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第1篇

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

生物是一門理論性以及實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，所以很多學(xué)生在生物課程的學(xué)習(xí)上感到很困難，覺得不知從何下手，也因?yàn)樯镞@門課程的理論性以及實(shí)踐性都非常的強(qiáng)，有很大的實(shí)際意義，這也就說明學(xué)生進(jìn)行生物這門課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后的生活、生產(chǎn)發(fā)展都有著非常重要的作用，從而得以幫助學(xué)生今后在社會(huì)上的發(fā)展。對(duì)于生物這門課程的學(xué)習(xí)需要一些方法，下面我們就來探討一下如何更好地進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)。

一、在日常教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力

生物這門課程因?yàn)槠渚哂蟹浅?qiáng)的理論性，所以平時(shí)對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，但是，一般的學(xué)生很難在短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，這樣也就導(dǎo)致了學(xué)

生在生物課程的學(xué)習(xí)過程中遇到困難，很難找到生物學(xué)習(xí)的突破口，感覺到無能為力，不知從何下手，這樣，也就導(dǎo)致了很多的學(xué)生對(duì)于生物這門課程沒有學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)的時(shí)候有一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，注重思維的邏輯性，環(huán)環(huán)相扣，最終找到高中生物課程的學(xué)習(xí)突破口，從而漸漸地對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生出自己的興趣。而這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力的培養(yǎng)也有一定的小方法可循，例如：（1）在平時(shí)的教學(xué)以及學(xué)生自學(xué)的過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握

以及牢固。在平時(shí)的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的一種傳輸，以及在腦海之中對(duì)這些理論知識(shí)的加固，讓學(xué)生有一個(gè)全面牢固的理論基礎(chǔ)知識(shí)，來發(fā)展他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。（2）幫助學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中對(duì)理論知識(shí)有一個(gè)高強(qiáng)度的調(diào)用。學(xué)生在平時(shí)的生物課學(xué)習(xí)過程中，要將這些理論知識(shí)在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行理解，然后再將它們消化吸收，最終成為自己的知識(shí)，這樣才會(huì)對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力的培養(yǎng)起到很好的作用。

二、提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)能力

生物這門課程的學(xué)習(xí)具有其自身的特殊性，而這個(gè)特殊性就在于，它不僅需要具備很強(qiáng)的理論知識(shí)，同時(shí)，它的實(shí)踐性也非常的強(qiáng)，所以，就需要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)以及學(xué)習(xí)中，多進(jìn)行一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以此來提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ由钏麄儗?duì)于理論知識(shí)的印象，而提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ灿幸韵聨追N方法，例如：

（1）多給學(xué)生一些動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們的時(shí)間緊，任務(wù)重，這樣也就導(dǎo)致了沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間以及足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，而都是教師代勞，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行公布。這樣一種學(xué)習(xí)不能很好地加深學(xué)生的印象，達(dá)不到想要的效果。（2）帶著問題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)要帶有目的性，帶著問題去實(shí)驗(yàn)，會(huì)加深實(shí)驗(yàn)印象，會(huì)更加容易的去理解實(shí)驗(yàn)過程，所以，要讓學(xué)生在平常的實(shí)驗(yàn)過程中帶著問題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣才會(huì)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＃?）在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?qū)W會(huì)進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)是對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的一個(gè)很好的復(fù)習(xí)以及加深印象的方法，學(xué)生在日常的實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣，會(huì)加深實(shí)驗(yàn)的印象，從深層次了解實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容，提高動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。（4）堅(jiān)持多做實(shí)驗(yàn)。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣呤且粋€(gè)長(zhǎng)期的過程，所以他需要的是學(xué)生的堅(jiān)持，在每天的學(xué)習(xí)之余可以進(jìn)行一些小的實(shí)驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ艜?huì)有一個(gè)顯著的提高。

三、幫助學(xué)生理清生物知識(shí)結(jié)構(gòu)

生物課程的學(xué)習(xí)，最重要的就是理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確事物發(fā)展的一般規(guī)律，然后自己再進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)方法才能讓學(xué)生在日常的生物課程的學(xué)習(xí)過程中感到輕松，才能讓學(xué)生更好地

進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)。所以，我們?cè)谏锝虒W(xué)中，要幫助學(xué)生去理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，抓住知識(shí)主線索，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。幫助學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的歸納總結(jié)，更好地學(xué)習(xí)生物課程，找到適合自己的生物課程的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自己更輕松、更全面地學(xué)習(xí)生物。

四、教學(xué)要循序漸進(jìn)

生物課程的學(xué)習(xí)，本就很難在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，如果從一開始就讓學(xué)生接觸較為困難的、較為復(fù)雜的內(nèi)容的話，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)積極性，所以，在教學(xué)過程中，我們要先從簡(jiǎn)易的入手，弄清脈絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的理解以及牢固，再去學(xué)習(xí)一些深層次的知識(shí)。如果基礎(chǔ)知識(shí)不過關(guān)的話，則很難進(jìn)行下一步的更為深入的學(xué)習(xí)。同樣，我們?cè)谄綍r(shí)也要告訴學(xué)生，在他們的自學(xué)過程中，要先從一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)入手，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握，然后再適當(dāng)?shù)厝ミM(jìn)行一些深入的復(fù)雜的學(xué)

習(xí)，來進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固練習(xí)。

綜上所述，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)出了一些讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中生物課程的方法，幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)生物這門課程，也有利于生物能夠更好地運(yùn)用到今后我們的實(shí)際生活中，能夠更好地進(jìn)行生活、生產(chǎn)的實(shí)踐，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。這樣子的話，也可以更好地發(fā)展我們的生物教學(xué)，也能夠更好地發(fā)展生物教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶榮.對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的思考[J].寧德師專學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2007（02）.

第2篇

[關(guān)鍵詞]生物教學(xué) 銜接教學(xué)

1 高中生物教師要充分認(rèn)識(shí)初中生物科教材

高中生物科教材是以初中生物教材為基礎(chǔ)的，如今許多的中學(xué)初中與高中分離，如果沒有充分認(rèn)知初中生物教材，就會(huì)給高中生物教學(xué)帶來一定的不利因素。初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡(jiǎn)單；而高中內(nèi)容概括、抽象、復(fù)雜，牽涉知識(shí)面廣、重理論分析等。另外初中個(gè)別學(xué)校特別是農(nóng)村大部分初中學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備配備不齊，部分教師由于非生物專業(yè)出身而難以把握生物學(xué)的準(zhǔn)確性等現(xiàn)象。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到初中生物教學(xué)與高中生物教學(xué)是有其內(nèi)在必然的聯(lián)系，學(xué)生的認(rèn)知、教師的教學(xué)，都是以教材為基礎(chǔ)的，所以生物教師要認(rèn)真研究初高中教材中的變化。要通覽教材、大綱，課標(biāo)，重點(diǎn)理解和把握初高中生物內(nèi)容主題的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系。

2 做好高、初中生物的銜接教學(xué)的策略

2.1 做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。初中生物的教學(xué)方法，由于受到初中生知識(shí)水平的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進(jìn)入高中時(shí)，學(xué)生的生理從少年轉(zhuǎn)向青年，學(xué)習(xí)心理也就由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”被動(dòng)接受知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上則更多地采取啟發(fā)式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)的內(nèi)容。因此，我們初中生物教師，也不能”穿新鞋走老路”，要扎扎實(shí)實(shí)地做好課堂教學(xué)方法的改革，在課堂教學(xué)方法上，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的向往。我認(rèn)為這一點(diǎn)是我們初中生物教師處理初高中生物教學(xué)銜接的落腳點(diǎn)、在平時(shí)的教學(xué)過程中，要利用各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

首先，要充分利用教材上的圖表圖示、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型、等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)和生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生物與社會(huì)，生物與環(huán)境，生物與經(jīng)濟(jì)都有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。其次，要充分利用生物課程資源，如生活環(huán)境的自然資源；人類實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)物資源；社會(huì)發(fā)展的信息資源；還可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取豐富的課程資源，這些資源的充分利用，使學(xué)生體會(huì)到，生物與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科學(xué)密切聯(lián)系，作用巨大，前景美好。

2.2 重視做好實(shí)驗(yàn)。生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，尤其在以學(xué)生為主體的新課改的教育理念下實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。生物學(xué)科中大量的知識(shí)是通過實(shí)驗(yàn)手段獲得的，從而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，感受知識(shí)的存在。高中教材中實(shí)驗(yàn)很多，有些實(shí)驗(yàn)方法與初中聯(lián)系很密切，對(duì)此教師要了解學(xué)生的初中實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，做好銜接。而且實(shí)驗(yàn)過程對(duì)一個(gè)人的科學(xué)態(tài)度、思維品質(zhì)的養(yǎng)成是很重要的。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生高中生物的學(xué)習(xí)方法。

2.3.1 學(xué)會(huì)閱讀自學(xué)。課前預(yù)習(xí)和課后鞏固都要求學(xué)生要進(jìn)行閱讀自學(xué)。閱讀自學(xué)要有目的性、要帶著問題去閱讀，閱讀之后應(yīng)歸納知識(shí)要點(diǎn)，找出難點(diǎn)，提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思考。閱讀自學(xué)可以激發(fā)求知欲，思維積極活躍，有利于提高學(xué)生分析問題和獨(dú)立解決問題的能力。

2.3.2 學(xué)會(huì)知識(shí)歸納。生物知識(shí)既有各自的獨(dú)立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過一段知識(shí)之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，以各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系為線索，構(gòu)制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。學(xué)生掌握并實(shí)際應(yīng)用這些方法就可將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.3.3 學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶和正確的理解方法。教會(huì)學(xué)生改變初中時(shí)的死記硬背法，學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶法，記的時(shí)候不要盲目記憶，要跟生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來理解；要仔細(xì)了解課本內(nèi)容，理解和記憶基本概念，并根據(jù)每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)系各個(gè)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，不要只記憶核心事項(xiàng)，要一步一步進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，要正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思，把所學(xué)的內(nèi)容跟實(shí)際生活聯(lián)系起來理解，把日常用語(yǔ)和科學(xué)用語(yǔ)互做比較，確實(shí)理解整理后再記憶，把內(nèi)容用圖或表格表述后，再進(jìn)行整理和理解，實(shí)驗(yàn)整理以后跟概念聯(lián)系起來理解，把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康模呀Y(jié)果跟自己的想法做比較，找出差距，并分析差距產(chǎn)生的原因，養(yǎng)成寫實(shí)驗(yàn)觀察日記的習(xí)慣，以學(xué)習(xí)資料的解釋部分和習(xí)題集的整理部分為中心進(jìn)行記憶。

第3篇

關(guān)鍵詞：模型構(gòu)建；高中生物；教學(xué)實(shí)踐；要點(diǎn)分析

模型構(gòu)建是特有的邏輯方法之一，其通過研究模型來詮釋原型特征、形態(tài)及本質(zhì)的一種方法。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常反映"生物課知識(shí)的學(xué)習(xí)不像其他科目那樣系統(tǒng)，知識(shí)較為零散"。所以，如何系統(tǒng)地、全面地將知識(shí)傳授給學(xué)生是高中生物教學(xué)的一大課題。實(shí)際上，模型建構(gòu)恰能很好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了在高中生物教學(xué)中運(yùn)用模型構(gòu)建的三大要點(diǎn)。

1. 正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵

正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵是在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用模型構(gòu)建教學(xué)方式的前提和基礎(chǔ)。通常，生物教學(xué)模型可以劃分為數(shù)學(xué)模型、抽象模型、實(shí)物模型及物理模型四類，其中數(shù)學(xué)模型法指的是以符號(hào)、公式等數(shù)學(xué)語(yǔ)言來表征生物學(xué)的知識(shí)、現(xiàn)象；抽象模型法指的是通過抽象得到生物原型方面的本質(zhì)屬性而使研究對(duì)象得以簡(jiǎn)化；實(shí)物模型是采用相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材或者自制器材來形象展示教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的方法；物理模型指的是依照類似原理，將真實(shí)事物依照一定比例縮小或者放大成為模型，其狀態(tài)變量與原事物保持一致，但是能夠通過其模擬該事物的性質(zhì)和功能，更加形象地來解釋認(rèn)識(shí)對(duì)象。在新課程理念的指導(dǎo)下，上述三種模型已經(jīng)開始應(yīng)用到高中生物教學(xué)中。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用此方式，需首先了解和把握各類模型的本質(zhì)和演變方法。

2. 于課堂教學(xué)全過程中貫穿模型構(gòu)建的方法

2.1 新授課程

"形象大于思維"。對(duì)于新授課程，學(xué)生在概念和理論知識(shí)理解方面存在較大困難，所以教師應(yīng)該最大程度利用模式圖、實(shí)物標(biāo)本、形象化圖片等具象或者實(shí)物模型來幫助學(xué)生理解新知識(shí)。以細(xì)胞教學(xué)內(nèi)容為例，本文體會(huì)到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，對(duì)剛剛接觸這些內(nèi)容的學(xué)生而言，缺乏形象化認(rèn)識(shí)。但是，通過讓學(xué)生自己模擬制作"細(xì)胞立體結(jié)構(gòu)模型"則有助于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、理解相關(guān)理論內(nèi)容，而且可以激發(fā)其求知欲望。實(shí)物模型不僅能夠詮釋生物科學(xué)的特征，而且有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)生物事物的原貌，對(duì)其記憶、理解、歸納、總結(jié)所學(xué)知識(shí)具有重要作用。教師基于實(shí)物模型組織教學(xué)能夠更加形象、直觀地闡述教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于幫助學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系，把握知識(shí)重點(diǎn)，避免產(chǎn)生雜亂感、瑣碎感，提升教學(xué)效果。

2.2 復(fù)習(xí)課程

生物教學(xué)中，復(fù)習(xí)課質(zhì)量主要取決于教師能否有效地歸納和總結(jié)已 授課程。實(shí)際上，在復(fù)習(xí)課上，依據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)構(gòu)建抽象模型能夠?qū)崿F(xiàn)有效地歸納和總結(jié)已授課程的目標(biāo)。這樣構(gòu)建的抽象模型有助于學(xué)生把握生物知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。生物教學(xué)的主要內(nèi)容在于闡述生命運(yùn)動(dòng)的形式及規(guī)律，而生命運(yùn)動(dòng)屬于自然界中最為復(fù)雜的運(yùn)行形式，只有將其納入一個(gè)系統(tǒng)或者模型之內(nèi)才能真正地理解其中各元素的聯(lián)系。因此，在生物教學(xué)實(shí)踐中，按照教學(xué)思路將知識(shí)循著一條主線貫穿在一起，有助于學(xué)生基于宏觀角度把握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)正確理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，關(guān)于動(dòng)物的激素調(diào)節(jié)，可以讓學(xué)生分析人們對(duì)激素的認(rèn)識(shí)過程，從而建構(gòu)激素的概念；再聯(lián)系日常生活中的實(shí)例，如吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內(nèi)，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常，讓學(xué)生討論吸收到體內(nèi)的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識(shí)作鋪墊；然后做模型建構(gòu)的活動(dòng)：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素，以小組為單位模擬吃飯后和運(yùn)動(dòng)后體內(nèi)葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化，建構(gòu)血糖調(diào)節(jié)模型。

2.3 習(xí)題課程

在習(xí)題課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以模型的思想解答題目或者指導(dǎo)學(xué)生基于題干條件自主構(gòu)建模型解答。在教與學(xué)的過程中，很多生物現(xiàn)象限于客觀條件，不能通過直接實(shí)驗(yàn)的方式來認(rèn)識(shí)問題。所以，高中生物教師應(yīng)該在習(xí)題課堂中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學(xué)生思維，避免讓學(xué)生陷入題海之中而產(chǎn)生厭煩、無助的情緒。我在必修二的多堂習(xí)題課上曾引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來解答問題，讓學(xué)生自主地將解答內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示或者公式形式，以數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系等來描述解題思路。例如，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度分析兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳中后代基因型、表現(xiàn)型的種類以及概率是兩對(duì)相對(duì)性狀獨(dú)立遺傳結(jié)果的乘積。

3. 正確認(rèn)識(shí)模型構(gòu)建的地位

模型構(gòu)建已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物教學(xué)的內(nèi)容之一，在某種程度上講，模型構(gòu)建和理解模型是學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識(shí)的有效工具。高中學(xué)生構(gòu)建模型均以清晰的背景知識(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建模型的過程是思維與行為的統(tǒng)一，在構(gòu)建活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主體的體驗(yàn)、思考和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)架構(gòu)的理解和把握。簡(jiǎn)言之，模型教學(xué)不僅有助于揭示事物的本質(zhì)，將內(nèi)在的邏輯關(guān)系或者抽象概念轉(zhuǎn)化為圖像、公式、實(shí)物，而且有助于拓展模型構(gòu)建主體的思維，提升其搜集、歸納和總結(jié)信息的能力。可見，模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，高中生物教師要在意識(shí)到此點(diǎn)基礎(chǔ)上，有效地利用這一教學(xué)方法。

綜上，在生物教學(xué)中融入模型教學(xué)方法能夠有效地提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，拓展學(xué)生思維。高中生物教師應(yīng)該在正確理解生物教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，將模型構(gòu)建融入課堂教學(xué)的整個(gè)過程，充分運(yùn)用假設(shè)、歸納和演繹、實(shí)驗(yàn)等方法構(gòu)建模型，發(fā)揮模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉成權(quán).淺析美國(guó)中學(xué)生物教科書中的幾個(gè)模型構(gòu)建[J].中學(xué)生物學(xué)，2008(03): 13-15.

第4篇

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性；學(xué)習(xí)活動(dòng)；實(shí)踐與探索；

高中生物實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生主動(dòng)的科學(xué)的掌握高中生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，在新課標(biāo)的規(guī)定下，實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是勢(shì)在必行的。同時(shí)，實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)也符合時(shí)展的需求。所以，高中生物探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展是必要的。

一、高中生物實(shí)踐探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

高中生物課程擺脫傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式，實(shí)施探究性教學(xué)方式，學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)對(duì)高中生物課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。

1.高中生物知識(shí)規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)

高中生物教師在教授高中生物知識(shí)時(shí)通過一些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己摸索規(guī)律。學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的分析和思索，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)獲得出現(xiàn)的規(guī)律性知識(shí)。例如可以選取“酶的高效性”、“影響酶活性的條件”、“植物細(xì)胞的吸水和失水”等內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與科學(xué)探究的一般過程，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法；可選取“光合作用的探究歷程”、“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”、“DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)”等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)史的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界的方法和過程。

2.采取合適的引導(dǎo)方式

高中生物教師在教授生物知識(shí)過程中會(huì)出現(xiàn)很多知識(shí)點(diǎn)，教師就可以通過合理的引導(dǎo)。在探究活動(dòng)開始前，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生提出問題是探究教學(xué)成功的前提，這就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境的基本思路是呈現(xiàn)活生生的現(xiàn)象，使之與學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，或者使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。如在學(xué)習(xí)《植物激素調(diào)節(jié)》前，可以這樣設(shè)問導(dǎo)課：①向日葵為什么能圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)花盤？②豇豆藤為什么能繞著木條旋轉(zhuǎn)向上爬？③根為什么總是向地下生長(zhǎng)，莖為什么總是朝天上長(zhǎng)？……這樣可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行活動(dòng)，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)新的問題。

3.探究操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中會(huì)遇到很多實(shí)際操作性的課程，這往往也是學(xué)生最喜歡的課程之一，不但使學(xué)生掌握了生物知識(shí)還提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。通過將模擬實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供一個(gè)能動(dòng)腦思考、交流、合作、親自探究創(chuàng)新的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲。促使學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生的知識(shí)水平和探究能力在探究過程中逐漸增強(qiáng)。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從以前按部就班到現(xiàn)在能在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)方法，并由此設(shè)計(jì)實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)，能力有了一定的提高。

二、對(duì)高中生物實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索

高中生物實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)主要目的就是提高生物課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。所以，探索高中生物探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是非常重要的，對(duì)生物課程的教學(xué)活動(dòng)起到重要作用。

1.開放性的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

高中生物開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，在實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，學(xué)生可以按照自己的愛好選擇研究?jī)?nèi)容，使學(xué)生的研究?jī)?nèi)容來源于自身的生活環(huán)境中。學(xué)生通過對(duì)教材的理解和充分利用有限的實(shí)驗(yàn)材料，通過自己主動(dòng)的探究，積極的和老師進(jìn)行交流溝通，認(rèn)真的思考出現(xiàn)的問題并且能夠獨(dú)立解決，這樣不但提高了學(xué)生的綜合能力，而且減輕了教師的教學(xué)壓力。

2.在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高教師的指導(dǎo)能力

學(xué)生在探究生物知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中能力必然有限，無法掌握更多的生物知識(shí)。所以，高中生物教師在實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中更好的掌握物理知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生探究的課題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，增強(qiáng)教師在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主體，師生密切配合完成生物知識(shí)的教學(xué)任務(wù)。

3.提高探索能力

實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該重視探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，并不是以往的只注重結(jié)果不過問過程的傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)。教師應(yīng)該提高學(xué)生的探索能力。第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究題材進(jìn)行認(rèn)真的研究，能夠發(fā)現(xiàn)問題，做出詳細(xì)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃，制定目標(biāo)。第二，制定明確的探究方案，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的規(guī)劃，不斷的探索出新問題，最后制定出符合實(shí)際要求的探究方案。第三，學(xué)生根據(jù)設(shè)定的方案進(jìn)行探索分析，對(duì)每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)認(rèn)真的觀察，對(duì)遇到的困難，進(jìn)行探索研究，及時(shí)解決。第四，學(xué)生通過自己的努力探索，完成整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程，并且進(jìn)行交流總結(jié)，互相學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自己的不斷努力，不僅提高了自身的綜合能力還提高了自身的探索能力。

總結(jié)：

本文通過分析和研究高中生物實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，深刻的認(rèn)識(shí)到高中生物實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性。高中生物實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生思考問題的能力，提高了學(xué)生課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性。學(xué)校通過開展高中生物課程探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地提升了學(xué)生的發(fā)揮空間，提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索能力。

參考文獻(xiàn)：

1.《新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)初探》作者：孟凡正

2.《高中生物新課程探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究》林秀芝

第5篇

實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)習(xí)技巧；學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的不斷完善和更新，現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部我們參與學(xué)習(xí)的相關(guān)方法和技巧需要真正予以重視，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)技巧的幫助可以讓我們了解和掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，有效提高學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)過程中要想獲得高效的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)習(xí)過程活躍輕松，學(xué)習(xí)技巧和有效學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要，在現(xiàn)代高中生物學(xué)習(xí)實(shí)踐里，有效積極地應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧高效地獲取知識(shí)。以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)方法和技巧經(jīng)過實(shí)踐和分析是值得參考和借鑒的。

一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總結(jié)和歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)多、密、雜的分配布局，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠及時(shí)讓我們針對(duì)學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)予以總結(jié)和概括，真正做到對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效掌握。

二、通過做題做到對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固和落實(shí)

學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容只有真正落實(shí)到實(shí)踐才能真正做到對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固和落實(shí)。在高中生物的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們應(yīng)該不斷參與做題，把學(xué)過的知識(shí)通過做題真正有效地鞏固，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)的有效掌握。

以第六章第一節(jié)“雜交育種與誘變育種”為例。

問：雜交育種依據(jù)的遺傳學(xué)原理是（ ）

A.基因突變 B.染色體結(jié)構(gòu)的變異

C.基因重組 D.染色體數(shù)目的變異

讓學(xué)生在參與做題的實(shí)踐中有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使和課堂教學(xué)真正有效。

三、鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，保證課堂教學(xué)有效性落實(shí)

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)落實(shí)和學(xué)習(xí)掌握的必須途徑，能夠讓學(xué)生真正參與動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效掌握，這樣才能真正有效地落實(shí)高中生物的教學(xué)有效性。

以“細(xì)胞中的元素和化合物”一節(jié)為例，引導(dǎo)學(xué)生參與“蛋白質(zhì)的檢測(cè)”實(shí)驗(yàn)，取三只試管，各加1ml蛋白質(zhì)溶液，分別加3滴6%醋酸鉛溶液、3滴2%硫酸銅溶液和3滴1%硝酸銀溶液，看其中的變化并做筆記，使學(xué)生在課堂上真正掌握所學(xué)知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)。

綜上所述，把學(xué)到的內(nèi)容、知識(shí)通過做題真正得到有效的落實(shí)和鞏固，才能真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效地落到實(shí)處，保證高中生物課堂教學(xué)的有效性。

第6篇

高中生物探究式教學(xué)實(shí)踐和傳統(tǒng)說教式的課堂教學(xué)模式比較而言，探究式教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望提升，并能夠使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這是對(duì)傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，符合我國(guó)倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念。高中生物教學(xué)是門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，所以為了能夠有效提高高中的生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，作為教師，就必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，改變課堂上傳統(tǒng)的說教、填鴨式教學(xué)方法，達(dá)到師生之間良好的互動(dòng)，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)獨(dú)立自主，自由質(zhì)疑和自主探究的課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)能力的目的。

一、營(yíng)造寬松、自由的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

要建立探究式教學(xué)模式，就需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，賦予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)、自，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在生物課堂探究的積極主動(dòng)性。為此，教師需要在生物課堂上，為學(xué)生提供相對(duì)比較真實(shí)的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)。比如，生物教材江蘇版必修一的第四章《光合作用和細(xì)胞呼吸》，在教學(xué)時(shí)，教師可以把全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求他們自行收集與課程相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，并總結(jié)出植物光合作用發(fā)生所必須的條件。針對(duì)學(xué)生在總結(jié)探究的過程中出現(xiàn)的諸多問題，由小組組長(zhǎng)收集整理后再向教師請(qǐng)教，教師根據(jù)匯總的問題進(jìn)行針對(duì)性講解。這樣，在寬松民主的課堂氛圍下，學(xué)生可以在一種民主與合作的學(xué)習(xí)氣氛中積極探究，進(jìn)而在一種相對(duì)積極、自由的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于課堂教學(xué)效果的改善和提高。

二、創(chuàng)造探究式的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性

探究式教學(xué)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生提出、分析、解決問題的能力。對(duì)于高中學(xué)生來說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題的能力更為重要。所以，在高中生物的教學(xué)過程中，教師必須有意識(shí)的培養(yǎng)或啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維。設(shè)置的問題必須保證具有探索價(jià)值，這樣才能通過引導(dǎo)學(xué)生從多途徑、多角度的探索問題的解決方法中來提升學(xué)生探究的積極性。創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)環(huán)境必須要求教師適當(dāng)放開對(duì)學(xué)生的限制，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí)，而教師只是起著指導(dǎo)的作用，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維與歸納總結(jié)的能力。比如，在教授《細(xì)胞繁殖、分化、衰老、凋亡》時(shí)，借助多媒體等教學(xué)方式和工具，為學(xué)生演示細(xì)胞動(dòng)態(tài)發(fā)育的過程，這樣通過直觀的觀察細(xì)胞的成長(zhǎng)過程，學(xué)生必然能加深對(duì)細(xì)胞繁殖、分化、衰老和凋亡這一過程的深入了解和掌握。這時(shí)候，教師需要進(jìn)行適度的引導(dǎo)，讓學(xué)生自行對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，進(jìn)而總結(jié)出細(xì)胞成長(zhǎng)的規(guī)律和細(xì)胞分裂的總體特征。這樣，學(xué)生在探究式的課堂教學(xué)中提升了自主探究的興趣與欲望，也增強(qiáng)了生物課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

三、在高中生物教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

眾所周知，高中生物的一個(gè)特點(diǎn)就是理論性和實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以，在生物教學(xué)活動(dòng)中引入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以加深學(xué)生對(duì)生物的理論性知識(shí)的理解，強(qiáng)化對(duì)需要牢記的知識(shí)點(diǎn)的掌握。在高中生物的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合所講述的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)安排，借助實(shí)踐活動(dòng)來提升學(xué)生在生物教學(xué)活動(dòng)中的興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。教師在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)要合理安排實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，以便實(shí)驗(yàn)?zāi)芨淤N近學(xué)生的實(shí)際生活。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并不僅限于教學(xué)大綱規(guī)定的，教師可以自己合理安排一些簡(jiǎn)單又有趣的小實(shí)驗(yàn)，不要忽視這些小實(shí)驗(yàn)的功效，因?yàn)檫@些小實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的動(dòng)力和興趣。例如，在講授《發(fā)酵技術(shù)實(shí)踐時(shí)》，教師就可以要求學(xué)生自己蒸饅頭，這樣，學(xué)生在掌握本堂課知識(shí)的同時(shí)，還能學(xué)會(huì)自己動(dòng)手做飯。這樣一來，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。

四、重視課后的自主探究

高中階段的生物課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系非常緊密，所以生物教師需要充分挖掘課外的教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)在課堂內(nèi)外的有效結(jié)合，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上全面發(fā)展。為此，每節(jié)生物課接近結(jié)束時(shí)，給每一個(gè)學(xué)生布置一個(gè)課外的自主探究課題，這樣有利于讓學(xué)生通過自身掌握的生物知識(shí)，探索生活中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題或者和進(jìn)行與生物科學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。比如，講授江蘇教育出版社高中生物必修二第四章《遺傳的分子基礎(chǔ)》內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生利用本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)理論，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上對(duì)克隆技術(shù)的相關(guān)原理的介紹，對(duì)了解到的克隆技術(shù)的原理進(jìn)行總結(jié)，并且表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論并總結(jié)，從而有效拓展生物教學(xué)的內(nèi)容，也有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的興趣。

五、實(shí)施全面的探究式教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過程中進(jìn)行效果檢測(cè)的重要過程，這對(duì)于我們不斷改進(jìn)教學(xué)的不足有著非常重要的作用，全面探究式教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的措施主要有：

首先，重視過程性的評(píng)價(jià)。在生物教學(xué)的過程中重視探究式教學(xué)在提高學(xué)生綜合能力方面的具體作用，力求將評(píng)價(jià)做到全面、科學(xué)、合理。

其次，評(píng)價(jià)要公平、公正、透明，以求做到評(píng)價(jià)也是為了進(jìn)一步提高教學(xué)的水平。對(duì)于探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)工作教師以及學(xué)校應(yīng)該本著公平、公正的心態(tài)，務(wù)必不要將個(gè)人感情和個(gè)人觀點(diǎn)摻雜進(jìn)評(píng)價(jià)的工作中，同時(shí)應(yīng)該將評(píng)價(jià)的內(nèi)容以及細(xì)節(jié)告知學(xué)生。對(duì)于探究式教學(xué)好的一面應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，對(duì)于不好的一面應(yīng)該進(jìn)行改進(jìn)與補(bǔ)充，以便于起到提高教學(xué)水平的作用。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及教師共同參與的結(jié)果。多人參與的評(píng)價(jià)才能夠全面的反映出教學(xué)的質(zhì)量水平和真實(shí)情況，因此在具體的評(píng)價(jià)工作中加入學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師自我評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法將比以前的評(píng)價(jià)效果有不小的改進(jìn)與提高。

六、總結(jié)

所以說，高中的生物教師需要不斷提高自身綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生帶著疑問與求知欲參與到課堂教學(xué)的過程中來，加強(qiáng)學(xué)生在解決實(shí)際問題中運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)的能力，使他們養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提升的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇

關(guān)鍵詞：高效課堂；高中生物；教學(xué)模式；構(gòu)建

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)在教育方面推行新課程改革，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，能夠體現(xiàn)自身在教學(xué)中的價(jià)值。目前新課改之后有些課程老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣無法提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，也無法有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了能夠更好地提高教學(xué)效率，高中生物教學(xué)中采用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。本文就高中生物教學(xué)中構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析。

1高中生物原有教學(xué)模式存在的問題

目前在我國(guó)課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要存在的問題有以下三點(diǎn)：

1．1未體現(xiàn)學(xué)生主體地位：首先傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有發(fā)揮主體作用，在課堂上，學(xué)生根據(jù)老師的思維進(jìn)行知識(shí)理解，被動(dòng)接受教育，這種教學(xué)模式不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也無法幫助學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考問題能力，更無法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高中生物教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)主要是以老師的講解為主，學(xué)生在課堂上被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)氛圍不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，同時(shí)有可能使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，無法有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力。

1．2只重視考試成績(jī)：其次在我國(guó)教學(xué)中，考試成績(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)方式，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和分?jǐn)?shù)，在高中生物教學(xué)中老師采用題海戰(zhàn)術(shù)，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，使學(xué)生將注意力更加集中到分?jǐn)?shù)上，這樣板書式的教學(xué)方式不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也會(huì)使老師感到疲憊。1．3學(xué)生實(shí)踐能力差：我國(guó)對(duì)學(xué)生的教育更多的是為了開發(fā)學(xué)生的智力，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力比較差，高中生物教學(xué)中，老師教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生的智力水平，從來也不考慮學(xué)生的興趣愛好，在教學(xué)中重點(diǎn)按照成績(jī)來展示老師的教學(xué)水平和能力，高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課的課節(jié)非常少，老師也不重視實(shí)驗(yàn)課，因此相對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)，老師更加重視學(xué)生的智力培養(yǎng)，這樣最終導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行全面發(fā)展，學(xué)生的動(dòng)手操作能力比較差。

2高中生物高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的方法

2．1導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式：為了能夠提高高中生物課堂教學(xué)的效率，首先可以采用導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，構(gòu)建“5＋課間＋40”的教學(xué)模式，這種模式主要是將課堂時(shí)間分為三個(gè)部分，其中的“5”表示在上節(jié)課結(jié)束前的五分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行下節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)提示，使學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行上課學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)、及時(shí)準(zhǔn)備上課材料。了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，“課間”主要是指兩節(jié)課之間的時(shí)間，主要是預(yù)習(xí)課時(shí)間和課外時(shí)間，在這課間時(shí)間，學(xué)生要根據(jù)導(dǎo)學(xué)要求和內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)資料的學(xué)習(xí)和查找，或者是根據(jù)上課目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這些過程中老師起到督促的作用，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課堂內(nèi)容預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作；“40”就是指上課期間的前四十分鐘，這個(gè)階段是體現(xiàn)生物課堂高效教學(xué)的重要階段，老師主要是將課堂的這四十分鐘分為兩部分，首先是學(xué)習(xí)交流階段，老師要將時(shí)間控制在30分鐘內(nèi)，在這個(gè)階段，老師可以將學(xué)生分組，采用合作探究法和小組學(xué)習(xí)法，使學(xué)生通過分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并對(duì)老師提出的問題進(jìn)行分析和探究，比如說在進(jìn)行遺傳信息的攜帶者相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，老師提出問題“什么是核酸”，根據(jù)老師提出的問題，學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時(shí)能夠不斷收集相關(guān)資料及時(shí)了解與核酸相關(guān)的知識(shí)。在課堂的后10分鐘內(nèi)，老師要將提前準(zhǔn)備好的結(jié)構(gòu)檢測(cè)表發(fā)給學(xué)生，這樣能夠及時(shí)檢查、了解和掌握學(xué)生對(duì)這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的掌握程度。

2．2實(shí)驗(yàn)課增加：為了能夠提高高中生物的教學(xué)效率，除了課堂上的知識(shí)講解外，實(shí)驗(yàn)課也是生物教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)校不重視實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，為了能夠改善這種情況，高中生物教學(xué)中應(yīng)該要十分重視實(shí)驗(yàn)課，增加實(shí)驗(yàn)課的課節(jié)，使學(xué)生能夠在親身參與實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課中，老師將學(xué)生進(jìn)行分組，然后向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)的過程，將其中可能遇到的問題進(jìn)行講解，然后組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，比如說在進(jìn)行“植物細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，首先老師要為學(xué)生提前準(zhǔn)備洋蔥，分析不同階段洋蔥的表現(xiàn)以及細(xì)胞的構(gòu)成，通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更加清楚地進(jìn)行細(xì)胞學(xué)習(xí)，掌握植物細(xì)胞的知識(shí)。

2．3采用講評(píng)課教學(xué)模式：在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，老師可以采用講評(píng)課教學(xué)模式，這種教學(xué)方式也能夠有效地提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。在講評(píng)課的教學(xué)過程中，老師將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位，組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，通過這種方式能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)的客觀評(píng)價(jià)能力，與此同時(shí)，老師在應(yīng)用教師評(píng)價(jià)的過程中要指出學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中存在的不足以及優(yōu)點(diǎn)。值得注意的是，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)出現(xiàn)重復(fù)錯(cuò)誤，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和歸納，在進(jìn)行錯(cuò)誤歸納和匯總的過程中提醒自己注意這些問題，比如說課堂上進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題抄錄，并將自己做出的答案寫在上面，下面標(biāo)注出正確的答案，這樣形成錯(cuò)題集，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行翻閱，將自己在做題過程中因?yàn)楹畏N因素造成錯(cuò)誤進(jìn)行回顧，進(jìn)而避免此類錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中生物教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠在掌握基本的、重要的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)生物實(shí)驗(yàn)，提高問題分析能力。所以構(gòu)建高中生物高效課堂教學(xué)模式是十分必要的，在這個(gè)過程中，老師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和作用，使學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行才能展現(xiàn)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而提高高中生物課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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［2］沈宗琦．試述高中生物高效課堂的構(gòu)建思路［J］．科教導(dǎo)刊（下旬），2015．

［3］谷飛．高中生物高效課堂教學(xué)實(shí)施策略［J］．成功（教育），2013．

第8篇

[關(guān)鍵詞]高中生物 教學(xué)實(shí)踐 模型教學(xué)

新課程改革是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，新課改的核心要求是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，通過創(chuàng)新教學(xué)形式，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)發(fā)揮，充分挖掘每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而提高教學(xué)效果。隨著新課標(biāo)的學(xué)習(xí)不斷深入，模型建構(gòu)教學(xué)方式越來越受到大家的歡迎，因?yàn)樗茏寣W(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)，而且可以引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決各種新問題。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了高中生物教學(xué)中運(yùn)用模型構(gòu)建的三大要點(diǎn)，以供借鑒。

1 正確認(rèn)識(shí)模型構(gòu)建的地位

模型構(gòu)建已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物教學(xué)的內(nèi)容之一，在某種程度上講，模型構(gòu)建和理解模型是學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識(shí)的有效工具。高中學(xué)生構(gòu)建模型均以清晰的背景知識(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建模型的過程是思維與行為的統(tǒng)一，在構(gòu)建活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主體的體驗(yàn)、思考和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)架構(gòu)的理解和把握。簡(jiǎn)言之，模型教學(xué)不僅有助于揭示事物的本質(zhì)，將內(nèi)在的邏輯關(guān)系或者抽象概念轉(zhuǎn)化為圖像、公式、實(shí)物，而且有助于拓展模型構(gòu)建主體的思維，提升其搜集、歸納和總結(jié)信息的能力。可見，模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，高中生物教師要在意識(shí)到此點(diǎn)基礎(chǔ)上，有效地利用這一教學(xué)方法。

2 于課堂教學(xué)全過程中貫穿模型構(gòu)建的方法

2.1 復(fù)習(xí)課程。生物教學(xué)中，復(fù)習(xí)課質(zhì)量主要取決于教師能否有效地歸納和總結(jié)已授課程。實(shí)際上，在復(fù)習(xí)課上，依據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)構(gòu)建抽象模型能夠?qū)崿F(xiàn)有效地歸納和總結(jié)已授課程的目標(biāo)。這樣構(gòu)建的抽象模型有助于學(xué)生把握生物知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。生物教學(xué)的主要內(nèi)容在于闡述生命運(yùn)動(dòng)的形式及規(guī)律，而生命運(yùn)動(dòng)屬于自然界中最為復(fù)雜的運(yùn)行形式，只有將其納入一個(gè)系統(tǒng)或者模型之內(nèi)才能真正地理解其中各元素的聯(lián)系。因此，在生物教學(xué)實(shí)踐中，按照教學(xué)思路將知識(shí)循著一條主線貫穿在一起，有助于學(xué)生基于宏觀角度把握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)正確理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如：關(guān)于動(dòng)物的激素調(diào)節(jié)，可以讓學(xué)生分析人們對(duì)激素的認(rèn)識(shí)過程，從而建構(gòu)激素的概念；再聯(lián)系日常生活中的實(shí)例，如：吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內(nèi)，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常，讓學(xué)生討論吸收到體內(nèi)的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識(shí)作鋪墊；然后做模型建構(gòu)的活動(dòng)：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素，以小組為單位模擬吃飯后和運(yùn)動(dòng)后體內(nèi)葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化，建構(gòu)血糖調(diào)節(jié)模型。

2.2 新授課程。“形象大于思維”。對(duì)于新授課程，學(xué)生在概念和理論知識(shí)理解方面存在較大困難，所以教師應(yīng)該最大程度利用模式圖、實(shí)物標(biāo)本、形象化圖片等具象或者實(shí)物模型來幫助學(xué)生理解新知識(shí)。以細(xì)胞教學(xué)內(nèi)容為例，本文體會(huì)到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，對(duì)剛剛接觸這些內(nèi)容的學(xué)生而言，缺乏形象化認(rèn)識(shí)。但是，通過讓學(xué)生自己模擬制作“細(xì)胞立體結(jié)構(gòu)模型”則有助于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、理解相關(guān)理論內(nèi)容，而且可以激發(fā)其求知欲望。實(shí)物模型不僅能夠詮釋生物科學(xué)的特征，而且有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)生物事物的原貌，對(duì)其記憶、理解、歸納、總結(jié)所學(xué)知識(shí)具有重要作用。教師基于實(shí)物模型組織教學(xué)能夠更加形象、直觀地闡述教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于幫助學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系，把握知識(shí)重點(diǎn)，避免產(chǎn)生雜亂感、瑣碎感，提升教學(xué)效果。

2.3 習(xí)題課程。在習(xí)題課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以模型的思想解答題目或者指導(dǎo)學(xué)生基于題干條件自主構(gòu)建模型解答。在教與學(xué)的過程中，很多生物現(xiàn)象限于客觀條件，不能通過直接實(shí)驗(yàn)的方式來認(rèn)識(shí)問題。所以，高中生物教師應(yīng)該在習(xí)題課堂中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學(xué)生思維，避免讓學(xué)生陷入題海之中而產(chǎn)生厭煩、無助的情緒。我在必修二的多堂習(xí)題課上曾引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來解答問題，讓學(xué)生自主地將解答內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示或者公式形式，以數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系等來描述解題思路。

3 正確理解生物教學(xué)模型的涵義

第9篇

【關(guān)鍵詞】新課程 高中生物 教學(xué) 對(duì)策

一、新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)況

1.教學(xué)活動(dòng)注重互動(dòng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，互動(dòng)式的教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中被普遍應(yīng)用，教師一邊教學(xué)一邊提出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生與教師的溝通。這種教學(xué)方式一方面能夠幫助學(xué)生成為教學(xué)的主體，另一方面還能夠讓教師更全面地了解學(xué)生。具體的互動(dòng)式教學(xué)方式有很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論、做實(shí)驗(yàn)，也可以靈活地在課堂上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，課下自己去搜索答案，然后在下一次課堂上大家一起交流。教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)是互動(dòng)式教學(xué)成功的關(guān)鍵。

2.教學(xué)手段多樣化、科學(xué)化。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用范圍越來越廣泛，多媒體設(shè)備種類越來越多，高中的生物課堂在教學(xué)方式和教學(xué)手段上都有了較大的改變。教師通過應(yīng)用多媒體設(shè)備教學(xué)，為學(xué)生從視頻、圖像、語(yǔ)音等多方位展示教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的記憶和更加形象的理解。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，讓高中生物教學(xué)不僅僅局限于教材資源，學(xué)生、教師都可以在網(wǎng)上搜索到很多資源，這樣，學(xué)生除了可以在書本上學(xué)習(xí)到知識(shí)，還能夠根據(jù)自己的興趣自己上網(wǎng)查閱資料，拓展知識(shí)面。

二、目前在高中生物課堂教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)中存在著形式主義。在高中階段的生物教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)了解得不深入，沒有什么興趣，因此，教學(xué)中存在著很多生硬的教學(xué)方式，這也與高中生物的內(nèi)容枯燥有關(guān)系。在實(shí)際的教學(xué)過程中，經(jīng)常只有一些成績(jī)很好的學(xué)生愿意主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)，而其他的學(xué)生只是聽老師課堂上的灌輸，沒有學(xué)習(xí)積極性。這樣不僅不符合新課標(biāo)的課程要求，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量都有不良的影響。

2.學(xué)生對(duì)研究什么很茫然。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，帶著問題主動(dòng)研究、學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生并沒有體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，面對(duì)范圍寬泛而繁瑣的課本內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于自己應(yīng)該研究什么還很茫然。在研究問題或者做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，對(duì)于問題的原理沒有弄清楚，更不知道如何一步步研究出問題的答案。學(xué)生的這些困惑與缺乏教師的引導(dǎo)有直接關(guān)系，因此，教師需要在學(xué)生的研究?jī)?nèi)容上多加指導(dǎo)。

3.學(xué)生缺乏歸納分析能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的歸納分析能力在學(xué)習(xí)生物過程中非常重要，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達(dá)，學(xué)生可以搜集到很多有用的信息，但是如何從這些信息中找到自己所要研究的問題的答案，需要學(xué)生具有較高的分析歸納能力。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師并沒有針對(duì)學(xué)生的歸納分析能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)大量的資料，不知道怎樣選取有用的信息，并進(jìn)行總結(jié)，從而不能正確得出研究的結(jié)論。

三、新課標(biāo)下高中生物的教學(xué)對(duì)策

1.創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和自主性，全面參與學(xué)習(xí)過程。教師在教學(xué)過程中要通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，帶著問題在課堂上學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以通過分組教學(xué)的方式來鍛煉學(xué)生。學(xué)生分組學(xué)習(xí)，既能相互幫助又能及時(shí)交流，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生能夠鍛煉和提高個(gè)人的獨(dú)立思考能力，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更為深刻的理解和記憶。教師在這個(gè)過程中主要是對(duì)學(xué)生的問題和意見上的分歧進(jìn)行正確指導(dǎo)。

2.教師針對(duì)學(xué)生需要研究的問題進(jìn)行指導(dǎo)。生物學(xué)科涉及范圍廣、內(nèi)容多，對(duì)于初步接觸生物的高中生而言，要獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、研究問題難度很大，因此，更需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師首先要注重與學(xué)生的交流和溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并根據(jù)課程內(nèi)容的難度，給學(xué)生安排適合他們的研究?jī)?nèi)容。在學(xué)生研究問題的過程中，教師還必須及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生研究出問題的答案。這樣既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.培養(yǎng)學(xué)生的歸納和分析能力。在大量的資料資源面前，學(xué)生往往無法準(zhǔn)確快速地總結(jié)出自己需要的信息，這就需要通過教師的引導(dǎo)來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的歸納和分析能力。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提出思考問題，然后引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自己搜集有用的信息，歸納出答案。這樣，通過長(zhǎng)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能夠有效地鍛煉學(xué)生的能力。具體的培養(yǎng)方式還有賴于學(xué)校的辦學(xué)條件來確定。教師在教學(xué)設(shè)備和資源允許的條件下，可以給學(xué)生展示一些視頻、圖片、文字或是安排教學(xué)實(shí)驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考這些信息，從搜集的有用信息中歸納分析問題。學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，歸納分析能力則會(huì)進(jìn)一步提高，并形成良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：