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第1篇

好的成績源于好的學(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該養(yǎng)成習(xí)慣。在高二歷史學(xué)習(xí)的過程中需要養(yǎng)成預(yù)習(xí)、記筆記、思考和溫習(xí)的習(xí)慣。下面給大家分享一些關(guān)于高二歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望對大家有所幫助。

高二歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣課前的預(yù)習(xí)必不可少，只有預(yù)習(xí)，才能對課文有個大致的了解，明確重點難點，以便上課有目的、高效地學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)時遇上的疑惑，可做上標(biāo)記，以便上課時重點突破，迎刃而解。預(yù)習(xí)時還要掃除文字閱讀障礙。預(yù)習(xí)就是自我學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體性原則。

上課認(rèn)真記筆記，看書時圈點劃批，便于系統(tǒng)掌握，能夠分清主次。俗話說，好記性不如爛筆頭。多動筆墨還可以提高記憶力。古人講:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“思之，思之，神鬼通之。”可見勤于思考多么重要。

歷史學(xué)習(xí)更要深入思考，大膽質(zhì)疑，不然“讀史使人明智”只是一句空話。

我們常說“溫故而知新”，上完課要及時溫習(xí)鞏固。在溫習(xí)的基礎(chǔ)上，再去寫作業(yè)。很多同學(xué)等寫作業(yè)時，再把書拿來翻來翻去，這樣不僅學(xué)習(xí)效率底，而且掌握的知識也是支離破碎的。

高二歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)一、注意知識的系統(tǒng)性，整體性

注意比較學(xué)習(xí)法的運用

世界近代史不僅階段劃分明顯，而且?guī)讞l線索也非常清楚。即資本主義的發(fā)展，資產(chǎn)階級革命或改革運動的開展，資產(chǎn)階級思想運動，殖民擴張及社會主義運動和民族獨立運動等知識在各個階段基本上都有涉及，學(xué)習(xí)時要注意比較、歸納、概括，找出其共同點和不同點。

如資產(chǎn)階級革命或改革運動有17、18世紀(jì)早期資產(chǎn)階級革命(英、法、美)，1848年歐洲革命和19世紀(jì)60、70年代資產(chǎn)階級革命和改革，不同階段發(fā)生革命的相同原因都是資本主義發(fā)展，但資本主義發(fā)展的程度不同決定了不同時期資產(chǎn)階級革命發(fā)生的具體原因，革命的根本任務(wù)，革命的進程，革命的結(jié)局和影響有很大的差異。

又如思想領(lǐng)域出現(xiàn)的人文主義、理性主義、自由主義等進步思潮，其產(chǎn)生的原因，思想觀點，性質(zhì)都有相同或相似之處，但處于不同階段的這些思潮其具體主張，歷史作用和影響又有很大的不同、學(xué)習(xí)時對一些相關(guān)歷史事件進行縱向聯(lián)系、比較、歸納,就能更好地掌握歷史知識，認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)注小字，插圖和閱讀課的內(nèi)容

作為文科班的學(xué)生，從高二年就要立足高考，注意知識的系統(tǒng)性，整體性。小字和插圖是正文的補充，學(xué)習(xí)時要緊密結(jié)合。對教材規(guī)定的閱讀課也要全面了解，尤其是一些重要的章節(jié)和重要的知識點在知識體系中是不可忽略的。如第一章第四節(jié)——宗教改革關(guān)于英國的宗教改革，第二章的第二節(jié)——歐洲封建國家的改革，第三節(jié)——西歐國家的殖民擴張，第三章的第二節(jié)——19世紀(jì)前期的歐洲和1848年革命等，把這些內(nèi)容也加以掌握，才能形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

二、歷史“死記硬背”也有技巧

注意中外史結(jié)合

中國近代史是世界近代史的一部分，在學(xué)習(xí)世界近代史時把中國近代史的相關(guān)知識聯(lián)系起來。如學(xué)習(xí)“資本主義世界市場的初步形成”或“亞洲革命風(fēng)暴”，就可以聯(lián)系“”和“運動”，對兩次發(fā)生的歷史背景，戰(zhàn)爭產(chǎn)生的影響和運動的地位有進一步的了解;學(xué)習(xí)“歐洲的啟蒙運動”，可以聯(lián)系“”和“”，認(rèn)識西方資產(chǎn)階級思想對中國革命的影響;學(xué)習(xí)“工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟的發(fā)展”可以聯(lián)系中國的“”和“中國民族工業(yè)的興起”，對中國工業(yè)化的起步，工業(yè)化的歷程及特點有進一步的認(rèn)識。

通過中外歷史的聯(lián)系，比較，既可以拓寬知識面，又可以加速對中國近代史相關(guān)知識的掌握，使中外歷史形成有機的結(jié)合。

高二歷史的學(xué)習(xí)方法真正理解歷史學(xué)科知識特征，掌握歷史學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律

宏觀上而言，歷史學(xué)科知識是把人類文明發(fā)展演進過程中的重要歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象按照時間的先后順序編纂而成，從而體現(xiàn)人類社會發(fā)展的階段特征和發(fā)展趨勢。從微觀上講，就是要了解一個個歷史史實的前因、后果和大致過程。具有時空概念，了解歷史的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系是歷史學(xué)科的基本特征。理解了這一點，就會對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有較好的思想準(zhǔn)備。

明確學(xué)習(xí)任務(wù),做到有的放矢

高二歷史教材采用模塊教學(xué)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)是中外歷史按照時間的先后順序混編而成。再加上囿于篇幅的限制，一些知識環(huán)節(jié)是跳躍性的，缺少必然的關(guān)聯(lián)，尤其是高二第二學(xué)期的兩本選修教材的學(xué)習(xí)。因此，做好課前預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著疑問和思考走進老師的課堂，將有助于學(xué)習(xí)效率的提高。這個學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一課的，也可以是單元的。單元導(dǎo)讀建議學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)開始前一定要認(rèn)真閱讀，它是對本單元內(nèi)容的高度概述，并搭建了本單元的知識框架，而且闡述了本單元的課與課之間的知識聯(lián)系。比如必修Ⅲ第三單元的單元導(dǎo)讀，導(dǎo)言首先概述了本單元的內(nèi)容，展示了人文主義精神的起源及演進歷程，其次，導(dǎo)言概述了本單元的三個學(xué)習(xí)要點：希臘先哲對人的價值的闡述;文藝復(fù)興和宗教改革時期對人文主義的倡導(dǎo)和弘揚;啟蒙思想家的觀點;第三，導(dǎo)言還指出了思想解放與科學(xué)發(fā)展之間的關(guān)系。

掌握好基本史實，建立起知識之間的邏輯聯(lián)系

掌握基本的歷史史實，建立起史實之間的聯(lián)系的過程通常首先是在課堂上，在老師的引導(dǎo)下完成。因此，確保45分鐘課堂質(zhì)量是學(xué)好歷史學(xué)科的中心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。保證課堂質(zhì)量要做到：一聽，認(rèn)真聽講，和老師進行有效的思維互動;二記，記錄每課的知識框架，對重點知識進行標(biāo)注;三內(nèi)化，老師當(dāng)堂講述的知識最好能夠在上課時間內(nèi)進行消化和吸收，不要給自己留下債務(wù)。否則，積累的問題越多，時間越長，學(xué)生就會成為“負(fù)翁”。四憶;是指對重要史實進行強化記憶。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是建立在基本史實的基礎(chǔ)之上，識記重要史實是必要的，否則，一切都是“無米之炊”。其次，課后的復(fù)習(xí)和整理，建立起歷史知識之間的聯(lián)系。從一節(jié)課到一個單元，再到整本書。比如必修Ⅲ第一單元的知識，核心知識是講述中國傳統(tǒng)文化主流思想(儒學(xué))的發(fā)展演變過程。分為四個階段：春秋戰(zhàn)國時期(儒家思想形成)漢代(出現(xiàn)新儒學(xué)，確立主流地位)宋明時期(儒學(xué)發(fā)展為理學(xué))明末清初(儒學(xué)的批判發(fā)展)。建立起知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，更有助于對知識的理解和識記。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)切忌把歷史知識孤立開來，形成碎片化的記憶。

歷史知識的運用和遷移，能夠解決不同情境下的問題

第2篇

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)方法較落后，導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)科內(nèi)容和信息的處理能力較差，思維能力等方面也存在較大的不足，學(xué)習(xí)有效性亟待提高。本文就高二年級歷史教學(xué)方法的實踐和探索進行了相對簡要的分析，以期為廣大同仁提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：

高二年級；歷史教學(xué)；實踐和探索

新課程改革指出，課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。高二年級是學(xué)生高中階段的關(guān)鍵時期，這一時期教師要尤其注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為高三備考打下堅實的基礎(chǔ)。但是，目前我國高二歷史教師教學(xué)方法較為落后，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在新課程改革的背景下，教師必須嚴(yán)格按照新課程改革的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高需要教師以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。興趣是最好的教師，教師只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠?qū)⒆⒁饬杏趯W(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。而要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)合理的情境是重要的途徑。合理情境的創(chuàng)設(shè)需要教師遵守兩大原則：第一，與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系；第二，帶有一定的靈活性和思維性。這樣才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)習(xí)變得輕松快樂。情境創(chuàng)設(shè)的目的是使學(xué)生能夠進入到情境中，切實體會和理解教學(xué)內(nèi)容，情境越吸引人，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，學(xué)習(xí)效率自然也越高。以《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》為例，教師在教學(xué)時可以先為學(xué)生展示孔子、老子、韓非子等人的圖片或者百家爭鳴的小視頻，然后向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道他們是誰嗎？”學(xué)生對這方面知識均有一定的了解，因此踴躍發(fā)言。然后教師提問：“你們知道他們提倡的思想嗎？”“他們處在哪個年代？當(dāng)時還有哪些主流思想呢？”這樣的提問式情境教學(xué)法能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的主動性。

二、巧用合作討論法，給予學(xué)生更多的討論空間

課堂教學(xué)中教師可以采用合作討論法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作討論法要求教師將學(xué)生分為若干個小組，讓學(xué)生工藝小組為單位進行自主學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方法以學(xué)生為中心，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生獨立思考，提升學(xué)習(xí)能力。但是，在合作討論法中，教師首先要重視將學(xué)生按照一定的互補性原則進行分組，如成績較好的和一般的一組，性格內(nèi)向和外向的一組等。其次，教師要注意以適當(dāng)?shù)姆绞浇M織和開展課堂討論。許多教師在采用合作討論法教學(xué)時會發(fā)現(xiàn)，課堂氛圍的凝重或者枯燥均會導(dǎo)致討論的效果減半，因此，教師在合作討論教學(xué)中應(yīng)該注重對學(xué)生討論的引導(dǎo)，方式、方法、內(nèi)容都要盡量豐富一些，這樣才能更好地吸引學(xué)生的注意力。例如，中西方的思想文化對比是歷史學(xué)科經(jīng)常出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生對中國思想產(chǎn)生的社會背景、主要內(nèi)容進行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生對西方思想進行同樣的分析，最后讓他們對中西雙方進行比較。這樣一來，教師教得愉快，學(xué)生學(xué)得愉快，既能拓寬學(xué)生的思維，又能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，非常有助于學(xué)生歷史成績的提高。

三、采用分層教學(xué)法，重視學(xué)生的全面發(fā)展

同一個班集體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對于學(xué)生能力較強和較弱的學(xué)生是一視同仁的，給學(xué)生布置的任務(wù)也是難度一致，這種教學(xué)方式最終會導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象：任務(wù)難度過高，學(xué)生能力強的學(xué)生得到了鍛煉，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的壓力，自信心喪失；任務(wù)難度較低，學(xué)生能力較弱的學(xué)生得到了一定的提高，但是學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生感覺沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)積極性不強。所以，我們可以發(fā)現(xiàn)，在一個班集體中，不能因材施教對學(xué)生的全面發(fā)展是十分不利的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的不同情況，采用分層教學(xué)法，針對不同水平的學(xué)生展開分層教學(xué)，根據(jù)他們自身的特點選擇更為適合的教學(xué)方法，使所有學(xué)生都有進步和發(fā)展。如教師啟蒙運動的教學(xué)中可以讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生了解運動的背景，以及主要代表人物和代表人物的代表作。而對于學(xué)生能力較強的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生分析啟蒙運動的思想，并對比中國思想運動的相同點和不同點。這樣學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生得到了鍛煉，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也不至于因為學(xué)習(xí)壓力大而厭惡學(xué)習(xí)。

四、利用多媒體技術(shù)，豐富歷史學(xué)科知識

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育界的應(yīng)用更加廣泛，教師在教學(xué)中合理利用多媒體技術(shù)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠為他們的學(xué)習(xí)提供更多的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的歷史學(xué)科知識，構(gòu)建更加完整的歷史學(xué)科體系，促進學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。課堂中采用一些圖片畫面和視頻可以讓學(xué)生更直觀地進行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果更為突出，而這種多樣化的教學(xué)方式也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如何讓學(xué)生形成完成的歷史知識體系是十分重要的，學(xué)生通過對知識的系統(tǒng)了解主動建構(gòu)完整的知識體系，可以促進他們學(xué)習(xí)效率的提高和對歷史問題的理解和解決。傳統(tǒng)教學(xué)中教師無法對學(xué)生進行充分的知識拓展，但是多媒體技術(shù)可以做到，教師應(yīng)該靈活采用視頻、圖片等多種形式豐富學(xué)生的學(xué)科知識，提高他們學(xué)習(xí)的有效性。

綜上所述，我們了解了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端，也了解了新課標(biāo)的教學(xué)理念，要提高高二年級歷史教學(xué)的有效性要求教師堅持以學(xué)生為中心并做到以下四點：第一，創(chuàng)設(shè)合理情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第二，巧用合作討論法，給予學(xué)生更多的討論空間；第三，采用分層教學(xué)法，重視學(xué)生的全面發(fā)展；第四，利用多媒體技術(shù)，豐富歷史學(xué)科知識。這樣便可以寓教于樂，提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。

作者：李麗莎 單位：山東省膠州市第二中學(xué)

參考文獻：

第3篇

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料，學(xué)生可根據(jù)本人的學(xué)習(xí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)資源，在較短的時間內(nèi)獲取大量的知識，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師在課堂上講什么，全班學(xué)生都只能聽什么，課本里有什么，學(xué)生只能看什么的被動學(xué)習(xí)局面。

所謂開放性主要是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性，計算機網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的一個顯著區(qū)別，是可以向?qū)W生提供近乎無限的學(xué)習(xí)資源。設(shè)計歷史學(xué)科網(wǎng)絡(luò)軟件要充分運用這一優(yōu)勢，結(jié)合高中生學(xué)習(xí)的特點，盡量開發(fā)學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。做法之一，立足校園局域網(wǎng)，盡量查找、利用互聯(lián)網(wǎng)上歷史學(xué)科資源，采用下載信息、創(chuàng)建鏈接等方法加強校園網(wǎng)的功能。如：“文藝復(fù)興”一課網(wǎng)絡(luò)軟件，設(shè)計了校園網(wǎng)與在天津熱線上運行的天津教研網(wǎng)站歷史學(xué)科主頁的鏈接，在天津教研網(wǎng)歷史學(xué)科網(wǎng)頁中有較多的關(guān)于文藝復(fù)興的圖文資料和互聯(lián)網(wǎng)上文藝復(fù)興站點的域名，這既能大大豐富校園網(wǎng)的教學(xué)資源，又能為學(xué)生深入了解文藝復(fù)興問題，進一步探究這一段歷史提供自學(xué)的途徑。做法之二，軟化學(xué)科邊緣，向?qū)W生提供與歷史教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的其他學(xué)科知識。如：給學(xué)生提供中國古代大運河河道變遷與沿線城市興衰的圖文史料，提示學(xué)生結(jié)合地理課所學(xué)城市發(fā)展的區(qū)位因素等知識，運用正確的史學(xué)觀點，分析交通運輸線與沿線城市興衰的關(guān)系（高三“中國古代經(jīng)濟史復(fù)習(xí)”軟件設(shè)計思路人。

自主性原則

運用計算機網(wǎng)絡(luò)進行歷史教學(xué)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)的過程中，不是簡單地記憶結(jié)論，而是更多地接觸到原始的文字、圖片和音像資料。通過對原始材料的閱讀、分析、運用，有助于學(xué)生處理材料和歷史闡釋能力的發(fā)展，使學(xué)生逐漸掌握知識的形成過程。學(xué)生能通過計算機網(wǎng)絡(luò)與他人交流、討論，共同完成某項作業(yè)，借鑒別人的學(xué)習(xí)方法，求解疑難問題，打破了傳統(tǒng)課堂交流在時間、人員、內(nèi)容上的局限，大大拓展了師生、學(xué)生之間交流的空間，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力與合作能力的發(fā)展。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)時，要自行安排學(xué)習(xí)時間，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)進度，這些有助于學(xué)生逐漸學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)的需要打好基礎(chǔ)。

針對歷史學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的上述特點，網(wǎng)絡(luò)軟件的設(shè)計，首先應(yīng)該立足于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上向?qū)W生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供可以選擇的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、檢測練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇。教師在教學(xué)中主要起組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動，在不同范圍內(nèi)解答疑難問題，隨時調(diào)控教學(xué)進度等作用。如：在高二《世界近代現(xiàn)代史》上冊“日本明治維新”網(wǎng)絡(luò)軟件中，設(shè)計了學(xué)習(xí)步驟建議：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（掌握基礎(chǔ)知識后完成一份論證日本明治維新性質(zhì)的作業(yè)）了解學(xué)術(shù)觀點（史學(xué)界對日本明治維新性質(zhì)的幾種不同觀點）閱讀學(xué)習(xí)資源（明治維新時期日本政治、經(jīng)濟、社會階級關(guān)系。文化、教育、軍事等多方面圖文資料）進行檢測練習(xí)展開網(wǎng)上討論完成作業(yè)進行網(wǎng)上交流。每個學(xué)生都可根據(jù)自己的情況確定本人的學(xué)習(xí)活動：每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時間，重點閱讀的內(nèi)容：自己贊同的學(xué)術(shù)觀點，完成作業(yè)的方法（如：是以大量下載信息為主，還是以獨立撰寫為主），學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重復(fù)和缺省（如：反復(fù)閱讀、邊討論邊作業(yè)、在完成作業(yè)的過程中進行階段流，不參與討論直接進入作業(yè)環(huán)節(jié)等）。在學(xué)習(xí)過程中教師通過網(wǎng)絡(luò)對閱讀、討論、作業(yè)進行個別或普遍的指導(dǎo)、幫助。這樣，雖然學(xué)習(xí)步驟建議是線性的，但全班學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況是各不相同的、非線性的。在學(xué)習(xí)過程中教師通過網(wǎng)絡(luò)對閱讀、討論、作業(yè)進行個別或普遍的指導(dǎo)、幫助。

層次性原則

是指在設(shè)計歷史計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等方面的差異，提出基本、較高、發(fā)展特長等幾個不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供不同的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，給學(xué)生提供不同的思維空間，在計算機或教師的啟發(fā)下，使每個人在自己的“最近發(fā)展區(qū)”里得到充分發(fā)展，實現(xiàn)真正的因材施教，從而解決因?qū)W習(xí)目標(biāo)單一，導(dǎo)致班級中部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大、心理負(fù)擔(dān)過重，部分學(xué)生學(xué)習(xí)愿望得不到滿足的問題。如：在高二《世界近代現(xiàn)代史》上冊“日本明治維新”網(wǎng)絡(luò)軟件中，設(shè)計了日本明治維新時期政治、經(jīng)濟、軍事、外交、教育、社會風(fēng)俗、服飾等各個方面文字、圖片、統(tǒng)計圖表等各種形式的歷史資料，除少量必讀內(nèi)容以外，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主選擇學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容和數(shù)量。設(shè)計了幾個不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一、你認(rèn)為明治維新是一場什么性質(zhì)的運動？簡要論證自己的觀點（用一、兩條史實）；二、你認(rèn)為明治維新是一場什么性質(zhì)的運動？詳細(xì)論述自己的觀點（用多方面史實）；三、你認(rèn)為明治維新是一場什么性質(zhì)的運動？詳細(xì)論述自己的觀點（用多方面史實論證，同時說明不同意其他觀點的理由）。設(shè)計了幾種完成作業(yè)的方式：利用計算機獨立撰寫論述明治維新性質(zhì)的作業(yè)；用簡單的語言將下載的網(wǎng)絡(luò)資源連接起來，形成自己的作業(yè)；與同學(xué)合作共同完成作業(yè)，使學(xué)習(xí)盡可能地滿足個性發(fā)展的需要。

合作性原則

第4篇

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)方式

歷史教材學(xué)生粗略都能看懂。在歷史領(lǐng)域里，“知”與“不知”的矛盾并不突出，更多的是“知”得多與少、深與淺的差異。對于歷史學(xué)習(xí)而言，學(xué)生完全可以在教師的指導(dǎo)下，借助參考書（《辭海》、教師用教學(xué)參考書、教輔書籍等），學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

一、淺層式學(xué)習(xí)方式。

采用淺層式學(xué)習(xí)方式的學(xué)生其學(xué)習(xí)動機是由外部產(chǎn)生，為應(yīng)付教師、考試而學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)方式下學(xué)生主要采取機械學(xué)習(xí)及一些應(yīng)付性的、膚淺的、消極被動的學(xué)習(xí)策略。如：“死記硬背”，它的癥結(jié)在于學(xué)生對新舊知識結(jié)構(gòu)之間脫節(jié)。新知識因缺乏原有知識的支持而不能融入整個知識結(jié)構(gòu)之中，而游離于知識結(jié)構(gòu)之外的知識片段是既無法長時間地保留在記憶中，對許多學(xué)生來說這些知識又是脫離他們的實際的。在教學(xué)實踐活動中,我們常常會遇到這樣一個現(xiàn)象,有些學(xué)生對于野史逸聞總是侃侃而談、滔滔不絕,但當(dāng)真正考試的時候總是拿不出成績。久而久之，在學(xué)生的心目中歷史學(xué)習(xí)就變成了“無意義學(xué)習(xí)”。 人類社會是一個漸變的發(fā)展過程，許多看起來孤立的事件之間卻有必然的內(nèi)在聯(lián)系。所以，歷史導(dǎo)讀的又一任務(wù)，就是教會學(xué)生認(rèn)識知識的結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的縱向線索和橫 向聯(lián)系，明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過程中的特定地位。通過把握整體知識結(jié)構(gòu)的閱讀，使學(xué)生對歷史知 識的認(rèn)識不再是孤立的、靜止的，而是整體的，動態(tài)的、有聯(lián)系的，使知識的認(rèn)識水平能夠由表及里逐步提高 。因此，掌握歷史知識結(jié)構(gòu)的閱讀，采用結(jié)構(gòu)式的記憶法，能夠有效地促進有意義學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)興趣，提高 邏輯思維能力，從而提高學(xué)習(xí)成績。

二、成就式學(xué)習(xí)方式。

采用成就式學(xué)習(xí)方式的學(xué)生其學(xué)習(xí)動機隨成就產(chǎn)生，主要是為與別人競爭，爭取好成績而學(xué)習(xí)。他會利用各種學(xué)習(xí)技能，花費較多的時間和努力遵從教師的要求去完成各項作業(yè)，努力獲取高分。從目前的情況看，采用成就式學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生也是較多的。但這種在自我提高動機下進行的成就式學(xué)習(xí)，主要是著眼于眼前取得的外來利益（好的成績、名次），他們對歷史并不是發(fā)自內(nèi)心的感興趣，也不會真正意識到這門學(xué)科的價值，是不會產(chǎn)生持續(xù)而深入學(xué)習(xí)的愿望的。學(xué)生閱讀能力的提高有一個過程，而且是隨著年齡的增長與知識的積累逐漸培養(yǎng)起來的。因此導(dǎo)讀活動必 須貫穿于教學(xué)的全過程，滲透于課堂教學(xué)之中，并要注意學(xué)生的年齡特征，因勢利導(dǎo)，循序漸進。在課堂教學(xué) 中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作導(dǎo)讀示范，以教師的思維活動帶動學(xué)生的思維活動。通過反復(fù)強調(diào)和不 斷實踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。

三、深層式學(xué)習(xí)方式。

采用深層式學(xué)習(xí)方式的學(xué)生其學(xué)習(xí)動機由好奇心產(chǎn)生，為滿足興趣、探究意義而自發(fā)、主動學(xué)習(xí)，主要采用建構(gòu)主義的編碼和有意義的學(xué)習(xí)策略，能持之以恒地進行廣泛的學(xué)習(xí)，是一種質(zhì)的學(xué)習(xí)概念。類比遷移，總結(jié)解決問題的規(guī)律性，不僅有助于解決同類歷史問題，而且有助于認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)。其學(xué)習(xí)結(jié)果也是較高的，能認(rèn)識并監(jiān)控、管理自己的學(xué)習(xí)，甚至在一定程度上實現(xiàn)學(xué)習(xí)的“遷移”。 在歷史教學(xué)中落實素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，就是加強歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科要求培養(yǎng)的學(xué) 習(xí)能力包括：閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等等。其中，最基礎(chǔ)的能力是閱讀能 力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動，而其他活動，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進行。閱讀是培養(yǎng) 學(xué)習(xí)能力的載體。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力。”他著重強調(diào)了閱讀對智 能發(fā)展的決定性作用，指明了培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。

從歷史教學(xué)的特點來說，加強導(dǎo)讀應(yīng)得到應(yīng)有的重視，中學(xué)歷史教學(xué)的課時容量之大，閱讀記憶量之 多，遠(yuǎn)勝其他學(xué)科。近年來教科書的改革，使課文內(nèi)容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使 課文的閱讀量進一步增大，而且教科書對閱讀的要求進一步深化。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，已成為提高歷史 課堂教學(xué)效率與效果的重要步驟。

第5篇

關(guān)鍵詞：高二理科班；歷史“小高考”；復(fù)習(xí)策略

高二文理分班后，語文、數(shù)學(xué)、英語和兩門選修科目是高考科目，其他4門必修科目必須通過學(xué)業(yè)水平測試方有資格參加高考，因此，必修科目的學(xué)業(yè)水平測試也稱為“小高考”。歷史學(xué)科是理科班學(xué)生的“小高考”科目之一，也是一門令他們比較頭疼的學(xué)科。首先，絕大多數(shù)選擇理科的學(xué)生是由于高一時因?qū)κ氛桓信d趣或?qū)W習(xí)不得法導(dǎo)致學(xué)起來比較吃力，基礎(chǔ)差，能力弱，題目做不好，學(xué)習(xí)信心不足。其次，相較理化學(xué)科注重抽象思維而言，政史學(xué)科注重形象思維，要求背背記記的內(nèi)容很多，枯燥乏味，不像理化那樣充滿挑戰(zhàn)性，不容易找到成就感，沒什么意思，不高興背記，從心理上排斥政史。再次，“小高考”是在進入高二后的來年3月舉行，只有6個月左右的時間，既要完成選修3一本書的新授課學(xué)習(xí)，還要進行所考三本書（必修1、必修2和必修3）的兩輪復(fù)習(xí)，時間緊，考點多，任務(wù)重（4門必修同時舉行“小高考”，年底前還要舉行勞動技術(shù)省級測試，如果不過關(guān)，一樣不能參加高考。關(guān)鍵是高考5門科目學(xué)習(xí)不會停止，每天都有大量作業(yè)要做）。要想一次性門門通過，并盡可能得A（一門A高考時總分加1分，4門皆A，總分加5分），學(xué)生的壓力可想而知。面對這樣的學(xué)情和考情，要想幫助理科班學(xué)生在歷史“小高考”中取得好成績，必須最大限度地提高復(fù)習(xí)效益。下面結(jié)合筆者近幾年帶“小高考”的體會，談一談高二理科班歷史“小高考”的復(fù)習(xí)策略，不當(dāng)之處，敬請行家批評斧正。

一、透徹研究考試說明，深刻領(lǐng)會考試要求和命題動向，準(zhǔn)確把握備考復(fù)習(xí)方向

“小高考”之前，省考試院都會公布命題的指導(dǎo)性綱領(lǐng)――考試說明，教師一定要認(rèn)真研究。因為，這有助于我們深刻領(lǐng)會考試要求和命題動向，從而加強備考復(fù)習(xí)的針對性，實現(xiàn)復(fù)習(xí)效益最大化。研究考試說明必須做到以下幾點：第一，研究“小高考”命題指導(dǎo)思想。“小高考”“命題指導(dǎo)思想”闡述了命題依據(jù)、主要考查內(nèi)容和能力要求，是“小高考”試題命制的核心。學(xué)習(xí)、研究這部分內(nèi)容，要結(jié)合最近幾年“小高考”試題真題以及考試說明后提供的“典型題示例”等具體題目，考查這些題目所涉及考點和能力要求是如何體現(xiàn)“命題指導(dǎo)思想”的。第二，研究“測試內(nèi)容和要求”，關(guān)注考試說明的變化。考試說明在“測試內(nèi)容和要求”中明確了“小高考”的命題考點及其考查時的相關(guān)能力層級要求，有助于備考師生加強復(fù)習(xí)的針對性，避免盲目性，從而提高復(fù)習(xí)效益。研究這部分內(nèi)容時，要明確“小高考”有哪些考點和能力要求？這些考點和能力要求在近幾年“小高考”中是如何考查的？與以往相比，考點和能力要求有無調(diào)整與變化？如有，體現(xiàn)何在？這樣的調(diào)整與變化說明了什么？考試時有可能會怎么考？所有這些，只有做到心中有數(shù)，才能在復(fù)習(xí)中有的放矢。第三，研究“典型題示例”。考試說明后提供的“典型題示例”所選用的題目都是近些年的“小高考”真題，是考試說明中的“命題指導(dǎo)思想”和“測試內(nèi)容和要求”的具體體現(xiàn)，具有很好的典型性。認(rèn)真研究“典型題示例”，有助于我們備考師生了解“小高考”，熟悉“小高考”，粗略感知“小高考”的深淺難易，做到“知己知彼”。

二、認(rèn)真研究“小高考”試題

在透徹研究考試說明之后，就要研究“小高考”試題了。研究“小高考”試題，不能僅滿足于將這些試題做一遍，而要在此基礎(chǔ)上，研究試題的命題意圖、命題思路、命題方法，預(yù)測揣摩命題趨勢。同時還要注意研究試題與教材的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)與“小高考”在考查方式和能力要求上的差距，以進一步完善、提高自己的教學(xué)。具體操作時，要在宏觀上，研究歷年考題找共性、研究近年考題找趨勢、研究相同考點找規(guī)律、研究不同考卷找特點。微觀上，分析“小高考”命題雙向細(xì)目表，把握命題重點、命題難點和熱點，了解哪些考點會重點考、反復(fù)考，找出命題規(guī)律，明確復(fù)習(xí)方向；比對近幾年“小高考”試題，總結(jié)命題的穩(wěn)定性；結(jié)合考點和能力要求揣摩命題意圖，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力；分析并結(jié)合參考答案的答題角度、表述方式、評分細(xì)則，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題習(xí)慣，做到該得的分拿足拿滿，不因非智力因素而無謂丟分。

三、加強學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)好歷史的信心

如前文所述，理科班學(xué)生在高一時因?qū)W習(xí)不得法導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)比較吃力，基礎(chǔ)知識差，考試成績不好，學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重不足。這就要求歷史教師必須加強學(xué)法指導(dǎo)，告訴學(xué)生歷史學(xué)習(xí)規(guī)律，從基礎(chǔ)入手，逐步提高，讓學(xué)生在應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本方法進行解題的過程中找到成就感，收獲成功的喜悅，積跬致遠(yuǎn)，從而樹立學(xué)好歷史的信心。

四、“三有”“六要”貫穿復(fù)習(xí)迎考始終

在復(fù)習(xí)迎考過程中，教師和學(xué)生始終做到“三有”“六要”是實現(xiàn)效益最大化的根本保障：教師的“三有”――心中有本、目中有生、手中有法；“六要”――備課要實、上課要活、作業(yè)要精、互動要勤、輔導(dǎo)要細(xì)、考核要嚴(yán)。學(xué)生的“三有”――心中有標(biāo)（課時、單元、模塊目標(biāo)）、目中有師（父母、教師、同伴）、手中有方（規(guī)矩、踏實、方法）；“六要”――預(yù)習(xí)要恒、聽課要專、作業(yè)要真、糾錯要快、學(xué)中要悟、過程要實。

五、圍繞考點，夯實基礎(chǔ)，兼顧能力，滿足學(xué)生目標(biāo)需求差異

必須圍繞考試說明中明確的考點及其相關(guān)能力要求進行復(fù)習(xí)。第一，老師要向?qū)W生交代清楚考試說明中的“測試內(nèi)容”是“小高考”考查的主干知識，與之對應(yīng)的“測試要求”是主干知識里的具體考點。在解讀具體考點時，向?qū)W生講明位于每一考點前的“行為動詞”是體現(xiàn)能力考查層級要求的，它告訴我們該考點要掌握到何種程度。第二，在記憶考點內(nèi)容時，教師一方面按照“艾賓浩斯遺忘曲線”體現(xiàn)的認(rèn)知規(guī)律，建議學(xué)生“滾動”記憶，不斷重復(fù)，以鞏固每天的復(fù)習(xí)內(nèi)容。另一方面，圍繞考點及其能力要求，有針對性地設(shè)計題目進行訓(xùn)練。題目設(shè)計要適當(dāng)兼顧能力，以滿足沖A學(xué)生之需要，否則，他們就不夠吃了。

六、實行“教學(xué)案”，堅持集體備課與個人備課相結(jié)合，強化“啟發(fā)式”教學(xué)，努力構(gòu)建和諧課堂

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，要實行“教學(xué)案”，堅持備課組集體備課與個人備課相結(jié)合。備課時，要做到“五個一”和“一個二”，即集體備課由一個人主備、主講、主修改、主編學(xué)案和練習(xí)，備課組成員回去后結(jié)合本班學(xué)情進行二次備課，以調(diào)整充實。教學(xué)過程中，要強化“啟發(fā)式”教學(xué)，關(guān)注知識的發(fā)生過程、形成過程和應(yīng)用過程，要以“問題”串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，師生互動、生生互動，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，努力構(gòu)建民主、平等、互動、關(guān)愛的和諧課堂，以進一步提高課堂教學(xué)效益。

七、堅持“四分原則”指導(dǎo)下的學(xué)生主體觀，關(guān)注個體差異，共同進步、提高

鑒于學(xué)生個體的差異性，在復(fù)習(xí)迎考過程中，教師要堅持“四分原則”指導(dǎo)下的學(xué)生主體觀――以學(xué)生為主體，堅持分別要求，分類指導(dǎo)，分層推進，分檔提高，關(guān)注學(xué)生個體差異，堅持因材施教，不讓任何一個學(xué)生掉隊，讓每一個學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

第6篇

初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本上局限 于對歷史基礎(chǔ)知識的簡單記憶，以及對歷史觀點的一般了解。由于對歷史學(xué)科重視不夠或不重視，絕大多數(shù)學(xué) 生學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)付考試，依靠考前突擊記憶，談不上掌握歷史學(xué)習(xí)方法，也不了解歷史學(xué)科的特點。步入高二文科 班，由于歷史教學(xué)深度、廣度的進一步提高，學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求之間差距拉大。閱讀歷史書籍處于機械、無 意義狀態(tài)的學(xué)生往往成為教科書的奴隸，為記憶歷史知識背上沉重的包袱，漸漸失去對歷史的學(xué)習(xí)興趣。由于 不具備閱讀能力，學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確獲取有效信息，識記、理解、運用都有困難，影響了學(xué)習(xí)成績的提高。因此 ，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法是促使學(xué)生由機械學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而提高 歷史成績的一個極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)引起充分重視，并與高中歷史教學(xué)同步進行。

一、導(dǎo)讀首先應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并掌握歷史學(xué)科的基本特征

1.認(rèn)識、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征

歷史記載了人類社會的發(fā)展過程，它是由無數(shù)的歷史現(xiàn)象、歷史事實組成的，是歷史的客觀存在。歷史學(xué) 習(xí)的第一步就是認(rèn)識、記憶這些客觀現(xiàn)象，不過，這是較低層次的閱讀能力。第二步的學(xué)習(xí)要求是，認(rèn)識為什 么發(fā)生這些事？這些事件在歷史上起什以作用，有什么經(jīng)驗和教訓(xùn)？并能找出歷史的基本規(guī)律。這屬于較高層 次的閱讀能力要求。

記憶并掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象是歷史閱讀的基本活動內(nèi)容，占去學(xué)習(xí)歷史的大量時間。如何幫助學(xué)生高 效、省時、牢固地掌握歷史事實是導(dǎo)讀的一項任務(wù)。首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到每個歷史事件都包含有原因、經(jīng)過 、結(jié)果、影響（意義）四個部分。其中經(jīng)過和結(jié)果是歷史事件的客觀存在。歷史的經(jīng)過又分為時、地、人、事 四個基本要素。也就是歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時間、空間、重要人物、基本過程。這四要素是歷史事件的精髓 ，記憶與表達歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法閱讀，要求做到準(zhǔn)確、精要、完整。摒棄逐字逐句 、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。

2.因此，掌握歷史知識結(jié)構(gòu)的閱讀，采用結(jié)構(gòu)式的記憶法，能夠有效地促進有意義學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)興趣，提高 邏輯思維能力，從而提高學(xué)習(xí)成績。

二、加強導(dǎo)讀的基本做法

1.開設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課

利用新學(xué)期導(dǎo)言課或?qū)ｉT開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課指導(dǎo)閱讀方法，學(xué)法指導(dǎo)課應(yīng)注意介紹歷史學(xué)科特點，把記憶歷 史事件的“四部分”、“四要素”交給學(xué)生。介紹歷史發(fā)展的縱向線索和社會橫向面貌的基本內(nèi)容，使學(xué)生對 歷史結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)強化認(rèn)識。

學(xué)法指導(dǎo)課的另一重要任務(wù)是介紹學(xué)習(xí)歷史的基本理論武器，即的歷史唯物主義與辯證唯物主 義的基本原理和觀點，并指導(dǎo)學(xué)生運用理論武器去觀察、思考、解決歷史問題。

2.重視學(xué)生的實踐活動，培養(yǎng)閱讀能力 。

要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓(xùn)練活動來完成。導(dǎo)讀必須重視學(xué) 生的實踐活動，包括課堂內(nèi)外的教學(xué)活動。

在歷史課堂教學(xué)過程中，除了注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還需樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點。采用活潑多 樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動思維積極性，激發(fā)學(xué)生主動思考，在思維訓(xùn)練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了 一些嘗試。具體做法有：①強調(diào)歷史課的預(yù)習(xí)作用。學(xué)生依照教師的預(yù)習(xí)思考題預(yù)習(xí)課文，通過預(yù)習(xí)，認(rèn)識課 文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)以及它們之間的聯(lián)系。②發(fā)動學(xué)生設(shè)計板書標(biāo)題，教師對他們設(shè)計的小標(biāo)題進行評論、評比 。培養(yǎng)閱讀概括和提煉觀點的能力。對歷史事件的評價不局限于課文結(jié)論，不簡單灌輸觀點。而 是開展課堂討論，發(fā)動學(xué)生廣開思路，根據(jù)歷史的客觀情況，作合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識的同 時，使學(xué)生得到閱讀能力訓(xùn)練的機會。

3.利用復(fù)習(xí)課培養(yǎng)閱讀能力 。

復(fù)習(xí)課的作用是幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行回顧、總結(jié)和深化認(rèn)識，達到鞏固 所學(xué)知識的目的。復(fù)習(xí)課決不 是簡單的重復(fù)，而應(yīng)充分利用這個機會，對知識進行梳理、編排。幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)運用結(jié)構(gòu)閱讀 法、層次閱讀法進行復(fù)習(xí)的能力。比較有效的做法是，指導(dǎo)學(xué)生自己動手制作知識結(jié)構(gòu)表格，理順歷史知識的 縱橫聯(lián)系與層次關(guān)系。通過動手找出知識聯(lián)系，有助于深化理解課文，達到鞏固知識的效果。

第7篇

    一、             歷史課教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)變

    傳統(tǒng)歷史課作為傳道、授業(yè)、解惑之工具,免不了成為意識形態(tài)的灌輸渠道。越是傳統(tǒng)的社會,越是希望后代繼承傳統(tǒng),不要創(chuàng)新。因此,歷史作為承接傳統(tǒng)的學(xué)科,記憶便是其最主要的學(xué)習(xí)手段。隨著時代的演進,尤其是新世紀(jì)的到來,以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息社會伴隨著全球化的進程,沖擊著每一個地區(qū)。人們在經(jīng)濟的迅猛發(fā)展與激烈競爭中,既渴望教育能夠擔(dān)負(fù)起促進國民成為國際競爭中的優(yōu)勝者之責(zé)任,同時,也不得不放棄傳統(tǒng)教育中過于保守的一面,即過分注重記憶的教學(xué)。歷史學(xué)科在教育改革的大潮中為避免失去存在的理由,當(dāng)然需要切實地改革,而改革的起始,必先對其教學(xué)任務(wù)進行重新定位。

    歷史本身應(yīng)該是充滿智慧,但是,由于積淀的塵垢使得學(xué)生只感到負(fù)擔(dān)的沉重。同時,智慧是隨著社會的發(fā)展,而會演變出不同類型的。傳統(tǒng)社會需要聽從的智慧,當(dāng)代社會則需要獨自面對世界的勇氣與能力,因此,我們有必要將個人智慧發(fā)展列為歷史學(xué)科教學(xué)的新任務(wù),發(fā)掘歷史之中能夠促進學(xué)生個體智慧發(fā)展的內(nèi)容,并完善教學(xué)設(shè)計,探索新的教學(xué)模式,已成為我們不可忽視的研究目標(biāo)。

    二、             作為教學(xué)目標(biāo)的思維能力

    將歷史的智慧納入歷史教學(xué)并不是一件容易的事。在很多老師看起來,首先是找到歷史人物的智慧,再講解給學(xué)生聽。如中國古代史中,可以舉出戰(zhàn)國合縱連橫,處理“國際”矛盾的智慧。但是,這樣的做法依然是在遵循傳統(tǒng)的一套講解模式。教師在這種教學(xué)中,想象著自己的精彩講解肯定會使學(xué)生們得到歷史中的智慧。其假設(shè)的心理基礎(chǔ)是:我講的是充滿智慧的歷史故事,聽的學(xué)生當(dāng)然也就應(yīng)該掌握那些智慧了!這種教學(xué)觀忽視了學(xué)生個性理解的差異,將教師的理解當(dāng)作教學(xué)的根本,從而違背了教育的初衷。當(dāng)然,這樣說并不否認(rèn)有些學(xué)生能夠領(lǐng)會智慧故事的含義。可是,究竟有多少學(xué)生真正掌握了歷史智慧呢?很多學(xué)生們對歷史課的否定可以說明這個目標(biāo)尚未達到。歷史課的教學(xué)改革需要認(rèn)知心理學(xué)新理論的支撐,從新確定教學(xué)目標(biāo)的制定原則,有利于改變歷史授課的觀念與方法。

    第一個原則就是將事實性知識目標(biāo)與能力目標(biāo)加以區(qū)分,前者稱為陳述性知識目標(biāo),后者稱為程序性知識目標(biāo)。認(rèn)知學(xué)派當(dāng)代著名學(xué)者J.R.安德森在《認(rèn)知心理學(xué)辭典》(The Blackwell dictionary of cognitive psychology,1990)中認(rèn)為,所謂陳述性知識是個人具有有意識的提取線索,因而能直接陳述的知識;程序性知識是指個人無意識的提取線索,因而其存在的只能借助某種作業(yè)形式間接推測的知識。前者大多屬于注重記憶與理解的知識,歷史學(xué)科的絕大多數(shù)史實都屬于這類知識。而后者在歷史學(xué)科中又包括兩類知識:一是智慧技能。它以分析、綜合、比較等思維技能為核心,需要理解與訓(xùn)練;二是認(rèn)知策略。則以自我調(diào)控為特征的反思性思維(也叫元認(rèn)知,metacognition)為核心,主要指學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)或思考的方向、途徑與方法的控制與選擇,需要理解、反思與體驗。如下圖表所示:

    陳述性知識——以歷史事實為主,需要理解與記憶的知識

    歷史學(xué)習(xí)目標(biāo) 

    程序性知識——智慧技能:以思維技能為核心,需要理解與訓(xùn)練

    ——認(rèn)知策略:以反思性思維為核心,需要理解、反

    思與體驗

    圖表:歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類

    第二個原則是個人學(xué)習(xí)體驗的實現(xiàn)。歷史是被時間長河淹沒了的記憶,人們通過研究發(fā)現(xiàn)那些記憶,但是,已經(jīng)跨越時空的人物與事件并不能像全息電影那樣展示在今人面前。所以,學(xué)習(xí)歷史需要一種跨越時空的理解,因此,在教學(xué)目標(biāo)中的每一項目標(biāo)都需要這種獨特的理解,而這種理解少不了體驗的歷程。比如初中生學(xué)習(xí)到戰(zhàn)國時期的諸子百家,對那些不同的思想觀念就很難理解,雖然教師可以講解一下當(dāng)時戰(zhàn)亂動蕩的背景,可是學(xué)生們并沒有對動蕩生活的體驗,況且,思想的產(chǎn)生也絕非單因素的結(jié)果。再如,學(xué)習(xí)第一次世界大戰(zhàn)時,對戰(zhàn)爭結(jié)果的評價必然需要學(xué)生理解戰(zhàn)爭給人類帶來的巨大創(chuàng)傷。可惜的是,現(xiàn)在的學(xué)生早已麻木了,在筆者所做的調(diào)查中,有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為:“二戰(zhàn)的規(guī)模更大,死傷更多,一戰(zhàn)不算什么!”、“我玩的游戲里面發(fā)射一枚火箭的威力比一戰(zhàn)時大多了!我能同時發(fā)射摧毀敵方二十輛坦克,多爽啊!”在他們的經(jīng)歷中,戰(zhàn)爭成了游戲,人最有價值的生命成為游戲中可以任意摧毀的對象。這就使很多教學(xué)目標(biāo)難以真正達到。因此,對歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)在進行教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)充分考慮以前忽視的智慧技能與認(rèn)知策略,尤其要重視反思與體驗。

    第三個原則是歷史思維能力作為教學(xué)目標(biāo)納入教學(xué)設(shè)計的過程。如何讓學(xué)生掌握歷史智慧?筆者認(rèn)為可以通過培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維,來促進其智慧的發(fā)展。在第一個原則里提到的各類目標(biāo)中,有一個共同點,就是都包含著“歷史理解”這一因素,這是歷史學(xué)教給人類相互信任與傳承文明的基礎(chǔ),也是歷史思維的重要內(nèi)容,它體現(xiàn)著歷史學(xué)科的人文智慧。在學(xué)術(shù)界,對歷史思維能力的界定很多,筆者在《歷史教學(xué)心理學(xué)》(2001)一書中提出:在教學(xué)中培養(yǎng)歷史思維能力需要確定好教學(xué)目標(biāo),這些目標(biāo)屬于程序性目標(biāo),可以分為兩類,一是歷史思維方法,這主要指具體的思維方法,如史料的分析與綜合,在這方面,大陸與臺灣都比較重視。大陸從90年代末形成的考試說明中,對閱讀材料作了明確的說明,主要側(cè)重在提取有效信息,去偽存真以及運用史料加以論證說明方面;臺灣大考中心也將史料分析列為單獨一項,主要側(cè)重點在判斷、推理、分析等能力要求方面。二是歷史思維方式。筆者認(rèn)為,思維方式有時是歷史哲學(xué)的體現(xiàn),比如:大陸歷史教材以人民史觀代替英雄史觀,以及強調(diào)生產(chǎn)力在經(jīng)濟生活中的突出作用等,都體現(xiàn)了歷史哲學(xué)思維方式的影響。又如:A.湯因比(Arnold Toynbee)與L.S.斯塔夫里阿諾斯(L.S.Stavrianos),前者以文明為歷史形態(tài)的單位,以其原創(chuàng)的歷史理論模式從新勾畫人類的歷史;后者以全球文明的整體聯(lián)系為思考的切入點,首次將今日已沸沸揚揚的全球化納入人類歷史進程的核心。這兩類歷史哲學(xué)的思維方式已經(jīng)成為大陸新一輪歷史教學(xué)改革關(guān)注的重點。當(dāng)然,在歷史教材或者教學(xué)中出現(xiàn)的觀念意識,不一定都屬于歷史哲學(xué)。寬泛的歷史思維還包括其他類型的智慧,如孔子的智慧就有很多方面,既有治國平天下的政治哲學(xué),也有仁愛、誠信、立志方面的人生哲學(xué)等。

    要達成這些具有綜合性的目標(biāo),應(yīng)改變以前只重視訓(xùn)練學(xué)生掌握歷史學(xué)家思維那些做法,而是反過來,促進學(xué)生做聰明的學(xué)習(xí)者,并重視學(xué)生已有的思維,特別是將歷史的體驗與理解看成是達成歷史思維目標(biāo)的關(guān)鍵。所以,在教學(xué)設(shè)計中,如何設(shè)置既能引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史的興趣,激發(fā)學(xué)生掌握思維能力的動機,同時,又能夠促使他們體驗歷史、理解歷史這一問題,已經(jīng)成為歷史教學(xué)必須回答的問題。

    三、             課堂教學(xué)設(shè)計的思路

    改變歷史教學(xué)只注重陳述性知識的傳統(tǒng),需要從教學(xué)設(shè)計開始,以下通過幾個不同類型的設(shè)計,來說明整合知識、能力、觀念等不同的教學(xué)目標(biāo)的方法。

    (一)       理解歷史的多樣性

第8篇

關(guān)鍵詞：高一學(xué)生；歷史；興趣；因素；對策

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0142-01

孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"著名物理學(xué)家丁肇中說："成功的真正秘訣是興趣，因為興趣總在鼓舞著你向未知世界挑戰(zhàn)。"在多年的高中歷史教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)就對學(xué)習(xí)歷史的興趣而言，高三學(xué)生積極性相對較高，畢竟是文科生，歷史又是主打?qū)W科；高二其次，可能因為有小高考的壓力，很多學(xué)生課堂上也能全神貫注；高一學(xué)生興趣最差，很多學(xué)生不喜歡上歷史課。為什么會出現(xiàn)在高一就厭煩歷史的現(xiàn)象？怎樣調(diào)動高一學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣？這是很多教師在高一歷史教學(xué)中遇到的困惑，本文欲對以上兩個問題進行探討并找出解決之道，以對廣大同行有所幫助。

1.造成高一學(xué)生對歷史不感興趣的主要因素

1.1 n時因素：目前各校基本上按照新課程設(shè)置安排課時，高一年級歷史每周開設(shè)二節(jié)課，這就要求一課時的內(nèi)容在一節(jié)課內(nèi)完成。實際上由于知識容量大、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，一節(jié)課難以完成教學(xué)任務(wù)，常常要用一節(jié)半課或二節(jié)課完成一個課時的內(nèi)容。

1.2 教材因素：初中歷史教材知識容量小、內(nèi)容較簡單，高中歷史教材在結(jié)構(gòu)上采取了"模塊+專題"的形式編寫，知識容量多，時間跨度大，內(nèi)容介紹精要，歷史概念較抽象，對學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大，要求更高，不僅僅是知識的記憶，更注重能力的培養(yǎng)。高一新生普遍對高中歷史教材的體例不適應(yīng)，學(xué)習(xí)起來感到吃力。教師為照顧大部分學(xué)生，在教學(xué)中不得不對初中學(xué)過的知識進行補充，因此感到非常耗時費勁。

1.3 學(xué)生因素：初中歷史的考試試題比較簡單，偏重于知識的識記，能力考查題所占比重小，中考又是開卷式考試，以致學(xué)生對基本的歷史事件、歷史人物、歷史概念也不愿熟記。基礎(chǔ)知識差甚至一問三不知是普遍現(xiàn)象。筆者帶高一時就從未找到一位學(xué)生能準(zhǔn)確說出中國歷史朝代的先后順序。而高中歷史教學(xué)是建立在學(xué)生對初中基本知識一定程度的掌握的基礎(chǔ)上的，沒有初中通史知識作依托，學(xué)習(xí)起來自然很吃力，甚至學(xué)不進去。進入高中后許多學(xué)生在思想上又極不重視，認(rèn)為史地生等是副科，一些高一新生對歷史的閉卷考試形式和所應(yīng)分值為100分感到非常驚訝。很多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只要考前背一下就行了，甚至一部分人認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史毫無用處。

1.4 教師因素。（1）對學(xué)生要求過高，操之過急，教學(xué)內(nèi)容偏難。有些教師的課堂教學(xué)一味追求全、求廣、求深，對歷史事件左右比較、前后拓展，生怕遺漏一個知識點。面面俱到，沒有重點，"滿堂灌"，學(xué)生面對繁雜的知識點，無所適從，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。（2）教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單調(diào)。一些教師的課堂教學(xué)常常一支粉筆一本書，一講到底，呆板沉悶，沒有師生互動，沒有情境創(chuàng)設(shè)，沒有問題探究。有些教師沒有深刻理解"三維教學(xué)目標(biāo)"，只注重基礎(chǔ)知識的講解分析，不重視教學(xué)過程和方法的運用，更不重視情感態(tài)度與價值觀的教育和培養(yǎng)。

以上是導(dǎo)致高一學(xué)生厭煩歷史學(xué)習(xí)的一些主要因素，這就要求教師在平時的課堂教學(xué)中注意這些因素，更要想辦法克服并解決這些因素，讓高一新生逐漸喜歡歷史，喜歡上歷史課。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣是成功進行高一年新生教學(xué)的前提。

2.培養(yǎng)高一學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的對策

2.1 大膽取舍教材，靈活使用教材，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣擠出時間。高一年級課時吃緊，一課書的內(nèi)容一節(jié)課講不完，對此，必須根據(jù)新課標(biāo)要求，考慮高一新生實際能力水平，控制好深度和廣度，大膽取舍教材，靈活使用教材，抓主干知識，抓重難點知識。教學(xué)結(jié)果表明，一節(jié)課內(nèi)，如果教學(xué)面面俱到，四處出擊，則其結(jié)果是一面不到、處處游擊，教學(xué)任務(wù)完不成，學(xué)生對教學(xué)要求領(lǐng)會不了。教師要通過對教材的抓大放小處理為激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣擠出時間。

2.2 拋開高考教學(xué)，重視基礎(chǔ)教學(xué)，為提高學(xué)生的學(xué)史興趣減少阻力。筆者聽過很多市區(qū)級公開課，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的老師把高一的歷史新授課幾乎上成了高考一輪復(fù)習(xí)課，拼命加大教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，還理由很充分的認(rèn)為是為高二文科班打基礎(chǔ)。事實上，只要分析一下高一年級的學(xué)情與教情就會發(fā)現(xiàn)我們在做吃力不討好，事倍功半的事。因為我們面對的是一問三不知、思想上又極不重視的學(xué)生和體例新、跨度大、跳躍性強的教材以及高一歷史學(xué)科的尷尬地位。眾多的不利因素決定我們高一的歷史教學(xué)應(yīng)以重視基礎(chǔ)教學(xué)為定位，以提高學(xué)生的學(xué)史興趣為目標(biāo)。過早的憂慮高考于事無補，反而造成一團亂麻的局面，更何況還有大多數(shù)以后是要讀理科的學(xué)生。學(xué)的沒興趣，即便為了高考也將成為負(fù)擔(dān)。學(xué)的有興趣，困難就變成樂趣了。

2.3 更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方式，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣。新課程倡導(dǎo)在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性。同時倡導(dǎo)教師采用靈活多樣化的教學(xué)手段和方法創(chuàng)造必要的前提。要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、主動學(xué)習(xí)。因此要提高學(xué)生的學(xué)史興趣，就要求我們應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，改變單調(diào)的教學(xué)方法以適應(yīng)新課程、新學(xué)生的需要。在平時的課堂教學(xué)中可以從如下幾個方面入手：

（1）聯(lián)系社會生活，拉近歷史與現(xiàn)實距離。歷史是與現(xiàn)實聯(lián)系非常緊密的一門學(xué)科。如果教師在教學(xué)過程中一味地照本宣科，勾畫重點，則會使學(xué)生感到枯燥乏味且認(rèn)為學(xué)歷史毫無用處，其結(jié)果也必然使學(xué)生對歷史學(xué)科感到厭煩而失去興趣。因此，教師要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容和當(dāng)今的社會形勢、熱點問題緊密結(jié)合起來，讓歷史照亮現(xiàn)實，甚至讓學(xué)生討論，發(fā)表見解。這樣既活躍了課堂，也讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)歷史有用，也很容易調(diào)動起學(xué)生的積極性。

第9篇

本學(xué)期，歷史教研工作堅持以課程改革為中心，以課題研究為手段，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以教學(xué)常規(guī)為規(guī)范，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和考試改革為重點，加大教學(xué)研究和教學(xué)改革的力度，結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)實踐，促進歷史教研工作和課程改革的發(fā)展。深入學(xué)習(xí)貫徹南通經(jīng)驗，把南通的經(jīng)驗落到實處。針對我市學(xué)科師資現(xiàn)狀，通過多種途徑，提高教師素質(zhì)，提高中學(xué)歷史教師的業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力，為推進我市素質(zhì)教育的深化而努力。

二、目標(biāo)與任務(wù)

1.深化新課程改革，加強考試改革研究。

加強對高一新課程的教學(xué)調(diào)研和指導(dǎo)。深入基層，深入一線，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)符合新課程理念的新型教學(xué)范例和先進教師典型。針對課改中出現(xiàn)的新情況、新問題，及時研究對策。今年市歷史學(xué)科的重點調(diào)研課題為：初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及其對策、我市高中對新課程改革的適應(yīng)性

研究與新課程相配套的歷史學(xué)分認(rèn)定方案。解決歷史老師的切實問題。研究與新課程相配套的歷史教師評價方案。根據(jù)新的教改形勢，完善歷史教師教學(xué)能力水平考核辦法，修訂課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，促進教師的專業(yè)成長。研究與建立促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評價制度。根據(jù)教育部《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》的精神，研究學(xué)生的歷史學(xué)科過程性評價和終結(jié)性評價、定量評價和定性評價相結(jié)合的評價制度。研究高中新課改形勢下的歷史學(xué)科高考改革趨勢。

2.繼續(xù)以集體備課為切入點，不斷提高備課質(zhì)量。

在集體備課的過程中，深入學(xué)習(xí)和研究教材，提高駕馭教材的能力。研究高考，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)真制訂教學(xué)計劃和編寫教案，做到提前備課，單元備課、集體備課與個人備課相結(jié)合。借鑒目標(biāo)教學(xué)理論、科學(xué)合理地完成各類教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、確定與落實。

3.以課題研究為突破口，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

搞好課題研究，指導(dǎo)教學(xué)改革。繼續(xù)帶領(lǐng)骨干教師扎扎實實搞好各科的課題研究，吸引青年教師參加，努力使課題研究與培養(yǎng)教師結(jié)合起來，與學(xué)科教學(xué)改革結(jié)合起來，與解決學(xué)科教學(xué)實際問題結(jié)合起來。通過以點帶面，分層推進，使廣大教師掌握課題研究的基本方法，增強科研意識，善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并用科學(xué)的方法去解決實際問題。課堂教學(xué)始終是教研工作的主陣地，近年常規(guī)教學(xué)工作推動了課堂教學(xué)的一定進展，但對比新課程的新理念和新要求，我市歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化空間還很大。為此，我們要帶著問題設(shè)計教研課題，以課題研究為突破口，優(yōu)化課堂教學(xué)。

4.加強對新教師的指導(dǎo)。

近年來，由于普通高中規(guī)模的不斷擴大，大量的新教師涌入高中教學(xué)崗位，有計劃地做好青年教師的培養(yǎng)是一項重要而緊迫的任務(wù)。我室將與學(xué)校共同承擔(dān)起培養(yǎng)教師的任務(wù)，幫助學(xué)校切實落實導(dǎo)師制，明確師徒雙方的責(zé)任，加強相應(yīng)的考核措施，促使青年教師更快地成長。此外，歷史學(xué)科組將根據(jù)實際，組織校際間橫向的聯(lián)系與交流。

5.繼續(xù)學(xué)科隊伍學(xué)科建設(shè)。

充分發(fā)揮中心教研組、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師的示范輻射作用，組織好各種層次和形式的講座、研究課，切實有效地指導(dǎo)教學(xué)。繼續(xù)加大培養(yǎng)青年教師的力度，通過各種形式的教研活動，提高青年教師的素質(zhì)和能力，使他們盡快成熟，成為骨干。

6.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開展網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)探索。

邳州市教研室以“初中歷史教學(xué)網(wǎng)”為網(wǎng)絡(luò)平臺，在進一步充實初中歷史教學(xué)內(nèi)容的同時，逐步加大對高中歷史教學(xué)內(nèi)容的添加和建設(shè)。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將課程改革實驗的經(jīng)驗、典型案例、課標(biāo)精神、新教材特色、進展情況、外地經(jīng)驗、培訓(xùn)動態(tài)等上網(wǎng)，充分利用信息技術(shù)，進行學(xué)科教學(xué)、問題交流等多種形式的網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的嘗試，逐步實現(xiàn)教育資源、成果的互通共享。

三、主要工作

1.高三一檢考試質(zhì)量分析

2.布置高三第二輪復(fù)習(xí)意見

3.教學(xué)視導(dǎo)

4.徐州市二檢試卷命題

5.初中歷史教學(xué)研討會

6.高三二檢考試及分析

7.高中教學(xué)研討會

8.歷史評優(yōu)課

9.高一、高二期末考試命題

10.高考復(fù)習(xí)信息的采集、學(xué)習(xí)、介紹

11.初一、初二期末考試命題