時間：2023-09-25 17:28:57
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇閱讀的閱讀方法范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
1、信息式閱讀法。這類閱讀的目的只是為了了解情況。我們閱讀報紙、廣告、說明書等屬于這種閱讀方法。對于大多數這類資料，讀者應該使用一目十行的速讀法，眼睛像電子掃描一樣地在文字間快速瀏覽，及時捕捉自己所需的內容，舍棄無關的部分。任何人想及時了解當前形勢或者研究某一段歷史，速讀法是不可少的，然而，是否需要中斷、精讀或停頓下來稍加思考，視所讀的材料而定。
2、文學作品閱讀法。文學作品除了內容之外，還有修辭和韻律上的意義。因此閱讀時應該非常緩慢，自己能聽到其中每一個詞的聲音，如果嘴唇沒動，只是因為偷懶。例如讀“壓力”這個詞時，喉部肌肉應同時運動。閱讀詩詞更要注意聽到聲音，即使是一行詩中漏掉了一個音節，照樣也能聽得出來。閱讀散文要注意它的韻律，聆聽詞句前后的聲音，還需要從隱喻或詞與詞之間的組合中獲取自己的感知,得到自己的理解。文學家的作品，唯有充分運用這種接受語言的能力，才能汲取他們的聰明才智、想象能力和寫作技巧。這種依賴耳聽—一通過眼睛接受文字信號，將它們轉譯成聲音，到達喉嚨，然后加以理解的閱讀方法，最終同我們的臆想能力相關。
3、經典著作閱讀法。這種方法用來閱讀哲學、經濟、軍事和古典著作。閱讀這些著作要像讀文學作品一樣的慢，但讀者的眼睛經常離開書本，對書中的一字一句都細加思索，捕捉作者的真正的用意，從而理解其中的深奧的哲理。值得注意的是，如果用經典著作閱讀法閱讀文學作品，往往容易忽略文學作品的特色，以 使讀者自己鉆進所謂文學觀念史的牛角尖中去。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：滲透 回顧 遷移 序列訓練
一、巧設思維情境，滲透學法指導
讓學生掌握閱讀方法、形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生要他們去背，更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流、讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。
二、回顧學習過程，總結學習方法
科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。
例如教學第十二冊《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學生通過自讀，從青年“漫不經心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態度變化中體會出他非常喜歡魯迅先生的書。此時教師對學生的學習要給予充分肯定，并進一步引導學生聯系第一段中當時的情況，談談對青年有何新的認識。學生聯系當時敵人查封進步書籍，十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”、“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出了青年渴望進步的思想感情。至此，應當說學生理解到位，但作為教師不應該滿足這個結論，而應該再引導學生回顧學習過程，找出規律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態度的變化，二要將人物放在當時的歷史背景中去認識。
可見，學法指導也要體現教師為主導、學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。
三、提供遷移機會，鞏固運用學法
對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會、一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法、形成學習能力要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。例如學生學習了查字典解詞、聯系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移。小學語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復出現的情節或相同結構的段落，學習此類課文，教師要在教好“例子”的基礎上，再指導學生運用學習“例子”的方法進行后幾段的學習。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結構相同，學生在教師的指導下先形成對“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節目――怎樣表演――觀眾反應”。把握了這個順序，學生就能順利地自學“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。另外，當遇到具有共同的結構和思路的同類課文時，還可進行篇與篇的學習遷移。
四、進行序列訓練，促進認知策略的發展
學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦地工作，需要教師從課堂教學的每個環節抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們要注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步，在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。
積累一定量的學習方法是學生形成認知策略的前提。只有當學生在不同的學習情境中自覺靈活地運用一定的方法進行學習時，學習策略才能逐步形成。因此，語文學法指導不能孤立地進行。
我們每個人都具備一眼識別多個字的能力，沒有練習前，我們能看清并看懂兩三個字和詞組，經過練習一眼看清五個、十個字也不是什么難事。這需要有意識地鍛煉，嘗試著增加每次閱讀的字詞的數量，從少到多，通過練習，你會看的更多，讀得更快。
2、減少每一次眼睛感知字詞所消耗的時間
閱讀的時候，如果你在每個單個視覺區域注視停留的時間過長，你的閱讀速度肯定就成倍的較低。在練習的時候要集中注意力，讓視點迅速準確地移動到第二眼的位置，更快更好地吸收到信息。
3、減少你的目光移回到前一個句子的次數
一、閱讀方法的整合方法
1.比較閱讀法：將兩種或多種閱讀資源對照閱讀的閱讀方法，分析它們的相同點和不同點。這種閱讀法，不僅有助于全面、深刻地理解學習材料的內容，而且還能激發學生探索問題的興趣，開拓學生的思維空間，提高學生探究問題的能力。比較閱讀的形式很多，常用的有：題材比較法、體裁比較法、主題比較法、人物比較法、特點比較法、風格比較法。
2.問題導引法：利用環環相扣的問題把整個知識點細分，像在通往規律的路上設置了一道道上了鎖的鐵閘，而鑰匙必須通過一定的努力（或者已有經驗，或者查找資料，或者通過其他科目原理的引用）才能獲得，學生順著問題的答案一步步探究，獲得越來越多的信息，最終得到規律。
3.指導歸納法：是從個別的或特殊的事物的具體的認識擴大為同類一般事物的認識的一種思維方法。以遞推思想作指導，能夠培養學生觀察、歸納、發現的能力，讓學生學會由特殊到一般的思維方式。
4.專題學習法：師生可以重新整合教材，重新調整教材課文的篇章，整合成新單元，或者將課內的部分課文與課外的某些篇章整合成新的探究單元。可以按整合成的主題探究問題的屬性或特征，在一個主題下縱向地或橫向地梳理文本和閱讀資源，從而形成對該專題來龍去脈的系統把握。
二、閱讀經驗整合
整合性閱讀教學中提到的“經驗整合”，即學生已經擁有的有關文本和閱讀資源的背景和知識、所學過的語文基礎知識和文學理論、自己的生活閱歷、實踐經歷和感情體驗。
按照認知學派的結構同化理論，學習是一個同化的過程：依賴原有認知結構中的相應觀念，通過新舊知識的相互作用，把新知識同化已經擁有的認知結構，或改組擴大原有的認知結構容納新知識。
比如，有的學生說，文士命運多悲苦，一些優秀的文學作品背后，往往是錐心泣血、不堪回首的辛酸和痛楚。越是身處逆境，文士越能寫出驚世駭俗的好作品來。他們大多人微言輕，身世坎坷。他們卻又懷著兼濟天下的雄心壯志，位卑未感忘憂國，屢遭窮愁困厄，癡心不改。由此可以歸納：
《醉甕亭記》的作者歐陽修、《小石潭記》的作者柳宗元、《岳陽樓記》的作者范仲淹、《水調歌頭》的作者蘇軾，當時均遭遇仕途坎坷，被貶官，所以心情皆悲憤。但正如《報任安書》中所言：“大抵賢圣發憤之所為作也。”所以，當學生了解了這些作品的寫作背景后，稍加探究，就能得知：《醉甕亭記》體現了歐陽修游樂之后的“頹然”，《小石潭記》蘊涵了柳宗元“凄涼寂寥”的心境，《岳陽樓記》反映了范仲淹的“憂樂”哲學，《水調歌頭》飽含著蘇軾郁悶中的曠達。
三、整合性閱讀教學實施策略
1.引導學生閱讀，以探究的態度將全冊課本從頭到尾瀏覽一遍。
文本是學生與作者、教師心靈對話的橋梁、載體，閱讀是師生對文本的反應與闡釋，學生的情感體驗、精神熏陶、思想升華、價值觀念的形成等，都離不開與教師一起傾聽文本和言說文本。
何謂“探究的態度”？就是閱讀時，以發現問題、提出問題、試圖解決問題為出發點，以質疑、比較、歸納、整合為基本思維方式，以自主、合作、探究為基本學習方式。或欣賞，或批判，或整合歸納總結，形成自己對問題的獨特的認知，以提高自己認識問題、探究問題、解決問題的能力和素養。
2.將課文重新整合，整體性、綜合性地細讀課文，深入探究。
怎樣解讀課內文本和閱讀資源？怎樣整合？從文本和閱讀資源的思想內容整合，從文本和閱讀資源的語言形式整合，從文本和閱讀資源的表現手法整合。
深入探究，具體做法是：制定閱讀計劃，編寫書目索引，做好勾畫旁批，重視摘錄提要，筆錄思索質疑。
關于高考文言文閱讀的命題，《考試說明》曾列了五條標準：第一，從文章運用的詞匯來看，主要是文言文常用詞和次常用詞；第二，從文章出現的詞語結構來看，主要采用常見的文言句式；第三，從文章的體裁來看，主要是敘事、寫景、抒情及一般說理文；第四，從文章內容涉及的范圍來看，同古代文化背景聯系較為松散，少用典故；第五，從文章的整體風格來看，屬于典范的文言文作品。
綜觀近幾年高考語文試卷中所選的文言文閱讀材料，可概括出其具有以下幾個特點：
1.所選材料以人物傳記為主，輔以與官職、法律有關的內容。
2.所選文章的內容都有一定的現實意義，一般肯定贊揚所記人物，弘揚正義，貶斥邪惡。
3.所選的材料篇幅較短，400字左右，文后有一定量的注釋。注釋往往給考生閱讀提供一定的信息，有時是重要的信息。
4.涉及到的實詞和虛詞及考題中的例句越來越貼近教材。
在解答文言文閱讀題時，首先要對文言文段落進行整體閱讀，明確以下幾個問題：
1.文章寫的是什么人？（主要的人物及其次要人物，以及他們之間的關系。）
2.做了什么事？（一般是用敘事來表現這個人物的，有時候寫的是幾件事。）
3.這個人怎么樣？（是好人，還是壞人？一般是好人，主要看作者是怎樣評價的。）
解答文言文閱讀題的方法：
一、古今對話，辨別是非。
古今漢語之間雖存在很大差異，但兩者之間畢竟淵源頗深。這主要體現在不少文言詞語的意義和用法至今沿用，有些文言詞語雖然在意義上與現代漢語相差很大，但在語法上卻與現代漢語保持著相近的功能。這種區別與聯系可以引導我們通過以今溯古的形式去思考文言文，求得解題的玄機。
二、追根溯源，破解謎底。
文言文閱讀題的錯誤題干往往具有很大迷惑性，容易使人望文生義或曲解詞義。因此，在答題時，我們一定要把題干還原到原文中，從“源頭”找答案。
三、識破機關，排除干擾。
有些題目，出題者故意在句子或詞語有多種理解的地方設置干擾，這往往是題目的機關所在，我們應當給予特別的關注。
四、善于聯系，啟發思維。
文言文閱讀題關鍵詞語的設置往往是要求高中生重點掌握的最常用的實詞、虛詞，而且大多數在中學教材中出現過。這就要求我們在答題時要善于聯系課文，從學過的內容中使自己得到啟發，從而找到答題的突破口。
每天看報紙不但能了解世界形勢，也能訓練自己的“媒介認知能力”，即分析、辨識情報的能力。除了閱讀之外，還要比較兩種報紙內容的差異。我每天都會閱讀、比較《朝日新聞》和《每日新聞》，刊載在報紙上的報道大略分為“事實”與“意見”兩種，因為報紙上刊載的意見不見得屬實，所以要是不閱讀兩種報紙的話，將很難分辨哪個是事實、哪個純屬個人意見。比較之后，還會發現同樣是事實，寫法卻不同。所以閱讀、比較報紙是一件很有趣的事。
因為閱讀時難免會對報道存疑，于是靠著自己的探究，逐一破解疑問，從中訓練思考力與洞察力。若沒有余力多買一份報紙，不妨善用公司、咖啡廳、飯店等有提供報紙的公共場所，也能閱讀到兩種報紙。
我很喜歡看報紙廣告與周日的求職版。基本上，要是景氣差，企業不會刊登廣告，也不會登招聘廣告，所以這兩個版是觀察經濟脈動的最佳情報來源。
譬如，我看到買下一整版的“黑醋萃取液”廣告，就會好奇這商品為什么賣得這么好，興起想去他們的門市或公司看看的念頭，足見報紙也有反映時勢的效用，所以年輕的你更應該養成讀報的習慣。其他像是暢銷書等，同樣也有反映社會趨勢與社會形態的效用，建議年輕人對這方面也要留意。
或許現在25歲左右的你覺得工作很難找，對未來充滿不安，但街上還是看得到很多高級進口車。難不成，經濟并非想象中那么不景氣嗎？我很存疑。
雖然現在互聯網已經成為生活中的必需品，但網絡上的信息十分混雜，我們很難分辨什么才是正確的情報。因此，養成看報紙、比較報紙內容的習慣，才能明辨真實與否。
當然，報紙內容也并非全都正確，所以我不會囫圇吞棗地接收所有信息。正因為大環境不景氣，所以將來毫無夢想可言的想法，也許已不知不覺地深植你的腦中，但我希望年輕人能夠打破這樣的迷思，對社會多一點關注。不妨就從比較報紙內容，找出什么才是正確情報開始做起吧。
2、精讀：精讀法要求將讀物中每一處細節完全讀懂讀透，追求的是深度。
3、通讀：即從頭到尾通覽一遍，意在讀懂，讀通，了解全貌，以求一個完整的印象，取得“鳥瞰全景”的效果。
4、跳讀：這是一種跳躍式的讀書方法。可以把書中無關緊要的內容放在一邊，抓住書的筋骨脈絡閱讀，重點掌握各個段落的觀點。有時讀書遇到疑問處，反復思考不得其解時，也可以跳過去，向后繼續讀，就可前后貫通了。
5、速讀：是一種快速讀書的方法，對文章迅速瀏覽一遍，只了解文章大意即可。這種方法可以加快閱讀速度，擴大閱讀量。
6、略讀：略觀大意；抓住評論的關鍵性語句，弄清主要觀點，了解主要事實或典型事例。而這一部分內容常常在文章的開頭或結尾，所以重點看標題、導語或結尾，就可大致了解，達到閱讀目的。
7、再讀：即重復學習，“溫故而知新”。重復學習，有利于對知識加深理解，也是加深記憶的強化劑。
8、寫讀：讀書與作摘錄、記心得、寫文章結合起來，手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平，并且能增強閱讀能力，將知識轉化為技能和技巧。
9、序例讀：讀書之前可以先讀書的序言和凡例，了解內容概要，明確寫書的綱領和目的，有指導地進行閱讀。讀書之后，也可以再次讀書序和凡例，以便加深理解，鞏固提高。
【關鍵詞】閱讀教學；課內閱讀；課外閱讀
未來世界的競爭，是人才的競爭，歸根結底是智力的競爭；未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒學會學習的人。我們的學校教育應該更加著力于學生的智力發展和學習能力的培養，為提高民族素質這個總目標服務，使學生盡早成為有用之才。作為基礎學科的小學語文，閱讀教學應該充分發揮其思想性、工具性、綜合性的三大特點，啟迪學生智慧，發展學生智力，教會學生學習，全面提高學生的語文素質。優化閱讀教學，必須在抓好課內閱讀教學的基礎上，抓好課外閱讀的指導，從而切實提高學生的閱讀能力。
一、課內閱讀傳授方法，訓練思維，發展智力
閱讀教學應遵循“以教師為主導，以教材為主源，以訓練為主線，以學生為主體，以發展為主旨”的原則。教師要根據教材特色，深入挖掘、精心挑選教材中可供發展智力的因素，合理設計教學程序，形成教學高峰，并通過教學對學生的認知結構施加影響，通過引導學生對字、詞、句、篇的理解和閱讀，使學生掌握課文的主要內容和基本思想，明確各段之間、各段與整體之間的聯系，為他們理解課文和熟悉課文打基礎，也為讀寫結合找準結合點和生長點。在課內閱讀教學中，要注重指導學生“粗、精、細”三讀閱讀指導。粗讀能從整體上了解所學的內容和所學內容的基本思想。精讀是用點、線、圈、勾等學習符號標示出所學知識的重點、難點、特點、關鍵詞句，做到邊畫邊讀邊想。細讀注意指導學生掌握好以下五讀：比讀，比較所學內容的異同點；聯讀，將新舊知識聯系起來，進行分析比較，進行知識系統化、脈絡化的加工；續讀，做完練習后，再讀課文，加深知識的理解；寫讀，指導學生自己動手梳理知識，寫心得筆記，小結知識；憶讀，熟讀成誦，為寫作積累素材，儲存詞匯。
在閱讀教學中教師要努力發掘課文中固有的可供發展智力的因素，切實把培養學生智力貫穿于整個教學過程中，使學生學得積極主動，促進教學的改革。如教學《將相和》中“負荊請罪”一段時，提出以下三個問題：1. 藺相如的什么話傳到了廉頗的耳朵里？2. 廉頗聽到這些話后為什么會認為“自己真是不應該”？3. 藺相如@種忍讓的精神，你覺得可貴在哪里？廉頗知錯就改，向藺相如負荊請罪，這又說明了什么？教師設計的問題先是引導學生認真閱讀課文，獲取基本的知識，接著是啟發學生從句與句的關系中領悟事物之間的內在聯系，進行合乎情理的推理，最后要求學生把學習課文和自己的思想、生活實際聯系起來，發表個人獨立的見解。這樣通過教學完成了“發現事實――進行推理――個人見解”的過程，先一步步地引導學生通過語言文字的感知，提取知識；再通過聯想，與生活經驗溝通，進行再造想象，使感性知識上升為理性知識，以掌握課文的中心思想；同時把外部語言轉化為自己的語言。這充分體現了閱讀教學憑借語言文字去發掘學生思維、發展智力的基本特征，達到了閱讀教學所企求的效果。
二、課外閱讀鞏固方法，形成能力，培養習慣
葉圣陶先生說：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教’，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”閱讀習慣的培養，應從兒童入學時啟動，幫助學生樹立語文學習中的自我意識，使他們建立起這樣的意念：我是學生，學習是我自己的事情。幫助他們克服對家長、對老師的依賴心理，鼓勵他們勇于實踐、勤于實踐、善于實踐，在實踐中發揮主觀能動作用。目前小學生的課外閱讀活動，由于受應試教育處在一種隨意狀態。小學生的課外閱讀活動必須在教師有計劃、有目的、有重點的指導下進行，同課內閱讀教學有機結合，以達到相得益彰的效果。
建立讀書興趣小組。這種小組能以點帶面，使全校的讀書活動得以健康發展。讀書興趣小組，可定期組織活動，指派輔導教師，引導學生閱讀，掌握讀書方法；還可以在學生中搞閱讀情況調查，分析學生的閱讀傾向，有針對性地進行指導。
組織學生讀書知識競賽。即使農村學校現在大部分都能達到每校生均擁有圖書10冊以上，不能把這些寶貴的豐富的知識入庫封存，而要發揮其育人成材的功效，開展群眾性讀書活動。組織學生讀書知識競賽，首先要確定主題，然后推薦一組書目，并根據這些書的內容，設計出一套問題發給學生，最后在廣泛參與的基礎上，選出代表，舉行比賽。
組織不同范圍的討論會。討論會的內容一般涉及學習體會的交流、讀書信息的溝通。另外，還可以在輔導教師的指導下，針對讀書中的問題展開討論。這樣能幫助學生從一般的閱讀轉入積極的思考。
舉辦讀書報告會或故事會。這種活動，可以請校外輔導員作專題講座，它很容易在學生當中產生轟動效應，從而誘發學生對閱讀產生濃厚興趣。還可以組織故事會或主題班隊會，把閱讀中讀到的英雄事跡、感人故事、人情風俗等繪聲繪色地進行演講，培養學生的再創作能力。
關鍵詞： 小學語文 課外閱讀 類型 指導方法
一、小學語文課外閱讀的類型
1.積累性閱讀。積累性閱讀在小學語文階段占據重要地位。對于小學生來講，他們的主要閱讀任務是積累，這里的積累主要包括積累詞語、詞匯和句式，或者是文章中的一些常用修辭、寫作方法等。積累性閱讀看似簡單，其實不然，如果小學生把積累閱讀做到位，那么他們以后的閱讀或寫作能力都會提高一個層次。因此，在小學語文課外閱讀教學中，教師一定要重視積累性閱讀。
2.理解性閱讀。理解性閱讀的主要任務是拓寬學生的知識面。小學生的年紀小，接觸的新事物少，因此要讓學生獲得更多的知識，擴大自己的視野，就必須讓他們多閱讀。在小學階段雖然有自然科學等科目，但是離我們的教學目標還很遠，為了讓學生提升自己，教師要引導學生讀一些理解性的內容，這樣學生才能掌握更多的課外知識，才能充實自己。
3.鑒賞性閱讀。鑒賞性閱讀主要是為了讓學生學會欣賞，在閱讀過程中提高自己的審美情操和審美情趣。在小學語文課本中，美文的篇章是比較少的，為了提高學生的文化素養，教師應指導學生閱讀一些優美的散文、詩詞等，讓學生在讀的過程中獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
4.評價性閱讀。《語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。使他們逐步形成良好的個性和健康的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”為了提高學生甄別是非的能力，讓學生閱讀一些評價性閱讀是一種不錯的選擇。像課外閱讀《三個小金人》就是評價性閱讀，它通過故事讓學生明白――最有價值的人，不一定是最能說的人。老天給我們兩只耳朵一個嘴巴，本來就是讓我們多聽少說的。因此，善于傾聽才是成熟的人最基本的素質。
5.消遣性閱讀。消遣性閱讀主要是一種休息方式，它能調節人們的精神生活。對于小學生來講，閱讀這類文章的時間和機會是比較少的，尤其是小學低年級階段更不會閱讀這些，因為他們的認知能力是比較弱的。所以，這類閱讀比較適合成年，他們工作和生活壓力比較大，在閱讀這類文章時可以緩解壓力感受生活的美好。
二、小學語文課外閱讀指導方法
1.以身示范法。偉大的教育家孔子曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”要讓學生全身心地投入課外閱讀中教師必須以身示范，給學生樹立學習的榜樣。
課下教師一般沒有陪伴學生讀書的時間，但是可以選擇一些課上時間完成，比如可以和學生一起看書，就是靜靜地看書，彼此不打擾。如果學生遇到問題，就可以現場給予指導，如果學生的閱讀比較順暢就應該指導學生記錄一些關鍵性的內容。只有用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動學生，才能讓學生在不知不覺中學會閱讀、愛上課外閱讀。
2.讀書筆記法。讀書筆記法主要是讓學生積累。在讀書筆記法中學生有三方面的內容要積累：一是積累文章的主要內容，這主要指向理解性閱讀材料，對于這類文章學生們記住主要的內容即可；二是積累優美的篇章、詞句。小學生的語文素養、閱讀能力都比較弱，但是我們不能揠苗助長，而應一步一個腳印地走下去，讓學生從最簡單的內容開始，只有積累到一定程度才能更好地閱讀，也就是我們常說的厚積薄發；三是要寫下自己的心得體會。我們常說：“好腦子不如爛筆頭。”確實是這樣的，不管是學生還是成年人，如果看過一些文章而不寫一寫自己的心得，那么文章就白讀了。
其實，為了更好地督促學生讀書，可以讓學生根據老師的要求制作讀書卡，從而規范學生的讀書行為。我們舉個例子看看讀書卡的制作和應用。
有了這樣一張讀書卡，學生在閱讀的時候就方便多了，可以有目的地閱讀、記錄，所以在平時的教學中我們可以適當嘗試。
3.閱讀指導法。學習內容都是有法可循的，同樣，小學語文的閱讀理解也是這樣的。到了六年級小學語文的課外閱讀逐漸增加了一些議論性文章，對于這樣的文章學生閱讀起來感覺很吃力，面對這樣的情況，我們就要教給學生一定的方法。在指導學生閱讀議論性文章時，首先要追根尋“理”。因為議論文的閱讀著重點在于透過這個表面現象，探尋作者的真正意圖，即作者從這個內容中引發出怎樣的思考，因此在閱讀中我們要找到這個“理”，其次要延展悟“理”。要找尋到文章的“理”，我們還要引導學生將思緒從文本中延展開去，延伸到生活實際中，并由此及彼、觸類旁通地積極思考匯總，加深對“理”的認識和感悟，并由此產生獨特的感受，獲得思想的啟迪，這樣才能抓住作者的真正寫作意圖。
4.讀書活動法。為了提高小學生課外閱讀的興趣，鞏固課外閱讀的成果，教師應該定期舉行一些讀書活動。這樣的活動有很多，比如讀書演講、朗誦比賽、讀書心得交流、板報展示、讀書競賽等。在課堂上，我常用的方法是故事法和朗讀比賽，因為這兩種方式容易控制，學生也容易完成。在這樣的活動中學生不僅鞏固了課外閱讀的成果，還拓寬了視野，真可謂一舉兩得。
參考文獻：
[1]劉志超.小學語文課外閱讀有效指導策略的研究[D].延邊大學，2011.
