時間：2023-09-27 09:28:18
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一、學校體育工作
堅持樹立“健康第一”的指導思想，認真貫徹落實《學校體育工作條例》及《學生體質健康標準》，以提高學生綜合素質為目標，不斷深化體育課程意識。切實加強師資隊伍建設，提高教科研水平，確保體育師資、課時、場地、活動“四落實”。深入實施新課程標準，重視課外體育活動，努力提高體育教學質量及運動訓練成績。加強校園體育文化建設，積極創建學校體育特色。
1.嚴格執行《課程計劃》。大力宣傳“每天鍛煉一小時,健康工作五十年,幸福生活一輩子”的思想理念，并把這一理念貫徹到各項課外活動中去，豐富課外文體活動的內涵
2.全面實施《學生體質健康標準》。認真貫徹落實好《學生體質健康標準》的測試工作。
3.加強體育教師隊伍建設，提高教師的業務素質和教學能力，努力提高體育教師隊伍的整體素質。
4.加強學校體育教研工作。積極參加論文評比，創造條件申報課題，爭取在各級各類報刊發表反映最新科研成果的論文。
5.認真開展體育競賽。
6.加強學校體育安全保障工作。組織人員定期對現有的體育器材、設施進行安全檢查，重視體育課堂教學、體育課外活動、業余訓練和體育競賽的安全教育，防止意外傷害事故的發生。
7.按照蘇家屯區教育局《學校體育工作評估細則》對照檢查、落實好各項工作。
二、學校衛生工作
堅持以健全學校衛生防疫體系與食品衛生安全長效管理機制為主線，以加強食堂衛生安全管理和完善學校突發公共衛生事件應急處理機制為重點，以提高學生健康意識和培養良好健康行為習慣為基礎，認真貫徹落實《學校衛生工作條例》，進一步加強和規范學校衛生防疫與食品衛生安全管理，預防和控制食物中毒等食源性疾病和常見呼吸道傳染病的發生，保障學校師生員工的身體健康。
1.高度重視學校食堂衛生與安全工作。要對照《學校食堂與學生集體用餐衛生管理規定》、《食品衛生監督量化分級管理制度》及《沈陽市食品安全工作綜合評價暫行辦法》等有關法規要求，加強對學校食堂硬件設施改造和食品衛生安全的管理，
2.認真落實健康教育的常規工作。積極開展形式多樣的宣傳教育活動，提高廣大學生的健康意識和衛生防病能力;認真做好預防傳染病工作，對高一新生發放傳染病病健康教育宣傳資料，大力開展12月1日世界艾滋病預防宣傳教育主題活動;加強學生心理健康教育。
3.積極開展學生常見疾病的防治工作。繼續做好學生每年一次的體檢工作。
4.高度重視學校傳染病的預防和控制工作。嚴格執行傳染病報告制度，一旦發生傳染病或不明原因的疾病流行，及時報告教育局和疾控中心。
5.創建綠色校園，進一步加強校園環境衛生管理工作，加大檢查力度，將衛生評比工作列入班務考核評比之中，責任到人，營造美好的校園環境。
6.按照沈陽市教育局《學校衛生工作評估細則》做好各項工作。
三.學校藝術工作
堅持面向全體學生、分類指導、因校制宜、講求實效的方針，進一步提高貫徹落實《學校藝術教育工作規程》的自覺性，增強推進藝術教育的使命感和責任感，嚴格執行課程計劃，加強藝術教師隊伍建設，加強藝術教育工作的實效性，扎實有效推進學校藝術教育工作的發展。
1.嚴格執行《學校藝術教育工作規程》。按教育部和遼寧省義務教育課程設置的規定和要求，配齊藝術教師，嚴格執行課程計劃，開齊開足藝術課，不侵占藝術課課時，不終止畢業班的藝術教育。
2.加大經費投入，完善設施設備。不斷更新并添置與藝術教育發展相適應的各類硬件設施，保證教學活動所必需的場地及教學設備。
3.加強藝術教師隊伍建設。引導和鼓勵教師加強教學業務和專業技能方面的進修與提高，以全面提高學校藝術教育水平。
4.加強藝術教育工作的實效性，豐富藝術教育內涵。激發教師立足課堂，通過生動有效的課堂教學，實現藝術教育的價值。每年定期舉辦一次校園藝術節，不定期組織學生觀看畫展、聽音樂會、引進地方戲進校園、邀藝術名家講座、請地方藝人座談等形式，豐富和完善藝術教育活動內容。
5.加強藝術教育工作督查力度。每學期的藝術教育工作，做到有計劃、有總結，制訂對藝術教師的考核獎懲制度。
6.按照市教育局《學校藝術教育評估細則》落實并開展好各項工作。
四、學校國防教育
堅持以愛國主義教育為主線，認真貫徹落實《國防教育法》和有關學校國防教育的政策、法規，開展國防教育系列活動，認真組織學生軍訓工作，積極開展“雙擁”工作，提高學生的國防意識，激發學生的愛國熱情，增強學生的民族自尊心和歷史責任感,推進學校國防教育工作的深入開展。
關鍵詞： 高職院校 藝術類學生 教育過程 教育方式
如何管理學生是我們今后努力的方向，然而如何“管”？如何“理”？
高職環境下藝術類學生大都給人以“有個性”“有脾氣”“桀驁不馴”的印象，從而冠以“傲慢”“無視紀律”的帽子。戴著有色眼鏡去看所有的藝術類學生，處處用潛意識的印象去給藝術類學生打印象分，我覺得很不公平。我作了一些思索：我們的教育方式是否適合學生？
傳統的教育模式，如灌輸式教育、說教式教育、比較式教育等或許并不是很奏效，社會的發展、科技的進步在不斷影響著青少年的生理及心理成長。面對這樣的環境，我們或許應該設計適合學生的教育方式，并進行有效的實施。
一、“忠言順耳”式――措辭教育
“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，順耳豈不更好？
古有“魏征進諫”將“忠言逆耳”演繹得淋漓盡致，凡是他認為正確的意見，必定當面直諫，堅持到底，決不背后議論，這是他的可貴之處。反過來說，如果唐太宗是個“吃軟不吃硬”的皇帝，那魏征豈不有被殺頭的危險？從何而談利國利民利于行呢？何不措辭委婉便唐太宗“舒舒服服”“和顏悅色”地去接受？魏征以直諫著稱，但并非不講究語言藝術，他有時也能以文才雅興暗喻諷勸，委婉地開導唐太宗，使其醒悟改過。
糖衣藥片利于病而不再苦口，如此說來，忠言順耳豈不更好?高職學生大都是獨生子女，逆反心理較強，在家比較受父母的寵愛，吃苦耐勞精神，同時隨眾性也較強，可塑性比較大。從整體上看，這些學生群體的本質是好的，健康積極向上方面占主導地位。但也有一些學生不同程度地存在清高自負、放縱任性、盲目驕傲、強調自我、集體觀念薄弱等消極的一面。但是一旦事理明晰，他們就會欣然接受，從而達到教育效果。
總的來說，在學生教育方式上如果注重設計，對于不同的學生采用不同的教育方式，對于逆反心理較強的學生采用委婉的措辭，就能使學生欣然接受，從而接受老師的說服教育。
二、“大禹治水”式――宜疏不宜堵
高職學生處于叛逆成長的中期階段，在教育過程中，總會有讓老師“氣得上火”“惹一肚子氣”“太會氣人了”，一味地控制或者壓制學生的活動反而會朝著相反的方向發展。
禹之所以能把水治好，關鍵就在于他采用了“疏導”的方法。教育教學就如同大禹治水，宜疏不宜堵。瞻顧我們的日常教育活動，常常是隨心所欲，批評指責，很少能蹲下身子，站在學生的角度來思考問題。只要學生犯了錯誤，教師動輒批評甚至肆意挖苦，過度的指責將會使學生更加無措。我想，師生關系不應成為一種簡單的角色定位，更多的是彼此之間的情感與共鳴，教師應該以身作則、循循善誘地引導他們樹立“先做人，再做事”的人生理念，幫助他們學習為人處世的基本方法。通過引導教育，可以給學生指明學習方向，調動學習主動性，真正體現以教師為主導、學生為主體。通過引導教學，學生可學得如魚得水，老師也可教得得心應手。
溝通和交流，每個人都有自己的方式，你選擇什么樣的方式或許就會預示會有怎樣的成效。我不善于說辭，但我覺得應該善于去傾聽，引導學生去訴說，從分擔他們的壓力方面去引導。
多數藝術類學生的創新思維較強，個性較為獨立，有個別學生有爭強好勝、易沖動、自我控制能力較弱的特點，還不能明確學習的目的性和重要性，但是在他們身上，也還存在著不可估量的潛在能力。只要注重引導，將高職教育的一線人才培養放在首位，學會欣賞他們，賞識他們的每一點進步，讓他們充滿自信，就能激發他們的學習興趣，挖掘他們的閃光點，就能把他們引導到專業學習上來。
三、“皮格馬利翁”式――關注效應
在高職教育教學中，老師僅僅注意到引導，是遠遠不夠的，還必須運用鼓勵的教育手段，來激發學生的學習潛能。鼓勵的教育手段可以讓學生感受到老師對他的認可。
欣賞、關注、期待具有一種能量，能改變人的行為，當一個人獲得他人的欣賞、關注時，便變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并努力達到對方的期望，以避免對方失望。
教師在教育過程中應該充分贊美、欣賞學生表現出來的每一點進步，盡管這種進步可能很微小，發現學生身上的與眾不同之處，并讓他們感覺到這些與眾不同之處給本人帶來的變化。這意味著我們要接納學生甚至他們的一些想法。當然，積極關注也有要注意的地方：態度要真誠，否則學生就會有不信任感，效果就不好；要實事求是，不過分夸大，不盲目樂觀；要有針對性，是對方需要的，符合期望目標的。比如學生自卑，就要多贊揚他的長處，學生做事魯莽，就對他表現出的細心謹慎的地方進行鼓勵。進行積極關注時，不僅要錦上添花，更要雪中送炭。避免對方的故意迎合或逃避方式，最好是啟發學生學會發現自己的長處和潛力，學會鼓勵自己。
關鍵詞:當代中國;工科大學;藝術教育;實踐模式;清華大學;東南大學;比較
中圖分類號:G640文獻標識碼:A
本文所論及的“中國工科大學”是20世紀50年代“院校調整”浪潮所催生的時代產物,主要是指1952年院系調整以后組成的以工學為單一主體和學科特色的大學,其中包括多科性工科大學和專門性工科院校兩種。由于歷史的原因和自身學科結構單一的特點,普遍存在人文教育特別是藝術教育大幅度滯后于專業教育的缺陷。隨著社會的不斷進步和教育改革的不斷推進,人文教育在中國工科大學蓬勃開展起來,作為人文教育核心部分的藝術教育也日益凸現出其特有的意義和價值。
針對此現狀,本文選取了近年來在藝術教育方面開展得較好的兩所工科大學――清華大學和東南大學,作個案分析,并從中歸納出工科大學藝術教育的兩種實踐模式。通過對于這兩種實踐模式的比較研究,特別是對于它們的利弊得失進行詳細地論述與分析,以期對中國工科大學更好地開展藝術教育產生理論上的參考價值和實踐上的借鑒作用。
一、清華大學:側重于“由技入道”的工科大學藝術教育實踐模式
重視藝術教育是清華大學一貫的教育理念,清華大學同樣是將藝術教育作為人文教育的中堅來看待和認識的。但是清華大學的藝術教育更加注重藝術實踐,是一種側重于“由技入道”的藝術教育實踐模式,主要由藝術教育類課程、學生藝術團、各類學生藝術活動等三個層面組成。
藝術教育類課程為清華學子日后參與學校第二課堂藝術實踐活動的基礎,是“由技入道”的第一步;學生藝術團的活動是廣大清華學子參與實踐、展示風采的平臺,是清華大學側重“由技入道”藝術教育模式的亮點;而各類學生藝術活動則是校園文化的重要組成,能夠帶動清華學子廣泛參與藝術實踐活動。由此,三個方面形成了以“藝術實踐”為主線貫穿其中的藝術教育模式。
清華大學的藝術教育注重實踐操作與技能訓練,推崇全員參與,群眾性很強。受歷史與傳統的影響,音樂與舞蹈在現有的學校藝術教育體制中占有很大的比重與地位。與此相應,重視技能與表演的清華大學學生藝術團是其藝術教育模式中的亮點和重要環節。學校倡導學生積極參與形式多樣、豐富多彩的各類藝術教育活動,通過親身的實踐與技能的訓練去感受藝術的魅力,體悟其中所包含的高遠的人生境界和生機勃發的生命力量所在。不難看出,在清華大學的藝術教育模式中,對學生們參與實踐的要求是首要的。因此,可以將其概括為側重于“由技入道”的工科大學藝術教育模式。
二、東南大學:側重于“由理入道”的藝術教育實踐模式
近十年來,東南大學立足于學校的藝術教育傳統,依托藝術學(理論)學科優勢,將藝術教育作為人文教育的重要載體與核心部分來看待和認識,從而形成了較為成功的、側重于“由理入道”的工科大學藝術教育的實踐模式。它主要由《美學與藝術鑒賞》課程、藝術類講座、高雅藝術進校園活動三個具體環節組成,也包括了藝術社團組織的相關藝術實踐活動,但仍以前三者為主。
“美學與藝術鑒賞”課程是東南大學藝術教育體系的核心,是東南大學藝術教育實踐模式得以實施的最重要的保障;藝術類講座是該體系的重要內容之一,是“美學與藝術鑒賞”課程引導下的藝術鑒賞實踐,充實了東南大學藝術教育體系,為學生深入學習美學理論和各門類藝術提供了平臺;高雅藝術進校園活動則是東南大學藝術教育實踐模式體系中的經典項目和特色環節,它和課程、講座這兩個以理論訓練為主的環節互相補充,通過學生“體悟”藝術世界,提升人文精神的境界;“美學與藝術鑒賞”課程、藝術類講座、高雅藝術進校園活動連續、有序的開展形成了東南大學藝術教育實踐體系的有機整體。
三、中國工科大學兩種藝術教育實踐模式的評述
清華大學側重于“由技入道”的藝術教育實踐模式、東南大學側重于“由理入道”的藝術教育實踐模式都是兩所工科大學根據各自的實際情況,提出的與本校的歷史傳統和文化背景相適應的實踐模式,是立足于各自的文化積淀、并體現了各自特色的藝術教育道路,兩所工科大學都高度重視藝術教育對于人才培養和大學精神的積極作用,均將其置于人文教育的核心,并有相應的政策作為其保障,其目的都在于通過不同的方式培育審美能力,提高藝術修養和鑒賞能力,從而凈化心靈,提升精神境界。這兩種實踐模式分別代表了今天中國工科高校開展藝術教育實踐的兩種方向,各有側重。然而不可否認的是,這兩種模式也各有不足,并不是盡善盡美。
清華大學這種側重于“由技入道”的工科大學藝術教育實踐模式,歸納而言具有以下三方面的特色:
一、提倡藝術實踐。實踐性強充分貫穿了學校所提出的“藝術教育要面向全體學生”的藝術教育理念,學生是作為各種藝術教育活動的主體而出現的。
二、注重藝術團建設。學生藝術團在清華大學的藝術教育體系中發揮著核心的作用,也是清華大學“由技入道”的工科大學藝術教育實踐模式中最富特色的一環。
三、校園文化氛圍活躍。目前它已成為“由技入道”的這種工科大學藝術教育實踐模式的突出特點,通過這種氛圍將藝術教育的面覆蓋到全體學生,促進他們全面和諧地發展。
但是,以清華大學為代表的這種側重于“由技入道”的工科大學藝術教育模式也存在著不足之處,主要表現為:
一是應強化藝術教育理論的支撐作用。由于缺乏學科支撐和頂層設計,該模式往往缺乏美學訓練和理論熏陶,因此對于真正提升學生的鑒賞力是比較有限的。工科大學的藝術教育具有很強的人文性,最終目標是培育人文精神,藝術實踐與藝術技能只是其達到這一目標的手段而已。李嵐清同志曾經指出過“藝術教育不是藝術技術教育,不能只是教學生彈琴、繪畫、唱歌,更主要的是培養學生的審美情趣,提高其藝術素養”①。清華大學的藝術教育注重藝術實踐,開設了不少藝術技能方面的課程。但是如果沒有美學理論訓練和藝術作品鑒賞的環節,就難以對藝術作品產生“共鳴”,從而難以真正領會藝術,最終難以達到提高欣賞水平和提升人生境界的目的。
二是應強調藝術教育的目的性。由于實踐性和應用性的強大導向,“由技入道”的工科大學藝術教育模式就會對音樂、舞蹈、戲劇等藝術門類有所側重和推崇,而忽視了對其他藝術門類的涉獵和欣賞。工科大學的藝術教育應該是綜合了音樂、美術、書法、攝影、舞蹈等多種藝術表現形式和表現手段,讓學生獲取基本藝術知識技能以及藝術思想與審美欣賞、評價能力的過程,具有較強的人文性。而清華大學的藝術教育過多地局限于藝術中實踐性強的部分,而對其孕育精神內涵的部分涉獵不多。
三是過多依靠藝術特長生。采取“由技入道”模式的高校往往在招收和培養藝術特長生上下了很大力氣,經常將交響樂團等藝術特長生培養當作藝術教育的成果來展示,而忽視了對普通學生的輻射與影響。當然,清華大學注意到并盡量避免了這個問題,但是清華大學的模式在其他高校的推廣過程中,這個問題依然存在,沒有得到很好的解決。說到底,工科大學的藝術教育的最終目的不是這部分特長生,而是要讓絕大部分的普通學生來接觸藝術、感悟藝術、體驗藝術,促進科學與藝術的融合,培養和諧發展的創新型人才,因此學校應該設計、調整藝術教育的內容和結構,通過合理的課程設計和專門的培訓來幫助有興趣的同學加入進來。
東南大學側重于“由理入道”的工科大學藝術教育實踐模式,總體說來具有如下特色:
一是具有濃厚的理性色彩。“由理入道”的藝術教育實踐模式的形成是與東南大學重視藝術教育和理論研究的傳統有著密切聯系的。藝術學學科的優勢為學校藝術教育的開展貢獻了理論指導,提供了有力支撐。沒有美學理論指導的藝術教育是盲目的,該模式采取的是通過美學與藝術學理論訓練,配合以經典藝術作品的賞析,提升藝術鑒賞能力,并最終把握人生之“道”。
二是貫穿“高峰體驗”的理念。“高峰體驗”是馬斯洛人本主義心理學中的重要概念,對東南大學開展藝術教育同樣很有啟發。學校希望站在較高的平臺上,能夠將最“高峰”的東西提供給學生,讓學生得到震撼性的“高峰體驗”,從而促進藝術的升華和境界的提升。
三是注重藝術作品鑒賞。這是“由理入道”能否成功的關鍵所在。該實踐模式注重用接觸藝術作品的方式培養與訓練學生“音樂的耳朵”和“形式美的眼睛”,使學生能夠去體悟藝術作品中所蘊涵的境界。
東南大學側重于“由理入道”的工科大學藝術教育實踐模式立足于本校的歷史傳統和現實,應該說是在基于學校藝術學學科的優勢、對藝術教育進行理論思考和研究的基礎之上精心設計而成。總體說來,這種藝術教育實踐模式是成功的,但也存在不足之處,主要表現為應強化藝術教育的實踐環節、有學科特色的藝術教育課程有待進一步建設等。
首先是實踐性的環節在該教育模式中倡導得還不夠。在東南大學整個藝術教育的體系中,也有藝術實踐層面的活動。例如開設了“舞蹈”、“聲樂”、“合唱與指揮”、“鋼琴”等藝術實踐層面課程,并且也成立了合唱團、民樂團、舞蹈團、話劇社以及書法協會、攝影協會等藝術實踐學生社團。但是,從整體上來看吸引的還是少部分有興趣的同學,普及程度還不高。
其次是受學校本身藝術教育資源的限制,東南大學實施藝術教育主要采取“請進來”的思路。受各方條件所限,目前僅是“不失時機”地邀請藝術名家與著名團體來學校舉行藝術示范,缺少縝密的規劃與精心的設計,隨意性強,沒有形成系統和長效機制。
最后,東南大學側重于“由理入道”的工科大學藝術教育實踐模式的成功推行主要是依托藝術學的學科優勢,學科為學校的藝術教育貢獻研究心得和相關理論、提供優秀的專業教師、編撰高質量的教材等。該模式對這些都有相對其他模式較高的要求,所以顯然不易被其他兄弟高校所仿效。
四、中國工科大學兩種藝術教育實踐模式的啟示
上文對中國工科大學藝術教育兩種比較成功的實踐模式進行了全面的論述、剖析和比較,并從中得到很多的啟示。首先,在此基礎上,我們審視當前工科院校藝術教育實踐的一般現實,進一步提出了這樣的問題:中國工科大學的藝術教育實踐究竟應當如何開展?下面將先探討國外的藝術教育模式在中國工科大學的實踐情況,然后嘗試提出一種可行的中國工科大學藝術教育的理想模式。
美國是世界上教育科學研究最發達的國家之一,其中以艾斯納(Etliot W. Eisner)為代表的“以學科為基礎的藝術教育”理論(Disciplin-Based Art Education,即DBAE)就是較為著名的藝術教育理論之一,直到如今,美國還有許多地區在繼續推行艾斯納倡導的“以學科為基礎的藝術教育”模式。
艾斯納強調美術學科本體學習的邏輯性、課程的計劃性和組織性以及嚴謹的科目結構,通過由簡到繁螺旋式遞進的系統化教學內容和嚴格的書面課程設計,把創作、欣賞、理解和評價幾方面統合于同一個教學單元,培養形象的制作與理解能力,他認為藝術教育包括三個學習領域,即創作、批評與歷史領域。DBAE是藝術教育中的一種綜合教育方法,藝術創作能夠讓學生通過實踐學習藝術技巧;藝術批評是讓學生通過觀察、欣賞發展對形象的分析、演繹及判斷能力;藝術史的學習使學生通過對作品、作者、時間、人文背景的認識,加深對歷史文化的了解;美學則是讓學生通過對美的本質、美的經驗、藝術在人類活動中的地位的探討,加強學生的判斷能力,建立理論學習的基礎。
當前我國工科院校DBAE的實踐最突出的表現就是課程學分化制度的普遍實施。中國工科大學紛紛已經將藝術教育課程列入到教學計劃之中,并建立了課程的審查、監督機制,來保障課堂教學的常態化和制度化。但是,距離DBAE理論期望構建的課程內容和達到的教學效果還有很大的差距。我國工科院校的藝術教育實踐還有不少可以調整之處:
首先,藝術教育課程學時所占份額較少,對藝術史、藝術理論的介紹往往被“壓扁”、“瘦身”,成為干癟的“概念的羅列”,而理論發展的背景、理論研究的脈絡、理論研究與實踐的關系等,很難得到系統的闡述,割斷了鮮活的藝術史實和藝術理論之間的動態發展關系。
其次,藝術教育課程的內容在體系化建設上有所欠缺。在一所上萬人的學校里開一門藝術選修課,不論“熱門”與否、質量如何,總會有學生前來聽課,所以總是能夠“反映較好”,但這不能夠掩蓋課程內容和體系結構上的問題。
我們應該考慮的是,必須要建設整體的、合理的、科學的課程內容構架,將這些知識內容整合成為能夠保障藝術教育效果的有機整體。為保障這種體系性建設的成效,有必要建立健全對藝術教育課程質量和結構的評價機制,不僅從學生的需求、興趣、滿意程度等方面問詢藝術教育開展的情況,也要重視專家意見從教育學、藝術的理論高度上進行評價,并通過合理的設計對各校藝術教育的成效進行評估。
國外藝術教育思潮的發展對中國工科院校藝術教育的開展有一定的借鑒作用。然而,中國的國情有其特殊性,必須要立足現實,審慎的分析問題,提出具有可行性的目標,并切實著手解決問題。
通過前面的分析、比較,本文在這里嘗試著從理論上構建一種可行的中國工科大學藝術教育的理想模式,希望對于中國工科大學更好地開展藝術教育能夠有一些理論上的參考價值和實踐上的借鑒意義。
筆者認為,中國工科大學藝術教育實踐的理想模式應當是包括“課程體系――高雅藝術進校園――藝術實踐活動”三位一體的實踐模式。其中“課程體系”一體兩翼,以藝術類必修課程為中心,以藝術類選修課程和藝術講座為補充,注重知識體系的構建和研究方法的學習;“高雅藝術進校園”活動力求定位高端、豐富多彩,在活動中打造“高峰體驗”;“藝術實踐活動”包括學生藝術團、學生藝術社團、藝術實踐課程和校外藝術實踐,注重學生的體悟,藝術活動水平和廣泛參與程度兩方面并重。
最后,還要特別強調的是,中國工科大學藝術教育的成功推行,最終還是要靠學校的整體環境,因此我們要重視營造整體優化的校園文化氛圍。我國的教育理論歷來重視環境育人。香港中文大學前校長金耀基先生在談到大學精神的時候,特別強調一流的大學應當給學生提供一種“創造性的文化生活”。他指出:“文化生活常決定大學的風格,常影響學生的氣質品性和有文化情調、有生命意義的生活方式。”②華中科技大學的涂又光先生形象地把大學比喻成“大染缸”和“泡菜壇子”,意思是說人在這樣的環境里會受到無形的熏陶和潛移默化的感染。
因此,中國工科大學的藝術教育不能僅僅靠課程的設置和講座的開展,還要精心設計、悉心規劃,營造一個具有高雅文化品位,散發濃郁藝術氣息的校園文化氛圍。“近朱者赤”,學生置身其中,耳濡目染,就自然而然地得到熏陶和感染,達到了藝術教育的目的。(責任編輯:楚小慶)
① 程軍《當前高校藝術教育存在的問題及其根源》,《藝術百家》,2005年第5期,第187頁。
② 丁冬、王彬彬等主編《大學沉思錄》,廣西師范大學出版社,2005年版,第196頁。
參考文獻:
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Comparison and Enlightenment of the Art Education Mode in Chinese Polytechnic
Universities: Tsinghua University and Southeast University as an Example
LU Ting1,CHEN Feng2
(1. School of Arts, Southeast University, Nanjing, Jiangsu 210018;
2. Art & Design Department, Bengbu College, Bengbu, Anhui 233030)
一、多媒體技術應用于初中語文教學的主要優勢
1.有助于實現傳統教學方式的變革
和傳統的教學模式相比，多媒體教學具有明顯優勢。在傳統教學中，粉筆、黑板以及教學書是最主要的教學工具。在課堂中，語文教師要利用這些工具，將理論化以及抽象性的知識教授給學生，不僅不利于學生理解這些知識的內涵，也不符合當前高中生學習的具體情況。隨著我國素質教育改革的不斷深入，新課程標準的提出，為了變革傳統的教學方式，適應當前學生學習的實際，提高課堂教學效果和質量，各種新穎的教學方法開始應用于課堂，其中也包括了多媒體技術。多媒體技術作為一種教學工具，可以充分利用計算機、投影儀以及麥克風等設施，制作多媒體課件，這樣就可以囊括大量的時政新聞和熱點事件，指導學生積極開展自主學習，改變傳統灌輸式的教學模式。由此可知，多媒體技術在初中語文教學中應用的最主要特點就是生動直觀、內容豐富和形式新穎，也有助于節約教學時間，為學生提供更多自主學習的機會，實現教學方式的轉變。
2.有助于培養學生的創造性思維
語文教學，如果只依靠教師單純的講解，會對學生的獨立性以及創造性思維的培養產生不利影響。考慮到學生的心理特點，他們的興趣豐富多彩，所以單調、枯燥和乏味的課堂教學很容易讓他們失去語文學習的興趣，最終影響語文教學的效果。在初中語文教訓中應用多媒體技術，可以有效避免傳統語文學習的弊端，為學生營造一個良好的學習環境。充分利用對媒體的特點，結合文字描述、視頻資料、圖片資料以及音樂等各種形式的材料，激發學生的積極性，主動參與到語文學習中來，培養其創造性思維，促進語文教學目標的完成。
3.有助于節約教學時間
初中語文課程的教學內容較多，而且比較復雜，為了在有限的時間內完成教學任務，很多教師不得不加快講解速度，在學生還未完全理解這一章內容時，就進入到下一章的學習中。隨著多媒體技術在語文課堂的廣泛應用，可以有效避免這種情況，因為它可以節約課堂時間，只需要點擊一下，就可以進入需要的資料，不用在黑板上進行板書，而且還可以隨意調節字體的大小，提高了課堂教學的效率，可以給學生足夠的時間來理解所學內容，顯著提高了語文教學的效果。
二、多媒體技術在初中語文教學應用中存在的問題
1.未能充分發揮多媒體教學的優勢
在初中語文教學中應用多媒體教學具有顯著優勢，可以為他們提供大量的教學資源，對于提高學生的學習興趣意義重大。但調查發現，在應用多媒體方式進行初中語文教學之后，大部分學生的成績并沒有得到明顯提高。導致這一現象的主要原因就是，很多初中語文教師對多媒體技術的應用不夠熟練，應用不到位，所以未能充分發揮多媒體的最大優勢。
2.過分依賴多媒體教學
很多初中語文教師對于多媒體教學的認識不夠全面，只看到了它和傳統教育模式的巨大優勢，所以導致在教學中過分依賴多媒體，忽略了傳統教學中的口頭講解和板書，沒有充分考慮學生的學習能力和接受水平是否能跟上教學進度。過分依賴導致的直接結果就是，教師一味地翻看課件，而學生只是盲目地抄筆記，教師對語文知識的講解時間很少，學生也沒有足夠的時間進行理解和記憶，導致語文教學無法取得顯著效果，而且也不符合教學規律。
三、在初中語文教學中有效應用多媒體技術的策略
1.理性認識多媒體教學的作用
我們在充分了解多媒體教學在初中語文教學中的重要作用時，還應該清醒地認識到，雖然多媒體具有強大的呈現功能，但也只是一種輔的教學方式，它不能代替初中語文教師在課堂教學中的主導性地位，還需要和傳統的教學方法結合起來。在初中語文的重難點學習中，只依賴多媒體來呈現是不夠，還需要教師進行詳細地講解，利用板書來幫助學生理解和記憶。即使要利用多媒體，也需要教師進行必要的教學設計和加工。
2.利用多媒體促進學生的合作學習
關鍵詞：科學技術；設計創新；教育體系改革
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）23-0240-02
我國真正的現代藝術設計教育始于上世紀八十年代，至今已成為藝術設計教育大國。據統計，我國目前設立藝術設計專業的高等院校已近千所，每年的招生人數達十萬人以上，設計類專業已經成為中國高校專業中發展速度最快、最熱門專業之一。雖然中國高等藝術設計教育專業發展迅速，但過快的增長速度必然引起人才培養的整體水平、質量參差不齊以及是否符合社會需求等問題的出現。尤其是在科學技術迅猛發展的今天，科技對藝術設計領域產生日新月異的影響，目前我國藝術設計教育能否符合社會發展的需要，也已成為不容忽視的問題。
一、對我國當代藝術設計教育現狀的反思
（一）高等藝術設計教育培養出的人才與社會需求間的錯位
高等藝術設計教育專業在國家實施“高等教育大眾化”的政策后迅速擴張，但盲目擴張帶來藝術設計教育的過度膨脹，在藝術設計教育專業設置和教學體系方面產生諸多問題，大部分高等院校目前的專業設置集中在廣告包裝設計、室內設計專業、環境藝術等所謂的常規性專業，而中國每年培養的十多萬藝術設計專業畢業生也大多從事于與常規性專業相對應的服務行業當中，真正能夠進入制造行業的人才卻寥寥無幾。可見，我國高等設計教育的發展遠遠滯后于產業的發展。導致滯后的原因在于我國的藝術設計教育很大程度上仍然沿用傳統的藝術教育方式，與產業需求嚴重脫節。針對這一問題，柳冠中先生曾給與深刻評述：“設計教育與設計產業嚴重的失衡狀態，造成我國設計業的兩端大、中間小的模式，即設計教育與設計需求的增大，專業化的設計隊伍與合格的設計人才卻相當缺乏。這是一個設計人才被大批量、快速地‘生產’著；另一方面巨大的設計需求卻不能得到滿足。這類似經濟學中的一個術語：滯漲。”①
（二）教育思想和方法陳舊，結構體系不完善
目前，我國藝術設計專業普遍存在求多求全，專業化分過窄，界限過清，缺乏交叉綜合的特點。教學方法為以傳授技能為主的灌輸性教學，教學方法缺乏啟發性，忽視學生發現、分析和解決問題的能力。教學內容的缺陷主要表現在內容陳舊，知識面窄，不能適應社會和科技的發展。其次，人才培養模式不夠完善，現在國內設計專業的辦學模式缺乏創造性和特色，中國的高等教育是以照搬外國辦學模式開始的，解放后照搬蘇聯模式，改革開放后又引進了一些模式，盲目追求、照搬西方模式在現代設計教育中還較為明顯缺乏適合中國國情和特色的辦學模式。
二、科學技術對現代藝術設計教育的影響
20世紀90年代中期計算機技術在我國得到了普及和推廣，科技的進步使數字技術逐步運用到到藝術設計中去，由此數字藝術正式進入藝術院校。如今數字技術已融入到藝術設計的各個領域中，這是社會進步的必然。數字藝術設計是在藝術與技術彼此融合的條件下產生的一門學科，根據數字藝術的特點，數字藝術設計教育分為計算機技術教育與藝術教育兩個層面。由于受到高科技的影響，設計領域的不斷拓寬，設計教育領域也由此發生了由量到質的變化。不論作為活動或技能，“藝術設計教育”在數字化時生了全面而深刻的變化，這種變化對傳統藝術設計的教學模式與觀念形成了強烈沖擊。傳統的藝術觀念、陳舊的理論知識以及教學方法必然在和“數字化”的較量中被淘汰，因此傳統藝術設計教育向數字藝術設計教育轉型有了必要。
（一）科學技術的發展使傳統的藝術設計門類發生變化
近年來，由于受到科學技術發展的影響，藝術設計的內涵也由過去的狹窄的內涵擴展到工業設計、環境藝術設計、視覺傳達設計等與國計民生關系密切的各大領域中去。其次，傳統的視覺傳達設計已經進化為數字視覺信息傳達設計。例如，以數字化視覺形象取代紙質媒介印刷形象、以動態形象取代靜態形象、以虛擬的數字產品取代紙質產品、以數字實現手段取代傳統手工制作，數字化介入和新媒體信息傳播使得一切皆變為可能。在環境藝術設計方面，其設計不再靠手工制圖來實現。增強現實技術可以讓設計在現場直接模擬完成，環境藝術設計的設計范疇可以超越到“虛擬現實”場景的搭建。通過計算機三維技術，自由地生成設計形象，并且帶來設計語匯的豐富與更新。種種科學技術的運用顯示了數字化、非物質化和虛擬化已經成為當代藝術設計的顯著特征。數字科技的傳播在給設計帶來巨大沖擊的同時，更多的是對設計的推動。②
（二）科學技術的介入對傳統藝術設計的影響
傳統的藝術設計理論有頗多精辟之處，但是，對于藝術設計教育，需要掌握科學與技術的重要性，對于把握社會發展的大眾文化，對于現實生活中代表未來方向的新生事物，傳統的藝術設計教育理論的視野缺乏足夠的敏感性。在設計中的表現為獨特的創作風格及鮮明的個性上存在不足，很難跟上時展的步伐。近年來，隨著數字技術的發展，設計藝術的功能和形態在不斷的豐富，改變傳統的教學內容和結構模式，在設計教育多元化里構建現代設計藝術的時代化、特色化、個性化的課程結構體系、教學方式的理論體系和人才評價體系，使我們的藝術設計教學理論與教學實踐能真正與社會發展接軌，以打造一個具有學科特色的與時俱進的設計藝術人才培養平臺顯得尤為重要。
三、轉變教育理念，培養符合社會需要的藝術設計人才
我國藝術設計教育作為一門與國民經濟同步發展的學科，已經從較為單一的裝飾美化領域進入到多學科的綜合發展領域，在信息網絡化、經濟全球化迅猛發展的條件下，無論是在教學理念還是在教學模式上都發生了一系列重大變化。藝術設計已不再是單純的傳授本學科內的知識和技能，而已成為建設和構成整個公共社會形態的創造性工作。市場的發展為藝術設計提供了諸多契機，藝術設計只有符合社會需求，將設計與科學技術相結合，才能探索出培養應用型人才的途徑。
（一）提高實踐能力，培養社會需要的人才
目前中國的高等藝術設計教育專業院校在專業設置方面強調拓寬基礎，在人才教育方面提倡培養“通才”，提出培養面面向科技信息時代的全能型設計師。設計教育專業在很大程度上仍停留在紙上談兵的階段。設計脫離實踐，或停滯于模擬化設計的狀態之中，這遠遠落后于歐美發達國家。我國的藝術設計教育一直是以藝術的美術教育和傳統的工藝美術教育為基礎，長期以來存在著重藝輕技的弊端，尤其缺乏以動手能力為主的技術實踐教育，這是導致中國設計教育落后于國際現代設計教育的根本原因之一。包豪斯設計教育理論自提出以來一直倡導藝術與技術相結合，但事實上我國的藝術設計教育在技術實踐方面長期缺失。專業實習是藝術設計教學實踐的只要方式之一，在現代設計教育的模式中，將藝術設計教育與實踐相結合，讓藝術設計教育實踐充分參與到市場中去，使學生在設計實踐中創造價值，同時也可以培養他們的創意、決策和設計能力，使其具備設計師的能力和素質。
（二）改革傳統的教學內容，調整藝術設計教學方法
高校的藝術設計教育，應該是美術教育與藝術設計教育相交叉的學科，擁有現代美術教育和現代藝術設計教育的雙重性特點。高校的藝術設計教育的社會職能應該是引導社會的視覺和設計審美取向的提高，提高大眾對現代藝術設計的審美和認知能力。藝術設計是專業性、實踐性、交流性非常強的專業，因此，傳統的教學內容、教育理念不能適應對現代藝術設計教育人才的培養。在藝術設計的教學方法上進行調整，針對課程特點，夯實專業基礎。在課程設置上，不能固守工藝美術教育的教條，也不能一味照搬照業院校藝術設計的教學內容，而應建立具有自身特點而又符合事情的學科體系。在一定的專業深度下，以靈活的教學時間和教學內容來適應科學技術對設計帶來的影響和隨之而來發生的變化。
（三）突破思維常規，積極培養創新性思維
藝術設計中的創新性思維不等同于一般的思維活動，其特點是要求我們打破常規性思維，對我們以往的專業知識和設計理念進行重新改造，產生新的思維成果。而實際上從事藝術設計的人往往遵循傳統的設計理念，其結果是直接阻礙了創造力的發展。藝術設計強調個性，思維信息進行的不斷交流，不同的觀點進行碰撞，打破原有思維模式，才能實現自我更新。在藝術設計教育中，培養學生的觀察能力，積極引導他們進行思維創新，使其個性得到充分發揮，使極具個性和創造力的設計成功實現。③
（四）加強綜合學科教育，培養藝術設計人才的綜合能力
綜合性的跨學科教學是現代設計教育一個新的起點。設計是藝術、科學和技術的結合，綜合性和跨學科性是它的本質特征。現代設計所涉及的領域相當寬泛，不僅需要深度掌握專業知識，還需要涉獵多種學科。由于現代設計是建立在多種學科知識綜合運用的基礎之上，因此良好的綜合文化素質是設計創新力的保障。未來的藝術設計創造性思維的發揮，需要的不僅僅是專業知識，更需要的是對人文、社科領域所發生的新動向的掌握，并加以貫徹和運用。針對藝術設計這一學科的綜合性特點，藝術設計專業教師應對相關學科的深入學習和研究，并融入到教學過程中，使學生理解學科之間共同的原理，整體把握學科體系，并運用綜合知識去分析解決設計中的實際問題，提高學生的綜合思維和解決實際問題的能力。④
四、結語
21世紀我們面里的是全球經濟一體化的新環境，科學技術的發展中國的藝術設計教育正處于發展的關鍵時期，藝術設計教育要符合市場的發展規律，藝術設計教育體系的構建要符合我國的基本國情。面對科學技術的進步，形成符合現代社會需求并能夠融入世界的藝術設計教育體系，才能使我國藝術設計教育更加有序健康的發展。
注釋：
①趙鑫.中國當代藝術設計教育反思[J].鄭州輕工業學院校報（社會科學版），2007（4）.
②王詹寧.數字科技及新媒體信息傳播下藝術設計教育思維的變革[J].美術教育研究，2012（7）.
③吳昌松.淺談藝術設計中的創造性思維[J].大眾文藝，2008（5）.
④鞠濤.藝術設計教育的創新策略研究[J].中國成人教育，2006（1）.
參考文獻：
[1]張亮.設計思維訓練[M].北京：中國教育出版社，2005.
[2]袁熙.中國藝術設計教育發展歷程研究[M].北京：北京理工大學出版社，2003.
[3]陳瑞林.中國現代藝術設計史[M].長沙：湖南科學技術出版社，2002.
【關鍵詞】漢語國際教育;初級階段;漢字書寫
漢字教學在漢語國際教育中屬于重難點的部分，必須采用恰當的方式才能取得良好的教學效果，本文以實際教學為基礎，采用“發現問題――分析問題――解決問題”的案例分析模式對初級階段學生的漢字書寫錯誤進行糾正，使學生能夠正確地書寫漢字的筆順和筆畫。
一、漢字筆順糾正―以“國”為例
1.發現問題
在讓學生做自我介紹時，學生已經會說：“我是泰國人。”“我來自泰國。”這樣的句子，但讓他們書寫時筆者卻發現很多學生的筆順存在錯誤，尤其是“國”字的書寫筆順錯誤尤為明顯，據筆者觀察，很多學生寫“國”字時都先寫外面的全包圍結構，而且書寫時像畫圓圈一樣一筆就完成。
2、分析問題
在漢語國際教育中，對于教師來說，漢字的教學是難點，對于學生來說，學習書寫漢字也是學習漢語的大難點，特別是對于漢文化圈以外的學習者來說尤為如此。比如說泰國學生，泰文是屬于拼音文字，都是由泰文字母和聲調符號組成，與漢字的結構和書寫方式差別較大，泰國學生已經習慣了泰文的書寫方式，所以書寫漢字對于他們來說難度較大。泰國漢語初級學生看著教師的板書能夠慢速地模仿寫漢字，但普遍存在筆順錯誤，原因就是他們不習慣漢字的書寫方式，也不了解漢字的書寫筆順。
3、解決問題
由于書寫漢字對于學生來說難度較大，所以學生都會對書寫漢字具有畏懼情緒，筆者的學生就是這樣，筆者在課堂中都會安排學生進行適當的抄寫，他們雖然能模仿書寫，但都會很吃力，所以他們不喜歡在課堂中較多地練習書寫，這也就決定筆者不能在課堂中只讓學生練習漢字以糾正其筆順錯誤，而是在語言教學中穿插漢字筆順教學，這樣才能提高學生的學習興趣。
（1）設計來源
泰國清萊府最北部是著名的“金三角”，即與老撾、緬甸相鄰，在平常與學生的交流中他們會經常提到老撾和緬甸;英語是泰國學生的必須課，學校也比較重視，部分學生也有想去美國和英國的愿望;泰國中學生大都是追星族，在平常的交流中了解到他們除了喜歡中國的明星外，還喜歡日韓的一些明星，所以也會經常提到日本和韓國。為了讓學生學習他們在平常會經常提到的國家名稱，筆者設計了國別名稱教學，目的是讓學習內容貼近他們的學習生活，也是為了糾正他們“國”字的筆順錯誤。
（2）教學過程
教學內容：泰國中學生常說的國家名稱和“國”字的書寫筆順。
教具：各個國家的國旗。
教學過程：（1）課程導入：詢問學生是否記得已學過的“我是泰國人，我是中國人。”;（2）說出“中國”、“泰國”，詢問學生是否知道其意思，并且詢問學生他們知道的國家名稱;（3）學生回答后將所學生詞寫在黑板上：“中國、泰國、英國、美國、老撾、緬甸、日本、韓國、朝鮮、新加坡”，在其過程中放慢速度讓學生跟著抄寫并提醒學生注意看筆順;（4）在黑板上按照筆順寫出“國”字并在每一筆畫寫完后用阿拉伯數字標出筆畫數，然后再抽點學生到黑板上模仿寫出來;（5）給學生講“國”字的書寫順序是“從左到右，從上到下，從外到里最后封口”，在說口訣時用手依次寫出筆畫，以便幫助學生進行理解;（6）讓學生在作業本上寫出各個國家的名稱并根據黑板上的筆順寫“國”字;（7）讓學生看著生詞的漢語拼音嘗試讀生詞;（8）教師糾正學生發音并帶領學生朗讀兩遍;（9）將準備的國旗貼在相應的國家名稱后面，讓學生看著國旗嘗試識別各國的名稱，并抽點學生將相應各個國家名稱的泰語寫在國旗后面，對于積極踴躍者給以適當鼓勵;（10）教師帶領學生朗讀生詞一遍;（11）教師讀生詞的泰語，讓學生讀出相應的漢語;（12）教師糾正學生不準確的發音。
（3）教學總結
讓學生嘗試拼讀漢語拼音有利于學生對漢語拼音進行復習鞏固;給學生展示“國”字筆順的方式形象直觀，有利于幫助學生記憶筆順;讓學生看著國旗識別國家名稱具有形象生動的特點，能夠使學習變得更有趣;給學生適當獎勵能夠激發學生的學習動力。
一些學生對“國”的筆順展示方式比較感興趣，他們認為也是練習書寫漢字筆順的好方法。
二、漢字筆畫糾正―以“ 月”為例
1、發現問題
筆者曾任教于位于泰國北部清萊府的一所中學，靠近泰國第二大城市――清邁，鄧麗君曾經在泰國清邁開演唱會，因此她的歌對泰北地區影響較大，在泰北的大街小巷都時常能聽見她的歌聲，尤其是《甜蜜蜜》，無論男女老少都會吟唱幾句，筆者曾經設計過歌曲《甜蜜蜜》的教學并付諸實施，由于學生對她的歌比較感興趣，所以筆者也設計了歌曲《月亮代表我的心》的教學，據筆者了解，這支歌曲也比較受學生的歡迎。
由于學生比較喜歡這首歌，所以大部分學生都會自己把歌詞抄寫在本子上，由于還沒養成正確的漢字書寫習慣，所以即便是抄寫也會將一些漢字筆畫寫錯：
學生將“月”的筆畫“橫折勾”直接寫成“豎鉤”。由于涉及到名詞“月亮”，筆者也抽點學生到黑板上寫出“月”的拼音與漢字，學生能寫對漢語拼音，但書寫“月”字時卻出現將“撇”寫成“豎”的情況，筆者也對其進行了糾正，
2、分析問題
漢字的書寫方式與泰文的書寫方式差別較大，再加上初級階段的學生練習書寫漢字的時間較少，還沒有養成正確的書寫習慣，所以不僅在筆順上會出現錯誤，在筆畫上也會出現錯誤。筆者曾經問過學生會出現缺筆和筆畫錯誤的原因，他們有的回答是由于抄寫太粗心，部分學生回答是因為他們學習寫漢字的時間較短，練習時間較少，而他們剛開始學習寫漢字時就是學習“橫”、“豎”基本筆畫，所以他們都習慣用“橫”和“豎”去“拼湊”漢字，這也就會導致他們將“撇”也習慣性地寫成“豎”。
在筆者的教學實踐過程中，當讓學生書寫漢字和相應的漢語拼音的時候，筆者很多次都發現學生能夠正確地書寫漢語拼音，卻不能正確地書寫漢字，“月”字就是一個例子，部分成績較好的學生能夠根據生詞的發音寫出正確的漢語拼音，但寫漢字對他們來說也比較困難。學生向筆者反映：因為漢語拼音跟英語的音標有很多相似點，他們都會尋找相似點然后進行對比記憶，所以學習效果會好，而漢字與泰文和英文字母差別較大，他們找不到共同點，所以記憶起來會比較困難。
3、解決問題
針對學生漢字筆畫書寫錯誤和記憶漢字形體困難的問題，筆者通過與學生交流發現，這主要是由于漢字形體與學生母語符號系統的巨大差異造成其無法尋找到有效的記憶方法，所以筆者決定幫助學生尋找一種有效記憶漢字形體的方法，學生如果能夠記住漢字的形體，那么書寫漢字的筆畫就會變得相對容易。
泰國教育比較重視對學生畫畫水平的培養，因此泰國中學生幾乎個個都是畫畫高手，據筆者了解和觀察，泰國老師都喜歡讓學生在他們的作業本上畫畫，比如，高中生的英文作業都會讓他們在相應的名詞和句子旁邊用畫來表達其意義和場景，以此來幫助學生理解生詞和句子，也起到加強記憶的作用。筆者由此受到了啟發，也決定通過讓他們畫畫來記憶漢字形體。
漢字也是由圖畫演變而來的，尤其是象形字，很多象形字的形體都跟圖畫相似，“月”就是一個很好的例子，“月”的形體就可以用圖畫表示出來，因此筆者在課后點評學生作業時讓學生在黑板上畫出月亮，然后筆者在其旁邊寫出“月”字，并讓畫畫的學生按照所示范的正確筆順和筆畫在黑板上書寫一遍，其他學生則在自己作業本上畫出月亮并按照示范正確地書寫“月”，寫完后讓學生看黑板的圖畫和漢字，讓其進行對比，并提醒學生“月”字像他們畫的月亮一樣不是豎直的，而是有“撇”畫。
為了幫助學生記憶“月”字的筆畫和筆順，筆者還用筆記本電腦給學生播放了“月”字書寫筆順的動畫。
三、結語
學生的筆順和筆畫錯誤在漢字書寫中是一個大問題，它需要教師及時發現并糾正，但同時這項工作也是一個長期的過程，它需要教師采用恰當的方法去訓練學生，也需要學生自己經過長期地訓練以養成漢字的書寫習慣和形成正確的書寫筆順。
書寫漢字和記憶漢字形體對于初級階段的泰國中學生來說難度較大，教師需要根據學生特點采用一些巧妙方法來幫助學生對漢字形體進行記憶和正確地書寫漢字筆畫。筆者采用將畫畫與書寫象形字結合起來的方法能夠讓學生在其中找到共同點，有利于他們對漢字形體的理解和記憶，筆者認為這也是一種可行性方法。用動畫的形式給學生展示漢字筆順具有形象直觀的特點，能夠幫助學生形成正確的書寫筆順。
參考文獻：
關鍵詞： 現代教育技術 國際貿易教學 有效運用
科技的不斷發展為信息產品的更新提供了技術支持，現代教育技術取得了長足的進步。現代教育技術主要包括：多媒體技術、仿真技術、網絡技術和虛擬現實技術等。在高職國際貿易教學中應用現代教育技術，可以使教學資源更加豐富，教學內容和教學方式多樣化，以個性化的教學模式提高教學效率。如何將現代教育技術和國際貿易課程有機結合，發揮現代教育技術的優勢，是高職院校要考慮的首要問題。
一、現代教育技術在高職國際貿易教學中的應用優勢
（一）有助于學生實踐能力的提高。
現代教育技術的應用可以使學生更充分地利用教學資源，提高實際動手能力。國際貿易專業教學中，教師可以利用現代教育技術，改變傳統貿易術語講解方法，通過圖片和動畫等方式進行教學，體現責任、風險和費用間的相互關系，使學生掌握不同貿易術語的使用分界點。單純的教師講解學生很難理解國際貿易相關知識，現代教育技術可以加深學生對專業知識的理解，使教學更形象化。現代教育技術可以讓國際貿易的交易環節直觀展現，使教學內容更加豐富，有助于課堂教學效率提高。國際貿易實訓平臺的應用可以明顯提高學生的學習興趣，使學生切身體會到貿易的各個步驟和操作，學生更愿意參與課堂教學，通過實際操作，學生的實踐能力得到提高。
（二）有助于教育資源的共享。
高職院校在國際貿易教學中，學生很難有實際的工作體會，學生在工作后需要長期適應才能勝任工作。現代教育技術的應用可以為學生提供虛擬的工作環境，使學生親身體會國際貿易工作流程和內容，更全面地掌握知識。現代教育技術可以將分散的教學資源整合到一起，實現教學資源的共享，優化國際貿易教學資源。國際貿易專業要求學生能夠獲取國內外最新的貿易信息，簡單的教材內容無法滿足學生的需求。教學資源的豐富是國際貿易教學質量提高的重要內容，其可以提高學生利用資源和挖掘資源的能力。中國商務部、中國海關、中國外匯網等網站的利用都可以快速提高學生適應工作的能力。
（三）有助于綜合型人才的培養。
網絡化時代要求學生不僅有豐厚的理論知識基礎，還具備應用高新技術的能力。高職院校還要注重學生創新精神的培養，使學生成為全面的綜合型人才。高職院校想要應用工學結合模式，就要不斷提高學生的綜合技能，以滿足企業對人才不斷變化的需求模式，使學生勝任企業的工作。學生職業能力的提高需要高職院校在教學過程中充分利用現代教育技術進行職業能力培訓，通過教學和動手的雙向培養，實現學生理論知識和實踐能力的同步提高。國際貿易工作需要學生擁有高超的實踐能力，掌握國際貿易工作中的相關技能，學生才能將工作各個環節有機銜接，優質地完成貿易工作。現代教育技術可以將貿易的各個環節通過圖片和視頻直觀展現，學生可以清晰地了解工作相關流程和注意事項，全面提高國際貿易相關工作能力。
二、現在教育技術在高職國際貿易教學中應用存在的問題
（一）成本投入較高，教師水平較低。
現代教育技術在投入使用過程中，需要大量資金作為保證。高職院校需要配備多媒體教室、虛擬實訓室、開設網絡教學網站等，這些都需要投入大量資金。一些高職院校在資金方面明顯不足，嚴重阻礙現代教育技術的使用范圍。一些學校雖然建立了多媒體教室等現代教育設備，但是教學效果不佳，無法真正體現現代教育技術的優勢。現代教育技術的應用要求教師具有運用現代技術的能力，現階段多數高職教師在新技術應用上能力欠佳，無法正確使用現代化的教學設備，無法利用現代教育技術提高國際貿易教學質量。教師在網絡課程制作過程中，花費了大量時間和精力，教師在課程資料上傳和更新、教學疑難解答等方面的能力還有待提高。
（二）教師過于依賴現代教育技術。
傳統教學方式需要教師在課堂上進行教學，拉近師生之間的距離。課堂教學可以為學生提供國際貿易相關知識的獲取渠道，師生之間的情感交流更加廣泛。現代教育技術的應用，不是簡單地讓新技術完全取代傳統教學方式，而是將現代教育技術與傳統教學方式有機結合，充分發揮兩者的優勢。單純依靠現代教育技術進行教學，教師在課程準備時往往會產生惰性，教師過于依賴現代教學技術，而忽視自身能力提高。一些高職教師在課堂上只是進行PPT演示，學生容易誤解教學目的，認為只要復制教師的課件就可以自主完成學習內容，忽視教師的指導作用。
（三）現代教育資源的安全無法保證。
現代教育技術大多依靠網絡進行教學，其網絡課程、網上疑難解答和教學網站的建設可以增加師生之間的互動，實現交互性教學。但是網絡教學容易受到病毒和黑客等潛在威脅，其安全性很難保證。近些年，各種惡意軟件、病毒和盜版等問題嚴重阻礙現代教育技術的發展。豐富的網絡資源為學生學習國際貿易專業知識提供了廣闊的平臺，網絡課程知識版權的保護是現代教育技術廣泛應用的關鍵。一些教師不愿意將自己的精品課程上傳到網絡，阻礙網絡教學資源的共享。
三、現代教育技術在高職國際貿易教學中有效運用的途徑
（一）整體把握現代教育技術的優勢。
高職院校想要充分利用現代教育技術進行國際貿易教學，就要整體把握現代教育技術的優勢，在增加現代教育設備的同時，還要對現有教材和教學方法進行適當改革。國際貿易是一門需要理論與實踐緊密聯系和結合的學科，國際貿易教學需要遵從貿易工作的流程，設計符合企業需要的教學課程。教師可以在實訓課程中滲透理論知識，學生在動手過程中對專業知識的理解更加深刻。教師可以利用現代教育技術進行工作仿真練習，在實際操作中考核學生的知識和專業技能的掌握程度。現代教育技術可以實現教學方法的多樣性，教師要以工作為導向，提高學生的主體地位，引導學生自主探索，提高學生的職業能力。教師可以設置國際貿易工作中的主要崗位，讓學生體會國際貿易的具體工作，培養學生的合作精神。現代教育技術的應用需要高職院校具有豐富的教學資源和完善的考核體系，避免現代教育技術的應用流于形式，無法發揮現代教育技術的優勢。
（二）提高教師對現代教育技術的應用能力。
現代教育技術想要得到廣泛的應用，教師對其的應用能力是關鍵。國際貿易專業教師要對各種硬件和軟件有充分的了解，熟悉國際貿易相應技術軟件的應用。教師要熟練掌握教學設備的日常維護內容，積極配合維修人員進行教學設備維護，同時減少錯誤操作。高職院校要定期對教師進行現代教育技術的應用培訓，使教師可以熟練制作教學課件，以多種教學方式對學生進行國際貿易教學。現代技術的應用還需要教師開發全新的教學方法，以適應現代教育技術的需求。國際貿易專業教學過程中，教師需要邊實踐邊研究，為全新教學方式提出提供理論和實踐支持，強化國際貿易教學效果。
（三）充分利用現代教學設備和資源。
現代教育技術的應用需要一個長期的過程，國際貿易專業教師要充分利用現有資源，提高資源的利用率。一些高職院校在重金投入下采購的先進教育資源很難得到有效利用，多數淪為擺設，無法體現先進資源的優勢。教師精品課程建設仍存在利用率極低的現象，學生無法正確利用網絡課程進行自我學習。網絡精品課程上傳之后缺乏及時更新和維護，學生往往無法進行鏈接，造成資源的嚴重浪費。國際貿易專業教師要定期對網絡課程進行更新和維護，使網絡課程可以更好地為學生服務。教師在教學過程中要充分利用學科網站，加強師生之間的互動，在網站上進行作業布置和提交及問題討論等，使現代教育技術得到更充分地利用。
（四）提高現代教育技術的安全性。
教師對上傳的網絡課程可以設定訪問權限，通過防火墻和殺毒軟件等資源對網絡課程和網站進行保護，定期對網絡進行漏洞掃描，更新補丁程度和殺毒軟件庫，保證網絡環境不受外界攻擊。學校還要建立完善的教育資源共享機制，調動教師共享資源的積極性，實現教育資源共享的可持續發展。
四、結語
現代教育技術的廣泛應用，可以提高高職國際貿易專業的教學質量，加強師生之間的互動和交流。高職院校要充分發揮現代教育技術的優勢，提高學生的實踐能力，以滿足社會對應用型人才的需要，為社會培養出更多全面的專業人才。
參考文獻：
[1]程煒杰.現代教育技術在高職國際貿易專業教學中的效用分析[J].廣州職業教育論壇，2013（1）.
關鍵詞：國外；心理治療；中小學；藝術教育；啟示
一、國外有關心理治療與藝術教育的研究·有關藝術、教育與心理治療最早的西方文獻記載，可追溯自柏拉圖(Platon，428／7-347／8B．C．)。他認為藝術具有治療疾病、改善身體和心靈狀態的功能。藝術屬真正的教育范圍之一，藝術之所以能在教育中發揮治療功能，全因教育和藝術有著同一目標：兩者均可促進人類和諧的發展及提升身體與心靈的健康。這種身體和心靈的兩元論假設，成為藝術治療的哲學基礎，也提供了心理治療與藝術教育的融合方向。
心理治療與藝術教育的研究首推20世紀中期美國學者維多克·羅恩菲德ⅣiktorLowenfeld，1903．1960)的研究。他在《創造與心智的成長》一書中，以發展每一個人的潛在創造力為哲學依據，論述了“透過藝術教育的治療”的問題。他視藝術創造為一個行為和情緒的表現工具，藝術是達到自我認知的工具，透過藝術教育的心理治療的本質是使用創造活動作為自我認知的方法。圓
美國學者魯道夫·阿恩海姆(Rudo~Arnheim，1904．1994)的研究涉及了藝術治療與藝術教育的關聯。阿恩海姆認為，繪畫作品是內心斗爭及其結果的反映，患者總是竭力將自己依稀把握到的各種“力”以及它們之間的正確關系轉為清晰的視覺形象，使之得到最終解決。因為直接得來的知覺式樣，是心靈最可靠的認識源泉。他進一步指出，假如想使畫面傳達的意義真正具備治療的力量，就必須在整個構圖甚至細節的組織中讓這個知覺式樣呈示出來。這意味著，理想的藝術治療同時是一種藝術教育，它不僅可以用來指導人們認識一個物體，還可用于指導人們去對這個物體進行視覺再現。阿恩海姆明確提出“藝術治療同時是一種藝術教育”的觀點。
日本學者德田良仁從事人的大腦與藝術治療的研究。他指出，人的大腦有六種功能：感覺、感情、動態、影像、思考、言語。這六種功能與藝術創作活動相對應，繪畫與影像、舞蹈與動態等，這些都與治療心理疾病時腦的活動相關。例如，在繪畫過程中大腦運轉，促使心理活動開展，并將自己的內在思考及無意識用繪畫表達出來。其實，并不是畫畫治愈疾病，而是以統合在繪畫行為中的各種心理要素恢復健康的精神狀態。德田良仁認為藝術治療最重要的意義在于：用創造行為醫治自己的心靈，以開發人類所持有的自然治愈能力。
二、國外心理治療取向的中小學藝術教育的興起
20世紀前期和中期，世界各國的中小學藝術教育一直處于兒童中心取向或是藝術學科中心取向的沖突之中。20世紀80年代，John等學者提倡在中小學開展以心理治療為取向的藝術教育。其目標為使有情緒、社交問題或生理障礙的學生，在接受一般藝術教育課程前作準備和適應，在課程內容方面則以鼓勵學生自我認同為原則。進Jk90年代，有關心理治療與藝術教育的研究數量增多，質量也得以提高。J．Bush和A．mold等學者超越了以往這類課程只是接受正規藝術教育課程前的輔助課程的界限，肯定了心理治療取向的藝術教育在學校正規課程中的貢獻與價值。
美國學者瑪潔利·曼尼弗(Mariorie Cohee Manifold)指出，教育人士與兒童接觸時，發現兒童對于生活中不快樂的事件所產生的情緒反應，可能影響課堂上的學習。但藝術教師卻經常聽到不該跨越教學專業，擔任藝術治療師角色的聲音。然而，由于創傷涉及強烈的情感和審美經驗，也由于藝術的審美本質能夠促進兒童進入這個領域，所以藝術教師也需要了解重大變故(視為一種超驗層面的審美經驗)對學習的影響。透過關懷引導，幫助學生將不幸的經驗轉化為深刻、有意義的學習，以達到審美經驗的最高層面——超驗經驗。刪曼尼弗明確提出了藝術教師應引導學生透過藝術學習治愈心理創傷的主張，從審美本質與審美經驗的角度為心理治療取向的中小學藝術教育課程指明了發展方向。
近年來，世界各國的中小學紛紛開展以心理治療為取向的藝術教育實踐活動。例如，在美國公立學校中針對嚴重行為失控的小學生開展以心理治療為取向的繪畫教學活動，以提升他們的溝通與情緒管理能力；日本一些教育機構組織拒絕上學的中小學生進行繪畫、雕塑等藝術創作活動，幫助他們恢復自信與交流能力；韓國公立學校開展校園欺弱行為的研究，組織受欺負的學生創作雕塑作品表達自己的情感；加拿大公立小學針對校園欺弱行為開展互動性的戲劇教學活動，以教導社會正義，改變學生的行為態度。
一些國家還開展以醫治災難所引起的兒童心理刨傷為目的的心理治療取向的藝術教育實踐活動，例如，2005年，伊朗紅新月會的救援人員在地震區的一個村莊建立名為“愛心帳篷”的營地。走進帳篷的孩子都可以得到玩具和顏料，救援人員鼓勵他們畫地震留給他們的印象，讓他們通過這種方式表達自己的真實感情。這是一種減輕心理壓力的方式，并能教會孩子再次去愛。又如，1999年起日本的中小學藝術教師和藝術家結成名為“跨越國境的藝術家”的人道支援組織，旨在通過藝術教育活動，對戰爭難民或處于自然災害中的孩子、身患不治之疾的孩子以及處于瀕臨文化滅亡危機中的孩子給予直接的精神援助。他們在世界各地指導與鼓勵處于苦難中的孩子采用繪畫、折紙、雕塑等形式，用世界共通的藝術語言表現自己的危險處境，表達夢想以及對和平、幸福和安定生活的渴望。這些藝術教育實踐活動對醫治處于苦難環境中的孩子們的心理創傷具有一定的療效。
三、啟示
首先，我國兒童和青少年存在心理問題或心理障礙并非個別現象。據統計，發達國家兒童行為問題的檢出率為14％-20％，我國為6％-22％，保守估計約3000萬人，且呈上升趨勢，其中有嚴重心理問題的為4％。如果得不到及時治療，不僅會引發輟學、家庭矛盾、暴力等一系列問題，而且從長遠來看，整個社會都將為此付出高昂的代價。在中小學生承受著來自各方面的巨大壓力，經歷著生理或心理創傷的今天，我們應提倡通過中小學藝術教育引導學生將創痛的經驗轉化為深刻的藝術學習，促使他們獲得感官、情意、認知以及超驗層面的完滿的審美經驗，在獲取藝術知識和技能，發展藝術能力的同時，治愈心靈創傷，促進身心健康成長。
【關鍵詞】 貿易術語 教學方法 以英釋義
國際貿易實務課程是外貿類專業的基礎核心課程。該課程主要的教學目的是讓學生熟悉各個國際貨物買賣合同交易條款的內容及制定方法，從而能完成一份外銷合同的簽訂，為后續的單證、跟單課程打好基礎。價格條款是國際貨物買賣合同的主要交易條款之一，而貿易術語是價格構成的必備要素。因此貿易術語的學習可以說是整個課程的重點。在實際教學中，因教法、學法不當，學生常感困惑，教師也倍感苦惱。貿易術語因其僅由三個大寫字母組成，對于母語是漢語的中國學生的來說，尤為抽象。為此，筆者試著還原其語言環境，以英語釋義為主，從多方面為學生進行知識的講解。根據本人連續三屆教授這門課程的經驗，相對傳統教學，此教學方法能更好地幫助學生理解和掌握貿易術語。
一、“以英釋義”教學方法產生的背景與內涵
國際貿易術語是國際貿易實踐中用于報價的一種“語言”，由三個大寫英語字母縮寫而成，如FOB、CFR、CIF。每個貿易術語都代表一定的含義，用不同的貿易術語報價，買賣雙方承擔的責任、義務、費用、風險均不一樣。根據教學目標的設定，學生需完全掌握這些知識點。但在實際的教學中，學生掌握這些知識難度頗大。表現為很難記下每個貿易術語的中文含義，不能分清不同貿易術語方式下該由買、賣哪一方辦理國際貨運保險、國際運輸、進出口報關等事宜。某些同學對貿易術語的學習產生困擾，主要原因是在“學不得法”的情況下，采用死記硬背的方法，以期記住這些知識點。以最新的國際貿易術語慣例《INCOTERMS 2010》為例，其解釋了11種貿易術語，學生若在沒掌握規律的情況下，死記硬背每種貿易術語的含義、買賣雙方應承擔的責任義務，根據人體記憶遺忘規律，必然會出現記不住、記混淆的情況。
貿易術語以英文字母的形式出現，但國內教學知識點均以中文形式顯示。若不能合理地為兩者建立聯系，學生在學習的過程中必然會出現疑問與不解。事實上貿易術語編寫者在編寫每個貿易術語時是充分考慮到了術語的英文釋義的，希望能根據每個字母所代表的英文單詞的釋義很好地解釋該貿易術語。筆者提出的“以英釋義”教學方法是指，在教學過程中，把握貿易術語的編寫特點，將教學回歸到用英文解釋的初衷。具體而言，就是在解釋各個貿易術語含義，分清各個貿易術語下買賣雙方的基本責任、義務等方面，均采用英文釋義的方法。
二、“以英釋義”在貿易術語教學中的運用
1、“以英釋義”理解貿易術語含義
為了理解每個貿易術語的含義，在教學過程中，教師會教授每個貿易術語的中文解釋，教材中也會給出中文解釋。如FOB為裝運港船上交貨價。在教學中，有些教師照本宣科，讓學生如是記下。但為什么是這樣的解釋，許多學生著實困惑。FOB的英文全稱為FREE ON BOARD。FREE，有自由之意。ON BOARD 本意為在船、火車或飛機上。因其后面接的是裝運港，所以理解為貨物裝上船。三個單詞的意思結合起來，則FOB可理解為貨物裝上船，賣方就自由了，就算完成交貨義務了。若這樣給學生講解，學生理解起來就容易了。且這般解釋對于學生了解該貿易下買賣雙方的基本責任、義務也是有幫助的。既然FOB條件下，賣方將貨物裝上裝運港的船只就算完成交貨義務了，那么后續的國際貨物運輸、國際貨運保險及進口報關事宜就不該由賣方負責，應由買方承擔。反之裝上船之前的國內段運輸的成本就該由賣方承擔，且賣方需負責辦理出口報關事宜。
2、“以英釋義”分清保險辦理責任方
大多數國際貨物運輸因路途較遠，貨物受損的可能性大，需購買國際貨運保險來規避風險。而具體該由買賣雙方哪一方來辦理投保事宜，是由報價采用的貿易術語來決定的。在教學中，為了便于學生掌握該知識點，教師普遍采用表格的形式將何種貿易術語該由哪一方來辦理保險事宜歸納列舉出來，許多教材也會在相關章節列出類似的表格。這種方法雖能將何種貿易術語方式下該由哪一方來辦理保險事宜一目了然地表現出來，但因涉及到的貿易術語多，學生很容易記錯記混。這里指出的“以英釋義”法，是根據英文釋義，“I”，指代“INSURANCE”，為保險之意。將各貿易術語的三個字母英語全稱展開，在E組（啟運術語）術語、F組術語（主運費未付術語）、C組術語（主運費已付術語）中出現“I”，則說明賣方報價已含保險費。根據這一規律我們可以總結在這四組術語中，CIF、CIP貿易術語下應由賣方負責國際保險事宜。D組術語（到達術語），因賣方要承擔的風險已達進口國內，故保險均為賣方辦理。
3、“以英釋義”分清國際運輸辦理方
與上文所描述的保險問題一樣，國際運輸該由哪一方來辦理，也是由價格條款中的貿易術語來決定的。將貿易術語的英文全稱展開，某些貿易術語含“CARRIGE”，“FREIGHT”，其英文解釋有運費的意思。故用含有該單詞的貿易術語報價，賣方需辦理國際運輸并承擔相關費用。歸納一下，E、F、C組貿易術語中，CPT（Carriage Paid To），CIF（Cost，Insurance and Freight）均為含運費價。而D組貿易術語，因其為到達術語，交貨地點在進口國內，故均為含運費價，由賣方負責運輸事宜。
4、“以英釋義”歸納貿易術語適用運輸方式
貿易術語的風險轉移界限與貿易術語所適用的運輸方式有著密切的關系。如根據《INCOTERMS 2010》的解釋，FOB術語條件下，買賣雙方的風險轉移界線為貨物裝上船。賣方承擔貨物裝上船為止的風險，買方承擔貨物裝上船之后的風險。因此掌握每種貿易術語適用的運輸方式在實際國際貿易業務中是非常有必要的，若有差池可能導致貿易糾紛。如誤將FOB術語用于空運，當損失發生時，將很難界定該由哪一方來承擔責任。在當下的貿易實踐中，許多企業因為專業知識缺乏或在業務中存在僥幸心理，亂用或濫用貿易術語，采用不當的運輸方式，給企業造成損失。為了避免這種情況的發生，國際商務制定了目前最新的有關貿易術語的國際慣例《INCOTERMS 2010》，并于2011年1月1日開始實施，相較之前的《INCOTERMS 2000》版本，特意將結構按適合何種運輸方式來進行編排（見表1）。
由于海運在國際運輸方式中占較大比例，貿易術語適用的運輸方式主要按是否僅適用于水運來進行分類。《INCOTERMS 2010》中FAS、FOB、CFR 、CIF被解釋為僅適用于水運，EXW、FCA等其他七個貿易術語則適用于任何運輸方式。如何對此進行區分呢？根據“以英釋義”，僅適用于水運的四個貿易術語從英語解釋上已限定了其適用地運輸方式。如FAS（Free Alongside Ship），裝運港船邊交貨價，其中有個關鍵詞“ship”，解釋為船。既然為船邊交貨，必然只能適用于水運。而其他幾個僅能適用于水運的貿易術語，都能從英文釋義上理解到與“水”有關。如FOB（Free On Board）中的“On Board”，因該貿易術語后面接的為港口名，應理解為上船。CFR、CIF英文描述展開均有單詞“freight”，而“freight”雖可泛指多種運輸方式產生的運費，但在貿易術語國際貿易慣例中被特指為海運費，故這兩種貿易術語被限定于水運運輸方式。而EXW、FCA等其他七種貿易術語（見表1）的英文表述都沒有限定與“水”有關，故可以理解為適用于所有的運輸方式。
【參考文獻】
[1] 喬偉麗：高職《國際貿易實務》中貿易術語教學的創新實踐[J].商場現代化，2012（2）下.
