時間：2023-10-05 10:39:41
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Teaching aims： 1．Read， learn and understand the passage．
2． Discuss and repeat the passage．
3． Discuss and write about the given pictures
Important point： Repeat the passage．
Difficult point： Write about the given pictures
1．Revision
Task1．Greeting from each other
Task2．Duty report and ask some questions according to the report．
Duty report，then ask a few questions．
Task3．Two students have a conversation about what they did．Then ask some questions
2．Presentation
Task1 Ask some questions
Task2．Listen to the tape and answer some questions about the passage．
Task3． Read the passage together． Then teacher explains some words and sentences
Task4． Discuss in small groups （How to repeat the passage）． Then ask each group to repeat． Teacher must correct the mistakes， when they have made mistakes．
Task5． Repeat the text together．
3． Practice
Task1． Show the pictures and ask students to talk about them， then write down on the exercise－book．
Task2． Ask a few students to show what they have written ．Pay attention to correct the mistakes
Task3． Do some exercises if there is some time
四．Homework
Write a passage “I had fun yesterday”．
教學反思：
本課采用的是任務型教學，創設的幾個任務都得到較好落實，取得了較佳的效果。教學中以個體、小組、同桌為單位逐步推進實施。比如聽錄音回答問題就是以個體進行的；討論和復述課文內容一節則是以小組合作的方式完成；而在“Talk about some pictures”一環是在同桌之間展開。
本課的主要教學方式是聽、說、讀、寫、練，既能體現學生的主體性，又能體現師生互動、生生互動，還能活躍課堂氣氛。給學生提供了動耳、動嘴、動手和動腦的機會，啟發學生的思維，培養了學生的能力。各環節之間既循序漸進，環環相扣，活動內容既密切聯系，又能加以延伸、貼近生活。
學生在聽材料回答問題一節中，能培養學生的聽力，程度好的學生能較好完成。但應做好充分的估計，只聽一遍，個別問題學生未能較好完成任務，可加聽一遍。在討論復述課文內容一節，體現了小組合作意識，使之討論熱烈，體現個體參與的積極性和生生互動，培養學生團結協作精神。在同桌完成“Talk about some pictures”一環中注重小組速度的快慢，才能在規定的時限內完成。
本課采用合作學習，培養了學生的合作意識和團隊精神，讓學生在活動中學會如何與他人交流、表達自己的見解，使他們學會合作、學會理解、學會溝通、增進友誼、增強競爭意識。
《品德與社會》（生活）課程標準指出：“兒童是在真實的生活中感受、體驗，領悟并得到各方面的發展，兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟”。這就是要求我們，通過教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，掌握必備的品德知識。本文就從教學思想，教學目標，操作程序，師生角色與教育策略，評價五方面進行闡述。
【關鍵詞】
活動體驗 操作程序 教學策略 評價
新課程標準實施以后，品德課堂有積極、合理、科學的一面，但也存在著許多亟待解決、完善的地方，如我校品德課教學就存在有課堂教學，活動形式浮悶；教師提問題，思考性不強；教師情感充沛，而學生無動于衷；行為問題的解決答案過分要求統一，桎梏學生思維等問題。針對以上不足，我校開展了“活動、體驗、創新”課堂的實驗活動。實踐證明，該模式有利于激發學生學習新知識的積極性，發展學生的個性和求異思維，培養創新精神，加強情感體驗，形成健康的道德情感。
一、教學思想
（一）素質教育理論
《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學教育要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體、心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出特色。”因此，在教育學中，就應注意面向全體學生，采用多種生動活潑的教學形式，發展、挖掘學生的各種能力和潛能。
（二）辯證唯物主義認識論
“實踐是認識得以產生和發展的基礎”。學生的主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論學生思維、智慧的發展，創新精神的培養，還是情感、態度、價值觀的形成，都要通過主體與客體的相互作用，而主體客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。因此，讓學生在課內進行多種體驗活動及課外多樣的行為延伸實踐，利于學生形成正確的道德認識，健康的道德情感。
（三）現代教育心理學及課堂教學優化原理
充分考慮學生的智力與非智力因素，讓學生真正成為教學的主體，讓學生親身體驗、動腦思考、動手實踐。禁錮的思想要解放，潛在的能力要誘發，讓課煥發出生命的活力。
二、教學目標
改變傳統的品德課教學，真正發揮學生的主體作用，開發學生個體潛能，變配角為主角，變客人為主人，從“要我做”到“我要做”從“要我學”到“我要學”。
（一）模式操作說明
1.設境擺理。新課伊始，教師就創設一種能起到“一石激起千層浪”作用的問題情境（情境內容要與教學主題相一致，選取那些學生頗感興趣但認識仍較模糊，把握不夠準確的問題，可以是課內的，也可以是課外的），從而初次擺出了課文教學的道德觀點，道德概念。
2.假設說理。教師讓學生說說自己對這一道德觀點、概念的理解，講講自己還存在哪些不太明確的認識（質疑），鼓勵學生大膽假設，提出解決問題的方法。但對學生粗淺的認識（有些可能還是錯誤的、疑惑，教師不急于做出評判、解答，只是引導和幫助學生拓展對概念理解的深廣度，尋求更多更好更具有創造性的解決問題的方法。
3.驗證學理。教師引導學生自學感知課本教材，使學生對道德觀點的認識有了初步的體驗和感悟。之后利用掌握的觀點、道理討論辨析（比較體驗）甚至可以親身實踐（活動體驗）或采用心理換位體驗、角色表演問題的方法正確與否，層層篩選，去偽存真，留下一下或多個明確、有效、令人信服的結論。同時也可以在補充相關事例、材料討論辨析，再次驗證結論、做法的合理性，擺事實講道理。
4.拓展延伸。拓展是《品德與社會》（生活）教學的目標之一。只有將已經形成的某種積極的情感、意志遷移延伸到課內外相應的行為實踐中去，才能使之積淀、穩固、發展成為習慣，真正做到知行統一。這部分教學，教師或學生提出問題，再創（行為）問題情境，通過討論辨析、活動表演、游戲比賽，反饋檢測學生認知的情況，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，培養學生解決實際問題的能力。
三、師生角色與教學策略
（一）教師角色與教學策略
朋友：教師要成為學生知心、貼心、真心的朋友，努力創設一種平等、和諧、愉悅的教學氛圍，使學生能暢所欲言，無所顧忌地傾吐自己的想法、認識和疑惑，表達觀點。
參謀：教師同時又是學生的參謀和顧問。能夠提高學生對道德認識的深層理解，激起學生潛在真實的道德，點化學生的困惑和疑難，使學生的道德選擇、道德行為更具合理性、創新性和實效性。
在教學中可運用以下教學策略：
1.采用活動式教學。指課堂教學中師生行動、活潑、有效的直觀活動，又指師生內容活躍、發散、深刻的思維活動。學生在活動中學習道德知識，體驗道德情感，培養道德能力，形成道德行為。
2.注重情感體驗。讓學生在教學的各個環節以各種形式充分進行感同身受的情感體驗，以此幫助學生深入理解教材觀點，促發學生學知習行的內驅力。
3.培養創新精神。教師創設一種可引發學生進行創造性思維的問題情境，從而打開學生思維的閘門，使問題的解決不局限于一種方法、一種答案。
4.樹立以人為本的教學觀。學生是學習的主體，教師應想學生所想，解學生所惑，教學生所望；學生又是自身發展的主體，教師應積極培養學生學習的主動性、自主性、提高學生的自理自學能力。
（二）學生角色與學習策略
學生應是學習中的真正主人，課堂上的真正主角，自身發展的真正主體。故此，學生應該：
1.主動學習。學生應滿腔熱情地投身于新知的學習，參與甚至自己設計、實施學習活動，積極進行情感體驗，自覺訓練思維的深刻性、敏捷性。
2.主動探索。學生應大膽地發表自己對道德觀點的認識和理解，大膽地傾訴自己的情感困惑和疑惑，大膽地提出自己的道德選擇和道德判斷，與老師，同學們一起共同探討，共同研究共同解決。
蘇霍姆林斯基說過：“教育是技巧，并不存在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動?！比绻嫦胱尯⒆觽儭霸诨顒芋w驗中積極思考且有感悟，教師就必須為孩子們提供一桌桌色香味俱佳且豐富多樣的‘自助餐’”。學生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。我們只有運用喜聞樂見的方式開展活動，讓學生在活動中體驗感悟，才能激活學生主體，引導學生自主創新地學會生活、學會做人，真正使學生煥發勃勃的生命力。
【參考文獻】
【1】《新德育》【M】.2011（6）
關鍵詞：學院制建設；科研管理；教授治學
Y大學地處西南邊疆，是“211工程”建設大學，西部大開發重點建設院校和部省共建高校。近年來，該校根據中央和教育部《關于繁榮發展哲學社會科學若干意見》的精神，確立了“學術興校”方針，通過創新科研體制，加大了科研投入力度，完善了管理制度，進一步激活了學校科研人員的學術潛力，使全校人文社會科學呈現出前所未有的繁榮與快速健康發展態勢。通過從學校實際出發，努力建設富有創新性和多樣性，充滿生機與活力的學院制，為積極探索和建設具有自身特色的現代大學制度奠定基礎。
“高等學校不同于一般的行政機構和經濟組織，不適合科層制管理。它的知識性、學術性、決定了高效管理的民主性和基層組織的自治性，決定了高校學術權力的特殊性?！雹龠@就要求我們在權力重心下移中以學術權力為主、行政權力為輔，加大學院的科研自。這將有助于創新科研管理機制，有力地推動科研管理工作的科學發展，進一步“以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍。大力提高高校教師教學水平、科研創新和社會服務能力。促進跨學科、跨單位合作，形成高水平教學和科研創新團隊”，改革科研體制“探索教授治學的有效途徑，充分發揮教授在教學、學術研究和學校管理中的作用?！睆亩俺浞职l揮高校在國家創新體系中的重要作用……促進科研與教學互動、與創新人才培養相結合”②，提升高校參與國家重大戰略決策、為地方經濟社會發展服務的能力。
學校還根據實際情況，加強了人文社科學術委員會的組織工作力度，明確文科學術委員會在全校人文社科工作中要起到主導作用，還要指導和幫助學院成立院級學術委員會。同時，科研管理部門在制定好全?？蒲心繕说幕A上，與學校簽訂目標責任書，進一步反復測算，積極和學院溝通、協作，把科研任務分解到每一個學院上，并落實到學院與學校簽訂的目標責任制書中。在此過程中，指導學院根據學院和學科的特點，規劃學院的科研發展綱要，把科研任務分解到系（教研室），從而督促學院教師積極投入到科研中，鼓勵教師把最新的研究成果運用到教學中。
從而實現了科研權力和學術權力的逐步下放，允許學院根據自己院系和學科特點，在校學術委員會和科研管理部門的指導下，在院學術委員會領導和院黨政的配合下，自主制定科研規劃，設立科研項目。這就要求學院要整合現有資源，建立符合學院特點的科研管理體制，組建科研創新團隊，培養梯隊人才，管好用好劃撥核算的科研經費，進一步增強學院自我管理、自主進行科學研究的能力。
在探索建立新型科研管理體制的過程中，學校通過鼓勵學院建立和完善了院教授委員會，將院學術委員會的工作和職責合并到院教授委員會，從而逐漸實現學院的行政權力與學術權力相對分離。學校明確要求“通過制定《教授委員會章程》，明確其職責和權力，不斷完善“教授專家治學”的學術體制和運行機制。通過學院制的建設，教授委員會承擔原有的學術委員會、學位委員會、專業技術職務評審委員會、教學指導委員會等學術組織的職能。在學院黨委和行政的指導下，充分發揮教授委員會在學科建設發展規劃、人才培養方案制定、辦學模式設計、專業課程建設、師資隊伍建設、職稱評審、科研方向與科研組織形式確定、國際學術交流與合作、社會服務和院風、教風、學風建設及學術爭端仲裁等方面的重要作用。學院教授委員會實行三年任期滾動選舉制。原則上，委員會由全院正副高職人員選舉5-7名高職人員組成，委員可以連選連任。教授委員會主任和副主任既可以由全院正副高職人員直選，也可由院教授委員會會議選舉產生?！雹巯Ｍㄟ^教授委員會的建立發揮新型學術組織的作用。
通過實踐，院級機構正在逐漸通過調整實現教授治院， 從各院各單位具體實踐來看，有的學院如高教院、發展研究院、人文學院等學院已經建立了教授委員會；也有的單位也在逐漸實行，如國際關系研究院、法學院等。以法學院為例，雖然法學院現在還保留了學術委員會，但主要是承擔學位審核的職能。而成立的教授委員會由學院的教授組成，主要負責學院重大科研項目的預研究和審定，評聘職稱，制定院級科研獎勵，組織學術著作的出版等工作；對全院的重大事項需提交院教授委員會討論后才能通過，是院黨委行政以 外的一個議事機構。實現學術權力和行政權力的相對分離。
通過學術權力的下移，Y大學青年教師的科研熱情不斷高漲，不斷參與各級各類課題的申報，并取得了豐碩的回報。以2009年的教育部基金、2010年度的國家社科基金和教育部基金申報為例，青年教師的申報數均占到了全校申報量的三分之一；獲得的2009年度22項教育部項目中，有12項為青年教師獲得，2010年度獲得的20項國家社科基金項目，有6項青年項目。
但從實踐也可以看出，雖然通過實現學術權力下移，建立了教授委員會，初步實現了教授治學，在本單位的教學、科研、管理等事務中初步發揮了咨詢、審議、決策作用。但實際運行中還存在一些問題，主要體現在：學校一段時間長期存在的管理結構逐漸發生變化，強調基層學院的管理自，就需要其承擔更多的學術和社會責任，而校級管理層次更多集中在營造制度環境和協調促進學科交叉發展上來，但是現實中這二者之間的管理層次和管理能力都有待明確和提高；院系的行政管理模式更多的強調自上而下的行政管理，而教授治學更多的強調教師自由學術活動的方式，二者之間存在一些沖突；很多院級領導都是教授，自然也是教授委員會的成員，就形成了學術資源過于集中，一些教授掌握的學術資源過多，從而不利于青年教師的成長。
下一步，學校繼續做好以目標責任制為核心的學院制建設，進一步明確校級和院級行政的管理權限，管理重心下移，增強學院自我管理、自我運行的能力；加大院教授委員會的建設力度，發揮教授委員會在本單位各項事務中的核心作用；通過人才隊伍建設推動院級學術組織更加合理，優化人才結構，創造青年教師成長的氛圍和平臺；摒棄校級科研組織大包大攬的傳統，優化院級科研組織能力，從而提高院教授委員會在基層學術管理中的自，對外爭取更多的學術資源，提升學校的科研水平。
注 釋：
①黃詳林：高等學校的“學院制”與學院制改革問題，漢中師范學院學報，2004年第2期.
關鍵詞： 理工科研究生 科研創新能力 培養體系
21世紀的高等教育，是培養適應全球化競爭與科技進步需求的創新型人才的主渠道。隨著社會、科技和經濟的發展，高層次創新型人才必將成為全球化競爭的焦點。研究生教育肩負著為國家現代化建設培養高素質、高層次創造型人才的重任，研究生的科研能力直接影響我國的科技創新能力和科研水平，是衡量我國研究生教育質量的一個必不可少的指標。隨著科技的發展和社會的不斷進步，對于創新的需求比以前更迫切，因此切實加強研究生創新意識和科研創新能力的培養，對于提高我國科技水平具有重要意義。高等學校作為培養人才和知識創新的基地，更要把培養具有創新精神和能力的高層次人才置于突出的地位。因此，加快研究生創新教育的改革，培養一大批高層次創新型人才，是時代賦予的使命。本文以某高校軟件工程方向近五年的研究生為分析對象，首先論述了目前研究生科研創新能力培養過程中存在的問題，在此基礎上提出了一些提高理工科研究生科研創新能力的“PTAMM”培養體系，并通過案例進行了說明。
一、問題的提出
研究生培養質量的研究是近些年來學術界和社會普遍關注的熱點問題。研究生的科研創新能力是指對未知世界的探究能力，發明新事物的能力，以及應用新技術、新手段的能力。目前，國內知名高等學校都十分重視學生的科研創新能力的培養，并在如何提高研究生的科研創新能力方面進行了多種探索和實踐。如：大學生創新性試驗計劃，其是為了促進高校探索創新型人才培養的模式，促進高校探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以學生為主體的人才培養和研究型教學人才改革，調動學生學習的積極性、創造性和主動性，激發學生的創新思維和創新意識，同時在項目實踐中掌握提出問題、解決問題的方法，提高其創新實踐能力。近年來教育部在國家層面上組織實施了一系列計劃。教育部在《關于加強和改進研究生培養工作的幾點意見》的文件中明確提出：研究生教育基本方針是：深化改革，積極發展;分類指導，按需建設;注重創新，提高質量。創新能力、實踐能力和創業精神，是素質教育的重要內容，也是研究生綜合素質中最重要的能力素質。此外，正在編寫的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出要加強學生創新精神和實踐能力的培養，更新教育理念，改革人才培養體制，創新人才培養模式。并將“大力推進研究生培養機制改革[1]”納入其中，可見國家對發展研究生教育的關注度之高。但我國研究生教育和培養質量并未很好地滿足國家和社會的希望。根據中國教育部哲學社會科學研究重大攻關項目“中國教育與人力資源問題研究”課題組通過對全國97所普通高校、20個研究所的千余名研究生導師進行問卷調查顯示[2]，近50%的研究生導師認為研究生質量在下降。隨后，西南大學高等教育研究所對我國不同層次的高校管理人員、教師和學生進行了問卷調查，問卷分別從思想品德水平、專業素養、學術倫理道德、專業發展潛力、外語水平、交流溝通能力、團結協作能力、科技創新能力、學術論文水平九個維度對研究生培養質量進行調查，調查顯示我國研究生科技創新能力和學術論文水平的均值最低[3]。
二、創新能力培養的意義
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。自改革開放以來，我國的高等教育有了長足的進步，教育質量有了顯著提高。但從世界范圍看，我國研究生在整體素質上仍存在一些弱點，集中表現為缺乏創新意識、創造能力差。我國現有的教育教學模式還存在培養模式單一、評價學生能力的手段片面、激勵機制不健全等弊端。為了適應新的形勢要求，高等教育必須以不斷加強知識創新培養逐步取代過去單一以傳授舊有知識為主的教育培養模式，創造大學生創新能力發展的良好環境。
創新能力培養是指教育機構在相關教育理念的指導下，采取的教學手段和教學技術的組織形式及評價與激勵途徑，從而實現特定的創新能力培養目標。目前在高等教育多樣化發展格局中，創新教育在衡量高等教育發展的質量與水平的基本指標體系中占據越來越大的比例。傳統的理工科教育重理論輕實踐，運用學科知識和科技成果解決實際問題相對較少，隨著知識的創新發展、技術的進步，所學與所用之間出現脫節;同時，伴隨著高等教育的迅速擴張和專業拓展，對理工科畢業生的要求更多地體現在知識更新能力、處理問題能力、創新意識、創新能力等方面。創新教育思想已融入各高校的辦學理念中，成為高校改革的重要內容。部分高校正在積極開展建設應用型大學的工作，探索適合自身情況的各種途徑，提高理工科學生的創新能力[4]。雖然高校對創新教育進行了有益的探索和實踐，有的在改革傳統人才培養模式上已初顯成效，但隨著前幾年高校招生規模的快速擴大，師資隊伍、教學設施和教育經費等教育資源突發性短缺，造成高校創新教育的培養理念、方式、手段和力度越來越不能適應現代社會發展對人才的需求。因此，創新能力的培養依然是高校教育工作者研究的重要課題。
三、創新能力培養上存在的問題
1.教學和考核方式單一、片面。
我國傳統教育思想和教育觀念下的高等教育人才培養模式仍然存在，其中的教學與考核有單一性和片面性的問題。它使考試分數依舊是衡量教學的標桿，這樣傳統的教育思想和模式，使學生成了考試機器，特別是使理工科學生成了“重理論、輕實驗;重研究、輕實踐”的思維定勢和工作惰性，限制了學生的學習能動性和創造性，制約了學生的創造理念和創制思維能力的發展。
2.多學科交叉不足。
研究生教育學科性體系突出，存在具體的理工科學科方向與其他學科的交叉情況并不同的情況，造成理工學科與其他學科（如：人文學科等）缺少通融，雖然我國高等教育正不斷進行改革，比如文理科互相開設必修公共基礎課程，開設一定范圍的選修課等，但目前尚未完全建立起科學先進的學科專業體系及教學內容體系，無法滿足人才、社會和企業的需求。
3.骨干教師的國際交流不足。
教師是學生創新能力培養的主導者，必須提高師資隊伍的創新精神和創新能力，加大教師對過程教育、項目教學、產學研結合等教育理念和教學實踐的推廣力度，豐富教學手段和教學方法，增強學生的創新意識和創新能力。
4.師生比例不協調，擴招影響。
出現教師少、學生多的情況，必然導致教師精力不夠，無法設計滿足所有學生的教學、科研計劃，導致所指導的學生無法掌握實際設計、開發的能力，使學生容易產生“當一天和尚撞一天鐘”的“惰性”思想。而且這種情緒會影響到其他同學，導致整體研究生培養質量不高。
四、創新能力培養體系
理工科應用型人才的創新能力培養需要建立相應的創新教育機制，而這本是一項繁雜的系統工程。目前已有很多學者和教育工作者開始關注這個領域，出現創新能力培養的制約因素、創新能力的模式研究等成果[5-6]，但是理工科應用型人才培養目標與其他專業相比有共性，也具有其特殊性，因此根據以上存在的問題，必然需要從創新教育的培養理念、培養目標、培養特點、培養方式等多方面入手建立創新能力培養體系才能達到更好的效果。
本文結合理工科研究生的特點，建立“項目引導（Project Guide）―梯隊建設（Research Team Construction）―學術氛圍營造（Academic Atmosphere Construction）―學術不端控制（Academic Misconduct）―創新管理（Innovation Management）”的“PTAMM”創新能力培養體系。如下圖所示。
圖 PTAMM創新能力培養體系
1.以項目為引導激發學生的創造力。
在研究生培養過程中單一的課程教學無法滿足學生應用和創新能力的培養需求，因此要以科研項目作為引導，一方面使學生在研究生階段能夠真正參與到實際的項目需求分析、設計、開發等軟件工程各階段，鍛煉他們的動手能力，另一方面引領學生積極主動參與教師的課題，充分激發學生的創造力。
2.建立多層次學術梯隊。
學術梯隊是按照學科、專業或特定領域組成的具有一定結構的科研隊伍，由學科帶頭人、青年教師、博士、碩士等組成。公認的學科帶頭人全面地了解和把握學科發展動態，跟蹤學科前沿，圍繞學科帶頭人，形成“學科帶頭人―骨干教師―博士生―碩士生”的四級傳幫帶的“金字塔形”學術梯隊，為學生科技創新活動奠定智力基礎。
3.骨干教師的學術創新能力培養和學術氛圍的營造。
研究生教學是一種創新性的教學，由專業入門轉向深入探討;由學習技能轉向學習思考，由被動吸收轉向主動創新。學術梯隊中的骨干教師成為創新能力培養的關鍵。骨干教師除了具備廣博的專業知識和精湛的專業技能等素質外，更要有強烈的創新意識，積極參與國際學術交流，并組織進行各種學術討論、學術報告、國際（國內）會議等學術活動，營造良好的學術氛圍，使研究生創新能力得到極大的提高。
4.防范學術不端行為，為提高研究生創造力提供保障。
隨著經濟和社會環境的變化，在科研誠信和學術風氣上出現了一些不容忽視的問題，學風浮躁、學術不端行為滋長，正在侵蝕學術的肌體，對科技事業健康發展產生的消極影響，已經成為社會的熱點問題。隨著科研誠信工作的不斷開展，我們更深刻地體會到，在科學研究中，科研誠信是保證學生創新能力培養的基礎。
5.健全研究生科技創新的管理和制度。
規范的科研管理制度能夠有效地規范學生的科技創新活動，為科技創新提供制度保障。制定研究生科技創新的管理制度，需要分析目前研究生科技創新中存在的問題，有針對性地設計和制定相配套的科技創新的管理制度，一方面調動學生科技創新的熱情，另一方面給科技創新活動提供引導。
五、實施案例
我們按照“PTAMM”創新能力培養體系的要求對軟件工程專業研究生進行了創新式培養，平均每年入學碩士研究生20人，博士研究生10人，平均在校研究生人數55人。經過5年的實踐，獲得國家自然科學基金資助9項，獲得省市基金近20項，年均發表科技論文40篇，申請國家發明專利3項;為了營造學術氛圍，實驗室加強了與國內外相關研究機構和同行的溝通，邀請了20余位業界專家來校講學，選派骨干教師付美國、新加坡等地進行了學術訪問，組織了學生積極參加國際學術會議，以及省市級的計算機學術年會，學院的CST（Computer Science and Technology）論壇培養學生的科研興趣。
在研究生畢業答辯環節，采用的“學位論文學術不端行為檢測系統”，主要檢測學位論文的學術不端行為，系統檢測結果比較科學、客觀，對于防范學位論文的抄襲、剽竊、偽造等典型表現的學術不端行為有比較好的作用。為了加強對學生科技創新活動的領導和組織管理，積極組織研究生申報“大學生科技創新項目”共獲得立項8項，這些項目的成功申報，對于研究生的學習和科研訓練的開展起到了一定的激勵作用，使得他們在課堂學習過程中更自信，同時學習質量也有了一定程度的提高。他們對于科研所產生的興趣更濃厚，一到下課時間就全身心地積極投入科研訓練。同時除各年級研究生成立科技創新興趣小組，配備骨干教師作為臨時學術指導教師外，還出臺了《學術導師制度》、《實驗室管理規范》、《編碼規范》等制度。
在“PTAMM”創新能力培養體系的指導下，學生的嚴謹求實的科學態度得到不斷的培養，吃苦耐勞的工作作風、團隊協作精神和組織管理能力都得到了相應的提高，整體的綜合素質和創新能力也得到了進一步提高。
六、結語
理工科研究生科研創新能力的培養是一個持續、不間斷的過程。目前的高校創新教育的培養理念、方式、手段和力度越來越不能適應現代社會發展對人才的需求。本文在論述了目前研究生科研創新能力培養過程中存在的主要問題的基礎上，設計和提出了“PTAMM”培養體系，并以某高校軟件工程方向近5年的研究生為分析對象進行了案例分析，達到了比較滿意的效果。未來我們還要借鑒國內外研究型大學研究生培養機制，不斷改革創新，并結合學科專業的實際和特色，形成自己的創新教育的培養理念和風格。
參考文獻：
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課題來源：哈爾濱工程大學教育教學改革項目（JG2014
關鍵詞：素質模型；創新創業；課程體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
原標題：基于素質模型的高校創新創業教育課程體系研究
收錄日期：2012年5月30日
十七大報告明確提出了“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。大學生是最具創新創業潛力的群體之一。高校培育大學生創新創業能力，開展創新創業教育，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力，提高學生自我發展能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。創新創業教育作為一種全新的教育理念，在我國高校教育中已形成廣泛共識，并成為我國高等教育人才培養模式新方向的切入口。
一、高校創新創業教育課程體系建設現狀
我國的創業教育可追溯到1998年清華大學舉辦的國內首屆創業計劃大賽，隨后引起政府高度重視，形成了良好的創業教育氛圍，但仍處于起步階段。課程是高校教育教學活動的載體，是實現教育目標的基本途徑。創新創業教育中，課程建設亦是一個核心問題，但是，高校在課程建設方面尚未形成系統的創業課程體系，仍存在諸多問題。首先，創業教育課程與專業課程尚未融合。高校沒有把創業能力培養看成是主流教育體系中的一部分，沒有將創業教育融合到整個教學體系中，使創業教育與學科教學、與專業教育脫節。其次，創業理論課程與實踐課程的學科化、體系化尚未形成。大部分學校開設了相關的創業課程，但僅僅是孤立的課程，與其他課程不銜接。當前，各高校尚無統一、科學的創業教育系列教材和教學目標，創業教學內容因學校、教師等因素有很大差異。許多高校的創業教育教材只是把經濟管理、財務會計、法律法規等學科與創辦企業的相關理論和創業案例進行簡單堆砌?；诖?，高校有必要積極探索創新創業教育課程體系模式。
二、大學生創新創業素質模型構建
素質模型（又稱勝任力模型）起源于上世紀七十年代，目前已成為管理界和心理學界研究的前沿問題，隨著素質模型理論研究的日益成熟，其他行業和領域也紛紛引入。根據素質洋蔥模型，筆者構建出了以創新創業人格特質為中心的地方高校大學生創新創業能力三維素質模型框架。（圖1）在圖1中，創新創業人格特質處于內核位置，對其他顯性素質具有動力、定向、支持、強化作用。創新創業人格是一個人的創新創業素質中的調節系統。創新創業人格是多層次、多側面的，由復雜的心理特征所構成的整體，主要包括意志力、創新、堅韌、責任心、冒險和挫折承受力等。這些特征是相互聯系的、有機地結合在一起，對人的行動進行調節和控制。創新創業認知和態度參與并決定個人創新能力的高低，具有導向作用，最終決定能否給我們帶來新的具有社會價值的創新成果。創新創業知識和能力是創新創業思維的基礎，為創新創業活動提供原料和支持。創新創業知識和技能不僅包括在創新創業素質模型中，而且這些素質方面是一種綜合性的整體，就像一個洋蔥一樣，最表層的是創新創業知識和技能，由表層到里層，越來越深入，最里層、最核心的是創新創業的認知/態度和人格特質，是個體最深層次的勝任特征，最不容易改變和發展。因此，高校在創新創業教育中，不僅要重視創新創業知識和技能的傳授和訓練，更加要創新創業人格的錘煉和創新創業認知/態度的培養。
三、基于創新創業素質模型的課程體系設計
（一）課程體系規范化，課程設置體現“范型過渡”的原則。課程體系規范化，即結合高校的實際，把通識類創業課程和專業化創業課程結合，采取分層次設置，滿足不同學生的需求。目前，國內高校通用的課程范型有四種：學科中心范型、活動中心范型、問題中心范型和能力中心范型。學科中心范型是從專業培養目標出發，按學科的相互承續關系和內在邏輯體系，全面確定各類、各門課程?！叭问秸n程”就是其典型結構形態。這是一種“規定性”課程范型?；顒又行姆缎?、問題中心范型和能力中心范型，則分別從滿足學習者活動需要、解決問題需要和培養能力需要，將有關知識、技能、態度等組合形成不同課程（模塊）和體系。這三種范型都屬于“形成性”的課程范型。創新創業教育應在吸取以“學科中心范型”的基礎，吸收其他范型（主要是能力中心范型）長處的“過渡范型”。一是加強實踐教學，提高實踐教學總學時在教學總學時中的比例；二是采取“三段式、四模塊、多項實訓穿插”的結構形態。即仍然沿用“基礎課-專業基礎課-
專業課”三段形式；分為“文化基礎知識”（通識課程）、“專業基礎知識”、“專業方向知識”、“輔助選修知識”四大模塊，穿插安排若干項集中實訓。根據不同專業學生的特點，靈活實施創新創業教育的重要途徑。應整合優化專業教學內容，充實前沿理論、新技術、新工藝，同時適當增加實踐教學的課時比例，強化專業技能訓練，并把創新創業課程納入實驗、實習、畢業設計論文等環節。在各專業學科課程中，結合教材內容和專業特點，注重創新創業人格教育、滲透創新創業教育的內容，在教學內容中適時安排，形成特定的教學方式。
關鍵詞：創新課題;團隊;創新思維
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0122-02
大學生是社會創新力量的帶頭人，是創新思維的活力源泉。在完成課堂上知識的傳授是為知識的創新奠定基礎，進而知識創新反饋知識傳授[1-2]，一點一滴的積累和努力才能讓社會進步和發展，而這點點滴滴的進步正是參與到創新課題的研究中來才得以體會和收獲。在課外時間中，由楊陽亮等本科生組成的創新課題小組研究了關于《黃芩素對LPS刺激下的黑色素B16細胞遷移和侵襲的影響》的項目，對本科生的創新思維的開闊和書本知識的連接有重大意義。
一、大學本科生參與創新課題的問題
1.選題過大，理論知識要求高，學生知識水平不足。本科生做科研和研究生有所不同。本科生平時的科研訓練有限，以掌握本學科的基礎和專業知識為重點。所以本科生的科研素養、科研能力和研究生相比還是有一定差距的。在這樣的基礎下，本科生必須要選擇適合自己科研能力的課題。而不是越高難的課題越合適，找到自己的知識能力范圍以內的課題才是明智之選。
一個合適自己理論知識水平的課題不但提高了學生的學習興趣，培養了嚴謹的科學態度、實驗室工作能力和良好的團隊精神。是我們對學習最深切的期待。在科技發展日新月異的今天自我學習應在吸收重要的理論框架和基本概念的基礎上，更加重視實驗操作的重要意義。
2.課題表述不清晰，不夠投入。有些課題的理論內容過于煩瑣，學生的理解范圍有限，故表述內容上模棱兩可，含糊不清;有些是學生在課題敘述上沒有下足功夫，三言兩語就敘述完畢，使審閱者摸不到頭緒。這些都沒有做到實驗研究的認真嚴謹的態度。歸根到底還是課題的不吸引人或是學生不夠投入，找到一個適合自己的課題至關重要。
對于大學生不認真投入研究，半途放棄也是值得思考的問題?？茖W研究免不了不斷地重復探究，例如對黑色素瘤B16細胞的培養，細胞遷移和侵襲的情況處理等等。科學發現就是不斷重復不斷發現的過程，只有耐得住磨礪的人才能發現“珍珠”，堅持是開啟創新科學研究的鑰匙之一。
3.創新點局限。中國的教育理念是以書本理論知識為主，缺乏發現和創新的能力，所以在創新課題的開展中，學生的思路被束縛，創新點過于單一乏味。對此我認為因為興趣是最好的老師，在老師的幫助下較為獨立地開展創新性實驗研究，從而增加學生實踐的機會，促使學生在鞏固所學理論，自覺地對在實踐過程中所發現的新問題進行思考和研究，并從中學得新的知識，比在有限的課時內單純地向學生灌輸盡可能多的知識點。
二、研究課題舉例說明
內容。為了研究中草藥黃芩主要活性成分黃芩素對炎癥調整培養基（脂多糖（LPS）刺激RAW264.7巨噬細胞后收集的上清液）培養的黑色素瘤B16細胞遷移和侵襲的影響，實驗分四組即：（1）空白對照組;（2）RAW上清液組;（3）黃芩素組;（4）RAW上清液+黃芩素組進行實驗。用MTT實驗檢測細胞增殖能力、用Tanswell小室實驗檢測細胞遷移和侵襲能力，用克隆形成實驗檢測細胞的成瘤性。
本課題設計參閱了大量的資料，經過縝密的思考，盡量做到科學、合理、規范。首先通過文獻學習，學到黃芩素是中草藥黃芩的主要活性成分，應用于肝癌、乳腺癌、大腸癌、胰腺癌及前列腺癌等多種上皮性腫瘤的研究的中草藥黃芩的有效成分，可用于本次課題。前期工作結果也表明，黃芩素明顯抑制JB6 P+細胞的增殖。因此，本課題在理論上和實驗上是可行的。其次，參與本課題研究的都是醫學院學生，有較為豐富的醫學方面知識，較充分了解本課題的基礎內容。除平常理論學習外，積極參加各種實踐活動，尤其研究生已經熟練地掌握了細胞培養技術，所作實驗成功率較高。本課題醫學院給予積極支持，以保證課題研究的正常進行。本課題時間安排合理，充分利用放假時間和周末時間，可按時完成任務。本課題組有實驗操作能力強的本科和碩士學生，有經驗豐富的指導老師能給予正確的指導，可保證實驗的順利進行。
通過實際實驗操作也發現了一些問題。如克隆形成率與接種的細胞密度有一定關系，消化細胞一定要充分，接種一定要分散。遷移實驗時，如果下層培養液和小室之間產生氣泡，會減弱甚至完全抑制下層培養液的趨化作用。
三、大學生在創新課題的收獲
1.創新課題實踐培養團隊合作精神。目前的醫學生以90后為主體，以自我為中心的意識強，集體主義意識弱[3]，所以參與一個創新課題的研究是很有必要的。團隊的合作有利于豐富醫學教學內容，推進醫學教育改革。傳統的課程體系，教學方法都缺乏專門的溝通能力、合作技能和團隊精神的培養內容，而科研項目的研究正好填補了教育的弊端。例如我們在做用MTT實驗檢測細胞增殖能力，用Transwell小室實驗檢測細胞遷移和侵襲能力，用軟瓊脂克隆形成實驗檢測成瘤性等實驗中，沒有團隊的互相配合是做不到的。每一步遇到的困難都需要大家集思廣益，共同思考解決完成。醫學生團隊合作能力評價不是形成性評價，而是過程性評價，要貫穿教學的每一個環節，包括進入臨床前、進入臨床后、畢業前的考核等等，要在評價過程中突出評價的診斷[3]。
2.創新課題連接書本知識和實踐操作?，F如今的中國式教育依然停在注重書本上的教育，老師講述理論知識，抽象的描述知識，使知識變得枯燥乏味，也抹殺了大學生對科學的創新力。參加科研立項時，學生為完成項目，要應用細胞生物學、分子生物學、生物化學等學科知識，把書本上的知識串聯起來，并不局限與死記硬背，而是活學活用，真正掌握知識。
對于教師將教學內容還原在科研過程中，引導學生自主探究知識的應用，通過師生互動、雙向溝通的形式，實施集體討論與獨立思考相結合的開放式教學。強調自主性、探索性和實踐性，從而激發創新力。
3.創新課題培養本科生創新思維?！按髮W生創新性計劃”是大學本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分。遵循興趣驅動，自主實驗，重在過程的原則，強調實施過程中創新思維和創新實踐的收獲，重點培養學生的創新思維和創新能力。譬如黃芩素具有抗氧化、抗過敏等藥理作用。是否可以應用到抑制腫瘤細胞的遷移和侵襲就成了一個新的研究方向。
四、創新課題的完善建議
1.學生方面。提高自主能力，提高實驗操作水平，減少失誤次數，真正從創新課題中學到知識，掌握技術。目前因本科生時間有限，并且知識水平亦有限，對科研內容的理解不全，從而失去了實驗的興趣和積極性，容易半途而廢?；蛘咴趯嶒炌局胁荒芙浀米∈〉倪^程，削減了實驗的熱情。對此希望學生提高對自己獲得知識的責任心，努力在失敗中提高自己，充分運用所學的現有知識，并從實驗中獲得更多其他知識，培養自己的獨立思考精神和面對失敗的不放棄精神，真正扎實地掌握基礎知識。
2.教師方面。耐心教導本科生實驗步驟，對學生的想法認真思考，互相學習，互相提高，通過創新課題的開展，把課堂上傳授的知識通過實踐，進一步講解給學生。幫助學生養成團隊互助精神，合理分配實驗任務，盡量使每一個同學都得到不同程度的鍛煉和培訓。
綜上所述，大學生參與課外創新課題的研究不僅對團隊合作識連接有極大幫助，而且對我國學生廣泛缺乏的創新思維有可觀的提高。用這種“科研反哺教學”方式[1]，化枯燥的書本知識為實際的科學探究，是國家應該大力倡導的學習方式。
參考文獻：
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The Experiences of Students' Participation in Innovation Research Project
YANG Yang-liang，ZhANG Yan，SUN Rui，SUN Pei-lin，PIAO Ying-shi*
（Department of Physiology and Pathology，Yanbian University Medical College，Yanji，Jilin 133002，China）
關鍵詞：新課程改革；高中；體育教學；創新；教學思路；教學方法
中圖分類號：G420；G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0009-01
體育是學校教育的重要組成部分，傳統教學中普遍存在著忽視體育教學的弊端，導致體育課程有名無實，流于形式。隨著新課程改革的推進，體育教學的目標、內容與評價方式也不斷變化與改進，但同時也遺留一系列教學方面的痼疾。因此，要基于新課程改革背景，創新高中體育教學的思路與方法，適應社會對創新人才培養的要求。
一、新課改背景下高中體育教學現狀解析
新課程改革背景下，高中體育教學提倡“健康第一”的教學原則，強調“以人為本”的教學理念，尊重學生的個性發展，發揮學生的積極主動性。注重因勢利導，因材施教，一方面讓學生通過體育鍛煉達到強身健體的目的，另一方面引導學生感受體育文化，發揚體育精神的品格。高中體育教學在新課改的推動下取得了一部分實質性的成果，但仍然存在著應試教育的一些流弊。首先，忽視學生身心發展規律。高中體育教學的對象是學生，由于學生年齡特征與身心發展規律的不同，高中體育教學并沒有針對不同類型的學生采取不同的教學內容與方法，通常采用“一刀切”的教學方式，缺乏對學生身體情況與心理狀況的全面考慮，不利于學生的成長。其次，高中體育教學方法單一。教學方法局限于特定的運動項目與訓練，缺少體育游戲的滲透，造成體育教學的枯燥乏味。最后，高中體育教學觀念落后。由于傳統教學的影響，很多教師依然沿用落后的教學思路與方法，無法激發學生對體育運動的興趣，難以發揮體育教學應有的作用，不利于創新人才的培養。
二、新課改背景下高中體育教學思路創新
第一，教學思想的更新。體育教師要注重更新教學思想，一方面教師要轉變傳統的教學觀念，重視學生在體育教學中的主體地位，充分發揮學生的主動性與能動性；另一方面，教師要樹立“健康第一”的教學思想，幫助學生養成良好的運動意識與習慣，讓學生通過體育教學學習體育文化與體育精神，提高體育教學的有效性。第二，德育思想的滲透。新課改中提出三維目標體系，教學目標從雙基走向一體化的三維目標，教學不僅要讓學生掌握基本的知識與技能，還需要培養學生的情感、態度與價值觀。因此，高中體育教學中要加強德育思想的滲透，促進三維教學目標的順利實現。如在體育教學中可以通過優秀運動員的勵志故事來引導學生感受運動員所具有的耐力、毅力等方面的品格，通過各類比賽視頻的播放，讓學生在學習體育技能的同時，體驗比賽過程中所蘊含的體育文化與精神，從而將德育思想無形地滲透于高中體育教學中。第三，潛在智力的開發。體育教學不僅需要學生肢體活動的參與，還需要學生智力活動的參加，要將身體與腦力活動進行協調和統一。如在“籃球”學習中，學生不僅要了解籃球比賽的相關規則，還要學習運球、帶球及防守等方面的小竅門。在學習小技巧的過程中，要充分發揮學生的聰明才智，讓學生自己在實際的探索、實踐中總結反思小技巧的運用特點。因此，在體育教學中，教師要將學生的身體機能與體育運動進行有機結合，充分挖掘學生的潛能，開發學生的創新思維，促進學生的全面發展。
三、新課改背景下高中體育教學方法創新
第一，運用多元化的教學方法。隨著信息技術的快速發展，信息化教學已經成為現代教學的主要方式之一。首先，注重適應信息化時代的發展要求，采用微課的教學方式來進行體育教學。比如，通過微課提供網球學習視頻，學生可以在任何時間與地點學習網球的基本動作要領及規范，在實際的課堂教學中，根據課前學習的內容進行演練與實踐，這樣可以提高學生的自主學習能力。其次，利用小組合作的方式開展體育教學。在體育教學中讓學生自主選擇活動項目，以小組的形式進行體育項目的學習。如武術教學中，小組成員可以共同研究武術的基本動作，充分發揮自己的想象力，用語言來描述武術動作，培養學生的觀察分析能力與思維想象能力。最后，運用體育游戲提高學生參與體育活動的熱情與興趣。體育游戲充分體現出寓教學于游戲的原則，可以讓學生感受到體育教學的快樂。第二，打造動態化的教學平臺。在高中體育教學中，要打造動態化的教學平臺，增強教師與學生之間的互動，為師生之間平等的交流與溝通提供機會，促進創新教育的發展。在動態化的教學平臺中，教師與學生都可以各抒己見、暢所欲言，自由表達自己的感受與想法，提高學生參與體育教學活動的意識，促進學生更加透徹、深入地理解體育活動的相關技能與戰略戰術。
四、結束語
隨著新課程改革的開展與深化，體育教學受到越來越多學校的重視與關注。體育教學必須創新教學思路與方法，通過思路與方法的創新來提高體育教學的有效性，培養學生的創新意識和創新能力，促進學生德智體美勞全面發展。
參考文獻：
[1]孫麗琴.高中體育教學的創新性改革模式之我見[J].教育教學論壇，2013（07）.
摘要中學體育課的準備活動是保證體育課的基本教學內容實施，準備活動也是授課內容的前奏，本文采用各類研究方法對準備活動的作用進行了分析研究。
關鍵詞新課改體育課準備活動創新
隨著新課改理念的不斷深入，體育教學越來越引起大家的重視。充分利用好準備活動時間，對于運動技術的教學和課堂教學效率的提高將起到很大的幫助作用。然而，目前中學的體育課準備部分內容普遍存在著公式化、教條化現象，不能充分調動學生學習積極性，起不到新課改理念下準備活動應達到的目的。為此，本文就如何運用新課改理念指導體育課的準備活動,并在體育課準備活動中通過創新來體現新的課程理念進行研究,從而剔除傳統教學的病垢。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
合肥市包河區第二十八中學：七年級2個班、八年級2個班、高一年級2個班，共計260人。按照自然分班的形式把七年級一班，八年級一班，高一年級一班作為新課改理念下的實驗班即創新準備活動教學模式，其余的班級為對照班即傳統準備活動教學模式。
（二）研究時間
2009年11月20日――2010年1月6日。
（三）研究方法
根據研究需要將準備活動分為傳統準備活動教學模式和創新準備活動教學模式兩種類型。筆者在教育實習期間對自己所執教的班在課堂教學過程中進行實驗，待實驗結束后發放自編問卷（共計14題）進行調查，并對結果進行統計、分析、總結等。
1．文獻資料法
通過查閱相關書籍和期刊以得到豐富的文獻資料，經過對照比較、分析研究，作為問卷設計與理論依據。
2．實驗對比法
將實驗班和對照班進行區別對比教學，實驗班采用在教師指導下學生自主安排組織準備活動的教學；對照班依舊實行傳統教學方法，由教師來組織。
3．問卷調查法
就新課改理念下中學體育課準備活動開展現狀，以及通過對體育課準備活動的創新給學生帶來的影響等，對研究對象進行問卷調查。本次共發放260份問卷，有效問卷256份，有效回收率為98%。形成上述情況的原因主要是傳統體育課的教學方法過于單一，缺乏學生主體參與；教學內容過于陳舊，缺乏創新意識；教學目標過于單一，缺乏與教學內容的有效銜接。研究表明：這種方法雖然可以集中注意力，使學生的身體得以充分的拉伸，起到身體的熱身作用，但是設計的內容過于陳舊，缺少創新性，使學生產生一種慣性思維，束縛了學生自由發揮、追求新意的空間。
二、對比
（一）對照班準備活動教學依然沿用傳統教學模式，由于教學形式和內容固定不變，所以對照班的學生在體育課準備活動練習中，學習積極性不高，習慣于教師直接“給”的方法，一旦讓他們自己做準備活動就會感覺無從下手。在教學過程中，學生練習的積極性更不高，不能很快全身心的投入到學習狀態中，教學效果一般。
（二）實驗教學班的學生，因為參與到了創新體育教學的模式之中，經常接受現代先進的教育科學觀念的熏陶和影響，容易接受新生事物，所以在體育課準備活動的練習中，學習態度端正、學習目的明確、認真、專注、用心，練習的主動性與自覺性很高，身心放松，精神上沒有壓力與包袱，在完成教學任務的同時，課堂氣氛活躍，教學效果明顯。
三、結論
（一）新課改理念下中學生對體育課創新準備活動的喜愛程度很高。傳統體育課準備活動的教條化、固定化、單一化，反映了體育課準備活動的創新教學模式更加符合中學生的需求，更加有利于充分調動課堂氣氛和教學質量。
（二）有66%的學生認為通過新課改理念下創新準備活動教學模式可以激發自己的學習興趣和喜愛程度，這種創新的教學模式，可以讓學生主動參與到準備活動的設計和教學中，突出學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用。
（三）體育教師應該在實際的體育教學中用新課改理念來指導準備活動,對傳統準備活動教學模式的內容和形式進行改革與創新，在準備活動中體現新的課改理念,使準備活動為新課改下的體育教學增添雙翼，進而為更好的完成體育教學任務奠定堅實的基礎。
四、建議
（一）新課改理念下的準備活動，應當重點突出學生的主體地位并發揮學生的主體作用，擺脫傳統教學中教師是指揮者，學生是被指揮者的模式，充分調動和挖掘學生對體育學習的積極性和主觀能動性，讓學生從學習的奴隸變為學習的主人。課前在教師的指導下，由學生自主安排準備活動的內容，并采用小組討論合作的方法進行開展，從而轉變學生一貫的“要我學”為“我要學”，激發學生的運動興趣、培養其終身體育意識,促進學生心理健康水平和社會適應能力的提高,使學生充分地體驗體育運動的樂趣。
關鍵詞：應用型本科；創新創業；實踐體系；微信；移動學習
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）11-0025-03
一、引言
我國本科教育大眾化階段，高職高專院校所培養的技能型人才已經無法滿足當今社會對人才具有創新意識與創新能力的高要求。順應歷史潮流，一大批培養應用型創新人才的應用型本科院校應運而生，這類院校定位于培養掌握扎實理論知識人才的同時，更側重于培養學生的自學能力、實踐能力、溝通能力、環境適應能力與創新創業能力，積極響應國家“創新發展驅動戰略”，不斷嘗試與摸索創新創業教育的教育策略，提升大學生的核心競爭力，以適應當今社會產業升級與技術變革需要。隨著移動互聯網的高速發展，微信、QQ、微博等自媒體突破了時空限制，成為了大學生日常學習與生活中喜聞樂見的溝通工具。其中微信公眾平臺作為高校校園傳遞信息的新方式，已成為大學師生的寵兒。學生用戶基數大、依托QQ平臺、人性化、互動性強、可發送語音、微視頻等富媒體形式信息優勢，使微信對于高校廣大師生來說具有良好的承接性和粘性。如何通過微信這種讓人樂此不疲的新媒體形式突破傳統創新創業教育方式，讓大學生愛上創業、敢于創業，將創新創業意識深入人心，在高校校園中形成“大眾創新、萬眾創業”浪潮，是一個值得深入研究與實踐的重要課題。
二、傳統創新創業教育的弊端
應用型大學的創新創業教育的核心在于培養學生在技能應用上的創新意識與創新能力，這就要求在創新創業教育過程中學生的主動性和個性必須得到最大限度的發揮，在移動互聯網不斷普及、學生日常交流方式發生翻天覆地變化的今天，傳統教育模式難以滿足創新創業教育特別是實踐教學的核心要求。存在問題主要體現在以下幾個方面：
1.教學模式僵化
傳統的創新創業教學還是采取“灌輸式”，以教師為中心，以普通授課的方式來給學生普及創新創業基礎知識，即使通過將學生競賽融入課堂的方式來調動學生積極性，教師依然以布置作業的方式給學生分配任務，學生在接受教育的過程中一直處于被動狀態，缺乏主動性，毫無個性可言。師生之間的交流主要在課堂上，除此沒有其他相互交流溝通的機會，學生自己的各種想法無法得到指點，無論是學生學科競爭中的創意還是真實創業中的點子，都無法得到共鳴與升華。師生間以及學生間的溝通陷入困境，這種僵化狀態直接導致創新創業教育成效甚微，成功案例也具有偶然性，眾多優秀學生潛能無法發揮，創新創業無疾而終。
2.創新創業教育機制尚待健全
目前大多應用型本科院校的創新創業實踐活動主要由教務處、科研處、學工處、團委、就業辦等部門組織，由于這些部門是并行關系，相互間不具制約作用，如果是各種學生競賽或者大學生創新創業訓練項目還可以起到明顯效果，但在常態化的創新創業中就會出現分工不明確、管理不規范、責權不清晰等問題，而創新創業教育機制是以教育機構作為載體和基礎的，一直以來創新創業教育機制沿襲傳統教育模式，無法為創新創業教育提供良好的組織保障，形不成合理的激勵與制約機制，由此導致創新創業教育流于形式，成效甚微，特別是創新創業實踐無從談起。
3.創新創業教育師資匱乏
應用型本科師資相對于高職院校，學歷與職稱略占優勢，但實踐能力略顯不足，相對于學術型、研究型本科院校，科研能力不足。正因為這樣尷尬的角色，使應用型本科院校中的創新創業教育主要由從事管理或者行政職位的教師兼職擔任，特別是創業教育很少有專任教師。為了響應國家近期的創新創業教育政策與方針，很多毫無創業經驗對創業教育認識不足的專任教師硬著頭皮上，以傳統授課模式照本宣科，通過課堂開展創新創業教育，在創業教育方面只談理論，毫無實踐可言，教育效果差強人意。
除了以上3個主要的核心問題，應用型本科院校學生自身素質不高、沒有創新意識、創業精神缺乏、學校重視不夠、受傳統文化制約等方面也是限制創新創業實踐發展的重要因素。
三、基于微信的創新創業實踐體系優勢分析
在移動互聯網時代的今天，新媒體蓬勃發展，高校校@環境下廣大師生的溝通交流方式發生了翻天覆地的變化，微信、QQ等新媒體社交軟件已經成為校園師生喜聞樂見的交流工具。大學生在新型的溝通方式中表現得更為積極、主動，他們更樂意通過微信這種新型社交工具來與人互動、分享自己的想法，這種現象在應用型本科院校中表現得尤為突出。如果將基于移動互聯網的這些微媒體應用于創新創業教育，勢必挖掘出學生在創新創業方面的潛能。毋庸置疑，構建基于微信的創新創業教育實踐體系具有明顯優勢。
1.微信平臺豐富教學資源與教學方式，開創了創新創業實踐新平臺
微信平臺信息量大、資源豐富、傳播快捷，傳播形式多樣化，包括文字、圖片、音頻、微視頻等富媒體形式，并且不受時空限制。專業教師可以根據市場及時更新教學內容，變換教學方式，通過微信平臺開展創新創業教育給人耳目一新的感覺，對學生具有很強的吸引力，激發他們學習的興趣，從而調動創新創業的主動性和積極性。
