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【摘要】本文從健康教育的內涵和基本內容出發，分析了健康教育在臨床護理中的應用，對此提出了提高健康教育水平，加強護理人員素質，護理中避免爭執，提高護理人員應用水平的策略方法，作為新時期的護理人員我們應該而且必須做好臨床健康教育工作。
【關鍵詞】健康教育 臨床護理 教育活動 護理人員
近幾年我國對疾病的治療和護理要求越來越高，為了提高醫護人員的素質，健康教育漸漸成為一種臨床醫療護理中重要的部分。健康教育可以采用多種教育方式，通過不同的教育方法，提高患者的醫療保健意識，自我保健能力，掌握好健康恢復的鍛煉技巧，增加治療疾病的信心以及增加療效達到健康的目的。
一 健康教育的內涵和基本內容
1 健康教育的內涵:1988年8月，國際健康教育聯合會，WHO和聯合國兒童基金會（UNCIF）召開的第十三屆健康教育大會上， 給健康教育下的定義是：“健康教育是一門研究以傳播保健知識和技術， 影響個體和群體行為，預防疾病，消除危險因素，促進健康的科學”。
我國教育學家黃教享教授提出：“健康教育是指通過有計劃、有組織、有系統的教育活動，促使人們自愿地采用有利于健康的行為，消除和降低危險因素，降低發病率、傷殘率和死亡率，提高生活質量，并對教育效果作出評價”。健康教育不同于一般的衛生宣教，它是一項有目的、有計劃、有評價的干預性措施。
2 健康教育的基本內容:病人在住院期間大多數都渴望知道自己所患疾病的發病原因、診斷、治療及預防的方案； 在住院期間如何配合醫護人員的治療；出院以后應當注意哪些問題等。護士應盡可能在病人住院期間設計和安排時間給予各方面的健康教育。
健康教育的主要內容為疾病概述、常見并發癥、診斷性檢查和治療等。
健康教育是護理計劃的重要部分，護士必須具備健康教育的能力，針對不同文化、職業、 年齡、社會背景的人進行不同語言，水平的教育，使每個病人及家屬都能受到健康教育并做好自我護理、自我保健。因此，護士是開展全民健康教育的大軍。在健康教育過程中要運用人際溝通技巧、知識灌輸技巧和行為訓練技巧。
二 健康教育在臨床護理中的應用分析
護理人員要學會分析病人的需求，熟練掌握健康教育的方法，在住院的不同階段，針對不同層次的病人，靈活運用健康教育的技巧開展健康教育，以期收到非常好的效果。
第一：入院時的健康教育:病人剛剛進入醫院，由于受到各種因素的影響（離家孤獨，環境陌生，病痛折磨，恐懼等等因素），為此，護士應該了解病人的心理狀態，親切的介紹住院環境及管床醫師，護士等。針對患者的具體情況及病情制定護理方案及健康教育內容，培養其建立有益于健康的行為和生活方式，使病人盡快消除或減輕不利因素，以輕松合作的心情接受進一步的診療護理。
第二：住院期間的健康教育:住院期間的健康教育主要包括以下部分：
（1）飲食的健康教育:合理適當的飲食有助于疾病的康復。對能進食的患者遵醫囑告知其進食的種類對禁食的患者告知其原因與意義，減輕患者及家屬的擔心;對不能經口進食需要鼻飼流質的患者進行鼻飼護理指導，以取得患者與家屬的理解與配合，護士主動為患者進行鼻飼，保證患者機體需要。
（2）用藥: 告知患者謹遵醫囑，按時服藥，不得漏服，不得隨意停服，告知患者所服藥物的名稱、劑量、時間、方法、禁忌及藥物的作用及副作用，若有不適及時報告醫生與護士。
（3）心理: 所有住院患者都可能或多或少地存在這樣或那樣的心理健康問題，護理健康教育的首要任務是密切觀察患者心理，了解患者心理狀況，及時發現問題、分析問題、解決問題，讓患者保持良好心態，安心住院接受治療與護理。
（4）活動與休息: 凡對有活動能力的患者鼓勵患者適當的活動與休息，對活動受限或活動功能障礙的患者指導其床上功能鍛煉，肢體被動運動，告知活動與休息與疾病恢復之間的關系及重要性，為患者提供安靜舒適的休息環境，使其保證良好的休息與睡眠。
（5）疾病知識: 結合臨床檢查結果分析并明確患者疾病發生的原因，積極治療原發病，告知并發癥的預防及預后等。
第三：出院時的健康教育: 根據每位病人的不同情況制定有針對性的教育內容，指導出院后的飲食及功能鍛煉，約定隨訪復查時間，教會自我護理方法，預防并發癥的發生，調動家屬的主觀能動性，提供更多有形的物質 支持和無形的情感心理支持，發揮家庭與社會的作用，進一步培養鞏固健康的行為和生活方式，減少病人壓力，促進康復。
三 提高健康教育在臨床護理應用中水平的策略方法
1 提高健康教育水平: 要提高健康教育水平，深化整體護理，從護士自身出發要改變護士對健康教育的認識， 強化角色意識，提高專業技術水平和文化素養，增強溝通和交流能力，同時還要加強健康教育人員的培訓。責任護士參加醫生查房結合健康教育的方法，避免醫生、護士對患者病情解釋不一致而引起的醫療糾紛。
2 加強護理人員素質: 護理健康教育不僅僅是把健康教育知識籠統地灌輸給病人，一個好的教育者能夠把自己的知識根據不同的病人加以傳授。要提高護理健康教育水平就要不斷提高健康教育能力， 并要把健康教育如何與護理工作一體化和健康教育體制如何進一步完善結合起來。我們要切實做到善待每一位病人，提供滿意的護理服務，真正把“以病人為中心”落到實處。
3 護理中避免爭執: 爭執可導致病人的反叛心理，應注意調整方法，避免責備或評論其他病人，護士在提供建議時應尊重病人選擇的權利。護士的熱情、微笑和周到的服務，不但能滿足病人的需求，更能夠減輕病人的孤獨感和心理壓力，使病人在情緒穩定下接受治療。
四 總結
健康教育是一項有目標、有計劃、有組織、有系統、有評價的教育活動。做好健康教育工作不僅可以促進治療與護理，利于疾病康復，而且可以增強護患溝通，密切護患關系，提高患者及家屬對臨床護理工作的滿意度，避免護患糾紛，提高護理質量。對病人進行健康教育已成為臨床護理工作中的重要組成部分，作為新時期的護理人員我們應該而且必須做好臨床健康教育工作。
參考文獻
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【關鍵詞】健康教育;調查;建議
我縣“基本公共衛生服務項目—健康教育”工作于2009年10月啟動，與全國其他地區基本同步。為了解全縣健康教育工作現狀，特別是鄉鎮健康教育工作開展情況，我們于2010年7月對全縣鄉鎮衛生院及縣級醫療衛生單位的健康教育工作進行了調查，現將調查情況報告于下：
1調查情況報告
1.1單位領導及項目的具體工作人員對項目的工作要求、工作內容、工作指標、工作頻次等都不太清楚，大部分單位雖然制定了年度健康教育工作計劃，但制定出的工作計劃與本單位、本地域群眾健康知識水平、疫病流行特點、群眾接受能力、現有的宣傳陣地平臺以及“基本公共衛生服務項目中健康教育項目”工作要求等都相差甚遠，有的是在網上下載或套用其他單位的計劃，制定出的計劃沒有具體的工作內容、工作要求、工作形式、工作頻次等基本內容，不可操作和考評。
1.2有少部分單位根據自己醫院特點和宣傳要求，自已編撰、翻印了多個品種和一定數量的健康教育處方、健康教育折頁、健康手冊、和醫學科普讀物，并在門診、在各種宣傳活動中進行了發放，雖在品種和數量上達到項目工作的要求，但缺乏完整規范的資料收、發放記錄。其他醫療機構均未編印健康教育處方、健康教育折頁、健康手冊、和醫學科普讀物，更沒有發放，該項工作基本未做。
1.3醫療機構基本沒有專門用于可搬動播放健康教育音像材料的電視機、影碟機，健康教育影音視聽傳播材料（光盤、磁帶）品種少、數量少、播放少，所有單位都沒有播放痕跡記錄資料。
1.4縣鄉兩級醫療衛生機構都有一定數量的健康教育宣傳專欄，但絕大部分專欄的面積都不足2平方米，內容更換頻次也未達到每季度1次，宣傳內容中缺乏舉辦單位、舉辦時間、舉辦期數等要素內容，專欄舉辦后也未及時的照像留存備查。社區衛生服務站和村（居）衛生室除極少數的有自己的宣傳專欄外，絕大部分沒有自己的專欄，上面要來檢查了，或是借用村社、學校等機構的黑板，或是自己涂刷小黑板等平臺進行宣傳，以應付檢查，同樣宣傳后也未及時照像留存。
1.5縣鄉兩級醫療機構大部分都能利用世界健康主題日或節假日，在場鎮人員流量較大的廣場、街頭、醫院門前等場所，開展健康咨詢活動并發放宣傳資料，但開展活動后，好多單位未及時收集、收齊、撰寫宣傳活動的相關圖片、活動信息、活動小結、健康教育活動記錄表等圖文資料。
1.6縣人民醫院、縣中醫院、桂溪鎮社區衛生服務中心等都能按項目要求，邀請市民定期舉辦健康知識講座，引導市民、病員學習和掌握健康知識、健康技能，但均缺乏對每次講座的通知、簽到表、講座內容、講座現場照片、講座小結、講座活動記錄表、活動信息等圖文資料的及時完整、規范收集。其他鄉鎮衛生院、所有社區衛生服務站和村（居）衛生室都還未按項目工作要求開展健康教育知識講座，有的機構雖也開展了1－2次，但講座都只是局限在本單位職工的參與，并講座活動的圖文資料也未按要求進行完整的收集整理。
2建議
2.1縣衛生局要盡快組織對縣、鄉（鎮）、村三級醫療機構的領導、責任人員進行專業培訓，讓他們進一步認識做好公共衛生服務項目工作，特別是健康教育、健康促進工作的重要性；進一步明確基本公共衛生服務項目工作，應該做些什么、怎么做、達到一個什么樣的標準、工作后如何收集整理歸檔相關資料。
2.2縣衛生局要將全縣基本公共衛生服務經費細化，制定公共衛生服務項目工作單項經費補償標準，便于下面執行單位量化考核和執行使用，利于推進各項工作的落實。
【關鍵詞】社區 護理健康教育 意義 現狀
中圖分類號：R473.2 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2011）7-374-02
社區健康教育是以社區人群為教育對象,以促進全面的健康為目標,有組織、有系統、有計劃、有評價的健康教育活動。是滿足群眾健康需求、提供基本衛生保健服務的一個必要條件。它作為初級衛生保健的第一要素,是社區護理的工作重點,是護士必須掌握的工作。
1 社區護理健康教育的意義
1.1 社區健康教育是全民素質教育的重要內容，是解決當代社會主要公共衛生問題的重要手段，是達到“21世紀人人享有健康保健”目標法人戰略性策略的基本途徑。
1.2 健康教育作為社區護理的重要措施,其影響超過疾病預防或治療性干預。通過健康教育，對于提高廣大人民群眾的健康意識和自我保健能力，預防和控制重大疾病和突發公共衛生事件，提高社區群眾健康素質都具有重要意義。
1.3 健康教育是一項低投入、高產出的保健措施。社區健康教育通過專題講座、衛生標語、墻報、專欄、廣播等多種形式的宣傳方法，從整體上對社區群眾的行為和生活方式進行干預，其所產生的效益，遠遠大于高昂的醫療費用投入所產生的費用。
2 社區護理健康教育現狀
2.1 社區護理健康教育職能 在社區護理中,護士與社區人群的聯系最為密切,這一特點決定了護士應該成為社區健康教育的主要承擔者。然而,目前社區衛生服務站醫生和護士的工作職責不夠明確,許多護士能夠完成并且適宜由護理人員來承擔的項目(健康教育)是由醫生來承擔的，所以在社區健康教育工作中應把護理人員作為重要對象。
2.2 社區護理健康教育的內容與方法 我國的社區護理健康教育工作起步晚,沒有形成科學有效的系統。而且理論和體制方面又不夠完善,可參考的護理文獻及書籍又少,使得社區護理健康教育僅僅停留在衛生宣傳的層面,很難深入。據統計資料表明,目前護士對護理健康教育程序的基本內容了解膚淺或認識不足；對最佳的健康教育方法選擇能力缺乏；對護士在健康教育中承擔的角色不夠明確。
2.3 社區護理健康教育的協作 由于部分政府等職能部門停留在以醫療為主的層面上，“輕健教，重醫療”的理念根深蒂固，所以對于健康教育支持力度不大，對于相關設備等投入也不積極。所以社區健康教育工作人員不僅要協調好各方面的關系，為社區群眾做好健康教育工作，真正做到為人民健康服務。
2.4 社區護理健康教育工作規范 目前,社區護理健康教育并沒有專門的機構,沒有相應的配套措施,也沒有較成型的健康教育程序及職業規范。總之,目前的護理健康教育仍圍繞著慢性病、常見病、多發病進行,多屬于二級預防水平,與國外已達到的三級預防水平相比存在著差距。另外,社區護理健康教育由于缺乏嚴格系統的考核管理體系,對社區護士的健康教育資格準入與審核制度及監控機制尚不完善,嚴重制約了社區護理健康教育的發展。
2.4 社區護理健康教育人力資源 我們社區護理人員多是來自一級、二級醫院,從事健康教育的人員往往是經過短期培訓或未培訓先上崗人員,學歷、職稱結構偏低,專業結構也不合理。大部分護理人員中學歷層次不高，雖能滿足社區基本衛生服務,但要使社區護理真正承擔“醫療、預防、保健、康復、健康教育、計劃生育”六位一體的任務,還是遠遠不夠的。按照專家分析,合理的社區服務醫護之比為1∶8-1∶12,現在開設的社區服務中心和社區衛生服務站遠遠沒有達到這一標準,過少的人力使社區護士忙于應付大量的護理常規工作,沒有足夠的精力從事健康教育活動。
社區護理健康教育是一門新的應用性科學，社區護理人員一方面應充分認識健康教育的重要性，做好護理健康教育工作；另一方面應加強社區護理健康教育的研究。社區護理是21世紀護理的發展方向,社區居民日益增長的健康教育需求對護理工作提出了新的課題和更高的要求。社區健康教育工作任重道遠，如何創造條件和利用現有的條件,廣泛深入地開展社區護理健康教育工作,是每個護理人員的職責與挑戰。
參考文獻
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甘肅省卓尼縣人民醫院護理部，甘肅卓尼 747600
[摘要] 目的 探討健康教育在護生實習中的效果。方法 238名護生進行分組管理并告知健康教育的意義，進行健康教育培養，在培養過程中注意培養技巧并對護士提出要求。在實習結束的前一天，采用問卷形式對護生的健康教育能力進行調查。結果 經過健康教育后，99.16%的護生認識到自己的價值與責任，98.74%的護生提高了自主學習能力，99.58%的護生提高專業知識，98.32%的護生認為改善了醫患關系，99.58%的護生認為提高了醫患之間的溝通水平。結論 通過健康教育提高了護生的各種能力，值得推廣。
[
關鍵詞 ] 護生；健康教育；培養
[中圖分類號] R7
[文獻標識碼] A
[文章編號] 1672-5654（2014）11（b）-0094-02
[作者簡介] 盧海霞（1972-），女，藏族，甘肅省卓尼縣，本科，主管護士，中級，研究方向：護理管理。
健康教育是指對患者進行有組織、有計劃的教育，使其對疾病有正確的認識，積極主動的配合治療和護理工作[1-2]。因此，加強護生健康教育能力勢在必行。以下對238名護生進行健康教育培養，取得了較好的效果。
1資料與方法
1.1一般資料
選取我院2011年1月—2014年1月護生共238名作為研究對象。均為女性護生；年齡18~20歲，平均（19.1±0.2）歲。護生進入科室進行臨床實習后，均予以健康教育能力培養，全程均由帶教老師進行一對一的個體化指導。帶教老師均為本科以上學歷，具有2年以上的帶教經驗，對本科室的專業知識精通。
1.2評價方法
在實習結束的前一天，采用自行設計的問卷形式對護生的健康教育能力進行調查。
1.3統計學分析
用spss15.0軟件分析結果。計量資料以(均數±標準差)的形式表示；計數資料用百分比表示。
2健康教育方法
2.1分組管理
護生進進行集中統一分組管理，按照小組進行不同科室的輪轉。全程均由各科室帶教老師進行一對一的個體化指導，帶教老師均具有專業的臨床知識和職業素養，教學經驗豐富。在實習結束以小組為單位后進行結果反饋和教學評價等。
2.2告知健康教育意義
護生在剛進入科室進行臨床實習時，有教學老師對其進行統一的課堂培訓，培訓內容為健康教育的概念、意義、目的、內容以及方法。健康教育是護理工作發展的基石，是護理專業建設和學科發展的根本[3]。
2.3制定健康教育內容
2.3.1入院須知在帶教老師的指導下，盡快掌握對新收入院的患者的常規處置內容。患者在入院24h內應完成基本身體檢查和病情評估。對患者進行常規的住院知識教育，使其盡快適應環境，包括健康的作息時間，親友探訪制度，飲食注意事項等。向其介紹參與其本次住院治療的醫護工作人員。最后幫助病人調整心態，以最積極的態度面對疾病，早日康復出院。
2.3.2疾病知識宣教在帶教老師的指導下，向患者說明發生疾病的病因、誘因、基本治療方法、并發癥、如何預防。詢問患者的藥物過敏史，說明所用藥物的藥理作用，副反應和注意事項。對即將進行的各種檢查治療的目的、配合及注意事項進行完全的說明，并完善各項化驗及功能檢查。
2.3.3出院指導在帶教老師的指導下；告知患者出院后保證休息和營養，減少體力勞動，避免病情復發。告知患者定期來醫院進行復查；告知患者容易引起疾病惡化注意事項，出院后如何服用藥物，藥物相關不良反應以及康復訓練。
2.4培養護生的技巧
2.4.1建立良好的醫患關系在護生首次進入病房時，帶教老師首先給予示范性的自我介紹和問診。隨后指導護生進行自我介紹，與患者進行基本的交流，給患者留下值得信賴的印象，為日后健康教育工作的開展打下基礎。
2.4.2循序漸進對患者進行健康教育時要循序漸進，不可一味的強硬灌輸，引起患者的反感和逆反心態。在對患者進行健康教育前，應當與患者進行交談，談話內容可以圍繞其日常生活起居等，使之放松，轉移注意力，對話氛圍和諧。
2.4.3健康教育內容適量一般認為正常成年人對于健康教育的內容平均每次只能記住5~7條。因此，為了更好的幫助患者記住教育內容，每次健康教育的時間不宜過長，內容不宜過多，保證在每次3~4條效果最優。
2.4.4溝通技巧進行健康教育時要因人而異，根據患者的年齡、性別、文化知識水平以及疾病類型、病情嚴重程度進行不同方式的健康教育。
2.4.5深入病房對于患者經常出現的或者普遍的健康問題教育，可以通過座談會的形式開展，亦可以以病房為單位進行教育。護生應當深入病房，了解患者的需求，多與患者溝通，使健康教育的效果達到最優。
2.5對護生的要求
2.5.1掌握健康教育的基本內容護生應當熟練的掌握健康教育的基本內容，在對健康教育有一個深刻認識的基礎之上，對內容進行階段規劃，因人而異的制定教育進行和方法，并將各種教育貫穿于各項護理措施中，使患者的理解更加深刻。
2.5.2提高自身專業知識儲備在臨床實習過程中，護生遇到病例之后應當溫習書本知識，全面了解疾病的相關知識，再根據患者的情況制定教育計劃。
2.5.3改本觀念護生應當充分而正確的認識健康教育，明白健康教育的重要性，知道健康教育是是護理工作發展的基礎，是護理學科發展的根本，從而從根本上對健康教育重視起來。
3結果
經過健康教育后，99.16%的護生認識到自己的價值與責任，98.74%的護生提高了自主學習能力，99.58%的護生提高專業知識，98.32%的護生認為改善了醫患關系，99.58%的護生認為提高了醫患之間的溝通水平。見表1。
4討論
在醫患關系較為突出的年代，暴露護理人員的溝通能力不強、素質不高等弱點，為了更好地服務病人，并減少矛盾的發生率，提高護理人員的整體素質尤為重要，堅持加強健康教育勢在必行。本文通過健康教育提升了護生的各方面能力，包括如下。
4.1護生的溝通技巧水平提高
本文的研究結果顯示99.58%的護生認為提高了醫患之間的溝通水平。為了能夠使患者掌握健康知識教育內容，護生必須將知識理念和學習到的溝通技巧結合起來進行教育[3-4]。在這個過程中，護生的表達方式、心理素質都得到了鍛煉，變得沉著、冷靜、自信，說話、做事條理清晰。
4.2護生的自主學習能力提高
本文的研究結果顯示98.74%的護生提高了自主學習能力。為了合理的對患者進行健康教育，護生首先應當對疾病有著充分的認識，包括護理專業知識，和營養學、心理學的相關內容[5]。因此，在進行健康教育前，護生通常翻閱了大量書籍，在自主學習過程中逐漸對臨床護理的相關知識產生了興趣，提高了自主學習的能力和專業知識綜合能力素養，拓展了視野，擴充了知識面，并將理論與臨床實踐相結合。
4.3護患之間的關系明顯改善
本文的研究結果顯示98.32%的護生認為改善了護患關系。在對患者進行健康教育的同時，護生通常也在與患者進行長期、和諧的溝通，在這一過程中逐漸了解到患者的需求，滿足需求的并取得了患者的信任[6]。同時，護生通過鼓勵的方式使患者積極面對疾病，護患之間的關系得到了明顯的改善，患者更加配合醫護工作人員的治療與護理工作。
通過培養護生的健康教育能力，護生各方面能力得到提高，護生對自己的專業有了正確的認識，形成了優秀的服務意識和職業操守，對未來的護理工作充滿了信心。
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我們認為，學校心理鍵康教育的目標可分為三個層次：
1、治療性的,或叫補救性的。即如果學生真正有了某種心理疾病或心理障礙，
必須進行及時的治療與補救。
2、預防性的。那及時了解學生的學習、生活狀況，根據學生容易出現的心理困惑及時向他們介紹有關的心理學知識，并提供有效的幫助，以減輕他們的心理壓力，以維護和保持學生的心理健康。
3、發展性的。即優化學生的心理品質，強調學生的自我認識、自我教育、自我控制，發展他們的心理機能,開發他們的內在潛力,促進心理全面的發展。一些學校和心理輔導教師將主要的目標集中在第一個層次上，即治療性的或補救性的目標上。一些新聞媒體為了追求報道的新奇性也常常將極少數真正有心理疾病的同學及心理輔導教師對其輔導的過程與成效作重點的報道與宣傳。在幾年的心理健康教育實踐中我們認識到：學校心理錐康教育的目標應以預防性和發展性的目標為主。因為我們面對的學生，絕大多數是積極向上的、活潑可愛的、心理正常、健康的學生。因此，學校心理輔導老師的服務對象與神經科醫生的服務對象有本質的區別。他們面對的是病人，心理輔導老師面對的是學生，是正常人。當然,治療性的目標畢竟也是學校心理健康教育的目標之一。這就要求心理輔導教師懂得一些精神醫學知識，能鑒別出極少數學生是否真正產生了某種心理疾病。如真正出現了心理疾病與障礙需要與醫學模式配合或依靠醫學模式進行及時的治療與補救。但這一目標不能做為學校心理健康教育的主要目標。
二、在確定心理教育內容時，要尋找科學的依據。
(一)學校心理教育的目標。心理健康教育的內容是心育目標的具體化。因此,內容的確定，應以心理健康教育的目標為直接依據。如果將治療性或補救性的目標做為心理鍵康教育的主要內容,就勢必將學生視為不正常的“病人"進行教育與治療,這顯然是不科學的。我們認為，心理健康教育應強調教育發展的模式。應具有四個方面的主要特點：(1)以積極向上的中學生為其主要對象;(2)強調自我認識、自我教育、自我控制。強調個人的力量和價值;份根據中學生的心理困惑,及時對他們提供有效的幫助，減輕他們的心理壓力，提高他們的學習和生活質量;(4)教會他們模仿某些策略和新的行為，最大限度地發展他們的心理機能,促進內在潛力的開發，加速實現學生個體的社會化。
(二)學生的年齡特點。即中小學生的生理、心理特點。在南京師范大學班華教授主編的《心育論》中,針對中小學生心理發展的特點，提出了學校開展心理健康教育的基本內容：
1、學習心理的指導。學習是兒童、青少年的主要任務，也是學生、教師、家長最為關心的事。學習任務完成的好壞,直接關系到教育目的的實現。其基本內容為：讓學生學會如何學習,掌握具體的學習方法和技能，并掌握有關的學習心理知識，依據學習燒律組織學習活動，提高學習效率；開發思維潛力,提高思維能力,尤其是創造性思維的能力;加強對學生學習動機的培養和激發等。
2、情感教育。一個人的情感是構成人格穩定而獨特的心理因素。通過情感教育可以激發學生積極的情感體驗，促使他們健康人格的形成。其基本內容為：培養良好的情緒自制力、良好的情感品德和培養起高級的社會性情操。
3、性心理教育。個體從兒童期到青少年期，學生伴隨著生理發展，性逐漸成熟，為性心理的產生和發展提供了物質基礎。兒童期的教育內容主要有性別的不同教育,幫助兒童正確認識性器官及其功能，防止形成性神秘心理,以適當的方式科學地回答孩子對性方面提出的問題，把孩子的好奇心轉化為科學的認識。在中學階段的主要內容為：性生理教育、性心理衛生教育與指導及性道德教育,增強學生的克制力,幫助他們培養廣泛的興趣,豐富業余文化生活,用理智支配、指導情感。
4、人際關系的指導。兒童、青少年非常重視同學間的友誼，也渴望得到師愛、父母之愛，良好的人際關系有助于他們的健康成長。其基本內容為：培養健康的人際關系態度，有較強的人際關系知覺能力和人際交往能力。
5、健全性格的培養。性格是一個人個性中最重要的心理特征,良好的性格對學習、生活具有重要的意義。教育內容包括：培養學生對自己、他人、集體的良好態度，培養良好的性格、情緒、意志和理智品質，矯正性格上某些不良品質。
6、耐挫能力的培養。其內容包括：怎樣辯證地對待挫折、怎樣培養對挫折的容忍力和超越力,并學會處理挫折的技巧和方法。
7、自我心理修養的指導。心理教育過程不僅僅是教育者對受教育者進行教育的過程，而且是受教育者自我教育的過程。良好心理素質的形成不僅僅是一些心理知識的掌握，更重要的是具備一定的自我心理修養的能力。自我心理修養的內容包括：認知方面的自我心理修養〈如提高學生對自身感翔和認識的能力〉、情感方面的自我心理修養〈如培養積極愉快的情緒、情感體驗、克服消極的不愉快的情緒、情感體驗,學會調節自己的情緒、情感等〉、意志方面的自我心理修養〈知培養自身意志的自覺性、果斷性、堅持性、自制性等〉、性格方面的自我心理修養〈如自覺塑造自身的良好性格，克服并矯正不良性格〉等等。
以上心理教育內容的體系主要是依據學生的年齡特征確定的。在幾年的心理教育實踐中我們認為,要突出心理健康教育的實效性,還必須結合本學校學生的實際情況及特點。
(三)結合本地區、本學校學生的學習、生活實際。
每個地區或每所學校的學生除了具有該年齡段共有的心理特征外，還有一些較獨特的心理特點。例如,我校（南京市金陵中學）是一所省重點中學,在確定我校的心理健康教育內容時，我們先后通過問卷調查、與班主任交談、與學生座談、堅持讀學生的周記、讓學生提建議等方式了解學生在學習、生活中的心理困惑。現在我校心理健康教育的基本內容為：
1、學會適應新環境。我校是一所省重點中學,考入我校的高中生,大多是原初中的佼佼者,他們經常受到老師的褒揚、同學們的贊譽。現在他們的環鏡變了,地位變了：原來學習成績在班上名列前茅，現在落后到幾十名;原來在班上是班干部，現在成了“普通百姓"。多數同學處在壓抑、苦悶之中。結合學生的這種心理，我們設置了這頂內容，幫助他們懂得怎樣看待這種環境、地位的變化，怎樣適應新的環境。
2、認識自己、悅納自己。從發展心理學的角度看，中學生正處于“第二自我發現期"，他們經常思考的問題是：我是怎樣一個人呢?我在老師的心目中怎么樣呢?同學、老師會怎樣評價我呢?等等。他們渴望了解自我，發現自我。結合學生的這一年齡特征，我們向他們介紹了解自己的方法，了解自己的氣質類型與性格特征,并學會做氣質的主人及塑造良好的性格,還提供有關的量表與測試。使學生充分認識到，每個人都是存在著特點和差異的。讓他們發現自己的長處和優勢，找出自己的不足,從而積,極地塑造自我。
3、挖掘潛力,學會學習。在調查中我們發現，學生的心理壓力及心理問題主要來源于學習的壓力。因此，教會學生學習尤其重要。在這一部分內容中,主要介紹科學學習方法的幾個環節、記憶技巧、注意規律與思維方法和個體的生理節律等等。使學生知道怎樣科學的安排時間,怎樣找到適合于自己的學習方法。
4、學會調節、控制情緒。主要介紹保持愉悅情緒的重要性、健康情緒的標準、情緒表達的正確方式和調節情緒的方法，如何對待挫折，尤其是在學習中如何消除緊張情緒,幫助學生調整學習,心態,減輕心理壓力,提高學習效率。
5、學會交往。著重介紹交往的準則,人際溝通的模式與技巧,使他們學會扮演生活中不同的角色，促進學生樂于交往,善于交往。
6、應試心理與技巧。主要介紹應考前、應考中及應考后應具有的心理素質及調節方法和考場上的答題技巧。
7、文理分科指導。高一即將結束時，學生將面臨文理分科的問題，究竟學文還是學理,許多同學拿不定主意。在這一單元，著重介紹學科、職業與興趣、職業與能力、職業與氣質、性格，并通過專業興趣自評量表與職業興趣自評量表,幫助學生了解自己的興趣與特長，使他們能平靜地對待一切,在人生的重要關口做出較科學的選擇。
以上內容體系的第一單元“學會適應新環境”、第三單元“挖掘潛力,學會學習”、第六單元“應試心理與技巧”主要是根據我校學生較突出的心理問題來確定的。第七單元“文理分科指導”是根據高一年級學生所面臨的實際問題確定的。在這一體系中我們未涉及“異往”與“早戀”的內容,因為我校的絕大多數學生將主要的或全部的精力放在了學習上，早戀問題只是極個別的現象。因此,在絕大多數學生未考慮該問題時提出這一問題反而會引起有些同學的關注。總之,心理健康教育要突出實效性必須結合學生學習、生活的實際。
三、關于心理教育課教學形式上的探討。
心理健康指導課不同于心理學理論課,因為它不僅僅是定義、概念和心理學理論的講授，心理健康指導課也不同于游戲與活動，因為它不僅僅是只讓學生在游戲或活動中進行情緒體驗,而沒有“知”的指導。我們認為,培養學生的道德品質需要“晚之以理、功之以情、導之以行”，培養學生的心理品質也同樣需要“曉之以理、功之以情、導之以行”。所以在向學生進行心理健康教育時只注重“理”的講授、只注重“情”的體驗或只注重“行”的訓練都是片面的。因此在向學生進行心理健康教育時需將“知、情、行”有機的結合起來。在幾年的實踐中，我們除了運用傳統的講授方法介紹有關的心理學知識外，還創設了各種情境性的活動，提供給學生許多實踐的機會,讓他們在情緒體驗與具體行動中受到感染和鍛煉。其具體方法是：
1、情景體驗法。即給學生提供一種情景或氛圍,讓他們從中有所感受和體驗。如在講完贊揚別人的技巧后，每位同學發一張用彩筆寫好的“請你珍存”的紙卡，讓學生離開座位去尋找對象,互相寫贊揚對方的話。然后請部分同學到前面宣讀。同學們在宣讀的過程中，無形中就受到了情境的感染和鼓舞，從情感上得到升華。
2、角色扮演法。結合,教學內容,我們經常讓學生準備小品表演與即興表演,使學生體驗所扮演角色的情緒，并學會扮演角色的行為技巧。
3、討論分析法。根據教學內容，讓學生在小組中相互交流個人看法,集思廣益,相互學習。
一、突出基礎,強調應用
《學校心理健康教育》注重學校心理健康教育的基本知識和一般原理。首先,本書構建了學校心理健康教育的理論體系。全書分學校心理健康教育概述,學校心理健康教育的性質,學校心理健康教育發展歷程,學校心理健康教育的目標、原則、任務與途徑,學校心理健康教育內容,學校心理健康教育課程等十二章,它們全面系統地構成了學校心理健康教育的內在邏輯體系及基本內容。其次,本書十分注重對學校心理健康教育基本理論的探討。例如書中對心理健康的定義、心理健康的標準、學生心理健康問題、學校心理健康教育的目標、學校心理健康教育工作者的人格特征、教師心理健康的標準、教師心理健康狀況等問題均吸收了國內外最新研究成果,有的甚至多達二十種觀點,在綜合各家觀點的基礎上,作者提出了自己的見解。再次,本書重點強調應用性和操作性。例如學校心理健康教育咨詢的過程與技術、學校心理健康教育課程的設計與實施、學生心理健康問題評估的方法與步驟、學校心理健康教育檔案管理、學校心理健康教育機構的建設與運行、學校心理健康教育評估方式與方法等專題與內容都具有很強的實踐性,使得本書對學校心理健康教育具有較高的實踐應用價值。
二、體系嚴整,建構合理
《學校心理健康教育》一書注重建構學校心理健康教育的理論體系,探討學校心理健康教育的內在邏輯結構,探索學校心理健康教育的實踐之路。作者在深入考察和探討了學校心理健康教育的最基本問題的基礎上,對實踐經驗進行了精心提煉和概括,不拘泥于微觀和具體,突出宏觀和整體,從學校心理健康教育概念、性質、歷史與發展、目標任務與原則、內容、途徑與方式、技術手段、管理以及學校心理健康教育的評估、規范、倫理與督導等線索展開。與此同時, 《學校心理健康教育》還把學校心理健康教育置于當代社會大變革的背景中, 以教育理論和實際工作者普遍關注的基本原理與現實問題為主線, 在事實調查和理論分析的基礎上, 探討了當今我國學校心理健康教育的癥結及其解決和超越策略。
三、與時俱進,開拓創新
《學校心理健康教育》在構建學校心理健康教育理論體系并探索實踐之路時,吸收了國內外的最新研究成果,與時俱進、開拓創新,從具體的實踐中開創了一條創新之路,是一本體現了新理念、新方法、新技術的學術著作。本書探索了有中國特色的學校心理健康教育體系、內容和結構。與歐美等國家相比,我國的學校心理健康教育起步較晚,從我國現階段的具體國情考慮,學校心理健康教育體系、內容和結構沒有固定模式可循,然而本書的出現,是學校心理健康教育的一個探索和創新,作者一方面結合自己多年來的實踐經驗,一方面引用國外的研究成果,最后提出符合我國國情發展的有中國特色的學校心理健康教育之路。
《學校心理健康教育》的出版可謂應時而生,為我國學校心理健康教育提供了一個新的藍本。對于建立有中國特色的學校心理健康教育理論體系與實踐之路,對于學校心理健康教育的發展,對于學校心理健康教育工作者的培養等均具有重要的理論價值與實踐意義。它的出版必將對我國學校心理健康教育理論研究發揮重要的促進作用和實踐指導作用。
健康教育是國家確定的基本公共衛生服務項目之一，健康教育在提高居民健康素養、倡導健康的生活方式、預防和控制傳染病和慢性病等方面起著重要的作用。為實施國家基本公共衛生服務項目，加強健康教育工作，為全市居民提供優質健康教育服務，特制定本方案。
一、項目目標
(一)總目標
建立健全全市健康教育服務網絡;提高城鄉公共衛生服務機構健康教育人員專業技術服務水平;以公民健康素養66條為基本內容，在城鄉居民中普及基本健康知識，培養基本健康行為，倡導健康文明的生活方式，使其掌握自我保健的基本技能，城鄉居民健康素養普遍提高。
(二)年度目標
20XX年城鄉居民健康66條傳播活動覆蓋率和重點人群相關健康知識知曉率分別達到70%和60%以上。20XX年分別達到80%和70以上。
二、項目實施范圍和內容
20XX年項目在全市所有縣(區)開始實施，主要內容如下：
(一)制定健康教育管理規范
嚴格執行衛生部制定的國家基本公共衛生服務項目《健康教育服務規范》，結合我市實際，必要時制定補充規定。統一規范服務對象、內容、方式、流程等。根據社會經濟發展狀況、居民健康素養水平和疾病預防控制需要等，現階段城市社區衛生服務機構、鄉鎮衛生院、村衛生室等基層醫療衛生機構健康教育活動主要內容如下：
1.宣傳普及《中國公民健康素養—基本知識與技能(試行)》。配合有關部門開展公民健康素養促進行動。
2.居民健康教育：合理膳食、控制體重、適當運動、心理平衡、改善睡眠、戒煙、限鹽、限酒、控制藥物依賴等可干預的健康危險因素基本知識健康教育。
3.重點人群健康教育：青少年、婦女、老年人、殘疾人、0-36個月兒童父母等。
4.重點慢性病和傳染病健康教育：包括高血壓、糖尿病、冠心病、哮喘、乳腺癌和宮頸癌、結核病、肝炎、艾滋病、流感、手足口病和狂犬病、布病等重點疾病健康教育。
5.公共衛生問題健康教育：包括食品衛生、突發公共衛生事件、職業衛生、放射衛生、環境衛生、飲水衛生、戒毒、計劃生育等公共衛生問題健康教育。
(二)開展健康教育活動
現階段城市社區衛生服務中心(站)、鄉鎮衛生院、村衛生室等城鄉基層醫療衛生機構必須開展下列健康教育活動：
1.制定年度健康教育工作計劃。基層醫療衛生機構要做好健康教育年度計劃，保證可操作性和可實施性。計劃應包括六個方面的具體內容：健康教育的內容、形式與時間、實施和質量控制方法、組織實施流程、人員安排、設備和材料準備、效果評價等。
2.發放健康教育資料。一是發放印刷資料，包括健康教育折頁、健康教育處方和健康手冊等。放置在基層醫療衛生機構的候診區、診室、咨詢臺等處，供居民免費索取。每個機構每年提供不少于12種內容的印刷資料。二是播放音像資料，包括錄像帶、VCD、DVD等視聽傳播資料，基層醫療衛生機構正常應診時間，在門診候診區或觀察室內循環播放。
3.設置健康教育宣傳欄。社區衛生服務中心和鄉鎮衛生院宣傳欄不少于2個，社區衛生服務站和村衛生室宣傳欄不少于1個，每個宣傳欄的面積不少于2平方米。宣傳欄一般設置在機構的戶外、健康教育室、候診室、輸液室或收費大廳的顯眼處，距地面1.5-1.6米高的位置。專欄應標有機構名稱，應根據健康教育規律、季節、疾病流行情況、社會活動等及時更新，社區衛生服務中心和鄉鎮衛生院健康教育宣傳欄內容每年更新不少于12次，社區衛生服務站和村衛生室每年更新不少于6次。
4.開展公眾健康咨詢活動。在各種衛生宣傳日、健康主題日、節假日，利用會議、集會、電影放映等社會活動，開展特定主題的健康教育宣傳活動和公眾健康咨詢活動，發放健康教育宣傳資料。社區衛生服務中心和鄉鎮衛生院每年公眾健康咨詢宣傳活動不少于6次。
5.舉辦健康教育講座。以普及居民健康素養基本知識技能和預防傳染病、慢性病、多發病為重點內容，以高血壓、糖尿病、結核病等慢性病、精神分裂癥患者及家屬、孕產婦、0-36個月兒童家長等為主要對象，定期舉辦健康講座，引導居民學習和掌握健康知識及必要的健康技能，促進轄區內居民的身心健康。社區衛生服務中心和鄉鎮衛生院每月至少需要舉辦1次健康教育知識講座，站和村衛生室至少每2個月舉辦1次健康知識講座。
6.健康教育工作資料檔案管理。城市社區衛生服務機構、鄉鎮衛生院、村衛生室要有完整的健康教育活動記錄，應及時收集、整理、妥善保管健康教育素材、記錄、總結、評價等資料，包括文字、圖片、影音文件等，逐步建立完備的工作檔案，以便工作考核和效果評價。
(三)健康教育服務網絡建設
1.健康教育是城市社區衛生機構、鄉鎮衛生院和村衛生室的主要服務內容，各級疾病控制機構要加強健康教育工作，各級婦幼保健、醫療機構要重視健康教育工作。
2.各級疾病預防控制機構要按規定配齊健康教育專業人員，每個社區衛生服務中心和鄉鎮衛生院配備1名健康教育專業人員，社區衛生服務站和村衛生室有專人負責健康教育工作，保證城市社區和農村基層健康教育工作有人抓、有人管。
3.積極與大眾媒體合作。認真研究，協調各級電視、廣播、報紙等大眾媒體，開設健康教育頻道或欄目，提高大眾健康教育宣傳活動效果。
(四)健康教育能力建設
1.健康教育設備配置。各級疾病預防控制機構要配齊相應的健康教育設備。社區衛生服務中心和鄉鎮衛生院應設健康教育室、宣傳資料存放架、健康教育宣傳專欄，并配備照相機、電視機、DVD機、投影儀等設備，社區衛生服務站和村衛生室應設健康教育宣傳專欄，并配備必要的設備。
2.基層健康教育服務機構專業人員培訓。主要培訓對象：社區衛生服務機構、鄉鎮衛生院、村衛生室負責健康教育工作的衛生技術人員和相關醫務工作者，培訓內容主要包括：健康教育基本理論、內容、方法、技巧，健康教育基本設備的使用，健康教育效果評價等。專(兼)職人員開展健康教育工作，每年至少接受上一級健康教育專業知識和技能培訓不少于8學時。
3.城鄉健康教育技術指導。各級健康教育專業機構要定期參與城鄉基層醫療衛生服務機構組織的健康教育活動，提供現場技術指導、質量控制、效果評價，及時掌握工作進展，了解和發現存在的問題，加以指導和糾正，為政府和衛生行政部門當好參謀。婦幼保健、衛生監督機構和二級以上公立醫院也要根據自己的職責、服務內容等，加強對城鄉基層健康教育工作的指導。
4.統一制作健康教育宣傳材料。為了降低宣傳材料制作成本，節約經費，保證宣傳材料的科學性和質量，達到健康教育宣傳材料傳播效果，基本公共衛生健康教育服務宣傳材料主要由省、市級統一設計印刷，縣(區)疾病預防控制機構負責發放至社區衛生服務中心和鄉鎮衛生院，再發放至社區衛生服務站和村衛生室。
三、項目組織與管理
1.各級衛生行政部門負責項目實施的領導與管理，各級疾病預防控制機構負責項目的具體實施，包括制定實施計劃、人員培訓、技術指導、績效考核、信息管理等。
2.基本公共衛生服務健康教育主要由社區衛生服務機構、鄉鎮衛生院和村衛生室向所轄區居民提供，各級疾病預防控制、婦幼保健等專業機構負責組織社區和農村大型、集中性健康教育活動，其他醫療衛生機構要根據自己的職責和服務內容，提供相應的基本公共衛生健康教育服務。積極發揮大眾媒體在基本公共衛生健康教育服務中的重要作用。
3.婦幼保健及其他公立醫療衛生機構根據自己的職責和服務內容，負責對基本公共衛生服務健康教育的技術指導。
四、項目執行時間
20XX年3月1日至20XX年10月30日。
五、項目實施監督與考核
(一)在當地政府的領導下，各級衛生行政部門要將基本公共衛生服務健康教育項目實施作為重點衛生工作年度目標考核項目，納入各級承擔健康教育任務機構的工作監督檢查和績效考核內容。社區衛生服務中心和鄉鎮衛生院分別負責對轄區內社區衛生服務站、村衛生室的健康教育工作進行經常性督導檢查、效果評價。縣(區)級疾病預防控制機構要定期對社區衛生服務中心和鄉鎮衛生院的健康教育工作進行督導檢查、效果評價，每年不少于2次。市疾病預防控制機構對項目實施情況的督導檢查每年不少于1次。考核結果與評優和經費安排掛鉤。
(二)督導考核主要內容：項目實施計劃制定、組織管理、經費使用、服務數量、服務質量、服務效果、居民滿意度等。
(三)主要考核指標
1.發放健康教育印刷資料的種類和數量。
2.播放健康教育音像資料的種類、次數和時間。
3.健康教育宣傳欄設置和內容更新情況。
4.舉辦健康教育講座和健康教育咨詢活動次數和參加人數。
5.城鄉居民健康66條傳播活動覆蓋率和重點人群相關健康知識知曉率。
健康教育－評估－再教育－評價:每天由主管護士或責任護士通過健康教育路徑對患者進行評估，評估患者掌握健康教育知識情況。若患者及家屬掌握不足時，再進一步實施健康教育宣教并簽名，直到掌握為止。②護士長評價:在晨會查房時護士長了解患者及家屬健康教育掌握程度，同時提問主管護士落實情況;檢查表格式健康教育路徑登記是否全面、真實，1次/d。③病區健康教育質控小組評價:病區健康教育質控小組每周對管床護士、患者及家屬檢查健康教育掌握程度。④護理部:每月對健康教育落實情況進行質控，根據質控情況進行反饋，不斷完善、提高健康教育質量。⑤滿意度調查:對300例出院患者進行護理工作滿意度調查。
2統計學方法
采用SPSS13．0統計軟件進行數據分析。計數資料采用χ2檢驗。以P≤0．05為差異有統計學意義。
3結果
3．1兩組健康教育效果比較見表3。
3．2兩組放化療不良反應比較見表4。
4討論
檔案管理基本內容包括:檔案的接收與征集、整理、鑒定、保管、編目與檢索、編輯與研究、統計和利用服務，其最終達到便于保管、方便、連續利用的目的［3］。根據惡性腫瘤患者反復入院接受治療的特點，將頭頸部惡性腫瘤放化療患者的健康教育信息進行檔案式管理，患者再次住院時重新利用，使接待患者的護士能立即了解其既往史、治療狀況及健康教育掌握程度，準確、及時地制定健康教育路徑和方法，針對個體進行幫助，從而使患者積極主動地參與健康教育，達到健康教育的連續性、動態性等目的。健康教育路徑以臨床路徑為依據，為實施教育提供準確的時間、內容，使健康教育的全過程具有預見性、連續性、條理性，避免盲目施教、重復施教，提高健康教育的效果，符合成本效益的護理模式。臨床路徑作為以患者為中心的成效管理模式，正引起醫務界的關注;是由臨床路徑發展小組內一組成員，根據某種診斷、疾病或手術，制定達到標準化治療和護理流程，讓患者從住院到出院按此模式接受治療和護理［4－5］。根據健康教育路徑，護士知曉何時進行以及如何進行健康教育。制定表格式健康教育路徑，包括患者入院、檢查、用藥、治療、護理、飲食和出院指導，護士按照表格有計劃地、有目的地進行健康教育宣教。此表格可重復記錄6個化療周期、2個放療周期、特殊治療和護理存在的問題，且兩個表正反面合二為一。本文來自于《齊魯護理》雜志。齊魯護理雜志簡介詳見
1.職業崗位分析。職業能力分析是規劃設計人才培養方案的必要前提，是保證專業課程教學準確對接職業崗位的重要環節。以遼寧省心理健康教育專業為具體參照，經過反復調研和具體論證，專業建設團隊成員根據社會人才需求崗位分布情況，將本專業人才培養職業目標定位于小學教師、幼兒教師和心理咨詢師三大職業崗位，具體對應七個典型職業崗位。通過各崗位工作任務與過程分析，我們得出相應崗位的能力與素質要求，并以此作為專業課程體系設計的主要依據。2.培養模式探索。專業建設團隊成員依據上述職業能力分析的結果，并按照突出應用性、實踐性的原則，探索新的心理健康教育專業人才培養模式———“社會主導、校企結合、素能并舉、多證融通”。它所包含的基本內容就是學生在進入學校后，第一學年由學校培養，主要學習公共領域課程和專業基礎知識；第二學年以心理專業的技能培養和教師素質的綜合訓練為主，以實習實訓基地為平臺開展體驗式學習，兼職教師承擔部分專業領域課程的教學工作；同時根據課程特點，將小學心理健康教育的相關內容引入教學領域；第三學年是由社會培養，學生在校外實習基地結合所學知識完成頂崗實習。
二、優化專業課程體系
根據心理健康教育專業人才培養目標，為滿足社會對心理健康教育專業知識能力的要求，專業建設教學團隊進行更科學的課程優化與設置，并逐步進行動態調整與完善。1.課程體系的構建。專業建設團隊成員結合當前教育和社會發展的趨勢，將對心理健康教育專業課程計劃做進一步的修訂，努力構建以“通識類課程、專業類課程和拓展類課程”等為模塊的課程體系，以更好地適應心理健康教育專業建設的具體實施。通識類課程以人文素質課和文化基礎課為主，專業類課程以提升教師素質和掌握心理基本理論、心理輔導技能為主，拓展類課程以學生興趣愛好為出發點學習專業技能。2.核心課程的建設。心理健康教育專業以心理職業能力培養為目標，需將心理咨詢師資格考試、蒙臺梭利職業資格考試等職業技能培訓內容適當納入到課程體系中。本專業適時改進課程計劃，結合課程建設的實際，將部分課程即心理健康教育概論、心理咨詢與輔導、團體心理活動設計等列為核心課程，進行重點建設。
三、完善專業教學內容
心理健康教育專業教師在教學過程中，為了實現幫助學生完善自我、解決心理困擾、優化心理品質的教學總體目標，廣泛采納其他多所高校的優點和長處，通過整合進行課堂教學內容的優化與建設。1.教材建設方面。專業團隊成員在一定理論研究和實踐探索的基礎上，以學生所面臨的心理困擾為主線、回歸學生的生活實際為原則，對心理健康教育專業的教材改革做了大膽的嘗試。具體說來，本專業選定的教材主要有三類：（1）自編教材。為了促進學生主動學習，使教學具有很強的針對性和指導性，教學團隊教師經過多年積累，編寫了《大學生心理健康》主干性教材。另外，本專業還采用幾本由主講教師主持或參與編寫的高等教育系列教材《心理學》、《心理學學習指導》，配合課程的課堂教學，以保證教材既符合專業教學的特點又有比較全面的知識面。（2）輔助教材。第二類為輔教材。作為學生的課外輔讀物，我們向學生推薦心理健康教育書籍10余本（如《舌尖上的心理學》）、心理健康教育圖片20余張、心理測試問卷5套（如心理健康測試、記憶力測試）以及《星星的孩子》等十幾部優秀視頻資料，以激發學生的學習興趣。（3）推薦教材。以我系圖書資料室、心理實驗室、校外實習基地等為依托，為課程教學向課外的延伸提供了良好條件。專業建設負責人組織教師精心設計教學活動，編排習題手冊、團體心理輔導訓練方案、心理實驗操作手冊與實習指導講義等資料，并進行教學課件的設計與開發，以提高課堂教學效果。2.教學內容方面。專業教師緊扣社會脈搏、緊密聯系生活實際，力求加強教學的實效性和針對性。教師在實踐中及時添加和更新教學內容，以探索教學結構的不斷創新。（1）課標及其教案。心理健康教育專業教師在研究討論的基礎上，共同完成了心理健康教育概論、基礎心理學、兒童心理學及人際關系心理學等心理健康教育各門課程的課程標準及學期授課計劃的編寫，并按照課標要求進一步完善了心理健康教育各門課程的課程設計方案。（2）教學課件習題。為了更好地促進心理健康教育課程教學的發展，最大限度達到資源的共享，專業建設團隊成員著手進行多媒體課件和教學資源庫的建立，現已初具規模。同時，團隊教師分工合作，共同完成了心理專業技能訓練與考核標準、心理實驗手冊等多個方面相關材料的編制，為教師開展心理健康教育專業的課堂教學，提供了科學的指導性教材。
四、調整專業教學方法
