時間：2023-09-25 11:24:40
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論文摘要：大學(xué)英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)對應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建有著重要的意義，而該體系的構(gòu)建又能有效促進大學(xué)生英語素質(zhì)養(yǎng)成教育的實現(xiàn)。
素質(zhì)教育所強調(diào)的，就是要在人才培養(yǎng)的過程中，融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，或者說在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，要更加注重素質(zhì)的提高。正確處理好知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系，促進三者協(xié)調(diào)發(fā)展，是素質(zhì)教育思想的關(guān)鍵所在。所謂“養(yǎng)成”，就是培養(yǎng)而形成。高等學(xué)校的養(yǎng)成教育，是教育者為使受教育者具有良好的素質(zhì)、能力及行為習(xí)慣，而對受教育者反復(fù)和長期進行的教育、訓(xùn)練及培養(yǎng)的過程。教學(xué)活動中的“素質(zhì)”與“養(yǎng)成”，其實質(zhì)就是目的與途徑的關(guān)系，或者說是培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方式的關(guān)系。也就是說，素質(zhì)教育為養(yǎng)成教育明確了教學(xué)目的和培養(yǎng)目標，養(yǎng)成教育為素質(zhì)教育明確了教學(xué)目的的實現(xiàn)途徑與培養(yǎng)目標的實現(xiàn)方式。
中國高等院校大學(xué)生的英語素質(zhì)養(yǎng)成教育大多是通過大學(xué)英語教學(xué)進行的，但要完成大學(xué)生的英語素質(zhì)養(yǎng)成教育僅僅依靠基礎(chǔ)英語教學(xué)是不可能實現(xiàn)的，而必須貫穿整個大學(xué)4年教育過程之中。應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)的養(yǎng)成教育是根據(jù)培養(yǎng)目標及其養(yǎng)成要求，通過教師的英語教育培養(yǎng)和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)修養(yǎng)，以形成學(xué)生適應(yīng)未來社會需要的英語素質(zhì)。用養(yǎng)成教育的教學(xué)方式，實施素質(zhì)教育的教學(xué)活動，正好從概念上強調(diào)了學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成，即教學(xué)目的或培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，反映了素質(zhì)教育教學(xué)的內(nèi)在要求，明確了素質(zhì)教育教學(xué)目的的實現(xiàn)途徑，有利于在教學(xué)活動中強化素質(zhì)的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。
目前，我國高校大學(xué)英語課程教學(xué)改革正在如火如荼地開展，但要培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力，培養(yǎng)他們在國際化、信息化社會中獲得信息并處理問題的能力，我們有必要對應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建進行全面研究，以把握大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。
一、大學(xué)英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置
1．大學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀
自20世紀80年代中期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)一直以基礎(chǔ)英語為主。雖然“經(jīng)過20多年的努力，我國的公共英語教學(xué)在人才培養(yǎng)模式、教材、課程設(shè)置、實踐教學(xué)、教學(xué)方法、師資隊伍等方面都有了長足的進步與發(fā)展”，但不少學(xué)校只看重四級通過率，忽視甚至取消了應(yīng)用階段的英語教學(xué)，因而使學(xué)生無法完成從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到實際應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行稿)(以下簡稱《要求》)提出英語學(xué)習(xí)4年不斷線，表明學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級考試只是完成大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，后面還有應(yīng)用提高階段，才能建構(gòu)系統(tǒng)的應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育的課程體系。但由于種種原因，社會把四級的整體通過率作為衡量一個高校英語教學(xué)成敗的重要指標，因而導(dǎo)致各高校大部分的教學(xué)資源都運用于以提高四級通過率為目標的基礎(chǔ)英語教學(xué)上。雖然部分重點高校在完成兩年的大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)后，開設(shè)了雙語教學(xué)課程。但大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)進行的是語言共核部分的教學(xué)，直接進入雙語教學(xué)階段會使學(xué)生不知所措。這種狀況促使我們反思我國大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，調(diào)整目前的大學(xué)英語課程設(shè)置。
2．大學(xué)英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置
目前全國各高校雙語教學(xué)的效果很不令人滿意，其根本原因是沒有解決好從大學(xué)基礎(chǔ)英語到雙語教學(xué)之間的過渡問題。專門用途英語(ESP)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)、并根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的和需求而開設(shè)的英語課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。雙語教學(xué)是用外語(主要是指英語)來講授非語言的知識，如物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)及其它專業(yè)知識。它不是語言教學(xué)，而是以講授內(nèi)容為主線(content．based)的教學(xué)。專門用途英語以專業(yè)交際的應(yīng)用技能為教學(xué)重點，不同于以語言共核部分為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)英語，也不同于以專業(yè)知識為教學(xué)重點的專業(yè)課雙語教學(xué)。它是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)，是從基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向英語應(yīng)用技能的培養(yǎng)的過渡，因而是大學(xué)基礎(chǔ)英語與雙語教學(xué)的有效接口。
目前，社會對復(fù)合型人才需求的日益增加迫使高校開設(shè)ESP課程，但由于歷史和現(xiàn)實的雙重原因，國內(nèi)的ESP教學(xué)普遍存在缺乏協(xié)調(diào)性、師資問題突出、教學(xué)效果不好等問題。針對這一現(xiàn)象，我們以南昌工程學(xué)院2006級1190名本科生為實驗對象，在遵循ESP課程教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，探索ESP課程的教學(xué)方案和教學(xué)策略。為了優(yōu)化大學(xué)英語課程體系，大膽嘗試在原有的大學(xué)英語總學(xué)時之內(nèi)，將大學(xué)英語課程教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段。在基礎(chǔ)階段，開設(shè)了聽說課程和讀寫課程：在應(yīng)用提高階段，根據(jù)學(xué)生需求及其學(xué)科特點開設(shè)了《科技英語翻譯理論與技巧》、《工程英語閱讀》等6門ESP課程，為學(xué)生高年級順利接受雙語教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)，且有助于他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。
大學(xué)基礎(chǔ)英語、專門用途英語和雙語教學(xué)在大學(xué)階段的英語教學(xué)中是相互聯(lián)系的一個整體?；A(chǔ)英語是ESP教學(xué)的必備條件，ESP教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴展，同時也是從基礎(chǔ)英語課程到雙語課程之間的過渡性課程。三者都是應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系中必不可缺且緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，三者都服務(wù)于應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育的主要目標。
改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，在基礎(chǔ)英語階段后開設(shè)專門用途英語課程和雙語教學(xué)課程，實現(xiàn)專門用途英語與基礎(chǔ)英語的互補性、多層次教學(xué)模式，以確保整個大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)不斷線，是提高應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)的一個重要途徑。但同時應(yīng)進行必修課和選修課相結(jié)合的大學(xué)英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置改革，開設(shè)靈活多樣、充分體現(xiàn)個性化、能滿足學(xué)生不同需求的選修課，對大學(xué)英語教學(xué)層次、規(guī)格、課程標準進行教學(xué)優(yōu)化調(diào)整。
二、師資隊伍建設(shè)
聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)用“五個因素和一個公式”來衡量外語教學(xué)質(zhì)量。五個因素是：1)國家對外語教學(xué)的政策；2)學(xué)生的來源與素質(zhì)；3)教材的質(zhì)量；4)教學(xué)環(huán)境的條件；5)教師的素質(zhì)。五個因素中前4個是可變因素，而第5個因素即教師的素質(zhì)是決定因素。一個公式指：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+環(huán)境(4分)]×教師素質(zhì)?？梢娊處熕刭|(zhì)分值越大，乘積越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。因此，高素質(zhì)的教師隊伍是大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵，是學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的保證。迅速造就一批基礎(chǔ)理論深厚并具有開拓創(chuàng)新精神的中青年骨干教師，全面提高師資隊伍的整體水平和競爭實力，是應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系中一個至關(guān)重要的方面。完善大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)可以通過不同的途徑，對外語教師從3個方面同時著手培養(yǎng)：首先是教學(xué)能力培養(yǎng)，解決教師如何指導(dǎo)學(xué)生的問題；其次是進修，以提高師資隊伍整體素質(zhì)；最后是科研能力培養(yǎng)，解決教師自我發(fā)展的問題。目前我國各高校對大學(xué)英語教師的訓(xùn)基本分為3種：1)校內(nèi)培訓(xùn)。校內(nèi)培訓(xùn)基本包括以下幾個方面的內(nèi)容：教學(xué)理論水平、教學(xué)能力、教學(xué)研究、科研方法以及現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。2)國內(nèi)培訓(xùn)。國內(nèi)培訓(xùn)的目的是培養(yǎng)骨干，為將來學(xué)科發(fā)展培養(yǎng)“領(lǐng)軍人物”或?qū)W科帶頭人。3)短期出國培訓(xùn)。組織部分英語教師到英國、加拿大、美國、澳大利亞等英語國家的有關(guān)大學(xué)進行短期培訓(xùn)，讓教師親身體驗英語語言和英語國家的文化。
經(jīng)過多年的努力，大學(xué)英語師資隊伍的整體素質(zhì)有了顯著提高，但我們必須清醒地認識到，師資隊伍的建設(shè)需要長期和不懈的努力。要配合大學(xué)英語課程設(shè)置改革，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展問題應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要著力點?！案母镞^程中，大學(xué)英語教師自身的知識結(jié)構(gòu)也面臨一次全面的重新整合，無論是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)還是跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，都需要調(diào)整、充實、提高”。要實現(xiàn)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，需要教師自身的努力，也需要各高校政策、資金等各方面的支持。
三、校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)
語言學(xué)習(xí)環(huán)境作為一種特殊的社會環(huán)境，其運作效果的優(yōu)劣與教學(xué)活動息息相關(guān)，并直接影響語言教學(xué)活動的質(zhì)量和進程。所以要最大限度地創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)英語教學(xué)的最優(yōu)化。本文所提及的校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境包含3個方面的內(nèi)容：課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，基于網(wǎng)絡(luò)的自主性學(xué)習(xí)環(huán)境和課外學(xué)習(xí)環(huán)境。
課堂學(xué)習(xí)環(huán)境由教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、學(xué)習(xí)效果等因素構(gòu)成。語言學(xué)習(xí)的最終目的是運用目的語進行交際?；谶@一教學(xué)指導(dǎo)思想，我們在教學(xué)中應(yīng)盡量貫徹以學(xué)生為中心的原則，力求讓學(xué)生在“學(xué)中用”“用中學(xué)”，從而鞏固所學(xué)知識，同時在語言的運用過程中產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的動力。在養(yǎng)成教育的教學(xué)過程中，教師除了關(guān)注自己傳授的知識，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)目標要求的修養(yǎng)情況和養(yǎng)成程度，學(xué)生也不只是關(guān)注教師傳授的知識，而應(yīng)更關(guān)注怎樣把養(yǎng)成要求轉(zhuǎn)化為自身應(yīng)具備的素質(zhì)與能力。
基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境可以利用資源共享、時空不限、交互協(xié)作等優(yōu)勢，提供適應(yīng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)環(huán)境的便利條件，可以發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體與能動作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使他們掌握一定的學(xué)習(xí)策略，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
英語第二課堂活動可以增加學(xué)生語言實踐的機會，讓他們在實踐中掌握課堂知識，提高語言運用能力。因此，必須注重學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，努力創(chuàng)造濃郁的校園英語文化氛圍，定期組織英語電臺、英語講座、英語征文大賽、英語演講比賽、英文歌曲比賽、英語話劇表演、辯論賽、英語角、外籍教師與學(xué)生聯(lián)誼等活動，從而盡可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野。
論文摘要：大學(xué)英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)對應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建有著重要的意義，而該體系的構(gòu)建又能有效促進大學(xué)生英語素質(zhì)養(yǎng)成教育的實現(xiàn)。
素質(zhì)教育所強調(diào)的，就是要在人才培養(yǎng)的過程中，融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，或者說在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，要更加注重素質(zhì)的提高。正確處理好知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系，促進三者協(xié)調(diào)發(fā)展，是素質(zhì)教育思想的關(guān)鍵所在。所謂“養(yǎng)成”，就是培養(yǎng)而形成。高等學(xué)校的養(yǎng)成教育，是教育者為使受教育者具有良好的素質(zhì)、能力及行為習(xí)慣，而對受教育者反復(fù)和長期進行的教育、訓(xùn)練及培養(yǎng)的過程。教學(xué)活動中的“素質(zhì)”與“養(yǎng)成”，其實質(zhì)就是目的與途徑的關(guān)系，或者說是培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方式的關(guān)系。也就是說，素質(zhì)教育為養(yǎng)成教育明確了教學(xué)目的和培養(yǎng)目標，養(yǎng)成教育為素質(zhì)教育明確了教學(xué)目的的實現(xiàn)途徑與培養(yǎng)目標的實現(xiàn)方式。
中國高等院校大學(xué)生的英語素質(zhì)養(yǎng)成教育大多是通過大學(xué)英語教學(xué)進行的，但要完成大學(xué)生的英語素質(zhì)養(yǎng)成教育僅僅依靠基礎(chǔ)英語教學(xué)是不可能實現(xiàn)的，而必須貫穿整個大學(xué)4年教育過程之中。應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)的養(yǎng)成教育是根據(jù)培養(yǎng)目標及其養(yǎng)成要求，通過教師的英語教育培養(yǎng)和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)修養(yǎng)，以形成學(xué)生適應(yīng)未來社會需要的英語素質(zhì)。用養(yǎng)成教育的教學(xué)方式，實施素質(zhì)教育的教學(xué)活動，正好從概念上強調(diào)了學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成，即教學(xué)目的或培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，反映了素質(zhì)教育教學(xué)的內(nèi)在要求，明確了素質(zhì)教育教學(xué)目的的實現(xiàn)途徑，有利于在教學(xué)活動中強化素質(zhì)的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。
目前，我國高校大學(xué)英語課程教學(xué)改革正在如火如荼地開展，但要培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力，培養(yǎng)他們在國際化、信息化社會中獲得信息并處理問題的能力，我們有必要對應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建進行全面研究，以把握大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。
一、大學(xué)英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置
1．大學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀
自20世紀80年代中期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)一直以基礎(chǔ)英語為主。雖然“經(jīng)過20多年的努力，我國的公共英語教學(xué)在人才培養(yǎng)模式、教材、課程設(shè)置、實踐教學(xué)、教學(xué)方法、師資隊伍等方面都有了長足的進步與發(fā)展”，但不少學(xué)校只看重四級通過率，忽視甚至取消了應(yīng)用階段的英語教學(xué)，因而使學(xué)生無法完成從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到實際應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行稿)(以下簡稱《要求》)提出英語學(xué)習(xí)4年不斷線，表明學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級考試只是完成大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，后面還有應(yīng)用提高階段，才能建構(gòu)系統(tǒng)的應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育的課程體系。但由于種種原因，社會把四級的整體通過率作為衡量一個高校英語教學(xué)成敗的重要指標，因而導(dǎo)致各高校大部分的教學(xué)資源都運用于以提高四級通過率為目標的基礎(chǔ)英語教學(xué)上。雖然部分重點高校在完成兩年的大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)后，開設(shè)了雙語教學(xué)課程。但大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)進行的是語言共核部分的教學(xué)，直接進入雙語教學(xué)階段會使學(xué)生不知所措。這種狀況促使我們反思我國大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，調(diào)整目前的大學(xué)英語課程設(shè)置。
2．大學(xué)英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置
目前全國各高校雙語教學(xué)的效果很不令人滿意，其根本原因是沒有解決好從大學(xué)基礎(chǔ)英語到雙語教學(xué)之間的過渡問題。專門用途英語(esp)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)、并根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的和需求而開設(shè)的英語課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。雙語教學(xué)是用外語(主要是指英語)來講授非語言的知識，如物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)及其它專業(yè)知識。它不是語言教學(xué)，而是以講授內(nèi)容為主線(content．based)的教學(xué)。專門用途英語以專業(yè)交際的應(yīng)用技能為教學(xué)重點，不同于以語言共核部分為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)英語，也不同于以專業(yè)知識為教學(xué)重點的專業(yè)課雙語教學(xué)。它是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)，是從基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向英語應(yīng)用技能的培養(yǎng)的過渡，因而是大學(xué)基礎(chǔ)英語與雙語教學(xué)的有效接口。
目前，社會對復(fù)合型人才需求的日益增加迫使高校開設(shè)esp課程，但由于歷史和現(xiàn)實的雙重原因，國內(nèi)的esp教學(xué)普遍存在缺乏協(xié)調(diào)性、師資問題突出、教學(xué)效果不好等問題。針對這一現(xiàn)象，我們以南昌工程學(xué)院2006級1190名本科生為實驗對象，在遵循esp課程教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，探索esp課程的教學(xué)方案和教學(xué)策略。為了優(yōu)化大學(xué)英語課程體系，大膽嘗試在原有的大學(xué)英語總學(xué)時之內(nèi)，將大學(xué)英語課程教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段。在基礎(chǔ)階段，開設(shè)了聽說課程和讀寫課程：在應(yīng)用提高階段，根據(jù)學(xué)生需求及其學(xué)科特點開設(shè)了《科技英語翻譯理論與技巧》、《工程英語閱讀》等6門esp課程，為學(xué)生高年級順利接受雙語教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)，且有助于他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。
大學(xué)基礎(chǔ)英語、專門用途英語和雙語教學(xué)在大學(xué)階段的英語教學(xué)中是相互聯(lián)系的一個整體。基礎(chǔ)英語是esp教學(xué)的必備條件，esp教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴展，同時也是從基礎(chǔ)英語課程到雙語課程之間的過渡性課程。三者都是應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系中必不可缺且緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，三者都服務(wù)于應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育的主要目標。
改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，在基礎(chǔ)英語階段后開設(shè)專門用途英語課程和雙語教學(xué)課程，實現(xiàn)專門用途英語與基礎(chǔ)英語的互補性、多層次教學(xué)模式，以確保整個大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)不斷線，是提高應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)的一個重要途徑。但同時應(yīng)進行必修課和選修課相結(jié)合的大學(xué)英語模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置改革，開設(shè)靈活多樣、充分體現(xiàn)個性化、能滿足學(xué)生不同需求的選修課，對大學(xué)英語教學(xué)層次、規(guī)格、課程標準進行教學(xué)優(yōu)化調(diào)整。
二、師資隊伍建設(shè)
聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)用“五個因素和一個公式”來衡量外語教學(xué)質(zhì)量。五個因素是：1)國家對外語教學(xué)的政策；2)學(xué)生的來源與素質(zhì)；3)教材的質(zhì)量；4)教學(xué)環(huán)境的條件；5)教師的素質(zhì)。五個因素中前4個是可變因素，而第5個因素即教師的素質(zhì)是決定因素。一個公式指：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+環(huán)境(4分)]×教師素質(zhì)?？梢娊處熕刭|(zhì)分值越大，乘積越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。因此，高素質(zhì)的教師隊伍是大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵，是學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的保證。迅速造就一批基礎(chǔ)理論深厚并具有開拓創(chuàng)新精神的中青年骨干教師，全面提高師資隊伍的整體水平和競爭實力，是應(yīng)用型本科人才英語素質(zhì)養(yǎng)成教育體系中一個至關(guān)重要的方面。完善大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)可以通過不同的途徑，對外語教師從3個方面同時著手培養(yǎng)：首先是教學(xué)能力培養(yǎng)，解決教師如何指導(dǎo)學(xué)生的問題；其次是進修，以提高師資隊伍整體素質(zhì)；最后是科研能力培養(yǎng)，解決教師自我發(fā)展的問題。目前我國各高校對大學(xué)英語教師的訓(xùn)基本分為3種：1)校內(nèi)培訓(xùn)。校內(nèi)培訓(xùn)基本包括以下幾個方面的內(nèi)容：教學(xué)理論水平、教學(xué)能力、教學(xué)研究、科研方法以及現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。2)國內(nèi)培訓(xùn)。國內(nèi)培訓(xùn)的目的是培養(yǎng)骨干，為將來學(xué)科發(fā)展培養(yǎng)“領(lǐng)軍人物”或?qū)W科帶頭人。3)短期出國培訓(xùn)。組織部分英語教師到英國、加拿大、美國、澳大利亞等英語國家的有關(guān)大學(xué)進行短期培訓(xùn)，讓教師親身體驗英語語言和英語國家的文化。
經(jīng)過多年的努力，大學(xué)英語師資隊伍的整體素質(zhì)有了顯著提高，但我們必須清醒地認識到，師資隊伍的建設(shè)需要長期和不懈的努力。要配合大學(xué)英語課程設(shè)置改革，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展問題應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要著力點。“改革過程中，大學(xué)英語教師自身的知識結(jié)構(gòu)也面臨一次全面的重新整合，無論是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)還是跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，都需要調(diào)整、充實、提高”。要實現(xiàn)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，需要教師自身的努力，也需要各高校政策、資金等各方面的支持。
三、校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)
語言學(xué)習(xí)環(huán)境作為一種特殊的社會環(huán)境，其運作效果的優(yōu)劣與教學(xué)活動息息相關(guān)，并直接影響語言教學(xué)活動的質(zhì)量和進程。所以要最大限度地創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)英語教學(xué)的最優(yōu)化。本文所提及的校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境包含3個方面的內(nèi)容：課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，基于網(wǎng)絡(luò)的自主性學(xué)習(xí)環(huán)境和課外學(xué)習(xí)環(huán)境。
課堂學(xué)習(xí)環(huán)境由教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、學(xué)習(xí)效果等因素構(gòu)成。語言學(xué)習(xí)的最終目的是運用目的語進行交際?；谶@一教學(xué)指導(dǎo)思想，我們在教學(xué)中應(yīng)盡量貫徹以學(xué)生為中心的原則，力求讓學(xué)生在“學(xué)中用”“用中學(xué)”，從而鞏固所學(xué)知識，同時在語言的運用過程中產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的動力。在養(yǎng)成教育的教學(xué)過程中，教師除了關(guān)注自己傳授的知識，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)目標要求的修養(yǎng)情況和養(yǎng)成程度，學(xué)生也不只是關(guān)注教師傳授的知識，而應(yīng)更關(guān)注怎樣把養(yǎng)成要求轉(zhuǎn)化為自身應(yīng)具備的素質(zhì)與能力。
基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境可以利用資源共享、時空不限、交互協(xié)作等優(yōu)勢，提供適應(yīng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)環(huán)境的便利條件，可以發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體與能動作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使他們掌握一定的學(xué)習(xí)策略，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
英語第二課堂活動可以增加學(xué)生語言實踐的機會，讓他們在實踐中掌握課堂知識，提高語言運用能力。因此，必須注重學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，努力創(chuàng)造濃郁的校園英語文化氛圍，定期組織英語電臺、英語講座、英語征文大賽、英語演講比賽、英文歌曲比賽、英語話劇表演、辯論賽、英語角、外籍教師與學(xué)生聯(lián)誼等活動，從而盡可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野。
新課程倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)理念，下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中如何實踐以“學(xué)生”為本來開展工作的：
一、注意“心理”教育
我認為保持一種積極的心理狀態(tài)是學(xué)好英語的必備條件，無論英語基礎(chǔ)的好壞，能否積極投入學(xué)習(xí)無疑是一個關(guān)鍵的因素。所以工作之余，我會認真分析學(xué)生的心理，對于哪些學(xué)生具有較強的自信心，哪些學(xué)生缺乏自信做到心中有數(shù)，為了幫助缺乏自信的同學(xué)，課下我花費大量時間與他們談心，通過挖掘他們自身的閃光點，幫不自信的學(xué)生找回了自信，使他們看到自身的優(yōu)勢，這樣學(xué)習(xí)起來才有動力。新課程剛剛實施的時候，面對大的詞匯量，較復(fù)雜的內(nèi)容，曾經(jīng)讓許多學(xué)生沒了信心，我通過擺事實、講道理，講新教材的特殊性，使他們從心理上有一個正確的認識，于是又有了勇氣，很快投入并適應(yīng)了新課程的學(xué)習(xí)。
二、課上提高效率，考后制定目標
課堂是實施教育的渠道，學(xué)生的時間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，所以課上時間尤其重要，在上課的45分鐘期間，我要求學(xué)生始終保持高度集中的注意力，積極思維。同時采取多種方式教學(xué)，盡量使他們能集中注意力。最佳的精神狀態(tài)最終也產(chǎn)生了好的教學(xué)效果。
三、變換教學(xué)方式
為了一堂課能上得精彩，并取得最佳效果，我花費相當(dāng)多的時間，為學(xué)生制作課件，運用多媒體教學(xué)，課堂特別生動，大大提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生的參與意識也大大增強了，真正體現(xiàn)了“以人為本”。為了多給學(xué)生鍛煉的機會，我加大了學(xué)生“聽”“說”的時間。例如：舉行辯論會、分組討論等。有一次我讓他們討論“mobile phone”話題，學(xué)生們就“中學(xué)生是否應(yīng)該帶手機”這一話題進行了激烈的辯論，學(xué)生的熱情很高，參與意識很強，提高了語言表達能力。同時，通過“競賽式”的辯論，也培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。
關(guān)鍵詞：決策能力；MBA；學(xué)習(xí)態(tài)度；工作滿意度；工作壓力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0078-04
一、引言
早在20世紀90年代中期，我國高等教育界已經(jīng)提出MBA教育的主要目標是培養(yǎng)一大批工作風(fēng)格務(wù)實且綜合管理能力強的中高級企業(yè)管理人才，因此MBA教育要堅持務(wù)實型培養(yǎng)方針，通過各種教學(xué)手段提升學(xué)員在管理方面的人力資本。MBA教育的務(wù)實性作用在20世紀末已經(jīng)開始在畢業(yè)生的求職過程中體現(xiàn)出來，擔(dān)任中高層管理者的比例從入學(xué)時的54%升至畢業(yè)時的78.5%，其中高管比例從入學(xué)時的18.3%上升至畢業(yè)時的33%。
提升學(xué)員的決策能力無疑是MBA教育的重要目標之一，對于企業(yè)可持續(xù)發(fā)展意義重大，是培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人的核心內(nèi)容，而且“決策導(dǎo)向”已經(jīng)成為我國部分先進MBA辦學(xué)高校的指導(dǎo)原則之一。另一方面，現(xiàn)代社會的快速發(fā)展要求管理者建立動態(tài)知識結(jié)構(gòu)，具備主動學(xué)習(xí)與思考的意識，因此這也是MBA教育的目標之一。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)是國內(nèi)部分MBA辦學(xué)高校明確提出來的培養(yǎng)目標。
但是，MBA課程教育對于學(xué)員決策能力的提升和學(xué)習(xí)態(tài)度的塑造影響力達到何種程度，尚無實證研究。此外，在MBA課程教育的一年半時間內(nèi)，由于周末時間基本都用于上課，對于工作狀態(tài)究竟是正面影響還是負面影響，也缺少實證研究。本文就是要從實證角度研究MBA課程教育對MBA學(xué)員人力資本提升的影響，具體從風(fēng)險決策能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作狀態(tài)三個維度展開，以期為進一步的MBA教育改革提供實證依據(jù)。
二、理論分析與研究假設(shè)
（一）MBA課程教育與風(fēng)險決策能力的關(guān)系
規(guī)范的決策能力模型由四種基本技能構(gòu)成：判斷結(jié)果發(fā)生可能性的信心評估能力；判斷決策結(jié)果的價值評估能力；決策時對于信心和價值判斷的整合能力；對于自我能力邊界的認知能力。這些能力判斷模型更多地從決策過程入手判斷一個人的決策能力，而非通過決策結(jié)果入手，因為我們通常假設(shè)較好的決策過程會產(chǎn)生較好的決策結(jié)果。
已有的實證研究發(fā)現(xiàn)，MBA課程通過各種互動的教學(xué)方式加深學(xué)員對企業(yè)管理中創(chuàng)新和變革的理解，從而使學(xué)員的風(fēng)險偏好從先天的“風(fēng)險規(guī)避”傾向更多地轉(zhuǎn)向“風(fēng)險偏好”特質(zhì)，因此受過MBA教育的管理者其公司的負債水平更高，并且資本結(jié)構(gòu)調(diào)整速度更快。這說明MBA課程教育提升了學(xué)員的風(fēng)險決策能力，而這種風(fēng)險決策能力對應(yīng)決策能力模型中的“判斷結(jié)果發(fā)生可能性的信心評估能力”，是決策能力的基本能力之一。根據(jù)上述分析，我們可以預(yù)期接受過一年MBA課程教育的學(xué)員會比剛?cè)雽W(xué)的學(xué)員風(fēng)險決策能力更強，因此第一個理論假設(shè)是：H1：入學(xué)一年的MBA學(xué)員比剛?cè)雽W(xué)的學(xué)員風(fēng)險決策能力更強。
（二）MBA課程教育與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系
實證研究發(fā)現(xiàn)，在職學(xué)習(xí)可以通過提升工作者的人力資本，有效促進其職業(yè)競爭力，而在職學(xué)習(xí)分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，二者相輔相成。MBA課程學(xué)習(xí)屬于正式學(xué)習(xí)，系統(tǒng)性的課程設(shè)計有助于學(xué)員全面系統(tǒng)地了解經(jīng)營管理的各個方面，從而促進學(xué)員工作能力和業(yè)績的提升。除了正式學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)對于職業(yè)競爭力也有舉足輕重的作用，有實證研究表明員工在職學(xué)習(xí)所獲取的知識技能的75%來自于非正式學(xué)習(xí)。MBA教育作為正式學(xué)習(xí)只能伴隨學(xué)員三年左右的時間，作為未來的經(jīng)營管理主力軍，非正式學(xué)習(xí)將伴隨整個職業(yè)生涯。因此，MBA課程教育能否改進學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度對于學(xué)員的長期職業(yè)發(fā)展非常重要。從理論上看，如果MBA課程教育使學(xué)員感覺到學(xué)習(xí)能夠促進工作能力與績效的提升，那么他們對于學(xué)習(xí)的態(tài)度應(yīng)該更加積極。學(xué)習(xí)態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變將在學(xué)員的非正式學(xué)習(xí)行為中體現(xiàn)出來，而在日常工作中常見的非正式學(xué)習(xí)表現(xiàn)為讀書學(xué)習(xí)與上網(wǎng)學(xué)習(xí)。因此如果采用讀書時間與上網(wǎng)時間衡量MBA學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么第二與第三個理論假設(shè)是：H2：入學(xué)一年的MBA學(xué)員比剛?cè)雽W(xué)的學(xué)員平均每天投入更多的時間讀書；H3：入學(xué)一年的MBA學(xué)員比剛?cè)雽W(xué)的學(xué)員平均每天投入更多的時間上網(wǎng)。
（三）MBA課程教育與工作狀態(tài)的關(guān)系
絕大部分MBA學(xué)員都具有數(shù)年以上的工作經(jīng)歷，MBA課程教育使他們能夠從理論角度梳理以往的工作經(jīng)驗，反思工作中需要改進的方面，并且按照系統(tǒng)性的經(jīng)營管理知識設(shè)計解決方案。工作思路與工作方法的多元化會產(chǎn)生更高的工作績效，進而產(chǎn)生更高的工作滿意度。從工作滿意度和MBA課程教育關(guān)系的角度看，第四個理論假設(shè)是：H4：入學(xué)一年的MBA學(xué)員比剛?cè)雽W(xué)的學(xué)員工作滿意度更高。
但是從工作壓力的角度看，MBA課程教育通常占用了學(xué)員周末的休息時間，導(dǎo)致釋放工作壓力的時間更少了，加劇工作壓力上升。許多企業(yè)的營銷類崗位和研發(fā)類崗位甚至經(jīng)常占用周末時間工作，而周末的MBA課程意味著壓縮了工作時間，這也意味著工作壓力上升。因此，MBA課程教育對于學(xué)員工作狀態(tài)的另一方面影響是課程學(xué)習(xí)期間工作壓力會增大，所以第五個理論假設(shè)是：H5：入學(xué)一年的MBA學(xué)員比剛?cè)雽W(xué)的學(xué)員工作壓力更大。
三、研究設(shè)計
為了驗證上述五個理論假設(shè)，我們選取西部地區(qū)排名前十的一個MBA項目2013級和2014級共兩百多名MBA學(xué)員作為研究對象，以問卷調(diào)查的方式收集風(fēng)險決策能力、讀書時間、上網(wǎng)時間、工作滿意度、工作壓力數(shù)據(jù)。然后使用方差分析方法從統(tǒng)計學(xué)角度比較2013級（完成一年MBA課程教育）和2014級（入學(xué)新生）在上述變量取值上是否差異顯著，從而驗證上述五個理論假設(shè)是否成立。
風(fēng)險決策能力測量問卷選用Bruin等教授（2007）設(shè)計的問卷，由筆者翻譯成中文。該問卷已經(jīng)通過國際多元化人口樣本的信度和效度測試，信度和效度都很高。該問卷由7個決策問題構(gòu)成，每個問題構(gòu)造了一個產(chǎn)品或事件判斷情景，并且從最保守的決策到最激進的決策提供了6個級別的選項請研究對象選擇。最保守的決策選項取值1分，最激進的選項取值6分，將每個決策問題的分數(shù)匯總后用于衡量研究對象的風(fēng)險決策能力，分數(shù)越高即風(fēng)險決策能力越強，反之越弱。平均每天的讀書時間和上網(wǎng)時間用問卷填空的形式采集數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)單位為小時。工作滿意度和工作壓力用問卷填空的形式采集數(shù)據(jù)，取值范圍為0～100。
問卷發(fā)放267份，MBA學(xué)員在課間休息時填寫問卷。剔除答案不全的問卷，有效問卷是235份，有效率88%，其中2013級學(xué)員數(shù)量是64人，2014級學(xué)員是171人。有效問卷的性別比例是女性55%，男性45%；年齡結(jié)構(gòu)上25～30歲占47%，31～35歲占30%，36～40歲占17%，40歲以上占6%；工作行業(yè)廣泛分布在金融、機械、電子、煤炭、建筑、物流、政府、煙草、教育、酒店、航空、房地產(chǎn)、軍工、石油、家電、貿(mào)易、旅游、IT、鐵路、農(nóng)業(yè)、飲料、傳媒等行業(yè)；工作級別上管理層占47%，基層員工占53%。
四、實證結(jié)果
（一）MBA課程教育對風(fēng)險決策能力的影響
從表1和表2的數(shù)據(jù)分析結(jié)果看，經(jīng)過一年的MBA課程教育，總體上學(xué)員的風(fēng)險決策能力有所上升，但是通過P值和F檢驗看，上升程度不夠顯著，H1假設(shè)并未得到支持。從兩個年級風(fēng)險決策能力指數(shù)的方差看，二年級的離散程度高出一年級33%，這說明經(jīng)過一年的MBA課程教育，學(xué)員對于風(fēng)險決策的認識趨于分化。根據(jù)以往的研究發(fā)現(xiàn)，性別是影響風(fēng)險決策風(fēng)格的重要因素，所以我們進一步在性別維度上進行兩級MBA學(xué)員風(fēng)險決策能力的單因素方差分析。
首先我們比較了兩級男性學(xué)員在風(fēng)險決策能力上的差異。P值和F檢驗均顯著，這說明MBA課程教育顯著提升了男性學(xué)員的風(fēng)險決策能力。然后我們比較了兩級女性學(xué)員在風(fēng)險決策能力上的差異。P值和F檢驗均不顯著，這說明MBA課程教育沒有提升女性學(xué)員的風(fēng)險決策能力。相反地，從兩級女性學(xué)員風(fēng)險決策能力指數(shù)的均值看，經(jīng)過一年的MBA課程教育，女性學(xué)員的風(fēng)險決策能力有輕微下降的趨勢；從方差看，二年級的方差比一年級的方差高了50%，這意味著MBA課程教育使得女性學(xué)員對風(fēng)險決策的認識產(chǎn)生了分化，有些學(xué)員的風(fēng)險偏好傾向更強，而有些學(xué)員風(fēng)險規(guī)避傾向更強。
（二）MBA課程教育對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響
根據(jù)兩級MBA學(xué)員平均每天讀書小時數(shù)分析，二年級的MBA學(xué)員比一年級的學(xué)員平均每天多讀書3分鐘，但是這個差異根據(jù)P值檢驗和F檢驗都不顯著，因此MBA課程教育并沒有顯著提升學(xué)員的讀書態(tài)度，H2假設(shè)并未得到支持。從方差的數(shù)值看，二年級的數(shù)據(jù)離散程度比一年級高83%，這說明經(jīng)過一年的MBA學(xué)習(xí)有些學(xué)員投入了更多的時間讀書，但是有些學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度在下降，所以其讀書時間也在減少。
根據(jù)兩級MBA學(xué)員平均每天上網(wǎng)小時數(shù)分析，二年級的MBA學(xué)員比一年級的學(xué)員平均每天多上網(wǎng)4分鐘，但是這個差異根據(jù)P值檢驗和F檢驗都不顯著，因此MBA課程教育并沒有顯著提升學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，H3假設(shè)并未得到支持。
（三）MBA課程教育對工作狀態(tài)的影響
根據(jù)兩級MBA學(xué)員工作滿意度分析，二年級MBA學(xué)員的工作滿意度和一年級相比不僅沒有上升，反而下降了1.9分，但是從P值和F檢驗來看，這種下降在統(tǒng)計學(xué)意義上不顯著，因此H4沒有得到支持。從方差數(shù)據(jù)上看，二年級學(xué)員的離散程度比一年級高34%，這說明經(jīng)過一年的MBA課程學(xué)習(xí)，有些學(xué)員的工作滿意度提高了，而另一些學(xué)員的工作滿意度下降了。
根據(jù)兩級MBA學(xué)員工作壓力分析，二年級MBA學(xué)員的工作壓力比一年級學(xué)員不僅沒有上升，反而下降了4分，但是從P值和F檢驗來看這個差異并不顯著，因此H5并沒有得到支持。
五、研究結(jié)論
通過上述分析我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年的MBA課程學(xué)習(xí)，整體學(xué)員在風(fēng)險決策能力方面有微弱提升，但是在統(tǒng)計學(xué)意義上不顯著。從方差的角度看，MBA課程學(xué)習(xí)使得一部分學(xué)員風(fēng)險決策能力更強，但是另一部分更弱。由于以往研究發(fā)現(xiàn)男性比女性更加偏好風(fēng)險，我們將MBA學(xué)員按照性別分類再次比較兩個年級的風(fēng)險決策能力差異，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一年的MBA課程學(xué)習(xí)男性學(xué)員的風(fēng)險決策能力有顯著提升，但是女性學(xué)員的風(fēng)險決策能力在統(tǒng)計學(xué)上有不顯著的微弱下降。雖然女性學(xué)員整體風(fēng)險決策能力有所下降，但是方差高達50%的上升意味著一部分女性學(xué)員的風(fēng)險決策能力有顯著上升，但是另一部分顯著下降。這意味著在未來的研究中我們需要識別哪一部分女性學(xué)員經(jīng)過MBA課程教育會使其風(fēng)險決策能力下降，并且針對這部分學(xué)員改進MBA課程體系與授課方式。
在學(xué)習(xí)態(tài)度影響方面，二年級MBA學(xué)員比一年級學(xué)員在平均每天讀書時間和上網(wǎng)時間上只有微弱提升，而且在統(tǒng)計學(xué)意義上不顯著。這意味著一年的MBA課程教育在整體上并沒有顯著改進學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是從讀書時間的方差數(shù)據(jù)看，二年級的離散程度是一年級的1.8倍，這說明一部分MBA學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度有顯著提升，但是另一部分學(xué)員的態(tài)度顯著下降。在未來的研究中需要分析為什么有一部分學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度會顯著下降，并且在MBA課程體系中以及課外活動中設(shè)計改善學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)容，促進整體學(xué)習(xí)態(tài)度的明顯改善。
在工作狀態(tài)影響方面，二年級MBA學(xué)員整體上比一年級學(xué)員的工作滿意度有微弱下降，但是這種下降在統(tǒng)計學(xué)意義上不明顯。從方差上看二年級學(xué)員的離散度明顯高于一年級學(xué)員，這說明有些學(xué)員的工作滿意度有明顯上升，但是另一部分學(xué)員明顯下降了。未來的研究應(yīng)該關(guān)注工作滿意度明顯下降的這部分學(xué)員，分析其下降的原因。如果是由于MBA課程時間占用了工作時間導(dǎo)致工作滿意度下降，那么這種下降是暫時性的，可以預(yù)見畢業(yè)后其工作滿意度會更高；另一種可能是MBA課程教育確實沒有顯著提升學(xué)員的工作能力，那么就需要有針對性地調(diào)整課程體系與授課方式，以滿足這部分學(xué)員的需要。
在工作壓力方面，二年級MBA學(xué)員的工作壓力比一年級學(xué)員小，但是在統(tǒng)計學(xué)意義上不顯著。這個結(jié)果與理論預(yù)期是相反的，說明盡管MBA課程占用周末時間，但是這種時間占用并沒有導(dǎo)致工作更加緊張，因此工作壓力并沒有上升。
MBA教育是提升管理者人力資本的重要途徑。MBA課程和論文作為MBA教育的主體部分有著舉足輕重的作用。MBA課程為學(xué)員奠定系統(tǒng)的經(jīng)營管理基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)能夠在一定程度上提升學(xué)員的風(fēng)險決策能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作狀態(tài)。經(jīng)過上述分析發(fā)現(xiàn)在每個方面學(xué)員的變化都呈分化狀態(tài)，因此在未來的研究中我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注那些成長不理想的學(xué)員，并且在MBA課程體系建設(shè)過程中做出有針對性的調(diào)整。
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關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫技術(shù)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；教學(xué)研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0165-02
數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)作為現(xiàn)代信息管理的重要工具是計算機三大熱門發(fā)展技術(shù)（人工智能、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)）之一。當(dāng)前，數(shù)據(jù)庫技術(shù)已應(yīng)用到各行各業(yè)的各個層面和各種實際業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)管理中，我國信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展使得數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用型人才的需求也在大量增加[1]。根據(jù)本科課程教學(xué)特點，改革教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式來實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型和應(yīng)用型人才，實現(xiàn)“技術(shù)應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標，具有重要意義。
一、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標
作為新建應(yīng)用型本科院校，我院把《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》課程培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)社會需要的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用型人才，既培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的設(shè)計人員、開發(fā)人員和管理人員。這就要求學(xué)生在掌握數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的理論知識基礎(chǔ)上，要進一步學(xué)習(xí)和掌握數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的開發(fā)、設(shè)計和管理技術(shù)。作為數(shù)據(jù)庫應(yīng)用型人才還必須具備以下能力：不斷學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的能力，快速融入企業(yè)、適應(yīng)行業(yè)業(yè)務(wù)的能力，與同事溝通的能力和與團隊合作的能力。
二、課程教學(xué)過程中存在的問題
1.只注重于對教材知識點的講解，不能與實際工作應(yīng)用結(jié)合。我院以往的課程教學(xué)模式偏重課堂教學(xué)，不能與實際工作應(yīng)用結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難深入理解數(shù)據(jù)庫中的一些重要技術(shù)，無法真正體會到這些理論什么時候應(yīng)用、應(yīng)該怎樣應(yīng)用，達不到具體應(yīng)用的要求。
2.實踐教學(xué)力度不大，限制了對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)和提高?！稊?shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》作為工商管理類、電子機械類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對理論和實踐要求都很高。但目前我院工商管理類、電子機械類專業(yè)的《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》課程的教學(xué)計劃里對實踐課僅安排了18個課時，又沒有開設(shè)相應(yīng)的課程設(shè)計環(huán)節(jié)。在這種只重視理論、輕視實踐的教學(xué)模式下，學(xué)生的實驗?zāi)康男圆粡?，實驗任?wù)不夠明確，不能加強學(xué)生對基本理論的理解和鞏固，無法培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
3.“多媒體電子課件+板書”的傳統(tǒng)教學(xué)手段限制了學(xué)生主動學(xué)習(xí)。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然以教師為中心，教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)手段仍然是“多媒體電子課件+板書”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，教師通過多媒體課件演示操作，通過“口授+板書”講授知識點，忽視了學(xué)生的個性；學(xué)生只是通過耳聽、記筆記來接收知識，缺乏獨立思考的能力和分析問題、解決問題的創(chuàng)新精神。
4.沒有充分發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)+移動教學(xué)平臺”的功能。雖然我院也為本科教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，課程組建設(shè)了《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》精品課程網(wǎng)，提供了豐富的教學(xué)資源，但是隨著網(wǎng)絡(luò)和移動技術(shù)的發(fā)展，如何充分利用移動教學(xué)平臺實現(xiàn)學(xué)生充分利用上網(wǎng)設(shè)備在不同網(wǎng)絡(luò)平臺中無縫瀏覽學(xué)習(xí)和下載資源，實現(xiàn)教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)化，更好的滿足學(xué)生移動學(xué)習(xí)要求，也是本課程教學(xué)改革研究和急需解決的問題之一[2]。
三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的課程教學(xué)改革思路
1.進一步明確教學(xué)目標。應(yīng)用型本科數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的具有實踐能力和創(chuàng)新能力的數(shù)據(jù)庫技術(shù)人才，因此我院在確定本課程教學(xué)目標時應(yīng)該綜合考慮我院學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標以及當(dāng)前社會對數(shù)據(jù)庫人才的需求，強化技術(shù)應(yīng)用特色，注重素質(zhì)能力培養(yǎng)，深入貫徹落實應(yīng)用型本科院?！凹夹g(shù)立校、應(yīng)用為本”的教育方略，在培養(yǎng)目標和定位上更加注重技術(shù)應(yīng)用于實踐能力的培養(yǎng)。
2.與工作應(yīng)用相結(jié)合來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用型本科是以應(yīng)用為導(dǎo)向的教育，課程教學(xué)內(nèi)容和要求必須符合當(dāng)前社會行業(yè)與企業(yè)需求，以是否有利于學(xué)生今后的工作需要，是否有利于社會對學(xué)生的專業(yè)能力要求為基礎(chǔ)[3]。因此在課程教學(xué)過程中，除了講授數(shù)據(jù)庫的基本概念和應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計等內(nèi)容外，還應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)方向確定相應(yīng)的教學(xué)目標和要求，將教學(xué)內(nèi)容和工作應(yīng)用結(jié)合在一起，把教學(xué)內(nèi)容按工作項目的形式呈現(xiàn)出來，通過設(shè)計大量的工作案例，把課程內(nèi)容與工作項目有機地結(jié)合起來。
3.構(gòu)建新型教學(xué)體系，改革教學(xué)模式。整合構(gòu)建新型課程教學(xué)體系，以多媒體課件、視頻和實驗項目模擬為主體，構(gòu)建一整套融教學(xué)與實踐為一體的教學(xué)體系。在教學(xué)過程中把握實際工作案例的應(yīng)用，將工作案例和數(shù)據(jù)庫實際應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，把數(shù)據(jù)庫知識點與實際應(yīng)用結(jié)合、整合和融合在一起，讓學(xué)生在對課本知識點理解和掌握的基礎(chǔ)上，提高應(yīng)用能力。課程全程執(zhí)行“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，把課程內(nèi)容融入項目形式之中，學(xué)生受項目任務(wù)的驅(qū)動，積極參與數(shù)據(jù)分析、程序設(shè)計、項目設(shè)計與實施，形成“項目學(xué)習(xí)、項目實訓(xùn)、項目實習(xí)”三階段遞進的教學(xué)模式，實現(xiàn)課程內(nèi)容和項目任務(wù)有機融合、教學(xué)案例與項目教學(xué)有機融合、課堂與實習(xí)地點有機融合[4]。
4.改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。（1）引入基于工作項目的案例教學(xué)方法。把數(shù)據(jù)庫知識點優(yōu)化整合后形成一個工作項目，通過對項目的設(shè)計開發(fā)完成數(shù)據(jù)庫教學(xué)。例如引入“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”工作項目來貫穿教學(xué)過程，通過設(shè)計開發(fā)“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”工作項目，把創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫、創(chuàng)建數(shù)據(jù)表、查詢數(shù)據(jù)、創(chuàng)建報表、宏設(shè)計、窗體界面設(shè)計和程序設(shè)計等知識點分解成一個個案例任務(wù)來實施教學(xué)。每個案例都規(guī)定了教學(xué)目的、方法、實踐步驟和考核驗收方法。學(xué)生分組完成自己的案例任務(wù)后交換分組，并分階段討論交流，消化、吸收所學(xué)的知識，加強分析、設(shè)計能力，提高學(xué)生處理真實案例的能力。（2）實施以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。教師精心設(shè)計來自工作需要的真實項目任務(wù)和案例，以任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，學(xué)生通過分組合作對所提的任務(wù)進行分析、討論，歸納教學(xué)重點、難點并在教師的幫助指導(dǎo)下找出解決問題的方法，最后通過合作完成任務(wù)，達到知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。通過任務(wù)教學(xué)，師生互動、生生互動，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃印⑸疃葘W(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。
5.充分利用“網(wǎng)絡(luò)+移動教學(xué)平臺”，實現(xiàn)教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)化。借助網(wǎng)絡(luò)在信息交流和共享中的優(yōu)勢，課程組建設(shè)了完善的網(wǎng)絡(luò)課程。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，把教學(xué)資源上網(wǎng)免費開放，延伸課外教學(xué)，將師生引入“網(wǎng)絡(luò)課堂”。網(wǎng)絡(luò)課堂中運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展視頻授課、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、答疑、討論、作業(yè)、測試等教學(xué)活動，為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)搭建了交流和資源共享的平臺，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了學(xué)生移動學(xué)習(xí)的要求。
6.改革考核機制。改變傳統(tǒng)的“考試+平時成績”的考核機制，采用“過程化”+“項目化”的考核評價形式。課程的最終成績綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量和對項目案例的實踐應(yīng)用能動性，評價形式采用“過程化”和“項目化”考核，“過程化”（學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、質(zhì)量）占40%，“項目化”（學(xué)生完成各個項目案例的設(shè)計、實踐）占60%，評定成績時考慮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)因素。
四、結(jié)語
本文根據(jù)應(yīng)用型本科院校的“應(yīng)用型數(shù)據(jù)庫技術(shù)人才”培養(yǎng)目標，研究數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)課程的教學(xué)改革，旨在形成系統(tǒng)的“理論和實踐應(yīng)用”一體化的教學(xué)方法體系，優(yōu)化課堂設(shè)計，整合與改革教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用人才。
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Teaching Research and Practice for the Courses on Database Management in the Model of Application-Oriented Talents' Cultivation
LI Zhi-meia，HE Jin-huab
（Guilin University of Aerospace Technology a.Practical Training Department；
puter Science and Engineering Department，Guilin，Guangxi 541004，China）
【關(guān)鍵詞】小組參與式 人力資源課程 教學(xué)
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0061-03
小組參與式教學(xué)要求學(xué)生以小組的形式參與到教師所設(shè)計的教學(xué)活動之中，其實質(zhì)就是將小組合作、參與式與研究式教學(xué)方法相結(jié)合并應(yīng)用到教學(xué)活動之中，是多種教學(xué)方法的綜合使用。在本科生人力資源管理課程中引入小組參與式教學(xué)，通過小組成員之間的互動不僅達到改善課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生積極性、提高學(xué)習(xí)能力、強化學(xué)生的團隊合作意識的作用，而且可以改變目前本科生對課程缺乏整體認識和理解的狀況，能對以往所學(xué)的知識起到融會貫通的作用。
一 小組參與式教學(xué)模式與理念
小組參與式教學(xué)要求學(xué)生以小組的形式參與到教師所設(shè)計的教學(xué)活動中，在基于小組合作的基礎(chǔ)上將啟發(fā)式、參與式與研究式等多種教學(xué)方法相結(jié)合應(yīng)用到教學(xué)所設(shè)計的活動之中。具體實施過程是：學(xué)生自由組合成由3～5人組成的異質(zhì)性小組，共同完成教師分配的課堂和課后學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上共同參與到教師所創(chuàng)設(shè)的需要多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用的教學(xué)活動之中，在課后一起從事教師劃定范圍內(nèi)的小組自由選取的某個專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動；在參與活動中，小組成員不僅一起參與了相應(yīng)的教學(xué)活動、共同維護了良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且形成了相互促進的關(guān)系，使每個學(xué)生個體都可以感受到來自同伴的交流和啟發(fā)，促使個人看法的形成；最后小組的學(xué)習(xí)成果通過小組或個人課堂匯報、課后報告、小組內(nèi)部或小組之間討論等形式反饋，并以此作為對個人和小組成績評定的依據(jù)。
現(xiàn)代教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，教學(xué)過程不僅是提高學(xué)生認知和建構(gòu)知識的過程，而且包含能感染學(xué)生感情的因素。小組參與式教學(xué)理念是：以小組活動為主要組織形式，突出學(xué)生之間的溝通和交流，在強化小組成員的團隊合作意識的同時強調(diào)個人責(zé)任的承擔(dān)；在小組共同參與的基礎(chǔ)上通過多種教學(xué)方法的綜合使用以吸引學(xué)生更高程度地參與教學(xué)、培養(yǎng)能力的同時，改變學(xué)生對人、對事的態(tài)度及價值觀。與個人獨立的學(xué)習(xí)方式、單一教學(xué)方法的使用相比，小組參與式教學(xué)為學(xué)生提供了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，達到知識提高、情感提升的目的；通過組織、開展以學(xué)生小組為單位的參與式教學(xué)活動不僅達到了教學(xué)目標，同時促進了學(xué)生的個性與群體的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二 本科生人力資源課程引入小組參與式教學(xué)的必要性
1.從現(xiàn)代教學(xué)方法的使用來看
現(xiàn)代教學(xué)方法強調(diào)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，在整個教學(xué)活動中通過調(diào)動學(xué)生，使其積極參與到教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，在具體方法的使用上可以采用啟發(fā)式、參與式、研究式等多種方式。某一種方法的使用對教學(xué)效果的提升具有作用，而一種方法的單一使用相比多種方法的綜合使用在效果達成方面就略顯不足。因而在教學(xué)過程中，綜合使用多種教學(xué)方法，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。
小組參與式教學(xué)要求學(xué)生以小組的形式參與到教師所設(shè)計的教學(xué)活動之中，其實質(zhì)就是將小組合作、參與式與研究式教學(xué)方法相結(jié)合應(yīng)用到教學(xué)所設(shè)計的活動中。在教學(xué)過程中通過小組成員之間的互動可以達到改善課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生積極性、提高學(xué)習(xí)能力、強化學(xué)生的團隊合作意識的作用。
2.從人力資源課程的性質(zhì)來看
人力資源課程作為許多管理類專業(yè)開設(shè)的一門重要課程，兼有理論性與實踐性相結(jié)合的特點。人力資源管理是圍繞對人力資源的吸引、保留、激勵和開發(fā)而進行的一系列活動，其實質(zhì)是運用管理學(xué)、組織行為學(xué)的理論知識解決對人的管理的問題。目前，我國在借鑒國外人力資源管理理論的基礎(chǔ)上已形成了較為完整的體系。但人力資源課程的開設(shè)不僅以理論知識的學(xué)習(xí)和理解為目的，更為重要的是使學(xué)生能運用這些理論知識解決實際管理中的問題，這就要求學(xué)生必須參與到教學(xué)活動中。小組參與式教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)大量的仿真或真實的教學(xué)情境，學(xué)生小組通過案例研究、角色扮演、游戲體驗等環(huán)節(jié)接觸和分析某個情境中存在的問題，并在小組討論、互動的基礎(chǔ)上加以解決，提高學(xué)生運用理論知識分析并解決問題的能力。
從高校本科生教學(xué)計劃的課程安排來看，按照管理學(xué)――組織行為學(xué)――人力資源管理這樣的順序設(shè)立，遵循先理論后應(yīng)用、從一般到個別的原則。人力資源管理作為繼理論課程開設(shè)后側(cè)重實踐性和應(yīng)用性的課程，學(xué)生通過對具體人力資源管理過程中的問題的分析與解決，不僅可以提高實際應(yīng)用能力，而且可以進一步加深學(xué)生對以往所學(xué)理論知識（如科學(xué)管理理論、激勵理論、群體互動、團隊構(gòu)成）的理解和認識，最終達到融會貫通的目的。
3.從本科生的學(xué)習(xí)特點來看
我國高校的本科生絕大多數(shù)都是高考直接進入大學(xué)的，沒有接觸社會的經(jīng)歷、缺乏對實際工作的體驗，對課程所涉及的理論缺乏感性認識，依靠個人能力無法將理論與實際相結(jié)合，也容易造成表達能力不足、操作能力差、團隊合作意識薄弱、綜合素質(zhì)不高等狀況，最終表現(xiàn)為大學(xué)生初次就業(yè)失業(yè)率高、就業(yè)率低。
近年來許多高校人力資源管理課程的教師都關(guān)注到了畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量和市場需求脫節(jié)的現(xiàn)狀，并在課程教學(xué)中進行了不同程度的改革和探索，借鑒國內(nèi)外的許多教學(xué)方法，如小組討論、情景模擬、角色扮演、案例分析、公開演講等，活躍了課堂教學(xué)的氛圍，加深了學(xué)生對理論知識的理解和實踐能力的提高，但在實際操作中往往采用單一方法，沒有將這些方法相結(jié)合加以綜合應(yīng)用，不能達到充分利用每一種方法的實效。將小組參與式教學(xué)引入人力資源管理課程不僅能促使學(xué)生掌握相關(guān)理論知識、提高學(xué)生對人力資源管理實踐的感性認識，同時，還能提升學(xué)生的口頭、書面表達能力及統(tǒng)合知識的能力，達到全面訓(xùn)練和綜合提高的目的。
三 小組參與式教學(xué)在人力資源課程中的具體運用
小組參與式教學(xué)是本人近些年對人力資源管理課程進行教學(xué)改革之下形成的，目前已實踐三年并形成了較為完整的體系。
人力資源管理課程全面、系統(tǒng)介紹人力資源開發(fā)與管理的基本理論、技術(shù)與方法，主要內(nèi)容包括：人力資源規(guī)劃、職位分析與素質(zhì)模型、招聘與錄用、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬管理、員工關(guān)系管理及職業(yè)生涯規(guī)劃與管理八個方面的內(nèi)容，因而小組參與式教學(xué)圍繞這八個方面的內(nèi)容進行情境的設(shè)計。根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的需要，分別進行實驗情境、案例情境和游戲情境的創(chuàng)設(shè)；設(shè)計主體分為學(xué)生設(shè)計和教師設(shè)計。根據(jù)完成條件，活動分為課上和課下兩個時段。所有活動均以小組的方式展開。
1.實驗情境
第一次上課時，告知學(xué)生本門課程的學(xué)習(xí)方式、小組組成要求及需要完成的內(nèi)容。小組的組成采用自由組合的方式，要求為3～5人組成的異質(zhì)性小組，在此需強調(diào)小組成員的組成要求，請參考過去所學(xué)群體、團隊的相關(guān)知識來建立相應(yīng)的小組。課程需要完成的實驗情境均在教師提出相應(yīng)要求的情況下由學(xué)生小組自行設(shè)計，主要內(nèi)容如下表：
實驗名稱 實驗要求 完成
時段
模擬成立
公司 學(xué)生以小組為單位模擬成立一家公司，確定公司的主營業(yè)務(wù)和發(fā)展規(guī)劃，并加以詳細闡述 課下
人力資源
規(guī)劃 根據(jù)公司的主營業(yè)務(wù)和發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計該公司的組織結(jié)構(gòu)，采用一種方法預(yù)測公司下一年度人員需求和供給情況，并寫出采用這一方法的原因，并制定符合本組織發(fā)展的人力資源政策和措施 課上
職位分析 選取小組模擬公司中的某一職位，采用一種職位分析方法調(diào)查、搜集、分析其在現(xiàn)實之中的職位描述和職位規(guī)范，并將其整理成一份職位說明書 課下
素質(zhì)模型 采用行為事件訪談法對小組所模擬設(shè)立公司在實際中的職位進行訪談，提交訪談記錄，并對訪談記錄加以分析 課上
招聘與錄用 根據(jù)之前所制定人力資源規(guī)劃，招聘和錄用新員工，制訂招聘計劃、撰寫招聘廣告、準備面試提綱、面試評價表等 課上
培訓(xùn)與開發(fā) 為新招聘的員工設(shè)計培訓(xùn)計劃 課上
績效管理 選擇某一職位，為該職位設(shè)計關(guān)鍵績效指標 課下
薪酬管理 設(shè)計公司的薪酬構(gòu)成，并說明設(shè)計的原因 課上
員工關(guān)系
管理 設(shè)計員工入職時需提供的相關(guān)證明，設(shè)計員工離職程序，員工離職申請表 課上
職業(yè)生涯
規(guī)劃與管理 選擇某一職位，為該職位的職業(yè)發(fā)展通道 課上
在每個小組實驗結(jié)束后，由小組選取一名代表公開演講闡述其所設(shè)計的想法和思路，發(fā)言結(jié)束后小組其他成員可以補充。本小組發(fā)言結(jié)束，其他小組可提出異議和建議，進行公開討論。這種基于小組模擬成立公司的實驗方法是多種教學(xué)方法的綜合使用，從流程上看可以使學(xué)生從整體上充分體會到一家公司對人管理的全過程，從而對人力資源管理有整體的把握；在小組設(shè)計時小組成員之間進行溝通與交流，從而達到可以提高語言表達和邏輯思維的能力；通過公開討論不僅可以使學(xué)生深切感悟到“管理無定式”的真正含義，還可以鍛煉學(xué)生的思辨能力、提高綜合分析能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望。
小組參與式教學(xué)為學(xué)生營造了一個輕松的、主導(dǎo)的學(xué)習(xí)氛圍，通過學(xué)生的自主設(shè)計的情境，要求學(xué)生以當(dāng)事人的身份身臨其境地解決問題，從而促進學(xué)生積極思考、主動探究。由此可以看出小組參與式教學(xué)所達到的效果是相對單一的教學(xué)方法所無法比擬的。
2.案例情境
案例教學(xué)是以案例分析與討論為基本教學(xué)內(nèi)容，師生互動為基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的管理實踐能力為目標的教學(xué)方法。在小組分組的基礎(chǔ)上，結(jié)合案例教學(xué)法則可以讓學(xué)生在模擬真實的環(huán)境下學(xué)會解決問題，提高學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。案例情境主要由教師設(shè)計，在案例情境設(shè)計上，主要有三個環(huán)節(jié)需要把握：每個單獨章節(jié)的開始采用引導(dǎo)案例提出問題；在講解重點和難點問題時，通過選擇典型案例加以說明；每個章節(jié)內(nèi)容結(jié)束時都會選取與這個章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的帶有綜合性質(zhì)的案例，交由學(xué)生以小組形式完成。
根據(jù)不同環(huán)節(jié)選用不同篇幅的案例。對引導(dǎo)案例和典型案例一般采用短而精的案例，這類案例短小、靈活、針對性強，有助于學(xué)生分析理解所講到的某一問題，并可以立刻在其大腦中形成初步的印象；同時，這類案例使用的形式靈活多樣，既可以文字形式出現(xiàn)，也可以由教師直接闡述，又可用PPT展示，便于教師根據(jù)在課堂教學(xué)情況隨時應(yīng)用。而在章節(jié)內(nèi)容結(jié)束后應(yīng)選擇篇幅較長、有背景介紹的真實復(fù)雜的案例，這是因為在現(xiàn)實生活中，學(xué)生需要解決的人力資源管理方面的各種問題，都是發(fā)生在復(fù)雜的背景之下，需要人力資源管理專業(yè)知識的綜合運用，甚至是幾個學(xué)科知識的綜合運用。這可以培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜背景下，綜合運用本專業(yè)的各種知識的能力。這種類型的案例既可以交由學(xué)生小組課后完成，也可以通過課上教師的引導(dǎo)將學(xué)生導(dǎo)入案例，不管采用哪種方式都可以促使他們自己動手“診斷”案例，分析問題、解決問題。既可以遏制學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，也可以提高學(xué)生的實際操作能力。通過小組內(nèi)部和外部對案例的分析和討論，學(xué)習(xí)可以暢所欲言，積極大膽地發(fā)表自己的觀點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，達到良好的教學(xué)效果。
3.游戲情境
游戲體驗?zāi)軌騽?chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生全程、全方位參與的環(huán)境，讓學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合游戲的具體要求，主動參與到教學(xué)內(nèi)容中。通過游戲的參與體會人力資源管理某些職能的具體實施方法和流程，通過游戲的體驗理解人力資源管理的某些概念及理論的實際含義。因而游戲情境的設(shè)計對于教學(xué)的成功與否具有重要作用。
根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)章節(jié)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的游戲情境。如為使學(xué)生體驗人力資源管理中不同人員的角色，如無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、模擬招聘等，設(shè)計角色扮演的游戲，讓學(xué)生通過角色的扮演熟悉具體的方法和操作流程。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的論題、要求等情境的設(shè)計適合采用教師已設(shè)計好的，這樣可以避免小組之間就論題選擇無法達成一致的情況；在模擬招聘游戲中，可采用實驗環(huán)節(jié)各小組自己設(shè)計的招聘計劃、廣告、面試提綱、面試評價表，這樣學(xué)生既可以從用人單位和應(yīng)聘者兩個角度看待招聘問題，并切實地掌握了一些招聘和應(yīng)聘技巧；也能了解整個招聘活動的流程和需要注意的關(guān)鍵事項，還可以對自己所設(shè)計的相關(guān)文件和表格加以檢驗，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，提高了對人力資源職能活動的感性認識。
參考文獻
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關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科；電氣工程；工程教育
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）06-0082-02
1 概述
隨著我國高等教育大眾化的進行，我國工程教育的規(guī)模日益龐大，但是工程教育的質(zhì)量卻不盡如人意，培養(yǎng)出的工程師實踐能力和創(chuàng)新能力差，不能滿足社會對工程人才的需求。究其原因，主要是工程教育與實際企業(yè)需求脫節(jié)，工程教育教師缺乏工程經(jīng)驗，工程師職業(yè)資格制度不完善等[1-4]。為了應(yīng)對日益激烈的生源競爭，應(yīng)用型本科必須結(jié)合自身的特點，實施工程教育改革，努力提高工程教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新能力強、具有國際競爭力的工程人才，才能使自己立于不敗之地。工程教育認證對工程教育質(zhì)量的提高和促進作用已經(jīng)在很多國家得到證實[5-6]。建立工程教育認證體系制度是應(yīng)用型本科提高工程教育質(zhì)量、提高競爭力的必由之路。
2 工程教育認證
工程教育認證是高等教育為了保證工程教育質(zhì)量和進一步改進工程教育質(zhì)量而詳細考查高等院?；?qū)I(yè)的外部質(zhì)量評估過程。2006年，我國開始在電氣、機械等專業(yè)進行工程教育認證工作；隨后逐步擴大專業(yè)領(lǐng)域，到2012年底已經(jīng)認證了171個專業(yè)點，占全國總專業(yè)點的1.526%；2013年6月在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上，中國成為華盛頓協(xié)議預(yù)備會員的地位將加速中國工程教育認證的步伐，為進一步提高中國工程教育的質(zhì)量，促進我國高等工程教育專業(yè)獲得國際互認，培養(yǎng)能夠參與國際化工程的工程師作出積極的貢獻[7-8]。
工程教育認證的目的是為了加強工程實踐教育，強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，提高工程教育質(zhì)量。同時，工程教育認證可以促使產(chǎn)業(yè)界直接參與，使工程教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)直接聯(lián)系，把產(chǎn)業(yè)界對工程師的要求直接反映到培養(yǎng)過程中，使高等工程教育及時反映工程技術(shù)的實際需求，從而使培養(yǎng)的工程師能更快地適應(yīng)工業(yè)產(chǎn)業(yè)，更好地為中國工業(yè)產(chǎn)業(yè)服務(wù)。此外，工程教育認證能促進我國工程教育參與國際交流，實現(xiàn)國際互認，為工程師國際流動和中國培養(yǎng)的工科學(xué)生走向國際打下堅實的基礎(chǔ)。工程教育認證促使應(yīng)用型本科學(xué)校既要按照高等教育基本標準培養(yǎng)人才的基本素質(zhì)，又要按照工程產(chǎn)業(yè)界的行業(yè)標準要求培養(yǎng)適應(yīng)社會的工程師素質(zhì)。
工程教育認證標準應(yīng)該是以學(xué)生為中心，以人為本，以工程實踐能力為導(dǎo)向，以工程專業(yè)執(zhí)業(yè)為目的，重視理論和實踐相結(jié)合。通過工程教育認證方式培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有從事工程工作所需的工程基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、經(jīng)濟管理、與本專業(yè)相關(guān)行業(yè)的政策法律等通識類知識；具有系統(tǒng)的工程實踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能綜合設(shè)計、實施工程系統(tǒng)，并對結(jié)果進行分析；具有創(chuàng)新和終生學(xué)習(xí)意識；掌握查閱與電氣工程專業(yè)相關(guān)的文獻資料的傳統(tǒng)和現(xiàn)代信息技術(shù)手段和方法；不僅具有一定的組織管理能力、溝通能力和團隊精神，還具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力；具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感和工程職業(yè)道德[9-10]。
3 電氣工程專業(yè)工程認證探索
對于應(yīng)用型本科電氣工程專業(yè)，該專業(yè)與實踐聯(lián)系密切，專業(yè)工程認證工作相對其他專業(yè)尤為迫切。為了保證電氣工程專業(yè)工程認證順利進行，需做好如下工作。
電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須放開 培養(yǎng)目標評價與修訂過程、課程體系設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)和考核都應(yīng)該有產(chǎn)業(yè)界或企業(yè)專家參與，以便學(xué)生培養(yǎng)能適應(yīng)社會的需求，使企業(yè)真正成為高等工程教育的有機組成部分。
電氣工程專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)該與電氣工程專業(yè)認證培養(yǎng)目標相適應(yīng) 應(yīng)該設(shè)置基本課程有數(shù)學(xué)和自然科學(xué)類課程、人文社會科學(xué)類通識教育課程、工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)課程。工程設(shè)計過程中能夠考慮如經(jīng)濟、環(huán)境、法律等多方面制約因素的能力的培養(yǎng)，主要由通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程來實現(xiàn)；數(shù)學(xué)和自然科學(xué)在電氣工程專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)中應(yīng)該由工程基礎(chǔ)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程來實現(xiàn)。此外還要設(shè)置工程實踐和畢業(yè)設(shè)計課程，其中工程實踐活動包括金工實習(xí)、電子實習(xí)、各類課程設(shè)計及實驗、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。通過這些課程，在企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師的指導(dǎo)下，能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神、工程意識和解決實際工程問題的工程實踐能力。另外，應(yīng)組織學(xué)生參加各種社會實踐活動，并鼓勵學(xué)生組織和參加各種社團活動和各種競賽，以培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力、表達能力以及人際交往能力。
應(yīng)組建一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)水平高、工程實踐經(jīng)驗豐富的由企業(yè)專家和高校教師組成的教師隊伍 一方面應(yīng)長期聘請行業(yè)專家或企業(yè)專家作為兼職教師，以便為學(xué)生提供更接近實際工程項目實踐的指導(dǎo)；另一方面高校應(yīng)選送教師到企業(yè)進行工程實踐鍛煉，以提升教師工程經(jīng)歷。此外為了推進工程認證國際化，一方面需積極引進國外先進工程教育資源和高水平工程教師；另一方面又要積極組織學(xué)生參與國際交流，也可以讓學(xué)生到海外企業(yè)實習(xí)。
積極開展校企合作 學(xué)校應(yīng)通過校企合作共建長期穩(wěn)定的實習(xí)和實訓(xùn)基地，共建運行機制完善、管理制度完善的工程實踐教育平臺，以提供學(xué)生參與工程實踐的基礎(chǔ)設(shè)施。
電氣工程專業(yè)必須對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行跟蹤與評估 通過評估保證學(xué)生畢業(yè)時達到工程教育認證培養(yǎng)目標的要求，使學(xué)生畢業(yè)后具有更強的就業(yè)競爭力和較好的社會適應(yīng)能力。同時應(yīng)建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制，通過畢業(yè)生跟蹤反饋情況，對為實現(xiàn)工程教育認證目標而制訂的相關(guān)舉措進行改進和改革，從而促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和工程教育認證的發(fā)展。此外，建立除了高等教育系統(tǒng)外社會團體參與的社會評價機制，對培養(yǎng)目標是否達成進行定期評價，并制度化。
4 總結(jié)
為了提高電氣工程專業(yè)工程教育質(zhì)量，必須實行工程教育認證。通過工程教育認證，可以提高工科學(xué)生實踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力，并促使本土工程師走向世界。為了更好地實現(xiàn)電氣工程專業(yè)工程教育認證，需放開人才培養(yǎng)模式，建立合理的、與工程認證培養(yǎng)目標匹配的課程體系，組建由工程實踐經(jīng)驗豐富的校企專家共同組成的教師隊伍，并建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)合作；專業(yè)認證；人才培養(yǎng)模式
隨著高等教育發(fā)展的新趨勢，在我國高等教育由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”的大背景下，普通工科類本科院校的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。北京聯(lián)合大學(xué)機電學(xué)院（以下簡稱“我院”）在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中體現(xiàn)新的思路，改變過去“以知識傳授為主、以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索“以學(xué)生為中心、以能力輸出為導(dǎo)向”的新型教育教學(xué)模式。以工程教育認證推動教育教學(xué)改革的目標實施，落實培養(yǎng)方案的設(shè)計與制訂，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
一、培養(yǎng)方案設(shè)計總體思路
培養(yǎng)具有國際標準的工程應(yīng)用型人才必須遵守以《華盛頓協(xié)議》為基準的工程教育專業(yè)認證標準，并以此為標準作為培養(yǎng)方案的設(shè)計依據(jù)。通過專業(yè)認證，將明確工程教育專業(yè)的標準和基本要求，改善教學(xué)條件，促進教師隊伍的建設(shè)和專業(yè)化發(fā)展；促進科學(xué)規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控體系的建立。通過專業(yè)認證，可促進高等工程教育的國際交流，提升工程技術(shù)人員的國際競爭力。
1.工程教育專業(yè)認證標準要求
我院現(xiàn)有機械工程、工業(yè)工程、材料科學(xué)與技術(shù)和汽車服務(wù)工程四個本科專業(yè)。為穩(wěn)步提高學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的水平，適應(yīng)工程師教育國際化趨勢，學(xué)院把機械工程專業(yè)通過工程教育專業(yè)認證作為目標，以此帶動全院教育教學(xué)改革。按照工程教育專業(yè)認證的標準來規(guī)劃實施人才培養(yǎng)過程，就是要遵守工程教育認證通用標準和機械類專業(yè)補充標準。以機械工程專業(yè)為例，在培養(yǎng)方案設(shè)計中必須既考慮人才培養(yǎng)的國際標準，又考慮專業(yè)特色；既考慮學(xué)科知識體系，又考慮學(xué)生能力構(gòu)成；既考慮專業(yè)培養(yǎng)目標，又考慮結(jié)果導(dǎo)向，堅持教學(xué)過程與學(xué)習(xí)效果的考查，更注重學(xué)習(xí)效果；既考慮理論教育，又重視實踐能力培養(yǎng)、行業(yè)企業(yè)參與教學(xué)過程等。
2.培養(yǎng)方案的總體設(shè)計思路
新版培養(yǎng)方案按照《工程教育認證標準》要求，根據(jù)自身定位、培養(yǎng)目標和辦學(xué)特色設(shè)置課程體系。特別是按照《工程教育認證標準――專業(yè)補充標準》對數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、工程基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類、專業(yè)類、實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計（論文）六類課程提出基本要求。在分類基礎(chǔ)上實現(xiàn)：工程基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類兩者合計至少占總學(xué)分30%，專業(yè)類課程至少占總學(xué)分10%，純集中實踐環(huán)節(jié)占總學(xué)分近30%。按照標準要求，對原培養(yǎng)方案中未設(shè)置，但認證標準規(guī)定需設(shè)置的課程進行了補充。
2015年版培養(yǎng)方案的課程體系框架如下圖所示。
二、產(chǎn)學(xué)結(jié)合促進實踐能力培養(yǎng)
1.擴大產(chǎn)學(xué)合作
以提高學(xué)生實踐能力的要求為出發(fā)點，擴大產(chǎn)學(xué)合作。實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵是校外合作基地的建設(shè)。沒有長期穩(wěn)定的學(xué)生校外實踐基地，產(chǎn)學(xué)合作就是無源之水，更談不上應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。我院結(jié)合北京市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，在現(xiàn)有的一個市級校外人才培養(yǎng)基地和四個校級校外人才培養(yǎng)基地的基礎(chǔ)上，開發(fā)建立新的院級和校級校外人才培養(yǎng)基地，并與SMC（中國）有限公司、北京地鐵等合作建立訂單班，實施訂單培養(yǎng)的方式培養(yǎng)實用型人才。不斷拓寬現(xiàn)有的校外人才培養(yǎng)基地在實踐教學(xué)、學(xué)生競賽、教學(xué)資源共建、合作研發(fā)、就業(yè)等方面的全方位功能，擴大產(chǎn)學(xué)合作成果。校外集中實踐環(huán)節(jié)全部在企業(yè)進行，校內(nèi)課程實踐除部分課程實驗外，普遍采用項目式教學(xué)方法，建立實踐課程項目庫，項目內(nèi)容多由企業(yè)課題轉(zhuǎn)化而來。
2.課程資源建設(shè)
我院圍繞北京地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，與SMC（中國）有限公司等企業(yè)密切合作，除集中實踐環(huán)節(jié)大量采用企業(yè)案例外，還進一步優(yōu)化專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵專業(yè)核心課程由行業(yè)產(chǎn)業(yè)名師與專業(yè)教師共同完成。進行核心課程配套教材建設(shè)，編制產(chǎn)學(xué)合作特色教材，教材的編寫以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，在教材內(nèi)容上體現(xiàn)應(yīng)用性和實用性，有利于“項目與行為引導(dǎo)式”教學(xué)方法的實施，深入挖掘企業(yè)實際工程案例，建設(shè)專業(yè)核心課程和課程設(shè)計的實踐項目庫。
三、基于OBE的培養(yǎng)方案實施保障
OBE是基于學(xué)習(xí)結(jié)果的工程教育模式，在理念上，OBE是一種“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué)；在實踐上，OBE是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式；在方法上，OBE要求一切教育活動、教育過程和課程設(shè)計都是圍繞實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來開展。OBE以專業(yè)人才培養(yǎng)作為實施的著力點，按照泰勒的課程理論具體包括四個階段。一是選擇教育目標，重點明確專業(yè)定位和特色。要建立專業(yè)培養(yǎng)標準并盡可能地把專業(yè)學(xué)生所必須具備的知識和能力進行細化，同時可以測評，要用學(xué)生的展現(xiàn)來表現(xiàn)知識和能力。二是設(shè)計教育經(jīng)驗，重點設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案。以達到專業(yè)培養(yǎng)標準所規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為目標，保證專業(yè)培養(yǎng)標準所規(guī)定的學(xué)習(xí)效果得到明確的落實，即學(xué)習(xí)目標的可追溯性。三是組織教育經(jīng)驗，重點探索與改革教、學(xué)、考各環(huán)節(jié)的具體實施手段。每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有明確的知識、能力培養(yǎng)任務(wù)，教學(xué)改革和創(chuàng)新以實現(xiàn)培養(yǎng)任務(wù)為依據(jù)，為實現(xiàn)不同目標可采用多種教學(xué)方法。四是評價教育計劃，重點對教學(xué)過程、教學(xué)效果進行評估與持續(xù)改進。要把過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，創(chuàng)新考核形式，加大實踐內(nèi)容在考核中的比例，讓學(xué)生明確目標，促進自我培養(yǎng)。
本文就北京聯(lián)合大學(xué)機電學(xué)院圍繞北京市產(chǎn)業(yè)定位調(diào)整和生源結(jié)構(gòu)變化，在構(gòu)建適應(yīng)社會需要的具有國際視野的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式方面所做的一些探索和實踐工作進行了總結(jié)。圍繞工程教育認證標準，培養(yǎng)具有國際實質(zhì)的工程應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)方案總體設(shè)計，微觀課程，保障體系等各方面進行有益的嘗試。對機械類專業(yè)從傳統(tǒng)的以制造過程為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新創(chuàng)造為中心，從面向生產(chǎn)過程到面向生產(chǎn)，以培養(yǎng)面向機電、汽車行業(yè)和高技術(shù)裝備服務(wù)業(yè)的高級應(yīng)用型人才為目標，取得了顯著效果。
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（湖南工學(xué)院 湖南 衡陽 421001）
摘 要：針對環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)和就業(yè)中存在的矛盾和主要問題，將“三重一高”人才培養(yǎng)模式應(yīng)用于環(huán)境工程本科專業(yè)實踐教學(xué)。討論了“三重一高”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，提出了實行“雙師型”教師隊伍的建設(shè)、“學(xué)位證”和“職業(yè)技能證”雙證結(jié)合、政產(chǎn)學(xué)研用合作辦學(xué)等的實踐教學(xué)“三重一高”人才培養(yǎng)模式實施策略，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了環(huán)境工程專業(yè)“三重一高”全方位的實踐教學(xué)體系。
關(guān)鍵詞 ：“三重一高”模式；環(huán)境工程專業(yè)；應(yīng)用型人才；實踐教學(xué)
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．09．033
*基金項目：2014年湖南省教育廳高校科研項目（項目編號：14C0317）。
*作者簡介：李大軍（1979-），男，湖南理工學(xué)院，講師，工程師，研究方向：環(huán)境工程專業(yè)方面的實踐教學(xué)及環(huán)境污染監(jiān)測與治理技術(shù)研究。
收稿日期：2015－03－20
長期以來，經(jīng)濟的增長被視為社會文明進步的標志。然而，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國的環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源短缺等問題日趨嚴峻，國家“十二五”規(guī)劃明確提出“要把建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的重要著力點”。最新的《環(huán)境產(chǎn)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)形勢研究報告（2013版）》顯示，2010年環(huán)保產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員總數(shù)為420萬人左右，預(yù)計2015年達到840萬人，2020年將達到1 690萬人，環(huán)保產(chǎn)業(yè)未來的人才缺口巨大，這預(yù)示著環(huán)保類技術(shù)人才需求將不斷增長，就業(yè)前景十分看好。而在我國傳統(tǒng)教學(xué)體制下培養(yǎng)的環(huán)境工程專業(yè)本科人才在就業(yè)時普遍受到冷遇，各高校普遍面臨著較大的辦學(xué)壓力。環(huán)境專業(yè)為何會“叫好不叫座”？這是一個值得高校管理層和業(yè)內(nèi)人士思考和探討的課題。環(huán)境工程專業(yè)人才就業(yè)難的主要原因在于高校專業(yè)實踐教學(xué)模式的不合理，培養(yǎng)的畢業(yè)生實踐技能滿足不了環(huán)保單位的用人要求。國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育》的決定中指出“高等教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”。因此，新世紀的環(huán)境工程專業(yè)教育，在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建時應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為前提，以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)過程要聯(lián)系生產(chǎn)實際需要，著力構(gòu)建“重基礎(chǔ)，重技術(shù)，重能力，高素質(zhì)”的“三重一高”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。
1 環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題
1．1 重理論教學(xué)，輕實踐鍛煉
根據(jù)現(xiàn)有企業(yè)對本科人才實踐能力要求，我國現(xiàn)行的高等教育大多為重理論教學(xué)而輕實踐鍛煉，實踐教學(xué)時數(shù)較少，并且輕專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至有的往往流于形式，并未開展專業(yè)實踐教學(xué)。另外，環(huán)保企業(yè)在用人方面，青睞于實踐能力豐富，具備專業(yè)應(yīng)用型的人才。為此，為培養(yǎng)出更多的、更好地適合環(huán)保事業(yè)需要的人才，需要適度改革現(xiàn)行環(huán)境工程實踐教學(xué)模式。
1．2 教、學(xué)、做分離，供需脫節(jié)
隨著我國高等教育大眾化進程的推進及其辦學(xué)規(guī)模的迅速增大，由于經(jīng)費、場地設(shè)備、師資、機制等原因的影響，高校的實踐教學(xué)受到不同程度的削弱，特別是校外實習(xí)，普遍存在基地少、執(zhí)行難等困惑，導(dǎo)致教、學(xué)、做分離，供需脫節(jié)，企業(yè)用人出現(xiàn)“有人用不上，要用找不到”的現(xiàn)象。
此外，用人單位所需要的環(huán)保崗位一般由于專業(yè)性要求高，需要實驗動手能力較強，致使實習(xí)單位愿意提供的實習(xí)崗位有限，學(xué)校與大多實習(xí)單位之間的合作僅限于參觀實習(xí)，缺少與實習(xí)單位建立更深入的合作框架，實習(xí)基地的建設(shè)工作推進緩慢，落后于學(xué)生對崗位實習(xí)的需求，學(xué)生在實習(xí)期間，根本無法動手操作。因此，在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建時在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建時應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為前提，如何在校內(nèi)創(chuàng)建具有實際工程規(guī)模的模擬實訓(xùn)場所，將是發(fā)展新型實踐教學(xué)體系的新方向。
1．3 專業(yè)辦學(xué)定位和人才結(jié)構(gòu)不合理
按照人才結(jié)構(gòu)，通常將人才分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型。其中學(xué)術(shù)型人才是最上層次，但為少數(shù)；工程型和技術(shù)型處于中間，技能型人才則為最下層次，隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，工程型、技術(shù)型人才的需求量將加大，技能型人才將逐漸減少。為順應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，在遵循高等教育自身的教育規(guī)劃的同時，應(yīng)用型教育的辦學(xué)模式應(yīng)以應(yīng)用型為核心，形成其辦學(xué)特色。
1．4 教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐脫節(jié)
教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量而言至關(guān)重要，傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方法嚴重影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要擺脫教學(xué)方法單一和教學(xué)內(nèi)容枯燥的“閉門造車”現(xiàn)狀，就應(yīng)該主動服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，不斷地提升自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。
另外，高校環(huán)境工程本科生使用的教材內(nèi)容趨同，專業(yè)教師在教學(xué)過程中，其教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐脫節(jié)的現(xiàn)象較多。比如：《大氣污染控制工程》專業(yè)課中，關(guān)于催化還原法脫氮工藝（NSCR、SCR）在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用極為廣泛，但由于實驗室缺少相應(yīng)的儀器設(shè)備或模型，加之多數(shù)教師自身也缺少相應(yīng)的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，故而在授課計劃中無課時安排或授課時走馬觀花，學(xué)生根本無法理解其工藝過程和原理，更不會有興趣去探索和研究這類環(huán)保設(shè)備的工藝參數(shù)。
2 “三重一高”辦學(xué)模式的內(nèi)涵
2．1 課堂教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)教育
所謂“重基礎(chǔ)”，即重視學(xué)生學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)，達到基礎(chǔ)理論扎實，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)提供夠用的科學(xué)知識基礎(chǔ)。因此，高校教學(xué)應(yīng)加強專業(yè)所需的基本理論、基本方法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)基礎(chǔ)厚實、適應(yīng)能力和工程實踐能力強、發(fā)展?jié)摿Υ蟮母咚刭|(zhì)人才。
2．2 實踐教學(xué)應(yīng)注重技術(shù)教育
“重技術(shù)”，即重視學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識和技能的培養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的技術(shù)思維和技術(shù)應(yīng)用能力，達到專業(yè)技術(shù)精湛，能夠解決生產(chǎn)、管理和服務(wù)實踐中的具體技術(shù)問題。
2．3 注重提升綜合應(yīng)用能力
“重能力”，即重視學(xué)生職業(yè)綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，達到綜合工程實踐能力強，能夠適應(yīng)職業(yè)、社會發(fā)展需要。環(huán)境工程是實踐性較強的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生從事工程設(shè)計與實踐的能力至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式是“重知識，輕能力”，知識如果不能轉(zhuǎn)化為能力，再淵博的知識都是無用的。因此教學(xué)除了要準確反映學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容和排序，并實現(xiàn)具體的教學(xué)情境，還要體現(xiàn)基于就業(yè)導(dǎo)向的課程體系特點，宜采用項目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生為中心，并解決實際問題，培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型人才。
2．4 人才培養(yǎng)要具備高素質(zhì)
“高素質(zhì)”，即重視學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、道德素質(zhì)和身心素質(zhì)等的培養(yǎng)，達到綜合素質(zhì)高，使學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人。“根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出“高等學(xué)校應(yīng)全面實施素質(zhì)教育，把促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準”?？梢姡叭匾桓摺睉?yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與教育部的相關(guān)文件精神是保持一致的，它符合社會的需要，也符合地方新建本科院校生存與發(fā)展的需要。其中，重基礎(chǔ)是根本，重技術(shù)是實質(zhì)，重能力是保障，高素質(zhì)是前提。四個方面共同形成合力，開創(chuàng)“三重一高”的應(yīng)用型人才教學(xué)新模式。
3 “三重一高”在專業(yè)實踐教學(xué)中的實施策略
3．1 注重高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)
專業(yè)師資隊伍建設(shè)是教學(xué)效果和和實踐效果能否得到保證的關(guān)鍵因素，是學(xué)生能力得到最大限度提高的保證。培養(yǎng)具有一定實驗動手能力的應(yīng)用型環(huán)保人才，首先必須配備一支既具備專業(yè)知識、又熟悉工程實際應(yīng)用技術(shù)的“雙師型”教師。很多高校環(huán)境工程專業(yè)教師趨于年輕化，雖具備一定的實驗教學(xué)能力，但在企業(yè)實際鍛煉較少，對工程現(xiàn)場不夠熟悉，導(dǎo)致實驗教學(xué)與實際工程聯(lián)系不夠緊密。因此，教師的實際動手能力和工程技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉應(yīng)作為“雙師型”師資隊伍的建設(shè)重點。學(xué)校應(yīng)該有計劃、有目的地組織專業(yè)教師接觸社會和行業(yè)，增加社會經(jīng)驗、行業(yè)知識，縮短學(xué)校與社會的距離，提高專業(yè)技能等實踐能力。另外，學(xué)?？梢越M織安排教師到專業(yè)對口的師資培訓(xùn)基地或勞動部門組織的培訓(xùn)班等進行專門學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓他們更新知識和觀念，掌握新工藝和技能，增強科研能力，且對于取得相關(guān)專業(yè)技能證書的教師實行一定獎勵等。
3．2 “學(xué)位證”和“職業(yè)技能證”雙證結(jié)合
實踐證明，在高校特別是地方普通院?？梢赃M行職業(yè)技能教育，是提升就業(yè)競爭力有效方法。采取“學(xué)位證”和“職業(yè)技能證”雙證結(jié)合，可有利于提高學(xué)生在職場的競爭力，使這些學(xué)生成為用人單位的“搶手貨”。
3．3 “政產(chǎn)學(xué)研用”合作育人模式
根據(jù)湖南理工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)發(fā)展的未來趨勢，學(xué)校在政產(chǎn)學(xué)研用合作育人模式上采取了以下具體措施：
（1）學(xué)院從企業(yè)的人才需求、技術(shù)需求、市場需求出發(fā)，廣泛開展與企業(yè)的對接和合作，主要形式可以包括科研及咨詢服務(wù)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、“訂單式”人才培養(yǎng)、技術(shù)工人崗位知識培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定、技術(shù)工藝改進或派遣教師擔(dān)任企業(yè)技術(shù)顧問等。通過各種有效途徑與社會和企業(yè)建立“長期、穩(wěn)定、互利、雙贏”的產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)機制，大力加強校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，通過辦學(xué)機制和辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，逐漸形成學(xué)院的辦學(xué)特色，全面提高辦學(xué)水平。
（2）積極探索企業(yè)課程嵌入式培養(yǎng)、工學(xué)交替培養(yǎng)、校企雙向參與和分段培養(yǎng)、以項目為依托聯(lián)合培養(yǎng)、訂單式定向培養(yǎng)、以科研基地為依托聯(lián)合培養(yǎng)、直接服務(wù)于企事業(yè)生產(chǎn)和管理實踐等多種形式的協(xié)同育人機制；推行工學(xué)結(jié)合、交叉培養(yǎng)等模式。
（3）要積極扶持學(xué)院科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，要鼓勵各二級學(xué)院積極發(fā)展“產(chǎn)中校、校中產(chǎn)”，將學(xué)院的科研成果產(chǎn)業(yè)化，為社會提供服務(wù)的同時也為學(xué)院創(chuàng)收。與此同時，還要發(fā)揮基地在教師業(yè)務(wù)能力、科研水平提高和實踐動手能力提高方面的作用，教師應(yīng)充分利用好這一資源，開展各類實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、崗位技能訓(xùn)練和科技創(chuàng)新活動、社會實踐活動等。
（4）教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合本課程技術(shù)應(yīng)用的實際，開展教學(xué)研究和科技研究，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教學(xué)過程中，要充分結(jié)合環(huán)境工程的實際運行狀況和操作過程進行講解，課堂上要廣泛運用圖片和動畫、采用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)，同時應(yīng)適時配合現(xiàn)場參觀、講解以進一步加深對有關(guān)工藝、設(shè)備和技術(shù)的理解，并組織相互討論以保證訓(xùn)練的實效性。要加強與企業(yè)及兄弟學(xué)校的聯(lián)系，及時了解本專業(yè)科技發(fā)展趨勢與需求，教學(xué)中及時補充新知識、新技術(shù)。積極組織學(xué)術(shù)交流活動，每年制訂計劃，開展一定數(shù)量的全校性學(xué)術(shù)交流活動。
（5）注重校企合作，推進國際合作。學(xué)院應(yīng)積極探索與國內(nèi)外知名院校及企業(yè)合作辦學(xué)的發(fā)展模式，與國內(nèi)外名校名企建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，引導(dǎo)部分優(yōu)秀的學(xué)生到國外繼續(xù)深造或與國外名校聯(lián)合培養(yǎng)。
4 “三重一高”全方位實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
實踐教學(xué)是將知識內(nèi)化為能力的重要過程，更是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神的重要算途徑，也是提高學(xué)生就業(yè)能力的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的能力起著重要作用。
環(huán)境工程專業(yè)“三重一高”實踐教學(xué)體系如圖1所示。由圖中可知，“三重一高”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系主要包括以提高實踐能力和創(chuàng)新精神為目標的層次遞進式實踐教學(xué)體系，和以提高綜合素質(zhì)為目標的素質(zhì)與能力拓展體系，而強化實踐教學(xué)是實施“三重一高”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的根本途徑。隨著我國經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生就業(yè)單位對畢業(yè)生解決實際問題的能力，特別是工程設(shè)計能力提出了更高的要求，教師必須盡快轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)的傳統(tǒng)模式，改革實驗教學(xué)的內(nèi)容和方法，切實重視和加強實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，構(gòu)建“三重一高”的全方位實踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式。實踐表明，其專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)率均得到了極大地提升。
5 結(jié)論
“三重一高”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式它符合社會的需要，也符合地方新建本科院校生存與發(fā)展的需要。本文在對地方本科院校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀問題分析的基礎(chǔ)上，明確其專業(yè)教學(xué)改革的方向，結(jié)合湖南工學(xué)院“三重一高”辦學(xué)模式的內(nèi)涵，提出了構(gòu)建地方本科院校環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實施策略。在教學(xué)上強化課程技術(shù)應(yīng)用的實際，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和“雙師型”教師隊伍的建設(shè)及“產(chǎn)學(xué)研”合作，以此構(gòu)建新的環(huán)境工程專業(yè)“三重一高”全方位實踐教學(xué)體系。實踐表明，其專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)率均得到了極大地提升。
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