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第1篇

關(guān)鍵字：生活物理課堂興趣教學(xué)效果

義務(wù)教育階段的物理課程的基本理念要求：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探究樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。

現(xiàn)在的學(xué)生普遍感覺(jué)物理難學(xué)，原因之一是物理教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，所講授的知識(shí)規(guī)律不能引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生興趣低下，失去探究的樂(lè)趣。

結(jié)合物理教學(xué)特點(diǎn)和課程的基本理念我們應(yīng)該用生活來(lái)組織物理課堂教學(xué)，讓生活走向物理，再讓物理走向生活。通過(guò)物理教學(xué)使學(xué)生的素質(zhì)和能力提高，去修正生活中存在的問(wèn)題，為生活服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。

現(xiàn)以人教版九年級(jí)物理《功率》一課的教學(xué)為例，闡述“運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境──結(jié)合生活實(shí)例探究物理規(guī)律──借助生活實(shí)例理解物理規(guī)律──運(yùn)用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題”的教學(xué)模式，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)生活實(shí)例有效地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的層層深入，以實(shí)現(xiàn)課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的要求。

一、運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理”

知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析歸納、總結(jié)、推理得來(lái).因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上需要從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，從感性認(rèn)識(shí)入手，為學(xué)生提供真實(shí)、生動(dòng)的情景。創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活緊密相連的物理教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中對(duì)生活實(shí)例進(jìn)行分析，才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的一般性規(guī)律，才能從原始的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的第一次飛躍。也只有這樣，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

如在《功率》一課的導(dǎo)入時(shí)，出示如下生活情境問(wèn)題：

小強(qiáng)與小明體重相同，有一天，兩人來(lái)到桃林口山腳下，進(jìn)行爬山比賽。比賽結(jié)果是小明先到達(dá)山頂，過(guò)了一會(huì)小強(qiáng)才上來(lái)。小明說(shuō)：“我贏了。”小強(qiáng)說(shuō)：“你沒(méi)有贏，咱倆人體重相同，爬的山一樣高，做的功一樣多?！毙∶髡f(shuō)：“咱倆做的功雖然一樣多，但我做功比你快。”

上述材料是源于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)例，是在最低層次上創(chuàng)造出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)素材，是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。通過(guò)對(duì)這些實(shí)例分析不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且拉近了課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的距離。只有讓學(xué)生充分地分析、討論這些具體問(wèn)題，才能感知到物理知識(shí)在生活中真實(shí)存在，體現(xiàn)“從生活走向物理”的要求。在學(xué)生已經(jīng)感知了物體做功有快慢之分的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行比較物體做功快慢的探究。

二、結(jié)合生活實(shí)例探究物理規(guī)律，實(shí)現(xiàn)探究過(guò)程生活化

探究過(guò)程生活化是指教師在設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容時(shí)盡可能地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在課堂內(nèi)外的任何生活空間進(jìn)行。通過(guò)生活化探究，它能解決生活中存在的問(wèn)題，能發(fā)現(xiàn)新知，是對(duì)知識(shí)的再發(fā)展；通過(guò)生活化探究，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)和心靈感悟，品嘗探究的樂(lè)趣，感受生活的美好；通過(guò)生活化探究，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般流程和方法，將這些技能和方法內(nèi)化為自身的能力。

對(duì)于《功率》一課揭示功率概念的時(shí)候，由導(dǎo)入情境引出物體做功快慢的不同之后，進(jìn)而探究如何比較物體做功的快慢，出示如下生活情境：

體重相同的小強(qiáng)與小明進(jìn)行爬山比賽，共比了兩個(gè)回合：

第一回合：小強(qiáng)和小明同時(shí)從山腳出發(fā)到山頂去，結(jié)果小強(qiáng)先爬到山頂；

第二回合：小強(qiáng)和小明約定，在1min內(nèi)看誰(shuí)爬的山高，結(jié)果小強(qiáng)1min內(nèi)爬的山比小明高。

兩種情況下，誰(shuí)做功快？

通過(guò)討論學(xué)生感知物體做功有快慢之分，比較物體做功的快慢有兩種方法：（1）不同的物體做相同的功，所用的時(shí)間短，功率大。（2）不同的物體在相同的時(shí)間內(nèi)，做功多的物體，功率大。

接著出示如果做功的多少不同，做功的時(shí)間也不同，怎樣比較做功的快慢？出示如下生活情境：

小明在40s內(nèi)做功1200J，小強(qiáng)在60s內(nèi)做功1500J，他們誰(shuí)做功快呢？

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，概括出一般規(guī)律：用單位時(shí)間內(nèi)完成的功來(lái)比較，即功率。接著學(xué)生自學(xué)關(guān)于功率的公式，單位，及一些運(yùn)動(dòng)物體的功率。通過(guò)這一層次的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)對(duì)功率的知識(shí)有一個(gè)較為系統(tǒng)和完整的理解，已從感性的、較初級(jí)的生活經(jīng)驗(yàn)，逐漸上升到了理論高度，為他們進(jìn)行下一層次的活動(dòng)打下了理論基礎(chǔ)。

三、借助生活實(shí)例理解物理規(guī)律，深化對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)

對(duì)于物理規(guī)律的理解，如果只是單純?cè)诠降慕嵌冗M(jìn)行分析，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)比較枯燥，記憶也不會(huì)持久；如果能夠借助生活實(shí)例，提出生活中具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)積極地思考，自覺(jué)尋找支撐自己觀點(diǎn)的理論知識(shí)。在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解會(huì)更加主動(dòng)、更加深刻。

如在《功率》一課得出功率的表達(dá)式之后，為了使學(xué)生深刻理解功率大小取決于功和時(shí)間兩個(gè)因素，出示了如下生活問(wèn)題：

甲、乙、丙、丁四名同學(xué)進(jìn)行爬山比賽，已知甲和乙的體重都是60kg，丙和丁的體重都是50kg，他們同時(shí)從山腳下出發(fā)，結(jié)果：甲第一個(gè)到達(dá)山頂；丙第二人到達(dá)山頂；乙第三個(gè)到達(dá)山頂；丁第四個(gè)到達(dá)山頂。你能判斷一下他們功率的大小嗎？

提出這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的趣味問(wèn)題后，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，互相爭(zhēng)論，有的從生活的角度說(shuō)明自己觀點(diǎn)的正確性，有的從所學(xué)的功率表達(dá)式的角度分析問(wèn)題，再一次將物理規(guī)律和生活實(shí)例的結(jié)合推向了，學(xué)生借助生活實(shí)例對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)加深了，同時(shí)也讓學(xué)生充分體會(huì)到要想更好解決生活中的問(wèn)題，就必須學(xué)好相關(guān)的物理知識(shí)，透過(guò)生活現(xiàn)象看本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的意識(shí)。

四、運(yùn)用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“從物理走向社會(huì)”

通過(guò)上一層次的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)功率的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到理論高度。不過(guò)，這還不是課程的最終目的，它只是完成了從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的過(guò)程，還需要把所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到生活中去，通過(guò)再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)來(lái)加深對(duì)功率的理解。利用學(xué)生掌握的功率知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能化訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)功率進(jìn)行再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，達(dá)到知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新，以及能力的培養(yǎng)。

技能訓(xùn)練生活化主要從兩方面著手：

一方面是練習(xí)訓(xùn)練生活化。課堂教學(xué)和學(xué)生作業(yè)與學(xué)生真正生活是有差別的，這就要求教師在編制作業(yè)題時(shí)，題目素材要盡量來(lái)源于學(xué)生生活中的問(wèn)題，并對(duì)生活化的題目素材進(jìn)行理想化、系統(tǒng)化加工，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練，既能鞏固知識(shí)和技能，又能懂得生活中的物理道理，從而解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。

如在《功率》一課課外實(shí)踐的環(huán)節(jié)，出示如下生活問(wèn)題：

選擇所需器材，測(cè)量自己從一樓到三樓的功率。

另一方面，日常生活“物理化”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活和社會(huì)生活中運(yùn)用物理知識(shí)的“本領(lǐng)”。

第2篇

在多年教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試采用下述幾種提問(wèn)方法，獲得了較好的效果。

一、聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大?。┡c什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度。）我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大??？（答：滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。

二、聯(lián)系實(shí)際列舉式提問(wèn)。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問(wèn)題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、物理知識(shí)應(yīng)用性提問(wèn)。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問(wèn)的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問(wèn)題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問(wèn)題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。

四、引起爭(zhēng)論，激發(fā)思考的提問(wèn)。爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”

第3篇

在多年教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試采用下述幾種提問(wèn)方法，獲得了較好的效果。

一、聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大?。┡c什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度。）我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大??？（答：滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。

二、聯(lián)系實(shí)際列舉式提問(wèn)。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問(wèn)題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、物理知識(shí)應(yīng)用性提問(wèn)。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問(wèn)的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問(wèn)題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問(wèn)題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。

四、引起爭(zhēng)論，激發(fā)思考的提問(wèn)。爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”

第4篇

一．養(yǎng)德-----素質(zhì)教育之靈魂

"養(yǎng)德"不同于"傳道"，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了"傳道"的范疇。從素質(zhì)教育的構(gòu)成來(lái)看，完美人格的塑造，優(yōu)良品德的陶冶，健康個(gè)性的發(fā)展，良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導(dǎo)引，做人的訓(xùn)導(dǎo)等皆在"養(yǎng)德"的內(nèi)涵之列。"養(yǎng)德"的實(shí)施，寓于知識(shí)學(xué)習(xí)之中，是一種潛移默化的過(guò)程；融教學(xué)過(guò)程與教學(xué)氛圍之中，是使學(xué)生不間斷的積淀，產(chǎn)生頓悟的過(guò)程。需要經(jīng)常性的熏陶、喻示和誘發(fā)；是春風(fēng)細(xì)雨式，貴在存心有意，相機(jī)誘導(dǎo)；是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的活動(dòng)。

以知養(yǎng)德、以史養(yǎng)德、以題養(yǎng)德、以人養(yǎng)德構(gòu)成物理教育中實(shí)施養(yǎng)德的重要途徑。以知養(yǎng)德即在教學(xué)中不僅要使學(xué)生理解知識(shí)本身，而且要通過(guò)知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展的辯證觀點(diǎn)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題和研究問(wèn)題。物理知識(shí)之間以及知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程中充滿著辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、辯證法和認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)是知識(shí)教學(xué)中養(yǎng)德的一個(gè)重要內(nèi)容。以史養(yǎng)德即教學(xué)中不失時(shí)機(jī)的介紹與學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)直接聯(lián)系的物理學(xué)史，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，科學(xué)探索、求實(shí)、進(jìn)取、奉獻(xiàn)精神教育和科學(xué)態(tài)度教育的極好素材。如火箭專家錢學(xué)森放棄美國(guó)優(yōu)厚待遇，毅然回到祖國(guó)，使我國(guó)跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在科技界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛(ài)國(guó)與獻(xiàn)身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養(yǎng)德即要挖掘習(xí)題訓(xùn)練中的養(yǎng)德功能，通過(guò)"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、自覺(jué)探索問(wèn)題的習(xí)慣和方法，不斷擴(kuò)大知識(shí)的深度和廣度。以人養(yǎng)德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導(dǎo)人，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)熏陶人，和藹的態(tài)度吸引人，優(yōu)美的心靈感染人。言傳身教，樂(lè)為人師。教師也要在學(xué)生中樹(shù)立榜樣，對(duì)善思、勤鉆、品德優(yōu)良的學(xué)生注重培養(yǎng)，樹(shù)立典型，讓他們成為更直接的教育者，影響和帶動(dòng)一片，形成健康的人格影響力。

二．開(kāi)智-----素質(zhì)教育之核心

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。開(kāi)發(fā)智力，激發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，促

進(jìn)發(fā)展是課堂教學(xué)的核心。

教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立"以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心"的"三主一心"教學(xué)思想。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展教育，主體性是它的根本特點(diǎn)。教師為主導(dǎo)就是通過(guò)誘導(dǎo)、啟發(fā)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)等手段，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。以學(xué)生為主體是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性是教學(xué)的基本特征。訓(xùn)練是掌握知識(shí)方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學(xué)要更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這既是素質(zhì)教育的核心，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

開(kāi)智不同于"授業(yè)"、"解惑"。開(kāi)智的核心是在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生掌握物理學(xué)方法和科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)方法是物理學(xué)發(fā)展的靈魂，是以知識(shí)學(xué)習(xí)到能力發(fā)展的橋梁。物理學(xué)方法是指物理學(xué)的具體科學(xué)方法。科學(xué)方法包括四個(gè)方面：其一是普遍的哲學(xué)方法，即辯證唯物主義方法，在物理學(xué)中起指導(dǎo)作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對(duì)學(xué)習(xí)物理必不可少。其三是解決個(gè)別類型問(wèn)題的方法，這在物理學(xué)中紛繁復(fù)雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對(duì)稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題十分有用，但沒(méi)有反映出物理學(xué)方法的主要特點(diǎn)，也不宜將它們歸為物理學(xué)方法的范疇。其四是具體的科學(xué)方法，物理學(xué)方法就屬于這一類。通常認(rèn)為有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、理想化方法、類比方法、假設(shè)方法和數(shù)學(xué)方法六種。

物理思維方法的學(xué)習(xí)應(yīng)抓住思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法是：

創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)生疑啟發(fā)思路鼓勵(lì)組合提出設(shè)想解決問(wèn)題

（設(shè)疑）（誘導(dǎo)）（釋疑）（辯論）（解疑）

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣接近實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發(fā)不同的思路，甚至采用多種對(duì)立的思路去解決同一個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)一定的需要、依據(jù)必然規(guī)律，靈活多變的組合相關(guān)因素，鼓勵(lì)提出新的設(shè)想；問(wèn)題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開(kāi)放式的。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)定虛擬條件，根據(jù)解決問(wèn)題的需要提出新方法，設(shè)想虛擬大前提，并且學(xué)會(huì)聯(lián)想和利用看起來(lái)并非相關(guān)因素的時(shí)候，他們的創(chuàng)造性思維能力就會(huì)插上騰飛的翅膀。要達(dá)到這個(gè)目的，就需要教師在認(rèn)真研究教材基礎(chǔ)上，提出適合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，引導(dǎo)其發(fā)散思維。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)以開(kāi)發(fā)智力、激發(fā)潛能、培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展為主線。

設(shè)疑引趣、夯實(shí)四基、過(guò)程教學(xué)、思想方法、啟發(fā)創(chuàng)新是物理教學(xué)中開(kāi)智的重要途徑。①設(shè)疑引趣促智。誘導(dǎo)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)知識(shí)的全過(guò)程，是開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展能力的前提.愛(ài)學(xué)才能會(huì)學(xué)，會(huì)學(xué)才能學(xué)好。②夯實(shí)四基益智。抓好"四基"--即基本事實(shí)、基本方法、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)是開(kāi)智的關(guān)鍵。從基本事實(shí)出發(fā),誘導(dǎo)學(xué)生明辯研究對(duì)象的主要特征及變化條件,然后進(jìn)行思維加工;在加工過(guò)程中,則要突出科學(xué)思想和科學(xué)思維方法的引導(dǎo),從而形成概念,總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能.③過(guò)程教學(xué)開(kāi)智。把知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)放在教學(xué)首位,使學(xué)生獲得程序性知識(shí)和最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)是開(kāi)智的重要途徑.每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生弄清其來(lái)龍去脈,充分挖掘其知識(shí)形成過(guò)程中的思維因素，突出知識(shí)產(chǎn)生的思維過(guò)程教學(xué),揭示和挖掘知識(shí)本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學(xué)思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學(xué)好功課,還能自學(xué)新知,開(kāi)闊視野，受益終生。⑤啟發(fā)創(chuàng)新養(yǎng)智。激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣和自學(xué)、創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是開(kāi)智教育的最終目的，也是開(kāi)智的中心任務(wù).

三．健體-----素質(zhì)教育之源泉

健康是一種身體、心理和適應(yīng)社會(huì)的完善狀態(tài)，是身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一.物理學(xué)科教學(xué)中健體的教育目標(biāo)主要是指心理健康,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證.物理課堂教學(xué)肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理教育的責(zé)任，健康的體質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力是全面發(fā)展的源泉.創(chuàng)設(shè)一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對(duì)心理健

康以及智力與能力的發(fā)展起著促進(jìn)作用.健康的心理素質(zhì)對(duì)人的身體健康和高效的吸收社會(huì)文化信息具有重要的意義,要把心理素質(zhì)教育融合到教學(xué)活動(dòng)之中,培養(yǎng)積極健康的情感,正確地看待社會(huì)與生活，向往美好，憧憬未來(lái)，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要.要重視培養(yǎng)耐挫能力，能在順境與逆境中自我調(diào)節(jié)，形成自我激勵(lì)機(jī)制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。

四．審美-----素質(zhì)教育之神韻

審美是一種個(gè)性鮮明、創(chuàng)造性品質(zhì)較高的活動(dòng)，審美能力本身就是一種高品位的創(chuàng)新能力。人的各種素質(zhì)中，審美文化素質(zhì)是最主要的。人與自然的關(guān)系，最基本的是審美的關(guān)系，人的最高意識(shí)是審美意識(shí)。教育，就要使學(xué)生學(xué)會(huì)用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過(guò)程的本質(zhì)就是一種激發(fā)美感效應(yīng)的過(guò)程，會(huì)使學(xué)生的心靈產(chǎn)生啟迪、感染、震驚和凈化效應(yīng)。物理科學(xué)美不同于大自然或藝術(shù)作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內(nèi)涵，通過(guò)物理課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的審美感受力、審美鑒賞力，激發(fā)審美創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的理性沉淀，是物理教育的重要任務(wù)。

培養(yǎng)審美感受力.物理學(xué)是一個(gè)充滿生機(jī)和魅力的學(xué)科，教師啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想，引導(dǎo)發(fā)掘物理美的豐富素材，并通過(guò)美的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中充分展示出物理科學(xué)美的特征，創(chuàng)設(shè)美的意境，使學(xué)生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學(xué)生對(duì)物理強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)通學(xué)生領(lǐng)悟的那一點(diǎn)"靈犀"，依靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)、感受，從而逐漸產(chǎn)生審美情趣和愛(ài)美意識(shí).

提高審美鑒賞力.物理學(xué)家在探索自然界奧妙的過(guò)程中，始終以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過(guò)他們努力形成的物理理論，不論從形式上，還是內(nèi)容上都放射著美的光輝.簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、和諧是物理科學(xué)美的主要特征.各種物理模型的建立與應(yīng)用,變復(fù)雜為簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)潔而合理地概括了物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)的某種特性,體現(xiàn)出物理理論整體簡(jiǎn)潔美、方法簡(jiǎn)潔之美。時(shí)空對(duì)稱、數(shù)學(xué)對(duì)稱、抽象對(duì)稱均能給人以對(duì)稱美的體驗(yàn)。自冾和諧、對(duì)應(yīng)和諧、互利和諧、多樣統(tǒng)一美無(wú)不體現(xiàn)在物理學(xué)科之中。

激發(fā)審美創(chuàng)造力.物理科學(xué)美不僅體現(xiàn)在物理知識(shí)的形式上、內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、物理學(xué)的研究方法上，而且體現(xiàn)在科學(xué)探索的過(guò)程中，體現(xiàn)在物理學(xué)家的精神上.要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生揭示物理學(xué)家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學(xué)生產(chǎn)生"需要"的感覺(jué)，并進(jìn)而引發(fā)"體驗(yàn)"；引導(dǎo)學(xué)生自己去追求和創(chuàng)造物理美，并將美的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為追求美的自覺(jué)行動(dòng)，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，進(jìn)而爆發(fā)創(chuàng)造力.

提高教師自身的審美修養(yǎng)，并展示教學(xué)過(guò)程的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)美.教師作為物理學(xué)科美育的組織和施行者,在物理美育過(guò)程中起主導(dǎo)作用.教師的審美修養(yǎng)對(duì)物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養(yǎng)、氣質(zhì)、人格、行為、習(xí)慣、語(yǔ)言、服飾等方面確立一個(gè)具有良好的影響素質(zhì)的施教者形象.使學(xué)生在自覺(jué)地學(xué)習(xí)中發(fā)展對(duì)美與丑、善與惡、真與假的識(shí)別能力，促進(jìn)智能全面發(fā)展?？傊?，美育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)智力的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

"養(yǎng)德、開(kāi)智、健體、審美"四者相互聯(lián)系、相輔相成，互相促進(jìn)。養(yǎng)德是魂，開(kāi)智為心，健體是本，審美為韻。共同構(gòu)成中學(xué)物理素質(zhì)教育的體系、也成為物理課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想.它既符合物理學(xué)科的自身特點(diǎn),也符合素質(zhì)教育的目標(biāo)要求.只有以此作為教學(xué)的指導(dǎo)思想或教育過(guò)程的目標(biāo)，才能真正培養(yǎng)出會(huì)做人，會(huì)求知、會(huì)生活、會(huì)健體、會(huì)審美的創(chuàng)新性人才.

參考書(shū)目：1。查有梁《物理教學(xué)論》廣西教育出版社1996年

第5篇

1.設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的“度”

教師的課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)要根據(jù)學(xué)情安排適當(dāng)，特別要把握好教學(xué)節(jié)奏的快慢、教學(xué)內(nèi)容的詳略、教學(xué)的信度與效度、教師的親和度、對(duì)學(xué)生提問(wèn)的度，以達(dá)到課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

2.教師介入要適度

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己通過(guò)的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，來(lái)理解和形成知識(shí)。學(xué)生的問(wèn)題、困惑、見(jiàn)解、感受等都是教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是學(xué)生自己探究的切入點(diǎn)，在學(xué)生交流并探究結(jié)果的過(guò)程中，教師應(yīng)該做的就是傾聽(tīng)和引導(dǎo)，通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)和引導(dǎo)，來(lái)辨別不同學(xué)生的悟性和理解力，發(fā)現(xiàn)他們的偏差、疑惑。通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生利用觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等學(xué)習(xí)方式，形成有效的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于教師的引導(dǎo)，要做到適時(shí)、謹(jǐn)慎、有效。整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程要控制講話的時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，并且要掌握好介入指導(dǎo)的時(shí)間，介入過(guò)早，會(huì)阻礙學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)剝奪學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度如何，教師把握介入度的合宜性怎樣，是教師實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵。

3.把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)地闡述學(xué)科內(nèi)容的課程資源，是教學(xué)內(nèi)容的具體化，也是教與學(xué)的依據(jù)。因此，要把握好教學(xué)中的度，就必須對(duì)教材進(jìn)行深入的研究。但在實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度廣度的把握上卻存在著兩種比較激化的傾向：

①深度上，對(duì)認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平把握不準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平估計(jì)過(guò)高，只著眼于成績(jī)好的學(xué)生，忽視中下水平的學(xué)生，在教學(xué)中往往把簡(jiǎn)單應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)提高到綜合應(yīng)用，嚴(yán)重造成班上學(xué)生成績(jī)的兩極分化。

②廣度上，有的教師把知識(shí)范圍任意擴(kuò)大了。在目前使用的初中物理教材與過(guò)去相比，許多內(nèi)容已經(jīng)刪除掉了，有的老師還在給學(xué)生補(bǔ)充。

二、合理安排教學(xué)中的“量”

1.課堂教學(xué)的容量要適中

合適的課堂教學(xué)容量是有效教學(xué)的保證，課堂教學(xué)容量過(guò)小，學(xué)生就有了玩小動(dòng)作、開(kāi)小差的機(jī)會(huì)，尤其是優(yōu)生吃不飽，能力得不到提升；課堂內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生對(duì)知識(shí)根本來(lái)不及梳理、鞏固，也難以掌握本節(jié)課的知識(shí)，吃的都是：“半生不熟的夾生飯”，長(zhǎng)此下去，必然會(huì)加大差生面。所以課堂教學(xué)容量應(yīng)該具有辯證性、合理性，要科學(xué)安排，合理調(diào)整，切忌貪多求快，欲速不達(dá)。課堂教學(xué)容量安排應(yīng)考慮學(xué)生的年齡、心里特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)充分注意以下幾點(diǎn)：一是整體把握新課標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)具體分布。心中有了數(shù)，教學(xué)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，隨心所欲；二是弄清每課、每單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，主攻就有了明確的方向，就可以做到事半功倍；三是明了各相關(guān)單元，各課時(shí)知識(shí)的銜接與過(guò)度，避免重復(fù)，以在有限的時(shí)間里獲得盡可能多的效益；四是要符合學(xué)情。一般而言，以大多數(shù)學(xué)生的水平為基準(zhǔn)，偏高偏低的學(xué)生又能兼顧，這樣，整堂課就能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性了，也就有利于全體學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.作業(yè)要精

第6篇

一、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情境

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不懂情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！币虼藙?chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情境就顯得尤為重要，它是將學(xué)習(xí)主體帶進(jìn)和諧、求知殿堂的興奮劑。

例如：講物體沉浮之前表演“沉浮玩偶”的小魔術(shù)：用一支10cm長(zhǎng)的吸管對(duì)折，用發(fā)夾夾住，調(diào)整發(fā)夾位置，把它插入盛水的礦泉水瓶中并讓一小段的吸管吸入水使之直立浮于水中，蓋上瓶蓋。用手壓瓶子（學(xué)生沒(méi)覺(jué)察到），沉浮玩偶聽(tīng)話地下沉，松手后又聽(tīng)話地浮起來(lái)，同學(xué)們看后驚嘆不已，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

又如在講摩擦力時(shí)，表演了魔術(shù)“神奇的小球”：用一根無(wú)色透明的尼龍細(xì)線，穿過(guò)內(nèi)孔是彎曲的塑料實(shí)心球，兩手拉住細(xì)線兩端，球可在細(xì)線上滑動(dòng)，改變細(xì)線的繃緊程度，小球可停在空中任意位置，可聽(tīng)人指揮。學(xué)生觀后百思不解，興趣陡增。

再如在講《慣性》時(shí)引入一個(gè)故事：話說(shuō)有一油田突然失火，情況萬(wàn)分緊急！有人迅速報(bào)警。各路消防車陸續(xù)趕到，但由于火勢(shì)太大，消防隊(duì)員無(wú)法靠近，火勢(shì)一時(shí)無(wú)法撲滅。正在這時(shí)，大家聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)了汽車的轟鳴聲。只見(jiàn)一輛舊消防車疾駛而來(lái)，該車幾乎沒(méi)有減速就直奔火源中心沖去，車上隊(duì)員急忙下車救火，火舌很快被撲滅。油田老板激動(dòng)的握住該隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的手說(shuō)不出話來(lái)。記者急忙采訪隊(duì)長(zhǎng)并興奮地說(shuō)：“油田老板已經(jīng)許諾，哪支消防隊(duì)首先滅火，將獎(jiǎng)勵(lì)一大批錢”。請(qǐng)問(wèn)：“你們得到錢后，第一件想做的事是什么？”隊(duì)長(zhǎng)憤憤地說(shuō)：“我們首先要換掉車上那個(gè)失靈的剎車片！”同學(xué)們聽(tīng)后大笑不已。老師馬上提問(wèn)：“你們?yōu)槭裁葱?？”并在同學(xué)們回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)：“這就是我們這一節(jié)課要講的慣性?！蓖ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，接下來(lái)課進(jìn)行得很順利。

由此而知，在物理教學(xué)中，教師無(wú)論是在教學(xué)的整體過(guò)程，還是在局部環(huán)節(jié)上，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。要使刺激有新穎性，引起學(xué)生的好奇心和新鮮感，從而為課堂教學(xué)實(shí)施和探究活動(dòng)提供強(qiáng)有力的動(dòng)力支點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)入探索者的角色，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，掌握知識(shí)，提高能力。

二、強(qiáng)化有效的科學(xué)探究

新課程教育的核心就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要方面就是探究意識(shí)的形成與主動(dòng)參與能力的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙抡n程所提倡的探究式教學(xué)，就是要利用學(xué)生的探究本能，通過(guò)合適的探究，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并培養(yǎng)起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

目前物理課堂教學(xué)中存在的較大的問(wèn)題主要有三個(gè)方面：

首先是形式上的探究。認(rèn)為按照“提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃——進(jìn)行試驗(yàn)———收集數(shù)據(jù)——分析論證——交流與評(píng)價(jià)”這樣的環(huán)節(jié)教學(xué)就是進(jìn)行科學(xué)探究。生搬硬套、約定俗成，缺乏探究的真正內(nèi)涵。甚至探究課是由教師導(dǎo)演的探究表演課，課堂熱鬧的背后違背了探究式教學(xué)的宗旨，損害了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

其次是學(xué)生的思維受教師誘導(dǎo)的限制的探究。教師為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，得出正確的探究結(jié)論，“導(dǎo)”得超前。即在學(xué)生還沒(méi)有主動(dòng)討論探索知識(shí)之前，或者還沒(méi)有遇到困難之前，教師為了讓學(xué)生能順利地掌握所學(xué)知識(shí)，過(guò)早地給予鋪墊，過(guò)早地給學(xué)生提示。這樣就沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、積極探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

再次就是“導(dǎo)”得過(guò)細(xì)，在教學(xué)中教師大包大攬，留給學(xué)生討論探究的空間太小，缺少深度和思考的價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知停留在表面上，成為過(guò)眼云煙，探究失去了意義。

那么如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展呢？

1、應(yīng)給學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展提供足夠的支持條件。首先沒(méi)有充足的材料，在較短的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開(kāi)展探究是比較困難的。即使激起了探究活動(dòng)，也難于展開(kāi)和深入。從時(shí)間方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生們需要有時(shí)間去實(shí)驗(yàn)自己的新想法，需要留出被錯(cuò)誤耽誤的時(shí)間，需要有時(shí)間作沉思默想，還得有時(shí)間用來(lái)開(kāi)展相互討論，讓學(xué)生在親歷探究過(guò)程中，經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮、感受和體驗(yàn)，理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學(xué)生仍從這一親歷過(guò)程中學(xué)到了不少東西，否則會(huì)欲速則不達(dá)。其次課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情感時(shí)刻影響著學(xué)生的情緒，課堂應(yīng)充滿著激情、快樂(lè)、信任、鼓勵(lì)、輕松和諧，真正達(dá)到“知情并茂”的效果。唯有這樣，才能感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒也興奮起來(lái)，整個(gè)課堂氣氛也隨之充滿應(yīng)有的生氣和活力。教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感因素，提高駕馭教材中情感的能力，善于用情景來(lái)烘托教學(xué)中的情感氣氛，要善于賦于某些表面上不含情感因素的教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)那楦猩?。因此，學(xué)生在探究過(guò)程中教師的情感支持也尤為重要。

2、精心設(shè)計(jì)使探究?jī)?nèi)容有層次感和深度。由于教師面對(duì)的學(xué)生層次參差不一，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須考慮教學(xué)內(nèi)容有一定的梯度和和深度。例如，進(jìn)行“二力平衡”的新課前，可以設(shè)置這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）什么叫慣性定律？（讓學(xué)生回答）（2）物體受到外力時(shí)能不能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？（學(xué)生通過(guò)聯(lián)系日常生活，可很快做出肯定的回答）（3）物體在受到什么樣的外力作用時(shí)才保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？（4）這時(shí)外力之間有什么關(guān)系呢？如此通過(guò)精心設(shè)計(jì)一系列有層次的疑問(wèn)，導(dǎo)出學(xué)生的興趣，不同層次的學(xué)生在探究過(guò)程中盡自己的能力不斷地思考提煉出物理學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也體現(xiàn)出學(xué)生才是探究式課堂教學(xué)的主人的理念。由于教師的參與指導(dǎo)，全體學(xué)生都全身心參與，積極運(yùn)用各種感官，自主地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，做好收集事實(shí)、整理事實(shí)、研究事實(shí)這三件事，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

3、及時(shí)反饋課堂的探究效果，使探究的有效性最大化。課堂反饋能促進(jìn)師生互動(dòng)，使學(xué)生的質(zhì)疑能及時(shí)解決，同時(shí)學(xué)生也能鞏固所學(xué)的知識(shí)，有利于提高學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力和水平。教師應(yīng)在學(xué)生的探究過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生的觀察，看他們?cè)谧鲂┦裁?，?tīng)他們談些什么，并對(duì)其學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)提供有意義的反饋直接地指導(dǎo)學(xué)生。

三、要提高課堂提問(wèn)的有效性。

課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。提問(wèn)可以引起學(xué)生的聽(tīng)課的有意注意和獨(dú)立思考。學(xué)生往往在回答問(wèn)題時(shí)精力集中，而聽(tīng)課時(shí)則常常散漫，教師如能用一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問(wèn)號(hào)”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，更容易收到事半功倍的效果。而且提問(wèn)是最好的反饋方式，通過(guò)提問(wèn)所接收的語(yǔ)言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以下問(wèn)題值得注意。

1、課堂提問(wèn)要把握好頻度和坡度

一講到底的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)是不足取的，而低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、迷迷糊糊的提問(wèn)卻往往借著“討論式”“啟發(fā)式”的幌子而被人們?nèi)萑?。滿堂都是“對(duì)不對(duì)”“是不是”“懂不懂”等，學(xué)生幾乎不假思索便能回答，既無(wú)法回味、聯(lián)想、思考又缺少刺激而提不起興趣，這樣的問(wèn)題，無(wú)疑是在浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，對(duì)提高學(xué)生的能力毫無(wú)裨益。因此課堂提問(wèn)要以培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)思維的“最近發(fā)展區(qū)”原理，盡可能選擇一個(gè)“最佳的智能高度”進(jìn)行提問(wèn)，使大多數(shù)學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”。問(wèn)題是思維的“外衣”，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是發(fā)展思維的最佳途徑。例如把一冰塊放在0℃的水中，外界的溫度也為0℃，問(wèn)：冰和水的質(zhì)量哪個(gè)發(fā)生了變化？我設(shè)置以下的問(wèn)題：（1）水和冰的溫度各為多少？（2）水凝固和冰溶化的條件是什么？（3）熱傳遞的條件是什么？如此設(shè)計(jì)問(wèn)題的前提，要求教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，以使問(wèn)題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。在把一個(gè)問(wèn)題分解為若干個(gè)小問(wèn)題的時(shí)候，尤其要注意各小問(wèn)題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個(gè)階段的解決策略串聯(lián)起來(lái)而得到原問(wèn)題的解決，否則就是教師把知識(shí)“嚼碎”“喂”給學(xué)生，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知是沒(méi)有幫助的。

2、課堂提問(wèn)要增強(qiáng)時(shí)機(jī)意識(shí)

課堂提問(wèn)要把握好適當(dāng)時(shí)機(jī)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，分清主次提出各種問(wèn)題。設(shè)計(jì)提問(wèn)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是：內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、題眼處、知識(shí)的規(guī)律處、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系處、學(xué)生的不在意處等，主要是內(nèi)容的關(guān)鍵處，即指教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，明晰考綱要求。抓住這些內(nèi)容設(shè)問(wèn)，往往會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，是學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展的關(guān)鍵。如歐姆定律一課，應(yīng)緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，就如何控制變量提問(wèn)，提問(wèn)要有的放矢。怎樣發(fā)問(wèn)，提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，都必須服從探究?jī)?nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的需要。

3、課堂提問(wèn)應(yīng)注意點(diǎn)面結(jié)合。

第7篇

一、抓好入門教育

物理課是初二年級(jí)的一門新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如象通過(guò)演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開(kāi)水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來(lái)”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問(wèn)，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會(huì)彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺(jué)到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開(kāi)端。

二、培養(yǎng)師生情感

興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒(méi)有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂(lè)，共憂患，熱愛(ài)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛(ài)之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛(ài)教師，聽(tīng)從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示物理趣味

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測(cè)量”后問(wèn)：你怎樣測(cè)一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問(wèn)：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問(wèn)：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書(shū)寫臺(tái)燈為什么能調(diào)光等。

由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。如“長(zhǎng)度的測(cè)量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺(tái)測(cè)量教師講桌的長(zhǎng)度，學(xué)生各自測(cè)量的結(jié)果暫時(shí)不頌，當(dāng)四位同學(xué)都測(cè)量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺(tái)在黑板上寫出自己的測(cè)量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對(duì)多次測(cè)量取平均值教學(xué)的展開(kāi)，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，選一位好的在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

五、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練

現(xiàn)行物理教科書(shū)中采用國(guó)際單位制，初學(xué)者對(duì)“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開(kāi)始學(xué)習(xí)P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識(shí)時(shí)，對(duì)概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對(duì)于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對(duì)差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。

在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過(guò)的課文復(fù)習(xí)一遍，對(duì)課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時(shí)采取有效措施，在掌握新知識(shí)的同時(shí)去彌補(bǔ)原有的知識(shí)缺陷，從一開(kāi)始，就查漏補(bǔ)缺，對(duì)差生緊盯狠抓不放，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。

六、引導(dǎo)閱讀理解

物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會(huì)影響對(duì)概念的理解，因此，教師在閱讀課文時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強(qiáng)對(duì)課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時(shí)，讓一束光通過(guò)玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。

在指導(dǎo)閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來(lái)，把學(xué)生的閱讀感覺(jué)從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來(lái)。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實(shí)質(zhì)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實(shí)際感受去閱讀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式很重要。對(duì)一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問(wèn)題讓學(xué)生有一些感性知識(shí)的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動(dòng)作過(guò)程和發(fā)生的現(xiàn)象；②坐公共汽車，突然開(kāi)車和突然剎車時(shí)各有什么感覺(jué)等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時(shí)就覺(jué)得容易接受，從而加深對(duì)概念的理解和掌握。

七、發(fā)展思維能力

在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問(wèn)題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比例：在初三的串、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開(kāi)，整個(gè)電路中沒(méi)有電流這一特點(diǎn)以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識(shí)，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：一個(gè)電路有一個(gè)電源，一個(gè)電鍵k兩個(gè)燈泡L1，L2，這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開(kāi)時(shí)，L1，L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。

這種情況可不可能存在，畫(huà)出可能的電路圖。由于已有知識(shí)的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”之中。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢(shì)，才能解決這個(gè)問(wèn)題。既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

八、注重學(xué)用結(jié)合

不少學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科感興趣，覺(jué)得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識(shí)去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會(huì)感到不知所措，這是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié)的緣故。

因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透。

每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識(shí)時(shí)，都應(yīng)聯(lián)系它在實(shí)際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時(shí)要求學(xué)生細(xì)心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的事例如講到“杠桿的平衡條件”時(shí)，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進(jìn)一步提出這樣一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？

利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式，畫(huà)出桿秤杠桿示意圖。通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生對(duì)“杠桿平衡的條件”會(huì)有更深的理解，從而運(yùn)用自如。學(xué)習(xí)了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，教師可安排指導(dǎo)學(xué)生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學(xué)習(xí)燈頭線接法，了解保險(xiǎn)絲的作用并會(huì)選用。此外，還可安排學(xué)生根據(jù)家用電器的數(shù)值、算出家中各種電器每天或每月的耗電量。

第8篇

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)初中物理

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師知道下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種方式。研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法。不論從學(xué)生發(fā)展的角度，教師發(fā)展的角度還是從初中物理學(xué)科自身的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)在初中物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)都成為一種必然。

物理課程是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性和理論性的基礎(chǔ)課。我在初中物理課堂教學(xué)中嘗試的“研究性學(xué)習(xí)”模式，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，收集材料，對(duì)研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最終解決問(wèn)題的模式。

一、“研究性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)順應(yīng)時(shí)展要求

順應(yīng)時(shí)展要求，“研究性學(xué)習(xí)”這種全新的學(xué)習(xí)方式，正以十分快的速度發(fā)展起來(lái)。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師知道下，通過(guò)一系列自主的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)獲取信息和分析處理信息、運(yùn)用信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

《教育文摘周報(bào)》2000第44期的文章《研究性學(xué)習(xí)要換腦》指出，研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：

1、教師不是把知識(shí)和結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是提出問(wèn)題或提供線索，讓學(xué)生一步步自己去探索，找到解決問(wèn)題的辦法，自己獲得結(jié)論。

2、研究性學(xué)習(xí)不太在乎知識(shí)本身，而在乎學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和本領(lǐng)。

3、重視學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的了解和探究過(guò)程中科學(xué)觀念及科學(xué)精神的形成，不十分在乎探究的具體結(jié)果。

在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)要注意兩個(gè)問(wèn)題：

1、要改變學(xué)習(xí)方式：變?cè)瓉?lái)的“接受型”學(xué)習(xí)為研究型學(xué)習(xí)，要改變習(xí)慣于接受而不習(xí)慣于思考、懷疑的傳統(tǒng)習(xí)慣，在探究過(guò)程中要向現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論提出疑問(wèn)，用自己的研究去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并得出結(jié)論；

2、要變“怕”為“敢”：不要怕自己知識(shí)少，基礎(chǔ)不扎實(shí)，更不要怕在探究中出錯(cuò)。

二、“研究性學(xué)習(xí)”法在初中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐

由于物理學(xué)是一門具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往感到很難學(xué)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，提高教學(xué)效果，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和研究探索，我在初中物理課堂教學(xué)中嘗試了一段時(shí)間“研究性學(xué)習(xí)”法的教學(xué)，取得了一定效果。具體教學(xué)思路是：首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，明確了教學(xué)的方向，然后制定相應(yīng)的教學(xué)方法。目標(biāo)和做法如下：

目標(biāo)一：使學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀、分析。

“讀書(shū)”是學(xué)生的基本任務(wù)。在初中物理課堂教學(xué)中，每進(jìn)行一個(gè)新的教學(xué)課題，都應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。通過(guò)一邊讀一邊思考的方法，理解定義、概念。通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的閱讀，才能更有效地使學(xué)生在分析、綜合、抽象、概括、歸納的活動(dòng)中接受知識(shí)。教師在這個(gè)階段中的作用是準(zhǔn)確地把握課題內(nèi)容的深度廣度、知識(shí)點(diǎn)、組織學(xué)生掌握知識(shí)及其學(xué)習(xí)方法。

方法：例如，在蘇科版初二物理第二章《物態(tài)變化》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生明白本節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，交代給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，同時(shí)設(shè)計(jì)一些思考題，布置給學(xué)生，例如：

[摘要]在當(dāng)今信息時(shí)代，新知識(shí)不斷膨脹，人民必須找到一種新的學(xué)習(xí)方法，從大量的知識(shí)信息中，去分析處理信息、運(yùn)用信息，學(xué)習(xí)和掌握自己需要的新知識(shí)，才能有所發(fā)展，有所創(chuàng)新，立于不敗之地。學(xué)校教育的目的是通過(guò)大面積提高教學(xué)效果，提高教育、教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在德、智、體、美等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須改革其主渠道之一的課堂教學(xué)方法。目前初中物理教育正處于改革和發(fā)展的重要時(shí)期，推動(dòng)教育的改革和發(fā)展，要有新思路、新方法。因此，課堂教學(xué)方法的變革迫在眉睫，研究性學(xué)習(xí)方法，正是適應(yīng)了這一教育教學(xué)改革的發(fā)展方向。

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)初中物理

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師知道下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種方式。研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法。不論從學(xué)生發(fā)展的角度，教師發(fā)展的角度還是從初中物理學(xué)科自身的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)在初中物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)都成為一種必然。

物理課程是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性和理論性的基礎(chǔ)課。我在初中物理課堂教學(xué)中嘗試的“研究性學(xué)習(xí)”模式，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，收集材料，對(duì)研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最終解決問(wèn)題的模式。

一、“研究性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)順應(yīng)時(shí)展要求

順應(yīng)時(shí)展要求，“研究性學(xué)習(xí)”這種全新的學(xué)習(xí)方式，正以十分快的速度發(fā)展起來(lái)。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師知道下，通過(guò)一系列自主的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)獲取信息和分析處理信息、運(yùn)用信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

《教育文摘周報(bào)》2000第44期的文章《研究性學(xué)習(xí)要換腦》指出，研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：

1、教師不是把知識(shí)和結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是提出問(wèn)題或提供線索，讓學(xué)生一步步自己去探索，找到解決問(wèn)題的辦法，自己獲得結(jié)論。

2、研究性學(xué)習(xí)不太在乎知識(shí)本身，而在乎學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和本領(lǐng)。

3、重視學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的了解和探究過(guò)程中科學(xué)觀念及科學(xué)精神的形成，不十分在乎探究的具體結(jié)果。

在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)要注意兩個(gè)問(wèn)題：

1、要改變學(xué)習(xí)方式：變?cè)瓉?lái)的“接受型”學(xué)習(xí)為研究型學(xué)習(xí)，要改變習(xí)慣于接受而不習(xí)慣于思考、懷疑的傳統(tǒng)習(xí)慣，在探究過(guò)程中要向現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論提出疑問(wèn)，用自己的研究去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并得出結(jié)論；

2、要變“怕”為“敢”：不要怕自己知識(shí)少，基礎(chǔ)不扎實(shí)，更不要怕在探究中出錯(cuò)。

二、“研究性學(xué)習(xí)”法在初中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐

由于物理學(xué)是一門具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往感到很難學(xué)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，提高教學(xué)效果，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和研究探索，我在初中物理課堂教學(xué)中嘗試了一段時(shí)間“研究性學(xué)習(xí)”法的教學(xué)，取得了一定效果。具體教學(xué)思路是：首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，明確了教學(xué)的方向，然后制定相應(yīng)的教學(xué)方法。目標(biāo)和做法如下：

目標(biāo)一：使學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀、分析。

“讀書(shū)”是學(xué)生的基本任務(wù)。在初中物理課堂教學(xué)中，每進(jìn)行一個(gè)新的教學(xué)課題，都應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。通過(guò)一邊讀一邊思考的方法，理解定義、概念。通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的閱讀，才能更有效地使學(xué)生在分析、綜合、抽象、概括、歸納的活動(dòng)中接受知識(shí)。教師在這個(gè)階段中的作用是準(zhǔn)確地把握課題內(nèi)容的深度廣度、知識(shí)點(diǎn)、組織學(xué)生掌握知識(shí)及其學(xué)習(xí)方法。

方法：例如，在蘇科版初二物理第二章《物態(tài)變化》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生明白本節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，交代給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，同時(shí)設(shè)計(jì)一些思考題，布置給學(xué)生，例如：

總之，我在初中物理課堂教學(xué)中，嘗試“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，主要是想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的目的，進(jìn)而希望把這種良好的習(xí)慣引入到其它學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，我也注意到，要適當(dāng)?shù)刂敢龑W(xué)生，而不急于給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，要讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題，學(xué)生解決不了的難點(diǎn)問(wèn)題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力，又極大地提高了課堂教學(xué)效果。

我想，在新的課程理念中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不再是簡(jiǎn)單地對(duì)教材中既定知識(shí)結(jié)論的接受和記憶，課程知識(shí)成為學(xué)生反思、批判、運(yùn)用并促進(jìn)學(xué)生重新理解的材料。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，走向“研究性學(xué)習(xí)”我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革順應(yīng)了這種趨勢(shì)。在初中物理教學(xué)中適時(shí)性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)既是新課程改革的需要，也是物理學(xué)科、物理教師發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。由于目前研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)尚處于起步階段,新的成功經(jīng)驗(yàn)和突破性進(jìn)展還比較少,實(shí)際困難也很多，還需要做更多的探索與實(shí)踐。

[參考文獻(xiàn)]

第9篇

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景

一般用于授課開(kāi)始。方法以教師提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)觀察或習(xí)題解答為主，內(nèi)容多有基本概念復(fù)習(xí)，定理定律應(yīng)用，公式運(yùn)用解題等。目的在于激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實(shí)驗(yàn)：將一木塊浸沒(méi)水中；將一鐵塊浸沒(méi)水中；將一石臘浸沒(méi)水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考。

二、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情景

用于講授過(guò)程。目的是通過(guò)由淺入深，由簡(jiǎn)到繁使學(xué)生把握概念，學(xué)習(xí)探求研究物理問(wèn)題的方法。此情景的創(chuàng)設(shè)要注重層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。

如在“透鏡”一節(jié)中，第一次創(chuàng)設(shè)情景：平行主光軸的平行光線經(jīng)（凸、凹）透鏡方向怎樣？經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案后，再創(chuàng)設(shè)第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會(huì)怎樣？又經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案。創(chuàng)設(shè)情景：非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實(shí)驗(yàn)證實(shí)。最后總結(jié)得出結(jié)論，學(xué)生對(duì)透鏡的熟悉就較為明確。

三、創(chuàng)設(shè)隨機(jī)情景

這是用于講授過(guò)程，為擴(kuò)大學(xué)生思路，使其能舉一反三，觸類旁通的方法。

但要注重，隨機(jī)創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。如“壓強(qiáng)”教學(xué)，可就液體壓強(qiáng)P＝ρgh，固體壓強(qiáng)p＝F／s的物理含義的挖掘，在習(xí)題練習(xí)上創(chuàng)設(shè)情景：一定質(zhì)量的水裝入不同容器，容器底部壓強(qiáng)；人站立、行走對(duì)地面壓強(qiáng)；手對(duì)圖釘帽的壓強(qiáng)和圖釘尖對(duì)墻壁的壓強(qiáng)，通過(guò)對(duì)這些情景問(wèn)題的辨析，強(qiáng)化對(duì)壓強(qiáng)這一物理概念本質(zhì)的理解和把握。

四、創(chuàng)設(shè)求異情景

學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。為此，就需從不同角度創(chuàng)設(shè)對(duì)同一物理問(wèn)題的情景。如在講究連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動(dòng)時(shí)液面總保持平衡的問(wèn)題后，可提出設(shè)問(wèn)：不同液體液面相平嗎？學(xué)習(xí)漂浮物體的重力和浮力的關(guān)系后，設(shè)問(wèn)：一條船從海里開(kāi)到河里是浮起一些還是沉下去一些？以培養(yǎng)學(xué)生從不同角度對(duì)物理概念作全面分析的思考。

五、創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化情景

目的是為鞏固課堂所學(xué)知識(shí)；加深對(duì)物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在講完物體的重力和壓力的聯(lián)系和區(qū)別后?？蓜?chuàng)設(shè)如下情景加以鞏固。就重力大小和方向，對(duì)支面壓力大小和方向討論回答。這對(duì)理解壓力的產(chǎn)生及大小和重力有關(guān)或無(wú)關(guān)很有效果。

課堂創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注重：

1、教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情景方式。

2、教師要把握時(shí)機(jī)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，而且必須巧妙解決創(chuàng)設(shè)情景所涉及的物理問(wèn)題。