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關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；同伴關(guān)系；心理輔導(dǎo)
中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2013）12-0019-04
同伴關(guān)系是指同齡人或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展的人際關(guān)系。親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系是學(xué)生發(fā)展中最重要的三種關(guān)系。和師生關(guān)系、親子關(guān)系相比，同伴關(guān)系的最大特點是平等性，對于學(xué)生的心理發(fā)展而言，它具有前兩種關(guān)系所不能代替的功能。了解中小學(xué)生同伴關(guān)系的特點，掌握相應(yīng)的心理輔導(dǎo)策略，對于促進中小學(xué)生的心理健康具有重要意義。
一、同伴關(guān)系對中小學(xué)生心理健康的意義
1. 促進社會化，提高社會能力
同伴關(guān)系是發(fā)展社會能力的重要因素。同伴交往為學(xué)生的社會化提供了觀摩和模仿的機會，提供了榜樣和強化，學(xué)生通過與同伴交往來學(xué)習(xí)、練習(xí)、鞏固與內(nèi)化各種社會行為規(guī)范。皮亞杰在他早期的著作中論述了同伴關(guān)系在青少年社會交往中的作用，認(rèn)為在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突，將導(dǎo)致社會觀點采擇能力發(fā)展并促進社會交往所需要的技能的獲得。沙利文在闡述友誼的功能時，認(rèn)為友誼促進人際敏感性的發(fā)展，并為以后戀愛、婚姻和親子關(guān)系的建立提供了原型。反之，消極的同伴關(guān)系有時會導(dǎo)致青少年和犯罪行為的發(fā)生。
2. 獲得安全感和社會支持
安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要都是學(xué)生的基本需要，而這些需要的滿足與同伴關(guān)系的建立密切相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，兒童在親密的友誼關(guān)系中和一般同伴群體中所尋求的社會需要是不同的。愛、親密和可靠的同盟更多地在親密的朋友關(guān)系中獲得；工具性或指導(dǎo)性幫助、撫慰、陪伴和增進自我價值既可以從朋友關(guān)系中，也可以從同伴群體中獲得；而歸屬感或包容感主要從一般的同伴群體中獲得。朋友關(guān)系和同伴關(guān)系是穩(wěn)定感和安全感的重要來源，是重要的社會支持力量。
進入中學(xué)以后，隨著獨立性的增強和各種心理矛盾的加劇，學(xué)生的行為常常不能按照成人社會期待的模式發(fā)生，并引起與成人的沖突，從而使青少年與成人社會的分離加深。親子關(guān)系和師生關(guān)系都是學(xué)生與成人之間的關(guān)系，這種關(guān)系已經(jīng)無法滿足學(xué)生的心理需要。同伴關(guān)系和朋友關(guān)系是年齡、發(fā)展水平和地位相近的伙伴關(guān)系，學(xué)生更容易和樂于接受其影響，其對學(xué)生成長的影響也更大。
3. 獲得積極的情感體驗
由于同伴關(guān)系能使學(xué)生獲得安全感和社會支持，所以，他們能獲得更多積極的情緒和情感體驗，有更高的心理健康水平和幸福感。良好的同伴關(guān)系能降低焦慮、抑郁的情緒和孤獨感的體驗。很多研究也證實了同伴接納性與孤獨感之間的密切關(guān)系，同伴接納性越低，其體驗到的孤獨感就越強烈。周宗奎等人的研究表明，兒童的孤獨感是按“受歡迎兒童——一般型兒童——被忽視兒童——被拒絕兒童”的順序遞增的，兒童的社交地位越不利，其孤獨感就越強[1]。
4. 促進自我概念和人格的發(fā)展
同伴之間年齡相仿、閱歷相似、感受相近，能滿足學(xué)生自我認(rèn)識的需要，促進自我概念的形成和人格的發(fā)展。在兒童青少年時期，充分良好的同伴關(guān)系是形成健康的自我概念所必需的，在這一時期被群體孤立的體驗將導(dǎo)致自卑感。研究發(fā)現(xiàn)，被拒絕兒童一般是低自尊的。同伴關(guān)系作為一種平等關(guān)系，它不同于其他社會經(jīng)驗，這是個體第一次“通過他人的眼睛看自己”。同伴的反應(yīng)無論是拒絕還是接受，都會使兒童對自己有一個更清楚的認(rèn)識，這對自我概念的發(fā)展具有重要作用。
二、中小學(xué)生同伴關(guān)系的類型與發(fā)展特點
1. 同伴關(guān)系的類型
按照同伴之間是相互吸引還是相互排斥，可以把同伴關(guān)系分為友好型、沖突型和疏遠(yuǎn)型。
友好型關(guān)系是指同伴之間在心理上彼此相容、互相接近、互相吸引，表現(xiàn)為融洽、信任、親密、友好。
沖突型關(guān)系是指同伴之間在心理上彼此不相容、相互排斥，表現(xiàn)為摩擦、沖突、反感或?qū)梗瑢故菦_突的極端表現(xiàn)。
疏遠(yuǎn)型關(guān)系是同伴之間在心理上相互忽視的關(guān)系，表現(xiàn)為情感淡薄、幾乎不進行非正式交往，在情緒上既無積極體驗，也無消極體驗。一個班級中疏遠(yuǎn)型關(guān)系越多，凝聚力就越差。
2. 同伴關(guān)系的發(fā)展特點
小學(xué)生的同伴交往樸實、純凈，但交往目的不太清晰，情境性強，關(guān)系不穩(wěn)定，容易變化。小學(xué)生的同伴交往和朋友選擇受以下因素影響：第一，空間距離。小學(xué)生的朋友往往是在空間距離上比較接近的，例如彼此是鄰居或同桌。第二，興趣愛好。小學(xué)生傾向于選擇有共同興趣和愛好的人做朋友。第三，社會贊許。小學(xué)生傾向于選擇學(xué)習(xí)、品行得到社會贊許的人做朋友，例如愿意和成績好、能力強或經(jīng)常受老師表揚的人做朋友。老師喜歡的學(xué)生，他們也喜歡；老師批評的學(xué)生，他們就會疏遠(yuǎn)。在性別上，青春期以前的學(xué)生都傾向于選擇同性同伴。不過，這并不表明他們對異性同學(xué)不感興趣。他們往往通過制造事端、欺負(fù)或爭吵等方式表達對異性同學(xué)的興趣和關(guān)注。
初中生進入了青春期，出現(xiàn)了許多心理上的不安和焦躁，非常需要有能傾吐煩惱，交流思想并保守秘密的同伴，因此，他們比小學(xué)生有更強烈的友誼需要。初中生在同伴交往中有了初步分層，開始根據(jù)親密程度區(qū)分同伴關(guān)系，并由此形成了許多小型的非正式群體，同伴關(guān)系也相對穩(wěn)定。初中生交友的范圍逐漸縮小了，最要好的朋友一般是一至兩個。他們選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)主要包括：有共同的志趣和追求；有共同的苦悶和煩惱；性格相近；在許多方面能相互理解等。初中生開始對異性同學(xué)感興趣，但在交往中仍然“男女有別”。
高中生的人際關(guān)系開始趨于穩(wěn)定、深刻，他們非常重視友誼，對友誼意義的理解也更深了。在這一時期建立的友誼往往是深厚、長久而牢固的。他們所理解的友誼不僅要有共同的興趣愛好，而且包括共同的理想、觀點和信念。他們對于朋友的相容、諒解能力比初中生更強，使得高中生的友誼更為深厚。男女同伴之間開始出現(xiàn)好感，甚至產(chǎn)生愛情。
男生和女生各自擁有不同的人際關(guān)系形態(tài)。研究表明，在青少年時期，男生傾向于發(fā)散式的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，即男生的同伴群體較大，較分散，群體中的個體關(guān)系密切程度不高；而女生傾向于聚合式的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，即女生的同伴群體較小，較集中，群體中的個體關(guān)系密切程度較高。另外，女生對同伴關(guān)系的感知比男生更敏銳。
三、中小學(xué)生同伴關(guān)系的常見問題
中小學(xué)生在同伴交往中，由于認(rèn)知偏差、溝通不暢、個性缺陷、移情能力缺乏等原因，會出現(xiàn)各種問題。常見問題有以下幾種：
1. 攻擊行為
攻擊行為是有意傷害他人或自己的身體及心理的行為。對同伴的攻擊主要表現(xiàn)在與同伴發(fā)生矛盾時用言語當(dāng)面或者背后攻擊，情節(jié)更嚴(yán)重的甚至與同伴發(fā)生肢體沖突，如打人、推人、踢人、咬人等，恐嚇、欺負(fù)同學(xué)或比他幼小的兒童。打架現(xiàn)象是這種情況的突出表現(xiàn)。
2. 關(guān)系暴力
關(guān)系暴力是通過操縱人際關(guān)系來傷害他人的行為。它以傷害別人的關(guān)系為目的，造成的負(fù)面影響是心理上的，具有隱蔽性。關(guān)系暴力按照形式可分為三種類型：傷害自尊（如散播他人謠言；在群體或同伴面前當(dāng)面羞辱他人）；傷害關(guān)系（如有意排擠、拒絕他人；威脅說要中斷友誼除非同伴按自己的意愿去做事；排斥他人以示報復(fù)）；控制關(guān)系（如散播他人的謠言，并慫恿其他同伴排斥被受害者）。
3. 人際敏感
人際敏感是指由于擔(dān)心和懷疑別人對自己不夠友好而對他人的言行格外敏感、在意、總是使用消極的解釋方式去理解對方的言行。人際敏感的主要表現(xiàn)包括：第一，過度自我封閉，總是刻意與他人保持距離，因此缺少知心的朋友。第二，小心翼翼，拘束多禮。第三，疑慮重重，反復(fù)從一些小事情中尋求別人對自己不友善的證據(jù)，愛鉆牛角尖。第四，自尊心極強，過于在意別人對自己的評價。
4. 人際孤獨
人際孤獨是指由于受到他人的排斥或不信任他人，把自己封閉起來，徘徊在集體之外，從而體驗到強烈孤獨感的一種人際問題。人際孤獨有兩類表現(xiàn)形式：一類是被動孤獨，主要出現(xiàn)在被集體有意無意冷落和排擠的人身上。第二類是主動孤獨，這類學(xué)生會主動把自己游離在集體之外，不關(guān)心他人和集體，也厭惡別人的關(guān)心。
5. 嫉妒心理
嫉妒是因為別人在某些方面比自己強，因而認(rèn)為可能會危及自己的利益而引起的嫉恨與不滿。有嫉妒之心的人自己不肯作艱苦的努力，只想通過別人的失誤甚至傷害別人來達到自己的目的。嫉妒的對象一般都是自己熟知的人，例如同學(xué)、朋友等，和自己有相似之處，卻在某方面超過了自己。彼此之間越相似，越容易產(chǎn)生嫉妒。嫉妒之心是同伴關(guān)系中一種隱秘的不安定因素。
6. 猜疑心理
猜疑心理是由于對人際關(guān)系的不合理認(rèn)識引起的，是不符合事實的主觀想象。有這種心理的學(xué)生認(rèn)為人都是自私、虛偽的，因而總是對別人持不信任態(tài)度。他們在人際交往中，常感到人們在議論自己，對他人言行極其敏感，因此而陷入無端的痛苦與焦慮之中。
四、中小學(xué)生同伴關(guān)系的心理輔導(dǎo)策略
針對上述問題，下面介紹幾種實用有效的心理輔導(dǎo)策略。
1.認(rèn)知療法
艾利斯（Alice）的理性情緒療法是認(rèn)知療法中有代表性的一種。這一療法認(rèn)為，人們的情緒和行為障礙是由于人們的非理性信念所造成的，因此，治療的基本目標(biāo)是幫助來訪者摒棄非理性信念，而代之以理性信念。例如：
小明在路上見到小江，和小江打招呼，小江沒反應(yīng)。（A）
“小江不喜歡我。”（B）
否定自己、郁郁寡歡、回避小江。（C）
可以看出，導(dǎo)致小明否定自己、郁郁寡歡和回避小江的直接原因是小明的“小江不喜歡我”的看法和信念，而不是“小江沒反應(yīng)”這一刺激事件。
理性情緒療法的治療步驟如下：（1）教導(dǎo)ABC的觀念，即讓學(xué)生清楚知道認(rèn)知與情感、行為之間的關(guān)系。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生進行自我反省和自我對話，找出非理性信念。教師可以通過提問和質(zhì)疑來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己信念中的不現(xiàn)實、不合邏輯之處。例如，“我的想法是來自事實還是假設(shè)？有什么證據(jù)證明我的想法是真實的呢？”“那一件事情真的那么可怕嗎？我真的不能忍受嗎？”“是否別人都應(yīng)該按照我想的那么去做？” （3）實證上的分析。提問的同時，要在實際生活中找出證據(jù)，以駁斥非理性的想法。（4）教師指出非理性信念的不合理之處，讓學(xué)生學(xué)會用理性的自我陳述來代替非理性的自我陳述。常用的理性陳述句式包括：“雖然我不喜歡……，但是我仍然……”，“雖然我碰到很多困難……，但是還不至于……”等等。（5）布置家庭作業(yè)，強化理性信念。例如，要求學(xué)生記錄一周內(nèi)所碰到的同伴交往的事件、想法及感受，要求他們做出理性的自我陳述。
2.角色書信療法
角色書信療法是日本學(xué)者春口德雄在上個世紀(jì)80年代所創(chuàng)立的，其操作流程大致如下：讓來訪者給一個與自己關(guān)系密切的重要他人“寫信”；信件寫好后，并不要求其寄出去，而是讓其站在對方的立場上，給自己寫“回信”。書信過程可以多次往復(fù)。來訪者在書信往復(fù)過程中，會逐漸意識到自身的矛盾與困境，從而以新的視角審視自己，思索并解決問題。來訪者可以借助書信將情感明確化，順利地把郁積的情感自由地表達出來而不用擔(dān)心對方的批評和指責(zé)。角色書信療法的角色轉(zhuǎn)換，讓個體在心里真正使用對方的“眼睛”進行審視，可以讓自己客觀地面對實際的人際關(guān)系。隨著角色書信療法的不斷推進，咨詢師通常會看到出現(xiàn)在個體內(nèi)部的對立狀態(tài)逐漸向著接納的、在心理上統(tǒng)和的方向邁進[2]。
3.角色扮演法
角色扮演法強調(diào)通過實際的體會和行動達到認(rèn)知、情感上的改變。角色扮演法通過設(shè)定某種情境，讓學(xué)生扮演一定角色，表演出自己或他人的心理或行為問題，從而使學(xué)生增進自我認(rèn)識，培養(yǎng)移情能力，提高溝通和解決問題的能力。例如，對于一個攻擊性強的兒童，可以讓他扮演一個被攻擊的孩子，表現(xiàn)那種被攻擊之后的種種痛苦。這會使他抑制自己的攻擊行為。
角色扮演技術(shù)主要有空椅子表演、改變自我、角色互換、啞劇表演、魔術(shù)商店、雙重扮演等類型。這些技術(shù)目的都在于讓來訪者親身體驗和實踐他人的角色，從而能夠更好地理解他人的處境，體驗他人在不同情況下的內(nèi)心情感，同時，反映出個體深藏于內(nèi)心的感情。
4.行為療法
行為療法建立于行為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，根據(jù)行為主義的操作性條件作用的原則以及社會學(xué)習(xí)理論的觀察學(xué)習(xí)理論，通過強化或模仿學(xué)習(xí)等手段，矯正異常或不良行為，獲得正常行為的心理治療方法。有的同伴關(guān)系問題主要是因為沒有良好的溝通策略和技巧導(dǎo)致的。這種學(xué)生要么在以前的家庭生活中缺乏正確的引導(dǎo)，形成了不良的社交行為習(xí)慣，容易與他人起沖突；要么因為缺乏應(yīng)對某種關(guān)系或溝通情景的適宜策略，一旦出現(xiàn)社交失敗或挫折就容易遭受打擊，形成社交退縮的心態(tài)。這就需要通過行為治療促使學(xué)生學(xué)會正確的面對社交事件的策略和技能，并經(jīng)過反復(fù)強化使之熟練。
5.團體輔導(dǎo)與個體輔導(dǎo)相結(jié)合的方法
同伴關(guān)系的發(fā)展和個體所處的環(huán)境是密切相關(guān)的，針對不良同伴關(guān)系的干預(yù)還應(yīng)從個體所處的環(huán)境和團體中入手。例如，宋理玲的研究發(fā)現(xiàn)，班級團體輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和個體輔導(dǎo)等多種輔導(dǎo)方式相結(jié)合的方法對改善同伴關(guān)系不良學(xué)生的社交距離有效；團體輔導(dǎo)活動對改善同伴關(guān)系不良學(xué)生的社交態(tài)度有效；團體輔導(dǎo)活動對改善異性同學(xué)間的社交距離有效[4]。可見，一方面，可以通過團體輔導(dǎo)的形式改進班級氛圍，進而改善個體不良同伴關(guān)系；另一方面，可以通過個體輔導(dǎo)改善個體的同伴關(guān)系，促進整個班級的同伴關(guān)系的改善。
參考文獻
[1]周宗奎，趙冬梅，陳晶等.童年中期兒童社交地位、社交自我知覺與孤獨感的關(guān)系研究.心理發(fā)展與教育，2003（4）：70-74.
[2]孫穎.角色書信療法：一種新的助人自助技術(shù)[N].中國社會科學(xué)報，2012-4-18.
[關(guān)鍵詞]：留守生；心理輔導(dǎo)；人格
隨著國家經(jīng)濟快速發(fā)展，城市化不斷推進，越來越多的青壯農(nóng)民離鄉(xiāng)背井，到發(fā)達城市務(wù)工掙錢，在農(nóng)村的留守兒童數(shù)量越來越多。農(nóng)村留守兒童的家長一方或者雙方都是外出打工，一般由其爺爺、奶奶或者其他親屬擔(dān)當(dāng)監(jiān)護人。大多數(shù)情況下，因為家庭結(jié)構(gòu)不健全，留守兒童長期感受不到親情溫暖，缺乏父母的呵護，他們上小學(xué)后，在學(xué)校表現(xiàn)往往是沉默寡言，行為偏激，抑郁，不思上進，學(xué)習(xí)成績差，與同學(xué)關(guān)系不融洽等。作為一名小學(xué)教育者，筆者一直思考和實踐，如何才能走進這些留守生的心理世界，幫助他們解決發(fā)展難題，使他們像其他學(xué)生一樣健康快樂地成長。根據(jù)多年一線經(jīng)驗，筆者針對農(nóng)村小學(xué)留守生的心理問題，提出了如下四點的心理輔導(dǎo)策略。
一、加強心理教師隊伍的建設(shè)
要對小學(xué)留守生的心理健康進行有效地可持續(xù)地引導(dǎo)幫助，學(xué)校必須先有一支較為專業(yè)的，業(yè)務(wù)精湛的心理輔導(dǎo)教師隊伍。古人云：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。一般的教師在心理輔導(dǎo)方面知之甚少，或是一知半解，自身沒有經(jīng)過專業(yè)的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，想讓其有效地輔導(dǎo)留守生的心理問題，可能會事倍功半，收效甚微。而專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師能夠更加準(zhǔn)確地把握小學(xué)生的心理特點，能夠采用靈活多樣式的心理輔導(dǎo)方法，對癥下藥，往往就能夠藥到病除，妙手回春。長期以來，由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展落后，文化教育事業(yè)得不到重視，很多學(xué)校往往沒有專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師。近年來，由于農(nóng)村小學(xué)教育問題的突出，引起了政府有關(guān)部門的高度關(guān)注。教育部早在1999年就制定和頒布了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，對中小學(xué)的心育工作提出了明確要求。地方教育行政部門和小學(xué)在學(xué)生心理健康問題方面越來越重視，已經(jīng)開展了相關(guān)的心理輔導(dǎo)活動，同時培養(yǎng)了一批心理輔導(dǎo)的骨干教師。相信，學(xué)校有了這一支熱愛學(xué)校心育工作，樂于為學(xué)生提供心理幫助的威武之師，能夠有效解決留守生的心理問題，使留守生茁壯成長。
二、建立心理咨詢機構(gòu)，及時提供心理援助
心理咨詢是運用心理學(xué)的原理和方法，輔以相關(guān)的活動方式或者藥物，幫助來訪者解決心理問題，促進來訪者身心健康，開發(fā)潛能。心理咨詢的基本程序是：建立關(guān)系、確定目標(biāo)、制定方案、實施咨詢和評估效果。心理咨詢主要解決的是求助者的心理問題，或者是由心理問題引發(fā)的行為問題。在應(yīng)付緊張抑郁情緒，克服不良習(xí)慣，建立良好的人際關(guān)系等方面心理咨詢發(fā)揮著積極的作用。
正是因為心理咨詢的地位舉足輕重，學(xué)校應(yīng)該在充分調(diào)研留守學(xué)生的生活現(xiàn)狀和存在的心理問題基礎(chǔ)上，建立相配套的心理咨詢機構(gòu)，由有高尚的職業(yè)道德，心理素養(yǎng)高的心理教師擔(dān)當(dāng)此工作。有了心理咨詢機構(gòu)，全校師生遇到心理問題時就可以方便地前往咨詢，獲取幫助，把心理問題解決在萌芽階段。學(xué)校的心理輔導(dǎo)可以分為個體輔導(dǎo)和團體輔導(dǎo)。至于在實踐中需要使用那種方式，要根據(jù)具體的心理問題和心理復(fù)雜程度來選擇。如有些共性問題可以采用團隊輔導(dǎo)方式，如有些個性化、涉及隱私的心理問題則采用個體輔導(dǎo)方式為宜。心理咨詢機構(gòu)可以針對留守生的心理問題定期舉行講座，組織野外活動等方式進行輔導(dǎo)。
三、針對不同類型的心理問題，開展有特色的心理輔導(dǎo)活動
1.對厭學(xué)，學(xué)習(xí)困難的留守生。教師可以采用家教的方式輔導(dǎo)學(xué)生，或者組織學(xué)習(xí)成績好的班干部對其作業(yè)輪流指導(dǎo)，幫助其提高成績。
2.對自信心不足的留守生。教師可以采用班團隊活動的方式，開展“我能行”，“天生我材必有用”等輔導(dǎo)活動，鼓勵留守生勇于走上講臺，勇于發(fā)表自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，學(xué)會自我接納，克服自卑，樹立自信。
3.對性格孤僻，不善于人際交往的留守生。對這樣的學(xué)生，教師可以通過角色扮演，做游戲，分配任務(wù)，任命班干部等形式來培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力，培養(yǎng)積極活潑的個性。
4.對愛慕虛榮，喜歡攀比的留守生。教師可以組織“真善美”的班級討論活動，組織學(xué)生參加勞動實踐，號召學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚艱苦奮斗，勤儉節(jié)約的優(yōu)良作風(fēng)。
四、積極開展綜合性社會實踐活動，健全留守生的人格
古人云：“讀萬卷書，行萬里路”。學(xué)校積極開展課外活動，組織留守生參加社會實踐活動，可以開闊留守生的視野，陶冶情操。通過把自然，生活，社會融于一體，可以有效促進學(xué)生健康人格的形成。通過舉辦采風(fēng)，影評，春游，詩歌創(chuàng)作朗誦，書法比賽等方式可以讓學(xué)生自覺達到知行統(tǒng)一。通過“三人行，必有我?guī)熝伞钡挠懻搶嵺`，可以培養(yǎng)留守生的自信心，不斷完善自我。通過在與人的交往合作中，留守生可以學(xué)會理解他人，尊重他人，寬容待人。學(xué)校開展的課外綜合性實踐活動可以形式多樣，地點不一。如帶領(lǐng)學(xué)生參加農(nóng)村種植基地，讓學(xué)生親身感悟科技對農(nóng)業(yè)帶來的效益和生機，激發(fā)學(xué)生熱愛農(nóng)業(yè)農(nóng)村的情感，并在實踐中培養(yǎng)學(xué)生以勞動為榮，以懶惰為恥的價值觀。如帶領(lǐng)學(xué)生參加紅色革命根據(jù)地，讓學(xué)生親身感受當(dāng)年住過的房子和使用的生活工具，激發(fā)學(xué)生珍惜來之不易的幸福生活，好好學(xué)習(xí)，將來報答父母和社會。
小學(xué)階段是人格塑造的關(guān)鍵階段。如何解決留守生的心理問題，塑造留守生的健康獨立人格，是農(nóng)村教育者的神圣任務(wù)。小學(xué)教師應(yīng)該抓住這個教育的有利時期，靈活應(yīng)用心理輔導(dǎo)的策略，切實培養(yǎng)留守生擁有健康的心靈和健全的人格。
參考文獻：
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一、傾聽
在心理輔導(dǎo)的會談中，所謂傾聽對方的談話不僅僅是聽而已，輔導(dǎo)教師還要借助一些適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)方式，真正聽出對方所講述的事實、所體驗的情感、所持有的觀念等。傾聽時應(yīng)采取開放的態(tài)度，同時與對方保持目光接觸，注意獲取言語溝通與非言語溝通的信息。在傾聽的過程中要鼓勵對方真實表達內(nèi)心的想法，讓對方能夠感覺到理解和關(guān)懷，使其產(chǎn)生信任感，同時也能夠保持一定的威信。傾聽是建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的手段，比詢問更有利于搜集資料，因為詢問會給對方造成心理嚴(yán)厲，傾聽可以減少對方的心理防衛(wèi)。良好氛圍下的傾聽，可以使對方暢所欲言，不僅說明了自己的問題，而且能夠舒緩心理壓力，在一定程度上起到了心理治療的目的。
二、鼓勵
鼓勵是心理輔導(dǎo)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，因為面對他人，人們總有一種心理防衛(wèi)本能，不愿意在別人面前過多地暴露自己的私人情況，尤其是這些情況涉及負(fù)面的心理問題時，會談往往會出現(xiàn)中斷。在這個時候鼓勵的技巧就顯得非常重要。鼓勵是指對被輔導(dǎo)學(xué)生所說的話的簡單重復(fù)，或僅以某些詞語如“嗯”、“噢”、“是這樣”“還有呢”等來鼓勵對方進一步講下去。在會談中輔導(dǎo)教師可以向?qū)Ψ教峁┕膭钚睦恚纭班牛叶薄ⅰ拔夷荏w會”、“請繼續(xù)講”、“然后呢”、“原來如此”、“是，我正陪著你”等。鼓勵這種積極的交流方式和傾聽常常聯(lián)系在一起，如專注的眼神、傾聽的姿勢以及點頭示意等，都是一種無聲的鼓勵，既能使輔導(dǎo)老師進入學(xué)生的內(nèi)心世界，還能使來訪學(xué)生了解到輔導(dǎo)老師在認(rèn)真地聽他講話，并希望這樣的談話能夠繼續(xù)下去。
三、詢問
詢問的原則是不要提過多的問題，少提封閉式的問題，多提開放式的問題，不但要問事實，還要問看法和感受，如“我想知道你對這件事的感受如何”。
開放式問題常常運用包括“什么”、“怎么”、“為什么”等詞語在內(nèi)的語句發(fā)問，讓來訪者對有關(guān)的問題、事件給予較為詳細(xì)的說明，而不僅僅是以“是”或“不是”等幾個簡單的詞語來回答。這樣的問題是引起對方話題的一種方式，使對方能更多地講出有關(guān)情況、想法，流露出某種情緒，表明特定的態(tài)度。但有時候得到的回答可能是“不能”或“我也說不清楚”等，如果發(fā)生這種情況，輔導(dǎo)教師還可以進一步提其他開放式的問題，如“為什么……”等。
封閉式問題的特征就是可以用“是”或者“不是”、“有”或者“沒有”、“對”或者“不對”等簡單詞語來回答。比如：“這件事就是你目前最頭疼的嗎？”“你的學(xué)習(xí)成績一直不好嗎？”“你是不是一直就很孤獨？”這些問題就是封閉式的問題。這類問題在會談中具有收集信息、澄清事實、縮小范圍、使會談能集中探討某些特定問題等功效。轉(zhuǎn)貼于
四、反映
反映就是輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學(xué)生表達出的思想、觀念或流露出的情緒加以綜合整理，用自己的語言表達出來，以協(xié)助學(xué)生更好地了解自己。這一過程是對學(xué)生在會談中所講的內(nèi)容及表露出的情緒、情感、思想態(tài)度的實質(zhì)，教師按照自己的理解進行復(fù)述。通過教師復(fù)述，學(xué)生也可以再進行修正和解釋，最終使輔導(dǎo)教師完全理解學(xué)生的問題，達到交流的效果，為進一步的會談打下堅實的基礎(chǔ)。
五、澄清
澄清能給來訪學(xué)生提供一種新的認(rèn)識自身問題的方式。當(dāng)學(xué)生處于困惑之中時，往往缺乏較高的反省能力，而更多地傾訴自己所體驗到的表面感受，不能很好地深入思考問題。在這種情況下澄清就顯得非常必要。澄清可以引導(dǎo)學(xué)生更深層次地分析自己的問題，把各種表面現(xiàn)象結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)問題實質(zhì)。
六、面質(zhì)
關(guān)鍵詞：消費觀念 引導(dǎo)學(xué)生 中職學(xué)生 消費問題 健康成長 消費方式 關(guān)鍵時期 生活消費 理想與現(xiàn)實 社會生活
近幾年來，隨著人民生活消費水平的提高，人們的消費觀念發(fā)生巨大變化，中職生的消費心理也已不是單一型的了，而是向享受型、高檔型，以至于向多元化的消費方向發(fā)展。綠色消費、人情消費、攀比現(xiàn)象等許多新奇現(xiàn)象層出不窮。由于年齡、思維能力、社會經(jīng)歷的原因，其表現(xiàn)出的消費心理、消費行為免不了有不合理的成分。從表面上看，消費是個人行為，但從更深層的意義上說，消費心理、消費意向、消費意識、消費嗜好是一種精神文化現(xiàn)象。從這一意義上說，中職學(xué)校里出現(xiàn)的不良消費所造成的消極影響是不容忽視的。它不僅加重了學(xué)生家長的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，影響了家長和學(xué)生的感情；還在某種程度上扭曲了校園人際關(guān)系，影響了正常的教學(xué)秩序；對中職生個人來說，這一時期形成的道德觀念可能會影響他一生的消費行為，并且與其人生觀、價值觀、健全人格的形成和完善密切相關(guān)。所以，正視中職生消費問題，刻不容緩！
一、中職生不良消費現(xiàn)象剖析
1.金錢的價值觀
當(dāng)今社會金錢的價值觀可濃縮為一句話“金錢不是萬能的，沒有金錢卻是萬萬不能的”。這句話似乎已經(jīng)成為許多人奉引的信條。它說明了，人沒有錢不能生存，但并不是為了錢而生存的。金錢是有兩面性的。首先，從物質(zhì)交換的角度看，金錢的的確確是萬能的，它能買到你需要的一切物質(zhì)方面的東西，但是統(tǒng)觀人類活動的全部，可以發(fā)現(xiàn)金錢是很大的局限性。有了錢，固然可以獲得物質(zhì)上的滿足，但未必能獲得精神上的富裕， 例如知識、能力、親情等等，都難以用金錢買到。 改革開放以來，市場經(jīng)濟的發(fā)展，給人們帶來了物質(zhì)生活的富裕，但也給人們帶來了價值觀念的改變。從前，有不少人談錢色變。可如今，卻在金錢的魔刀下面動搖了，不但理直氣壯地談錢，并且千方百計地掙錢，人們都盡情享受著金錢帶來的快樂。誠然，靠勤勞致富的人們賺了錢以后，“退而甘食其土之有”也是無可非議，但令人擔(dān)憂的是，作為社會成員一部分的青少年，也從人們的價值觀念和大眾傳播媒介中受到不良影響，慢慢滋生了金錢崇拜的心理。因此，金錢與消費在他們純潔的心靈上產(chǎn)生了猛烈的撞擊。
2.“讀書無用論”思想
市場經(jīng)濟體制的確立，極大地改變了我國的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，但市場經(jīng)濟本身所擁有的講求效率、追求實惠的特殊性在一些人的心理產(chǎn)生了共鳴，傳統(tǒng)的"學(xué)而優(yōu)則仕"的思想觀念漸漸地被金錢觀所取代，“讀書無用論”思潮逐漸抬頭。在一些學(xué)生和家長的眼里，按部就班死讀書，既浪費時間，又浪費錢。一首“兒歌”唱出了部分學(xué)生的心聲：讀書苦，讀書累，讀書還要交學(xué)費；不如參加黑社會，吃喝玩樂都免費。一個學(xué)生從上高中到大學(xué)的費用也不是一個家庭輕輕松松就能擔(dān)負(fù)得起，尤其是農(nóng)村家庭，父母親一年要為孩子攢下近壹萬元的學(xué)費和生活費是很困難的。況且現(xiàn)如今上了大學(xué)也不一定能找到好的工作，“讀書有何用？”。于是，一些青少年在“讀書無用論”思潮的沖擊下“搖搖欲墜”。
3.不成熟的心理
⑴模仿心理。學(xué)生模仿能力強，分辨能力較差，對新事物無論好壞都想嘗試一番。看到別人穿名牌、出入高檔場所，自己也跟著去做。例如，在今年的學(xué)校田徑運動會前夕有一位一年級的家長打電話給他們班主任問：學(xué)校是否一定要學(xué)生在運動會上穿“銳步”運動鞋？因為他孩子死活吵著要買，說是開運動會一定要穿的。班主任也感到奇怪，經(jīng)了解后得知，學(xué)生對運動會非常重視，都準(zhǔn)備全部武裝上陣。同伴中有“耐克”，有“李寧”，所以自己也想要一雙名牌。
⑵虛榮心理。學(xué)生一樣有被人尊重的需要。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)出手大方、衣著華麗等高消費行為能引起同學(xué)的關(guān)注時，他們便借助高消費來獲得所謂的“面子”和“尊重”。就拿上例來說吧，學(xué)生為什么想買名牌鞋呢？現(xiàn)在社會上不是時興名牌嗎？名牌穿著就覺得像樣，就覺得精神，不穿名牌總覺得有些“老土”，別人有名牌，自己沒有，那多沒面子。
⑶彌補心理。有些學(xué)生相貌平平、成績不好，沒有什么引人注意的地方。因此，有人就用高消費來吸引別人的目光，掩蓋自己的不足。有一位五年級的學(xué)生，成績平平，表現(xiàn)一般，但人緣極好，很多學(xué)生愿意跟他交往，平時也很聽他的話，是什么原因呢？原來，這位學(xué)生家庭很是富裕，平時經(jīng)常以一些小恩小惠贏得同學(xué)的歡迎。他買的物品特別多，誰沒有可以向他借，關(guān)系好點的就不用還了。和同學(xué)到小店里也特別大方，總之跟著他就不會“吃虧”。還有些學(xué)生在家所受關(guān)注較少，于是便用高消費來填補內(nèi)心的空虛和寂寞，發(fā)泄怨恨和不滿。有相當(dāng)一部分學(xué)生，從小就是跟著爺爺、奶奶。自從他讀書以來，家里人很少關(guān)注他于是養(yǎng)成了很不好的習(xí)慣，就是每天比較可觀的零用錢都花光。買的凈是些小食品，坐的是出租車，而且屢教不改。
⑷依賴心理。有些學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)，吃好的、穿好的、用好的，慢慢地就有了一種惰性，形成依賴心理。這一心理使他們難以控制自己的高消費行為。上例中的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了好吃、好玩的習(xí)慣，一時很難改變了。就拿喝飲料來說，在夏天，有些學(xué)生是每天一瓶飲料，一天不喝都不行。這還算是有規(guī)律的，有節(jié)制的。有一個學(xué)生一天喝三聽紅牛，光飲料就相當(dāng)于其它同學(xué)一天的零花錢。
4.家長的縱容
家庭富裕的客觀因素。隨著家庭收入的增加、鋪張浪費現(xiàn)象的嚴(yán)重，有些家長進門談錢，出門談錢，為了辦事順利毫不吝嗇地請客送禮，炫耀金錢萬能，這在學(xué)生心中無形打上了“金錢至上”的烙印。
家長對子女放縱嬌慣的主觀因素。誰都知道，獨生子女倍受關(guān)愛，家長對子女放縱嬌慣，要月亮不給太陽，助長了他們的消費勢頭。就是家境并不寬裕的家長寧愿自己吃少點，穿差點也不讓孩子受委屈。有的家長忙于做生意，有的只顧自己舒服享受，集輕松與自由為一身，只要子女不去打擾他們，子女要多少錢就給多少錢。而公務(wù)繁忙的家長，難得回家一趟，覺得愧對孩子，便以金錢補償，卻顧不上給孩子以正確的消費指導(dǎo)。尤其是隔代老人，疼愛孩子比父母有過之而無不及，有的出于自愿，有的出于無奈（怕兒子兒媳不高興）。有些家長為了孩子少走路，放學(xué)后在學(xué)校附近餐館記帳就餐，孩子有求必應(yīng)，往往順竿而上，久而久之，孩子便任性有余。
5.教育制度不完善
在實施上，我國的消費教育還沒有轉(zhuǎn)變?yōu)檎袨椋瑳]有建立一套比較完整的消費教育體系。學(xué)校對學(xué)生消費的指導(dǎo)不夠，認(rèn)識不足，沒能擺上教育的重要位置，形成教育滯后的局面。日本從60年代初，就在經(jīng)濟企劃廳設(shè)置了“國民生活中心”，各地都設(shè)置了“消費者生活中心”，專管消費教育。70年代開始組織實施有關(guān)消費者教育的指導(dǎo)大綱。日本還規(guī)定所有學(xué)生必須接受學(xué)校開設(shè)的消費教育課。美國現(xiàn)在也有專門的機構(gòu)負(fù)責(zé)消費教育，并將消費教育納入學(xué)校教育之中。
二、中職生消費心理輔導(dǎo)的策略
1.整治校園周邊環(huán)境
根據(jù)對部分校園周邊消費環(huán)境的專項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)消費環(huán)境令人擔(dān)憂。主要存在下面問題：多數(shù)攤販為無照經(jīng)營，在早、中、晚學(xué)生進出學(xué)校時出攤銷售，具有流動性。多數(shù)攤販?zhǔn)锹短煺嫉澜?jīng)營，臟、亂、差，特別是一些賣快餐、飲料、食品的，如盒飯、肉串兒等，衛(wèi)生根本無保障。經(jīng)銷的食品、飲料問題較多，其中過期變質(zhì)、假冒偽劣食品，直接危害學(xué)生們的身體健康。一旦出現(xiàn)問題，很難維權(quán)。
為此，學(xué)校做了以下工作：
⑴學(xué)校協(xié)同有關(guān)部門清理校園周邊地區(qū)非法經(jīng)營的小商販，尤其落實好了在學(xué)校周邊200米內(nèi)不得設(shè)立營業(yè)性網(wǎng)吧的規(guī)定。
⑵加強學(xué)校內(nèi)部保衛(wèi)力量，強化安全設(shè)施的建設(shè)，嚴(yán)禁飲食攤點和游商攤販進入校園。
⑶教育學(xué)生不要從無照商販處購買商品。
2.開展學(xué)校主陣地教育
在進行消費教育過程中，應(yīng)始終抓住消費觀念和消費能力兩個環(huán)節(jié)，采取控制和疏導(dǎo)并重、強化訓(xùn)練與培養(yǎng)能力相結(jié)合的辦法，結(jié)合中職學(xué)生的特點，通過心理健康課、班團隊活動等對其進行消費心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解消費行為，培養(yǎng)學(xué)生正確的消費觀念，合理分配消費結(jié)構(gòu)比例，體會父母的工作艱辛，從而樹立健康的價值觀，提高他們合理、適度、科學(xué)的消費能力。
⑴通過心理健康活動課專題輔導(dǎo)。為培養(yǎng)在校中職生健康的消費理念，在心理健康活動課上專門針對此話題展開大討論，并利用機會引導(dǎo)學(xué)生通過消費行為自測了解自己的消費行為，在講故事、案例分析等活動的過程中對比消費觀，分享和討論自己的消費行為，嘗試設(shè)計符合自己的消費結(jié)構(gòu)，并能自覺抵制不良消費，體會父母工作的辛苦，養(yǎng)成節(jié)儉的習(xí)慣。
⑵通過各科課堂教學(xué)和課余時間進行滲透教育。與學(xué)生們在一起，是非常有趣的。他們會把什么事兒都掏出來，說給你聽，尤其是女孩子。細(xì)心的老師會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生因為羨慕別人的某物品好時，就想買，這是學(xué)生中常常發(fā)生的購物情形。在班級工作中，常常會發(fā)現(xiàn)，今天某同學(xué)買了一支漂亮的鋼筆，第二天、第三天，教室里就會出現(xiàn)相同的鋼筆，甚至比他的更好看、更高檔。這是純粹的羨慕、攀比心理在作怪。盲目購買，這不僅浪費錢，還會影響孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)：注意力不集中，想著法子去買東西，要和人家一樣，甚至比別人更高檔。中職學(xué)生自己管理錢財?shù)那闆r越來越多，消費機會也越來越多。利用這樣的機會，進行購物指導(dǎo)，無須刻意做什么準(zhǔn)備，隨意性強，實際效果好。教師可抓住機會，與他談心，適時引導(dǎo)。教育收效將事半功倍。
⑶開展消費教育系列講座。據(jù)工商執(zhí)法人員介紹，現(xiàn)階段由于中小學(xué)生缺乏安全意識和維權(quán)意識，買零食吃通常只考慮是否好吃，并不關(guān)注質(zhì)量和衛(wèi)生問題，而學(xué)校周邊商店多，經(jīng)營的小食品各式各樣，存在很大的安全隱患。針對這一現(xiàn)象，以青少年食品消費安全為主題，在全校開展了青少年消費教育系列講座。在講座上，工商局執(zhí)法人員以生動的案例、鮮明的圖片向參加講座的全體學(xué)生展示了學(xué)校周邊食品消費的安全隱患，向他們傳授消費維權(quán)、“三無”食品辨別等知識。
⑷規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)生的消費行為。適度的消費不僅有利于消費者，而且有利于國家經(jīng)濟發(fā)展。可以說，沒有消費，就沒有經(jīng)濟的發(fā)展，也就沒有人類進步，問題的關(guān)鍵在于消費時要考慮需要的程度以及本身經(jīng)濟承受能力。對學(xué)生的消費能力訓(xùn)練，我們主要是規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)生的消費行為來實現(xiàn)的。當(dāng)今的廣告鋪天蓋地，現(xiàn)在的商店星羅棋布，青少年面對的誘惑真的很大。與其躲躲藏藏，還不如讓他們直面誘惑，正確地指導(dǎo)他們學(xué)會比較，學(xué)會選擇。校門口的商店，附近的超市，電視的廣告，所呈現(xiàn)的商品有質(zhì)優(yōu)價廉的，也有以次充好的。如果多留一個心眼，你一定會發(fā)現(xiàn)其中的蹊蹺。讓學(xué)生們自己或幫助他們收集一些信息：價格有高低，質(zhì)量有優(yōu)劣，零售價和批發(fā)價不一樣，還可以打時間差。讓他們自己對比、評價，學(xué)生們一定能睜大眼睛，明白購物需“多長一個心眼”。
3.進行家校配合
關(guān)鍵詞：學(xué)生管理 輔導(dǎo)員 心理醫(yī)生 大學(xué)生
近幾年來，一些高校的大學(xué)生心理健康問題呈現(xiàn)出愈發(fā)嚴(yán)重的態(tài)勢，大學(xué)生中常常出現(xiàn)的典型的心理健康問題有抑郁、焦慮、孤僻、冷漠等，因大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中碰到問題和困難難以解決，又缺乏解決矛盾、應(yīng)對挫折和處理危機的能力，普通高校大學(xué)生中出現(xiàn)極端事件的情況不斷增加。作為從事高校學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員，與學(xué)生直接面對面接觸的時間較多，在現(xiàn)代教育工作中有著舉足輕重的作用，輔導(dǎo)員如果能當(dāng)好大學(xué)生的“心理醫(yī)生”，將大學(xué)生的一些心理問題解決在萌芽的時候，就能減少許多悲劇的發(fā)生。
一、輔導(dǎo)員要用愛心投入日常的觀察
“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護者”。因此，輔導(dǎo)員要勇于承擔(dān)起學(xué)生管理工作賦予自已的重任，加強自身心理素養(yǎng)，做好大學(xué)生的“心理醫(yī)生”。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)在大學(xué)生入校就要廣泛開展微笑談心活動，通過談心活動來打開大學(xué)生心靈的窗戶，認(rèn)真傾聽大學(xué)生的真情訴說，從而了解大學(xué)生埋藏在心里的真實想法，了解大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀。尤其是對于在日常工作中觀察到的發(fā)現(xiàn)有可能有心理問題的大學(xué)生，或者稱為“心理邊緣生”更要倍加關(guān)注，要為每個大學(xué)生建立一個心理檔案。內(nèi)容至少應(yīng)包括學(xué)生基本情況（身體狀況、家庭狀況、個性特征、學(xué)習(xí)心理特征、朋友等），每次的談話記錄（包括時間和考試焦慮、同學(xué)交際障礙、親子關(guān)系、師生關(guān)系等）。及時記錄學(xué)生異樣的情緒和行為舉止，洞察學(xué)生行為動機，了解學(xué)生心理問題的癥結(jié)所在，并評估其發(fā)展趨勢，找出相應(yīng)的解決辦法，從而打消該學(xué)生的消極情緒。輔導(dǎo)員在日常學(xué)生管理工作中應(yīng)注重解決問題在問題的初始發(fā)生階段，做到防微杜漸。
二、輔導(dǎo)員要堅持有的放矢的原則
每個大學(xué)生各方面的素質(zhì)、能力、知識面、個性和興趣等都是有差異的，每個大學(xué)生對某一具體問題、具體事物的看法由于受不同的自然環(huán)境和因素的影響也有不同，這就要求高校輔導(dǎo)員老師能深入到大學(xué)生中間去，與他們交朋友，通過有效的交往與交流熟悉每一個大學(xué)生的情況，從而及時了解他們之間發(fā)生的問題，做到區(qū)別不同的對象，選擇不同的形式，因人、因時、因地而異的去做思想政治工作，進行心理疏導(dǎo)，做到有的放矢，“一把鑰匙開一把鎖”。高校輔導(dǎo)員抓德育教育工作一定要從實際出發(fā)，具體問題具體分析，把握學(xué)生思想脈搏，對癥下藥，把“心理醫(yī)生”工作做好、做活、做細(xì)，尤其對于班里的一些調(diào)皮搗蛋學(xué)生，及時肯定他身上的某個閃光點，鼓舞其上進心，促使其不致破罐子破摔而有所積極表現(xiàn)，這將在很大程度上改變學(xué)生的價值取向，增強學(xué)生的自信心。
三、輔導(dǎo)員要堅持用“一分為二“的觀點看待差生
從辯證唯物主義的觀點來看每一個大學(xué)生，應(yīng)該說任何大學(xué)生都會同時存在優(yōu)點和缺點的，不會只有優(yōu)點沒有缺點，也不會只有缺點沒任何優(yōu)點。對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點而看不到優(yōu)點，對中等生這既不冒尖又不露尾的群體會覺得一切平平常常，容易忽視其優(yōu)缺點，這種不正常的看法有礙對學(xué)生進行正確的優(yōu)缺點評價，有礙在所有大學(xué)生中全面實行素質(zhì)教育。優(yōu)生畢竟是少數(shù)，而中差生則是大學(xué)生群體中占絕大多數(shù)的蕓蕓眾生。因而，高校輔導(dǎo)員要花大力氣來做好培養(yǎng)中差生的工作。特別是在幫助差生時不能急于求成，要注意尊重和愛護他們，應(yīng)當(dāng)苦口婆心地勸導(dǎo)，認(rèn)認(rèn)真真講道理，循循善誘地將其帶到正確的道路上來，教育大學(xué)生要動之以情，曉之以理，既不傷害大學(xué)生的自尊心，又達到教書育人的目的。對廣大的中差生，不僅要指出他們的不足，更重要的是尋找和肯定他們的閃光點，教導(dǎo)他們要揚長避短，鼓舞其斗志，鼓勵其進步，特別是要遵循心理發(fā)展的客觀規(guī)律，注重心理輔導(dǎo)與疏導(dǎo)，通過說服教育來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，使大學(xué)生的思想問題從根本上得到徹底解決。
四、輔導(dǎo)員要堅持走“學(xué)生路線”來抓心理健康教育工作
作為高校從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員，要做好大學(xué)生的心理健康教育、當(dāng)好大學(xué)生的“心理醫(yī)生”，必須要深入到大學(xué)生中去，了解大學(xué)生的喜怒哀樂，盡力去為大學(xué)生排憂解難，為其發(fā)展指明正確的方向。一些大學(xué)生存在著一定的心理障礙，經(jīng)常出現(xiàn)緊張、焦慮乃至恐懼，表現(xiàn)在人際關(guān)系上通常表現(xiàn)為懷疑、孤僻、嫉妒，表現(xiàn)在社會關(guān)系上常常有自卑、失落、冷漠乃至對生活失去樂趣，在學(xué)習(xí)、生活上遇到挫折時，常常會出現(xiàn)心灰意冷、苦悶不安甚至消極厭世等。高校輔導(dǎo)員應(yīng)針對這些現(xiàn)象，開展一些有利于提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)的活動，譬如“學(xué)雷鋒、獻愛心”活動，到社會上做社會調(diào)查或勤工儉學(xué)類社會實踐活動，讓大學(xué)生們在課外活動和社會實踐中理論聯(lián)系實際，舒展身心、展現(xiàn)自我，培養(yǎng)現(xiàn)代意識、競爭意識，培養(yǎng)開拓精神和吃苦耐勞的精神，提高大學(xué)生的個人社交能力、創(chuàng)新能力和承受挫折的能力，使大學(xué)生們在人際交往中保持一種融洽、健康、寬廣的心境，促進大學(xué)生個性心理的健康發(fā)展。
五、輔導(dǎo)員要與多方加強溝通
高校輔導(dǎo)員除了與大學(xué)生本人加強交流與了解以外，還要積極主動與學(xué)生家長取得聯(lián)系，互相溝通，要充分重視家庭教育在大學(xué)生成長過程中的重要性。通過與學(xué)生家長的溝通從而比較全面地了解大學(xué)生的心理成長過程，減少心理輔導(dǎo)的盲目性，有利于及時解決大學(xué)生的心理健康問題。如有些大學(xué)生對考試有恐懼感的，可在考前一段時間就開始開導(dǎo)他（她），平和其心態(tài)，在考試后學(xué)生成績有進步了，一定要及時親自給學(xué)生家長報喜，通過父母給學(xué)生以支持和鼓勵，這叫“家庭激勵”法。作為高校從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員，與大學(xué)生接觸的機會最多，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生管理的實踐中不斷探索、不斷總結(jié)，努力提高自身的理論水平和應(yīng)對心理健康問題的能力，把握好自身既是學(xué)生管理工作者又是“心理醫(yī)生”的角色，主動擔(dān)負(fù)起對大學(xué)生進行心理教育的任務(wù)，成為大學(xué)生的良師益友，開拓學(xué)生管理工作的新局面。
參考文獻：
[1] 劉華山.學(xué)校心理輔導(dǎo)[M].合肥:安徽人民出版社.2001.
一、學(xué)校要正確引導(dǎo)小學(xué)生消費
學(xué)校在引導(dǎo)小學(xué)生消費方面所做的工作主要是,幫助他們樹立正確的消費觀念,教會他們掌握必要的生活知識。概括起來,主要包括以下三個方面。
1.教育小學(xué)生樹立適度消費的觀念
學(xué)校應(yīng)該教育學(xué)生在消費過程中考慮到自己家庭的承受能力。小學(xué)生的消費完全要靠父母,小學(xué)生自己沒有經(jīng)濟來源,往往不能體味父母掙錢的艱辛。父母維持一個家庭的經(jīng)濟運轉(zhuǎn)是一件很不容易的事,小學(xué)生不應(yīng)該讓自己的超限消費加重他們的負(fù)擔(dān)。盡管一些家庭條件相對來說比較優(yōu)越的小學(xué)生在消費時可以有一定的自由度,但是也不能養(yǎng)成隨便消費的壞習(xí)慣,應(yīng)該教育他們懂得尊重父母的勞動。
學(xué)校應(yīng)該教育學(xué)生,消費要適合自己的正常需要,如身體發(fā)育需要的飲食,增長智力需要的書籍,符合學(xué)生身份的必要衣著,為了培養(yǎng)自己多方面的才能去參加一些文藝和體育訓(xùn)練等。在享樂方面可以少消費一些,如不要為了追求時髦而去講吃;講穿、講玩,互相攀比。
2.在小學(xué)生當(dāng)中宣傳消費常識,進行消費咨詢,使他們能自覺抵制錯誤消費
現(xiàn)在有很多小學(xué)生的生活自理能力比較差,不會合理地消費。
有些小學(xué)生常常拿著錢到商店、書店胡亂地買一通,并不能考慮到所購商品的實用性和價值。這與學(xué)生缺乏消費知識有關(guān)。學(xué)校也要教給小學(xué)生生活方面的常識,讓他們掌握一些消費知識。第一,飲食要注意結(jié)構(gòu)合理。通過這一知識的學(xué)習(xí),小學(xué)生認(rèn)識到不能偏食,不能亂吃零食和各種小食品。第二,流行不等于美觀。小學(xué)生的衣著不宜趕時髦,流行的東西一般價格都比較高,而且不一定適合小學(xué)生健康、活潑的特點。第三,智力投資不能過于慷慨。小學(xué)生購買學(xué)習(xí)資料和課外讀物應(yīng)該根據(jù)自己的實際需要去選擇,而不能隨心所欲,此外,學(xué)校還應(yīng)該組織教師利用業(yè)余時間對小學(xué)生進行消費咨詢,使他們能把因為消費帶來的困惑和煩惱告訴教師,教師及時地幫助他們排除因消費而導(dǎo)致的心理障礙。
3.組織小學(xué)生參加各種勤工儉學(xué)活動,培養(yǎng)他們艱苦樸素的優(yōu)良品質(zhì)
從實踐中得來的知識是最深刻的,小學(xué)生在各種勤工儉學(xué)活動中可以得到鍛煉。親身參加勞動可以使小學(xué)生了解勞動的艱辛,從而理解父母工作的辛苦,養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。
二、家庭要引導(dǎo)小學(xué)生合理消費
家庭是小學(xué)生消費的經(jīng)濟來源,小學(xué)生消費習(xí)慣的養(yǎng)成與父母的態(tài)度有直接關(guān)系。現(xiàn)在的家長都有一種補償心理,希望把最好的東西盡可能地都給孩子。一切為了孩子,在消費方面表現(xiàn)為盲目滿足孩子的要求。因此,要想教育小學(xué)生形成科學(xué)、文明的消費方式,必須首先從家長做起。
1. 學(xué)會對孩子的頻繁消費要求合理拒絕
隨著獨生子女家庭越來越多,孩子也越來越成為家庭的“中心”,許多家長一味地嬌慣孩子,對他們的消費不加限制,這種觀念是錯誤的。完全滿足孩子的消費要求會形成孩子依賴心重、缺乏克服困難的勇氣。家長應(yīng)該拒絕孩子提出的過高消費要求,決不能任由孩子虛榮心的膨脹,這才是真正意義上的關(guān)心孩子。
2.公開經(jīng)濟收入,與孩子一起制定消費計劃
對于靠工資生活的家庭,每月的收入是基本穩(wěn)定的。家長可以把自己的工資收入告訴孩子,讓他知道自己的消費水準(zhǔn)應(yīng)該是怎樣的,從而掌握自己的消費尺度;還可以充分發(fā)揚民主,與孩子一道制定一個家庭財政計劃,要求孩子按消費計劃行事,月末進行總結(jié)。對于計劃執(zhí)行得好的要給予鼓勵,而對于超出計劃的消費要給予批評。這對孩子來說是一件有趣的事,有助于他形成勤儉節(jié)約、認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣。
一、愛學(xué)生就要講究方法，使學(xué)生切實易于接受
與低年級學(xué)生相比，中年級的孩子具備了初步辨別是非的能力，開始對一些人和事加以關(guān)注，對一些人評頭論足，對別人的看法他們也大都比較敏感，無論是心理上還是生理上都在飛速發(fā)展，所以，當(dāng)老師的要是再用對待低年級學(xué)生的方法教育身心發(fā)展都逐漸復(fù)雜的中年級學(xué)生的話，那么就可能適得其反。所以，教師要采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ躁P(guān)注學(xué)生的心靈成長為主要目的，了解每一位學(xué)生的細(xì)微變化，及時了解學(xué)生的成長規(guī)律，在心理上關(guān)心他們，作他們的良師益友。學(xué)生如果陶醉在愛的氛圍中，就會很容易接受來自教師的真誠關(guān)懷和教導(dǎo)，教育的效果也會事半功倍。
二、教師要學(xué)會傾聽，讓學(xué)生的心靈之音得到釋放
生活中，我們常常會聽到這樣的抱怨：“這孩子，越來越不聽話了！”“怎么你犯錯誤了還有理了呢？”“你說你錯了！”……如此種種，讓許多小學(xué)中年級教師苦不堪言。其實，教師往往在用成人的思維去思考孩子做過的事，以成人的眼光來評價孩子，他們忽視了這樣一個事實：孩子也和我們一樣是人格平等的人，他們也會哭、也會鬧、也會發(fā)脾氣、也會犯錯誤，他們的一些看似錯誤的行為并不是在挑戰(zhàn)大人的權(quán)威，而是成長中的一種現(xiàn)象。他們不會再像以前那樣完全聽從家長和老師的意見。他們的叛逆正是表現(xiàn)了他們的成長和逐漸走向成熟，如果了解了這一點，教師和家長就不會再為他們的行為緊張和惱火，而要為他們的成長表示高興，要以一種平和的心態(tài)面對孩子們的一些看似“不正常”的行為，以平等的身份來傾聽學(xué)生的心靈之音。這樣，學(xué)生就會知道，理解自己的教師在任何時候都會抱著支持的態(tài)度聽他說話，為他解決困難。如果他有心理困擾，也肯定會迫不及待地想要和他最尊敬的老師分享了。
三、教師要學(xué)會換位思考，讓學(xué)生成長中的心靈不再受到傷害
美國一位著名的心理學(xué)家說：“人與人之間面紅耳赤的爭吵，是完全可以避免的，其萬能的法寶就是學(xué)會換位思考。”對小學(xué)中年級孩子的教育也是如此，十歲左右的孩子有渴望被理解、被認(rèn)同的心理需求，他們更在意的是來自教師和家長的肯定和贊揚，也在意周圍人的評價，這構(gòu)成了他們成長中最重要的有效因素。當(dāng)覺得一向乖巧的孩子突然有一次不聽話了，一直成績優(yōu)異的學(xué)生突然有一段時間不學(xué)習(xí)了，當(dāng)生性活潑天真的學(xué)生一下子沉默了，教師都要在這些反常的現(xiàn)象發(fā)生之后冷靜下來思考原因，設(shè)身處地想一想學(xué)生是否遇到了什么困難，從學(xué)生的角度考慮一下他們的感受，如果真是學(xué)生錯了就想辦法讓他們改正，如果真是無意識的舉動就要加以理解，這樣，老師對學(xué)生的一些變化就很容易想明白，并能及時為他們解決一些生活和學(xué)習(xí)方面的問題。只有控制好情緒，老師才不會在學(xué)生最需要的時候怒氣沖天，才不會讓自己的威信掃地而不利于自己以后教育行為的正確實施。
[關(guān)鍵詞] 消極心理；心理輔導(dǎo)；自信心
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）02-121-2
班集體是學(xué)校教育階段中的一個“小社會”，在其中，學(xué)生能相互學(xué)習(xí)、相互促進，學(xué)會在現(xiàn)實社會中學(xué)習(xí)和工作的能力。形成良好的班集體的過程，會直接影響學(xué)生的個性發(fā)展，智力發(fā)展，創(chuàng)造力的提高，以及人交往能力的形成。我試著采用心理輔導(dǎo)為載體，讓學(xué)生在良好的行為習(xí)慣過程中發(fā)展健康的心理，促進素質(zhì)的提高。今年我接任的八年級（2）班是個表面平靜，實質(zhì)的班集體。我想通過心理健康輔導(dǎo)，使這個班集體成為一個有共同的奮斗目標(biāo)，有和諧的人際關(guān)系，有堅強的班干部隊伍，有共同的紀(jì)律，有良好的集體輿論。這是我對學(xué)生進行心理消極心理輔導(dǎo)工作的奮斗目標(biāo)。
一、調(diào)查研究、了解障礙
對學(xué)生所處的家庭，學(xué)生的個人情況以及學(xué)生在班集體中的地位，做一個調(diào)查研究是十分必要的，這樣能使心理輔導(dǎo)工作有針對性、有效地進行。我對所在班級同學(xué)的地位與人際關(guān)系作了重點調(diào)查，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的學(xué)生存在著顯著的學(xué)習(xí)困難狀況。教學(xué)實踐告訴我們，學(xué)習(xí)困難并非意味著智力有問題，大部分學(xué)生是非智力因素所致，其中更多的來自于學(xué)習(xí)心理障礙。其中主要有：惰性心理；自卑心理；厭煩心理；敷衍心理；理想心理；投機心理。這些消極心理，對形成良好的班風(fēng)影響極大，它往往使學(xué)生缺乏飽滿的學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)缺乏自信和克服困難的勇氣。同時，通過調(diào)查，我也確定了重點輔導(dǎo)的對象：同學(xué)是班集體中有渙散性影響作用的五位。
二、個案分析
彭樂凱同學(xué)：平時在校不大與品行端正、成績好的同學(xué)交往，常常與各班中成績差、被老師、同學(xué)感到討厭的同學(xué)在一起，做事毛毛躁躁，經(jīng)常忘這忘那，每天作業(yè)交不齊是家常便飯，所以作業(yè)經(jīng)常不能及時完成，形成惡性循環(huán)。上課時注意力不集中，有時請他發(fā)言，前說后忘，前后都不能連貫起來。放學(xué)后，會因為和別人一言不和而發(fā)生動手打架的行為。有一次因為一位學(xué)生無意說了他一句，他就和那位學(xué)生大大出手。所以，經(jīng)常受到老師的批評，學(xué)生也總是對他敬而遠(yuǎn)之。老師、同學(xué)對他的評價是：懶惰，對待學(xué)習(xí)敷衍了事，考試測驗抱著投機心理。
三、輔導(dǎo)對策
（一）以個別輔導(dǎo)為抓手，樹立自信心
我對這幾位同學(xué)加強了個別教育，在進行個別輔導(dǎo)時，體現(xiàn)了適時、適地、適量、適度的原則。他們比較自卑、懶惰，對學(xué)習(xí)沒有信心，敷衍了事，我就經(jīng)常給他們講中國的張海迪，美國的海倫？凱勒，前蘇聯(lián)的保爾?柯察金的故事，學(xué)校組織觀看《少年華羅庚》后，我又及時與他們交流、談心，使他們樹立了“他們能成才，我也行，我并不比別人差”的自信心。如：仕詳同學(xué)雖然學(xué)習(xí)上存在厭學(xué)情緒，但我發(fā)現(xiàn)他圖畫畫得很好。利用這一點，我便在一次早會課當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚了他，并且告訴他學(xué)習(xí)上也可以利用畫畫。后來我讓數(shù)學(xué)老師在講解有關(guān)工程問題的應(yīng)用題時，讓他利用畫線段圖來找解決問題的方法，并多次讓他上黑板演示。經(jīng)過一段時間后，我詢問數(shù)學(xué)老師這位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況時，老師對我說：“想不到你這招真靈，現(xiàn)在他學(xué)習(xí)的積極性非常高，上課特專心。”聽到這些后，我便找到仕詳，對他說：“你看，你多棒！我相信你其它方面通過你的努力會跟你的畫畫一樣棒，你一定能做到，我相信你！”通過這些個別輔導(dǎo)，他逐漸萌發(fā)了對學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)態(tài)度也有了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績也提高了。
（二）以開展活動為突破口，克服懶惰心理
我發(fā)現(xiàn)彭樂凱等同學(xué)在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難最多，懶惰心理表現(xiàn)最突出。因此，我有意讓他們參加一些感興趣的活動，如：讓彭樂凱同學(xué)負(fù)責(zé)教室門窗關(guān)鎖，讓黃鑫同學(xué)負(fù)責(zé)班級包干區(qū)衛(wèi)生的檢查與督促……在這里，有了困難，只有自己克服。活動中，學(xué)生的耐挫抗折能力得到了加強。事實證明，經(jīng)過這次活動后，使他們不知不覺地懂得現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，將來會被社會淘汰，慢慢地他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也有了明顯的好轉(zhuǎn)。
（三）以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，彌補認(rèn)知缺陷
從心理學(xué)的角度說，學(xué)生總希望每一堂課都有新感覺，每一堂課都能學(xué)到一些新的知識，能力得到新的提高。為此，我盡量改革教學(xué)方法，變呆板為靈活，變單一為多樣，變寡淡為有趣，不斷創(chuàng)設(shè)新的“問題情境”，讓學(xué)生置身于一種生動、活潑能滿足學(xué)習(xí)需要且能激發(fā)求知欲望的最佳課堂氛圍。這種“問題情境教學(xué)法”也是克服學(xué)生學(xué)習(xí)消極心理的一種較為成功的嘗試。其次，根據(jù)這五位同學(xué)的認(rèn)知水平較低這一狀況，我在課堂教學(xué)中實施“分類要求，普特結(jié)合”的分類教學(xué)，在“備課、上課、作業(yè)”的過程中，根據(jù)教學(xué)要求，分類設(shè)計問題和作業(yè)，以激發(fā)他們求知的積極性和主動性，決不放任自流。
（四）以伙伴幫助為輔助，消除與其它學(xué)生之間的隔閡
黃鑫等同學(xué)的性格較孤僻，不合群，我平時教育其它同學(xué)要尊重他們，關(guān)心他們，成立了“互幫小組”，開展“一幫一，結(jié)對子”活動，讓離他們家近一些的學(xué)生每天跟他一起上學(xué)，放學(xué)，讓其他學(xué)生了解他們，挖掘他們的可愛之處，并創(chuàng)造條件讓他們?yōu)槠渌瑢W(xué)做好事，消除他們自暴自棄，怨天尤人的消極心理狀態(tài)。
（五）開設(shè)“知心信箱”，排除消極心理障礙
學(xué)習(xí)成績差的人有消極心理，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的人有時也有因某種原因而產(chǎn)生的消極情緒。這些原因不能長時間積壓在心中，需要采用有效的方法來進行宣泄，建立“知心信箱”，就是為學(xué)生們創(chuàng)造一個宣泄的小天地。“知心信箱”以通信、談心等方式讓傾訴，并借機點撥、指導(dǎo)。建立“知心信箱”，使我走進了學(xué)生的內(nèi)心深處，在“知心信箱”中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的各種心態(tài)，及時了解到讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)消極心理的不利因素。在回執(zhí)中，我以親切幽默的占據(jù)，化解了學(xué)生在各種不利因素下產(chǎn)生的消極心理、學(xué)習(xí)障礙、千千心緒。“知心信箱”實施下來，效果不錯。
（六）創(chuàng)設(shè)舞臺，展示學(xué)生的才能
每人都有自己的長處和閃光點，即使是成績最差的，平時挨老師批評最多的也有自己的長處。只不過討人喜歡的學(xué)生的優(yōu)點更容易被老師發(fā)現(xiàn)。相對而言，性格內(nèi)向、有自卑感的學(xué)生則顯得缺乏信心。蘇霍姆林斯基就認(rèn)為：“情感如同的土壤，知識的種子就播種在這片土壤上，種子會萌發(fā)幼芽來，兒童邊認(rèn)識邊干得越多，對勞動歡樂的激動情感體驗就越深，他就想知道得更多，他的求知欲、鉆研精神、學(xué)習(xí)動機也就越強烈。”作為班主任的我盡可能地創(chuàng)造條件，為每位學(xué)生提供為集體服務(wù)，施展自己聰明才智的機會。
（七）建立家校聯(lián)系制度，促進溝通
為了便于管理，對學(xué)習(xí)消極心理嚴(yán)重的學(xué)生建立了檔案，填好家長工作單位及家庭地址，把學(xué)生在學(xué)校中的點滴進步寫在家校聯(lián)系本上，適時向家長傳遞，讓家長及時配合教育和表揚鼓勵。家長也把子女在家庭中各方面的轉(zhuǎn)變及時反映給學(xué)校，讓老師及時表揚和疏導(dǎo)，使他們感到被人重視，滿足自尊心和榮譽感，激發(fā)自信心和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，抵制學(xué)習(xí)消極情緒的產(chǎn)生。
誠然，學(xué)生的學(xué)習(xí)消極心理是多種多樣的，而且又是不穩(wěn)定的，老師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，其方式、途徑也是多種多樣的。這里所讀的，僅僅是初探，但可以肯定，教育教學(xué)時如能充分注意學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運用心理學(xué)原理來改進教育教學(xué)方法，對于提高教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。
參考文獻：
[1]方中雄，劉維良.教師職業(yè)生涯發(fā)展與心理健康[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.
一、班主任要尊重學(xué)生，體現(xiàn)人格平等的策略
中學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)校中接觸最頻繁的人就是班主任。而此時的中學(xué)生自我意識進一步增強，個性進一步凸顯。在做學(xué)生心理工作的過程中，首先要體現(xiàn)師生人格的平等。班主任如果居高臨下，雖然有時可以較快地“解決”一些事情，但實際上，學(xué)生更內(nèi)在的真實感受得不到宣泄，更深層的矛盾得不到解決，結(jié)果必然只是在表面上消除了一些現(xiàn)象，而不能從根本上去解決問題，并易導(dǎo)致師生的隔閡甚至對立。此外，尊重學(xué)生還有另一層意思，那就是要平等地看待每個學(xué)生，不因?qū)W生性別、相貌、成績等方面的差別而歧視他，使每個學(xué)生都有向上進取的機會。班主任的歧視行為和偏愛行為，容易使學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心理、逆反心理、嫉妒心理、自卑心理等，給整個班級工作帶來許多不利。有少數(shù)學(xué)生反映：在班上“有兩個世界”，盡管自己有時想上進，但想到老師的態(tài)度，就打起了退堂鼓，甚至想放棄學(xué)習(xí)。如果班主任協(xié)商其他任課教師尊重學(xué)生，使學(xué)生充分體會到教師的人格魅力，教育工作才能得以順利開展，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能得以提高。
二、班主任要信任學(xué)生，達成與學(xué)生交朋友的策略
班主任要信任學(xué)生，這有利于學(xué)生表達出更真實的內(nèi)在感受，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生更內(nèi)在更全面的矛盾。近幾年，筆者一直任高三班主任，每次剛剛接班的時候，筆者總是先向?qū)W生以前的班主任進行了解，抓住最頑皮的學(xué)生，委任他當(dāng)科代表，給予他重新生活、重新開始的信心。滿足學(xué)生的自尊心，他就會感受到最大程度的愉快，對別人的觀點、態(tài)度就容易接受。這樣，學(xué)生才能“親其師，信其道”。
三、班主任要挖掘?qū)W生心理問題的深層原因，采取愛的導(dǎo)航策略
學(xué)生的人生觀、世界觀正在形成，自我意識迅猛發(fā)展，教師對其錯誤觀點和有悖社會規(guī)范的行為，不能總是通過簡單的訓(xùn)導(dǎo)加以解決。班主任要解決的不僅僅是這些問題本身，更要挖掘出形成這些問題的誘因，針對這些誘因進行剖析，要用愛來溝通心靈，方能收到“釜底抽薪”之效。這要求班主任要把學(xué)生看成具有獨立人格、獨立價值、無限潛力的人，要理解他們的需要，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中的心理需要是天然合理的，能站在他們的立場上理解他們的歡樂、憂愁、困惑，學(xué)會抓住他們的行為動向，了解不同學(xué)生的不同需求。以前有個男生找筆者，說自己一旦受到別人侵犯，就會控制不住，拿起手邊的東西猛打?qū)Ψ剑瑸榇松罡锌鄲馈９P者和該生談心，挖掘該行為的原因，當(dāng)這個癥結(jié)找出來后，他從心底感到這是個畸形的反射，對自己的行為有了相當(dāng)清晰的自我反省和一定的厭惡之情。不久之后，這個以打架聞名的學(xué)生徹底告別了不良行為習(xí)慣。在心理輔導(dǎo)工作中，班主任若能挖掘出學(xué)生心理問題形成的深層原因，就能幫助對方順利地獲得合乎社會規(guī)范的正確成長，自然也就不會有自己覺得“不可思議”的學(xué)生了。
四、班主任要多與學(xué)生作討論式的溝通，展現(xiàn)人格魅力的策略
