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第1篇

 

受社會(huì)發(fā)展與市場(chǎng)需求的推動(dòng)，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育一直保持快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，然而不可否認(rèn)的是，因經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展速度較快，其整體人才質(zhì)量逐漸降低。理性分析，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育人才質(zhì)量降低是受多種因素綜合作用的結(jié)果，專(zhuān)業(yè)特征不突出、缺乏層次性與學(xué)生整體素質(zhì)不高，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育所面臨的重要問(wèn)題。具體而言，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

 

(一)缺乏個(gè)性與層次性，共性趨同特征顯著

 

近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展速度十分快，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃安排等方面仍存在著較多問(wèn)題，尤其是眾多教材缺乏更新，甚至采用十幾年前的教材，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注，沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)特色。眾多學(xué)校在人才培養(yǎng)定位上多表現(xiàn)出共性趨同特征，其人才培養(yǎng)越發(fā)難以滿(mǎn)足當(dāng)前時(shí)代對(duì)多層次、多樣化與復(fù)合型人才的現(xiàn)實(shí)需求，不利于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

 

(二)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)定位偏高

 

在不同的院校中，其對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)有著不同的描述，但整體來(lái)看，目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)在于：能夠滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、具備扎實(shí)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)、能夠從事經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際工作的高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)門(mén)人才。隨著時(shí)展，其“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”的內(nèi)涵并沒(méi)有產(chǎn)生多少變化，然而“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”培養(yǎng)目標(biāo)與我國(guó)發(fā)展的實(shí)際國(guó)情不符。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生成為高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)門(mén)人才的可能性較低，甚至很大部分一部分學(xué)生無(wú)法成為高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)門(mén)人才。然而其院校所秉承的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才則會(huì)給其畢業(yè)生以一種虛假的“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”身份，學(xué)生從內(nèi)心抵觸、不愿意進(jìn)入到中小型企業(yè)中進(jìn)行工作，一味去追求高級(jí)管理部門(mén)的稀少職務(wù)。人才培養(yǎng)定位偏高成為了人盡其用的一種客觀限制，也是未來(lái)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育改革所面臨的重要問(wèn)題。

 

二、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育核心理念的分析

 

綜合考慮知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，以滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，合理樹(shù)立人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要明確經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育核心理念，其核心理念應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)：第一，高素質(zhì)。當(dāng)前時(shí)代，知識(shí)資源尤為重要，直接關(guān)系著企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的成敗。為滿(mǎn)足企業(yè)需求，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育學(xué)生整體素質(zhì)，推行素質(zhì)交易以提高人才的可持續(xù)性發(fā)展能力，確保所培養(yǎng)出的人才在滿(mǎn)足社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整自我、自我教育以滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，推動(dòng)人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一，高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，要求創(chuàng)新教育方式與教育內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生整體素質(zhì);第二，高能力。當(dāng)前，雖然知識(shí)數(shù)量出現(xiàn)了大幅增長(zhǎng)，但知識(shí)老化周期變短，知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合化與知識(shí)傳播數(shù)字化等特征越發(fā)顯著，為此，在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中，要求強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)理論教育的基礎(chǔ)上，還需要切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，包括信息接受能力、信息判斷能力、信息處理能力、信息辨析能力、綜合思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力、研究與組織管理能力等;第三，寬廣的知識(shí)面。當(dāng)前，時(shí)代要求經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育人才具備更為寬廣的知識(shí)面與更為科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確保人才素質(zhì)能夠滿(mǎn)足時(shí)代創(chuàng)新型人才與復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。當(dāng)前，在國(guó)外一些院校中十分關(guān)注學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境能力的培養(yǎng)，推行“百科全書(shū)式”教育方式。在很多卓有成就的人才中，其一般是某一些學(xué)科的專(zhuān)業(yè)人才，同時(shí)也是其他學(xué)科的通才;第四，創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育理念中十分關(guān)鍵的一個(gè)核心理念。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在三個(gè)層面，即知識(shí)創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新人才與創(chuàng)新教育體系。高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育需要以學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與首創(chuàng)精神，引導(dǎo)學(xué)生更為關(guān)注自身能力的發(fā)展。進(jìn)行教育體系創(chuàng)新，構(gòu)建出有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型與復(fù)合型人才的教育體系。

 

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育核心理念的創(chuàng)新，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展與改革的現(xiàn)實(shí)條件與必然基礎(chǔ)，只有在核心理念創(chuàng)新的指導(dǎo)下，方可推動(dòng)教學(xué)模式的變革，并培養(yǎng)出滿(mǎn)足時(shí)代需要的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。

 

三、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的路徑探究

 

在明確經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育核心理念后，需要推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)模式變革。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育課程教學(xué)存在的突出性問(wèn)題在于理論突出而缺乏實(shí)踐操作，創(chuàng)新性活動(dòng)少且缺乏自主創(chuàng)新培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題能力的關(guān)注。為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，需要推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革，提高學(xué)生整體能力提升，發(fā)展復(fù)合型人才與具備現(xiàn)代管理觀念與思維的人才，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)之中。推動(dòng)教學(xué)改革，是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求，其改革路徑主要表現(xiàn)為：

 

(一)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)觀念

 

傳統(tǒng)教學(xué)觀念已不適應(yīng)時(shí)展的現(xiàn)實(shí)要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)前教學(xué)模式下，更為關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，倡導(dǎo)學(xué)生更多背誦理論知識(shí)，這樣教育體制下的學(xué)生所具備的判斷力、表現(xiàn)性與創(chuàng)造力十分有限，其整體素養(yǎng)難以滿(mǎn)足知識(shí)經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)發(fā)展對(duì)人才的要求。為此，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，除了在教學(xué)生理論知識(shí)外，還需要充分關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新性能力培養(yǎng)?；诖?，需要經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程需要體現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，教學(xué)與研究相統(tǒng)一，充分重視知識(shí)的可操作性與可實(shí)踐性;要求經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要與市場(chǎng)需求相掛鉤，引入當(dāng)前市場(chǎng)與社會(huì)中的一些問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的實(shí)際能力;教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，試試探究性學(xué)習(xí)方式與研究性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)并幫助學(xué)生自主拓展研究新的知識(shí)與領(lǐng)域。

 

(二)選擇靈活而多變的教學(xué)方式

 

在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，講授法屬于主要的教學(xué)方法，但其并不能作為唯一方法來(lái)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，需要綜合考慮實(shí)際，尤其是應(yīng)引入經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)多種教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。如選擇多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)、探究性教學(xué)等，不斷激發(fā)學(xué)生求知欲望，鍛煉學(xué)生思維能力與解決問(wèn)題的能力。尤其要引導(dǎo)學(xué)生將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，學(xué)會(huì)舉一反三，將知識(shí)內(nèi)化為解決問(wèn)題的能力。靈活而多變的教學(xué)方式，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量提升的重要舉措。

 

(三)引入生活素材并豐富教學(xué)內(nèi)容

 

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育并不能僅僅依靠課本，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容深度與廣度，拓展學(xué)生眼界，不斷向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)前沿變化。教師應(yīng)善于從現(xiàn)實(shí)生活中尋找教學(xué)素材，在教學(xué)內(nèi)容安排上豐富與大學(xué)生生活相結(jié)合的實(shí)際問(wèn)題，確保讓學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)能夠更加關(guān)注實(shí)際，關(guān)注解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)與自我發(fā)展。

 

(四)以創(chuàng)新為著力點(diǎn)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育改革

 

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)改革需要以創(chuàng)新為著力點(diǎn)，確保讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，具備思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要關(guān)注過(guò)程教學(xué)，盡量表現(xiàn)出解決問(wèn)題的思維過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，確保學(xué)生能夠通過(guò)自己的思維去解決實(shí)際中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)新與進(jìn)步，高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，教師還需要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，尊重并引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?；诖?，在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教育中，教師需要提高教學(xué)開(kāi)放程度，增加學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的強(qiáng)度。

 

(五)學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)

 

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要與生活實(shí)際相結(jié)合，充分反映生活之中存在的客觀性問(wèn)題，打破理論知識(shí)局限，將其拓展到實(shí)際問(wèn)題之中并訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用技能，強(qiáng)化實(shí)踐與操作，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)以致用，確保其不僅掌握了一定的理論知識(shí)，還能夠根據(jù)實(shí)際問(wèn)題中的信息提出解決方案。引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外活動(dòng)，引入豐富而具有趣味性、娛樂(lè)又具備知識(shí)性的第二課堂，課外活動(dòng)設(shè)置需要體現(xiàn)自主性、創(chuàng)新性與實(shí)踐性，作為第一課堂的重要補(bǔ)充，其需要充分拓展學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新能力與整體素質(zhì)。

 

四、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐及其效果初析

 

在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心理念的指導(dǎo)下，我校在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)領(lǐng)域推行了教學(xué)改革，創(chuàng)新了教學(xué)模式，獲得了相對(duì)良好的教學(xué)效果。在教學(xué)改革層面，采取了以下措施：其一，在教學(xué)方式上引入探研型教學(xué)方式，在給學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，要求學(xué)生自主查閱相關(guān)圖書(shū)與資料，引導(dǎo)學(xué)生自我思考，并結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題提出選題、設(shè)計(jì)出解決方案，積極培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力;其二，在課堂講授過(guò)程中，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)或一些承擔(dān)有科研項(xiàng)目的學(xué)生活教師在課堂上介紹實(shí)際中所面對(duì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思路與方法;其三，邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作人員，讓其到校向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在工作中的應(yīng)用，幫助學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)并發(fā)現(xiàn)素材，學(xué)會(huì)將知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái);其四，選出學(xué)生設(shè)計(jì)中具備創(chuàng)新性與優(yōu)秀的研究方案，引導(dǎo)并幫助學(xué)生依據(jù)興趣成立科研實(shí)踐小組，為科研小組配備一定的經(jīng)費(fèi)，安排高年級(jí)學(xué)生或教師來(lái)協(xié)助學(xué)生開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查工作，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)用到實(shí)際;其五，積極鼓勵(lì)科研小組應(yīng)用學(xué)校現(xiàn)有的資源，充分應(yīng)用課余時(shí)間開(kāi)展各項(xiàng)調(diào)查與談?wù)摴ぷ鳎詧F(tuán)隊(duì)自身努力，解決科研與實(shí)踐過(guò)程中所面臨的實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)期考核過(guò)程中，科研實(shí)踐小組應(yīng)將其所研究的問(wèn)題通過(guò)實(shí)踐報(bào)告總結(jié)出來(lái)，并發(fā)表自己的體驗(yàn)與相關(guān)收獲。

 

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革后，課程教學(xué)獲得了十分好的效果。如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣獲得了極大提升，學(xué)生更為主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)與探索知識(shí)，這些通過(guò)考核與試卷考試均可以看出，學(xué)生掌握了較好的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí);學(xué)生思維能力獲得提升，尤其是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的實(shí)際能力獲得了極大提升，理論知識(shí)逐漸內(nèi)化為學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。教學(xué)素材的豐富，不僅充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，還活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，拓展了學(xué)生知識(shí)廣度與深度，在一定程度上提高了學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力與科研水平。簡(jiǎn)而言之，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)通過(guò)改革創(chuàng)新，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生參與意識(shí)獲得增強(qiáng)，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力獲得肯定，具備一定的推廣價(jià)值。

 

五、結(jié)語(yǔ)

第2篇

一、經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特殊性

雖說(shuō)我國(guó)開(kāi)展經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育已經(jīng)有較長(zhǎng)的時(shí)期,但是由于多種因素作用,我國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)也顯示出其與其他專(zhuān)業(yè)不同的特殊性。

1、與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)

由于經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān),而眾所周知經(jīng)濟(jì)發(fā)展瞬息萬(wàn)變,所以,這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)無(wú)論是教學(xué)還是科研都必然要關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,而且教育產(chǎn)品(學(xué)生)和科研產(chǎn)品(論文、研究報(bào)告)都必須能夠?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供相應(yīng)支持。

2,與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)

隨著中國(guó)正式加入世界貿(mào)易組織,我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的程度不斷加深,各行各業(yè)都加強(qiáng)了對(duì)外聯(lián)系,尤其是在經(jīng)濟(jì)方面,世界經(jīng)濟(jì)一體化是大趨勢(shì),我國(guó)也不例外,這就需要大量經(jīng)濟(jì)管理方面人才

二、經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

基于經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特殊性,由于國(guó)外教育培養(yǎng)水平的先進(jìn),經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中吸收借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)就成為必然選擇。而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步開(kāi)放,要進(jìn)一步融入到世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境中,社會(huì)對(duì)于既熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí),又通曉專(zhuān)業(yè)性外語(yǔ)的人才需求越來(lái)越迫切,經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)就更是迫在眉睫。

1、緊跟國(guó)外同專(zhuān)業(yè)前沿

由于國(guó)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為迅速,專(zhuān)業(yè)研究也處于學(xué)科前沿,其教學(xué)更是如此。作為國(guó)內(nèi)同專(zhuān)業(yè),通過(guò)引進(jìn)外國(guó)最新版本教材,能夠在最大程度上使學(xué)生能夠接觸到學(xué)科最前沿的知識(shí),從而使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境,同時(shí)他們掌握的學(xué)科知識(shí)在一段時(shí)期內(nèi)不會(huì)陳舊。

2、掌握專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)

以前大多數(shù)高校在經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程,但效果并不好,因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生僅僅將這門(mén)課程當(dāng)作英語(yǔ)課程的輔助課程來(lái)學(xué)習(xí),死記硬背某些英文單詞,過(guò)后不久就忘記了。通過(guò)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程,至少可以在一定程度上扭轉(zhuǎn)這一局面,將外語(yǔ)融入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)掌握本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的外語(yǔ)詞匯,一舉兩得。同時(shí)能夠提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的興趣。據(jù)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的教師反映,學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情,雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生處在新的起點(diǎn)上,如果成功會(huì)使學(xué)生有較強(qiáng)的成就感。隨著雙語(yǔ)教學(xué)課程的增加,甚至到將來(lái)某個(gè)時(shí)候可以完全取消專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程,而學(xué)生并不會(huì)因此缺乏專(zhuān)業(yè)詞匯的培養(yǎng)。

3、適應(yīng)社會(huì)需要

社會(huì)對(duì)高層次人才的需求歷來(lái)是高校教育的推動(dòng)力量。正因?yàn)槿绱?隨著社會(huì)對(duì)“英語(yǔ)+經(jīng)濟(jì)管理”類(lèi)型人才需求的增加,作為高等教育必須為社會(huì)提供足夠的人才,滿(mǎn)足社會(huì)需要。僅僅依靠英語(yǔ)課程甚至專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程并不能夠徹底解決專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)脫鉤問(wèn)題,只有通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué),在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程過(guò)程中讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)詞匯,才能在實(shí)踐中真正自如運(yùn)用,從而滿(mǎn)足社會(huì)的需要。

三、目前經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及對(duì)策

目前在國(guó)內(nèi)很多高等院校的經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)展了不同程度的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),在這些教學(xué)過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題。2005年長(zhǎng)沙理工大學(xué)對(duì)管理學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行過(guò)一次雙語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查,調(diào)查結(jié)果并不令人滿(mǎn)意。在江西理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院也有多位老師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué),教學(xué)過(guò)程中也遇到了一些困難。綜合來(lái)看,在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

1、學(xué)生與教師的素質(zhì)

學(xué)生英語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教師英語(yǔ)素質(zhì)都對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)存在重要影響。由于雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師的要求特別是外語(yǔ)要求較高,這使得很多英語(yǔ)水平較差學(xué)生上課無(wú)法聽(tīng)懂,甚至教師授課中也存在語(yǔ)言錯(cuò)誤等問(wèn)題,這直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而影響對(duì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的吸收。

對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),雙語(yǔ)師資問(wèn)題是幾乎所有推廣雙語(yǔ)教學(xué)的國(guó)家或地區(qū)面臨的一大難題。由于我國(guó)缺乏外語(yǔ)社會(huì)環(huán)境,雙語(yǔ)教師短缺現(xiàn)象顯得尤其突出,可以說(shuō)已經(jīng)成為阻礙當(dāng)前我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的瓶頸問(wèn)題。我國(guó)教師基本上都是單科型的:外語(yǔ)教師只能講授英語(yǔ)課程,幾乎沒(méi)有其他科目的知識(shí)背景;學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí),但是英語(yǔ)交際能力尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力偏低。正是因?yàn)槿绱?聘請(qǐng)外語(yǔ)教師講授雙語(yǔ)課程會(huì)以犧牲學(xué)科知識(shí)為代價(jià),而聘請(qǐng)不能用外語(yǔ)授課的專(zhuān)業(yè)教師則會(huì)以犧牲雙語(yǔ)教學(xué)為代價(jià)。

要從根本上滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)雙語(yǔ)教師的長(zhǎng)期需求,單靠對(duì)在職教師加強(qiáng)培訓(xùn)只是權(quán)益之計(jì),應(yīng)該從學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)入手。有些學(xué)校雖然要求學(xué)生學(xué)習(xí)兩年基礎(chǔ)英語(yǔ),但是進(jìn)入三年級(jí)和四年級(jí)之后根本沒(méi)有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求。許多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生無(wú)論在聽(tīng)、說(shuō)還是在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面都有很大缺陷,這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是很難適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境的。

2、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和方法的結(jié)合

當(dāng)前在高校教學(xué)中,多媒體教學(xué)使用并不廣泛。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)這一新事物,多媒體、優(yōu)秀教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合到雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中,教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生逐步采用英語(yǔ),結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考,提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

用雙語(yǔ)授課,特別是在用英語(yǔ)授課時(shí),單一的教學(xué)方法無(wú)法達(dá)到滿(mǎn)意的效果,由于沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境,陌生的語(yǔ)言無(wú)法激活學(xué)生的反應(yīng)能力,在使用中文時(shí),教師有時(shí)僅僅是使用了抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)就使學(xué)生加深了印象,強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn),而使用英語(yǔ)則不能簡(jiǎn)單地在語(yǔ)音語(yǔ)速上作文章,靈活多變的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)用到雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中,配合圖表手勢(shì)以及其他的肢體語(yǔ)言激活學(xué)生頭腦中已有的概念和圖式,能達(dá)到事倍功半之效,這對(duì)教師的教學(xué)能力有是一大挑戰(zhàn)。

3、創(chuàng)建良好的雙語(yǔ)環(huán)境

雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)良好雙語(yǔ)環(huán)境的支持,雙語(yǔ)環(huán)境不僅包括學(xué)校環(huán)境而且包括社會(huì)環(huán)境。一些國(guó)家如新加坡、美國(guó)、加拿大,雙語(yǔ)教學(xué)取得令人矚目的成績(jī)是和他們的社會(huì)大環(huán)境分不開(kāi)的。例如在新加坡工作語(yǔ)言是英語(yǔ)。新加坡的街道、商店、廣告牌等公共設(shè)施標(biāo)志都是用英語(yǔ)和漢語(yǔ)或馬來(lái)語(yǔ)標(biāo)記的。在這種自然的語(yǔ)言環(huán)境中,雙語(yǔ)教學(xué)更容易取得成功。然而在我國(guó),雙語(yǔ)教學(xué)缺乏課堂以外的現(xiàn)實(shí)環(huán)境,學(xué)生感受不到外語(yǔ)在日常生活中的必要性,因而沒(méi)有感到不得不用英語(yǔ)思維和交流的壓力,缺乏學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)力和熱情。在整個(gè)社會(huì)缺少英語(yǔ)環(huán)境和文化的背景下,積極改進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)校要主動(dòng)創(chuàng)建雙語(yǔ)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的建設(shè),通過(guò)設(shè)計(jì)良好的校園環(huán)境和校園文化,通過(guò)設(shè)置英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂(lè)部等教學(xué)形式讓學(xué)生和教師時(shí)時(shí)處處都能看到和聽(tīng)到英語(yǔ),逐步使英語(yǔ)成為師生之間、學(xué)生之間交流的工具。學(xué)校還要主動(dòng)加強(qiáng)同國(guó)際學(xué)校的友好關(guān)系,通過(guò)將部分師生送出國(guó)門(mén)或者邀請(qǐng)外國(guó)學(xué)校師生來(lái)校訪問(wèn)等途徑使學(xué)生真正感受到多元文化的影響,這對(duì)于學(xué)生開(kāi)放性格、跨文化交際能力的形成也十分有益。

4.雙語(yǔ)教學(xué)的效果問(wèn)題

雙語(yǔ)教學(xué)可以從兩個(gè)方面評(píng)價(jià)其效果,一是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握;二是英語(yǔ)水平的提高。前者是主要的,但二者又相輔相成,要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)─這正是雙語(yǔ)教學(xué)的目的所在,但在現(xiàn)實(shí)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中卻不盡如人意,通過(guò)對(duì)江西理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 幾位已經(jīng)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的教師所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在教學(xué)效果方面普遍存在一些問(wèn)題。首先是進(jìn)度問(wèn)題,使用雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度普遍比非雙語(yǔ)教學(xué)的課程進(jìn)度較慢,影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)知識(shí)的掌握,不能很好地完成教學(xué)大綱的課程設(shè)置的要求。其次,由于學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊,英語(yǔ)水平較好的學(xué)生常常受到鼓勵(lì),自信心增強(qiáng),有成就感,往往越學(xué)越有勁,而英語(yǔ)水平較差的學(xué)生則干脆放棄,因?yàn)樯险n聽(tīng)不懂,自己看書(shū)又有較大的困難,教師也不能再放慢速度遷就這類(lèi)學(xué)生,因此造成這樣一種結(jié)果:一半熱一半冷,熱的是英語(yǔ)水平好的學(xué)生,冷的是英語(yǔ)水平差的學(xué)生,兩極分化嚴(yán)重。要迅速提高這類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)水平確實(shí)不是一兩天的事情,那末要他們使用英語(yǔ)來(lái)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)就更加難以辦到了,對(duì)于這類(lèi)學(xué)生以及學(xué)其他語(yǔ)種的學(xué)生(如日語(yǔ)、俄語(yǔ)、法語(yǔ)等)在雙語(yǔ)教學(xué)中該如何處理成為一件棘手的問(wèn)題。

對(duì)于這一類(lèi)學(xué)生 授課教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注,筆者認(rèn)為可以引入“愉快教學(xué)法”,教師在上課的過(guò)程中營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的氣氛,師生之間可以平等交流,教師的角色是和學(xué)生探討問(wèn)題而不是居高臨下的傳授知識(shí),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性,要做到這一步對(duì)教師來(lái)說(shuō)有一定的難度,因?yàn)槿嗣窠處煹膫鹘y(tǒng)形象會(huì)被打破。

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第3篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)踐

前言

在我國(guó)很多高校的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育都是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、知識(shí)與意識(shí)，以達(dá)到提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的目的。根據(jù)相關(guān)資料表明，我國(guó)很多高校的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新教育被視為具有現(xiàn)代化教育理念的、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)業(yè)的渠道，同時(shí)也是能夠提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的教學(xué)課程。隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與高等教育改革的不斷深入，使得很多學(xué)校發(fā)現(xiàn)了自身教學(xué)體系中的不足之處，所以想要打破創(chuàng)業(yè)教育中的局限性，應(yīng)當(dāng)引進(jìn)先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、滿(mǎn)足社會(huì)需求的創(chuàng)業(yè)人才。

一、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的必要性

第一，在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)知識(shí)，例如，風(fēng)險(xiǎn)投資、與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的法律法規(guī)、集資、投資等。這些都是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)期能夠運(yùn)用到的知識(shí)。同時(shí)學(xué)生還能夠在課堂上增加創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)創(chuàng)業(yè)添加了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并且奠定了穩(wěn)定的基礎(chǔ)。第二，我國(guó)進(jìn)入改革開(kāi)放后，經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)程逐漸加快，人們的生活及收入水平得到了很大的提高，而社會(huì)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也逐漸的完善，所以現(xiàn)如今的經(jīng)濟(jì)管理市場(chǎng)具有更好的發(fā)展前景[1]。因此在這一發(fā)展背景下，我國(guó)各個(gè)學(xué)校中的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以在不同的行業(yè)進(jìn)行發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生提供了更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，提供了更加廣闊的發(fā)展空間。

二、在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題

(一)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)定位不明確

現(xiàn)如今，很多學(xué)校教師都認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐只是指導(dǎo)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的一項(xiàng)課程，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐仍然停留為學(xué)生傳授知識(shí)、政策、形式層面的信息，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生真正意義上的創(chuàng)業(yè)精神、能力以及意識(shí)，所以并未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系[2]。另外，很多學(xué)校教師也沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還不夠重視。很多教師普遍認(rèn)為學(xué)生只需要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)好就行了，畢業(yè)之后就能找到穩(wěn)定的工作，不需要去進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，既不穩(wěn)定又不長(zhǎng)久。

(二)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)系統(tǒng)不夠完善

根據(jù)相關(guān)資料顯示，當(dāng)前我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐并沒(méi)有與學(xué)生的教學(xué)體系相融合，同時(shí)也沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)教育學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系，很多學(xué)校只是在學(xué)生的業(yè)余實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，從而使得創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程脫離了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得有利的專(zhuān)業(yè)支持。由于我國(guó)的各個(gè)學(xué)校還沒(méi)有完善經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)系統(tǒng)，只是進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐也只是停留在就業(yè)指導(dǎo)方面，沒(méi)有開(kāi)展更為綜合、系統(tǒng)的課程教學(xué)，所以導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法綜合提升創(chuàng)業(yè)精神與素質(zhì)。

(三)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性不足

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)屬于一門(mén)專(zhuān)業(yè)性與實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程。但是現(xiàn)如今我國(guó)很多高校教師在這門(mén)課程中都會(huì)重視傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而忽略增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并且很多學(xué)校也沒(méi)有對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐制定出完善的教學(xué)體系，即使很多學(xué)校能夠進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，也只是停留在模擬的創(chuàng)業(yè)操作上，使得學(xué)生缺乏實(shí)際的創(chuàng)業(yè)理念、無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)環(huán)境，不能滿(mǎn)足實(shí)際社會(huì)工作的需求。

三、解決經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐中問(wèn)題的有效措施

(一)明確創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)

實(shí)行經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，是為了能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿(mǎn)足社會(huì)需求的創(chuàng)業(yè)人才。而創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)就是為了使學(xué)生具有先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)精神，在掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)的前提下提升創(chuàng)業(yè)能力與技能，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力，使得學(xué)生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展環(huán)境，滿(mǎn)足社會(huì)的發(fā)展需求。

(二)完善創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系

在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程時(shí)，可以在教學(xué)內(nèi)容中增設(shè)創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)知識(shí)，開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，增設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)公共課，并且根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同的課程[3]。例如，為了使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠在畢業(yè)后很快地適應(yīng)會(huì)計(jì)工作環(huán)境，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)技術(shù)型人才、提升會(huì)計(jì)職業(yè)資格作為這類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)重點(diǎn)，開(kāi)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格考試培訓(xùn)課程，并邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)納稅申報(bào)、投資項(xiàng)目篩選、相關(guān)法律法規(guī)等內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的講座。

(三)增加創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性

想要增加創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，首先可以邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家、教授或是企業(yè)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的講座，或是開(kāi)展經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽。其次可以通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。學(xué)校為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)生提供假期實(shí)踐訓(xùn)練，或者企業(yè)可以為成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生提供相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。最后就是創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，建設(shè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的工作中心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)如今，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中需要大量的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。所以在這一發(fā)展背景之下，我國(guó)的各大高校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境為前提，完善經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)體系，調(diào)整教學(xué)課程，增加教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在增加學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，從而培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)性創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉英.高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2015,02:409.

[2]金繼剛,王世紅.高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的探索[J].中國(guó)市場(chǎng),2011,13:150-152.

第4篇

（一）實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家主要以創(chuàng)新為主，這也體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家科技水平，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，一種培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，同時(shí)也對(duì)創(chuàng)新國(guó)家的建設(shè)起到了一個(gè)支撐作用。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，創(chuàng)新技術(shù)是一個(gè)國(guó)家的核心能力，大學(xué)生是國(guó)家發(fā)展的未來(lái)，大學(xué)生創(chuàng)新能力提高了，一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新力就有所提高，建立一個(gè)創(chuàng)新型國(guó)家才能成為可能。

（二）實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的需要傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生注重理論的學(xué)習(xí)，實(shí)踐動(dòng)手能力幾乎為零。開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育能把多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合在一起，使大學(xué)生綜合能力得到提高，把學(xué)過(guò)的學(xué)科進(jìn)行一種整合，把理論知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中得到實(shí)踐，對(duì)大學(xué)生就業(yè)有一定的益處。

（三）實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是緩解就業(yè)壓力的需要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，是解決大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要渠道，國(guó)家現(xiàn)在扶持大學(xué)生自主教育，一個(gè)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育搞的好，這個(gè)國(guó)家的就業(yè)壓力相對(duì)就小，在某種程度上緩解了大學(xué)生的就業(yè)壓力，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出一定貢獻(xiàn)。

二、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

（一）創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位不夠明確各個(gè)高校都進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，但在具體實(shí)際創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，教育的目標(biāo)定位比較模糊，大學(xué)生自己沒(méi)有一個(gè)明確目標(biāo)，沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容，比較空洞。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科課程體系不夠合理創(chuàng)業(yè)教育主要包括基礎(chǔ)教育和專(zhuān)業(yè)教育，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程有一些比較落后，不適合現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的需要，課程體系必須改革，以來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。現(xiàn)在我國(guó)高校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的課程，只是有一些高校進(jìn)行了嘗試。

（三）創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制不完善創(chuàng)新教育在高校重視程度不夠，理論課程開(kāi)設(shè)不系統(tǒng)，實(shí)踐內(nèi)容很少，現(xiàn)在創(chuàng)新教育還是一個(gè)口號(hào)階段，實(shí)際管理體系很不完善，有待進(jìn)一步提高。

（四）創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱在我國(guó)高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師非常少，多數(shù)教師不是很專(zhuān)業(yè)，因此現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育師資力量很薄弱。

三、加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的途徑

（一）明確創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。

（二）完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生有創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)，但一些理論課程必須進(jìn)行系統(tǒng)完善，完全適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的需求，滿(mǎn)足企業(yè)人才需求，為大學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)打下理論基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，各個(gè)高校嘗試組織一些活動(dòng)團(tuán)體，比如會(huì)計(jì)事務(wù)所等，這些都是師生自愿組織的，系里領(lǐng)導(dǎo)搭建平臺(tái)，提高師生的實(shí)踐能力。為創(chuàng)業(yè)教育提供了可能。

四、實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注意的問(wèn)題

一是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是高校實(shí)施素質(zhì)教育的深化，創(chuàng)業(yè)教育是本科教育的有效補(bǔ)充；二是創(chuàng)業(yè)教育要與本科教育有機(jī)結(jié)合；三是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育要因地制宜引入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

第5篇

［關(guān)鍵詞］經(jīng)濟(jì)管理;專(zhuān)業(yè)教育;融合;仿真實(shí)驗(yàn);跨專(zhuān)業(yè)

一、前言

要提高經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合性專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，由于各種原因，讓學(xué)生到企業(yè)中學(xué)習(xí)鍛煉難以達(dá)到預(yù)期的效果，所以高校需要提供多專(zhuān)業(yè)綜合性的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)供經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐?？鐚?zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)課程依托跨專(zhuān)業(yè)仿真綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展課程，該平臺(tái)是一套仿真經(jīng)濟(jì)環(huán)境的經(jīng)營(yíng)模擬演練教學(xué)平臺(tái)。它依托院校的基礎(chǔ)硬件進(jìn)行仿真環(huán)境設(shè)計(jì)，以企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理為主旨，采用信息技術(shù)建立軟件對(duì)抗演練環(huán)境。同時(shí)進(jìn)行多組織對(duì)抗、多人協(xié)同的模擬經(jīng)營(yíng)和業(yè)務(wù)運(yùn)作，通過(guò)體驗(yàn)式綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策、企業(yè)管理、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗、業(yè)務(wù)訓(xùn)練等專(zhuān)業(yè)技能的認(rèn)知，有效培養(yǎng)和提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教育方式相比，它能突破空間限制，最大程度的給予學(xué)生私人定制的體驗(yàn)。仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以將多門(mén)課程的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，將教學(xué)與當(dāng)前的數(shù)字化技術(shù)緊密結(jié)合，更好的實(shí)現(xiàn)資源共享，讓虛擬化的實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)化的教育平臺(tái)在實(shí)驗(yàn)中得到體現(xiàn)。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)還在一定程度上降低了資源的投入以及實(shí)驗(yàn)室的投入。

二、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念構(gòu)建

高校引入跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能和教學(xué)方法上重新構(gòu)建全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能上應(yīng)該是從教學(xué)設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)形成一整套完整的驅(qū)動(dòng)式的功能設(shè)計(jì)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)功能的改變，建立“雙主”教學(xué)模式，體驗(yàn)式的教學(xué)方法，在多種專(zhuān)業(yè)背景、多種角色配合中達(dá)到學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提升，最終對(duì)接產(chǎn)業(yè)人才需求。

(一)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“雙主”模式，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

對(duì)于這種綜合性實(shí)驗(yàn)課程，一定要改變“教師教、學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)式教學(xué)模式，要給學(xué)生最大的自由度和發(fā)揮的空間。教師只負(fù)責(zé)規(guī)則的解讀，由學(xué)生自主發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性地去完成工作。學(xué)生由自己組織的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)策劃、組織與實(shí)施，發(fā)揮主體作用。教師起到教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、監(jiān)控(激勵(lì)、答疑、糾錯(cuò))和評(píng)估的主導(dǎo)作用。這種“雙主”的教學(xué)模式，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利于教師分別指導(dǎo)和因材施教，提高實(shí)訓(xùn)的效果和質(zhì)量。

(二)“虛擬場(chǎng)景、體驗(yàn)式的教法”使學(xué)生學(xué)用結(jié)合

跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)最突出的特點(diǎn)就是其“仿真性”，平臺(tái)通過(guò)構(gòu)建模擬供應(yīng)鏈下各企業(yè)運(yùn)作的仿真環(huán)境，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的各個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行企業(yè)運(yùn)作的模擬演練和業(yè)務(wù)對(duì)抗。這種模擬場(chǎng)景讓學(xué)生自主體驗(yàn)的教學(xué)方法使學(xué)生在環(huán)境中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成探究式、討論式、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。這種教學(xué)模式應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題:一是體驗(yàn)式教學(xué)要先有理論基礎(chǔ)，學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)的是理論的應(yīng)用，而不是脫離理論的實(shí)踐。二是教師一定要預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，用體驗(yàn)的方式完成教師的教學(xué)任務(wù)，才能達(dá)到教學(xué)目的。三是創(chuàng)新考核制度，從實(shí)驗(yàn)過(guò)程、業(yè)績(jī)到報(bào)告進(jìn)行全方位的考核。

(三)“課后反思總結(jié)”強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)成果

體驗(yàn)式教學(xué)方法的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是體驗(yàn)后的分析和總結(jié)。只有體驗(yàn)，沒(méi)有分析和總結(jié)，就像帶著學(xué)生“做游戲”一樣，無(wú)法達(dá)到深層的理性認(rèn)識(shí)，更無(wú)法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)也應(yīng)分為教師和學(xué)生雙方進(jìn)行。學(xué)生每天要做好工作日志，既要對(duì)當(dāng)天的工作進(jìn)行分析，也要對(duì)下一天的業(yè)務(wù)開(kāi)展進(jìn)行規(guī)劃。教師在學(xué)生的總結(jié)基礎(chǔ)上再次進(jìn)行全面總結(jié)。使學(xué)生形成總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的慣性思維，不斷強(qiáng)化仿真實(shí)驗(yàn)的成果。

三、跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)的課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)課有眾多的先天優(yōu)勢(shì)，可以完成許多傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法達(dá)到的體驗(yàn)式、綜合性、創(chuàng)造性的教學(xué)目的。但跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)課程不能只停留在軟件設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的固定類(lèi)型的企業(yè)和數(shù)據(jù)資源上，還有更多的功能有待開(kāi)發(fā)。筆者認(rèn)為，跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)可以在以下三方面完成和經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)教育的融合:

(一)跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合

跨專(zhuān)業(yè)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)需要建設(shè)一個(gè)更加有針對(duì)性的仿真平臺(tái)，在建設(shè)的時(shí)候需要與本校所處的地方經(jīng)濟(jì)環(huán)境相結(jié)合，以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)管理實(shí)際為案例建立實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。以F高校為例，該?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等手段，虛擬福建海西經(jīng)濟(jì)區(qū)、平潭自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)、福建財(cái)稅金融保險(xiǎn)、玉融國(guó)際創(chuàng)業(yè)小鎮(zhèn)和當(dāng)?shù)卮笮推髽I(yè)，建立真實(shí)跨專(zhuān)業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資源供學(xué)生實(shí)驗(yàn)。這種結(jié)合方式即可以解決經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)難題，也促進(jìn)高校因地制宜地開(kāi)展教育事業(yè)，學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候能夠及時(shí)的適應(yīng)社會(huì)。

(二)跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)群建設(shè)結(jié)合

高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展正處于探索階段，轉(zhuǎn)型中尋求突出的辦學(xué)特色，高校需要產(chǎn)業(yè)融合，需要優(yōu)秀企業(yè)的合作，高校專(zhuān)業(yè)群對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)群正順應(yīng)了轉(zhuǎn)型中的需求。建立專(zhuān)業(yè)群，通過(guò)產(chǎn)業(yè)資源對(duì)接，使得高校逐步改變專(zhuān)業(yè)教學(xué)及人才供應(yīng)過(guò)程，也成為企業(yè)擴(kuò)展區(qū)域市場(chǎng)的重要手段。例如，F(xiàn)高校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建立了旅游專(zhuān)業(yè)群、“互聯(lián)網(wǎng)+商貿(mào)”專(zhuān)業(yè)群。堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要“什么樣的人才”，我們就培養(yǎng)“什么樣的人才”的辦學(xué)思路，建立以市場(chǎng)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)需要為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系。兩個(gè)專(zhuān)業(yè)群分別圍繞旅游和國(guó)際貿(mào)易兩個(gè)行業(yè)設(shè)置形成。在專(zhuān)業(yè)群下，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備上有大量是共用的，有相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是共同的，所以跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)可以對(duì)專(zhuān)業(yè)群行業(yè)建設(shè)提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)依據(jù)經(jīng)管學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，將區(qū)域經(jīng)濟(jì)和宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)等建立專(zhuān)業(yè)群，將專(zhuān)業(yè)群建設(shè)涉及的行業(yè)企業(yè)資料整合形成各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，讓學(xué)生在跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)就可以進(jìn)行虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課程。

第6篇

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；經(jīng)濟(jì)管理；效果

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)不僅是中國(guó)高等教育國(guó)際化趨勢(shì)的發(fā)展需要，也是培養(yǎng)具有國(guó)際合作意識(shí)，國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力高素質(zhì)人才的重要手段。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院自20世紀(jì)90年代開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，在前期試驗(yàn)性教學(xué)的基礎(chǔ)上，取得了一定的成效。2006年，為適應(yīng)國(guó)家本科教學(xué)評(píng)估體系的要求，在對(duì)以前雙語(yǔ)課程進(jìn)行清理、整頓、規(guī)范的基礎(chǔ)上開(kāi)始加大課程建設(shè)的力度和范圍，尤其表現(xiàn)在難度較大的文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)。經(jīng)過(guò)兩年的改革和實(shí)踐，課程建設(shè)取得了一定的成效，但也發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)雙語(yǔ)教學(xué)在改革實(shí)踐過(guò)程中存在的難點(diǎn)和不足。

一、雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

學(xué)生是雙語(yǔ)教學(xué)最直接的受眾與服務(wù)對(duì)象，雙語(yǔ)教學(xué)是否以學(xué)生發(fā)展為本，是否符合學(xué)生的要求，是否讓學(xué)生受益，可以通過(guò)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)和衡量。因此，調(diào)查主要通過(guò)學(xué)生以問(wèn)卷的方式進(jìn)行，同時(shí)對(duì)任課教師、教學(xué)管理人員通過(guò)課題組成員進(jìn)行商討、談心，與校外相關(guān)老師進(jìn)行心得交流，了解學(xué)生的評(píng)價(jià)的真實(shí)性和科學(xué)性。

（一）雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

多數(shù)同學(xué)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)報(bào)以非常肯定的態(tài)度，如有利于深化現(xiàn)代教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際型人才，有助于提高英語(yǔ)水平和通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)等級(jí)考試，促進(jìn)、鞏固公共英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)等等。在評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)的劣勢(shì)時(shí)褒貶不一，絕大部分學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)課程的難度加大，耗費(fèi)了自己大量的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，部分學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)影響了自己對(duì)知識(shí)的理解，課堂授課信息量變少，由于學(xué)習(xí)難度過(guò)大，學(xué)習(xí)興趣降低。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)模式的支持率

關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)模式，有68.4%的學(xué)生認(rèn)為以英語(yǔ)為主、中文為輔的中英文相結(jié)合的保持型模式比較好，59.0%的學(xué)生認(rèn)為難度適中，5.7%的選擇以英語(yǔ)為主，只穿插個(gè)別中文的滲透型模式，絕大多數(shù)認(rèn)為這種模式難度太大，不易于理解和接受，而只有0.2%的學(xué)生選擇全英文教學(xué)（見(jiàn)表1）。在講解、板書(shū)、多媒體、習(xí)題、考試多方面同樣有70%以上的學(xué)生選擇以中英文相結(jié)合，以英文為主，比率各有側(cè)重。老師在授課的過(guò)程中也普遍反映，對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，中英文相結(jié)合，以50-65%的英語(yǔ)應(yīng)用量是比較適宜的。英文比例太大，學(xué)生難以接受，即使聽(tīng)懂了英文，有些專(zhuān)業(yè)知識(shí)也令人費(fèi)解，很難用英文來(lái)詮釋和表達(dá)。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)與其他課程的融合度

調(diào)查顯示，6.6%的人認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有明顯幫助，60.5%的學(xué)生認(rèn)為有一定幫助，持中立的為19.1%，而選擇沒(méi)有幫助的占11.2%。67.1%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高有幫助，4.6%有明顯幫助。對(duì)通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)等級(jí)考試有明顯幫助的占4.9%，有一定幫助的占59.2%，中立的占13.2%。有53.3%的人認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)有助于提高自己的英語(yǔ)水平，44.7%的人認(rèn)為培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，30.3%認(rèn)為增加了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。69.2%的人認(rèn)為通過(guò)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了用英文閱讀和學(xué)習(xí)有關(guān)本專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)知識(shí)的能力。06級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)大二第二學(xué)期開(kāi)設(shè)了兩門(mén)雙語(yǔ)課程，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了1門(mén)雙語(yǔ)課程，由近幾年的四、六級(jí)考試過(guò)級(jí)率統(tǒng)計(jì)表得知，06級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)（創(chuàng)新班為96.67%）和金融學(xué)專(zhuān)業(yè)一次性過(guò)級(jí)率遠(yuǎn)高于其他專(zhuān)業(yè)和年級(jí)的累計(jì)過(guò)級(jí)率。

綜上可知，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和公共英語(yǔ)教學(xué)以及專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的閱讀能力提升有較好的促進(jìn)作用，但應(yīng)該處理好雙語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)（公共）英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，55.9%的人認(rèn)為應(yīng)拓寬雙語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)面，在雙語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)增加詞句的應(yīng)用。39.5%的人認(rèn)為應(yīng)編寫(xiě)輔導(dǎo)講義，增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)的閱讀量。在公共英語(yǔ)教學(xué)中，40.1%的人認(rèn)為宜增加專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的閱讀量，特別是最新的經(jīng)濟(jì)、管理文獻(xiàn)，拓寬知識(shí)面、增加信息量。

（四）雙語(yǔ)教學(xué)課程的滿(mǎn)意度

關(guān)于“對(duì)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的總體效果是否滿(mǎn)意？”，選擇“非常滿(mǎn)意”的占1.3%；“比較滿(mǎn)意”的占26.7%；“中立”的占44.7%；“比較不滿(mǎn)意”的占21.4%；“非常不滿(mǎn)意”的占5.9%。雙語(yǔ)教學(xué)課程效果總體情況表明，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的總體效果持非常滿(mǎn)意或比較滿(mǎn)意的比例與非常不滿(mǎn)意或比較不滿(mǎn)意的基本相當(dāng)；同時(shí)，多達(dá)44.7%的同學(xué)對(duì)所開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果持中立態(tài)度。當(dāng)被問(wèn)到目前這種雙語(yǔ)教學(xué)方式是否適應(yīng)其接受能力時(shí)，12.5%的學(xué)生選擇適合，60%的學(xué)生選擇基本適合，而24.2%的選擇不適合，這與他們是否掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的課程內(nèi)容是相關(guān)的，7.3%完全掌握，67.0%基本掌握，10.5%完全沒(méi)掌握，12.5%有些課程掌握，而有些沒(méi)掌握。

二、雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響因素及提高其效果的手段

（一）影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素

關(guān)于影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的主要因素，認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差的為63.8%，教學(xué)方法與手段不適的為49.3%，教師外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)水平不相稱(chēng)的為43.4%，教材難的占24.3%（見(jiàn)表2）。綜上可知，教材的難易程度不是影響教學(xué)效果的最重要因素，關(guān)鍵的是學(xué)生、教師本身的素質(zhì)和水平。而學(xué)生沒(méi)掌握好課程內(nèi)容的主要原因：自身不夠努力，缺乏復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的占48.7%，對(duì)教學(xué)方法不適應(yīng)的占36.8%，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的占29.6%，課程難度太大的占21.1%，可見(jiàn)原因是多方面的，自身努力和教學(xué)方法是最重要的兩個(gè)方面。

（二）提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的手段

在探討提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的措施時(shí)，有60%以上的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，36.2%的學(xué)生認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)和外文水平應(yīng)該進(jìn)一步提高，37.5%的學(xué)生建議提供與外文教材配套的中文版教材、教輔資料（見(jiàn)表3）。同時(shí)，有近30%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加大授課課時(shí)量，這與他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及對(duì)教材教輔資料的要求是相關(guān)的。

三、提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的對(duì)策

效果是教學(xué)的第一生命，是衡量課程建設(shè)與改革成功與否的關(guān)鍵。本文在總結(jié)和借鑒雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合雙語(yǔ)課程和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生以及授課老師本身的現(xiàn)實(shí)條件，提出進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。

（一）堅(jiān)持實(shí)事求是，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院乃至全國(guó)都是一個(gè)不斷實(shí)踐、探索的課程建設(shè)內(nèi)容。若一開(kāi)始對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、應(yīng)用能力高估，加大難度，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。同樣，學(xué)生對(duì)老師也不能以絕對(duì)“雙高”（高水平英語(yǔ)口語(yǔ)、高水準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)）來(lái)衡量，只有客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)條件，選擇好開(kāi)設(shè)課程，因材施教，循序漸進(jìn)。以更大的熱情投入到教與學(xué)當(dāng)中，相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，才易取得更好的教學(xué)效果。

（二）堅(jiān)持“雙提高”，采取多元化的教學(xué)手段和方法

教師的水平對(duì)于課程內(nèi)容的把握和知識(shí)傳授非常重要。一方面，通過(guò)培養(yǎng)、引進(jìn)、互訪的形式進(jìn)一步提高教師專(zhuān)業(yè)和外文水準(zhǔn)。另一方面，采取多元化的教學(xué)手段和授課方式，增加靈活性。用非母語(yǔ)教授專(zhuān)業(yè)課對(duì)教師和學(xué)生來(lái)講都具有很大的挑戰(zhàn)性，教師除了要進(jìn)一步強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)技能以及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，還要采用多元化靈活的教學(xué)手段，包括動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等各種啟發(fā)式的互動(dòng)教學(xué)方式，制作高水平的課件等引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與，盡可能減少教學(xué)溝通上的障礙。

（三）堅(jiān)持因材施教，動(dòng)態(tài)調(diào)整雙語(yǔ)教學(xué)模式

對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)應(yīng)側(cè)重于專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，這就提示教師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)不應(yīng)將雙語(yǔ)課程當(dāng)成專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)來(lái)上，而要在保證專(zhuān)業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，提高學(xué)生的外語(yǔ)能力。因此，雙語(yǔ)教學(xué)要因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及高低年級(jí)不同的英語(yǔ)接受能力度，動(dòng)態(tài)地調(diào)整使用中英文教學(xué)的比例，選擇不同的教學(xué)模式。與學(xué)生及時(shí)溝通并進(jìn)行階段性地反饋，隨時(shí)修正教學(xué)方案，一切以學(xué)生能夠有效地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)為中心。

（四）堅(jiān)持融合、銜接，整合相關(guān)課程教學(xué)資源

公共英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)相互貫通、相互促進(jìn)的教學(xué)體系。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)學(xué)科以及知識(shí)點(diǎn)的整合，可以達(dá)到事半功倍的效果。主要包括專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、公共英語(yǔ)教學(xué)的融合以及與考研的銜接問(wèn)題。建議將雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)科目?jī)?nèi)容滲透到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中，比如將專(zhuān)業(yè)課的案例納入精讀或泛讀課堂，這樣既輔助了專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，又提高了英語(yǔ)水平。同時(shí)，學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的協(xié)調(diào)功能，利用英語(yǔ)老師的專(zhuān)業(yè)力量，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課與英語(yǔ)課的有機(jī)融合，讓雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課與英語(yǔ)課相得益彰。另外，可考慮應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才和理論型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的協(xié)調(diào)，兩種不同文化的有機(jī)融合與轉(zhuǎn)換，中外學(xué)科理論體系與業(yè)務(wù)處理差異的協(xié)調(diào)等等。

（五）堅(jiān)持以效果為中心，強(qiáng)化雙語(yǔ)氛圍

在中國(guó)大學(xué)校園的漢語(yǔ)大環(huán)境里，怎樣應(yīng)用英語(yǔ)，用英語(yǔ)交流和思考，顯得尤為重要，也十分困難。建議盡可能選用淺顯易懂的英文原版教材，同時(shí)提供與原版教材不同的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的中文教材作為參考，這樣既保護(hù)了學(xué)生閱讀原版教材的動(dòng)力和壓力，又方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解與掌握。如果條件允許，可以自編雙語(yǔ)教材，在借鑒外國(guó)經(jīng)典理論、原理的基礎(chǔ)上，選用中國(guó)現(xiàn)實(shí)案例和符合中國(guó)實(shí)際的制度安排，深入淺出，并避免文科教材受文化背景、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響。強(qiáng)化雙語(yǔ)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。為學(xué)生提供更多相關(guān)英文書(shū)籍與資料以及經(jīng)常觀看與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英文訪談?lì)愑跋褓Y料，提高學(xué)習(xí)興趣。此外，應(yīng)塑造濃厚的校園英語(yǔ)氛圍，充分利用校園廣播播放英語(yǔ)節(jié)目，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)交流與活動(dòng)區(qū)域，舉辦各種趣味英語(yǔ)競(jìng)賽并采取多種獎(jiǎng)勵(lì)手段，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)建一個(gè)全方位的雙語(yǔ)校園環(huán)境。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生是雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與改革的直接受眾，教師是雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)與改革的實(shí)施者和探索者，兩者密不可分。老師本身的素質(zhì)與投入度對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，而學(xué)生的意見(jiàn)與建議對(duì)改善教學(xué)效果也具有重要的意義。因此應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，以教師教學(xué)自評(píng)為參考，從學(xué)生、老師兩者的相互期望出發(fā)，不斷提升雙語(yǔ)教學(xué)水平，改善雙語(yǔ)教學(xué)效果，以切實(shí)達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與改革的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1、胡江艷.雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)及教學(xué)模式探討[J].教學(xué)研究,2005(6).

2、盧艷青,李成威,張軍紅.大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的探討[J].遼寧教育研究,2007(9).

3、王賢純等.關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高校本科雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2008(2).

4、李俊雁.高校雙語(yǔ)教學(xué)模式評(píng)析[J].繼續(xù)教育研究,2008(8).

第7篇

關(guān)鍵詞：高職；經(jīng)濟(jì)管理；專(zhuān)業(yè)特色；教改原則

作為高職院校里的一門(mén)特色突出、就業(yè)前景較好的專(zhuān)業(yè)，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)吸引了大批學(xué)子，然而，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，真正能在學(xué)校學(xué)到的東西卻很少，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后不能適應(yīng)崗位需求。這就進(jìn)一步體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的迫切性，在改革過(guò)程中必須抓住該專(zhuān)業(yè)的特色，并掌握科學(xué)的原則，這樣才能做到事半功倍。

1 高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)特色

要明確經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的特色，首先就必須清楚它的基本概念，將管理和經(jīng)濟(jì)管理的概念作為兩個(gè)小點(diǎn)首先進(jìn)行分析，然后根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特征來(lái)研究高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向。

（一）管理與經(jīng)濟(jì)管理的概念

“管理”是我們耳熟能詳?shù)囊粋€(gè)詞匯，任何組織和企業(yè)都必須設(shè)置管理崗位，所謂管理，就是指相關(guān)人員根據(jù)既定的目標(biāo)，采用各種方法來(lái)協(xié)調(diào)、計(jì)劃、控制組織或企業(yè)的人力資源、物力資源、財(cái)力資源等的過(guò)程，從屬性上來(lái)看，管理具有社會(huì)和自然雙重屬性。管理的社會(huì)屬性是指管理質(zhì)量在一定程度上受?chē)?guó)家政策、社會(huì)生產(chǎn)力等的約束；同時(shí)，人與人之間的關(guān)系也會(huì)對(duì)管理造成影響。所謂管理的自然屬性，指的就是管理要學(xué)會(huì)正確處理人與周?chē)匀画h(huán)境的關(guān)系，科學(xué)適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮出組織的綜合生產(chǎn)力。經(jīng)濟(jì)管理是管理學(xué)科的分支，它是指在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程中，為完成既定的目標(biāo)，而采取協(xié)調(diào)、監(jiān)督等手段的過(guò)程。我國(guó)高職院校的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)是為了適應(yīng)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理崗位需求而設(shè)置的應(yīng)用型學(xué)科，該專(zhuān)業(yè)既具有自身的學(xué)科特色，同時(shí)也具有專(zhuān)業(yè)崗位的特點(diǎn)。

（二）區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色

高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)息息相關(guān)。從高職學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇在學(xué)校所在的區(qū)域就業(yè)，因此，高職院校在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才時(shí)往往會(huì)依據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，高職院校都設(shè)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)基地，這些基地大多設(shè)在學(xué)校區(qū)域內(nèi)，實(shí)訓(xùn)教師有的是學(xué)校的老師，也有一些當(dāng)?shù)刂钠髽I(yè)家，學(xué)生在鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力的過(guò)程中必然受到當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的潛移默化的影響。此外，部分高職院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立的合作關(guān)系，這些企業(yè)為學(xué)生實(shí)習(xí)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，當(dāng)然，這些企業(yè)所設(shè)置的崗位也必然是與當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)的。因此，從上述分析可以看出高職院校的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)具有與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的特色。

（三）人才培養(yǎng)類(lèi)型特色

按照企業(yè)崗位的設(shè)置原則，經(jīng)濟(jì)管理崗位一般包括基層管理者、中層管理者和高層管理者三個(gè)等級(jí)，每一等級(jí)的崗位要求也各不相同。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，其經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方向一般定位在基層管理者，也就是從事微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)管理的人員，基層管理者在工作崗位上一般需要與下級(jí)直接接觸，負(fù)責(zé)的事務(wù)比較具體，屬于管理體系的基礎(chǔ)部分。因此，高職院校在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才的時(shí)候應(yīng)注重對(duì)他們的實(shí)地監(jiān)督指揮、處理人際關(guān)系等方面能力的培養(yǎng)。

2 高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教改原則分析

（一）因地制宜的原則

高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，也就是說(shuō)學(xué)生的實(shí)踐技能必須符合社會(huì)崗位的需求，這就要求根據(jù)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，因地制宜，制定科學(xué)合理的計(jì)劃，突出人才特色，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)與當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)崗位接軌，讓學(xué)生掌握必要的崗位知識(shí)與技能，由于高職院校的學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，為了保障學(xué)生的就業(yè)前景，學(xué)校教育必須突出學(xué)生的一技之長(zhǎng)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及其未來(lái)的發(fā)展方向，專(zhuān)攻某一方面，做到“人有我優(yōu)”。

（二）人才培養(yǎng)的靈活性原則

經(jīng)濟(jì)管理工作本身是一項(xiàng)綜合性的工作，其涉及的方面較多、內(nèi)容廣泛，因此，在人才培養(yǎng)方面必須堅(jiān)持靈活性的原則，首先，高職院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)多樣化，從崗位需求和學(xué)科實(shí)際出發(fā)，既要注重理論課程，同時(shí)也要注重實(shí)踐課程，要求滿(mǎn)足所有學(xué)生的技能需求，這樣才能培養(yǎng)出綜合型人才。其次，要對(duì)單項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化，采取各項(xiàng)針對(duì)性教學(xué)手段，力求讓學(xué)生取得相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，同時(shí)，必須注重對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用，包括案例分析教學(xué)法、情景教學(xué)法等，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中啟發(fā)思維。最后，在對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，可安排學(xué)生到真正的職業(yè)崗位上實(shí)習(xí)，大量實(shí)踐證明，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)不僅能提高其實(shí)踐技能的熟練度，豐富工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能提升學(xué)生的人際交往能力，使學(xué)生更快更好地融入社會(huì)。

（三）堅(jiān)持實(shí)踐為主、理論夠用的原則

高職院校的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)屬于應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，因此，在人才培養(yǎng)上應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐技能，堅(jiān)持實(shí)踐為主、理論夠用的原則，具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行改革，適當(dāng)降低理論課程所占的比例，增加實(shí)踐課程的比重，同時(shí)，必須注重對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教師的選擇，建立一支專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，這樣才能確保學(xué)生實(shí)踐技能的提升。第二，應(yīng)積極開(kāi)發(fā)創(chuàng)新型課程，將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程與企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等課程進(jìn)行整合，形成各種不同的專(zhuān)業(yè)模塊。第三，應(yīng)明確經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐課程的目標(biāo)定位，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，高職院校的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生必須具備突出的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)從社會(huì)的實(shí)際需求出發(fā)，面向中小企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理崗位，培養(yǎng)具備一定的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)技能的復(fù)合型、高技術(shù)、應(yīng)用性人才。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，我國(guó)高職院校的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)具有顯著特色，在教學(xué)改革上也取得了一定成就，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的課程體系更加科學(xué)完善，學(xué)生的實(shí)踐技能也有所提升，但是必須意識(shí)到改革過(guò)程中存在的問(wèn)題，遵循科學(xué)的原則，不斷優(yōu)化改革策略，進(jìn)一步突出經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的特色，明確人才培養(yǎng)的方向，這樣才能實(shí)現(xiàn)高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]羅斌.高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)特色與教改原則分析――以北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015，（3）：76-79.

[2]楊杰.論高職院校專(zhuān)業(yè)特色的培育途徑[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，9（3）：33-35.

第8篇

關(guān)鍵詞：工科院校；經(jīng)濟(jì)管理；創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)管理是理論性與應(yīng)用性、綜合性與規(guī)范性相統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)既具有由多門(mén)學(xué)科交叉而形成的豐富的理論內(nèi)容，又具有較高的應(yīng)用價(jià)值。因此，該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是具有較高理論水平和較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力的應(yīng)用型人才。然而，現(xiàn)實(shí)的情況并非如此。許多人以為經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的都是“萬(wàn)金油”，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所從事的工作也多是銷(xiāo)售、文秘、人事管理等對(duì)專(zhuān)業(yè)性要求不強(qiáng)的工作。究其原因，除人們對(duì)經(jīng)濟(jì)管理的認(rèn)識(shí)誤區(qū)以外，主要還是因?yàn)楝F(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)要求，使得畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不突出，特色不強(qiáng)。尤其對(duì)于工科院校的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)，更成了一個(gè)相對(duì)“弱勢(shì)”的專(zhuān)業(yè)。如何在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)形勢(shì)下，取長(zhǎng)補(bǔ)短、錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，體現(xiàn)工科特色，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是工科院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)必須探討的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、工科院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的特點(diǎn)

工科院校主要以涉及理工科學(xué)科為主要的發(fā)展發(fā)向，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置也是學(xué)校為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要逐步開(kāi)設(shè)的。因此，其培養(yǎng)模式應(yīng)有別于其他高校，具有自身的特點(diǎn)：

1.依托工科背景，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才有工科優(yōu)勢(shì)

工科院校的學(xué)科發(fā)展重點(diǎn)在工科等學(xué)科方面，而工程技術(shù)、工業(yè)技術(shù)、電子技術(shù)等學(xué)科的持續(xù)發(fā)展和應(yīng)用也需要管理學(xué)科和專(zhuān)業(yè)乃至相關(guān)人才的支持。因此，發(fā)展帶有工科特色的管理專(zhuān)業(yè)具有現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí)，在這些高校中開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才具有明顯的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，工科的發(fā)展為經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與課題研究以至給畢業(yè)生就業(yè)提供了良好的平臺(tái)。

2.國(guó)家工業(yè)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，需要具有工科知識(shí)和技能的復(fù)合型管理人才

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全面迅速發(fā)展的新世紀(jì)，建設(shè)良性循環(huán)的工業(yè)開(kāi)發(fā)體系，促進(jìn)工業(yè)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展是我國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略目標(biāo)。現(xiàn)代工業(yè)開(kāi)發(fā)活動(dòng)在迅速展現(xiàn)其巨大經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也帶來(lái)了一系列的資源和環(huán)境問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)合理的工業(yè)管理成為實(shí)現(xiàn)工業(yè)事業(yè)發(fā)展目標(biāo)和解決工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中相關(guān)問(wèn)題的重要途徑，而培養(yǎng)具有工業(yè)知識(shí)和技能的復(fù)合型管理人才成為工科院校開(kāi)辦經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的重要任務(wù)。

3.地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)需要適應(yīng)這種需要

地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)城寬泛，除了工業(yè)經(jīng)濟(jì)之外，各省市的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，各個(gè)領(lǐng)城也需要具有基本管理知識(shí)和技能的經(jīng)濟(jì)管理人才。企業(yè)事業(yè)單位和行政機(jī)關(guān)尤其需要綜合應(yīng)用能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)生在寫(xiě)作能力、表達(dá)能力、分析能力方面是許多用人單位看重的主要因素。

二、工科院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.師資力量相對(duì)薄弱

高校教師的教學(xué)水平?jīng)Q定教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量又直接影響畢業(yè)生的求職成功率?？陀^地說(shuō)，工科院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的師資水平相對(duì)較低。由于教師大都是從政治學(xué)和社科專(zhuān)業(yè)發(fā)展而來(lái)的，因此，其知識(shí)結(jié)構(gòu)中政治理論知識(shí)所占比例很大，而其他學(xué)科知識(shí)，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)相對(duì)欠缺。另外，教師的實(shí)踐知識(shí)不夠，實(shí)踐能力相對(duì)于理論來(lái)說(shuō)也有嚴(yán)重缺陷。這就使得教師的許多教學(xué)內(nèi)容是比較陳舊的、不合時(shí)宜的，教出來(lái)的學(xué)生也不可能使知識(shí)得到更新和發(fā)展。因此，必須采取措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

2.專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不盡合理

一般工科院校是以專(zhuān)業(yè)為核心的三段式培養(yǎng)計(jì)劃，即基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課。這種培養(yǎng)模式的突出特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程和通識(shí)課的教育，共性課程多，實(shí)踐訓(xùn)練少，缺乏靈活性，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力較差。在課程設(shè)置上，由于忽略社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求特征，課程體系設(shè)計(jì)缺乏規(guī)范性和前瞻性，存在課程內(nèi)容交叉重復(fù)、課時(shí)過(guò)多與課堂信息量小大并存、選修課少等顯著缺陷。

3.教學(xué)方法比較陳舊

由于缺乏互動(dòng)，教師難以了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度，教學(xué)效果不佳，因?yàn)檎n程基本上為文字描述，學(xué)生自己可以通讀整本書(shū)的內(nèi)容。但是，文字背后的實(shí)際內(nèi)涵，學(xué)生則無(wú)法掌握，也缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)和了解。因此，需要教師在授課過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

4.知識(shí)考核評(píng)價(jià)方法單一

在對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的考核上，考核評(píng)價(jià)方法還比較單一。許多課程的成績(jī)主要通過(guò)卷面考試成績(jī)來(lái)反映，考核內(nèi)容通常要求學(xué)生死記硬背，案例分析較為缺乏。具有創(chuàng)新性的實(shí)踐過(guò)程考核、課程論文答辯考核、小組評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法還很少采用。這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、片面，不能活用所學(xué)知識(shí)，缺乏分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，與社會(huì)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)人才的能力要求脫節(jié)嚴(yán)重。

三、工科院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的路徑選擇

1.創(chuàng)新教學(xué)師資隊(duì)伍

工科院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)可面向社會(huì)和兄弟院校，走資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的辦學(xué)新路子，建設(shè)一支以專(zhuān)職任課教師為主體、兼職和聘請(qǐng)客座教授相結(jié)合的“三位一體”的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。兼職教師應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)那些在國(guó)有、私營(yíng)或外資企業(yè)單位工作的資深管理人員、企業(yè)家。他們工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，且具備較高水平的指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力，旨在提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平和開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。[1]因此，應(yīng)當(dāng)側(cè)重聘請(qǐng)具有較高知名度的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者舉辦學(xué)術(shù)講座，講授市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中生動(dòng)的真實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理案例，啟發(fā)學(xué)生的實(shí)踐思考，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

工科院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)有明顯區(qū)別于其他類(lèi)型高校的目標(biāo)定位。既要改變目前培養(yǎng)對(duì)象所適應(yīng)的工作領(lǐng)域的規(guī)定過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有層次，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的要求不夠具體，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的情況；又要改變?cè)诙ㄎ簧吓矢撸つ恳笈囵B(yǎng)對(duì)象成為“萬(wàn)金油”，各行各業(yè)無(wú)所不通的急躁心理。這就需要經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)必須創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以工科特色完善教學(xué)內(nèi)容。工科院校在以理工科學(xué)科為主導(dǎo)的學(xué)科背景的條件下，相對(duì)于文科為主的大學(xué)來(lái)說(shuō)，又有自己自身的優(yōu)勢(shì)，就是有一些較有特色的理工科專(zhuān)業(yè)，且又適合本校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置過(guò)程中，在考慮文理知識(shí)兼容型、雙專(zhuān)業(yè)交叉型、綜合能力培養(yǎng)型模式的基礎(chǔ)上，可開(kāi)設(shè)如科技概論、工業(yè)管理學(xué)、工業(yè)法律等課程，并且把這些課程進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)。在高校課程學(xué)分制度改革的前提下，作為經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課模塊學(xué)分，既可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的工業(yè)特色。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

工科院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，并有助于學(xué)生就業(yè)。在經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)中，要針對(duì)該課程的特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)研究改進(jìn)教學(xué)方法，采用先進(jìn)教學(xué)手段，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)等措施來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。具體方法有：第一，案例教學(xué)法。案例教學(xué)法就是教師以經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)生達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法和技巧，包括案例材料的選擇（寫(xiě)作）和使用的方法，它具有多類(lèi)型、多層次、靈活性的優(yōu)勢(shì)。[2]每位教師可根據(jù)自己的駕馭能力和不同的教學(xué)內(nèi)容，探尋并試用適合自己的案例教學(xué)方式。比如，理論性較強(qiáng)的課程可試用以理論為主線(xiàn)貫穿案例，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程可以案例為主線(xiàn)闡述理論。第二，模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)是在國(guó)外經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一。它是在課堂上設(shè)置一定的工作情境，然后讓學(xué)生扮演不同的角色，并在這樣的情境下開(kāi)展具體的活動(dòng)和工作，從而體會(huì)工作中的不同感覺(jué)。這樣，通過(guò)學(xué)生角色扮演，來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。[3]第三，實(shí)踐教學(xué)法。實(shí)習(xí)和操作技能訓(xùn)練在經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過(guò)程中占有突出重要的地位。通過(guò)實(shí)習(xí)和其他社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)和方法用于解決實(shí)際的管理問(wèn)題，并在實(shí)踐中積累實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn)。目前，可采用如下幾種形式：一是“雙循環(huán)”教學(xué)。采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的辦法，讓學(xué)生入學(xué)時(shí)專(zhuān)業(yè)目的明確，畢業(yè)時(shí)就業(yè)選擇思路清晰。任課教師走出校門(mén)作專(zhuān)題調(diào)研，形成與教材相匹配的“活教案”，豐富課堂教學(xué)。學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)崗位管理，帶著管理疑問(wèn)又回到經(jīng)濟(jì)管理理論上來(lái)。二是基地實(shí)習(xí)。讓經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間就對(duì)企事業(yè)單位的運(yùn)營(yíng)狀況有基本的了解，基地實(shí)習(xí)是解決這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)好途徑。三是實(shí)踐調(diào)查。結(jié)合所學(xué)的有關(guān)課程和當(dāng)時(shí)企事業(yè)單位的熱點(diǎn)問(wèn)題，利用節(jié)假日，讓學(xué)生到社會(huì)中去調(diào)查并形成相關(guān)的調(diào)查報(bào)告。

4.創(chuàng)新教學(xué)考核模式

要使學(xué)生成為主動(dòng)的求知者，培養(yǎng)其創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和探索精神，就要把科研、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的重要價(jià)值取向。因此，必須對(duì)傳統(tǒng)的考試方法進(jìn)行反思和改革。一是改進(jìn)考試方法，適當(dāng)進(jìn)行開(kāi)卷考試。考試時(shí)允許學(xué)生帶課本、筆記等資料，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，對(duì)那些有創(chuàng)造性見(jiàn)解的答卷給予獎(jiǎng)勵(lì)，把學(xué)生的精力引導(dǎo)到對(duì)問(wèn)題的分析和解決上來(lái)。二是改進(jìn)考試內(nèi)容。要盡量減少經(jīng)濟(jì)管理試卷中有關(guān)基本知識(shí)、理論方面要死記硬背的內(nèi)容，盡可能地安排一些探討性的問(wèn)題，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)充分而深入的思考才能作出解答和完成；或者是一些綜合性的試題，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)經(jīng)過(guò)反復(fù)、仔細(xì)的分析思考后才能作出回答。通過(guò)考試方法的改進(jìn)，更加符合行政管理課程的教學(xué)要求和特點(diǎn)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題能力和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾五一，等.經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新[J].統(tǒng)計(jì)研究，2010，（2）.

第9篇

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)；高等職業(yè)教育；校企合作；“訂單式”教育

步入21世紀(jì)以來(lái)，高等職業(yè)技術(shù)已成為我國(guó)教育的主流形式之一，而經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育也在這一教育領(lǐng)域占據(jù)了非常重要的地位，大多數(shù)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院都開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)類(lèi)管理專(zhuān)業(yè)。目前，教育界在理論上對(duì)理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育研究較多，對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)管理專(zhuān)業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育研究較少，因此有必要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育的研究。

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備了一定的理論知識(shí)，能熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理的基本原理、基本方法解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)一線(xiàn)操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業(yè)提供高級(jí)管理人才的后備力量。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職教育因其專(zhuān)業(yè)特色，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提出了特殊的要求，但目前的教學(xué)實(shí)踐中，這類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)多流于形式，容易使得該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生偏離高職教育的目標(biāo)。

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職教育應(yīng)是以管理實(shí)施技術(shù)知識(shí)為主導(dǎo)框架，其他知識(shí)作為基礎(chǔ)和輔助的教育，培養(yǎng)為管理實(shí)施過(guò)程提供技術(shù)保障和技術(shù)支持、最終完成項(xiàng)目的人才；這類(lèi)教育的關(guān)鍵在于能否使用存量知識(shí)中的理論與方法，完成管理項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)及實(shí)施。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高等職業(yè)教育應(yīng)明確定位在技術(shù)實(shí)施型教育的類(lèi)型，并辦出自己的特色。這就要求學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程別注重管理技術(shù)知識(shí)的運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一種真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使畢業(yè)生就業(yè)后能在具體的崗位上迅速開(kāi)展工作。

一、脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的不利影響

目前我國(guó)高職教育的改革目前尚處于初級(jí)階段，改革不系統(tǒng)、不深入。畢業(yè)論文高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育的改革起步更晚，以前我國(guó)對(duì)高職高專(zhuān)教育工科類(lèi)人才的培養(yǎng)研究較多，但對(duì)文科類(lèi)特別是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才的培養(yǎng)研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類(lèi)人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒(méi)有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標(biāo)仍存在偏差。

1．脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置相對(duì)滯后于企業(yè)需求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來(lái)越高。國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的變化、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的變化、產(chǎn)品需求的變

化、企業(yè)體制的改革、管理理念的更新、企業(yè)的大規(guī)模改造、管理技術(shù)的提升等導(dǎo)致企業(yè)對(duì)管理人才需求也日趨不穩(wěn)定。比如，現(xiàn)代物流、電子商務(wù)、流程再造、客戶(hù)管理等概念的導(dǎo)入與實(shí)施，使企業(yè)增加了對(duì)具備相應(yīng)現(xiàn)代管理技術(shù)的人才的需要。但高職教育由于市場(chǎng)反應(yīng)慢，加之與企業(yè)的聯(lián)系松散，使得其專(zhuān)業(yè)設(shè)置滯后于企業(yè)的需求，主要體現(xiàn)在穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃、從業(yè)教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教師知識(shí)體系等適應(yīng)不了企業(yè)的要求，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要的斷裂。

2．脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使專(zhuān)業(yè)設(shè)置的通用性與學(xué)生就業(yè)的行業(yè)特征發(fā)生偏差。除部分行業(yè)辦的高職院校外，大部分學(xué)校所設(shè)置的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)都是通用專(zhuān)業(yè)。如電子商務(wù)、會(huì)計(jì)、商務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等，其行業(yè)特征不明顯。但學(xué)生畢業(yè)后都會(huì)在一個(gè)特定的行業(yè)就業(yè)，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系松散，不能使學(xué)生熟悉就業(yè)的行業(yè)背景，如國(guó)家的產(chǎn)業(yè)政策，競(jìng)爭(zhēng)格局、需求特性、生產(chǎn)工藝、技術(shù)水平等等，從而影響學(xué)生上崗的能力。

3．脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化與管理工作藝術(shù)性發(fā)生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統(tǒng)教育模式的制約，使得經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職教育仍然處于標(biāo)準(zhǔn)化的階段。具體表現(xiàn)在：主講教師的單一，甚至沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)老師；每班學(xué)生人數(shù)較多；教學(xué)環(huán)節(jié)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化；實(shí)踐性教學(xué)也多采用案例教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)等，且由學(xué)校統(tǒng)一安排。這種教學(xué)模式往往造成一個(gè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)哄性太多，像從一個(gè)模子里印出來(lái)的。而經(jīng)濟(jì)管理工作是一門(mén)藝術(shù)性很強(qiáng)的工作，特別講究根據(jù)不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個(gè)體教育的模式必將影響畢業(yè)生的工作能力。

4．實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的模擬性與職業(yè)環(huán)境的真實(shí)性的偏差。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職教育中實(shí)訓(xùn)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教師缺乏，實(shí)訓(xùn)基地難以建立，實(shí)訓(xùn)方式單一，甚至很多院校沒(méi)有

一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與實(shí)訓(xùn)方案。目前各院校普遍采用案例教學(xué)、模擬實(shí)習(xí)的方式，這兩種方式具有模擬實(shí)習(xí)的性質(zhì)，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會(huì)因?qū)嵤┑牟积R全和費(fèi)用的昂貴而有所簡(jiǎn)化，因此與學(xué)生將來(lái)就業(yè)的真實(shí)環(huán)境有很大的差異性。

二、校企合作是解決教學(xué)與職業(yè)環(huán)境相脫離的最佳途徑

加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進(jìn)行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實(shí)現(xiàn)教育資源的有償互享，碩士論文為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的最好選擇。

1．通過(guò)與企業(yè)的合作，學(xué)校可以前瞻性地了解社會(huì)對(duì)人才的需求，包括需求的種類(lèi)、結(jié)構(gòu)、以及各類(lèi)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會(huì)對(duì)人才的需求規(guī)律，以適時(shí)地調(diào)整專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置新的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。

2．通過(guò)與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會(huì)教育資源。目前我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所緊張，科研資金不夠等?，F(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營(yíng)、管理技術(shù)人才。他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復(fù)雜的手續(xù)。學(xué)校與企業(yè)開(kāi)展多種形式的合作，可以將學(xué)校的科研理論優(yōu)勢(shì)與企業(yè)的資金優(yōu)勢(shì)、生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)、管理實(shí)踐優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，提高老師的實(shí)踐能力和科研能力，緩解學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時(shí)輸送適用性人才。

3．通過(guò)與企業(yè)的合作，可以為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個(gè)企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程是學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的最好機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有不同的具體崗位，這可以讓學(xué)生身臨其境的感受和學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決采購(gòu)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問(wèn)題，以及解決現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)性問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神等等。例如：人力資源管理部的學(xué)生協(xié)助培訓(xùn)部工作人員對(duì)企業(yè)員工正進(jìn)行技能培訓(xùn)，并參與對(duì)員工的職業(yè)技能考核。銷(xiāo)售部的學(xué)生協(xié)助企業(yè)對(duì)本市各大型商場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，寫(xiě)出詳細(xì)、全面的調(diào)查報(bào)告，并可在有經(jīng)驗(yàn)的銷(xiāo)售人員帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)際的推銷(xiāo)工作；生產(chǎn)部的學(xué)生擔(dān)任實(shí)習(xí)值班經(jīng)理對(duì)生產(chǎn)人員進(jìn)行監(jiān)督檢查，進(jìn)行成本調(diào)查，根據(jù)考查結(jié)果對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理提出可行性建議。公關(guān)部的學(xué)生對(duì)社會(huì)公眾進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，收集有關(guān)信息，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，參與公關(guān)事件的策劃準(zhǔn)備工作?？傊?，通過(guò)實(shí)訓(xùn)切實(shí)體會(huì)了企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)、職工就業(yè)的艱辛、企業(yè)管理的難度，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高有很大促進(jìn)作用。

4．企業(yè)也是教師開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的基地。是促進(jìn)教師將其科研成果與企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，在直接為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時(shí)，也提高了教師的實(shí)踐能力?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的平臺(tái)。企業(yè)是教師開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)的基地，可以為實(shí)例、課題、情景模擬等教學(xué)方式提供更多的素材。以實(shí)例、課題、情景模擬等方式組建的知識(shí)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職教育主要內(nèi)容。教師、學(xué)生與企業(yè)頻繁而緊密地接觸，可以提高這些教學(xué)方式的真實(shí)性、具體性和案情的完整性。極大地縮短學(xué)生與現(xiàn)實(shí)之間的心理距離，提高了學(xué)生自主處理問(wèn)題的自信心。

三、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)高職教育進(jìn)行校企合作的方式

校企合作教育，是一種利用學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認(rèn)同為高等職業(yè)技術(shù)教育的必然選擇。在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職教育中，可以開(kāi)發(fā)出多層次、多形式的校企合作方式。

1．建立契約式實(shí)訓(xùn)基地。校企雙方通過(guò)契約的方式約定，在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)。醫(yī)學(xué)論文聘請(qǐng)行業(yè)(企業(yè))的專(zhuān)家、高級(jí)技師等為實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)成員，與企業(yè)簽訂專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，由企業(yè)定期向?qū)W生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所、設(shè)施和機(jī)會(huì)，學(xué)校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，使學(xué)生的一部分實(shí)習(xí)成果直接解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時(shí)在解決學(xué)生實(shí)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，也解決了部分學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。例如：北京聯(lián)大市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到大型商貿(mào)企業(yè)——藍(lán)島大廈，頂崗實(shí)訓(xùn)：湖南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院的旅游與酒店管理專(zhuān)業(yè)與湖南的幾家五星級(jí)酒店和旅行社約定：由酒店與旅行社安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生可以領(lǐng)到實(shí)習(xí)工資；酒店可以到學(xué)校挑選最滿(mǎn)意的人才等。這是一種淺層次的校企合作的方式。

2．采取員工培訓(xùn)的方式。采用這種方式與學(xué)校聯(lián)合的一般為大企業(yè)，校企雙方通過(guò)簽定聯(lián)合辦學(xué)的契約，利用各自的資源優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學(xué)校為企業(yè)員工進(jìn)行中專(zhuān)、大專(zhuān)、本科層次的學(xué)歷教育或高層次的專(zhuān)項(xiàng)管理培訓(xùn)等。比如中國(guó)水電八局、湘火炬、湖南的國(guó)人啤酒公司、華天集團(tuán)等委托湖南經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)、旅游與酒店管理的大專(zhuān)與本科學(xué)歷的人才。這些培養(yǎng)模式均由企業(yè)選送生源，培養(yǎng)對(duì)象全部是這些企業(yè)的員工。教學(xué)計(jì)劃由雙方結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際共同制訂。理論教學(xué)由學(xué)院承擔(dān)，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃將企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中一些問(wèn)題安排在課堂教學(xué)中，實(shí)習(xí)被安排在企業(yè)中，由雙方共同指導(dǎo)。這種方式培養(yǎng)的人才針對(duì)性強(qiáng)。適應(yīng)企業(yè)要求快，為企業(yè)所歡迎和認(rèn)可；在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)校和企業(yè)也可開(kāi)展淺層次的合作，即建立校企合作的教學(xué)體系。學(xué)校把企業(yè)經(jīng)理、行業(yè)專(zhuān)家聘請(qǐng)到學(xué)校來(lái)。成立高職各專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，傾聽(tīng)他們對(duì)人才培養(yǎng)的要求和設(shè)想，共同制定人才培養(yǎng)方案。

還聘請(qǐng)一些企業(yè)家、專(zhuān)家作為客座教授為學(xué)生進(jìn)行講學(xué)、講座。學(xué)院教師也可以參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐活動(dòng)。

3．開(kāi)展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學(xué)就是學(xué)校與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，由企業(yè)在學(xué)校挑選學(xué)生，雙方根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、技術(shù)要求等有針對(duì)性地制定的教學(xué)計(jì)劃，職稱(chēng)論文實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、就業(yè)一條龍服務(wù)的聯(lián)合方式。湖南科技職業(yè)學(xué)院于2001年與順德一家精密儀器公司達(dá)成協(xié)議，為該公司培養(yǎng)機(jī)電類(lèi)的人才，并于2003年5月向該公司輸送了首批“訂單式”教育的畢業(yè)生，開(kāi)創(chuàng)了我省全日制普通高等院校推行“訂單式”教學(xué)的先河。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院分別于2O02年12月和2003年4月與武漢市中百集團(tuán)、中商集團(tuán)進(jìn)行聯(lián)合，組建“中百倉(cāng)儲(chǔ)經(jīng)理預(yù)備班”、“中商營(yíng)運(yùn)經(jīng)驗(yàn)預(yù)備班”，為企業(yè)定向培養(yǎng)中高層管理人才，開(kāi)辟了校企聯(lián)合辦學(xué)的新天地。根據(jù)校企合作協(xié)議，中商集團(tuán)、中百倉(cāng)儲(chǔ)根據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)模和人才引進(jìn)計(jì)劃，每年從湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院工商管理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科生中遴選30名晶學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生組成“中商營(yíng)運(yùn)經(jīng)理預(yù)備班”和“中百倉(cāng)儲(chǔ)經(jīng)理預(yù)備班”。然后。結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的管理類(lèi)、營(yíng)運(yùn)管理人員。學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過(guò)校企雙方的共同考核，合格者直接進(jìn)入企業(yè)，成為企業(yè)中高層儲(chǔ)備人才。訂單式教學(xué)班開(kāi)設(shè)的課程分兩部分，一是校內(nèi)理論及實(shí)踐教學(xué)。包括公共基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)技能課四類(lèi)共32門(mén)；二是企業(yè)開(kāi)設(shè)的課程。包括基礎(chǔ)課、技術(shù)課和社會(huì)實(shí)踐課三類(lèi)，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目也作了具體安排，主要包括市場(chǎng)調(diào)研、模擬實(shí)習(xí)、賣(mài)場(chǎng)實(shí)習(xí)等。校企雙方分階段對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行考核，實(shí)行“滾動(dòng)淘孤”，非“預(yù)備班”的學(xué)生中品學(xué)兼優(yōu)者，經(jīng)過(guò)學(xué)校推薦，企業(yè)考核，經(jīng)雙方認(rèn)可再補(bǔ)進(jìn)來(lái)，原則上保持該班30人不變。訂單式教育作為校企聯(lián)合辦學(xué)的具體實(shí)施形式，有利于調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)揮企業(yè)人力資源與物質(zhì)資源在辦學(xué)過(guò)程中的作用，實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源與學(xué)校資源的有機(jī)整合，優(yōu)化資源配置；有利于學(xué)生了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)規(guī)章制度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感和敬業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的組織管理與決策能力；該方式實(shí)現(xiàn)了招生與招工同步，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4．企業(yè)管理咨詢(xún)業(yè)務(wù)。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用其經(jīng)濟(jì)管理理論、管理技術(shù)和產(chǎn)業(yè)務(wù)實(shí)的優(yōu)勢(shì)，接受企業(yè)的委托，分析企業(yè)存在的問(wèn)題、辨析可能給企業(yè)帶來(lái)巨大利益的機(jī)會(huì)，根據(jù)清晰的市場(chǎng)定位采取適宜的行動(dòng)方案，為客戶(hù)提供具有更高價(jià)值的解決問(wèn)題方案。湖南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院成立了咨詢(xún)業(yè)務(wù)部，專(zhuān)門(mén)對(duì)企業(yè)開(kāi)展信息咨詢(xún)、管理咨詢(xún)、戰(zhàn)略咨詢(xún)等業(yè)務(wù)，目前已為湖南的很多企業(yè)如：三湘汽配城、常德米業(yè)公司、婁底農(nóng)業(yè)高科技公司等提供了各種類(lèi)型的咨詢(xún)服務(wù)，包括市場(chǎng)定位，戰(zhàn)略規(guī)劃，環(huán)境分析，投資管理，人力資源管理策劃等。該部門(mén)“對(duì)癥下藥“量體裁衣”，根據(jù)客戶(hù)的具體需求，為企業(yè)提供管理咨詢(xún)業(yè)務(wù)，加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)管理層的緊密結(jié)合，促使學(xué)校隨時(shí)關(guān)注著科技和管理發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，更好地將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，既提高了老師的理論水平，又豐富了老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能為案例、課題、情景模擬等教學(xué)方式提供更多的素材，有些項(xiàng)目可以吸收學(xué)生參與，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供真實(shí)性更高的職業(yè)環(huán)境。

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