時間：2023-09-26 17:29:10
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關鍵詞：微課；生物教學；應用
微課顧名思義就是微縮而短小的課，它借助視頻技術將教學的單個知識點內容錄制成5～8分鐘的微視頻，并應用于教學中。微課的核心是課堂教學視頻，這個視頻的內容可以是教師對某個知識點的講解或與課堂有關的教學視頻，也可以是圍繞教學內容輔的教學資源的整合。與傳統課程相比，微課時間短、內容精、針對性強，深受廣大師生歡迎，本文通過實例從四個方面介紹微課在生物教學中的應用，以供同行參考。
一、創設精彩情境，激情導入新課
“良好的開端是成功的一半。”導入設計得好，使得課一開始就給學生以激趣、激情、激志、激疑、激思、激智，讓學生以最佳學習狀態進入所學內容，就為一堂課的成功奠定了良好的基礎；反之，開始時的幾分鐘抓不好，出現形式化、假問題、偏離真實情境、牽強附會攀搭、不能引發正遷移，就會直接影響到整堂課的教學步驟和教學內容的完成，甚至還會關系到整個教學的成敗。因此，教學引入是高效教學過程中一個不容忽視的重要環節。如果能在剛上課之際，播放一段像、圖、聲并茂的短小精悍的微型教學視頻，就可以有效聚焦學生關注點，引發學生興趣，激活學生思維，喚醒學生智慧。
當然，這就要求教師要能夠充分挖掘一個主題情境所負載的教學情境，并搜集篩選資料將其制作成微視頻。在教學《生命活動的主要承擔者――蛋白質》時，可以先播放一段震驚全國的2004年大頭娃娃事件或2008年三聚氰胺奶粉事件視頻來導入新課，提出問題：奶粉怎么了？通過讓學生了解重大社會事件來激發學生學習蛋白質的熱情。在教學《生態系統的穩定性》時，教師可以首先播放新聞報道《生物圈2號》，讓學生深刻感受到地球生態系統穩定性的重要性，引起學生思考自然、觀察自然、探索自然的興趣。
在教學《胚胎工程》時，可以播放視頻《多利羊的誕生》，在教學《基因的表達》時，播放視頻《人體的阿波羅計劃――人類基因組計劃》，兩者展現了人類探索生命、改造生命、揭開生命奧秘的燦爛的前景，以此點燃學生的夢想，為他們的明天插上騰飛的翅膀。
二、利用微課資源，突破教學難點
高中生物學的內容多以微觀領域為主，已經從細胞水平深入到了分子水平，其具體變化是微觀的。很多生命現象、生化反應、代謝途徑等教師難以用語言表達清楚，學生也無法深刻感知，而微視頻集聲音、圖像、文字、動畫等于一體，化靜為動，化虛為實，直觀形象，生動有趣，可以最大限度地滿足學生視聽等感官的需求，搭起思維遞進的腳手架，降低了認知難度，從而突破教學重難點。如《細胞的增殖》這節中，增殖的具體過程是一個較難理解、較難記憶的知識點，若在課堂中直接通過教師講解和課本的簡單呈現，顯然無法達到很好的教學效果。即使通過實驗課借助顯微鏡對學生進行了該節的感性認識，但每個時相的切片似乎也并不能讓學生理解整體的變化和意義。如果教師通過動態的微課程來演示細胞增殖過程的具體變化，并將每個人為區分的階段分別演示，再總體連接成一個連續的過程，配以文字解說，讓學生去體認微觀物質的變化細節，就能有效地前串后連、突破時空局限了。同理，在《神經調節》中興奮的傳導是一個難點，如果用微視頻模擬興奮在神經元內和神經元間的電位變化和突觸內遞質的釋放過程，以及電位傳導和化學刺激的轉化，學生就很容易在頭腦中形成刺激――膜電位變化――突觸遞質――膜電位變化這條一體化興奮傳導路線，從而準確理解興奮的傳導機制。再如，在《基因指導蛋白質的合成》一節中，關于轉錄和翻譯的過程，如果只利用靜止的圖片來做演示，是很難真正讓學生理解這一問題的。但如果給學生視頻動態演示DNA的結構、解旋過程，按照堿基互補配對原則進行的轉錄過程，mRNA通過核孔從細胞核進入細胞質，與核糖體結合，最后完成翻譯過程合成蛋白質，表達出基因控制的性狀，學生就比較容易理解了。其他諸如：細胞膜的亞顯微結構及功能特性、光合作用和呼吸作用、有絲分裂與減數分裂、DNA結構與復制等，無不如此。可見，制作形象逼真、動態直觀、富有立體感的微課程，會使微觀問題宏觀化、宏觀問題模型化，有助于解決教學重難點、增加課堂容量、提高課堂效率。
三、展示探究實驗，提升學生能力
在人教版教材中有大量針對學生的探究實驗。如必修一中的“探究影響酶活性的因素”“探究酵母菌的呼吸方式”，必修二中的“探究脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性”“探究自然選擇對種群基因頻率變化的影響”，必修三中的“探究植物生長調節劑對扦插枝條生根的作用”“探究培養液中酵母種群數量動態變化”等。由于受實驗條件的限制，或課時不足的影響，這些實驗時間長，實驗現象不明顯的實驗，教師多選擇用講述法或觀看教學錄像的方法開展，使得學生對這些實驗毫無體驗，聽得索然無味。如何既能順應國內實驗教學尚在發展中的現實，又能為學生的實驗體驗開辟更大的空間呢？微課就發揮了作用。
人教版高中生物必修一教材中“能量之源――光與光合作用”一節的“環境因素對光合作用強度的影響”探究性實驗，對鞏固光合作用過程原理、理解影響光合作用的因素和光合作用原理的應用都具有重要的作用。實際教學中，由于課時緊張、實驗設備不齊、教師教學任務重等問題，特別是該實驗耗時長，而且實驗中間有大量等待實驗現象的時間無法得到合理利用。大部分教師對這一實驗的處理常常是課堂上講實驗，不再安排學生做實驗。如此一來，該實驗形同虛設，沒有達到教材編寫者的期望和要求。鑒于以上情況，教師可以在本節課進行微課教學，既能合理有效地利用時間，又能真實地呈現實驗過程，取得良好的教學效果。根據以上教學的實際情況，可以錄制三個短小精悍的微視頻。分別探究光照強度、CO2濃度、溫度三個因素對光合作用強度的影響。
四、廣泛聯系生活，提高學生興趣
我國著名的教育家陶行知先生認為：生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。而《普通高中生物課程標準（實驗）》更是將“注重與現實生活的聯系”作為新課程的基本理念之一。可見，只有回歸生活，植根于生活世界并為生活世界服務的課程和教學，才能煥發出強大的生命力。我們倡導生活化教學，就是要從學生的生活實際出發，強調教學與生活的密切聯系，充分重視并利用學生已有的生活經驗，引導和促進學生發現、思考并解決問題，實現學生生活世界和學習領域的統一。人教版高中《生物?選修1?生物技術實踐》這本教材中展現了生物學科與生活實際的緊密聯系。專題1“傳統發酵技術的應用”中的“果酒與果醋的制作”“腐乳的制作”“制作泡菜并檢測亞硝酸鹽含量”，專題2“微生物的培養與應用”中的“微生物的實驗室培養”等專題內容與生活息息相關并日益成為高考的熱點。如何能夠將果酒、果醋的制作以及微生物培養過程展示在學生面前又不耗費大量的時間？微課無疑又是最佳選擇。
在網上有很多關于果酒、果醋制作的操作視頻。但是這些視頻耗費了大量的時間講述制作的流程，沒有突出學生必須掌握的實驗原理和實驗條件，而這兩點卻是高考的熱門考點。教師可以針對以上情況，將視頻進行剪輯拼接，中間再配以對知識重、難點的分析講解。學生既能觀看到果酒、果醋的釀制過程，又能將教材中枯燥的實驗原理形象化，起到了事半功倍的效果。
關鍵詞：高中生物；高效；課堂教學
《普通高中生物課程標準》明確提出：要從多方位提升學生在課堂上的主體地位，讓學生成為課堂的主人，教師應從不同的角度來提升和挖掘學生的思維方式，讓學生能夠從不同的角度思考問題，并能夠不斷改進學習的方法和策略，全面創新，教師在引導的過程中，學生還能夠自主地進行學習，消化知識、挖掘知識，在與知識打交道的過程中不斷地提升自己的各種思維能力，從而提升課堂的教學質量。打造出有效而高效、科學的生物課堂。
一、著重培養學生解決問題的主體性是打造高效課堂的前提
學生是課堂的主體，教師應該著重培養學生在課堂上的主體性，并鼓勵學生踴躍發言。只有學生在課堂上敢講、愿意講，才能在課堂上保持一定的主體性。當遇到問題時，教師應該鼓勵他們自己通過合作、討論、對話、交流、探究的方式來解決問題，在適當的時機教師從旁給予其引導、點撥，讓學生養成獨立思考問題的習慣。例如，在講述教材“生態系統”一文中，首先應該讓學生掌握好生態系統的含義，再讓學生闡述現階段由于生態系統的破壞，地球上的物種怎么樣?環境怎么樣?并組織他們進行交流和探討，最終突出學生的主體性。
二、注重“以學定教”的教學方法是打造高效課堂的基礎
傳統的教學模式就是教師率先對課堂教學內容進行備課，然后按照教案進行有序教學，但是這種教學方式已經不能夠適應現階段學生發展的需要，21世紀給予人們的要求就是培養出一批批新型人才，教師應該根據學生的學習內容及學生實際情況進行備課，并及時地修改教案，做到靈活、高效教學。例如，在教材“孟德爾遺傳定律”一課的講述時，教師在制定教案時的內容勢必會是先讓學生看相關的理論知識，在通過實驗來證明這一理論知識，倘若學生更愿意先通過實驗的研究，來得出最終的理論知識。那么教師就應該根據學生的接受情況，適當的改變教案編寫策略，達到“以學定教”。
三、將多媒體技術融合到教學中，提升學生的學習積極性
由于現代教育技術的不斷更新、不斷進步，多媒體教學技術是必然產物，走進校園，深入課堂，通過多媒體可以將抽象的、無法展現的、動畫的，以逼真立體的形式呈現在學生的面前，從而調動學生學習興趣，激發學生學習的積極性和能動性，達到理想的教學目標，在新課改下的高中生物課堂上略顯重要，多媒體現代教育技術的應用在這門學科更能充分地發揮。例如，在教材“細胞的衰老和凋亡”一課進行講述時，就可以利用多媒體的直觀感與形象感給同學們展示出細胞的體貌、形態，并讓同學們獲得更多細胞的知識，大家知道，細胞的衰老和凋亡是無法避免的，可以通過多媒體展示給學生細胞衰老與凋亡兩個階段的差異，使學生對此了解得更形象更直觀。
四、鼓勵學生從多角度、多層次分析問題是打造高效課堂的關鍵
(一)培養學生的發散性思維
發散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的一種思維能力。發散思維是不依常規，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度、不同方向，用不同方法或途徑進行分析和解決問題的，或者是同樣的解題思路得到不同的結論的一種創造性思維方式，這種思維多存在著一種求異思想，發散性思維的培養不僅能夠拓展學生的思維能力，還能夠讓學生感受到尋找出結論的成就感。一題多解的訓練是培養學生發散性思維的一個好方法。在我國，學生們大都受到應試教育的影響，大部分學生大都養成了死記硬背、循規蹈矩的學習方法，往往只按照某一種教師給出的階梯思路進行解題，這就迫切需要學生打破傳統的學習觀念，從不同的角度來思考問題、分析問題，促進學生發散性思維的培養。
(二)培養學生的批判性思維
所謂“批判性思維”是指對于某種事物、現象和主張發現問題所在，同時根據自身的思考邏輯做出主張的思考。高中學生在學習的過程中對于他人、自己、教師等所得出的科學研究成果以及結論等表示質疑，敢于對他人的結論產生懷疑，并開始自行分析問題和研究問題，得出另外一種結論的現象。主要的措施如下：
1 刻意出錯，培養學生發現問題的能力
教師在講述課堂知識或者在做實驗的過程中，可以故意出錯，來培養學生的批判性思維，讓學生對教師得出的結論進行懷疑，并主動思考，最終得出自己的正確結論。例如，在學習“顯微鏡的使用”一課時。教師可以故意在顯微鏡的使用方法上面出錯，讓學生對教師的這一做法產生質疑，并尋找正確的使用方法，對教師的行為產生批判性思維。
2 充分利用生物學實驗，培養學生的批判性思維
生物課是以實驗為主要研究內容的一門學科，學生在不斷的實驗開展中能夠提升其觀察事物與發現事物特點的能力，并在實驗過程中不斷地提升學生實事求是、嚴謹認真的學習態度，并在生物實驗中注重培養學生的批判性思維。
五、通過實驗豐富生物課堂
關鍵詞：生物課堂教學 游戲和活動 突破重難點
中國分類號：G633.91
在生物教學過程中，有些知識點非常的抽象化，學生們難以理解和體會。再之，教學條件受限，無法用較為現代化的教學手段予以展示（如PPT，觀看教學視頻等），這時教學過程中的游戲和活動可能就成為了教學的重要手段。它不僅激發了學生的學習積極性，學生在學習中找到快樂，同時也培養了學生的團結互助的合作精神。筆者在實踐教學過程中，為提高學生的課堂參與度，或在講解重難點概念和知識點時，應用了游戲和活動的方法，現例談如下：
1.“生命活動的主要承擔者---蛋白質”一節的教學
由于學生對氨基酸的結構比較陌生，而且該知識點是教學中的重點，為深入理解氨基酸的結構通式，為理解氨基酸形成蛋白質的過程奠定基礎。在學習“氨基酸的結構”時，可以組織學生親自設計和制作氨基酸的結構模型。準備一個較大的土豆（代表中心碳原子），四根廢舊筆芯，四張拳頭大小的硬紙片，分別在紙片上書寫出氨基，羧基，氫原子，R集團。再分別粘貼到筆芯的非尖端。將制作好的紙片插到土豆上。教師進一步解釋，在這一系列的活動中，學生們制作的四張紙片即代表氨基酸的四個部分（氨基，羧基，氫原子，R集團），土豆作為中心碳原子，旋轉土豆，四部分仍然存在，觀察的角度不同，看到的部分也不同，但不影響氨基酸的結構特點。從而讓學生明確氨基酸
結構的四部分，不會因四部分位置的不同而不屬于氨基酸。這種解釋使學生容易理解氨基酸的空間結構。將問題迎刃而解。
對于氨基酸形成蛋白質的脫水縮合的過程。教師分配每組學生制作一個氨基酸的模型。并將該氨基酸的氨基中的氫原子及羧基中的氧氫能夠自由活動。每組派一個代表帶上模型上講臺。站在講臺上的代表從左到右展示脫水縮合過程（即左邊第一個同學模型中氨基中的氫去掉，第二位同學羧基中的氧氫去掉，合成水脫掉，剩余部分形成肽鍵連在一起）以此類推，形象的展現出形成肽鏈的過程。這樣的活動將微觀的學生無法觀察到的分子，經過小組內合作及全班學生的參與，使學生獲得了清晰的認識。
2 關于“有絲分裂及減數分裂的過程”
有絲分裂及減數分裂是學生在高中生物知識學習過程中的重難點。因為該部分知識抽象，過程復雜易混淆，當遇到考試中對各時期圖像加以判斷時，往往一頭霧水，使得學生的做對率極低。教師在反復理論知識講解后仍很難達到教學效果。因此，教師嘗試在學習完有絲分裂及減數分裂的知識后，設計游戲活動來辨析該部分知識。基本思路是；以廢舊電線（紅，藍兩色）為材料制作不同時期的染色體，在桌面上（將一個小組的課桌并在一起）預先用粉筆畫出細胞輪廓。在細胞輪廓中演示各個時期染色體的動態變化位置。教師巡視檢查擺放染色體的位置情況是否與各期的實際情況相符。
演示有絲分裂過程，具體步驟如下：第一步：在桌面上用粉筆畫出有絲分裂的前期，中期，后期，末期細胞圖；第二步：制作兩對染色體，以顏色不同體現同源染色體來源不同，以大小形態形同表現同源染色體。將兩根顏色相同，形態相同的電線從中間部分擰在一起，表示復制的染色體。將兩根電線分開，表示復制后的染色體上的著絲點斷裂的過程。第三步：在各細胞中放置染色體（以放置四條染色體為例。兩對紅色，兩對藍色），重點演示各時期染色體的行為特點，染色體的形態，位置與數目。
演示減數分裂的過程，步驟如下：第一步，在課桌的空余位置畫圖：一個精原細胞，一個初級精母細胞，一個次級精母細胞，四個精細胞；第二步，像制作有絲分裂中的染色體一樣制作該過程中的染色體；第三步，在各細胞中放置染色體；第四步，模擬減數分裂的過程。
現在每個小組的桌面上都有有絲分裂及減數分裂的過程演示。讓小組同學交流經驗，找出有絲分裂及減數分裂過程的相似點及不同點。這樣的設計游戲活動，激發了學生對抽象枯燥的知識點的興趣。能夠親身體驗染色體在細胞中的動態變化過程。將所學知識在演示活動的過程中再次清晰展現，小組內進行知識經驗的交流，教學效果明顯。相應的內容在考試中出現時，學生能夠較好的分辯和判斷出知識點。
3 關于“生長素的作用”
讓每組同學準備一個空礦泉水瓶子（體積550ML），里面裝300ML自來水。由教師給學生分發形態大小相似的大蒜一瓣。指示學生在瓶內加入尿。尿量由自己確定。記錄大蒜的生根情況。全班同學做一個空白對照（在培養大蒜的瓶內，不加尿），并放置于教室內。由實驗結果來告知學生生根數量及時間不同的原因。尿內含有生長素，該激素能促進植物生根，高濃度的生長素能抑制生根。從而形象的解釋了生長素的作用及兩重性。該活動因每個人所取的尿液濃度不同，較難控制尿內生長素的濃度，但這樣的活動，比較簡易，也易操作，使所學知識更直觀，也便于理解和把握。
4 “猜猜我是誰”一節復習課的知識點回顧
生物活動課教學是指以在教學過程中構建具有教育性、創造性、實踐性的學生主題活動為主要形式。以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。本文試就生物活動課實踐中使學生掌握知識，培養能力，發展智力。實現，“以活動促發展”的培養目標談幾點做法。
活動課是生物課堂教學的延伸，是提高學生素質的重要手段，是集知識體、思維鏈、能力鍵、與再生力（學會學習的能力）為一體的重要課程。生物活動課服從與生物教育目標，又必須滲透下列各項具體目標：
（1）培養動手操作能力；（2）培養觀察力、注意力、記憶力、思維能力和創造能力；（3）培養合作、競爭意識；（4）培養關心集體、團結互助的社會公德意識；（5）培養自尊、自信、自立、自強的優秀品質；（6）培養自學能力及資料檢索處理能力；（7）激發學習生物學興趣，培養學習生物學情感。
一、高中生物活動課應遵循的原則
為了更好地根據生物活動課特點開展活動，須遵循以下原則：（1）生物活動課與學科課程內容互補原則。（2）全面發展與個性培養相統一原則。（3）自主性和主導性相結合原則。（4）規定性與創造性相結合的原則。（5）實效性和因地制宜原則。（6）趣味性和多樣性原則。
二、高中生物活動課現狀透視
近幾年，活動課程的設置受到教育部門及部分學校的重視，但目前許多師范學校生物活動課不同程度偏離活動課的構建原則，存在以下不容忽視的問題。
1、組織上的自發性。生物活動課雖然強調自愿參加，但總要依賴與一定的組織形式，以保證活動課的正常開展。目前，部分師范學校生物活動課仍處于自發狀態，無牽頭的組織者、無組織發展的有關程序、無嚴格的組織紀律、無檢查評估的組織部門。這樣的自發組織是不穩定、不長久的。
2、內容上的隨意性。活動課內容應根據學科的培養目標，考慮到和教材的銜接，體現有序性。而有些學校或生物教師在安排的內容上隨心所欲，沒有通盤考慮課程體系，又沒有精心設計活動方案，也不參照相應的活動課教材，使活動具有很大的盲目性，收不到實效。
3、形式上的單調性目前部分師范學校開展生物活動課時，忽視了學生的興趣、愛好的差異，搞簡單的一刀切、大呼隆的群眾性活動，沒有指定有專長的教師作指導。久而久之，把本來有興趣的學生培養成無興趣的人，抑制了學生個性的發展，有特長的學生得不到及時發現和接受相應的培養。
4、開展活動的不經常性。由于活動經費、活動場地設施、活動時間等諸多因素的限制，生物活動課開展的不夠正常，前后脫節，缺乏連續性、遞進性。
三、高中生物活動課實施策略
針對開展生物活動課存在的問題，以生物活動課構建原則為指導，結合學科特點，反復實踐，總結以下活動方式和操作形式。
1、健全的組織結構。開展生物活動課必須由教務處、教研室主任、班主任組成的健全管理系統。聘請有專長的生物教師任指導，選拔對生物學有興趣的學生組成活動集體。制定明確的活動計劃，包括活動課題、內容、目的、要求、時間、參加人數、活動形式等，做到有的放矢。并從實際情況出發，因地制宜設計每一個活動方案，既能使學生在活動中學到技能還能在一定程度上使教育為當地的經濟建設服務。
2、根據學科特點和實際設計活動方案。活動課是學生在教師指導下的一種科技活動，優秀的活動方案是學生活動成功的重要前提。在活動中教師應創造條件，引導學生參與一些活動方案的設計，倡導參與意識，把握好學生參與的契機；體現自主性和主導性原則。
3、構建豐富多樣的高中生物活動內容。（1）參觀考察。結合當地的實際，組織學生參觀養殖廠、工藝廠、水族館珍稀蝴蝶展、海洋生物標本展，參觀市污水處理廠、市環境檢測中心；組織學生看科普電影和錄像；考察循環水的利用情況。參觀考察過程中請有關技術人員現場講解，參觀后組織學生談收獲、寫體會，教師作總結。
（2）實驗探究。根據學校現有的 實驗條件，開展一定的實驗活動：也可以根據日常生活中發現有意義的課題，在教師的指導下進行實驗，讓學生獨立思考，主動探究，親自實踐，動手操作，敢于創造。
（3）開展討論。生物活動課上可 就有興趣的問題開展討論，如我國是否存在蜂鳥？蜂鳥與雀天娥到底有那些區別？也可就某些重大工程建設展開討論。討論中，注意營造自由商討的氣氛，使學生敢于大膽表述，注重培養學生的說理能力，加強語言規范表達的訓練，也滲透了環境教育。
關鍵詞：高中生物；核心概念；教學策略
1.以生命科學史教學為主的高中生物課堂教學
新課改以來，生物教材的編寫更加注重生物科學素養的培養和科學方法的訓練，使得學生更加理解知識以至形成較為正確的科學觀念和正規生物學科學習理念，讓學生對生物科學史能夠加深其自身過程理解能力和本質理解能力等，此類方式無疑是當前我國高中生物教學過程中教學效果最為明顯的一種教學形式。需要注意的是，就具體高中生物教學而言，生物課程概念理解尤為重要，其主要體現在核心概念形成上、核心概念發展過程上和核心概念內部自含方法上，所以利用生物科學史速進學生對生物核心概念建構的確切實可行。
2.通過比喻來使一些抽象化的問題變得簡單易懂
在生物學核心概念中，抽象化生物概念居多，學生并不是很好理解，那么我們就需要將這些抽象化概念來進行具體化形式體現，再把具體事物抽象出來，同時將其運用適當方法加以表現，可使學生直觀了解相關高中生物抽象化基本概念和基本含義。最為常見的例子即為生物核心概念“染色體組”，在此案例中，可用撲克牌的類比方法來教予學生；“減數分裂”可以通過橡皮泥反應染色體形態變化模型方法來進行傳授，把父母雙方染色體分別用不同顏色的橡皮泥來予以正確表示，只有這樣才能夠在一定程度上以生動形象的方式表現出減數分裂各個時期染色體所表現的行為。這種比喻方法可以使學生對生物學概念的抽象從而變得簡單通俗，更能夠加強學生對此種教學方法的理解能力。
3.運用比較來尋找差異
生物核心概念中大都意義相近或關系較為密切，這便會使學生對一些生物概念比較容易混淆，以至不便于學生理解和學生掌握。例如就拿光合作用于呼吸作用來比較，可以通過它們的反應場所、條件以及物質變化和能量變化等四個方面來做對比，從中可以看出，光合作用是通過植物、藻類和某些細菌以二氧化碳和水做原料，必須有葉綠體的情況下通過光合作用形成含糖的有機物，之后在此基礎上進行有機物的合理存儲，但此時呼吸作用則與之相反。這樣通過對比來了解兩者之間的聯系和差異，以便加深學生對這兩個概念的理解和認知。
4.對高中生物核心概念的剖析
從生物學資料和生物學科網絡資源中可以看出，現下國內較為常見的一種高中生物核心概念就是一種名字解釋和學科基本定義。我們通常所說的高中生物核心概念就是高中生物重點概念和學科自身內部重點名詞以及解釋等。所以，高中生物學科蛋白質、高中生物學科核酸、高中生物學科光合作用、高中生物學科呼吸作用、高中生物學科中心法則、高中生物學科生態系統等等皆被視為高中生物學科核心概念，教師認同感倍增。此條首要一點就是要抓住生物核心概念關鍵詞，例如同源染色體的概念是：配對兩條染色體，染色體形狀和染色體大小一般情況下大都處于等同狀態，一條來自父方，一條來自母方，此種形式亦被稱為叫做同源染色體。
5.使用多媒體輔助工具等進行加深理解和認知
隨著現代社會科技的飛速發展，多媒體文化教育技術已經越來越成熟普遍。通過計算機對視圖、文字、動畫、音頻的處理可以使一些抽象的生物概念被形象生動的表現出來，此項技術具有圖、文、聲并茂，刺激多種感官認知以至學生加強對生物概念理解和對此類生物學概念意義長久保持，同時也能夠渲染優異教學環境，營造良好學習氣氛。之后在此基礎上做出概念圖來對基本概念進行系統分析，一般構建一個完整的概念圖需要以下幾個步驟：擬定一個生物概念主題，列出與主題相關的概念；將被整理出的主要概念進行科學合理排序，按照概念的邏輯關系和等級確定關系；初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；用連線方式建立概念之間關系連接并注明兩者之間關系；通過射線來標明兩者間主從關系；為了更加全面了解概念圖的解析，下面復雜概念圖便能夠對此類知識進行全面闡述和說明，表明了高中生物概念教學細胞增殖方式、高中生物概念教學意義等生物核心概念的基礎性關聯，適時突出各種核心概念間的有效關系。
上圖我們可以清楚劃分各概念之間主從關系，高中生物核心概念教學中，學生更能夠對部分高中生物學科概念和內容加深理解，無論是在教師授課上，還是以后學生的系統復習中，教學效果尤為明顯，可將零散知識逐步系統化，系統知識逐步零散化，使學生在生物概念的整個學習過程更加積極、主動。
結束語
綜上所述，高中生物課堂教學過程中應以學生為整個結構教學體系中的主體，發揮出教室原有教學引導作用，加大概念教學力度，大力培養學生自主實踐能力和綜合素質，對課堂任務和課堂教學內容進行仔細分配，然后根據學生具體學習情況，合理安排課后作業和實踐活動。本文針對當前我國高中生物教學現狀，對高中生物課堂有效教學的相應教學策略和教學途徑進行詳細分析和闡述，希望為我國高中教育事業的發展提出相應合理化建議。
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關鍵詞：高中生物；探索性；教學活動；課堂；構建
在我國的高考制度重出江湖之后，生物學科的地位并不穩定。在長期的教育事業發展過程中，生物學科在高考中的地位變動較大，特別是就全國范圍來講，高中生物學科地位因區域而具有差異性。生物學科，是科學學科的重要組成部分，教師需要利用高中生物教學，對高中學生的學習能力進行提高，培養學生的科學思維能力，促進學生學習能力的提高。探究性教學活動在高中生物教學中的實施，是構建高效生物課堂的必要選擇。
一、高中生物探索性教學課堂構建的問題分析
將生物探索性教學活動落實到高中生物教學活動中，需要多種條件的有效支持。下面，我們就來分析一下高中物理探索性課堂構建的現實困難。
（一）生物實驗設施配置與使用力度不足。高中階段的生物知識學習，需要借助實驗的輔助，實驗，也是學生進行生物知識探索的重要方法。許多高中學校具有較為完善的生物實驗設備，可以滿足高中學生探索生物知識的需求。但是，許多實驗材料的缺失讓生物實驗的開展具有阻礙。生物學科所涉及到的一些實驗材料與藥品不易購買，許多時候，教師只能自己做實驗去給學生做展示，學生無法利用現有的實驗器材去自主實驗，影響了學生生物知識探索能力的提高。
（二）教師對于探索性教學活動重視度不足。教師對于學生探索能力培養的重視力度，直接關系著高中生物探索性教學課堂的構建成功率。許多高中教師將高考作為教學的重大目標，讓學生在高考中答對更多的題，取得更高的成績，才是自己教學業務能力高的體現。這樣的教學觀念，讓教師看不到探索性教學活動的重要性，也忽視了高中學生探索能力的培養。教師不能主動地針對學生探索能力提高進行教學活動的設置與教學內容的安排，讓學生沒有機會成為生物知識的探索者。
二、高中生物探索性教學課堂的構建方法分析
在教育改革的今天，要促進學生探索能力的提高，已經成為高中生物教學的教學重點。下面，筆者針對高中生物教學內容，提出幾點探索性課堂的構建方法。
（一）加強教學內容創新，培養學生探索興趣。要進行高中生物探索性課堂的有效構建，教師最先要做的就是對學生的探索興趣進行培養。只有學生具有了生物知識的探索興趣，才能讓學生成為課堂探索活動中的主體，實現探索能力提高。每一位高中生物教師，都應當在教學活動開始之前做好備課工作。針對高中生物教學內容進行深入分析，將教學內容與高中學生的生物學習興趣進行結合，利用創新性的教學內容安排來提起學生的生物知識探索興趣，使課堂更有效率，使學生的生物能力提高更快。
如在講解《細胞的基本結構》的時候，教師需要對課堂教學內容出場順序進行合理安排，為學生創造探索學習的機會，利用懸念的設置或者情境的創設等方法，促進學生探索欲望的激發。教師可以先對人體的結構、房屋的結構等進行分析，之后從人體的組成、植物的組成中引出細胞這一概念，并提出“那么細胞是由什么構成的呢？”這樣的問題，激發學生的探索欲望。這樣一來，學生會在教師的引導下對細胞的構成進行研究與分析，通過課本的閱讀或者與其他學生的討論共同解決問題。利用教學內容的創新，學生的探索興趣得到激發，探索性課堂的構建更有意義。
（二）加強高中生物教學模式的創新。高中生物教學模式對于學生的學習習慣，學習情緒都有著重要的影響。在日常教學中，教師應當從高中生物教學目標入手，結合教學內容與特點，根據自己的業務能力為學生提供多樣化的課堂模式。傳統的高中生物課堂中，教師是學生生物知識的灌輸者，總是讓學生在配合自己的過程中去機械地記憶生物知識。要引導學生進行探索學習，教師需要將合作學習模式以及探究學習模式落實到教學實踐中，讓學生成為課堂中的主體，給學生自主探索學習的權利。在合作探究的過程中，學生的合作學習意識得以培養，也可以體會探索學習的樂趣，逐漸認可探索學習，養成自主探索的好習慣。
（三）改善師生關系，共同探索生物知識。教師，是學生學習路上的引路人，也是學生學習行為的具體規范者。在高中生物教學中，教師要組織學生進行探索學習，成功構建高中生物探索性課堂，就要改變傳統的師生觀，與學生建立起平等和諧的新型師生關系。學生與教師的關系平等了，學生才能信任教師，認可教師的引導，配合教師共同完成生物知識的探索。
綜上所述，教學活動開展的重要目的就是促進學生有效學習，讓學生在有限的課堂時間內去充實自己的頭腦，獲得學科能力的提升。教育體制改革，讓學生的探究能力成為學科教學的重要培養目標。在生物教學中，教師處理好師生之間的關系以及課堂教學內容與學生生物學習能力之間的關系，引導學生提出問題，積極參與，主動探索，會促進高中生物教學效率的快速提高。
參考文獻：
[1]王強.提高高中生物學科探究性學習實效的思考[J].中學時代.2013（24）.
關鍵詞：高中生物課堂；袖珍型“社會”；社會學干預
中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0271-02
引言
1997年9月，諾貝爾獎獲得者、著名物理學家楊振寧指出：“如果說20世紀是物理學世紀的話，那么21世紀就是生物學世紀……”放眼世界，“21世紀是生物學世紀”的預言正在實現，而基礎生物教學對其具有奠基性作用。著眼于我國教育實踐，從傳統教育向現代教育的轉型，需要中學生物教學同樣面臨著從教育理念到教學策略，從教學模式到教學方法等一系列的必要轉變。在此背景下，廣大中學生物教育工作者在教學實踐中不斷探索、提煉和總結，為基礎生物教學構筑了堅實的理論基礎，并積累了豐富的教學經驗。本文正是諸多探索、提煉和總結的一個片段，試圖從社會學視角分析高中生物課堂教學的社會學干預，從而提高高中生物課堂教學的質量和效果。
一、高中生物課堂：一個袖珍型“社會”
教學活動是在特定的時間和空間范圍內進行的，這種特定的時空被稱之為課堂。因此，課堂既是一個時空概念，也是一個實踐概念，因為它是由教師和學生共同參與的實踐活動。這種實踐活動體現出高度的組織性和紀律性，表現為教師職業規范、學生行為規范和價值規范等剛性約束。因此，課堂是一個有著嚴格秩序的組織化空間。這種組織化空間可以被視為一種袖珍型“社會”，因為它和校園之外的社會一樣，每一個社會成員都有需要自己遵守的社會行為規范和價值規范。社會是有序的，課堂同樣也是有序的，正是在這個意義上，我們說課堂是一個袖珍型“社會”。既然課堂是一種“社會”，那么它就有“常態”和“病態”之分。“常態”課堂是教學活動得以順利進行的必要條件，而“病態”課堂則阻礙了教學活動的順利開展，這種“病態”課堂就需要社會學干預。那么，“病態”課堂到底有哪些癥狀呢？或者說，生物課堂中存在哪些社會學干預對象呢？因為干預對象的確定是干預過程順利實施的前提。
二、高中生物課堂的“病態”癥狀
當前高中生物課堂這種袖珍型“社會”，出現了一些“病態”的癥狀，主要表現為：
（一）生物學科地位較低
學科地位的高低，直接影響到生物科學被重視的程度。雖然生物科學的重要性已經越來越被人們認識，但由于我國高考制度幾經改革，高考科目幾度設置，表明高中生物學科地位不穩定。現在生物科學雖屬高考科目，學科地位較以前有所提高，但因高考分值僅占理科綜合的20%左右，這種分值比例與其在當今經濟社會文化發展中的作用是不匹配的。這種邊緣化的地位，導致學生及其家長形成這樣的錯覺，即生物知識不重要，生物課不重要。研究表明，家庭和社會環境對學生的學習動機有重要影響。來自學生及其家長的這種負面影響，會直接影響到教師的教學。而教師和學生是教學過程中最重要的兩大主體因素，忽視任何一方都會對教學質量造成根本性的影響。
（二）教師素質參差不齊
作為教學實施過程的主導者——教師，他們的職業道德、知識結構、能力結構等綜合素質直接影響學生對生物課的學習興趣和學習效果。隨著生物科學的發展，高中生物教材內容的更新，要求生物學教師必須具備廣博的專業知識，而教育改革的推進，更是要求生物教師不斷豐富教育心理學、教材教法理論，具備較高的教育技能和能力。但就當前高中生物教師隊伍而言，普遍存在著知識結構陳舊、能力素質不高，缺乏機會培訓進修，等等，從而導致教師素質參差不齊，影響到教學質量，無法讓學生和家長放心、認可。
（三）學生缺乏學習興趣
學生是學習的主體。學習效果的提高，依賴于良好的學生素質，而濃厚的學習興趣是學生素質的重要內容。布魯納認知學習理論認為，學習是認知結構的組織與重新組織，是將內在邏輯結構的教材與學生原有的認知結構聯系起來，新舊知識交互作用，使原來材料在學習者腦中獲得新意義的過程。由此可見，學生的學習興趣在學習活動中極為重要。然而就當前學生對高中生物課興趣而言，他們尚未形成正確的、高尚的、長遠的生物學習動機，缺乏學習的內部動力；學習方式單一、被動、陳舊，缺乏主動探索、合作學習的能力；與此同時，學習方法不當，也影響學習效率的提高。
（四）教學設備不足
掛圖、標本、模型、實驗器材以及現代化教學設備是開展生物課教學的重要教學手段，這些教學手段的運用不僅有利于增強教學的直觀性和知識傳遞的高效性，而且還有利于學生獲取、理解、鞏固和探究生物科學知識。然而受經濟發展水平的制約，以及傳統教育觀念的束縛，當前高中生物課堂教學設備普遍不足，投入不夠，設備陳舊。這種局面顯然無法滿足高中生物課堂教學的需要，不利于高中生物課堂教學質量的提高。
三、社會學干預：高中生物課堂的再組織化
根據社會學的觀點，對高中生物課堂的社會學干預就是要實現這種袖珍型“社會”的再組織化。這種再組織化過程可以通過如下途徑實現：
（一）樹立高中生物教育的新理念
在新時代的要求下，高中生物教育必須徹底轉變傳統教育觀念，樹立新的教育理念，包括：1）強化育人觀念——在轉變應試教育觀念的前提下，實現面向全體學生，培養多樣化、多層次、多規格的人才，變應試升學為素質培養。2）更新質量觀念——在傳統教育觀念下，“升學率”就是教育屆的“GDP”，這種“分數”來衡量教師的教學水平以及學生的學習水平，是不科學的，也是不可持續的。科學的質量觀念應是有效促進全體學生全面地、主動地發展，從片面追求分數轉變為促進全面發展。3）轉變教學觀念——在傳統教學觀念看來，高中生物教學重知識傳授而輕能力培養，重教法輕實踐；重課內輕課外，嚴重阻礙了學生內在能力的開發。新教育理念應大力提倡培養學生的主體意識，發揮主體能力，從改革教法入手，加強學法指導，全面發展學生的智力因素和非智力因素，促使學生在認知、情感、技能等方面都得到能力培養和潛能的開發。4）樹立現代學生觀——強調以人為本的學生觀，讓學生在“主動、探究、合作”學習中成長，在輕松愉快的氛圍中求知，使之從教育客體轉變為教育主體。
（二）確定高中生物教學的新價值
高中生物教學的新價值需要確認其教育價值、社會價值、人文價值三方面。就教育價值來看，知識既是認識結果，更是認識過程；知識既是對事實、概念的系統描述，更是獲得知識的過程與方法；知識是綜合的，既有縱向發展，又有橫向滲透。因此，生物學科的教育價值應確定為獲取科學知識、掌握科學方法、培養科學態度以及科學精神的綜合。就社會價值來看，生物科學與人類生產實踐、人類活動、社會發展聯系密切。在教學中要辯證地引導學生理解生物技術和社會發展的相互影響，讓學生關注“生物—社會”，關注與可持續發展相關的各種環境、人口、資源等社會問題。就人文價值來看，生物學科中蘊藏的人——自然——社會和諧發展的思想以及生物學家的科學精神，這些都是值得學生學習的。
（三）建構生物學科教育與素質教育的關系
素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。要建構高中生物科學教育與素質教育的關系需要做到：建構生物學科的素質教育目標，表現為生物學既可以讓學生掌握生物學基礎知識和基本技能，又能培養他們的科學世界觀和一般素質；其次，建構生物學科素質教育課程體系，表現為改革課程結構，優化育人環境，培養學生的創造力和解決實際問題的能力；再次，建構生物學科素質教育的評價體系，表現為正確理解考試的功能，使學生素質評價真正成為促進學生素質的教育力量。
（四）創新生物學科的教育方式
高中生物教師需要改變教學策略，學生需要改變學習方式。教學過程應注重“做”，在“做”的過程中發展學生技能，提高學生審美意識，幫助學生儲備知識。在教學過程中，教師需要實現從“權威者”向“引導者”、“控制者”向“參與者”以及“預設者”向“合作者”的轉變。與此同時，強調師生互動，充分發揮學生的主體作用。
結語
從社會學視角看，高中生物課堂可以被視為一種袖珍型的“社會”。在這個“社會”中，教師和學生是主要的社會成員，教師職業規范、學生行為規范和價值規范等，是主要的社會規則。這種袖珍型“社會”的“病態”癥狀表現為生物學科地位較低、教師素質參差不齊、學生缺乏學習興趣、教學設備不足，等等。要實現“病態”向“常態”的轉化，就需要對這種袖珍型“社會”進行社會學干預，其實質是實現高中生物課堂的再組織化，主要通過樹立高中生物教育的新理念、確定高中生物教學的新價值、建構生物學科教育與素質教育的關系、創新生物學科的教育方式等途徑完成。
參考文獻：
[1]龐樹奇，范明林.普通社會學理論新編（第三版）[M].上海：上海大學出版社，2000．
對一些經典試題一開始便進行講解，對于學生的理解來說無疑是高效的，但學生同時也就失去了抽象思維的過程，失去了發現錯誤的機會。對于實驗性的內容，如果一開始就將其操作過程及結果進行清晰的展示，學生的實驗就會成為照方抓藥，對實驗結果的觀察就成了一種形式，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學生失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結果中進行真偽辨別的機會。因此，生物學科高效課堂的構建需要使用合理的教學手段。
二、構建生物學科高效課堂的教研課題
要構建生物學科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學科研，使生物教師掌握有生物學科教學特色的、行之有效的教學方法。如我們學校生物教研組在2013~2017年五年發展規劃中的教學研究活動，包括10項教研課題。
1.在高中生物教學中提高學生生物科學素養的策略。
2.以導學案為載體的高中生物教學模式。
3.如何構建師生互動的生物課堂。
4.高中生物學教學中如何利用“最近發展區”。
5.高二生物的有效備考。
6.高考生物復習課有效性的課堂教學策略。
7.合理應用記憶規律，有效提高復習效率。
8.從反思中收獲課堂教學的有效性。
9.提高生物試卷講評課實效性的策略。
10.高中生物學教學中問題情境的創設。
三、教研組在構建生物學科高效課堂中的作用
對一些經典試題一開始便進行講解，對于學生的理解來說無疑是高效的，但學生同時也就失去了抽象思維的過程，失去了發現錯誤的機會。對于實驗性的內容，如果一開始就將其操作過程及結果進行清晰的展示，學生的實驗就會成為照方抓藥，對實驗結果的觀察就成了一種形式，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學生失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結果中進行真偽辨別的機會。因此，生物學科高效課堂的構建需要使用合理的教學手段。
二、構建生物學科高效課堂的教研課題
要構建生物學科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學科研，使生物教師掌握有生物學科教學特色的、行之有效的教學方法。如我們學校生物教研組在2013~2017年五年發展規劃中的教學研究活動，包括10項教研課題。
1.在高中生物教學中提高學生生物科學素養的策略。
2.以導學案為載體的高中生物教學模式。
3.如何構建師生互動的生物課堂。
4.高中生物學教學中如何利用“最近發展區”。
5.高二生物的有效備考。
6.高考生物復習課有效性的課堂教學策略。
7.合理應用記憶規律，有效提高復習效率。
8.從反思中收獲課堂教學的有效性。
9.提高生物試卷講評課實效性的策略。10.高中生物學教學中問題情境的創設。
三、教研組在構建生物學科高效課堂中的作用
