引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇高中語(yǔ)文教學(xué)過程范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng) 教學(xué)質(zhì)效

當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)顯著的特征就是將教學(xué)重心全部放在課堂教學(xué)上面，許多教師對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)非常重視，從教學(xué)設(shè)計(jì)到活動(dòng)組織都精心準(zhǔn)備，但是教學(xué)成效并不明顯，細(xì)究其原因，一方面是對(duì)于學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠明顯，另一方面是對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)拓展程度不足。在新課程改革中，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起立體的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

一、開展課前預(yù)習(xí)，前移關(guān)口培養(yǎng)學(xué)生自習(xí)意識(shí)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，在高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重的快節(jié)奏學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)狀況，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的重要原因之一。為了提升教學(xué)成效，教師需要在提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力方面下功夫。

1.培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師習(xí)慣于“滿堂灌”教學(xué)模式，將教學(xué)重心全部放在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，一切知識(shí)點(diǎn)都要經(jīng)過自己講解才能夠放心。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，在一定程度上產(chǎn)生思維惰性，沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)作為提高學(xué)習(xí)成效的重要手段，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前充分預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，將基礎(chǔ)性知識(shí)掌握在課堂教學(xué)之前，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。

2.指導(dǎo)科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)能力，教師需要對(duì)其進(jìn)行預(yù)習(xí)技巧方面的指導(dǎo)，可以指導(dǎo)學(xué)生通過“讀、劃、做”三步預(yù)習(xí)方法進(jìn)行，通過對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的閱讀與思考，強(qiáng)化對(duì)教材內(nèi)容的理解，并將自己認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)做上記號(hào)，便于學(xué)習(xí)時(shí)候強(qiáng)化記憶，在預(yù)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后還要自己嘗試做一做，檢查預(yù)習(xí)成效。

3.搜集預(yù)習(xí)的難點(diǎn)信息。在預(yù)習(xí)活動(dòng)結(jié)束以后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)中難以解決的問題羅列出來，這一點(diǎn)非常重要，不僅可以幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性，而且有助于教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思考題的時(shí)候加以吸收，進(jìn)一步提升思考題與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的結(jié)合程度。

二、開展課堂探究，師生互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維水平

在新課程改革中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是一個(gè)非常核心的環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起師生互動(dòng)的有效平臺(tái)，通過師生互動(dòng)、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)來提升學(xué)生思維水平，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.組織探究學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，變教師的傳授為指導(dǎo)點(diǎn)撥，以探究題為主要線索強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是探究學(xué)習(xí)的主要方式。教師以探究思考題為線索組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，不僅可以深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如在《假如給我三天光明》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)出一組探究題：作者設(shè)想的三天光明生活帶給海倫一種怎樣的感受？三天的活動(dòng)表達(dá)了海倫怎樣的內(nèi)心世界？分別找出具有代表性或是意義深刻的語(yǔ)句。海倫最希望看到的是哪一天？為什么？用一句話或是一首曲目來形容海倫的意志和精神，并談一談自己的感受。通過這些探究思考題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地了解、理解課文內(nèi)容，教師及時(shí)地給予難點(diǎn)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其精神境界，結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行思維拓展，較好地理解教學(xué)內(nèi)容。

2.組織教學(xué)拓展。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，許多內(nèi)容在課堂教學(xué)結(jié)束之后，其思想教育意境還具有一定的空間，教師可以組織教學(xué)環(huán)節(jié)拓展活動(dòng)，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提升思想教育成效。如教學(xué)《祖國(guó)山川頌》時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)和祖國(guó)人民的熱愛之情，教師可以安排學(xué)生事先搜集一些描寫祖國(guó)壯麗河山的語(yǔ)段、照片等，在課堂教學(xué)中進(jìn)行交流討論，為教學(xué)活動(dòng)增添生動(dòng)素材，有效增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提升教育成效。此外，組織學(xué)生進(jìn)行辯論活動(dòng)也是拓展教學(xué)內(nèi)容、深化教學(xué)成效的重要途徑，如教學(xué)《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇與未來規(guī)劃方面的不同觀點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流辯論活動(dòng)，讓學(xué)生各自表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在辯論交鋒中逐步糾正片面觀念，加上教師適時(shí)點(diǎn)撥，深化對(duì)學(xué)生的思想教育，鞏固教學(xué)成效。

3.開展角色互換。在一些復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以嘗試讓學(xué)生走上講臺(tái)，站在學(xué)生的角度來開展教學(xué)活動(dòng)，一方面可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與程度，另一方面可以發(fā)揮優(yōu)秀生的思維引領(lǐng)作用。例如在古文復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，我安排一些語(yǔ)文成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生開展復(fù)習(xí)內(nèi)容講解，從文學(xué)常識(shí)、重點(diǎn)字句理解、古今互譯、重點(diǎn)語(yǔ)段分析及思想主題感悟等多個(gè)方面進(jìn)行分工協(xié)作，每人負(fù)責(zé)一個(gè)主題，從自己理解的角度來教學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，其中一些技巧與方法可以幫助其他學(xué)生增強(qiáng)掌握的效果，如學(xué)生總結(jié)出文學(xué)常識(shí)聯(lián)想記憶法、重點(diǎn)字詞歸類記憶法，對(duì)于其他學(xué)生的幫助作用非常大，將教材內(nèi)容通過學(xué)生的形象思維與自我總結(jié)進(jìn)行處理，增強(qiáng)記憶的深刻程度，提高思維水平。

三、開展課外活動(dòng)，拓展空間培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

高中語(yǔ)文教師除了抓好課堂教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)充分整合教育教學(xué)資源，開展課外活動(dòng)，深化語(yǔ)文教學(xué)成效。

1.組織專題研究活動(dòng)。針對(duì)每一種類型的教學(xué)內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選取一至兩個(gè)教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行深入研究，如文言文翻譯技巧、語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)等，通過這些深入研究活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.組織學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排，教師可以適時(shí)組織一些與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，如文學(xué)常識(shí)搶答賽、讀后感評(píng)比、古詩(shī)詞背誦競(jìng)賽、語(yǔ)法知識(shí)競(jìng)賽等，以賽促學(xué)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在競(jìng)賽活動(dòng)中鞏固教學(xué)知識(shí)理解，提升語(yǔ)文教學(xué)成效。

第2篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；學(xué)生；主體地位

農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，讓學(xué)生主體參與自主探究，自我發(fā)展，讓學(xué)生能夠自主參與語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)建構(gòu)語(yǔ)文體系。作為農(nóng)村高中語(yǔ)文教師，要以生為本，選擇適合學(xué)生的、能充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，最大限度地提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)中要以生為本，發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用

1.以生為本，選擇教學(xué)策略

農(nóng)村高中學(xué)生在語(yǔ)文課堂上要充分展現(xiàn)自我語(yǔ)文表達(dá)能力以及感悟能力，才能有效提升自身的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。因此，教師要選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師首先了解本班學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的不同階段要通過各種教學(xué)情境把握學(xué)生的不同語(yǔ)文能力。如，在開學(xué)初，教師可以通過自我介紹讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼Z(yǔ)文能力，在閱讀教學(xué)中通過課上互動(dòng)了解學(xué)生的閱讀能力，在作文教學(xué)中通過習(xí)作了解學(xué)生的寫作能力以及評(píng)改能力。

2.尊重學(xué)生，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中更好地展現(xiàn)自我

尊重學(xué)生是教師的必備功課。作為農(nóng)村高中語(yǔ)文教師，必須將學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展放置在課堂教學(xué)的首要位置。教師要尊重學(xué)生，在備課的過程中首先要考慮學(xué)生的接受能力，要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文能力緊密結(jié)合起來，尋找學(xué)生能力成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)展自己。同時(shí)，需要教師注意的是，對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要提出不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過努力能夠達(dá)到自我成長(zhǎng)，能夠在自我建構(gòu)中體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂。如，在《荊軻刺秦王》的教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的能力選擇教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獲取最大的知識(shí)量，在教師有針對(duì)性的訓(xùn)練中不同層次的學(xué)生都能獲得語(yǔ)文能力的提升。

二、農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的主體地位能讓學(xué)生更好地參與教學(xué)

1.合作學(xué)習(xí)促成長(zhǎng)

高中學(xué)生的語(yǔ)文層次不同，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的參與性，必須讓每一個(gè)學(xué)生的思維都活躍起來，都能產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的共鳴。在課堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，要想讓每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，就必須發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生最大限度地參與語(yǔ)文活動(dòng)。首先，教師要對(duì)學(xué)生講清合作學(xué)習(xí)的方法，并根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文能力將學(xué)生根據(jù)同組異質(zhì)的原則分成若干合作小組。教師不但在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮合作小組的作用，還要在課外閱讀和習(xí)作中發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生積極行動(dòng)起來，在合作中鍛煉，在合作中成長(zhǎng)。

2.尊重學(xué)生個(gè)體情感參與，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化解讀

語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生個(gè)體情感參與的過程，讓學(xué)生的個(gè)性、潛能在語(yǔ)文作品的解讀中有效參與進(jìn)來。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元化解讀，讓學(xué)生用自己的創(chuàng)新思維積極進(jìn)行思考，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，讓學(xué)生尋求適合自己發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑以及學(xué)習(xí)方法。教師在這個(gè)過程中要點(diǎn)燃學(xué)生自我解讀的愿望，讓學(xué)生敢于標(biāo)新立異，發(fā)表自己的獨(dú)特見解，讓學(xué)生在與同學(xué)合作交流的過程中進(jìn)行感情的融合、思維的碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)以及語(yǔ)文創(chuàng)新精神。

三、抓好閱讀以及習(xí)作教學(xué)，充分運(yùn)用多媒體課件延伸學(xué)生主體的參與深度

1.教師要抓好閱讀以及習(xí)作教學(xué)

農(nóng)村高中語(yǔ)文教師不但要抓好學(xué)生的課內(nèi)閱讀，還要借助學(xué)校圖書館的藏書發(fā)展學(xué)生的課外閱讀。如果學(xué)校圖書館藏書有限，教師也可以讓學(xué)生通過組內(nèi)互借閱圖書、班內(nèi)互借閱圖書以及與朋友借閱圖書的形式讓學(xué)生拓寬閱讀量，拓展閱讀量。學(xué)生只有大量閱讀，才能厚積薄發(fā)，提升語(yǔ)文能力。在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上，教師要抓好習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生不但能在教師的引導(dǎo)下參與單元系統(tǒng)訓(xùn)練，還要在教師的引導(dǎo)下逐步養(yǎng)成自主寫作的習(xí)慣。教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的交流，讓每一個(gè)學(xué)生能更好地養(yǎng)成自主閱讀、自主習(xí)作的習(xí)慣。

2.采用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在主體參與中提高能力

教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，引發(fā)學(xué)生自主參與，提高學(xué)生的能力。多媒體課件因?yàn)橐纛l、視頻以及圖片資料等多種形式可以讓學(xué)生多種感官參與進(jìn)來，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)文本的感知。如，在《拿來主義》的教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，不但可以提高學(xué)生課堂參與度，還能提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，不但能讓學(xué)生積極發(fā)展語(yǔ)文能力，而且還能讓學(xué)生在主體參與的過程中點(diǎn)燃對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，能在大量閱讀、大量習(xí)作中提升學(xué)生的閱讀以及習(xí)作等綜合語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

關(guān)鍵詞：高中 語(yǔ)文 教學(xué)過程 開展 創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）03-0134-01

新課程改革是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的重要舉措。新課程改革對(duì)各教學(xué)科目提出了新的要求。對(duì)語(yǔ)文科目的要求主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，新課程改革改變了語(yǔ)文課堂傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，而更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開張創(chuàng)新教育不僅是新課程改革的要求，還是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中如何開展創(chuàng)新教育、重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，是值得廣大語(yǔ)文教師深思和探究的問題。所以，只有將語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)新教育巧妙融合，在語(yǔ)文教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，才能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求。不僅如此，把創(chuàng)新教育與語(yǔ)文教學(xué)融合，還可以為語(yǔ)文教學(xué)會(huì)增添新的活力和教育意義，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

一、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是開展創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)

寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境需要師生雙方共同努力創(chuàng)造。在教學(xué)過程中老師要尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生之間進(jìn)行良性互動(dòng)，要注意不給學(xué)生施加壓力，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。老師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，深入了解學(xué)生的真實(shí)想法和需要，積極的為學(xué)生答疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，作學(xué)生的朋友，樹立良好的教師形象。

一是要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，只有引起了學(xué)生的興趣才能提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中思考探究，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好氛圍。二是要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使學(xué)生不斷的獲取知識(shí)，掌握新知識(shí)是創(chuàng)新的前提，所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。三是要努力培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。在提高學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)還要注重學(xué)生毅力的培養(yǎng)和磨練，使其能夠長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新潛意識(shí)，銳意進(jìn)取的學(xué)習(xí)，持之以恒的學(xué)習(xí)，不達(dá)目的不罷休的學(xué)習(xí)。四是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式方法，勇于沖破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念的束縛，大膽走出去，走出課本之外，向著感興趣、有實(shí)際用處的方向走。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開展創(chuàng)新教育的有效途徑

教師不僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在教學(xué)過程中，老師要善于觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“興趣是最好老師”，教師要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為中心，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新式學(xué)習(xí)。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過開展創(chuàng)造性活動(dòng)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)主動(dòng)探索的興趣和求知欲，使其更加熱愛學(xué)習(xí)，主動(dòng)分析，善于思考，實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，尤其是多媒體教學(xué)，其具有直觀、形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，再現(xiàn)性強(qiáng)，能將學(xué)生的注意力吸引在一起，將其形象思維和抽象思維融合起來，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、感染力、說服力，變抽象為具體，變深為淺，模擬出讓學(xué)生思維層層深入的教學(xué)情境，提高學(xué)生的分析能力、判斷能力、思考能力。尤其是網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的今天，新知識(shí)新事物不斷涌現(xiàn)，充斥著學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向、思維認(rèn)知、情感、視野等多個(gè)方面影響很大，為了使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展和進(jìn)步，必須進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，提高其創(chuàng)新能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，把握時(shí)代脈搏，便于步入社會(huì)的發(fā)展。

三、創(chuàng)新型教師是開展創(chuàng)新教育的前提條件

目前，雖然大部分語(yǔ)文老師已經(jīng)接受了新課改的精神和理念，但在實(shí)際工作中，語(yǔ)文教學(xué)的一些傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式依然存在，這是開展創(chuàng)新教育的一大阻礙。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，必須首先使高中語(yǔ)文教師擁有創(chuàng)新意識(shí)，必須培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新的教學(xué)模式、要有敢于質(zhì)疑的精神、要有對(duì)新知識(shí)的高度渴望。教師在教學(xué)過程中要善于從對(duì)立面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)一般人不易發(fā)現(xiàn)的問題和細(xì)節(jié)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性閃光點(diǎn)。創(chuàng)新型教師要善于把握學(xué)生的個(gè)性和思維能力差異，結(jié)合具體的教學(xué)情景，能夠?qū)σ恍┩蝗恍曰蛘吲既恍缘氖录M(jìn)行合理處理，采用靈活多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、思考和分析。除此之外，還要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，新課改要求教學(xué)內(nèi)容要更新豐富，語(yǔ)文教材發(fā)生了較大變動(dòng)，要整體把握，使教學(xué)的材料能夠吸引學(xué)生，同時(shí)又包含教學(xué)要求的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)的鍛煉思維能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握新知識(shí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的探究思維是開展創(chuàng)新教育的重要手段

第4篇

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 優(yōu)化教學(xué) 方法策略

閱讀是一項(xiàng)綜合性非常強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)板塊，學(xué)生在閱讀的過程中可以間接對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行溫故。在此期間，他們的理解能力、思考能力和歸納能力都可以獲得相應(yīng)的提高。但是在現(xiàn)階段，反觀我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，卻發(fā)現(xiàn)其中存在很多的問題和不足，比如：教學(xué)模式一板一眼，缺乏新意，學(xué)生興趣不夠強(qiáng)；教師占主體地位，學(xué)生在課堂中被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)教師的依賴性過強(qiáng)，缺乏良好的自主意識(shí)和能力。基于上述情況，語(yǔ)文教師在優(yōu)化閱讀課堂期間首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，從以學(xué)為本的角度著手，在秉持自身主體為止的同時(shí)也落實(shí)學(xué)生在課堂中的主置，即扮演好教學(xué)“指導(dǎo)員”的角色，也扮演好學(xué)習(xí)“合伙人”的角色。由此一來，不但可以取得良好的教學(xué)成效，而且還能間接拉近學(xué)生和教師之間的情感距離，繼而達(dá)成理想中的教學(xué)成效。

一、發(fā)揚(yáng)教師主體地位，有所為有所不為

教師是課堂教學(xué)主體，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和思路是確保課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵前提。在具體方法上如下述兩點(diǎn)所示：

1.巧用電子白板，讓閱讀直觀性強(qiáng)

在以教師為主體打造高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，教師首先要遵循學(xué)生的興趣和喜好，選擇合理的教學(xué)方法。以情境教學(xué)方法為例：電子白板直觀性強(qiáng)，以電子白板為主導(dǎo)打造情境教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的生成過程。以蘇教版高中語(yǔ)文《阿房宮賦》為例：在教學(xué)期間，語(yǔ)文教師可以利用電子白板為學(xué)生出示相關(guān)的解讀視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的基礎(chǔ)上更深一層地了解文章中的內(nèi)容。比如“勾心斗角”，這在現(xiàn)代詞典中的意思是用盡心機(jī)互相排擠，而在原文中，它的意思卻是古代建筑的一種風(fēng)格、結(jié)構(gòu)。那么，這個(gè)結(jié)構(gòu)到底是什么樣子的呢？單純地從字面解釋來看自然無法幫助高中生完全理解。這時(shí)，通過對(duì)視頻的觀賞，學(xué)生在理解方面便會(huì)更加深刻。另外，文章中利用大量的描寫刻畫了阿房宮的外形和結(jié)構(gòu)，通過視頻播放，可以將真實(shí)的阿房宮展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在視覺上對(duì)其產(chǎn)生直觀的認(rèn)知和了解。

2.巧設(shè)探究問題，讓閱讀有效性強(qiáng)

作為教學(xué)主體，教師提供的巧妙問題可以讓閱讀教學(xué)變得事半功倍、一石激起千層浪。以《荷塘月色》為例：在指導(dǎo)閱讀期間可以為學(xué)生提供以下幾點(diǎn)問題：第一，文章在描述上分別使用了哪些修o上的手法？這些手法有哪些優(yōu)點(diǎn)？第二，文章中包含了許多作者直抒胸臆的句子和措辭，這些描述揭示了作者的哪些情感？第三，文章中的荷塘月色到底體現(xiàn)了作者的哪些情感？從哪些地方可以看出來？語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)上述三個(gè)問題期間首先考慮了班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情。首先，第一個(gè)問題的難度相對(duì)較低，適合大部分學(xué)生來操作。但與之相比，第二個(gè)和第三個(gè)問題在難度上則有所提升，更適合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生去操作。如此一來，不同學(xué)情的學(xué)生在課堂中都能獲得良好的閱讀鍛煉。而且，語(yǔ)文教師可以在此期間鼓勵(lì)全體學(xué)生進(jìn)行小組合作，這樣能力弱的學(xué)生可以在能力強(qiáng)的學(xué)生的帶領(lǐng)下更好地進(jìn)行思考。

二、發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體地位，點(diǎn)燃智慧的火焰

在以教師為主導(dǎo)打造課堂閱讀教學(xué)方案的同時(shí)，語(yǔ)文教師也要客觀地承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位。因此，語(yǔ)文教師既要做好引導(dǎo)工作，也要留給學(xué)生足夠的自主探索和學(xué)習(xí)的空間。如下述兩點(diǎn)所示：

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索

在高中語(yǔ)文閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，這是達(dá)成理想中的教學(xué)目標(biāo)的重要前提。在此期間，語(yǔ)文教師可以通過為學(xué)生設(shè)計(jì)探究任務(wù)來完成課堂訓(xùn)練活動(dòng)。同樣以《阿房宮賦》為例：根據(jù)傳統(tǒng)文言文學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)以下探究任務(wù)：第一，參考教材注釋，對(duì)全文進(jìn)行翻譯，了解文章內(nèi)容；第二，對(duì)文章進(jìn)行分段，了解每個(gè)段落的中心思想，并在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)段落中的精彩修辭手法進(jìn)行挖掘，分析它在文章中的用意；第三，思考作者撰述這篇文章的用意，他在稱贊阿房宮的壯闊、優(yōu)美的同時(shí)還間接滲透了哪些思想？為什么？文章中哪些地方可以找到答案？當(dāng)然，為了促進(jìn)學(xué)生的探究有效性，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究。

第5篇

關(guān)鍵詞：高中作文教學(xué)；寫作過程指導(dǎo)；問題；教學(xué)實(shí)踐；措施

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是很多學(xué)生一直突破不了的關(guān)卡。作文是反應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的關(guān)鍵，也是學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)的過程。由于高中作文教學(xué)情況不理想，教師在寫作教學(xué)過程中隨意性較大，教學(xué)重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致寫作教學(xué)有效性得不到提升。因此，我們應(yīng)重視對(duì)寫作過程的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在不同階段進(jìn)行教學(xué)側(cè)重，從而提高學(xué)生的寫作能力。

一、傳統(tǒng)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題

首先，作文教學(xué)的核心是通過文字將情感和觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，但是很多教師將作文教學(xué)當(dāng)做是語(yǔ)文詞匯的堆積，認(rèn)為學(xué)生只有大量背誦單詞、句子、名人名言，并按照一定的格式進(jìn)行寫作，才能夠取得較高的作文成績(jī)。這種過分對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生無形中獲得了巨大壓力，認(rèn)為如果不能夠在寫上幾個(gè)名人名言或者文采出色的句子，就寫不好作文。

其次，由于教師給學(xué)生帶來了沉重的心理壓力，學(xué)生為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出教師滿意的作文，往往采用抄襲的方法來完成任務(wù)，寫作文僅僅是為了應(yīng)付老師而進(jìn)行的，應(yīng)付了事即可，根本不用花費(fèi)大量的時(shí)間和思想來寫作文。而且很多學(xué)生在抄襲完之后沒有進(jìn)行認(rèn)真修改，使作文中的觀點(diǎn)和內(nèi)容都與實(shí)際情況不相符。

最后，在我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，一般采用命題作文的方式，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的題目來進(jìn)行發(fā)揮，存在著教師指導(dǎo)不到位或者根本沒有指導(dǎo)的問題。教師在學(xué)生的寫作過程中缺乏必要的指導(dǎo)，使得學(xué)生的寫作方法和遣詞造語(yǔ)大部分來源于自己所閱讀過的文章和書籍，作文教學(xué)效率低下。如果寫作教學(xué)不采用過程教學(xué)的方法，就很有可能導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中的“尷尬”持續(xù)存在。

二、如何實(shí)現(xiàn)對(duì)高中寫作教學(xué)的過程指導(dǎo)

當(dāng)前，我國(guó)高中作文教學(xué)依舊處于一個(gè)比較尷尬的位置，一方面，不管是教師還是家長(zhǎng)對(duì)于寫作教學(xué)都非常重視，另一方面，作文教學(xué)基本上采用“散養(yǎng)”的方式，由學(xué)生自己進(jìn)行摸索和學(xué)習(xí)。為了能夠有效提高高中作文教學(xué)質(zhì)量，我建議教師在寫作的前期審題階段和寫作過程中進(jìn)行明確指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的寫作方法。

1、前期審題階段的寫作指導(dǎo)

很多學(xué)生在面對(duì)命題的時(shí)候，似乎有很多話想說，但是在落筆的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)無從下手。為了能夠讓學(xué)生更好地對(duì)寫作題目進(jìn)行了解，那么教師可以從兩個(gè)方面入手：首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確寫作的體裁，是議論文還是敘事文，是說明文還是詩(shī)歌、散文，并對(duì)這幾種體裁的寫作方法和特點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)寫作方向進(jìn)行初步的了解。其次，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行感受，讓學(xué)生更加明確題目中所包含的內(nèi)容。例如，在面對(duì)題目為“范兒”的作文時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)同學(xué)們了解“范兒”的基本含義，并讓同學(xué)們積極發(fā)言，講述自己心中“有范兒”的人或者事物。在教師的帶動(dòng)下，同學(xué)們根據(jù)“范兒”這個(gè)話題，引申出了很多含義和故事，并在其中選擇自己比較擅長(zhǎng)的內(nèi)容進(jìn)行寫作，有效確定寫作方向和目標(biāo)。

2、寫作內(nèi)容階段的指導(dǎo)教學(xué)

在對(duì)題目進(jìn)行感受之后，就應(yīng)開展對(duì)寫作內(nèi)容階段的指導(dǎo)教學(xué)。由于題目和方向已經(jīng)選好，學(xué)生能夠根據(jù)自己的想法自由開展寫作，教師可以采用如下幾個(gè)方法對(duì)寫作過程進(jìn)行指導(dǎo)：

首先，教師應(yīng)營(yíng)造一種輕松、愉悅的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有勇氣表達(dá)內(nèi)心的感受。教師可以通過多種方式來營(yíng)造教學(xué)情境，教師可以借助話題，討論與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的內(nèi)容，激起學(xué)生內(nèi)心的豐富感受，從而讓學(xué)生能夠在課堂上展開想象，對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行思考和創(chuàng)新。或者，教師可以采用多媒體的方式，為學(xué)生放送與題目有關(guān)的視頻、音樂或文字，營(yíng)造豐富的教學(xué)場(chǎng)景。例如，在寫作題目為《母親，我想對(duì)你說》的文章時(shí)，我為學(xué)生播放了史鐵生《合歡花》的朗誦音頻，在朗誦過程中，很多學(xué)生潸然淚下，感受到深深的母愛，并回憶起自己與母親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為下一步的寫作奠定良好的情感基礎(chǔ)。

其次，教學(xué)進(jìn)入到初稿撰寫階段，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行下筆前的知道，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“表達(dá)之道即為思想之道”，很多學(xué)生在寫作的過程中不會(huì)進(jìn)行思考，教師要激發(fā)他們的思考，使他們認(rèn)識(shí)到文章結(jié)構(gòu)應(yīng)如何安排，應(yīng)增加那些材料使文章更有說服力等等。在寫作完畢之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行作文的修改與交流。修改主要分為教師修改和小組評(píng)改兩個(gè)方法，教師修改能夠使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度，并加以有方向性的指正，但是在實(shí)踐過程中，學(xué)生過分注重教師的打分和優(yōu)秀句子，對(duì)于文章中的缺陷往往置若罔聞。在班級(jí)內(nèi)建立寫作小組，讓小組中的人共同對(duì)作文進(jìn)行打分，能夠讓學(xué)生之間互相交流，在對(duì)別人問題進(jìn)行指正的過程中發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，能夠互為老師，互相促進(jìn)。

最后，教學(xué)進(jìn)入到評(píng)價(jià)階段，應(yīng)凸顯評(píng)改語(yǔ)言個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)改與學(xué)生自改、互改相結(jié)合。教師在評(píng)改時(shí)，不能沿用傳統(tǒng)的“一刀切”“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次學(xué)生寫作。教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改應(yīng)該秉著“具體問題具體分析”的原則，針對(duì)不同學(xué)生的習(xí)作特點(diǎn)，給予不同的評(píng)價(jià)。此外，教師還要注意評(píng)改語(yǔ)言的運(yùn)用。例如，對(duì)學(xué)生寫作態(tài)度的評(píng)價(jià)可以采用“主動(dòng)、積極”定性；對(duì)寫作品質(zhì)可以采用“很好，好，還需努力”等來定性；對(duì)寫作的性格可以采用“勇敢、頑強(qiáng)”等來定性等等。對(duì)學(xué)生各抒已見的有創(chuàng)意的表達(dá)要予以充分鼓勵(lì)；同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“多讀、多記、多觀察”等日常寫作習(xí)慣的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊翠玉.對(duì)新課程背景下高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及教學(xué)建議[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，01：55-58.

[2]肖衛(wèi)平.新課改背景下的高中情境式作文教學(xué)[D].華中師范大學(xué)，2012.

[3]李宏澤.“過程體裁法”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].東北師范大學(xué)，2008.

第6篇

學(xué)生由初中升入高中,由少年期進(jìn)入青年期,其心理趨向是從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展。高一正是這樣一個(gè)過渡銜接的階段。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上,大綱要求學(xué)生把握內(nèi)容,既要消化課文中所涉及的知識(shí),還要變作者的認(rèn)識(shí)為自己的認(rèn)識(shí)。這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)從整體感知、理解課文內(nèi)容,從木見林,窺斑見豹。從教材而言,高一新教材“與高二、高三相對(duì)有別,既注意與初中銜接,在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力,又為高二的文學(xué)鑒賞教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)”。此時(shí),要變初中階段較為淺顯文章的學(xué)習(xí)為對(duì)內(nèi)涵豐富作品的領(lǐng)悟,思維也由淺入深,這就為學(xué)生提供了更為豐富的審美對(duì)象和更深入的審美活動(dòng),并對(duì)其感性認(rèn)識(shí)能力提出了更高的要求。感性認(rèn)識(shí)的發(fā)生離不開審美感覺和審美知覺。學(xué)生首先要對(duì)課文中意象的色彩、形態(tài)、聲音、節(jié)奏等單個(gè)屬性產(chǎn)生感覺。有了初中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)生能夠通過各種感官形成這些感受,而對(duì)意象的認(rèn)識(shí)有賴于在頭腦中將其單個(gè)屬性整合為統(tǒng)一體,才能整體把握意象。這種由單個(gè)到整體的變化,就是由審美感覺上升到審美知覺,我們稱之為審美感知。

高一階段,應(yīng)利用新教材與初中銜接的優(yōu)勢(shì)及現(xiàn)代和古代散文為主體的教材資源,著力于學(xué)生審美感知能力的培養(yǎng),重點(diǎn)放在體味文章意義、意境和情味上,逐步優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言感知力。同時(shí)強(qiáng)調(diào)意象各特點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系,要求學(xué)生整體地體味意象,領(lǐng)悟貫通整體的內(nèi)在血脈,從而深入其中,舍形得神吸收精髓。讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)得整體感知的方法、習(xí)得整體感知的能力,并通過閱讀教學(xué)反復(fù)印證和提高,不斷擴(kuò)大和充實(shí),能自己感受文章的妙處。在起始階段就要強(qiáng)調(diào)胸中有全文,根據(jù)這一整體的直覺感受,再對(duì)文章精要部分作深入探討。只有在高一突出了審美感知力的培養(yǎng),學(xué)生有足夠的時(shí)間去揣測(cè)、琢磨,才會(huì)在頭腦中儲(chǔ)存下大量的表象;感性認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展為學(xué)生積累了初步的審美經(jīng)驗(yàn),學(xué)生才會(huì)具有審美想象的原料,才能在審美想象的工廠中加工生產(chǎn)出五彩繽紛的精神產(chǎn)品,并為高二的文學(xué)作品鑒賞奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高二階段――突出審美能力的培養(yǎng)

高中三年,高二是承前啟后的階段,既是把審美感受引向深入,又是為理性思維及審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)做好鋪墊,加強(qiáng)審美想象力成為高二語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。高二是在高一基礎(chǔ)上的提高。學(xué)生通過一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí),“日常性情感逐漸發(fā)展為審美性情感,他們能對(duì)作品所隱含的情感和意蘊(yùn)在審美感受中達(dá)到直覺性的把握。”在全面感知課文內(nèi)容的同時(shí),也感受到了拓展、豐富意象的需要。從教材方面看,以現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)文學(xué)作品為主,兼顧傳統(tǒng)戲曲和影視文學(xué),選讀中國(guó)文學(xué)發(fā)展史上主要時(shí)期的代表作家、作品,這些全部都是文學(xué)作品,而且以詩(shī)歌、散文、小說為主。文學(xué)作品本身就是一個(gè)模糊性、多義性的集合體,且大都十分講究含蓄,常常是紙短意長(zhǎng)寫而不滿,或弦外有音、或思想深刻,在行文中形成了若干空白和契入點(diǎn),極具有限中富含無限的藝術(shù)效果。這就為集中進(jìn)行審美想象力的培養(yǎng)提供了可能性和必然性。審美想象是審美反映的樞紐,教師要善于啟發(fā)學(xué)生巧妙聯(lián)系同一作者的類似作品去強(qiáng)化感受,適當(dāng)用某作家的作品來補(bǔ)充另一作家的作品,自覺而自然地融入自身的見聞感受,甚至是跨時(shí)空的、跳躍性地重組積累的意象以幫助學(xué)生探幽發(fā)微,形神兼?zhèn)涞仡I(lǐng)會(huì)作品的意象及深層意蘊(yùn)。隨著審美想象的豐富,學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛在的創(chuàng)造思維逐漸上升到意識(shí)表層,加之審美想象本身就是一種對(duì)作品的再創(chuàng)造,這就使學(xué)生在審美教育中培養(yǎng)理性思維及審美創(chuàng)造力成為水到渠成的一步。

三、高三階段――突出理性思維及審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)

隨著知識(shí)面的拓寬和基礎(chǔ)的扎實(shí),高三學(xué)生的思維具有了充分的獨(dú)立性、批判性和內(nèi)省性,其辯證邏輯思維與推理能力日趨成熟,智能發(fā)展上再體現(xiàn)出漸次向以抽象思維能力發(fā)展為主的方向。而且,在審美感受、審美情感、審美想象的共同作用下,學(xué)生對(duì)作品的深入認(rèn)識(shí)達(dá)到了審美理解,逐步能從美學(xué)的意義上去體味和認(rèn)識(shí)作品。學(xué)生作為鑒賞的主體越來越需要把握作品的精髓、需要賦予對(duì)象以不落俗套的內(nèi)涵。如果缺乏一種深層的抽象思考的自覺性,就無法滿足這一需要。換言之,沒有學(xué)生理性思維的注入,作品還只是獨(dú)立于學(xué)生以外的事物,對(duì)作品的理解和詮釋便無從實(shí)現(xiàn)。學(xué)生越來越呼喚評(píng)價(jià)性閱讀。

還應(yīng)看到,高三是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最后階段,發(fā)展學(xué)生理性思維能力、致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高是教學(xué)的終點(diǎn)目標(biāo)。大綱規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)要在高三結(jié)束時(shí)最終完成。而理性思維及審美創(chuàng)造力的培養(yǎng),要求學(xué)生既要鉆進(jìn)去,又要跳出來,不但有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高,還有利于彌補(bǔ)高一、高二閱讀教學(xué)的不足,使學(xué)生無論是升學(xué)深造,還是就業(yè),都能具備必要的認(rèn)識(shí)事物的能力和獨(dú)立評(píng)價(jià)事物的能力去滿足日后的學(xué)習(xí)和工作需要。

第7篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；文化滲透；策略

1.前言

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳遞重要的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，而且要向?qū)W生傳遞文化知識(shí)。英語(yǔ)教師要將語(yǔ)言與文化融為一體，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的交流環(huán)境，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)中要不斷提高學(xué)生的文化意識(shí)，從而改變學(xué)生的思維觀、習(xí)俗觀和世界觀，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

2.高中英語(yǔ)教學(xué)過程中的文化滲透策略

2.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營(yíng)造良好的文化氛圍

在英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師一味地傳授給學(xué)生有關(guān)詞匯、語(yǔ)法的知識(shí)，不注重學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，導(dǎo)致學(xué)生不能全面的發(fā)展。除此之外，在高中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師要引用相關(guān)的英語(yǔ)名言警句，并且教師要針對(duì)學(xué)生不同的興趣愛好去學(xué)習(xí)不同的文化知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。

2.2要不斷提高學(xué)生的文化意識(shí)

在高中英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)中，要增加一些有關(guān)西方文化的知識(shí)，從而可以豐富學(xué)生的文化意識(shí)。為了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首先要豐富學(xué)生的文化意識(shí)，了解西方國(guó)家的習(xí)俗、宗教和歷史。其次要解讀詞匯、短語(yǔ)、諺語(yǔ)等語(yǔ)言單位的文化內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。最后，要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性，使英語(yǔ)教學(xué)更加切近交際的語(yǔ)境，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

2.3運(yùn)用教材內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)文化滲透

在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師要充分利用手中的教材，帶領(lǐng)學(xué)生了解教材中所涉及的文化背景知識(shí)。高中的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要結(jié)合教材為學(xué)生放映一些外國(guó)大片，從而加深學(xué)生對(duì)西方文化的理解。在電影的影響下，可以引導(dǎo)學(xué)生接觸西方文化，使學(xué)生了解到中西方文化的不同，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。除此之外，教師還應(yīng)該舉辦一些專題講座，幫助學(xué)生進(jìn)行中西方文化對(duì)比，激發(fā)學(xué)生對(duì)西方文化的好奇心與興趣，從而能夠不斷提高學(xué)生的文化意識(shí)。

2.4引導(dǎo)學(xué)生多看一些西方文化的書籍

高中院校在英語(yǔ)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多看一些有關(guān)文化的書籍、報(bào)刊，這樣可以使學(xué)生獲取一定的知識(shí)，提高自身的文化素養(yǎng)，更加拓寬學(xué)生的視眼。文化書籍不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，而且能使學(xué)生的思維方式和口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣發(fā)生重大的變化，這樣能夠提高學(xué)生的文化意識(shí)。

3.結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的文化意識(shí)。將文化意識(shí)滲透到高中英語(yǔ)教學(xué)過程是一種新型的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中了解到西方文化的歷史，并且在理解西方文化的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異，從而使學(xué)生提高英語(yǔ)的表達(dá)能力以及交際能力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該始終堅(jiān)持以“人本主義”為中心思想，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。如在學(xué)習(xí)第一單元的schoollife時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，其中有一個(gè)為“Developstudents’Englishspeakingskills．”的教學(xué)目標(biāo)，這一教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際上看來難以操作，教學(xué)效果不明顯，但是這一教學(xué)目標(biāo)卻貫穿于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中。所以在開學(xué)的第一課時(shí)中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，更為了貫徹以人為本的教學(xué)觀念，教師在課堂上以自由對(duì)話的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自由表達(dá)進(jìn)入高中后的學(xué)校生活與初中時(shí)期的學(xué)校生活的區(qū)別。其次，教師還設(shè)計(jì)了一個(gè)自由討論的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)課文內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)定，討論中國(guó)高中生的生活與文中提到的英國(guó)高中生的生活的區(qū)別，并且以自由討論的形式討論:Whatisyourdreamschoollifelike?學(xué)生在討論的過程中，不但表達(dá)了自我的意愿，而且還充分地練習(xí)了口語(yǔ)，在不知不覺中放開了自己的思維，開始大膽地表達(dá)自我的思想，促進(jìn)了自我的全面發(fā)展。

二、展現(xiàn)差異特性，認(rèn)可學(xué)生個(gè)性特征

過程教育哲學(xué)認(rèn)為，高中英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)差異特性。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一，英語(yǔ)水平存在差異，所以應(yīng)該因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，以挖掘?qū)W生的個(gè)性特征，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自我的特長(zhǎng)，將其運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。如在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句的時(shí)候，教師以四人小組的形式進(jìn)行定語(yǔ)從句的練習(xí)，以此來提升定語(yǔ)從句在學(xué)習(xí)中的使用率。但是在分小組的時(shí)候，教師還糅合進(jìn)了A、B、C組的概念，A組為英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，B組為學(xué)習(xí)情況一般的學(xué)生，C組為英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。在分小組的時(shí)候，根據(jù)他們的英語(yǔ)成績(jī)并結(jié)合其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力分組。如，有一個(gè)英語(yǔ)成績(jī)極佳的學(xué)生，但是她學(xué)習(xí)方式不靈活，也不能很好地將英語(yǔ)運(yùn)用到日常對(duì)話中，所以將其分在B組。教師提出了這樣一個(gè)以定語(yǔ)從句為中心的論點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞這一論點(diǎn)用定語(yǔ)從句的知識(shí)進(jìn)行討論，并且分析這一定語(yǔ)從句的主體:Attitudestowardsdaydreamingarechanginginmuchthesamewaythat(inwhich)attitudestowardsnightdreaminghavechanged．在這個(gè)過程中，教師分配給不同小組不同的任務(wù)，任務(wù)難度逐級(jí)提升，讓學(xué)生自主完成。學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，每組都完成了任務(wù)，他們也尋找到了適合自己的學(xué)習(xí)方式。

三、體現(xiàn)民主平等，挖掘?qū)W生創(chuàng)新精神

過程教育哲學(xué)還認(rèn)為，在教學(xué)的過程中，要激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，就需要開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠有敢于挑戰(zhàn)的心，能夠挑戰(zhàn)權(quán)威，擁有生生不息的創(chuàng)新能力。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在自由、輕松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，不要造成教師是中心與權(quán)威，學(xué)生需附屬與服從的現(xiàn)象。如在上述的定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)中，教師在A組的任務(wù)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性輸出為主的活動(dòng)，從而更好地把it的用法應(yīng)用到實(shí)際交際中。比如，教師先展示一個(gè)句子:Whenwasitthathechangedhismindtotakepartintheactivity?然后指名成績(jī)較好的學(xué)生來分析這個(gè)句子，這個(gè)學(xué)生分析完以后，再舉出同類型的句子或者是關(guān)于it的其他用法的句子，指名下一學(xué)生回答，循環(huán)往復(fù)，學(xué)生對(duì)于it的用法會(huì)越來越熟悉。在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的時(shí)候，還鞏固了舊有知識(shí)。這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;給予他們自我展示的機(jī)會(huì)，能夠提升學(xué)生的自信心;自由、輕松的問答形式，能更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，真正提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

第9篇

實(shí)施高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)“過程評(píng)價(jià)”，一是依據(jù)教育心理學(xué)家霍華德?加德納的多元智能理論。影響高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的因素有很多，總體表現(xiàn)為智力因素和非智力兩大方面。“過程評(píng)價(jià)”是將二者有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升學(xué)習(xí)能力和成績(jī)。二是依據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論。學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開評(píng)價(jià)。現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的動(dòng)力。

我是怎樣實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)“過程評(píng)價(jià)”的呢？

一、 建構(gòu)《學(xué)生一周學(xué)習(xí)情況組內(nèi)評(píng)價(jià)表》

新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、探究學(xué)習(xí)。近幾年，我在語(yǔ)文教學(xué)中探索基于小組合作學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)“過程評(píng)價(jià)”，建構(gòu)起“小組內(nèi)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)”的基本方案。通過對(duì)學(xué)生尤其是小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，學(xué)生能熟練地完成“每日評(píng)價(jià)”（見《學(xué)生一周學(xué)習(xí)情況組內(nèi)評(píng)價(jià)表》），為實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)“過程評(píng)價(jià)”奠定了基礎(chǔ)。

1. 評(píng)價(jià)實(shí)行“等級(jí)制”，等級(jí)依次為“優(yōu)秀”“良好”“中等”。

2. 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容為書面家庭作業(yè)、組內(nèi)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量、學(xué)習(xí)任務(wù)適時(shí)完成情況、小組合作學(xué)習(xí)成效以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面；教師評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生課堂表現(xiàn)、書面作業(yè)完成質(zhì)量等方面。

3. 各小組每周對(duì)組內(nèi)各成員的“成績(jī)”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并記入個(gè)人成績(jī)統(tǒng)計(jì)表。

4. 評(píng)價(jià)分值：“優(yōu)秀”為“1分”；“良好”為“0.8”；“中等”為“0.5”，其余不得分。

此表由小組中的“船長(zhǎng)”帶領(lǐng)組內(nèi)成員共同填寫，教師適當(dāng)參與，給予指導(dǎo)。

二、 形成語(yǔ)文學(xué)科“過程評(píng)價(jià)”體系

在完善“過程評(píng)價(jià)”操作方案、實(shí)施“過程評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，我結(jié)合學(xué)校開展的“自組織教學(xué)模式”的研究以及原有的“三卡”激勵(lì)方法，完成了“過程評(píng)價(jià)”的基本體系：

1. 將課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合。評(píng)價(jià)的方法是凡預(yù)習(xí)的加1分，課堂發(fā)言分層加分：正副船長(zhǎng)每次加1分，大副二副每次加2分，水手每次加3分；對(duì)自組織教學(xué)中的發(fā)言的、補(bǔ)充發(fā)言的，質(zhì)疑的，則依據(jù)不同的表現(xiàn)每人次加1―2分 ；小組作業(yè)全部過關(guān)的每人次加2分，當(dāng)天作業(yè)未完成的則扣1―2分。

2. 將形成性檢測(cè)列入過程評(píng)價(jià)之中。考滿分的學(xué)生直接獲得一枚“啟航卡”，獲得“優(yōu)秀”等第的加5分，進(jìn)步明顯的加5分，只獎(jiǎng)不罰。

3. 將小組考核和個(gè)人考核相結(jié)合。小組每周評(píng)一次，獲得最高分的小組，每人獲得一枚“啟航卡”。個(gè)人每月評(píng)一次，獲得前10名的每人獲得一枚“啟航卡”。學(xué)生用10枚“啟航卡”可以換取一枚“卡”，3枚“卡”可以換取一枚“致遠(yuǎn)卡”。

這就形成了“每天評(píng)價(jià)―每周評(píng)價(jià)―起航卡―卡―致遠(yuǎn)卡（可獲三好生稱號(hào)）”的評(píng)價(jià)體系。

三、 通過反饋交流增強(qiáng)評(píng)價(jià)有效性

在實(shí)施“過程評(píng)價(jià)”的過程中，我將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)向?qū)W生家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，讓家長(zhǎng)通過留言方式與教師溝通。此外，通過與學(xué)生座談等方式，不斷完善評(píng)價(jià)的方法和策略。通過對(duì)每周的記錄數(shù)據(jù)和家長(zhǎng)留言作統(tǒng)計(jì)和分析，跟蹤觀察個(gè)別學(xué)生（抽取的實(shí)驗(yàn)對(duì)象）了解，我深刻地感到“學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量起到了積極作用。家長(zhǎng)能通過“反饋表”及時(shí)了解到孩子一周學(xué)習(xí)的情況，有針對(duì)性地采取措施，督促孩子更好地學(xué)習(xí)；學(xué)生通過“反饋表”，及時(shí)了解自己的不足，更加明確了奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、 “自組織教學(xué)模式”中的“過程評(píng)價(jià)”策略

結(jié)合平時(shí)教學(xué)中采用的“自組織教學(xué)模式”，我在實(shí)施“過程評(píng)價(jià)”中主要采用以下策略：

1. 基于小組合作學(xué)習(xí)的小組評(píng)價(jià)機(jī)制。在“學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)”中許多項(xiàng)目是在“小組合作學(xué)習(xí)”的模式下進(jìn)行的。在此過程中，小組成員根據(jù)其不同的分工，擔(dān)任不同角色，負(fù)責(zé)組織各自承擔(dān)的評(píng)價(jià)工作。如：預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，家庭作業(yè)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)比、課堂發(fā)言評(píng)價(jià)等以小組評(píng)價(jià)為主要方式，再輔之以教師的抽查評(píng)價(jià)。

2. “本周十佳”評(píng)比。每周根據(jù)“學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)”的得分，確定10名以上（約占班級(jí)總?cè)藬?shù)的40%）為“本周十佳”，發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)“星冊(cè)”，再引入動(dòng)態(tài)的“梯級(jí)成長(zhǎng)性目標(biāo)”獎(jiǎng)勵(lì)舉措，如：“啟航卡”、“卡”、“致遠(yuǎn)卡”等。

3. 課堂教學(xué)中的“獎(jiǎng)勵(lì)分”機(jī)制。課堂是學(xué)習(xí)的主渠道，學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，直接影響學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果。到了小學(xué)高年級(jí)，由于學(xué)生的成長(zhǎng)過程中的心理因素等原因，高年級(jí)的學(xué)生課堂發(fā)言的積極性遠(yuǎn)不如小學(xué)低年級(jí)。如何改變這一狀態(tài)？ 雖然方法很多，我采用的主要是課堂表現(xiàn)“加分”的方法，讓那些勇于參與學(xué)習(xí)過程的學(xué)生得到“實(shí)惠”（因?yàn)檫@些加到的“分”直接關(guān)系著“本周十佳”的評(píng)比）。獎(jiǎng)勵(lì)分遠(yuǎn)比送上幾句空洞的贊譽(yù)更有意義（當(dāng)然賞識(shí)性語(yǔ)言也必不可少）。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也因此得到充分的調(diào)動(dòng)。獎(jiǎng)勵(lì)分的形式是多樣的，一次精彩的朗讀，一次智慧的發(fā)言，一個(gè)詞語(yǔ)（成語(yǔ)）的正確使用，一次獨(dú)到的理解……都是很好的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)會(huì)，學(xué)生因此獲得了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4. 因人而異的“達(dá)標(biāo)機(jī)制”。所謂“因人而異”實(shí)際上是一種分層教學(xué)思想。根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，教師可以有彈性地掌握達(dá)標(biāo)時(shí)間和目標(biāo)達(dá)成度。優(yōu)等生可適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，潛能生可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。例如 ：課堂發(fā)言，對(duì)于水平相對(duì)較低一些的“水手”給予的評(píng)價(jià)分就比大副和船長(zhǎng)高，教師對(duì)待不同層次的學(xué)生就可以在達(dá)標(biāo)的時(shí)間和程度上彈性操作。對(duì)于潛能生也可以為其制定適合的達(dá)標(biāo)“時(shí)間表”，使其在老師和小組的關(guān)心下最終達(dá)標(biāo)。

5. 自我評(píng)價(jià)與組內(nèi)評(píng)價(jià)相結(jié)合。實(shí)施“學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)”的根本目的是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。因此，強(qiáng)化學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，是將“外力作用”，轉(zhuǎn)化成“內(nèi)驅(qū)力”的關(guān)鍵。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生有滿意的表現(xiàn)或是獲得了加分的機(jī)會(huì)，他自己鄭重地將得分（或是加分）填在統(tǒng)計(jì)表中的時(shí)候，那一份自豪和幸福真可謂“喜形于色”，溢于言表。

6. 巧用評(píng)價(jià)中的激勵(lì)元素。凡是對(duì)小學(xué)生有激勵(lì)作用的因素，皆稱之為激勵(lì)“元素”。“精彩一刻”―當(dāng)小老師、精彩的發(fā)言等可得到一定分值的獎(jiǎng)勵(lì)。

語(yǔ)文教學(xué)“過程評(píng)價(jià)”的實(shí)施引起我一系列的反思：

―實(shí)施“學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)”體現(xiàn)的理念：關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的每一天，關(guān)心不同層次學(xué)生的發(fā)展。“學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)”在教師、學(xué)生之間，引入了“第三方”（相對(duì)客觀公正的評(píng)價(jià)體系），它融洽了師生關(guān)系，使教師、學(xué)生成為合作者，成為學(xué)習(xí)的“共同體”。

―“學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量起到了積極有效的作用。它實(shí)現(xiàn)了教師與家長(zhǎng)的有效溝通，讓每一位家長(zhǎng)都參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為家長(zhǎng)教育管理孩子提供了憑借，改變了家長(zhǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中被動(dòng)局面，變關(guān)心結(jié)果為關(guān)心過程，以便適時(shí)干預(yù)、調(diào)控、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，更有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。此舉也為教師真實(shí)地全面地了解學(xué)生提供了參照，讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)更科學(xué)合理，有利于開發(fā)學(xué)生的非智力因素。

―“學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)”在操作中具有一定的靈活性，它體現(xiàn)在統(tǒng)一要求下的不同處理方式，即對(duì)不同水平的學(xué)生在評(píng)價(jià)尺度上有所區(qū)別，促使不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。但要考慮的是如何保護(hù)孩子的那一份在學(xué)習(xí)中的進(jìn)取心，給予一定的壓力，又讓他們能夠承受，從而實(shí)現(xiàn)化壓力為動(dòng)力，化腐朽為神奇。

―實(shí)施“學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)”的目的在于促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展，自覺發(fā)展，因而，在實(shí)施過程中，教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，積極主動(dòng)地幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，減輕學(xué)習(xí)壓力，變壓力為動(dòng)力，從而將外部力量轉(zhuǎn)化成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。