時間：2023-10-08 10:20:22
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【關鍵詞】高中英語 課外閱讀 策略
一、課題的提出的背景
近年來有關英語課外學習與活動日益受到關注，已經產生一些研究成果。如下：袁桂林對英語課外活動的意義和實踐進行研究，認為開展課外活動有利于調動學生學習英語的積極性，培養學生對英語學習的興趣。有助于體現學生的主體性，突出“以人為本”的教育思想。促進英語學科與其它學科的相互滲透和聯系，克服了學科課程割裂知識的弊端。
閱讀效果檢測與鞏固方式的研究、課內閱讀與課外閱讀的關系研究等也有所提及，但缺乏系統的實證研究。葛炳芳指出完形填空、短文改錯、寫作等訓練是培養閱讀素質的必要的補充。盡量上幾堂這樣的專題課對提高閱讀能力大有裨益。課堂上老師的帶領、指導與督促學生閱讀英語課文或做練習，或適當安排布置一些英語閱讀方面的回家作業，讓學生課外自主完成，則對提高學生的英語閱讀能力更有利，都有利于閱讀素質的培養。
二、課題提出的理論依據
高中英語《新課程標準》認為，閱讀技能自主訓練策略是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
本課題的主要理論依據是“實效教學”：
1.有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性。
2.有效率：師生雙方為實現教育目標面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創造力獲得培養以及教師素質和教學能力有了提高。
3.有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。“提高英語課外閱讀訓練策略”不是簡單地重復別人的研究，而是要對所記錄的典型教學事件進行理論分析，反思。有利于改進今后的教學，提高教學效率，大面積地提高學生的閱讀能力。在研究過程中體現出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學的有效意識。
三、課外閱讀策略
對于學習策略的定義與分類，國內已經有許多學者給予了系統的對比評析。通過對學習策略定義的研究，多數學者認為學習策略可以促進語言學習，即學習者適當運用學習策略可以提高學習效率。學習策略的種類繁多，課外閱讀策略是一種主要的學習策略。
四、課外閱讀策略的訓練
課外閱讀策略的訓練是指采用學習成功者閱讀時所使用的有效策略對學習者，尤其是不善閱讀者進行訓練，并使有意識地自我調控閱讀過程來提高閱讀水平，培養自主學習能力。國內外最常用具體方法如下：1.加強方法指導。2.調整閱讀難度。3.組織相互交流。使學生了解彼此的閱讀優勢，認識自身的不足，互相取長補短，從而促進閱讀理解能力的提高。4.引導探究思考。在閱讀理解過程中，啟發學生對自己的閱讀過程和閱讀效果進行反思：我為什么這么理解？有何依據？5.開發閱讀資源。除教材外，選一本與教材難易程度相近的有練習的課外讀物。6.引進獎勵機制。鼓勵學生積極參與閱讀，倡導學生自己和自己競爭。
五、課題研究的目標
1.調查研究在課外閱讀中是否會使用策略。
2.調查研究在課外閱讀中學生會使用哪些閱讀策略。
3.研究學生所使用的課外閱讀策略哪些策略是有效的。
4.研究同種閱讀策略在不同個體上體現的不同效果。
在此基礎上進行有效的策略訓練。使學生不僅能發展學習能力也能提高英語學習成績。同時提升學生和教師的策略使用意識和能力上有所裨益，使學生具備自主學習的意識與能力，為終生學習奠定基礎。
六、課題研究的范圍
1.本課題研究的范圍涵蓋高中英語課外閱讀教學領域，從高中藝術班英語教學現狀入手，分析研究適合于學生英語課外閱讀的教學策略。
2.以課內閱讀和課外閱讀相結合為主要研究內容探索閱讀教學的實效性策略。
3.課外閱讀重點運用學生手上所擁有的中學生英語報上的文章，這些文章涵蓋社會生活的各個領域，趣味性強，容易激起學生的閱讀興趣。
4.以傳統文本和現代媒體為支點，拓展閱讀范圍，搭建閱讀平臺。
七、課題研究方法
研究主要思路方法。1.探究性閱讀。課外閱讀是課內閱讀的延伸和擴展的重要形式之一。2.賞析性閱讀。許多英語閱讀材料，無論是記人、敘事、還是寫景、狀物、抒情，都有值得鑒賞的地方，教師指導學生欣賞閱讀這些作品，能夠開拓學生的視野。3.擴展性閱讀。由于學生知識少、閱歷淺，為開拓學生的視野，豐富學生的知識，培養和提高學生的讀寫能力；本研究以行動研究法為主，輔之以觀察法，文獻法，個案法，調查法等方法進行。
總之，學生英語閱讀能力的提高是一個長期的、逐漸的過程，只有課上充分利用好教材，不斷地擴大詞匯量，注重閱讀方法和技巧，課后進行大量的閱讀，學生就一定會攻克閱讀的難關，享受閱讀理解給英語學習帶來的樂趣。
閱讀是理解和吸收書面信息的重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源。現行初中英語教材中，閱讀課文是各單元教學的核心，容量大、密度高、話題廣、課時緊。但閱讀課是培養學生閱讀能力的主要渠道。因此，筆者在教學實踐中，構建了一種“討論―限時自讀―導讀―復讀―討論”的基本課堂教學模式，以充分調整學生的積極性和主動性，創設各種機會和條件，讓學生參與語言的實踐活動，不斷提升他們的語言運用能力。
二、基本課型
我對閱讀課的教學模式進行了積極的探究。其基本思路是：
1.重視每個單元的topic
從話題入手，訓練學生的認知圖式。一是通過討論引導學生調用自己已有的認知圖式；二是在此基礎上指導學生擴展自己的認知圖式。
2.每個單元中間的閱讀是教學的重點
培養閱讀素質應以語言知識為基礎，同時，文化背景知識也起著舉足輕重的作用。因為在閱讀過程中，讀者不是被動地獲取閱讀材料中的信息，而是運用已經具備的背景知識，根據上下文去預測和理解意思。語篇知識是培養閱讀素質的重要手段。精讀與泛讀應相互結合。另外，完形填空、短文改錯、寫作訓練是培養閱讀素質的必要補充。
在每個單元的具體操作中，我們可以采用“討論―限時自讀―導讀―復讀―討論”的基本模式。
（1）討論
在對話及單元話題引導的基礎上，結合課文標題、圖片、配套的閱讀訓練，書后的完形填空等材料讓學生講行討論。這主要是為了使學生能及時調用其認知圖式，有利于其自上而下，由整體到一般的感知、理解課文。
（2）限時自讀
依據大綱規定的閱讀速度，在規定的時間內要求學生完成自讀，初步理解全文內容，對疑難問題做好記號。教師則準備一些檢測學生整體理解的問題或討論題。
（3）導讀
教師通過多種方式和途徑，著重訓練學生的速讀、略讀等閱讀技巧，重視語篇的宏觀結構、作者的謀篇布局、體裁與風格、修辭方法、信息的分布規律、主題段落、主題詞、語篇標記等等，引導學生抓住中心和關鍵詞，把握全文，理清思路，幫助學生掃清理解障礙，提高閱讀能力。
3.重視課外閱讀
【關鍵詞】大眾文化 大學生 課外閱讀取向
對于現在的大眾文化的傳播，大學生是非常重要的一個群體。不僅是大眾文化的重要的載體，還是大眾文化的具體體現。根據現在的我大學生對于大眾文化的掌握程度以及趨勢，不難看出大眾文化發展的形式以及具體的走向。但是，現在的大學生對于大眾文化的掌握以及學習吸取沒有明確的界定，不能準確的區分文化之間的區別，導致現在的大眾文化發展的形式越來越不穩定，學生對于課外閱讀的借鑒掌握的并不是很好。本文針對大眾文化的背景下的大學生課外閱讀的取向之間的區分以及學習進行詳細的探討以及分析。
一、大眾文化背景下大學生課外閱讀取向的現狀
據數據統計，現在的大學生對于大眾文化背景下的課外閱讀在進行選取時，對于選取的動機影響的因素有很多。但是作為學生們的第一選擇的是為了提升自身的文化知識的掌握以及能力的提升，從不斷的學習中來滿足學生對于知識的渴望；但是其次的選擇理由可能就只是為了進行娛樂消遣，消磨大學中的無聊時光，或是為了應對相應的考試；雖然大部分的學生在進行課外閱讀的選擇時是為了充實自己的知識能量，但是也有不在少數的學生只是為了消磨時間，所以才進行課外的閱讀，亦或是為了滿足考試的需要，來獲取考試的答案信息，并且這樣的情況并不在少數。
根據調查顯示，在大眾文化的背景下，有三種類型的書籍比較受到學生的歡迎：1.關于自身的道德素質以及綜合素質的提升的相關書籍，在調查中顯示，現在的大學生對于自身的精神素質以及思想道德方面比較重視，并且，他們了解現在的經濟發展的需求，對于大學生的要求越來越嚴格，很為自己以后的就業以及在社會上發展擔憂。關于這方面的閱讀的書籍非常的受到學生的歡迎，例如文學名著、哲學類的書籍、歷史類的書籍等，非常的受到現在的學生的追捧。現在的學生認為，閱讀一些關于這方面的書籍，有利于自己的人生觀價值觀以及世界觀的樹立，提升自己的思維能力以及批判的能力，可以提升自己的文化內涵以及正確的自身價值的定位。2.對于現實描述相關的書籍，現在的經濟形勢瞬息多變，學生需要掌握社會發展的步伐，才能很好的適應現在的社會發展。學生對于社會現實的了解主要的體現就是學生對于這類書籍的閱讀方面。反應現在的膾炙人口的書籍，以及政治、經濟、以及民生方面的書籍并且延伸到社會的相關的禮儀以及相處之道上。3.關于現在的網上比較火的一句話的方面，現在的學生對于心靈雞湯似的書籍比較喜歡。因為現在的生活壓力以及學習的壓力，還有學生關于學習方面的壓力等，學生對于這種心靈上的安慰以及心理學方面的書籍比較受到歡迎。現在很多的大學生對于自己的未來的發展以及生存感到非常的迷茫，需要有一種精神力量進行支持。但是雖然學生對于自己的需求以及閱讀的范圍看似明了，還有很多的問題需要進行改正，以及在進行選擇的方面還需要進行深層次的掌握。
二、改善現在的大學生對于課外閱讀的有效措施
1.對于現在的大學生的課外閱讀情況分析，一定要以我國的社會主義價值觀為理論依據。對于我國的教育形式以及學生的閱讀分析等，社會主義價值觀都具有導向的作用。社會主義核心價值觀不僅反映了我國對于文化建設以及文化價值觀念的影響，并且對于文化的價值尺度方面具有一定的影響。在現在這樣的經濟形式以及社會發展的情況下，對于經濟的多元化以及價值觀的多樣化方面，社會主義核心價值觀都具有導向的作用。現在的大學生以社會主義核心價值觀為閱讀的重要的核心觀念，不僅能夠比較深入的影響現在的大學生的人生觀。世界觀以及價值觀的確立，還能影響學生對于社會的思想認識以及對于社會上生存的行為方式的確定。對于社會主義核心價值觀的確立主要有以下幾個方面，1.是關于社會主義核心價值觀表現的愛國主義的影響；2.以人為本的核心價值觀的主體發展。不管是何種形式的文化閱讀，對于最基本的核心觀念就是遵循社會主義核心價值觀。
2.促進學生在閱讀方面的交流與溝通。很多人可能認為閱讀只是個人的問題，其實不然，不管是學生的課外閱讀還是學生在進行學習時的閱讀，交流，都是掌握閱讀的重要的方式。經常地進行閱讀交流，不僅可以增加學生對于閱讀知識的掌握以及了解，還可以加深學生的閱讀印象。通過交流的方式，促進學生之間的感情的溝通，并且深刻的掌握閱讀的含義。促進學生對于課外閱讀的知識的掌握，通過討論的形式來改善學生在進行閱讀時遇到的困惑。
3.注重對于經典的閱讀。經典之所以能夠稱之為經典，就是因為經典有很多的值得人們借鑒以及學習的地方。經典文化的閱讀不僅有利于學生對于文化知識的掌握以及文化理解能力的培養，還有利于學生了解文學的歷程以及掌握經典文化的博大精深。在進行閱讀的同時，將經典的文化作為閱讀文化的主體，將學生的靈魂以及精神進行升華。經典的文化是對歷史發展的潮流的體現，是文化經過時間的沉淀之后的體現。課外閱讀主要就是為了豐富學生們的精神世界以及文化內涵，提升學生的知識涵養以及綜合素質。
結束語：
通過對于本文的研究，講述了在現在的大眾文化的經濟背景下學生對于課外閱讀的取向方面的分析。但是還有很多的不足。本文力求在現在的經濟背景下，大學生對于課外閱讀的興趣以及閱讀取向的探討。在現在的經濟形勢下，大學生對于課外閱讀的興趣越來越大，并且學生的課外閱讀的書籍越來越豐富。但是由于調查的局限性，可能一些觀點的分析并不是很全面，對于大眾文化背景下大學生課外閱讀取向分析還需要進一步的進行探討以及調查。
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【關鍵詞】中學語文；閱讀教學；興趣
《全日制義務教育語文課程標準》明確規定：對7―9年級學生要學會制定自己的閱讀計劃、廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬，每學年閱讀兩三部名著。［1］這表明，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不再是游離于語文教育之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。因此，要想全面提高他們的語文綜合素養，作為一名一線語文教師要千方百計地創設良好的條件指導學生多讀書、好讀書、讀好書，對此我有下面幾點思考提出來與大家共同探討。
一、充分利用學生對閱讀主體性的投入進行閱讀教學
在教學中，我最有體會的一點是：調動學生閱讀主體觀的投入，是保證閱讀效率的一個重要環節。閱讀是一項主慣性很強的活動，喜不喜歡閱讀是一種現實，誰也沒有辦法回避。文章是好文章，但學生由于年齡、思想、情感等原因對閱讀的投入是有局限的。如果學生對閱讀不感興趣，那么如何培養學生的閱讀能力，何談形成素養？ 興趣是最好的老師，是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。俄國教育學家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，相應的給學生推薦符合他們閱讀能力的讀物。如低年級以“形象思維”為主，可以推薦一些如傳記、寓言、童話、小說等可讀性強的文學讀物；高年級以“邏輯思維”為主，可以推薦一些文學名著和哲學理論書籍。
二、充分利用學生和作者的情感共鳴進行閱讀教學
要做到這一點，教師就必須做到知己（吃透教材）知彼（了解學生），從文章中找到適當的“線索”去“引爆”學生的思想，去開啟學生“自我體驗”的天窗。教材中的課文無論其設計的題材、內容、時空多么廣泛、多么不同，但有一點肯定相同：每篇課文一定有一條通往學生心靈的捷徑，每篇課文一定有一個能與學生情感產生共鳴的觸發點。找到它、利用它，我們才能真正迅速有效地把學生導入閱讀之門。如，在教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，可以選擇選了劉紹棠先生的《思，在百草園》，使學生了解百草園的現狀，更深深地被魯迅先生的人格魅力所感動。學生通過同步閱讀，從課文向課外輻射，擴大了學生的課外閱讀量。
三、充分利用學生在課堂上的表現欲望調動閱讀興趣
有些學生普通話標準音質渾厚，讓有這樣特長的學生在課堂上聲情并茂地朗讀作品中優美的段落或講述其中引人入勝的故事片段，一方面滿足了學生的表現欲望同事也可引起學生們閱讀的興致。如介紹朱自清的作品，就可朗讀《荷塘月色》中精彩的景物描寫：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的……”推薦《三國演義》，可以講述“諸葛亮巧施空城計”的情節，使學生產生恨不得馬上閱讀的欲望。
四、充分利用學生的閱讀積極性進行閱讀教學
閱讀教學必須充分激活學生思維，開啟學生的思維主要靠激趣，如何激趣呢？我以為應根據課文的不同特點，從各個不同的角度來激發學生的學習興趣。
1.設疑惑，造懸念的形式吸引學生
情節曲折的小說、故事、童話等可圍繞讀物的內容，提出令人疑惑的問題，或敘述離奇的情節片段，或敘述內容至處戛然而止，以激發學生強烈的好奇心。如可以這樣激趣：“魯濱遜乘船前往南美洲，途中遇上大風，船上的桅桿吹斷了，船也翻了，同伴們都死在海里，只有他一個人被大浪沖到海島邊。這是一個無名的、沒有人居住的荒島。他又冷又餓，流落到這種地方，怎樣活下去呢？請大家看看《魯濱遜漂流記》吧。”或者為引起學生的學習興趣，讓同學講節選前的一部分，那么后面的故事將如何發展呢，這樣就既引起他們學習課文的興趣，又欣賞了故事。
2.從耐人尋味的題目入手
教說明文《死海不死》這篇課文時，我在板書課題后向學生提出一串問題：死海在哪里？為什么叫它死海？又為什么說它不死？是什么原因使這個海有這樣的特征？“死海”又是怎樣形成的？讓學生讀讀講講，從文中尋找答案，這樣，學生注意力始終比較集中，學習效果也就比較好了。
3.讓學生復述課文內容
初中學生，特別是初一、初二學生，對講故事很感興趣，因此在教《皇帝的新裝》、《牛郎織女》類童話和民間故事時，就采用這一方法，既使學生掌握了課文內容，又培養了學生口頭表達能力。
五、充分利用學生的課外閱讀興趣進行閱讀教學
1.定時舉辦讀書交流會
讀書交流活動可以分小組、班級、學校進行。可采取人人發言、輪流發言、代表發言、抽簽發言等方式。交流的內容很多，一般每次活動確定一個主題，如細品優美詞句、復述精彩段落、暢談感想體會、排演角色和新書介紹等。交流會上，學生通過輪流主持最終達到全員參與。如童話等文藝性讀物，讀完后可以指導學生改編成小劇本，讓學生按人物角色化裝表演，表演后再組織學生對其中的人、事、物進行討論評價，從而使學生感受美、評價美、鑒賞美、創造美的能力得到更充分的發展。
2.舉辦各類競賽活動，以賽促讀
如開展閱讀知識競賽、朗誦比賽、講故事比賽、讀書筆記評比等競賽活動。競賽活動可以為學生創設表現自我的舞臺，激發學生閱讀的積極性，使課外閱讀活動能深入持久地開展下去。同時還可以測練學生的動腦、動口、動手能力，使他們在比較中知長短、長見識。
這幾點思考盡管比較膚淺，但我想，在閱讀教學中，教師擺正了師生的位置，充分調動了學生的積極性，讓他們主動參與，主動學習，培養出濃厚的閱讀興趣，注重閱讀，不斷加強閱讀，定能提高閱讀的效率，有效地進行閱讀教學。
蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”廣大教師應該以開展課外閱讀活動為己任，把學生的眼光引向課堂外無邊無際的知識海洋，讓中華民族文化得以發揚光大，使語文教育追趕時代、超越課堂，開辟出一片廣闊的天地。
參考文獻：
通過調查，了解我校初一、初二年級學生的課外閱讀情況，并以此為參照，結合筆者在我省其它兄弟學校了解的情況，反思筆者所領導的課題組有關的研究情況。
二、調查方法及調查工具的編制
筆者用自己編制的調查工具――“農村中學生課外閱讀調查（學生問卷）”和“農村小學生課外閱讀問卷調查（家長問卷）”。隨機向我校的初一初二學生發放60份問卷，收回56份有效問卷。
在編制學生調查問卷過程中，主要從影響課外閱讀的幾個方面給予重點關注：學習興趣、學習習慣、學習時間、學習內容、資料獲取途徑、學習收獲、學生之間的交流情況、學習能力、教師的相關要求等幾個方面。針對家長的調查，主要是想通過家長渠道，了解學生的課外閱讀學習情況，目的是使之能夠作為學生調查問卷的補充調查。針對家長的調查內容設計，在以下幾個方面給予重點關注：家長的判斷、買書指導、學習觀察、親子交流、家長態度五個方面。編制觀察工具的理論依據：一是依據學習心理學關于學習過程發生的基本原理。二是依據我們課題組在前期課題研究中獲得的關于指導學生課外閱讀教學實踐的經驗成果。
三、調查結果
兩份調查的匯總統計結果如下：
（一）學生調查
1. 學習興趣。興趣濃厚的32.1% ，一般的60.7%，興趣很少的7.1%。
2. 學習習慣。經常寫筆記的35.7%，有時會寫筆記的35.7%，基本不寫筆記的32.1%。
3. 學習時間。利用雙休日看書的35.7%，利用午間休息看書的7.1%，利用晚上睡覺前一段時間看書的46.4%，利用其它放假時間看書的10.8%。
4. 最喜歡的學習內容。選擇武俠、言情、網絡之類小說的17.8%，選擇電影及娛樂時尚書籍、漫畫等的39.2%，選擇文學及經典名著的42.8%。
5. 資料獲取途徑。同學朋友間借閱的21.4%，網絡閱讀的17.8%，到圖書館借閱的25%，自己購買的53.5%。
6. 學習收獲。感覺收獲不大的14.2%，開闊了視野擴大了知識面的46.4%，深受啟發從而逐步確立了自己的人生方向的7.1%，常受感動豐富了自我情感的17.8%，提高了閱讀寫作水平的32.1%。
7. 學生之間的交流情況。經常交流的7.1%，有時交流的60.7%，沒有交流的32.1%。
8. 學習能力。每學期看1～2本書的10.7%，能看3～5本的32.1%，能看6～10本的35.7%，能看更多的25%。
9. 教師的相關要求。經常會要求讀的21.4%，有時會要求讀的50%，很少要求的28.5%。
10. 認為課外閱讀影響課程學習。認為有很大矛盾沖突的17.8%，認為讀課外書能夠促進所學課程學習的57.1%，認為二者沒關系的25%。
（二）家長調查
1. 家長的判斷。認為自己孩子喜歡課外閱讀的75%，不喜歡課外閱讀的25%。
2. 對買書的指導。給孩子買書的指導原則，家長認為重要、對孩子有用的就買的53.5%，孩子喜歡就買的10.7%，會和孩子商量買什么書好的35.8%。
3. 學習觀察。分為放學后和節假日兩種情況的觀察。在放學后，孩子在家經常閱讀課外書的21.4%，有時讀的64.2%，很少讀的14.2%。在雙休日，孩子在家經常閱讀課外書的32.1%，有時讀的43%，很少讀的24.9%。
4. 親子間交流。家長主動和孩子交流閱讀體會的7.1%，有時會的10.7%，很少的35.7%，沒有交流的46.5%。
5. 家長態度。對孩子閱讀課外書是支持態度的92.8%，不支持的7.1%，無所謂的0.1%。
四、調查結果分析
從調查統計的數據統計結果分析，可以看出我校初一和初二學生的課外閱讀情況不是很好。其中原因與學校教育和家庭教育密切相關，尤其是學校教育問題較多。
（一）學校教育中存在眾多方面的不足
1. 多數學生的課外閱讀興趣不足。對某一方面的事物持有濃厚的興趣是進行深入學習的重要前提。學校教育是學生獲取各種學習能力的主要場所，在每門課程的實施過程中，所有教師都有責任和義務在完成課程標準所規定的教學任務前提下，努力培養學生成為具有終身學習能力的人，因為只有這樣的人在未來的社會生活中，才能夠不斷適應各種社會政治、經濟、文化生活變化需要的人。喜歡并學會課外閱讀，則是學生走出校門，承擔一定社會角色之后繼續學習人類各種知識經驗的主要途徑和方法。遺憾的是，從我們的結果中可以看出，我們的學生對課外閱讀有興趣的只有調查總體的1/3，更多的學生或者學習興趣不濃或者沒有興趣。眾多的學生對課外閱讀興趣的缺失以及不正確的學習態度（調查中持否定和無關態度者近半數），都應該成為我們反思當下中小學校教育問題和改進學校教育質量的一個探究視野。
2. 學校教育職責的缺失。當前在眾多媒體開展的教育話題討論中，學生的學習能力常常被概括為與升學相關課程的學習能力，顯然是對學校教育本質的涵義存在誤解。本次調查中，學生在記讀書筆記的習慣、學習時間安排、學習內容選擇、學習資料獲取方法方面能夠做到比較合理的也只有總體的1/3左右，更多的學生則不能合理地安排、選擇課外閱讀活動。學生在完成課外閱讀之后少有交流（經常有交流的7.1%），與學生的學習習慣是相關的。有相當一部分學生（14.2%）的讀后感受不夠深刻，說明其閱讀的深度和廣度是不夠的。如果深究其原因，應該與其知識基礎、學習習慣、學習方法、接受指導水平等諸多因素有關。多數教師（78.5%）在日常教學中不會主動要求學生進行課外閱讀，說明多數教師對課外閱讀的重要意義缺少足夠的認識。從讀書數量上看，能夠在一學期看5本書以下的學生（42.8%）為數很多，說明這些學生的課外學習并不積極。能夠看10本以上的只有1/4，應該是學習興趣比較濃厚的少數學生群體。
這些問題的出現，說明我們各科教師在日常教育教學活動中，對培養學生課外閱讀能力的關注、指導過程是不夠的，甚至是忽略的。
（二）家庭教育存在盲點
大多數家長對孩子閱讀課外書是支持態度的（92.8%），并認為自己的孩子喜歡課外閱讀（75%），我認為這是因為家長們其實并沒有真正看清楚孩子們讀的書是否真是“課外書”，因為在放學后和雙休日里觀察到孩子真正喜歡課外閱讀的卻不到1/3的群體。在對孩子的買書指導、讀后交流方面，能夠給予合理指導的家長是很少的。這些問題，說明我們的學校教育和家庭教育是缺少必要的溝通與協調行動的。
五、建議
本次調查是從學生對語文學科課外閱讀的情況展開的，基本上反映出我校語文教學中對組織學生課外閱讀的關注情況，同時也從語文教學的角度在一定程度上反映出其他學科的課外閱讀情況。綜合的信息表明，我們對學生課外閱讀的關注和指導是不夠的，學校教育與家庭教育之間也缺少必要的協調工作。這是導致很多學生不愿意課外閱讀，或者不會從事課外閱讀的重要原因，對此我們建議如下：
1. 將學生的課外閱讀學習過程納入到學校教育的整體規劃之中，形成一個比較科學規范的教學管理體系。如，在閱讀內容的選擇、課外閱讀方法的指導、時間的安排指導、學習水平的評價與表彰等方面進行系統教育設計，使學校真正成為學生的未來生活和工作能力的奠基場所，以克服目前學校教育中存在的學科教育之間相互分離、學生自由選擇閱讀、學校教育與家庭教育不能有效銜接的松散教育情況。
1、人類的進步，離開了書籍便不可想象。面對知識經濟時代的挑戰，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀日益突現它的重要性。對學生來說，廣泛閱讀是適應未來社會成員對多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語文素養的基礎；是課內學習的延伸與補充。通過開展課外閱讀，可以開闊學生的視野，活躍思維，使之對語文學習產生濃厚的興趣，學生在課外閱讀中可以進一步補充營養，寫作和閱讀能力都會有明顯的突破。
美國教育家華特曾經說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這也體現了課程資源的開發與利用的理念。而新一輪基礎教育課程改革，對課程資源的建設也提出了更高的要求。把課程資源的內涵伸展到社會、學生生活、教師、家長和每一個學生。改變了以往那種以教科書、教參為主要內容進行教學的做法，真正地把教材內容指向除書本以外的校內外的各個場所。
2、此刻，且讓我們著眼于農村小學的閱讀現狀：課程資源的結構單一，教材一直是學校教育的主要課程資源，許多學校甚至將教材作為唯一的課程資源。閱讀的內容方面貧瘠到了四大名著的作者都不明了，更不用說斯威夫特、羅曼·羅蘭、海明威他們的作品了；據調查：從閱讀的興趣和目的來看，喜歡看卡通、漫畫、言情、武俠小說的人數占60.70%，其次為文學名著，占50.69%，而閱讀科技類書籍及報紙雜志的學生相對較少，還有部分學生的閱讀缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”。從閱讀課外書的目的來看，有73.7%同學認為可以增長見識，說明學生閱讀的出發點是好的；有55.08%的同學認為是提高語文水平，說明了學生讀書還有較濃的功利色彩；有36.05%的同學認為是學會做人和處世，也有33.38%的同學認為是休閑娛樂，說明了部分學生還沒有把讀書當成一個人所必需的精神需求。從閱讀時間來看，部分調查結果顯示，決大部分學生平均每天看書的時間不到30分鐘。從閱讀途徑看，購買和借閱是農村小學學生閱讀的主要途徑，可見，農村小學學生閱讀途徑較為單一，特別是網絡等新時代閱讀手段沒有得到充分應用。學生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。由此可見，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，已成為一個迫切需要解決的問題。而課內閱讀與課外閱讀是閱讀教學中兩個重要的組成部分，應從學生實際出發，注重方法，推進學生閱讀，并切實達到相應目的。
3、教學實驗的綱領性文件《語文課程標準》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程，開發利用好課程資源。要求學生學會多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的內心世界。九年課外閱讀總量需達到400萬字以上，其中第三學段閱讀總量不少于100萬字，并對課外讀物提出了具體建議。
4、基于新課標的要求及我們的閱讀現狀，我們應培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，同時又提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們在教學實踐中，立足課內，注目課外，依托智慧型課外閱讀，點燃學生的智慧，讓學生的課外閱讀充滿智慧的探險。
智慧就是“對事物能認識、辨析、判斷處理和發明創造的能力。”智慧是由智力、知識、方法、技巧、意志、情感、個性意識傾向、氣質與美感等要素構成的復雜系統。智慧閱讀就是讀書有道，一憑勤奮和毅力，二靠規律和方法。憑勤奮和毅力可以水滴而石穿，靠規律和方法能夠事半而功倍。
二、課題研究的理論綜述
1、開發具有地方特色的母語課程資源，這是一個全球性的實踐研究課題。國內外都很重視兒童讀書教育的研究。就美國而言，并非常重視學生的非智力因素和讀書策略的指導。不僅如此美國小學還十分重視提供條件、創造機會，讓學生盡量擴大讀書的面和量，并且讓學生根據自我的意向自己選擇書籍閱讀，讀書作業有兩種組合類型，以“個人為主”的類型和以“讀書俱樂部為主”的類型，美國的兒童每天有一個小時在讀書作業室工作。他們所遵循的讀書教學的思路是：讀書的策略——讀書的興趣——討論交流——討論策略。
2、蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，并提出了閱讀跟學習緊密聯系的主張，認為閱讀給學習創造“智力背景”，要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。這也是實驗的理論依據之一。
三、課題研究的預期目標
1、培養良好的讀書習慣，提高有讀書能力，掌握科學的讀書方法，使學生具有獲取知識信息的能力。讀書中養成認真思考的習慣。。
2、探索以課內閱讀為本,拓展鏈接課外閱讀的教學策略和課內外閱讀鏈接的途徑。
3、全面提高農村小學學生的語文素養和人文素養，拓展視野，豐富積累，培養語感，發展思維，提高閱讀能力。
四、課題研究的對象及研究方法與策略
課題研究的對象：通元小學五年級學生
課題研究的內容：
（一）讓學生智慧地課外閱讀
1、以興趣誘導學生讀書
全校利用部分中午時間開展語文興趣課，試從學生的實際及興趣出發推薦讀書書目，進行個人藏書樂園、班級書架的建設，營造濃郁的讀書氛圍。以文化名人命名每個班級，詣在培養學生興趣，因為它始終都是最好的老師。
2、以自主形式促進學生探究
利用晚托課進行大閱讀自主學習。要實現讓學生“學會閱讀”這一目標，必須要給學生自主閱讀的權利。我們在閱讀課上努力做到充分尊重學生，讓學生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開放性、創造性和主體性。
此外，也開設課外閱讀課、讀書指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課進行分層指導，逐步實施，開拓學生讀書空間，讓學生享受讀書樂趣，培養學生讀書習慣。
3、以科學方法引導學生閱讀
葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”
因此，我們應教會學生一些閱讀技能。首先指導學生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。同時還教給學生一些常見的讀書方法，如：先讀前言、后記和目錄；略讀和精讀相結合；做讀書筆記，摘抄，平時“不動筆墨不讀書”，養成積累習慣等。
4、以良好的讀書習慣推進學生進步
良好的讀書習慣對于一個人、尤其是青少年的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識，還可以給人帶來自我發現、自我充實的機會，并且可以怡情養性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以我們在組織進行閱讀時非常重視學生良好閱讀習慣的養成，主要包括帶著明確目的去讀書、按計劃讀書、讀寫結合、讀思結合、善用工具書等。
5、以豐富的外延吸引學生不斷提升
鼓勵學生積極向圖書室借閱資料閱讀、訂閱《南湖晚報》、《少年兒童故事報》、《小學生時代》等刊物雜志，像學生介紹可讀性較強的作品等，讓他們感受課外知識的廣、深及讀書的迫切感。
（二）進行課內外鏈接閱讀
充滿智慧的課外閱讀總不會脫離課內文本而孤立存在。課內外閱讀要鏈接好，應以課文為基點輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對課文內容的理解，又拓寬了視野，使課內外閱讀有機結合起來。上《赤壁之戰》時就可以向學生介紹三國鼎立局面，同時輔以各人物性格及相關故事，推薦學生看《三國演義》，要《釣魚與放蝦》時則介紹《故鄉》《少年閏土》等作品，鼓勵學生走進魯迅。還可以讓學生進行前置性、比較性、拓展性閱讀，在聯系中，對比下獲取知識。
（三）創建大閱讀學習型校園文化
閱讀的還有一種大智慧，是創設閱讀大情境。大閱讀進校園，我校確定了《三字經》、《千字文》、《唐詩》、《宋詞》、《中華傳統美德故事》、《古文觀止》等校本教材，把“我讀中華古詩文”、“世界優秀兒童文學”等傳統經典篇目作為學生必修校本課程。我校努力建設校園文化環境，設有《古詩長廊》，不斷充實圖書室、閱覽室的藏書。學生誦讀時間有保障，清晨，校園廣播播送經典詩詞，感受經典環境；中午“習字一刻鐘”，讓學生感受書法藝術的魅力；晚托設有“讀書時間”，讓學生在書海漫步。教師方面，努力打造學習型教師隊伍，并制定了相應的科研教育制度，在競爭中求發展。
五、課題研究的步驟過程
起始準備階段（2005.9——2006.5）
1.搜集相關理論知識。如讀書心理、讀書理論方法、學習心理等方面的資料，并進行相關理論知識的學習培訓,方法指導明確課題組成員分工,開展研究探討,整理讀書策略，做好理論的積累。
2.開展廣泛的調查。通過資料整理，問卷調查、座談會等手段，掌握全校一至六年級的學生讀書現狀及心理狀態，由此篩選整理出小學生常用的一些具體閱讀方法和喜愛的書籍，提煉歸納出可操作的閱讀基本策略，篩選、整理出適合不同年齡段學生閱讀的課外書籍，并以此作為讀書教學的基本內容。
3.編寫校本教材及組織訂閱小學生課外系列叢書。組織開展課外讀書活動并指導，根據學生的建議及普遍興趣點精選內容編寫校本教材。開展讀書交流會、名著述評、讀書筆記展評等活動，積累感性材料。
課題實施階段（2006.9——2007.9）
1、整理、總結出不同年齡段（低、中、高）適合小學生讀書的有效途徑與方式方法。（需要每位任課教師在平時教學過程中進行觀察和記錄。）
行動研究法展開研究，重點探索和研究開展課外讀書指導、探討有效的基本模式和課型：
2、導讀書方法開設讀書指導課。
（1）、開拓讀書空間開設讀物推薦課。
（2）、提高讀書品位開設閱讀欣賞課。
（3）、享受讀書樂趣開設讀書匯報課。
3、在全面展開活動的基礎上，對各校學生的課內外閱讀鏈接活動開展情況定期進行交流；對原始感性材料進行目標檢測、分析、篩選、綜合，及時調整，使活動有效開展，課題深入研究。
課題總結階段（2007.10）
1、將研究結果運用于本校各年段，使不同年齡段的學生基本掌握適用的讀書策略，培養良好的讀書習慣。并對對本學期班級中每名學生的讀書情況進行評比，進行統計，并做好原始記錄。
【關鍵詞】高中英語；課外閱讀理解；閱讀能力
閱讀教學在我國外語教學中歷來受到重視。今天的信息時代更需要人們廣泛而有效地進行閱讀，因而對閱讀能力的培養也提出了更高的要求。當今的社會是信息的社會，能直接閱讀外語書籍、報刊雜志，從中獲得必要的信息，這是非常重要的。此外，我們掌握的語言材料越多，使用外語的能力提高得就越快。在目前學生缺乏直接聽、說外語機會的情況下，通過閱讀接觸外語，吸收語言材料，獲得信息是一種重要的學習外語的途徑。
高中英語大綱明確指出：“要提高學生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學是不夠的，還要根據學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的讀物。”[1]這是因為：第一，現行的課文教學篇目少，篇幅短，不能保證充分的閱讀活動；第二，精讀教學擔負著語言知識教學的任務，故課文生詞和新結構的密度大，不適用于流暢閱讀的訓練；第三，精讀實質上是綜合訓練，大量時間用于為語言點的復用掌握而安排的聽、說、寫操練上，讀的專門訓練不夠。因此，大綱的提出，實際上對我們外語教師提出了更高、更全面的要求。
一、優化高中英語課外閱讀教學的必要性及理論依據。
1、遵照《教學大綱》和《課程標準》的要求。除教材內容外，對于課外閱讀量的要求由教學大綱的20萬字到課程標準七級目標的23萬字，再到八級目標的30萬字，直到九級目標的35萬字至40萬字，從中可以看出，未來高中英語教學中對于閱讀教學的要求越來越高，閱讀教學所承擔的目標、任務越來越重。這顯示出優化高中英語閱讀教學的必要性。
2、高考閱讀理解能力測試要求的必然需要。高考閱讀理解題的選材極其廣泛，內容涵蓋文史哲、科技、心理、新聞、廣告等，文體多樣、語言真實、貼近生活、貼近時代，文化特征明顯，思想內涵深刻。而且，閱讀量大，要求用不低于每分鐘60字至70字的閱讀速度，大約35分鐘的時間閱讀完成2000字左右的5篇題材豐富、體裁各異的材料。不僅檢測學生對材料的表層理解，更考查學生對材料的深層把握，難度大，且呈上升趨勢。以上這些也顯示出要不斷優化高中英語閱讀教學的必要性。
3、巴班斯基的“教學最優化理論”早已產生，主要包括：課堂心理氣氛的最優化；教學內容的最優化；教學形式和方法的最優化；學生學習負擔的最優化。如今該理論更顯示出它的強大的生命力和巨大的現實意義。因為，隨著社會信息化、經濟全球化進程的發展，科學技術的高度發達，人類知識爆炸式急增，這給學校、教師提出了挑戰。如何在有限的教學時間內使學生掌握更多的知識，提高教學質量，使學生獲得更大的發展，是一個需要不斷解決的問題。教學最優化的主旨在于追求高質量、低消耗。[2]按照巴班斯基的說法，就是師生用最少的時間和精力去取得最佳的教學效果。
二、要培養課外閱讀能力，先要豐富英語課外閱讀資源。
1、英文報刊雜志。英語課外閱讀的資源豐富多彩，最方便快捷的莫過于英文的報刊與雜志。學生可以通過郵局征訂或到報刊亭購買等方式獲得資源。一旦擁有就可以隨時隨地的攜帶閱讀。學生還可以在報刊或雜志上做劃線或打圈等標識。
除了方便快捷外，報刊雜志還有“與時俱進”的特點，題材比較的新，對學生有吸引力，能激發學生的閱讀興趣。
2、英文小說。英文小說主要有兩種形式：簡易讀本及原著。簡易讀本上有中英對照，比較適合初等水平的學生，看不懂時可以參考譯文。但很多學生在閱讀簡易讀本時往往會被故事的情節吸引，為了知道故事的結局，學生會一口氣把譯文讀完。一旦知道了故事結局，學生就沒了閱讀興趣。所以筆者把簡易讀本整理到電腦中形成了電子文檔，刪除掉全文翻譯后打印給學生閱讀，避免了簡易讀本的缺點。
閱讀原著對于大部分的高中生來說是比較困難的事情，但一旦喜歡上了它，就會樂此不疲。閱讀原著最大的好處在于培養學生的耐性，訓練他們的心理素質——看不懂，但還要堅持，直到完成為止，無形中已經使得學生更有毅力。[3]看完一章或一節之后就會有豁然開朗的感覺，學生會很有成就感。
3、英文網站。中國日報、21世紀報等都在互聯網上有自己的網站。登錄主頁后就可以自由閱讀了。有娛樂、體育、文化等欄目，題材新穎多樣，更貼近學生，更能激發學生的閱讀興趣。但缺點在于一定要有電腦才能閱讀，從而在時間及地點上限制了高中生的閱讀。因此，筆者很多時候是布置學生回家閱讀。閱讀時會碰到很多生詞，金山詞霸等可以幫助解決閱讀過程中碰到的困難。只要把鼠標放在不懂的單詞上，屏幕上就會出現單詞的中文意思，很方便閱讀。同一個生詞出現的頻率越多，學生點擊的機會就大，記住這個單詞的機會就更大。
三、培養閱讀能力，需要注重加強閱讀技巧訓練。
針對影響學生閱讀能力的主要因素，本人在教學中采用以下措施來進行英語閱讀訓練。
1、擴大詞匯量。詞匯是影響閱讀的第一要素，離開了詞匯，閱讀就等于紙上談兵。然而英語單詞浩如煙海，多如牛毛。短時間內掌握大量詞匯有一定的難度，因此一方面要向學生講清擴大詞匯量的重要性，要求學生勤記，多記單詞；另一方面要向學生介紹一些單詞記憶法幫助學生。記單詞有很多種，在中學階段常用以下幾種：利用構詞法記憶單詞英語中有詞根加前或后綴構成的派生詞；利用歸納法記憶單詞，把同一方面的知識歸納在一起記；利用音標記憶單詞，利用上下文猜詞義等。
2、扎實語法知識。英語語法是一種比較系統，嚴密的知識體系，在閱讀中起著不可估量的輔助作用。凡是好的文章無不是在靈活運用該體系所規定的各中規則下完成的。因此只有掌握扎實的語法知識，學生才能在閱讀時準確捕捉作者意圖，理解文章信息。教師在進行語法教學時靈活運用英語教法，引導他們，以學生為主體，發揮他們的潛力和能動性去理解運用語法，而不是死記條條框框，抹殺學生的積極性和學生英語的興趣。
3、培養閱讀習慣。閱讀是一個認知的過程，不同的人有不同的閱讀方式。有的學生喜歡逐字逐句地指讀，也有的一目十行地讀，也有的反復閱讀。這些閱讀方式都是影響學生閱讀效果與水平提高的原因，因此在教學中應培養好的閱讀習慣。
（1）按意群閱讀。英語教學由于受應試教育的影響，一直遵循傳統的語法教學這樣做不僅影響了學生的聽說能力，而且也影響了他們的閱讀水平。因此，我必須教會學生能按意群閱讀，來改變往日逐字逐句地讀，指讀，心讀。這樣即便是很復雜的長句也可以兩三眼看到頭，很快理解文章的內容。
（2）根據上下文猜詞義。由于受到傳統的教法影響和受精讀教學的制約，學生經常在閱讀時遇到生詞就查字典，這樣即延誤閱讀速度，也打擾閱讀思路，所以教師應該盡量鼓勵學生去猜生詞，根據上下文辨別詞義，根據詞性辨別詞義，根據語法猜詞義。懂語法，構詞法的知識，在閱讀時猜詞能力就會大大增加。
4、指導學生合理選擇閱讀材料。英語原著、中學生閱讀教材、專業報刊雜志或網絡資源等為學生的閱讀學習提供了廣闊的空間。在選擇時應把握好以下幾個原則：（1）聯系性原則，指材料的選擇應考慮與課文、句型、語法、詞匯教學的聯系，考慮學生的聽、說、讀、寫水平；（2）專題性原則，指閱讀同一話題的若干篇文章，其優點在于隨著讀者在閱讀過程中對某一話題的了解和背景知識的積累，他會相對容易地了解相關話題的文章；（3）時效性原則，指選取的材料要貼近現實和社會，能放映各個領域的最新成果和發展等；（4）趣味性原則；（5）難易度適中原則，一般認為，選材時應對詞匯和語法進行嚴格的控制，生詞不超過總詞匯量的2%，新句型不超過5%，使學生在閱讀過程中基本無語言障礙。
四、合理采用高中英語課外閱讀活動模式。
1、自主式課外閱讀活動模式。自主式課外閱讀要求以學生為中心，通過課外閱讀活動培養學生的自主學習能力，即讓學生進行大量的自主閱讀，教師不需要就閱讀材料進行太多的導讀活動，只需引導學生進入多維的研究空間，將閱讀活動直接指向閱讀材料的內容，讓學生閱讀時完全自主。以現行教材NSEFCModule1 Unit5 Nelson Mandela----a modern hero為例。學生對Nelson Mandela的經歷產生了濃厚的興趣。而本單元Reading部分對該的物的介紹滿足不了學生的需要。教師可以引導學生通過購書或網上查閱的方式閱讀有關Nelson Mandela的故事。
2、探究式課外閱讀活動的模式。探究式課外閱讀是指學生在教師的指導下選擇和確定專題并進行探究。學生在探究過程中通過主動獲取知識、運用知識和解決問題確立其學習的主體地位，而教師在探究式課外閱讀中則成為學生閱讀的組織者、協作者和伙伴。如：NSEFC Module1Unit4為例。本單元的中心話題是“地震”。教師在進行該單元的教學時，可以組織相關的探究式課外閱讀活動，使學生更具體地了解地震發生前的征兆。幫助他們更好的了解地震以及地震來臨時，應如何保護自己，樹立良好自救意識。
3、創造性課外閱讀活動的模式。創造性課外閱讀活動是指教師在充分發揮學生的主體意識和充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造性動機，使學生根據材料的文學思考和品味課文內涵，讀出疑問，讀出新意，提出獨特的思想感悟，并通過一定的方式展現其創造的成果。如：教學NSEFC Module3 Unit2 Healthy Eating，我感覺到學生具有創造戲劇的強烈愿望，他們把日常生活中兩個餐館老板為搶顧客采取了各種降價措施。人物的語言，表情，動作都表演的栩栩如生。
總之，在科技不斷進步的今天，學校的課本閱讀材料，已不能滿足現代高中生的閱讀要求，他們渴望擴大知識面、開拓視野，以加深對課堂所學知識的理解。課外閱讀不僅是加深對課堂知識理解的最好的途徑，而且還是課內閱讀的進一步補充和延伸，對課內閱讀起到促進和強化的作用，積極而正確的課外閱讀更為閱讀能力的提高提供了重要保證。因此在教學過程中教師應該在注重學生語法、課文語言點的學習的同時也注意培養學生的課外閱讀能力，這樣才能夠讓學生真正、全面的學好英語。
參考文獻：
[1] 教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
關鍵詞: 心理學理論 英語閱讀教學 教學模式
一、英語閱讀教學的目的
隨著我國英語教育規模不斷擴大,教育教學取得了顯著的成就。然而,英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要,與時展的要求還存在差距,強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務新的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
二、英語閱讀理解過程的復雜性
英語閱讀能力是聽、說、寫能力提高的重要保證,是學習者了解目的語及其文化的最重要途徑。然而,閱讀是一個認知過程,閱讀者是主動的、能作出選擇和決定的個體,需要具備基本的解碼技能(如字母識別)、高層次認知能力(如推斷)及交互性技能(如是否認同作者的觀點)。此外,外語閱讀還涉及外語與母語讀寫能力之間的相互作用。
在閱讀過程中,眼睛捕捉到書面符號傳入大腦,但是視覺系統并不是逐一地掃描字母或單詞,而是以一種短暫、急速、序列的方式向前運動,即組塊。閱讀是“讀+理解”的過程,沒有了理解,閱讀只能稱作解碼,即將書面符號轉化為相應的聲音符號。因此,真正的閱讀必須要有大腦的積極參與,通過眼睛提供的信息要與頭腦中先前儲存的知識,即認知結構聯系起來,才能生成意義,對文章產生理解,并對下一步閱讀發揮作用。所以,這是一個復雜的心理認知過程。
三、心理學和英語閱讀教學
心理學與英語教學有著十分密切的關系,任何一位優秀的英語教師都離不開對心理學的了解和深入研究。英語教師只有了解學生的心理發展所經過的階段,才能對學生進行正確而有效的教育。
教育心理學認為閱讀是一個互動的過程(interactive process),即認識和語言交際的過程,是讀者對語言信息理解的過程,是一種高級神經系統的心理活動,不是消極被動地認識,而是主動思考、理解和接受信息。心理學家則認為“閱讀過程主要包括符號辯認和文字理解兩個階段”、“是從文字系統中提取信息”、“再經大腦編碼加工,從而理解課文的意義”的活動。由此可見,閱讀能力的提高絕非易事,教師授課時必須注意學生的注意力,因為注意力是學生取得好成績的基本心理條件。
四、用心理學理論來分析英語閱讀理解過程
根據心理語言學的理論,廣義的閱讀理解過程就是指讀者把感知的字形映現為語義的過程,這里主要介紹兩個重要階段。在初級感知階段中,知覺是理解過程的起始階段,也是為句子結構與語義分析做準備的階段。初級感知階段包括字形視覺感應、字詞檢索與辨認等程序。在句子釋義階段,學生經常出現對詞義不熟、模棱兩可,對句子的結構含糊不清。
五、心理學理論指導下的英語閱讀教學模式
心理學理論為改革英語閱讀教學提供了理論依據,對英語閱讀教學有積極的指導意義。依照心理學的理論與原則,筆者提出了一種新的英語閱讀教學模式。
1.激發學生閱讀的積極情感,加強閱讀內在推動因素。
在閱讀教學中,教師應首先喚起學生學習的積極情感,引導學生在愉快的情感體驗中興趣盎然地閱讀。教師在閱讀教學中應注意多采用有效的方法調動學生的主觀能動性,在教學過程中,應多給予學生鼓勵。
2.鼓勵學生積極閱讀,指導學生運用相應的閱讀技巧。
心理學家認為閱讀策略不僅可以提高學生的閱讀理解,而且能彌補他們語言知識的不足,如:聯想策略可以幫助閱讀者發展邏輯思維并鍛煉智力猜想,它是提高閱讀理解的根本途徑。預測有助于檢驗、加深對文章的理解及加快閱讀速度,自我監控策略可以幫助閱讀者調節自己的閱讀過程,自我評價策略能夠使讀者更了解自己的閱讀過程。因此,閱讀課除了鼓勵學生課外廣泛閱讀,應有意識地對學生進行閱讀策略的訓練。策略不是技巧,而是讀者在閱讀過程中對閱讀技巧的主動運用。因此,閱讀策略訓練有助于培養學生的自主學習能力,最終達到提高閱讀水平的目的。
3.課外閱讀的延伸。
針對閱讀課課時少、學生閱讀量小、缺乏良好的閱讀習慣等問題,我們推行了課外閱讀的延伸,以使課內、課外相結合并逐步提高閱讀自動化程度。每學期我們規定學生完成一定的閱讀量,閱讀題材盡可能廣泛,包括由教師指定現當代受歡迎的小說和暢銷的報刊雜志文章,也鼓勵學生自選課外閱讀材料,材料經教師確認語言地道、信息新和有思想性后,和其他同學進行資源共享。資料來源可以是個人、資料室、圖書館藏書或網絡。任務布置、推薦和共享的電子版讀物都存放在班級電子郵箱中,指示明確,方便查閱。對課外閱讀的質量,采用討論、辯
論、口頭和書面報告等形式進行檢驗,教師給予及時的反饋。
六、結語
英語閱讀課是英語教學中最重要的組成部分。因此,作為英語教師應正確把握學生在英語學習中,尤其是學生在英語閱讀中的心理狀態和規律,科學地分析和總結外語教學方面存在的心理問題。教師可運用有關學科的先進手段廣泛地進行教學實踐,有效地解決教學中的實際問題,從而提高英語閱讀的教學質量。
參考文獻:
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1.描述自己在教育教學活動中遇到的實際問題
隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書的學習已經不能有效的培養學生語文綜合素養，也不適應學生成長發展的需求，于是人們越來越重視學生的課外閱讀。但在平常的教育教學活動中，當前小學生的課外閱讀現狀卻不令人樂觀：學習新課前，布置課前搜集資料的作業，能真正搜集資料的學生寥寥無幾；問及課文作者的有關情況，學生一無所知；問及與課文內容相關的作品，更是一片茫然；孩子們愛看的是漫畫和電視，玩的是電腦；課間交流的是“杯具、鴨梨、神馬、有木有……”等“潮人潮語”“網絡語言”；假期忙碌的是“打爆機”“游戲升幾級”，“宅男宅女”一片天。他們熟悉的是“奧特曼”“憤怒的小鳥”，不知道老舍還有哪些作品，中國古代的四大發明是什么，分不清天文、地理、歷史。學生習作中更出現了不得不令人憂慮的一些問題，諸如“散”，一件事，流水直線從早寫到晚，學生無內容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，多半是無病；“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；‘“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。由于小學生年齡小，缺少一定的社會經歷，而閱讀量又達不到《新課程標準》的閱讀要求（小學階段應完成140多萬字的閱讀量。） 導致課內外閱讀嚴重脫節。由此造成的知識貧乏、思路狹窄、立意低下已成了一些學生理解文章和寫作的“攔路虎”。“豐富的作文內容”“好字好句”成了制約“優秀作文”的瓶頸。學生語文成績提高的空間不大，缺乏學習語文的熱情，被動性比較明顯。
義務教育《語文課程標準》（2011年版）明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。高年級以閱讀教學為重點，輔以作文教學。在聽、說、讀、寫過程中讓學生通過大量閱讀來有效地提高閱讀質量（包括理解、記憶水平與閱讀速度），能聯系上下文或查字典理解詞句的意思。要加強對學生閱讀方法的指導，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。背誦優秀詩文60篇（段）。課外閱讀總量不少于100萬字。
2.結合實際，分析問題產生的原因
我校屬于城中區級小學，75%的學生的父母均早出晚歸，80%的學生由文化水平較低的祖輩看管，無法直接對孩子的學習、生活進行指導。這樣一來，有很大部分學生的閱讀量達不到《新課程標準》的閱讀要求，但閱讀教學是語文教學的核心內容，學生閱讀量的明顯不足已成為我班學生發展和學校發展的瓶頸，其嚴重遏制了學生主動探究、團結協作、勇于創新等方面能力的發展。
綜上所述：在“大語文”教育觀的指導下，探討語文課內外閱讀相結合的新途徑，提高課外閱讀的實效性，開拓語文教學的新領域，是語文教學研究的一個重要課題。且前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。” 如何實現課程標準的課外閱讀量，讓每個學生的閱讀能真正達標，達到“下要保底，上不封頂”？如何有效地實施建設“書香班級”、“書香家庭”工程？如何讓每個學生都能熱愛讀書，讓讀好書成為每個學生生命中不可或缺的精神支柱？如何讓學生在課外閱讀中，改進閱讀的方法，養成良好閱讀習慣，提高閱讀質量和閱讀的效率？因此，課題申請人提出了《新課標下培養小學生課外閱讀習慣的實踐研究》研究課題。
開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：
1、“終身學習”型社會發展的需要。社會的發展、科技的創新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發現和學習新知識，是非常有必要的。
2、學生健康成長的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發展。
3、全面培養學生綜合素質的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。
4、學校人文化教育的需要。我們認為學校不應只向學生傳授知識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經典名著，雖然時間已久遠，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環境，人文化的教育環境需要培育思想修養較高、文化底蘊濃厚的學生。
（二）問題界定
1.梳理有關本課題的國內外研究成果
1）國內研究
近年來，很多學校和老師也在加大學生的閱讀量、激發學生閱讀興趣，豐富學生的閱讀實踐等方面，進行了很多有益的探索。臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。2004年9月，第一屆“中國兒童閱讀論壇”在揚州舉行并取得了較大的成功。我國兒童文學博士王林正在大力倡導“班級讀書會”的實驗。浙江嘉善王春霞對“小學生課外閱讀的指導”作過有益嘗試。北京市特級教師竇桂梅的《語文教學要關注人的發展》在推薦閱讀書目，拓寬閱讀范圍，積累語言文字，熏陶民族文化等方面給人啟發……以上課外閱讀的研究成果與實施措施都為本課題的研究提供了借鑒與啟示。
2）國外研究
近年來，世界各國的課程改革中，都非常重視兒童的閱讀問題。1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”；美國前總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。2003年初，英國教育部發出號召，要把兒童閱讀進行到底。日本文部省把2000年定為“兒童閱讀年”。法國在假日中心建立課外閱讀計劃。
2.對本課題涉及的核心概念進行詮釋
“課外閱讀習慣”： 閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動，在課外閱讀過程中，學生的個性、情趣、動機、興趣等心理因素也都直接起著調節作用。而課外閱讀習慣主要包括多讀、精思、勤記、善用四個方面。通過實踐使學生在愛讀書，感受到讀書的樂趣的基礎上學會多種讀書方法，培養良好的閱讀習慣，形成基本的閱讀能力。
“小學生”：即課題研究的對象是五年級小學生。
3.研究目標
以有效教學理念為理論依據，以人性化教育為視角，以課題研究為紐帶，堅持“課外閱讀”是提高學生語文素養，豐厚文化底蘊的重要途徑”的研究原則，組織學生開展課外閱讀，提高小學語文課外閱讀的實效性，從而培養學生良好的課外閱讀習慣，掌握有效的技能和方法，全面提高學生的語文素養。
1、通過讓教師介入學生的課外閱讀，讓學生的課外閱讀與教師的指導同步，探索有效的指導形式，提高推薦閱讀的質量，使學生真正走進課外閱讀，品嘗課外閱讀的樂趣，養成課外閱讀的良好習慣，為孩子的終身發展奠定堅實的基礎。
2、從加強課外閱讀指導入手，創設良好的閱讀氛圍，打造一個充滿濃郁文化氣息的書香班級。
4.研究內容
尋找有效的途徑完成這些目標，是課題要研究的內容。
1、通過有效途徑培養小學生的閱讀興趣，增加語言文字攝入量，培養閱讀習慣。
