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關(guān)鍵詞： 高職教育 人文素質(zhì) 英語教學(xué) 滲透途徑 評價構(gòu)建
高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才的重要任務(wù)。堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，不斷提高人才培養(yǎng)水平是高職教育的重要特色。然而，近年來，高職院校片面強調(diào)“就業(yè)導(dǎo)向”而忽視人文素質(zhì)教育，造成了“高職”不能“高質(zhì)”的現(xiàn)象，這不符合高等職業(yè)教育的初衷，更不符合人才培養(yǎng)的規(guī)律。
一、人文素質(zhì)定位
人文素質(zhì)教育是人文知識、人文思維和人文精神的教育。優(yōu)秀的人文知識、人文精神通過知識傳授、環(huán)境熏陶，以及自身實踐，使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為受教育者相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。
教育規(guī)劃綱要強調(diào)，促進學(xué)生健康成長是高校各項工作的出發(fā)點和落腳點，促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要是衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)?？偫碓谌珖殬I(yè)教育工作會議上指出：“我國職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者?！?/p>
二、高職教育加強人文素質(zhì)教育的重要意義
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》強調(diào)指出：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才?！比欢?，在高職院校教育中當(dāng)前仍在不同程度存在著重專業(yè)、輕素質(zhì)，重教育、輕德育的現(xiàn)象，這種“工具人”的培養(yǎng)傾向必然會影響學(xué)生人格和綜合素質(zhì)的健全發(fā)展，從而導(dǎo)致無法挽回的后果。大學(xué)生人文素質(zhì)教育的缺失，使以人為本的全面發(fā)展的教育思想受到很大局限，其影響是深遠(yuǎn)的。
1.加強高職人文素質(zhì)教育是時代賦予高職教育的必然要求。
以知識經(jīng)濟為特點的二十一世紀(jì)最主要的是人才的競爭，人的全面發(fā)展離不開人的人文素質(zhì)的提高。人文素質(zhì)的提高，既是人的全面發(fā)展的內(nèi)容，又是社會進步與發(fā)展的內(nèi)容，也是人的專業(yè)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)展的必要條件。
2.加強高職人文素質(zhì)教育是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。
高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要是衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)，我們不僅要教會學(xué)生如何“做事”，更重要的是要教育學(xué)生如何“做人”。特別是日益強化“內(nèi)涵”建設(shè)的今天，只有堅持全面育人，高職教育才有出路。
3.加強高職人文素質(zhì)教育是人走向成功的重要保證。
高雅的人文修養(yǎng)可使學(xué)生自覺關(guān)懷他人、關(guān)懷社會、關(guān)懷人類、關(guān)懷自然，深入思考人生的意義和價值，逐步形成健全的人格和正確的人生態(tài)度，并成為社會的有用之才，進而成功實現(xiàn)人生價值。
三、高職英語教學(xué)人文素質(zhì)教育的途徑
根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（2000年）“強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重”的要求，高職英語教學(xué)不僅要傳授英語語言知識，更要把應(yīng)用語言進行跨文化交際能力的培養(yǎng)放在突出地位；沒有良好的人文素養(yǎng)，不了解中西文化的差異，人才培養(yǎng)就會事倍功半，這就要求我們在高職英語教學(xué)的改革過程中，大力加強人文素質(zhì)教育，積極促使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域和人文領(lǐng)域全面發(fā)展。
1.樹立人文素質(zhì)教育理念。
樹立“人本主義”的教學(xué)理念，努力促進學(xué)生智力和思維的全面發(fā)展，即強調(diào)在教學(xué)活動中，以人為中心，把人放在重要的位置上，從根本上確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看成積極的語言使用者，而不是被動的語言接受者；兼顧對人的思維、語言能力、品格、意志、自信心、健全人格、文化知識和意識等方面的全面教育。高職英語教學(xué)就應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力和語言應(yīng)用能力，提高其綜合素質(zhì)以適應(yīng)社會的發(fā)展為終極目的。
2.提高教師自身的人文素質(zhì)。
高職英語教師自身素質(zhì)的提高是改善學(xué)生人文素質(zhì)的重要保證。教師教學(xué)能力和人文素質(zhì)的高低決定著實現(xiàn)人文素質(zhì)滲透與融合程度的大小。因此，教師除要注意提高英語語言教學(xué)的能力外，還應(yīng)加強對東西方文化的理解，努力提高自身的人文素質(zhì)，還要不斷研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，以便增強教學(xué)效果。
3.嘗試文化比較的教學(xué)模式。
高職英語教學(xué)要重點培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。從廣義講，人文素質(zhì)教育存在于語言教學(xué)的每個模塊。教師只有在教學(xué)中始終堅持把語言形式放到社會語用功能的背景下進行，注意結(jié)合語言運用的文化因素，使學(xué)生能夠從不同的視角聚焦看同一種文化現(xiàn)象，或者從同一視角看待不同的文化現(xiàn)象，才能真正實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的滲透融合。另外，只有堅持嘗試文化比較教學(xué)模式，才能從挖掘、發(fā)現(xiàn)文化現(xiàn)象及其內(nèi)核過程中，深刻感受中西文化的異同，增強其“文化敏感性”，切實提高英語交際的能力。此外，通過文化比較，才能不斷領(lǐng)會我國文化的深邃內(nèi)涵，樹立中西文化的平等觀，增強民族自豪感和責(zé)任心。
4.運用現(xiàn)代教學(xué)手段做補充。
運用現(xiàn)代教學(xué)手段進行英語教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境，使視聽語料“原汁原味”地呈現(xiàn)，使學(xué)生從不同領(lǐng)域、不同角度領(lǐng)略異國文化，品味地道英語；要創(chuàng)造聲像并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境領(lǐng)悟目的語的妙趣及其文化內(nèi)涵；重視資源庫和網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，收集豐富多樣的語料為學(xué)生提供第一、二課堂的生動素材。
5.設(shè)置任務(wù)驅(qū)動改善教育質(zhì)量。
改變傳統(tǒng)單純講授的教學(xué)方法，嘗試任務(wù)驅(qū)動的模式強化課堂模擬交際，真正凸顯學(xué)生的主體地位，對激發(fā)學(xué)生主動性，改善課堂教學(xué)效果具有突出的意義。設(shè)置多種多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過團隊合作、資料整理、課堂討論、自主發(fā)言等方式完成任務(wù)，并最終使教學(xué)在師生互動中完成。借助詩歌朗誦、歌曲比賽等形式活化課堂教學(xué)，陶冶學(xué)生的審美情操，引導(dǎo)學(xué)生感受語言之美和其中蘊含的人文氣息，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)人文修養(yǎng)的目的。
四、效果評價構(gòu)建
有效的人文素質(zhì)評價機制是高職英語教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的重要保障。效果評價要依據(jù)人文知識、人文思維和人文精神的教育，從知識評價、能力評價和情感評價三個維度構(gòu)建。
人文素質(zhì)評價的實施應(yīng)從本人自評，教師、同學(xué)等評價主體的他評結(jié)果反應(yīng)，要使評價內(nèi)容更科學(xué)，更貼近實際，進而實現(xiàn)評價主體的多維化。
高職英語課程不僅是一門公共必修課程，而且是提高學(xué)生人文素質(zhì)的必備課程，人文素質(zhì)教育是高職教育的必備內(nèi)容，更是高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)所在。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要以人文價值理念引導(dǎo)和感召學(xué)生，使學(xué)生形成健康積極的人生觀和價值觀，進而促進其人文素養(yǎng)水平和思想道德素質(zhì)的提高。這就要求教師在搞好英語教學(xué)的同時注重學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
［1］透視當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)［N］.光明日報，2008-2-21.
［2］鄧昕.高職院校英語教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)［J］.無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（10）.
［3］潘璋德，林增明.高職學(xué)生人文修養(yǎng)讀本（第3版）［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2010.11.
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；評價機制；感想
素質(zhì)教育的特點決定了對它的考核必須有別于應(yīng)試教育。素質(zhì)教育的目標(biāo)是提高國民素質(zhì)，應(yīng)試教育的目標(biāo)是“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)”。但素質(zhì)教育的實施不是對以前教育的否定。另外，素質(zhì)教育不是不要考試，應(yīng)試素質(zhì)也是學(xué)生必備的素質(zhì)。當(dāng)然，不能照搬以前的考試模式，而應(yīng)當(dāng)采用新的考試模式。考試的試題包括文化課內(nèi)容、社會實踐內(nèi)容、基本技能內(nèi)容甚至審美能力內(nèi)容等，試題的設(shè)置活潑而有趣，通過考試的成績來檢驗一個學(xué)校的教學(xué)水平、綜合素質(zhì)水平及學(xué)生的成長水平。當(dāng)然這種考試跟以前的那種期中、期末考試不一樣，這種考試內(nèi)容寬泛、試題靈活，有很強的包容性，同時也體現(xiàn)了公平公正性。
相對于小學(xué)教學(xué)效果的評價，中學(xué)的評價機制相對復(fù)雜。因為各個初中面臨中考的壓力、各個高中面臨高考的壓力，所以都不得不“應(yīng)試”，素質(zhì)教育在初、高中的實施程度遠(yuǎn)不如小學(xué)。鑒于此，作為主要評價指標(biāo)之一的“高考成績”和“中考成績”必須要變。
在變的過程中，我認(rèn)為首先要讓全社會都認(rèn)識清楚一個問題：不能把中考和高考作為應(yīng)試教育的標(biāo)志而進行否定。中學(xué)進行素質(zhì)教育的評價必須是綜合評價、過程評價，這需要社會各方面來支持，是一項綜合工程，需要家長的理解、社會的理解、上級主管部門的理解。
其次，中考和高考題多年來一直在盡量減少識記性題目的分量，能力題、分析題、開放性試題等的分量越來越重，這也是變革的一個層面，有助于學(xué)生對知識的活學(xué)活用，有助于學(xué)生能力的提高，值得肯定。
再次，建議各高校把招生名額分到各縣市，今年已有多所高校參與聯(lián)考，在此基礎(chǔ)上，把名額分到各縣市就更應(yīng)該成為可能。各級教育主管部門不能再搞各種各樣的高考評比了，要堅決杜絕一本上線人數(shù)統(tǒng)計、高考錄取學(xué)生占全市人口總數(shù)的比率統(tǒng)計等等行為，給初、高中學(xué)校一個寬松合理的教學(xué)環(huán)境。
最后，仍然是評價機制中的考試問題，對這一問題我們分開來看，初中教學(xué)以“中考”為瞻，就必須改變“中考”的實質(zhì)，加強素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容，煙臺地區(qū)率先實行中考實驗技能操作考核加試，通過實驗操作考試檢驗學(xué)生的動手能力、檢驗實驗教學(xué)水平，提高學(xué)生的基本技能，更重要的是扭轉(zhuǎn)教師和學(xué)生的觀念，使他們明白不能靠講實驗、背實驗來應(yīng)付考試，學(xué)生的動手能力是必須靠平日的訓(xùn)練來提高的。高中教學(xué)始終以“高考”為指揮棒，明年的高中生不再實行文理分班制，對應(yīng)著高考的時候也就沒有了文科和理科之分，我個人設(shè)想是否可以在高考時設(shè)主卷和副卷，主卷包括語文、數(shù)學(xué)，副卷包括其他科目，在副卷中一定要有社會實踐的內(nèi)容，要通過副卷看出學(xué)生參加社會實踐的水平。要通過這一次盡可能多地反映出學(xué)生的知識水平、能力水平、綜合素質(zhì)水平。
關(guān)鍵詞： 職業(yè)高中 英語教學(xué) 素質(zhì)教育
在教育領(lǐng)域，學(xué)校教育一直將社會需要、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生需要作為確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，社會需要綜合素質(zhì)完備的人才，學(xué)生個性發(fā)展也需要素養(yǎng)的支撐，學(xué)校教育就必然要以素質(zhì)教育為教育教學(xué)的基本理念。素質(zhì)教育尚處在“摸著石頭過河”的初級探索階段，職業(yè)高中的英語學(xué)科教學(xué)在這種摸索中悄然向前發(fā)展，我們欣喜地看到職高英語教學(xué)的進步之處，但要真正抵達(dá)我們要到達(dá)的遠(yuǎn)方，就必須更全面深入地了解職高英語教學(xué)中的素質(zhì)教育，尋覓到一條新的素質(zhì)教育路徑。
一、理解職業(yè)高中英語教學(xué)的素質(zhì)教育
促進學(xué)生身心、世界觀、價值觀等各方面的綜合發(fā)展，是素質(zhì)教育的著眼點和立足點，這些素質(zhì)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識過程中不可缺少的素質(zhì)，更是學(xué)生生活和未來職業(yè)生涯中所必備的素養(yǎng)。當(dāng)前，不少教師雖然認(rèn)可素質(zhì)教育，但對素質(zhì)教育所蘊含的根本理念和精神尚缺乏全面深刻的理解，片面地將素質(zhì)教育局限于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，只關(guān)注有益于學(xué)習(xí)的素質(zhì)培養(yǎng)，這種對素質(zhì)教育碎片化、膚淺化、單一化的理解模式最終不僅于學(xué)習(xí)無益，甚至?xí)璧K學(xué)生的發(fā)展。
英語作為一種國際性語言，越來越成為學(xué)習(xí)甚至是生活中的基本的、必備的語言，隱含在其背后的西方國家的價值觀念和文化因素是對學(xué)生身心素質(zhì)的一種拓展和深化。在英語學(xué)習(xí)過程中，職業(yè)高中的未來工業(yè)人員所獲得的不僅是基本的語言能力、職業(yè)交流和發(fā)展能力，更多的則是身心素養(yǎng)的提升[1]。
二、實踐職業(yè)高中英語教學(xué)的素質(zhì)教育
第一，所謂素質(zhì)教育，即促進所有學(xué)生全方位、多層次、寬領(lǐng)域的綜合發(fā)展，職業(yè)高中英語學(xué)科的教學(xué)要實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，首先必須秉持這一理念，教師在從編寫教學(xué)設(shè)計、實施教學(xué)設(shè)計到評價教學(xué)效果這一整個教學(xué)過程中都必須牢固樹立這一觀念、思想，使英語教學(xué)真正實現(xiàn)“不讓一個孩子掉隊”，使職高英語課堂真正覆蓋到整個學(xué)生群體，成為所有學(xué)生的國際舞臺[2]。
第二，不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同班級、不同學(xué)生之間存在差異，以地區(qū)特色為依托，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實際狀況，滿足學(xué)生身心發(fā)展的個體需要，是素質(zhì)教育的題中應(yīng)有之意。職業(yè)高中英語學(xué)科教學(xué)必須從學(xué)科發(fā)展特色出發(fā)，為這些獨特性“量體裁衣”，使職業(yè)高中英語學(xué)科教學(xué)適應(yīng)地區(qū)和學(xué)校情況，滿足班級和學(xué)生的發(fā)展需要，實現(xiàn)每一個體的綜合性、個別性發(fā)展。
第三，創(chuàng)新一詞不容小覷，我國素質(zhì)教育中將創(chuàng)新作為核心素質(zhì)提出。在職業(yè)高中英語學(xué)科的教學(xué)過程中自始至終貫穿創(chuàng)新，應(yīng)用創(chuàng)新，同時將創(chuàng)新作為教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到運用創(chuàng)新教學(xué)、實現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)的效果是職高英語教學(xué)實現(xiàn)素質(zhì)教育必須要邁出的關(guān)鍵一步。英語教師在課堂之上理應(yīng)給予學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新的有效空間和時間，把大部分時間都用于向?qū)W生灌輸一些英語語法知識上，不充分給予學(xué)生自己思考和親身感受語言情景的機會和時間，反而會阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維和語言交流能力的形成。因此，在英語課堂教學(xué)中不能囿于書本知識，而要發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，自己創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不局限于書本，也不能完全脫離書本，是對書本的一種升華和深化，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的角色作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺地、帶著愉悅和好奇之心進入這一情境。避免機械化的記憶，通過語言環(huán)境中的真實交流和溝通才是打開語言大門的金鑰匙。同時，經(jīng)常地語言交流能夠有效提高學(xué)生的人際交往技能，克服語言關(guān)卡亦能夠提高學(xué)生的心理承受能力。
第四，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個全身心、多方面的學(xué)習(xí)過程，并不囿于聽和說兩方面，它內(nèi)在包含聽、說、讀、寫等幾個大方面，又細(xì)致劃分為閱讀、翻譯、寫作等幾個小類別，因此，要完整地掌握英語學(xué)習(xí)，必須進行全方位的練習(xí)。與此同時，由于職業(yè)高中的職業(yè)屬性，其英語教學(xué)尤其要重視滿足實際需要、與實踐相結(jié)合[3]。職業(yè)性知識技能和英語語言方面的知識技能相結(jié)合是職業(yè)高中英語學(xué)科教學(xué)的題中應(yīng)有之意，然而，我們今天看到的是將二者相分離的教學(xué)模式，在很短的時間內(nèi)局限于掌握寬泛的英語語言方面的基礎(chǔ)只能使得培養(yǎng)出來的從業(yè)人員缺乏精致性、專業(yè)性而走向泛泛，不精通。職業(yè)高中的英語學(xué)習(xí)最終趨向是為職業(yè)和生活服務(wù)，這就決定了它必然要滿足職業(yè)和生活的要求。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和英語語言和知識能力必須達(dá)到和職業(yè)、和生活的有效契合度方能被學(xué)生和社會接受。
第五，職業(yè)高中英語學(xué)科的教學(xué)工作要格外注意教師的身份認(rèn)同感，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的知識傳授者、灌輸者的角色，變“教師主體”的課堂模式為“學(xué)生主體”。教師僅僅擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，和學(xué)生一起構(gòu)建一個英語學(xué)習(xí)共同體；對于職業(yè)高中英語學(xué)習(xí)的考察，尤其不能唯分?jǐn)?shù)馬首是瞻，要使學(xué)生真正愛上英語、學(xué)會英語甚至擅長英語，就要從根本上變革英語學(xué)科的評價機制和體系，采用過程和結(jié)果相結(jié)合、多樣化評價方式、多元化評價主體的評價考查方式。
三、結(jié)語
職業(yè)高中英語課堂要真正滲透進素質(zhì)教育的理念，教師自身首先要有素質(zhì)教育的意識，唯有如此才能讓學(xué)生嗅到素質(zhì)教育的氣息，并自愿自覺地跟隨教師的步伐尋找素質(zhì)教育源泉。目前，我國高職院校英語教學(xué)的發(fā)展正經(jīng)歷一個轉(zhuǎn)型期，只有在科學(xué)的、理性的理念指導(dǎo)之下，不斷挖掘自身優(yōu)勢，探尋合理的素質(zhì)教育的教學(xué)模式，才能順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：教師;高中生物教學(xué);素質(zhì)教育
中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）17-0223-02
素質(zhì)教育是以個體先天稟賦為基礎(chǔ)，對受教育者實施適當(dāng)?shù)慕逃绊?，促進其在德智體美等方面的全面發(fā)展，使其具備適應(yīng)社會發(fā)展需要的能力和素質(zhì)[1]，是科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的綜合[2]?！?0后”大學(xué)生在思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和實踐創(chuàng)新素質(zhì)等方面普遍存在一定的問題，身心素質(zhì)和實踐創(chuàng)新素質(zhì)的教育成果明顯低于思想道德素質(zhì)和人文素質(zhì)的教育成果[3]。落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵是在中小學(xué)，因此，在我國中小學(xué)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，有利于使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高并使學(xué)生擁有健康的身體和健全的人格。
高中生物是一門理論與實踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，既涉及基礎(chǔ)理論的研究，又強調(diào)專業(yè)知識的應(yīng)用和社會實踐的探索。目前，在高中生物教學(xué)過程中素質(zhì)教育推進受眾多因素的制約，如教育行政主管部門對素質(zhì)教育的認(rèn)識、學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)條件、教師自身的素質(zhì)、整體的社會環(huán)境等。教師是教育活動的承擔(dān)者，是保存和傳播人類文化的承擔(dān)者，是社會延續(xù)和發(fā)現(xiàn)的體現(xiàn)者[4]，對素質(zhì)教育的順利推進尤為重要。
一、教師在高中生物教學(xué)中落實素質(zhì)教育方面所存在的問題
素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，既要求學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，又注重其個性化的發(fā)展和學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。我國現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中，落實素質(zhì)教育的過程仍存在較多的問題，就教師方面而言，具體表現(xiàn)為以下三個方面。
（一）教學(xué)觀念固化，評價標(biāo)準(zhǔn)單一
部分教師教學(xué)方法和教學(xué)觀念未跟上國家新課改步伐，未真正理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，采用的仍是“千人一面，萬人一書”的教學(xué)模式。具體表現(xiàn)為：一些年齡稍大的教師過分強調(diào)教師的威嚴(yán)，教學(xué)中以教師為中心，教學(xué)方法過于陳舊和單一，仍以傳統(tǒng)的“滿堂灌”為主，對合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方法認(rèn)識不足;某些教師對素質(zhì)教育理解上存在誤區(qū)，例如，有教師認(rèn)為高中生物實驗教學(xué)中進行素質(zhì)教育只會使學(xué)生在實驗室打鬧嬉戲、浪費時間，根本學(xué)不到真正的知識;部分高中生物教師的教學(xué)目標(biāo)是提高高考升學(xué)率，教學(xué)內(nèi)容僅以考試大綱為依據(jù)，單方面、機械地向?qū)W生灌輸知識，甚至擠占學(xué)生周末的休息和體育鍛煉的時間，未考慮學(xué)生全面發(fā)展的需求。
就評價方式而言，分?jǐn)?shù)仍是教師評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。部分教師只關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度、人格發(fā)展和實踐能力的提升。為了激勵學(xué)生考取更好的成績，一些教師往往將學(xué)生獎學(xué)金、助學(xué)金的評定與考試分?jǐn)?shù)直接聯(lián)系起來，甚至在學(xué)生的褒揚與批評方面有意袒護高分學(xué)生，最終造成學(xué)生只注重結(jié)果不注重過程的錯誤觀念，甚至出現(xiàn)考試作弊等行為。目前，應(yīng)試教育之風(fēng)盛行，以考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)仍是當(dāng)前我國高中生物教育普遍存在的問題。
（二）知識儲備不足，專業(yè)技能欠缺
專業(yè)素養(yǎng)是指教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能（課堂監(jiān)控、演示講解、練習(xí)指導(dǎo)等）[5]。高中生物教學(xué)要全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這就要求學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)中。在學(xué)生的自主探究中，學(xué)生會問出各種五花八門的問題，教師要做好學(xué)生的指導(dǎo)者，就必須具備全面、扎實的生物專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能，而部分教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能還有所欠缺。有關(guān)調(diào)查顯示，一些地區(qū)高中生物教師整體素質(zhì)不高，甚至出現(xiàn)教師短缺的現(xiàn)象[6]。
（三）職業(yè)倦怠突出，心理壓力過大
教師的工作是一項重復(fù)性的工作，因此，在高中生物教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象較嚴(yán)重。調(diào)查顯示某些地區(qū)高中生物教師普遍存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，個人成就感喪失嚴(yán)重[7-8]。嚴(yán)重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)為：工作熱情偏低，情緒不夠穩(wěn)定，教學(xué)中安于現(xiàn)狀，不追求自身素質(zhì)的提高，對新課改與素質(zhì)教育的提倡表現(xiàn)冷漠。目前高中生物教師不僅要面對學(xué)生結(jié)業(yè)考試和高考的雙重壓力，還要承受著來自學(xué)生家長、學(xué)校、社會等多重壓力，高強度的職業(yè)壓力易使教師忽略素質(zhì)教育在教學(xué)中的實施。
二、從教師方面探討高中生物教學(xué)中推進素質(zhì)教育落實的策略
高中生物教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師在教學(xué)中必須認(rèn)清自身的主導(dǎo)地位，還原學(xué)生的主體角色，善于從工作當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗，全身心投入到教育事業(yè)中。教師要推進素質(zhì)教育的落實，需從以下四方面開展工作。
（一）加強轉(zhuǎn)變觀念，豐富評價方式
針對當(dāng)前高中生物教師以傳統(tǒng)教育方式為主的現(xiàn)象，首先，學(xué)校需提高教師對新課改的認(rèn)識，正確理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，可通過學(xué)校宣傳教育、專家講座、同行交流等方式開展。其次，教育部門應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求，聯(lián)系當(dāng)?shù)貙W(xué)校、社會環(huán)境的實際情況，充分重視學(xué)生的個性化和社會化發(fā)展，將學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，切實保證學(xué)生德、智、體、美和勞動技術(shù)等綜合素質(zhì)的全面提高。再次，開展素質(zhì)教育的同時，教師需重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使其與考試成績成正相關(guān)發(fā)展，促進素質(zhì)教育的真正落實。
此外，評價學(xué)生的方式應(yīng)多樣化和科學(xué)化。實驗教學(xué)中，可以將學(xué)生的合作能力、實驗設(shè)計的能力、動手能力等適當(dāng)量化，加入總考核測評。日常教學(xué)中，可對學(xué)生平時生物課上回答問題是否積極和準(zhǔn)確、是否幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)、與人相處是否和諧、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等適當(dāng)進行點評和勉勵。期末生物總分測評中，應(yīng)將學(xué)生的實驗課表現(xiàn)、日常表現(xiàn)、期末考試卷面成績等以一定百分比的形式加入。
（二）升華知識技能，提升職業(yè)素養(yǎng)
高中生物課程分為必修與選修兩個部分[9]，內(nèi)容覆蓋廣泛，涉及范圍涵蓋植物學(xué)、動物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)、人體解剖生理學(xué)、免疫學(xué)等。因此，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面，高中生物教師需要具備豐富、全面、系統(tǒng)的知識體系，以滿足教學(xué)過程中學(xué)生對知識的需求。此外，為獲得理想的教學(xué)效果，教師還需要具備教育學(xué)、教育心理學(xué)、班級管理、課程與教學(xué)論等相關(guān)教育理論知識和較高的教學(xué)技能，將知識用生動、形象的語言以最佳方式傳遞給學(xué)生。
提升教師職業(yè)素養(yǎng)有多種途徑：可通過積極參加各種相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教學(xué)理念和優(yōu)秀教師高超的教學(xué)技能，并結(jié)合到自身實際教學(xué)中?；蛘咄ㄟ^網(wǎng)絡(luò)視頻或現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀教師授課方式，也是提高教學(xué)技巧的有效途徑。還可通過同行相互聽課和評課，了解自身教學(xué)中的不足，并加以改正。此外，在教學(xué)過程中也要定期總結(jié)，努力完善自身教學(xué)觀念與提高自身教學(xué)技能。
（三）創(chuàng)新工作方式，避免職業(yè)倦怠
研究表明，教師職業(yè)倦怠與教師的心理健康、職業(yè)壓力、職業(yè)幸福感存在一定關(guān)聯(lián)[8]。教師創(chuàng)新教學(xué)和管理方式可避免職業(yè)倦怠，第一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式組織教學(xué)，增強教學(xué)的新穎感;第二，不斷加強自身學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法;第三，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的閃光點，從德智體美等多個方面肯定學(xué)生，而不單從考試成績評價學(xué)生;第四，著眼學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，為學(xué)生的未來和終生著想，而非片面追求自身利益和當(dāng)前利益;第五，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生進行溝通，創(chuàng)造輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境。除此之外，加強同事之間的交流合作，與同事建立良好的人際關(guān)系，也是減少職業(yè)倦怠的有效途徑。
（四）注重教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率
高中階段學(xué)生的智力處于逐步完善期，在學(xué)習(xí)上普遍存在“最近發(fā)展區(qū)”，若給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膹娀鸵龑?dǎo)，定會最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力并提高學(xué)生的能力。第一，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識和解決問題的能力。如：在學(xué)習(xí)“ATP的主要來源――細(xì)胞呼吸”之前，教師提出問題：“有氧呼吸和無氧呼吸的過程及特點是什么？舉例說明兩者在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用有哪些？”，學(xué)生通過預(yù)習(xí)對問題有一定程度的理解和掌握，同時也能明確困惑所在，上課時能把注意力集中在難點和重點。第二，課堂逐步引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心”時，教師可通過資料分析，引導(dǎo)學(xué)生得出細(xì)胞核的功能，繼而再由“細(xì)胞核為什么功能如此強大，居然能夠成為細(xì)胞的‘大腦’和‘控制中心’？”激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的興趣，促使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的認(rèn)識，進一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。第三，課后設(shè)置復(fù)習(xí)，教師可通過難易相當(dāng)、形式多樣的習(xí)題和課后任務(wù)，鞏固已學(xué)知識并鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生對知識的融貫。如：通過實驗探究設(shè)計、模型設(shè)計、調(diào)查研究、私人訪談等課后任務(wù)布置，并采用個人或小組展示、比拼等形式進行評比，激起學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的決心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。
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關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評價；有效性；因素分析；措施
中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0032-03
一、高中綜合素質(zhì)評價有效性的概念解釋
從技術(shù)角度來講，有效性是指完成策劃活動和達(dá)到策劃結(jié)果的程度。綜合素質(zhì)評價作為一種教育管理活動對評價對象會產(chǎn)生一定影響，但只有引發(fā)評價對象的良性發(fā)展時才具有有效性。
考察綜合素質(zhì)評價有效性的根本標(biāo)準(zhǔn)在于是否實現(xiàn)了教育目的。眾所周知，素質(zhì)教育的根本目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生生存和發(fā)展的能力。而綜合素質(zhì)評價的主要目的是通過評價指標(biāo)導(dǎo)向和評價結(jié)果反饋，幫助學(xué)生實現(xiàn)正確認(rèn)識自我、教育自我，為學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展提供長久動力?？梢钥闯?，素質(zhì)教育和綜合素質(zhì)評價的目的在本質(zhì)上是相通的。高中綜合素質(zhì)評價實際上是對本階段素質(zhì)教育成果的一種檢測，也是推動素質(zhì)教育向前發(fā)展的強大動力?！督K省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》明確規(guī)定，在學(xué)期末，學(xué)校要以書面形式將綜合素質(zhì)評價表通知學(xué)生本人及其家長，同時也以此作為學(xué)生評先爭優(yōu)的依據(jù)之一。在高中畢業(yè)時，把學(xué)生的六個學(xué)期表以及在此基礎(chǔ)上形成的總表，連同各方面表現(xiàn)突出的證明材料，一起裝入成長記錄袋，提供給高校作為錄取參考。這種評價結(jié)果的應(yīng)用，可以看作是高中綜合素質(zhì)評價結(jié)果有效性的直接體現(xiàn)。
二、影響綜合素質(zhì)評價有效性的因素分析
作為一種新的評價制度，綜合素質(zhì)評價的實施時間還不長。在實際操作的規(guī)范性和客觀性上還有很多不足，尤其將評價結(jié)果應(yīng)用于高校錄取選拔，很多人對可能出現(xiàn)的問題表示擔(dān)憂。江蘇省近年來在此方面推行了一系列創(chuàng)新性的改革政策，也取得了很大成效。但要從根本上解決這些問題，我們首先要分析，高中綜合素質(zhì)評價作為一種教育實踐，其實際運行會受到哪些因素的影響。
（一）主觀因素
各方利益相關(guān)者對綜合素質(zhì)評價的認(rèn)識不一，重視不足，這是影響其有效性的最主要因素。
1.從學(xué)生層面來看，由于現(xiàn)階段發(fā)動綜合素質(zhì)評價借助的是學(xué)生對高考的需要，學(xué)生普遍只把綜合素質(zhì)評價當(dāng)作進入高校的跳板，因此參與綜合素質(zhì)評價的積極性并不是自發(fā)形成，而是重壓之下被迫產(chǎn)生的。根據(jù)這個結(jié)論，學(xué)生及利益聯(lián)合體對綜合素質(zhì)評價的不配合，綜合素質(zhì)評價的效益不好也就在情理之中了。
2.從學(xué)校層面來看，由于某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師受一些傳統(tǒng)的教育思想和教育理念的影響，認(rèn)為對學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識的積累、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)才至關(guān)重要，而所謂的學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀都是一些模糊的、不可捉摸的概念，所以除了考試評價以外，他們?nèi)匀涣?xí)慣用道德評價代替綜合素質(zhì)評價。在日常工作中，也并不把形成性評價貫穿在教育教學(xué)活動里，而只是在學(xué)期結(jié)束時對學(xué)生進行象征性的終結(jié)性評價，如此一來綜合素質(zhì)評價最終淪為了一種形式主義。
3.從教育行政部門層面來看，雖然推行綜合素質(zhì)評價的初衷是促進學(xué)生的全面發(fā)展，但教育行政部門現(xiàn)在面臨的問題是學(xué)校、學(xué)生、家長等利益相關(guān)方的重視不足。因此為了讓評價工作得到各方認(rèn)可和配合，在導(dǎo)向上，教育行政部門著意強調(diào)評價體系的甄別功能，此次新高考又提出把綜合素質(zhì)評價與高考招生相結(jié)合。各地教育行政部門為了讓評價結(jié)果得到高校招生制度的認(rèn)可，把綜合素質(zhì)評價盡量簡化、量化來便于操作。這些都在無形中把學(xué)校、學(xué)生、家長引入了一個認(rèn)識誤區(qū)。
（二）客觀因素
1.綜合素質(zhì)評價運行的環(huán)境。所有制度的運行都離不開社會大環(huán)境的支持，綜合素質(zhì)評價只有在良好的環(huán)境中運行，才能完全釋放評價的功能。目前看來，高中綜合素質(zhì)評價缺乏支持性環(huán)境的原因有以下兩點。
首先，妨礙學(xué)生綜合素質(zhì)評價的體制和深層次社會根源并沒有消除?？荚嚺c評價制度改革作為此次課程改革的主要瓶頸，并沒有得到教育部門的足夠重視。素質(zhì)教育評價所需的社會大環(huán)境還沒有完全的形成。由于教育系統(tǒng)至今仍然是一個半閉合組織，很多教育工作在其內(nèi)部的操作水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于社會，盡管江蘇省的評價方案規(guī)定各地區(qū)要制定相關(guān)的誠信保障制度，例如校長誠信承諾制度、評價項目抽測制度、年度非誠信學(xué)校公示制度等，人們還是擔(dān)心目前綜合素質(zhì)評價工作的結(jié)果可信度不高。
2.綜合素質(zhì)評價的運行條件。首先，開展綜合素質(zhì)評價的專業(yè)人員缺乏。班主任及各科教師是學(xué)生綜合素質(zhì)的直接評價者，因此他們應(yīng)掌握相當(dāng)?shù)脑u價知識和技能，并具備一定的綜合素養(yǎng)。教師的專業(yè)素質(zhì)和評價水平直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)評價的效果。但據(jù)筆者了解到，綜合素質(zhì)評價雖然已實行了幾年，但多數(shù)教師仍然對這一評價制度很陌生，教師在對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評價時缺乏專業(yè)引領(lǐng)和系統(tǒng)培訓(xùn)，加上有些教師還同時兼任幾個班級的工作，學(xué)生人數(shù)眾多，評價很難細(xì)化，因此只能根據(jù)平時印象對學(xué)生做出模糊的評價，評價表現(xiàn)出很大的隨意性和主觀性。其次，支持開展綜合素質(zhì)評價的資源匱乏。綜合素質(zhì)評價工作需要一定的經(jīng)費投入，尤其是計算機和信息技術(shù)的引入，要求學(xué)校在硬件和軟件方面投入經(jīng)費。據(jù)筆者走訪的普通高中了解到，有關(guān)部門并沒有因為學(xué)校開展綜合素質(zhì)評價增加了很多工作量，而加大對各學(xué)校教育經(jīng)費的投入，往往使得學(xué)校在推進綜合素質(zhì)評價的工作上顯得有心無力。
3.綜合素質(zhì)評價的實施方案。以江蘇省的方案為例，其問題主要表現(xiàn)為：過程的可操作性不強；結(jié)果的可區(qū)分度不高。其中對“學(xué)習(xí)能力”評價標(biāo)準(zhǔn)的描述采用了很多模糊籠統(tǒng)的詞語，如“基本符合標(biāo)準(zhǔn)”，“視情況”，“有突出問題”等，這就加大了在實際評價操作中的難度。而對“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作”三項的評價等第只有“合格”與“不合格”兩種，這種方法易于操作，但除了極其優(yōu)秀或落后的學(xué)生以外，大部分學(xué)生的綜合素質(zhì)評價等級就會趨同，致使幾乎所有學(xué)生都是“合格”。這樣的綜合素質(zhì)評價的結(jié)果缺乏一定的區(qū)分度，綜合素質(zhì)評價的激勵引導(dǎo)作用得不到很好的發(fā)揮，在高校招生錄工作中的參考價值也大為降低。
三、提高綜合素質(zhì)評價有效性的具體措施
基于以上的因素分析，在此，筆者就提高普通高中綜合素質(zhì)評價的有效性發(fā)表幾點淺顯的看法。
1.轉(zhuǎn)變觀念，用發(fā)展的觀點看待綜合素質(zhì)評價。目前實施的綜合素質(zhì)評價的更多的關(guān)注了國家、社會、高校的價值訴求，而對作為評價對象的學(xué)生的內(nèi)在要求關(guān)注不夠。因此要用滿足學(xué)生發(fā)展自我、實現(xiàn)自我的高層次需要發(fā)動評價，這是改變現(xiàn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評價動力不足問題的關(guān)鍵。實施綜合素質(zhì)評價前，要讓學(xué)生進行意義、原則、內(nèi)容、方法以及評價指標(biāo)的具體內(nèi)涵等方面的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，使學(xué)生認(rèn)識到，綜合素質(zhì)評價并不是只為了跨越高考這一短期利益服務(wù)，而是為了其長遠(yuǎn)發(fā)展提供過程性支撐的一項工作。此外，為了使學(xué)生自我評價以及生生互評能真正落實，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，使他們形成正確的評價思想，能夠正確認(rèn)識并客觀評價自身和他人。實行綜合素質(zhì)評價的初衷并不是為了高考錄取的需要，而是為了素質(zhì)教育的需要，為了促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此學(xué)校的教育教學(xué)實踐不僅僅關(guān)注學(xué)生知識和技能的獲得，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。學(xué)校不能僅僅鑒定學(xué)生的綜合素質(zhì)，還應(yīng)采取相應(yīng)措施促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師加強對綜合素質(zhì)評價方案的學(xué)習(xí)，了解綜合素質(zhì)評價的意義和指導(dǎo)思想，認(rèn)真組織好評價工作，并通過各種制度、措施，監(jiān)督、保障這項工作的順利開展，確保評價結(jié)果的客觀、真實。各級教育行政部門在制定綜合素質(zhì)評價方案時，應(yīng)著重強調(diào)其導(dǎo)向功能，把評價體系作為激勵學(xué)生發(fā)展的工具，真正發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的引導(dǎo)作用。積極參與、支持和監(jiān)督學(xué)校的綜合素質(zhì)評價，促使學(xué)校更好發(fā)揮素質(zhì)教育的優(yōu)勢，督促和支持學(xué)校主動實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)換。同時，加強對下屬學(xué)校及教師的專業(yè)培訓(xùn)，使其更好的熟悉綜合素質(zhì)評價理論，更靈活的運用科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。為素質(zhì)教育的發(fā)展注入活力，提供政策支持和技術(shù)保障。
2.創(chuàng)造良好環(huán)境，保證評價的運行條件。創(chuàng)造綜合素質(zhì)評價的支持性環(huán)境，首先需要社會大眾對評價工作的理解和認(rèn)同。因此充分利用各種媒體宣傳先進的教育理念及綜合素質(zhì)評價的意義，在全社會樹立素質(zhì)教育的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀和評價觀，使學(xué)生評價改革成為全社會的共識，加強彼此之間的協(xié)調(diào)與配合。其次，社會誠信體系的建設(shè)也是綜合素質(zhì)評價有效運行的前提條件。構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價的誠信體系是一個社會系統(tǒng)工程，需要政府、教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長、學(xué)生和社會共同參與，共同營造和培育誠信環(huán)境。在社會大環(huán)境得以保證的前提下，各學(xué)校應(yīng)加強對教師評價工作的專業(yè)培訓(xùn)和系統(tǒng)引領(lǐng)，使教師能夠及時正確的掌握科學(xué)評價方法。但評價方式的轉(zhuǎn)變、多樣化評價信息的收集和保管，對學(xué)校引進設(shè)備與技術(shù)提出了新要求，這些都會在無形中增加評價的成本。為此，需要政府加大對學(xué)校關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評價的經(jīng)費投入。
3.完善評價方案，增強可操作性，提高區(qū)分度。綜合素質(zhì)評價方案的制定首先要遵循六大評價原則，包括全面性、導(dǎo)向性、發(fā)展性、多元化、客觀性和操作性原則。這就要求評價內(nèi)容的設(shè)計必須符合普通高中學(xué)生的實際情況，能夠全面、客觀地反映學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，且易于操作。同時，綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)還必須具有科學(xué)性，這關(guān)系到實踐操作能否到位、評價結(jié)果能否準(zhǔn)確。因此，綜合素質(zhì)評價從概念層面到操作層面都要進一步加強研究，以保證綜合素質(zhì)評價正確的價值導(dǎo)向。筆者在分析《江蘇省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，部分評價指標(biāo)太過籠統(tǒng)，評價等第要求不夠具體等是方案難以操作的原因。因此，要在完善評價內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步細(xì)分二級或三級指標(biāo)，明確主要觀測點，盡量避免抽象化，要科學(xué)篩選最具有代表性、典型性的行為表現(xiàn)，增強方案的可操作性。
4.建立健全評價機制，防止違規(guī)操作。據(jù)筆者了解，高中綜合素質(zhì)評價目前還存在各個學(xué)校工作標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范不同等問題。為了保證綜合素質(zhì)評價的科學(xué)性和有效性，要建立和完善綜合素質(zhì)評價的誠信保障制度。根據(jù)方案指示，各市、縣可以建立校長誠信制度、評價項目抽測制度、年度非誠信學(xué)校公示制度以及責(zé)任追究制度，以此加強對學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作的監(jiān)督和管理。各學(xué)校還可以組織學(xué)生、家長、教師一起討論、制訂綜合素質(zhì)評價的實施細(xì)則。并且學(xué)校還可向社會開放學(xué)校綜合素質(zhì)評價的全過程，引導(dǎo)社會人士的參與，歡迎媒體監(jiān)督宣傳。
此外，還要加強評價反饋制度的建設(shè)。例如建立高等院校對學(xué)生綜合素質(zhì)的追蹤反饋制度。在高三學(xué)生進入大學(xué)第一學(xué)期后，組織高校對所有學(xué)生的綜合素質(zhì)實際狀況進行追蹤，實施“真實評估”，檢驗普通高中學(xué)校綜合素質(zhì)等級評價的“可信度”，評價結(jié)果反饋給教育主管部門和各高中學(xué)校。教育主管部門通過評估反饋的情況，適時修改完善綜合素質(zhì)評價方案，確保綜合素質(zhì)評價工作的正確導(dǎo)向。各高中根據(jù)高校對本校學(xué)生綜合素質(zhì)評價的反饋結(jié)果，找出評價工作的缺點和不足，及時調(diào)整評價工作的實施細(xì)則，為學(xué)生的全面發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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隨著素質(zhì)教育的不斷深化，高中美術(shù)教育有了一定的改善，但仍存在很多問題，例如教師教學(xué)流于形式、課程教學(xué)內(nèi)容不夠豐富等。因此，一方面高中學(xué)效應(yīng)重視美術(shù)教育，另一方面高中教師應(yīng)提高美術(shù)教育的綜合，促進學(xué)生審美水平、人文素養(yǎng)等方面綜合素質(zhì)的提升。本文對當(dāng)前高中美術(shù)教育的實際情況進行的分析，基于素質(zhì)教育視角探討了高中美術(shù)教育的意義，并提出了優(yōu)化高中美術(shù)教育的方法。
關(guān)鍵詞：
素質(zhì)教育；高中美術(shù)；影響；策略
高中美術(shù)教育是高中美育教育中不可或缺的一部分，在素質(zhì)教育的實施背景下，高中教學(xué)應(yīng)避免一味實施應(yīng)試教育、忽略了美術(shù)教育。素質(zhì)教育關(guān)注的是學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，其中就包括學(xué)生的審美能力、人文素養(yǎng)、情感表達(dá)能力等，這和美術(shù)教育的實施有密切關(guān)系。對于高中教育而言，學(xué)校一方面必須確保美術(shù)教育的正常設(shè)置，一方面需要美術(shù)教師結(jié)合素質(zhì)教育的要求、結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點和心理需求進行展開教學(xué)。
一當(dāng)前高中美術(shù)教育的實際情況
雖然素質(zhì)教育的理念已經(jīng)提出了十幾年，并且在高中各門主課的教學(xué)中都積極開展素質(zhì)教育的實踐，但是高中階段的學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，為了通過高考進入大學(xué)，高中學(xué)校、教師、學(xué)生及其家長都將目光更多地關(guān)注應(yīng)試科目的學(xué)習(xí)上來，大多高中美術(shù)課的開設(shè)形同虛設(shè)。而且高中美術(shù)教育課大都是美術(shù)欣賞課，學(xué)生動手創(chuàng)作的機會不多，教師教學(xué)熱情不高，沒能充分發(fā)揮美術(shù)教育的積極作用。這種情況存在于大多高中學(xué)校，實際上，這些學(xué)校和教師都沒有充分理解素質(zhì)教育的目的，以及美術(shù)教育的重要意義。
二素質(zhì)教育視角下高中美術(shù)教育的意義
素質(zhì)教育是全面的綜合性的教育，而美術(shù)教育在素質(zhì)教育中擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，尤其在高中階段，學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，美術(shù)教育可以起到適當(dāng)調(diào)節(jié)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，讓高中生能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得片刻的輕松和愉悅；而且，美術(shù)是情感表達(dá)的方式之一，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中抒感，發(fā)揮想象，拓展出一條藝術(shù)化的情感通道，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)；美術(shù)教育還可以豐富學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生構(gòu)建立體化的知識結(jié)構(gòu)，還可以和語文、信息技術(shù)等科目相互融合，相互促進；另外，美術(shù)教育能夠提高學(xué)生的審美水平，配合德育教育，促進學(xué)生樹立正確的價值觀、樹立積極的心態(tài)，實現(xiàn)更好的發(fā)展[1]。
三素質(zhì)教育視角下優(yōu)化高中美術(shù)教育的策略
（一）學(xué)校應(yīng)重視美術(shù)教育，確保美術(shù)課程的正常開設(shè)
高中學(xué)校的整體教學(xué)偏向于重視高考科目的教學(xué)，對于藝術(shù)類的課程并不是很重視，作為高中學(xué)校方面，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)首先明確高中人才素質(zhì)教育的目標(biāo)以及高中美術(shù)課程在素質(zhì)教育中的作用，切實保證學(xué)生們進行美術(shù)學(xué)習(xí)的必要時間。對于美術(shù)教師方面，也應(yīng)加強培訓(xùn)，讓美術(shù)教師了解高中生美術(shù)學(xué)習(xí)的要求，以從高中生的角度出發(fā)，從高中生的學(xué)習(xí)需求、心理需求出發(fā)完善美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，豐富美術(shù)課堂教學(xué)，強化美術(shù)和其他課程的融合，讓美術(shù)成為高中學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展不可或缺的一門課程。
（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富課程設(shè)置
教師是高中美術(shù)課堂的引導(dǎo)著和實施者，在高中美術(shù)教育中，教師必須改善教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥的現(xiàn)狀，結(jié)合素質(zhì)教育的要求，結(jié)合高中生的實際情況，切實發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的作用。
1、結(jié)合色彩教學(xué)，促進情感情緒表達(dá)
色彩教學(xué)是美術(shù)課最能吸引學(xué)生興趣的內(nèi)容，也是最能釋放學(xué)生情緒的教學(xué)內(nèi)容。色彩是生活中的組成部分，看到不同的色彩組合，人在心理上也會產(chǎn)生不同的情感變化。在高中生的日常生活和學(xué)習(xí)中，大多面對的色彩都是黑白的課本，缺乏豐富多彩的顏色，再加上高考的壓力，需要一定的情感情緒釋放的空間。[1]而美術(shù)課堂則可以是高中生釋放學(xué)習(xí)壓力的有效空間。在美術(shù)色彩教學(xué)中，教師需要結(jié)合色彩心理學(xué)，將色彩的表達(dá)意義和學(xué)生進行交流，讓學(xué)生結(jié)合生活的體驗感受不同色彩在情感表達(dá)中的應(yīng)用效果。例如不同的色彩具有不同的情感含義，不同的色彩明度會帶來不同的情緒影響，這些都可以在課堂上通過學(xué)生自己對色彩的實驗性探索來得出。在教學(xué)中，教師還可以結(jié)合梵高的作品《天空》、《向日葵》等來展開色彩教學(xué)，讓學(xué)生感受梵高是如何利用色彩來表達(dá)炙熱、熱烈的情感的。最終實現(xiàn)色彩知識的內(nèi)化，讓學(xué)生在繪畫和上色中表達(dá)情感、釋放情緒[2]。
2、結(jié)合欣賞教學(xué)，提升審美能力和人文素養(yǎng)
美術(shù)欣賞教學(xué)是提高學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)的重要方式。美術(shù)是一門關(guān)于美的教育，其形式中包含了建筑、雕塑、繪畫、手工藝等等，這些內(nèi)容都可以作為美術(shù)欣賞教學(xué)的內(nèi)容。教師可以按照課本中的目錄進行教學(xué)，但是也可以結(jié)合一些特定的主題進行教學(xué)。比如“中外園林建筑對比欣賞”、“我國剪紙工藝作品欣賞”、“中世紀(jì)中西方繪畫藝術(shù)比較”“現(xiàn)代農(nóng)民畫欣賞”等，通過主題的設(shè)置讓學(xué)生更明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且獲得更加豐富的、體系化的知識，這些知識雖然不能直接體現(xiàn)在應(yīng)試能力上，但是對于學(xué)生的內(nèi)涵素養(yǎng)提升有很大作用。尤其是要結(jié)合一定的時代背景知識、美學(xué)理論來進行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更好地認(rèn)識美、理解美，從而完成提高學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)的教學(xué)目的。同時，還能激發(fā)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，形成積極的人生觀和價值觀。[3]
（三）利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源和形式
當(dāng)前，高中生的美術(shù)教材中雖然是圖文并茂，但是圖片有限，學(xué)生只看課本學(xué)習(xí)的興趣不高，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)，多從網(wǎng)上搜集一些高清的美術(shù)相關(guān)圖片，以及一些美術(shù)方面的紀(jì)錄片，拿到美術(shù)課堂上給學(xué)生進行學(xué)習(xí)材料的補充。同時結(jié)合多媒體的應(yīng)用，提前制作精美的動態(tài)的教學(xué)課件，讓學(xué)生能夠接受到更加豐富的信息，豐富自己的知識面。另外，高中生雖然課業(yè)比較緊張，但是美術(shù)教師也可以適當(dāng)布置一些課余作業(yè)，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生多從網(wǎng)上搜集美術(shù)資料，拿到課堂上進行分享；或者是讓學(xué)生嘗試分析相應(yīng)的美術(shù)作品，學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料，并形成總結(jié)，還可以做成PPT在課堂上進行展示和說明[3]，不僅提高了美術(shù)教學(xué)效果，還實現(xiàn)了科目的融合，提高了學(xué)生的綜合能力。
（四）結(jié)合創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)觀察動手能力
美術(shù)學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的創(chuàng)新思維，從素質(zhì)教育的視角來看，創(chuàng)新能力和實踐能力都是高中生應(yīng)加強培養(yǎng)的方面。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以給學(xué)生一定的自由空間，讓學(xué)生自主選擇美術(shù)表達(dá)方式來進行創(chuàng)新。比如結(jié)合某個主題，讓學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)作，有的學(xué)生可能選擇繪畫，有的學(xué)生可能選擇手工制作。但不管是選擇何種方式，學(xué)生們都在創(chuàng)作的過程中獲得了成長。在這一過程中，還能夠激發(fā)學(xué)生在平面空間、立體空間方面的想象力，學(xué)生能夠獲得其他學(xué)科中學(xué)不到的思維能力。這種想象能力的提高還能夠助力學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程，其效果是潛移默化的。例如，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的想象能力就非常重要，某些文章的畫面想象能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的內(nèi)容及情感理解。而且，美術(shù)課堂還可以拓展到戶外，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中進行實踐，呼吸著大自然的空氣，能夠讓高中生提神醒腦，提起學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)校的校園里安排學(xué)生進行寫生，或者是組織學(xué)生到歷史博物館、建筑博物館、書畫博物館進行參觀，強化學(xué)生對于美術(shù)的直觀印象，提高學(xué)生的觀察能力。在有了實際的體驗之后學(xué)生還可以進行寫作方面的練習(xí)。另外，美術(shù)教學(xué)還可以結(jié)合生活來實現(xiàn)，比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起用美術(shù)的思維來布置教室，共同建設(shè)出具有積極氛圍的教室，既改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，又提高了動手能力。
（五）采用積極評價，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
積極評價是當(dāng)前教學(xué)評價中的主要內(nèi)容，教師通過積極評價，能夠提高學(xué)生的自信心，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。高中美術(shù)教學(xué)并非用成績衡量的一門課程，教師應(yīng)避免帶有有色眼鏡來看待學(xué)生，而是應(yīng)注意結(jié)合積極評價的方式，多鼓勵學(xué)生、支持學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的自由度，在美術(shù)課中盡情發(fā)揮自己的想象，盡情展示自己，從而培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)、美術(shù)欣賞方面的興趣。教師的積極評價還應(yīng)該給學(xué)生提供一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生不同的想法，充分覆蓋每一個學(xué)生，讓學(xué)生能夠上好美術(shù)課，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的作用。尤其是美術(shù)課上的積極評價還能夠給很多其他科目學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生以激勵，讓學(xué)生認(rèn)識到通過自己的興趣和努力必然能夠提升學(xué)習(xí)效果，并將這種積極的認(rèn)識遷移到其他科目的學(xué)習(xí)中。綜上所述，高中美術(shù)教學(xué)在素質(zhì)教育的體系中發(fā)揮著不可替代的作用，高中學(xué)校和教師都應(yīng)該重視這門課程，并從多方面入手，結(jié)合高中生的特點來教好這門課，以便發(fā)揮出高中美術(shù)教育的作用。
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【關(guān)鍵詞】師資配置；分層分類；素|評價；發(fā)展規(guī)律
中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0131-02
隨著高考作為社會區(qū)分人才、進階學(xué)習(xí)越來越重要的標(biāo)準(zhǔn)，愈發(fā)受到社會、家庭和學(xué)校的重視。不少人為了讓學(xué)生能夠在高考的激烈競爭下?lián)尩萌松l(fā)展的先機，常常急功近利、趕搶進度，甚至停課搞起所謂的“學(xué)考會戰(zhàn)”，延長教學(xué)時間、占用晚間時間和節(jié)假日來組織教學(xué)，嚴(yán)重違背了青少年身心健康發(fā)展的基本規(guī)律，更與素質(zhì)教育的理念和要求背道而馳。為此，浙江省教育廳專門下發(fā)了《關(guān)于糾正部分普通高中學(xué)校違背教育規(guī)律和教學(xué)要求錯誤做法的通知》，對這一類違規(guī)行為進行了專門的治理，取得了一定的成效。
為了進一步消除這些有違教育本質(zhì)規(guī)律的做法，浙江省又再次出臺了《浙江省深化高效考試招生制度綜合改革試點方案》，再次調(diào)整了高效考試招生的相關(guān)制度。依托這一現(xiàn)行制度，如何才能更好地實施素質(zhì)教育，筆者認(rèn)為可以從以下三個方面著手：
一、依據(jù)素質(zhì)教育要求，合理進行師資配置
學(xué)校要發(fā)展，教師是主力軍；素質(zhì)教育要深化，教師仍舊是不可或缺的重要元素。唯有打造一支思想素質(zhì)過硬、專業(yè)發(fā)展水平優(yōu)異的教師隊伍，普通高中的素質(zhì)教育才能不斷向前邁進。
1. 平均分配師資，做到師資力量均衡化
素質(zhì)教育并不是要培養(yǎng)哪一種類型的專門性人才，而是著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展與提升。而教師是對學(xué)生進行教育教學(xué)活動的發(fā)起者與實施者，是與學(xué)生進行深入接觸的對象，對學(xué)生的綜合性素質(zhì)發(fā)展起到重要的推動作用。但很多學(xué)校為了追求所謂的上本率，常常將學(xué)生分列為不同的層次，并配置不同層級的教師進行教學(xué)，進行好中選優(yōu)，為刷高考成績的數(shù)據(jù)打破師資配置的均衡化要求。事實上，這樣的配置方式一方面為優(yōu)等生更好地發(fā)展提供了基礎(chǔ)，但對于更多的學(xué)生而言，卻沒有受到公平公正的對待。這樣的方式，對大部分學(xué)生而言是一種無形的傷害。
學(xué)生是教育教學(xué)的對象，更處于主體地位。興辦教育、學(xué)校辦學(xué)的原則就是讓每個學(xué)生都能在學(xué)校中得到應(yīng)有的鍛煉與發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)該對師資力量進行平均分配，避免人為劃分的快慢班、重點班的出現(xiàn)，而要將每個學(xué)生的發(fā)展作為學(xué)校辦學(xué)的核心原則。
2. 強化師資培訓(xùn)，做到師資力量共發(fā)展
本次“招生制度改革”中考試的項目課程并沒有發(fā)生變化，仍舊執(zhí)行“3+綜合”的模式。這一模式?jīng)Q定了，學(xué)校切不可僅僅關(guān)注3門基本課程的教學(xué)，而要將更多的視域拓展到其他學(xué)科上。因此，學(xué)校對于教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的發(fā)展上就不能僅僅停留在基本課程，而要強化每一位教師的培訓(xùn)力度。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。如今高考方案下的素質(zhì)教育決定了高中所有學(xué)科中，并不存在傳統(tǒng)理念下的“主科”“副科”之分，每一門課程都是學(xué)生發(fā)展的重要路徑。因此，每一位學(xué)科的老師都可能成為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展道路上的“伯樂”。只有不斷深化每一位教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展多提供一條康莊大道。
二、把握學(xué)生身心特點，深入分層分類教學(xué)
經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生之間在認(rèn)知能力、思考方式中存在差異，這是客觀存在的事實。因此，在教育教學(xué)實踐過程中，對學(xué)生進行分層分類教學(xué)是契合素質(zhì)發(fā)展規(guī)律的。這與人為劃分重點班、快慢班有著本質(zhì)的區(qū)別，是在尊重學(xué)生人格下，對學(xué)生思維、認(rèn)知等不同特點作出的合理反應(yīng)。
1. 中心不變：夯實基礎(chǔ)學(xué)科
首先，我們必須明確一個原則，不管學(xué)生之間的個體性差異如何，一些基礎(chǔ)性課程是作為一個生命個體與他人交流、適應(yīng)社會所不可或缺的資源。因此，進行分層分類的教學(xué)中，教師切不可將基礎(chǔ)性學(xué)科的地位作任何改變。從學(xué)生高考實施方案中來看，“3”的課程設(shè)置仍舊占據(jù)著60%的比重。因此，我們在高中學(xué)科中務(wù)必強化語數(shù)英學(xué)科的綜合教學(xué)，只有深入到課堂教學(xué)實踐中，緊扣不同學(xué)科的本質(zhì)屬性展開教學(xué)，學(xué)生才能真正順應(yīng)學(xué)科規(guī)律，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)所實施的高度，從而為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2. 彰顯意愿：突出自選學(xué)科
在《浙江省深化高效考試招生制度綜合改革試點方案解讀》的第七項中明確指出：選考3門是學(xué)生自主選擇，能夠反映學(xué)生的興趣、指向和學(xué)業(yè)特長。之所以選擇這樣的選材模式，就是打破“語數(shù)英”學(xué)科壟斷的局面，給予學(xué)生更多的選擇空間與余地。這種基于人文關(guān)懷下的方式，不僅尊重了生命個體自身的認(rèn)知意蘊，同時也是堅守素質(zhì)教育的最好方式。
這樣的模式?jīng)Q定了高中辦學(xué)必須要充分尊重每個學(xué)生的意愿，要在充分了解每個學(xué)生特長和興趣愛好的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的認(rèn)知取向進行合理分類，并展開具有針對性的教學(xué)。如此一來，學(xué)生不僅在參與學(xué)習(xí)的熱情上得到了根本性的保障，同時由于他們自身的認(rèn)知興趣得到充分的尊重，更便于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與認(rèn)知，對實施課堂教學(xué)的整體性效果奠定了堅實的基礎(chǔ)。
三、針對傳統(tǒng)評價漏洞，綜合實施素質(zhì)評價
論及教育，我們往往考慮到的是實施教育的環(huán)境與氛圍、策略和方法，而對于另一個重要的維度卻涉及甚少，那就是素質(zhì)教育的評價與引領(lǐng)。可以說，評價是實施素質(zhì)教育的重要維度所在，公平、綠色的評價對于素質(zhì)教育的發(fā)展起到了指明方向、夯實過程的作用。尤其是在高考指揮棒的指導(dǎo)下，普通高中的素質(zhì)教育將以怎樣的姿態(tài)和方式進行，這對于每個學(xué)生整體性素質(zhì)發(fā)展起著重要的作用。
1. 不以分?jǐn)?shù)論英雄，實現(xiàn)評價主體的多元化
我們必須要明確，教育教學(xué)的成效、學(xué)生的整體性發(fā)展絕不是以分?jǐn)?shù)的方式加以呈現(xiàn)的。雖然，當(dāng)下的高考模式依然是分?jǐn)?shù)作為選拔學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。但我們必須要指出這只是實施素質(zhì)教育的一個標(biāo)準(zhǔn)。因此，對于學(xué)生整體性發(fā)展的過程中，我們就不能將分?jǐn)?shù)視為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
評價的實施本身就是一門復(fù)雜而專業(yè)的科學(xué)。而對于普通高中而言，首先應(yīng)該關(guān)注的是評價的實施主體，要從傳統(tǒng)教學(xué)中教師評價、考試評價的窠臼中抽身出來，將評價的權(quán)利從教師逐步輻射到學(xué)生自身、家長手中，從而豐富評價的主體；其次，就是評價的關(guān)注維度。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，我們更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、方法的運用、態(tài)度習(xí)慣的養(yǎng)成等方面卻很少問津。因此，我們應(yīng)該努力嘗試改變，逐步從“重結(jié)果輕過程”的尷尬中走出來，從而促進學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。
因此，要想真正地夯實素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，就不能將分?jǐn)?shù)視為評價學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要在實施多元化評價主體、關(guān)注學(xué)業(yè)過程的方式中，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)整體性效果。
2. 加強綜合性評價，實踐評價維度的立體化
隨著高考方案的不斷改革，我們課程設(shè)置不能僅僅局限在固有的學(xué)科上，而要以整體性融入的視角來關(guān)注學(xué)生所有課程的學(xué)習(xí)。這與傳統(tǒng)教學(xué)就單一方面的認(rèn)知效果有著本質(zhì)的不同。我們的高中教育不是某一類型的專業(yè)學(xué)校，不以培養(yǎng)某一類專門型的人才服務(wù)，綜合性素質(zhì)教育的發(fā)展，才是我們追求的教育目標(biāo)和愿景。因此，我們在對學(xué)生進行評價的過程中，可以避免就單一學(xué)科、單一層面進行評價的方式，而要從綜合統(tǒng)籌的視角出發(fā)，可以在納入分?jǐn)?shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的思維認(rèn)知能力、實踐操作能力等多種方式構(gòu)建成為一個相對完整、客觀、公正、全面的評價體系，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行深入有效的評價。
【論文摘 要】提倡素質(zhì)教育，發(fā)展素質(zhì)教育，是社會發(fā)展的必然要求。隨著新課改實施以來，素質(zhì)教育在教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)，使得學(xué)生的素質(zhì)教育和綜合能力得以相應(yīng)的提高。高中體育教學(xué)包含了多種形式的教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及能力的重要途徑。
國家教育部頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：轉(zhuǎn)變教育功能，將素質(zhì)教育的理念落實到課程標(biāo)準(zhǔn)之中，新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議等方面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的教育功能。傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響，在高中階段對體育教學(xué)持可有可無的態(tài)度，學(xué)生在體育課堂教學(xué)中自由、散漫，其教學(xué)內(nèi)容也沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，忽略了體育教學(xué)存在的價值和意義。在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，作為體育教師，應(yīng)及時改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點，構(gòu)建適合學(xué)生的教學(xué)模式，從而在教學(xué)中滲透素質(zhì)教育，提高學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，談一下高中體育教學(xué)中素質(zhì)教育的有效實施。
一、多元化教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，在高中階段，大多學(xué)校注重對學(xué)生考試成績的提高，取消了體育教育教學(xué)，而開設(shè)體育教學(xué)的學(xué)校無論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式方面都存在著簡單、單一、重復(fù)等特點，讓學(xué)生沒有真正意義的感受和了解體育教學(xué)的價值。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，各個學(xué)校逐漸開展了體育教學(xué)課程，然而，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式已不再被學(xué)生所接受。因此，作為體育教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的需求構(gòu)建以生為本的教育理念，設(shè)計多元化的教學(xué)模式，以教學(xué)模式的多元化來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，從而逐漸實現(xiàn)“終身體育”的教學(xué)目標(biāo)。如：將體育教學(xué)與生活相聯(lián)系，構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教學(xué)中感受體育教學(xué)的價值所在。具體操作有：將田徑運動中的短跑與籃球教學(xué)中的傳球相結(jié)合教學(xué)，加強教學(xué)內(nèi)容的趣味性；針對兵乓球、羽毛球、網(wǎng)球等項目實施同化教學(xué)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的項目進行練習(xí)，然后在自我選擇體育項目掌握的基礎(chǔ)上，拓展練習(xí)內(nèi)容，開展健美操、武術(shù)、太極等等，豐富教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇并練習(xí)，加強自身體育素質(zhì)和健康理念的培養(yǎng)。
二、分組分享教學(xué)法
分組分享教學(xué)法是指在班級授課情況下。充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，按一定的規(guī)律將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，通過形式多樣的分享活動，充分調(diào)動學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。現(xiàn)在的高中生多數(shù)屬于獨生子女，在生活中缺乏交流和溝通，自私、倔強等，素質(zhì)教育欠缺。而分組分享教學(xué)法，可以加強學(xué)生之間、師生之間的溝通和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，推動學(xué)生為主體的“合作、自主、探究”的教學(xué)方法的順利發(fā)展，是體育教中學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)的有效途徑。 如：在籃球教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的性格、自身體育素質(zhì)、接受新事物的能力等方面將學(xué)生分為六個小組，以比賽形式讓各小組成員自主安排籃球位置，在第一輪比賽結(jié)束后，我們會發(fā)現(xiàn)，每個小組成員的位置都會做出不同的調(diào)整，因為，只有通過實踐、交流，才能發(fā)現(xiàn)自身的、合作伙伴的優(yōu)勢，從而發(fā)揮這種優(yōu)勢，同時在小組間歇過程中，每個小組都會將競爭對手的隊員情況進行交流、分析，進而來完善自我隊伍的布局。培養(yǎng)學(xué)生團隊意識的同時提高了學(xué)生實踐的自主能動性，加強了學(xué)生對思想品德教育方面的認(rèn)識和把握。
三、完善評價體系
《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》強調(diào)建立評價內(nèi)容多元化、評價方式多樣化的評價體系，課程評價是促進課程目標(biāo)實現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段。因此，作為體育教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中只重結(jié)果的“成績式”評價形式，結(jié)合素質(zhì)教育的目標(biāo)定位，開展多元評價體系，豐富體育評價內(nèi)容，將學(xué)生的生理、體能、知識、技能等方面的內(nèi)容都得以在評價中體現(xiàn)，拓展傳統(tǒng)評價中教師為評價者的單一評價形式，使學(xué)生之間、師生之間可以自評、互評等，加強他們之間的溝通，注重對學(xué)生心理、行為、態(tài)度等方面的評價和糾正，不斷完善評價體系，使體育評定分?jǐn)?shù)能較客觀地反映學(xué)生個體全面體育素質(zhì)在所處群體中的等級、位置，從而使學(xué)生清楚的認(rèn)識自我，使教師更好的掌握學(xué)生的發(fā)展特點，及時的調(diào)整教學(xué)方案，進而達(dá)到評價體系與課程目標(biāo)的有機結(jié)合。
四、結(jié)語
總之，在體育教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，構(gòu)建有效的教學(xué)模式、評價體系等，來加強素質(zhì)教育在體育教學(xué)中的滲透和實施，引導(dǎo)學(xué)生在體育教學(xué)中逐漸提高和完善自我身體素質(zhì)，從而推動學(xué)生思想素質(zhì)的全面發(fā)展，最大限度的實現(xiàn)體育教學(xué)中素質(zhì)教育實施的有效性。
參考文獻
[1] 毛振明.體育教學(xué)科學(xué)化探索[M].
1高中政治課實施素質(zhì)教育的必要性
1.1高中政治課實施素質(zhì)教育的重要意義
(1)全面推行素質(zhì)教育有利于高中生的全面發(fā)展:高中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們成長在不同的環(huán)境，在家庭、學(xué)校、社會都受到不同的思想影響，所以必須對學(xué)生進行全面的素質(zhì)教育，幫助學(xué)生初步形成正確的觀察社會，選擇人生道路的科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，逐步提高學(xué)生參加社會實踐的能力，使其成為具有良好的政治思想、道德素質(zhì)的公民。
(2)全面推行素質(zhì)教育有利于提高我國國民素質(zhì):高中生是未來社會的接班人，如果素質(zhì)不高而且在社會上形成一種群體甚至主流的話，勢必造成社會秩序的雜亂無章，影響社會穩(wěn)定，危機社會治安，帶來種種社會問題。所以，高中政治課實施素質(zhì)教育是高中政治課發(fā)展的必然趨勢，而且迫在眉睫。
1.2高中政治課實施素質(zhì)教育有利于突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效率。以往的政治課教學(xué)模式單一，教學(xué)方法簡單，采用滿堂灌的形式組織教學(xué)，學(xué)生死記硬背，對知識不理解，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)很被動，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳。究其原因是缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，甚至厭學(xué)心里特別嚴(yán)重。
2高中政治課的素質(zhì)教育存在的問題
2.1教學(xué)方法的單一，使學(xué)生極少有思考的余地和空間，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐意識。教師在政治課教學(xué)過程中的長期采用灌輸式教學(xué)方法占主導(dǎo)地位，這種傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”的注入式方法，就是教師滔滔不絕地講四十五分鐘，不留給學(xué)生充分的主動學(xué)習(xí)時間。其實這種陳舊的教學(xué)方法遠(yuǎn)不像現(xiàn)象上表現(xiàn)出來的那樣簡單，它實質(zhì)上具有重教師主導(dǎo)作用，輕學(xué)生主體作用，重知識灌輸，輕思想教育，重群體教育，輕個體教育，重課堂教育，輕社會教育等諸多特征。
2.2在教學(xué)評價上往往重視結(jié)果的評價而忽視了過程的評價，在很大程度上禁錮了學(xué)生的思想和創(chuàng)造思維的開發(fā)。高中政治課堂教學(xué)評價作為新課程的重要環(huán)節(jié)，在高中政治課實施中起重要導(dǎo)向和促進作用，如何建立與新課程相適應(yīng)的課堂教育評價體系，是當(dāng)前高中政治課亟待解決的一個現(xiàn)實問題。高中政治課傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價體系在特定的歷史時期曾發(fā)揮過積極的作用，但其蘊含忽視學(xué)生的主體性，忽視學(xué)生全面發(fā)展的缺陷與當(dāng)今新課程實施不相適應(yīng)。
3高中政治課素質(zhì)教育的實施途徑
3.1擴寬教學(xué)領(lǐng)域，豐富教學(xué)內(nèi)容:以教材為基礎(chǔ)，講解熱點問題，增加信息量，開拓學(xué)生的視野。從對學(xué)生的問卷調(diào)查中，我們可以看到，他們是思想敏銳的一代，視野的觸角延伸到校園以外的廣闊世界，尤其是對國內(nèi)外的熱點問題懷有莫大的興趣。而且，他們不再像小學(xué)生那樣在老師面前處于被動地位，講什么聽什么，老師怎樣說都是對的。
3.2改革教學(xué)方法和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生綜合能力素質(zhì):教學(xué)不在于教什么、學(xué)什么，而在于如何教、如何學(xué)，課堂教學(xué)的改革要求深入研究教材、研究學(xué)生，即重視教法研究，把兩者真正的統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。有助于全面培養(yǎng)學(xué)生能力，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，就必須從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)，因地制宜，設(shè)計一些能激發(fā)學(xué)生積極思維，主動參與的教學(xué)方法。
3.3發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識:舊的教學(xué)方法容易將教學(xué)中的“主體”變成“客體”，將“主導(dǎo)”變成“主宰”，教師應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生勇于實踐。從教材中跳出來，舉一反三，融會貫通。素質(zhì)教育特別強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，“以學(xué)生為中心”的觀念源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀點，杜威極力反對在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學(xué)中采用填鴨式灌輸式教學(xué)，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學(xué)，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)主體的主觀能動作用。
