研究語文課堂中的“四結合”閱讀教學模式。
一、“四結合”閱讀教學模式的初步設想
要形成新的教學模式，需要解放思想，學習新的教育理論，大膽設想，實事求是地摸索，方能達到理想的境界。結合蘇教版《三亞落日》教學要求，根據學校電腦設備的實際情況，探索“四結合”閱讀教學模式。所謂“四結合”閱讀教學模式，其教學設計的過程和步驟如下。第一步，學生自讀課文，認識生字，有不認識的查字典，并根據課后問答題進行思考，初步了解課文的大概內容。安排時間十分鐘左右。給學生充分的時間，是很重要的。因為一切認識都來源于實踐，實踐是認識的源泉，而閱讀是一種特殊的認識過程。第一步給閱讀的人以充分的時間去認識、感知客體是完全必要的，符合辯證唯物主義認識論。第二步，學生在計算機上打字，回答課文后面提出的問題。教師通過巡視觀察，從屏幕中了解學生答題情況。這一步最重要，是“四結合”閱讀教學的關鍵，是學生語言和思維的結合，手、眼、腦的結合。時間大約二十分鐘。第三步，教師要根據學生在計算機上答題的情況以及重難點加以指導，在解決重難點時運用多媒體演示幫助理解。時間大約七分鐘。第四步，學生了解正確答案之后，對自己的回答進行修改，提高認識。時間三分鐘左右。
二、“四結合”閱讀教學模式的理論依據和優點
（1）計算機和閱讀教學相結合，讓學生有充分的時間進行思考和練習。在教學活動中，學生是認知活動的主體，認知活動能否完成，要以學生的認識成效為依據。在教與學的關系上，教是學的環境和條件，學是教的根據和目的。教要落實到學，就必須實行自主教學，讓學生自主地學，成為學習的主人，有學習的自，并主動地進行學習。運用計算機打字回答問題，既要動腦思考問題，又要動手把思考的結果打在屏幕上，眼、腦、手多種感官交替使用。通過實踐學到的知識印象深刻，記得牢，而且每個學生都可主動探究學習，比老師問、學生答的教學效果要好得多。為了提高閱讀效率，教師要發揮學生在閱讀中的自主能動性。過去總說要給學生讀書時間，要給學生思考時間，但總未做到。老師講得太多，留給學生的時間太少。現在計算機與閱讀教學相結合，就不得不把時間讓給學生，這是閱讀教學方法改革的一大突破。學生的學習過程是一個特殊的認識過程，無論這個過程如何特殊，學生總是認識的主體，他的認識活動只能通過他自己的實踐和感知來完成，旁人代替不了。計算機與語文閱讀教學相結合，保證了學生的思維和語言表達的時間。
（2）計算機與閱讀教學相結合，能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性。興趣是力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它是和一定的情緒聯系著的。興趣是獲得知識、開拓眼界、取得成功的最重要的推動力，自己感興趣的事物，總是力求認識它，研究它。語文注重表情達意，其教學過程應該生動活潑，趣味盎然。但是，傳統教學中的灌輸式，使學生對語文學習感到枯燥乏味。而把計算機多媒體引進語文課堂，無疑會引起學生極大興趣。在教學設計中，為了突出重點，可以精心設計多媒體課件。這樣，不但增加了直觀性，而且引起學生的興趣，學生被這些動畫吸引，會加深對課文的理解和記憶。而用電腦打字回答問題，比書寫速度要快，易修改，又是很新鮮的事物，學生的興趣就特別濃。
（3）計算機與閱讀教學相結合，便于老師指導和學生的修改。學生用計算機把要回答的問題打出來，呈現在屏幕上，教師便于巡視觀察，并及時調到主機上，讓大家鑒別正確和錯誤。學生可以根據教師的指導，修改自己的答案，這與過去教師看書面作業完全不一樣。過去教師看書面作業，如果要選材料評講還得制作幻燈片，學生要修改自己的答案也改得很不整潔。另外，過去教學時教師提問，學生口頭回答，一般一個學生答對了，就不讓其他學生回答。現在每個學生都把答案儲存在計算機里，教師可抽看各人的答案，有針對性地進行指導。
三、結束語
計算機與語文閱讀教學相結合，符合辯證唯物主義認識論，是改變當前語文教學弊端的重要途徑，是語文教學改革的一大進步。這種結合，能較好地處理“主體”與“主導”的關系，充分調動學生學習的主動性、積極性，幫助學生較快地掌握知識，提高閱讀能力。
參考文獻：
[1]楊柳.讓多媒體為小學語文古詩詞教學注入活力[J].教書育人，2016（22）.
論文關鍵詞：重新構建，解開心結，寬松，綠色文本對話
這是一節理當從記憶的軟盤上“刪除”的語文課，有學生的“隨筆”（片段）為證：
劉老師滿面春風地走進了教室，沒過幾分鐘，她便提出了一個問題。嗬，這可難不倒我這個“發言小能手”！我剛要胸有成竹地舉手，眼前的景象卻使我大為訝異：
前面幾排簡直是一片“荒蕪的草原”，林立的小手早已不復存在。再向右看，呀，中間的一塊“風水寶地”怎么也搖身變成了“不毛之地”？再向后看，那就更不用提了！寂靜的空氣環繞著整個教室。我開始猶豫不決，想舉手時，一點點的怯懦使我的雙手怎么也不聽使喚；不想舉手時，一股莫名的力量又要促使我舉手。真是進退兩難呀！我又看了一眼劉老師無奈而又強顏歡笑的表情，還是舉起了“纖纖玉手”。但劉老師早已唱起了“獨角戲”，把我想說的全都說完了，現在我還能做什么呢？我無話可說，早已才思枯竭了。（《發言的尷尬》）
對學生來說，這堂課遭遇的是“發言的尷尬”，而于我而言，則是“唱獨角戲”的尷尬，而且那“戲”唱得也實在不怎么樣：現“擠”的臺詞，干枯的表情，生硬的語氣……我覺得自己就像一個跳梁小丑，隨時都有被觀眾推下“舞臺”的可能。課后，有種“白白走過這一遭”的感覺，于是，突發奇想：“刪除”并重新構建這堂課！第二天，只用了短短的半節課時間，我的記憶的底版又重新亮麗起來！
在這節重新構建的課上，我和學生們完完全全地“打開” 了“狀態之門”，恣意地揮灑激情，收獲了一份只可意會不可言傳的美妙。同樣的教學設計，同樣的老師綠色文本對話，同樣的學生，為什么收到的效果會迥然不同？我的腦中頻頻回放著兩節課的情景，思緒如水墨畫般散開。
一、解開學生的心結，給信心插上翅膀。
這節被刪除的語文課帶給了我深深的挫敗感，同時也引起了我的思考。課后，我了解了學生“寂然”的原因。大部分同學的理由居然是怕說錯了被同學笑話，也有的同學是“從眾”心理在作祟，因為別人不舉手，因此自己也不舉手。心病還需心藥來醫，針對這一情況，我對學生進行了心理疏導：“老師給大家講個真實的故事：有個中國孩子在日本上學，這個孩子的日語不好，但上課發言還非常積極，孩子的父母問他怎么就不怕出錯，孩子回答：不怕，老師說教室就是出錯的地方。同學們，學習是從問題開始的，甚至是從錯誤開始的。你們還不成熟，出錯是正常的，因為出錯，才會有點撥、引導、解惑，你們才會取得長足的進步！”為了打消學生怕嘲笑的后顧之憂，我又請學生談談別人出錯時你會持什么態度，孩子們告訴我，是幫助而絕非嘲笑！這時，全班同學不約而同地松了口氣，小臉上泛出了紅光，可能為同伴的寬容而興奮，出可能在為自己的猜疑而愧疚呢！臨了，我又激情滿懷地說：“‘自信是成功的第一秘訣’，你們要敢于做‘第一個吃螃蟹’的人，勇敢地戰勝自己的怯懦，給自信插上翅膀，讓它在課堂上空自由地翱翔！”我的一番話像一縷陽光，灑在了學生的心田上；如一聲“加油”，讓學生煥發出無窮的活力和熱情；又似一把鋒利的剪子，剪開了束縛學生思維的繩索。學生在第二課上的一段“激情燃燒的歲月”便是最有力的說明。有人說，學生的生命如一張白紙，因為有教師書寫的心靈文字，他們就是一匹速度最快的白馬，跳過污水，跨過沼澤，擦著黑夜的邊緣，憑著可見的速度，抵達黎明中國知網論文數據庫。因此，作為一名老師，千萬別忘了在學生的心靈上書寫出最美的文字――自信！
二、營造寬松的氣氛，給才思提供土壤。
許多學生反映，課堂氣氛的冷清，會使原本就膽怯的他們畏懼，從而消損了興趣，閉塞了聰明，陷入無話可說的絕境。被刪除的課上，我的心浮氣躁，我的被推到無奈邊緣的冷峻的表情，猶如一面厚厚的墻壁，擋住了學生的去路，使他們無法發現“意外的通道”和“美麗的圖景”。而重新構建的課堂上，我懷著美麗而安詳的心態等待花苞的綻放，靜聽花開的聲音。課堂上，我為學生營造了“茶館式”的寬松的學習環境和語言表達環境，因此，學生的思維如草原之風一樣舒展自在，他們用飽蘸深情，顯現匠心的語言傾訴著對三亞落日的喜愛之情。學生的精妙絕倫的發言獲得老師和同學的贊賞后積淀了愉快的體驗，為下一次個性化的體驗積蓄了足夠的力量，而其他膽小怯懦的學生綠色文本對話，也會在這爭相發言的“一派大好形式”下躍躍欲試，在老師搭建的舞臺上盡展自己的風采。于是，課堂氣氛猶如鋼水出爐，學生智慧的火花四處飛濺。語文就像滋潤心田的山泉，應坐在幽谷里靜靜地聽。語文教師只有帶領學生沉下去，摒棄浮躁，如農民般辛勤踏實地耕耘，才能收獲一份樸實無華、充實飽滿的美。
三、接觸綠色的文本，讓對話實現超越。
被刪除的課上，我緊趕慢趕、火燒眉毛，學生走馬觀花、草草了事，因此出現了令人難堪的冷場現象，而我也陷入了“技窮”的絕境，只能進行無價值的磨洋功。第二課伊始，我坦誠地告訴學生上節課的缺憾，并希望他們和老師一起觸摸文章的脈搏。聽了我的話，學生就像獲得了后悔藥一樣狂喜不己，立即開始了“悅讀”。在與原汁原味的綠色文本的親密接觸中，學生擁有了一份隨心所欲的暢想，了然于胸的洞察，因此，課堂上生、本之情交融，獲得了靈光閃現的頓悟。只有根植于語言土壤中的認識才是真實的、豐滿的、鮮活的、向上的！給學生充分的接觸綠色文本的時間，讓學生浸潤書中，用自己的全部感官去感覺、去感受、去感知，就像“春江水暖鴨先知”那樣去知其冷暖，知其流之急緩，知其味之甘苦，他們的心底會流淌出獨有的感動、詮釋、情感和夢想，從而實現對話的超越。
直面缺憾會使自己更真實，學會反思將使自己更趨完美。刪除并重構了一節課，看似浪費了時間，實則實現了可貴的超越。但是，我不可能有更多的時間重新來過，因此，我們要用心演繹每一節課。
