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第1篇

關(guān)鍵詞 勞動(dòng)；勞動(dòng)教育；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2012）31-0012-02

1 勞動(dòng)的概念及意義

的觀點(diǎn)認(rèn)為：勞動(dòng)，是發(fā)生在人與自然界之間的活動(dòng)。勞動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)人的有意識(shí)的、有一定目的的自身活動(dòng)，來(lái)調(diào)整和控制自然界，使之發(fā)生物質(zhì)變換，即改變自然物的形態(tài)或者性質(zhì)，從而達(dá)到為人類生活和自身需要服務(wù)的目的。因此，馬克思認(rèn)為，勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身。

勞動(dòng)是整個(gè)生命世界共有的現(xiàn)象。英國(guó)著名人類學(xué)家在對(duì)人類及動(dòng)物界的起源及進(jìn)化過(guò)程進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的研究論證后得出結(jié)論，即從生物進(jìn)化論的觀點(diǎn)來(lái)看，勞動(dòng)不僅僅存在于人類自身。事實(shí)上，自然界的所有動(dòng)物種群都是通過(guò)不同形式的勞動(dòng)來(lái)維持其自身的存在與進(jìn)化的。我國(guó)時(shí)期著名的思想家嚴(yán)復(fù)，在對(duì)英國(guó)生物學(xué)家赫胥黎所著的《物種起源》一書進(jìn)行翻譯后，得出生物進(jìn)化的核心理論就是物競(jìng)天擇，適者生存。這一觀點(diǎn)，從本質(zhì)上也說(shuō)明動(dòng)物通過(guò)勞動(dòng)來(lái)適應(yīng)自然條件的變化的意義。因此，有理由認(rèn)為，勞動(dòng)是動(dòng)物進(jìn)化的重要手段，而且是唯一手段。

那么，勞動(dòng)的具體概念是什么呢？通常認(rèn)為，勞動(dòng)是具有一定生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)技能的勞動(dòng)者使用勞動(dòng)工具所進(jìn)行的有目的的生產(chǎn)活動(dòng)，是生產(chǎn)的最基本內(nèi)容。勞動(dòng)是人類本身對(duì)自然界與社會(huì)關(guān)系的積極改造，其根本標(biāo)志在于制造工具。勞動(dòng)是整個(gè)人類生活的第一個(gè)基本條件，它既是人類社會(huì)從自然界獨(dú)立出來(lái)的基礎(chǔ)，又是人類社會(huì)區(qū)別于自然界的重要標(biāo)志。

人類通過(guò)勞動(dòng)所生產(chǎn)出的所有財(cái)富，都是勞動(dòng)力、生產(chǎn)工具、勞動(dòng)對(duì)象這三種基本要素共同作用的產(chǎn)物，而勞動(dòng)力則是其中的決定因素。眾所周知，勞動(dòng)不僅創(chuàng)造了文明，勞動(dòng)也創(chuàng)造了財(cái)富，勞動(dòng)又促進(jìn)了人類發(fā)展，推動(dòng)人類歷史不斷前進(jìn)。

勞動(dòng)是生存的需要，是生活的需要，也是生命的需要，更是人類存在和發(fā)展的需要。人們只有通過(guò)勞動(dòng)，才能改變自己，改善生活，改造世界。勞動(dòng)是人類健康和智慧的源泉，也是快樂(lè)和進(jìn)步的手段。人與大多數(shù)動(dòng)物的最大區(qū)別就在于人類的勞動(dòng)是主動(dòng)的、有智慧的勞動(dòng)，是通過(guò)制造工具來(lái)達(dá)到目的的勞動(dòng)，而大多數(shù)動(dòng)物則是被動(dòng)地勞動(dòng)。然而，筆者認(rèn)為，盡管動(dòng)物不能夠制造工具來(lái)進(jìn)行勞動(dòng)，但是譬如蜜蜂筑巢、螞蟻“蓋樓”等行為，足以說(shuō)明動(dòng)物也在運(yùn)用它們的手腳和頭腦來(lái)進(jìn)行勞動(dòng)。唯一遺憾的是，動(dòng)物在勞動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的智慧與快樂(lè)，人類到目前為止還不足以完全地讀懂它們而已。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的時(shí)候，常常會(huì)提到人性。人們都明白，既然人類來(lái)源于動(dòng)物，那么人類也必然具有動(dòng)物的很多本性，即動(dòng)物性。也就是說(shuō)，人性存在兩面性，即人性的一面和動(dòng)物性的一面。換言之，就是人性的善與惡并存于一身。人性的善表現(xiàn)為勤勞、善良、克制、節(jié)儉、尊重、感恩等；而人性的惡則表現(xiàn)為懶惰、邪惡、放縱、浪費(fèi)、好斗、無(wú)情等。作為教育者，如何通過(guò)教育來(lái)弘揚(yáng)人性，扼制動(dòng)物性，使人類社會(huì)健康、有序、穩(wěn)定地發(fā)展和進(jìn)步，就是需要共同思考的重要命題。而這一切教育的根本，就在于勞動(dòng)教育。

勞動(dòng)是公民的權(quán)利和義務(wù)。馬克思說(shuō)：“任何一個(gè)民族，如果停止勞動(dòng)，不用說(shuō)一年，就是幾個(gè)星期也要滅亡，這是每個(gè)小孩子都知道的。”更何況所面對(duì)的是具有一定知識(shí)積累和文化底蘊(yùn)的大學(xué)生。因此，面對(duì)目前大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄，勞動(dòng)習(xí)慣缺失的現(xiàn)象，應(yīng)該引起足夠重視，并且認(rèn)真分析研討，找出教育的針對(duì)性。

2 當(dāng)前大學(xué)生勞動(dòng)教育缺失現(xiàn)象及原因分析

與多年以前的往屆大學(xué)生相比，最近幾年大學(xué)生勞動(dòng)教育缺失現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，其主要表現(xiàn)為：1）缺乏勞動(dòng)意識(shí)，好吃懶做，作風(fēng)散漫，思想懶惰；2）缺乏環(huán)境意識(shí)，隨地丟垃圾現(xiàn)象嚴(yán)重，部分班級(jí)整體衛(wèi)生狀況堪憂；3）缺乏責(zé)任心，自私，事不關(guān)己高高掛起，非值日時(shí)間不肯義務(wù)勞動(dòng)，缺乏奉獻(xiàn)精神；4）浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，消費(fèi)奢侈，不珍惜父母和別人的勞動(dòng)果實(shí)，尤其是浪費(fèi)糧食；5）缺乏吃苦耐勞精神，抗挫折能力下降，性格脆弱，易怒，任性，嬌氣等；6）大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)反饋信息中，不能適應(yīng)工作環(huán)境、獨(dú)立處理事情的能力較差等反饋評(píng)價(jià)比例呈上升趨勢(shì)。

上述現(xiàn)象越來(lái)越多地表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生身上，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。冰凍三尺，非一日之寒。綜合上述現(xiàn)象，認(rèn)真分析和研究造成這些現(xiàn)象的原因，筆者認(rèn)為，以下幾種因素值得注意和引起思考。

1）中國(guó)特殊的獨(dú)生子女現(xiàn)象，造成過(guò)分集中的家庭關(guān)愛(ài)，正在日益剝奪孩子勞動(dòng)的意識(shí)和權(quán)利。愛(ài)孩子是父母的天性，尤其是在計(jì)劃生育政策下，獨(dú)生子女成為每個(gè)家庭的重中之重，掌上明珠。以前分給幾個(gè)甚至十幾個(gè)子女的愛(ài)，全部集中在一個(gè)孩子身上。由于兩代長(zhǎng)輩共同關(guān)愛(ài)一個(gè)孩子，導(dǎo)致家長(zhǎng)承擔(dān)了孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所應(yīng)承擔(dān)的一切自我勞動(dòng)的義務(wù)，家庭的溺愛(ài)和事事包辦，于無(wú)意識(shí)中剝奪了孩子成長(zhǎng)所必需的勞動(dòng)意識(shí)教育和勞動(dòng)權(quán)利。比如，每天都會(huì)看到在接送孩子上學(xué)的路上，年邁的爺爺、奶奶或者父母任勞任怨地替孩子背著書包；在公共汽車上，已經(jīng)十幾歲的孩子心安理得地坐在座位上，對(duì)旁邊站著的家長(zhǎng)視而不見(jiàn)，臉上看不到絲毫的同情與感恩，對(duì)于孩子時(shí)常表現(xiàn)出的謙讓，家長(zhǎng)總是會(huì)理所當(dāng)然地回絕，將孩子感恩的火花無(wú)情地熄滅，并且認(rèn)為這就是愛(ài)。

2）社會(huì)和家庭條件的優(yōu)越，弱化了孩子對(duì)勞動(dòng)的需求。家境優(yōu)越、社會(huì)富有、時(shí)代進(jìn)步為當(dāng)代學(xué)生提供了優(yōu)越的成長(zhǎng)條件。但大部分學(xué)生并沒(méi)有充分利用，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，出現(xiàn)好逸惡勞的不良發(fā)展傾向。很多孩子甚至連最基本的生活用品都分辨不清，連最基本的生活能力都不具備。作為教師，經(jīng)常會(huì)看到，每年新生入學(xué)時(shí)，學(xué)生的一切事務(wù)全部由家長(zhǎng)代為打理，很多女孩子連襪子都不會(huì)洗，甚至連床鋪都不會(huì)整理，這種由于家長(zhǎng)的愛(ài)而剝奪孩子勞動(dòng)能力和生存能力的現(xiàn)實(shí)，著實(shí)令人擔(dān)憂。

3）高考制度下的學(xué)校對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的削弱甚至消除。絕大部分中小學(xué)一味抓升學(xué)率，重智育輕勞動(dòng)教育的現(xiàn)象普遍存在。勞動(dòng)這一概念，在很多學(xué)校被個(gè)別教師扭曲異化成為懲罰“問(wèn)題”學(xué)生的手段，導(dǎo)致更多學(xué)生對(duì)正常勞動(dòng)產(chǎn)生反感和抵觸情緒，完全背離勞動(dòng)光榮這一積極概念，反而形成勞動(dòng)可恥的錯(cuò)誤觀念，進(jìn)而躲避、厭惡勞動(dòng)。而好逸惡勞的惡習(xí)一旦養(yǎng)成，絕非朝夕之力所能改變。

4）紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生帶來(lái)的種種消極影響。偶像劇的盛行，是影響學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的重要因素，很多劇中角色都是富家公子或小姐，優(yōu)越的生活環(huán)境，使他們恃寵而驕、任性放縱。而這樣的一些角色塑造，給學(xué)生帶來(lái)的更多的是負(fù)面影響，他們向往劇中角色的優(yōu)越生活，卻不知道用什么方式達(dá)到目的才是正確的選擇。因此，他們不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)自己的父母、學(xué)校及生活環(huán)境形成越來(lái)越嚴(yán)重的抱怨情緒，不勞而獲卻不覺(jué)得滿足，而且毫不感恩。

此外，造成當(dāng)前大學(xué)生勞動(dòng)教育缺失的原因還有很多，必須認(rèn)真分析，高度重視，深刻剖析，并認(rèn)真探索和實(shí)踐，幫助學(xué)生填補(bǔ)缺失，使他們形成健康、正確的勞動(dòng)觀、價(jià)值觀和人生觀。

第2篇

在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用一些有趣的、稍微復(fù)雜的勞動(dòng)實(shí)踐，要求他們靈活運(yùn)用所學(xué)的勞動(dòng)知識(shí)，發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造力，能有力地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中不斷地調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，勤于鉆研，勇于實(shí)踐，久而久之就能不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)新潛能大有裨益。

選拔優(yōu)秀師資和編寫實(shí)用、有特色的課程教材

勞技課程是一門技能性較強(qiáng)的課程，它不僅需要教師具備教學(xué)的基本素質(zhì)，更需要教師具備某方面的技能特長(zhǎng)。因此，選聘一支高質(zhì)量的勞技教師隊(duì)伍是實(shí)施勞技教育的關(guān)鍵。勞技課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此勞技課必須體現(xiàn)鮮明的實(shí)用性，如手工制作、養(yǎng)殖、園藝、烹飪、計(jì)算機(jī)等。通過(guò)這些課程的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生能夠在學(xué)中用，在用中學(xué)，不僅使學(xué)生獲得勞動(dòng)知識(shí)和技能，更能感受學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的樂(lè)趣。勞技課程在注重實(shí)用性的同時(shí)，還應(yīng)體現(xiàn)特色性。各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校及學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)課程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合地方特色的勞技課時(shí)，會(huì)感到很親切、有趣，能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)校、家庭和社會(huì)共同關(guān)注勞技教育

第3篇

一、幼兒勞動(dòng)游戲的產(chǎn)生及其游戲特征

愛(ài)游戲是幼兒年齡特征的心理體現(xiàn)。明代思想家王守仁在《訓(xùn)蒙大意示教讀劉伯頌等》中說(shuō)過(guò)“：大抵童子之情，樂(lè)嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。譬之時(shí)魚春風(fēng)，沾被卉木，莫不萌動(dòng)副越，自然日帳月化。若冰霜?jiǎng)兟洌瑒t生意蕭索，日就枯槁矣。”[3]愛(ài)游戲是孩子的天性。不過(guò)，游戲也是隨孩子的成長(zhǎng)而發(fā)展變化的。初期的嬰兒只會(huì)玩，而進(jìn)入嬰兒后期游戲出現(xiàn)；到幼兒初期，其角色游戲的產(chǎn)生因素出現(xiàn)，其后幼兒的游戲便以角色游戲?yàn)橹髁恕＝巧螒蚴怯變和ㄟ^(guò)模仿、想象扮演成人角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲活動(dòng)。通過(guò)角色游戲，幼兒可以滿足自己與成人共同生活的意愿，同時(shí)，這種游戲還用特殊的形式再現(xiàn)了成人的相互關(guān)系和勞動(dòng)。所以，在幼兒的角色游戲中，勞動(dòng)往往成為游戲的主題。有這樣一則觀察記錄：2歲的伊里娜看到成人怎樣在鍋里煮粥，就拿一個(gè)糖瓷杯子放在椅子上，并且在空杯子里用茶勺攪動(dòng)，更準(zhǔn)確點(diǎn)說(shuō)，是用勺子敲杯底，把勺子抬起又放下。然后用勺子敲杯子邊，就象成人為抖下勺子上的粥粒所做的那樣。[4]

伊里娜究竟是在干什么?在煮粥!你如果否定她在煮粥，她會(huì)滿不高興。事實(shí)上，幼兒尤其是早期幼兒大多是通過(guò)游戲來(lái)勞動(dòng)的。年幼兒童從小就愛(ài)勞動(dòng)。這與孩子的心理發(fā)展有關(guān)。在早期幼兒的心中，家中的行為都是勞動(dòng)（事實(shí)上家長(zhǎng)也都是這樣對(duì)孩子說(shuō)的，如“媽媽要去干活，你一個(gè)人呆在這兒別哭”等）。因?yàn)樵缙谟變阂呀?jīng)有了強(qiáng)烈的好奇心和廣泛的興趣，他們不僅看到一個(gè)新奇的東西要弄清究竟，而且對(duì)大人的行為感到稀奇，如爸爸媽媽忙乎一陣，就捧來(lái)熱騰騰的飯菜，孩子是多么想親自試一試啊。孩子對(duì)這些勞動(dòng)充滿了期望，因而就私下勞動(dòng)一番———當(dāng)然是游戲的形式。隨著孩子自我意識(shí)的發(fā)展和行為能力的逐步提高，孩子進(jìn)入社會(huì)的欲望越來(lái)越強(qiáng)烈，扮演成人角色的游戲也逐漸增多。有這樣一則觀察記錄：孩子玩娃娃家游戲時(shí)，自己當(dāng)“媽媽”，讓玩具大熊貓給自己當(dāng)兒子，還給它起個(gè)名字叫“”。他一會(huì)兒給“”喂飯，讓它看電視，哄“”睡覺(jué)，一會(huì)兒又說(shuō)它“病了”，給它“打針”“、吃藥”，還把它擁在自己臉前反復(fù)親吻，親昵地對(duì)它說(shuō)著什么。當(dāng)我們走近時(shí)，這個(gè)“媽媽”就把食指放在嘴上“噓———”“：我的孩子要睡覺(jué)了，請(qǐng)小聲點(diǎn)，不要吵醒他。”顯然，孩子在過(guò)“成人癮”，它是由孩子的意識(shí)發(fā)展而產(chǎn)生的。幼兒到了3歲左右，隨著自我意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展以及行為能力的逐步增強(qiáng)，脫離了襁褓，會(huì)用自己的腿走路了，會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)思想了，孩子漸漸覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，進(jìn)入社會(huì)的欲望與日俱增。為了滿足自己的欲望，便千方百計(jì)過(guò)一些“成人癮”，如在游戲中當(dāng)一回“爸爸”“、媽媽”，或做一次“醫(yī)生”“、孫悟空”等。

當(dāng)然，游戲的內(nèi)容也越來(lái)越豐富。早期幼兒對(duì)勞動(dòng)的模擬，還只是一種假想。他們不能模擬真實(shí)的勞動(dòng)內(nèi)容，而是勞動(dòng)的外表動(dòng)作。如孩子學(xué)著大人喂寶寶，他不知道喂孩子的真實(shí)意義。對(duì)一個(gè)布娃娃，他只給“她”吃一口，接著就把“她”躺倒睡覺(jué)，說(shuō)“她”吃好了，甚至還用手拍拍“她”的胸口。孩子的這種“勞動(dòng)”，實(shí)際上只是成人動(dòng)作的一種模仿。在孩子看來(lái)，在完成了成人某一勞動(dòng)的有關(guān)動(dòng)作以后，勞動(dòng)就算完成了，如哄娃娃睡覺(jué)，在經(jīng)過(guò)一陣“躺倒”“、蓋被”、“拍胸”之后，孩子馬上又把“她”抱起來(lái)，因?yàn)樵摗捌鸫病绷恕？梢?jiàn)，早期幼兒只會(huì)演示性地?cái)[弄物體，至于內(nèi)容他們是毫不在乎的。有人舉了這樣一個(gè)例子：2歲的佳佳正在“認(rèn)真”地看畫兒書，大人問(wèn)她“：佳佳，你在干什么?”佳佳“嚴(yán)肅”地說(shuō)“：我在看書。”事實(shí)上孩子只是在模仿看書，因?yàn)楫媰簳堑怪模⒆涌吹煤芨吲d，說(shuō)書中的大灰狼正在“咴咴”地叫呢。幼兒模仿成人的勞動(dòng)動(dòng)作與他們的知識(shí)和能力也有關(guān)系，早期幼兒懂得的社會(huì)知識(shí)極其有限。他們對(duì)世界的興趣，本身就是由表面現(xiàn)象的刺激引起的。例如，他們看到駕駛員坐在駕駛室，手握方向盤，汽車就跑起來(lái)，覺(jué)得新奇，因而用板凳當(dāng)作汽車，自己往前一坐就開(kāi)車。至于為什么駕駛員坐到駕駛室汽車會(huì)跑，怎樣才能好開(kāi)車，他是不管的。加之，早期幼兒還處于直覺(jué)思維、動(dòng)作思維階段，形象思維初步發(fā)展，抽象思維還很朦朧，所以孩子的勞動(dòng)只能靠一些表面的動(dòng)作模仿來(lái)進(jìn)行。不過(guò)，盡管幼兒的勞動(dòng)只是一種動(dòng)作的模仿，但它為我們從小對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，在勞動(dòng)游戲中，幼兒的角色扮演是不穩(wěn)定的，這集中表現(xiàn)在幼兒扮演的角色類型上。在實(shí)際的角色扮演中，幼兒可能一會(huì)兒要當(dāng)“爸爸”，一會(huì)兒又要當(dāng)“老爺爺”，角色替換、轉(zhuǎn)換較為頻繁。因?yàn)橛變旱男睦砗托袨橹饕芮榫w支配，他們活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性極其微弱，同時(shí)由于幼兒自我控制能力較差，一旦受到外界的影響、他人的提示或自己內(nèi)心的一時(shí)聯(lián)想、幻想、感情沖動(dòng)等，隨即就會(huì)轉(zhuǎn)換成另一種角色。同時(shí)，幼兒扮演的角色具有渾沌性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，他們所扮演的成人是“像也不像”。所謂“像”，就是幼兒已經(jīng)能較為熟練地“表演”成人的一般動(dòng)作，但由于心理、能力及技巧等方面的差異，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面的缺陷，孩子的模仿和扮演都具有表面性、簡(jiǎn)單性和幼稚性，缺乏對(duì)扮演角色的理解，所以這種扮演只是一種模糊的扮演。

二、勞動(dòng)游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的價(jià)值

席勒說(shuō)過(guò)“：只有當(dāng)人是完全意義上的人，他才游戲；只有當(dāng)人游戲時(shí)，他才完全是人”，游戲“不只是孩子的本性，它更是人的一種本性，是可以從人性的高度上來(lái)加以把握的。”[1]孩子對(duì)社會(huì)的學(xué)習(xí)正是從這種勞動(dòng)性的游戲開(kāi)始的，幼兒勞動(dòng)游戲有利于加速幼兒社會(huì)化的進(jìn)程，促進(jìn)幼兒良好人格的發(fā)展。

（一）勞動(dòng)游戲?yàn)榇龠M(jìn)幼兒心智、個(gè)性及品質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造條件。“游戲的存在方式就是自我表現(xiàn)”。[5]勞動(dòng)游戲可以訓(xùn)練孩子的動(dòng)手、動(dòng)腦。從動(dòng)手來(lái)說(shuō)，有利于孩子大腦的發(fā)育。研究指出，兒童的智慧在手指。也有人說(shuō)“：手是腦的老師。”一個(gè)人不能單純依靠讀書來(lái)發(fā)展智力和豐富自己的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)證明，人的手和腦的聯(lián)系非常密切，大腦里有一些特殊的、積極而富有創(chuàng)造性的區(qū)域，當(dāng)雙手從事一些精細(xì)、靈巧的動(dòng)作時(shí)，就能把這些區(qū)域的活力激發(fā)起來(lái)。有人估計(jì)人的雙手能做出幾十億種動(dòng)作，這些動(dòng)作都是和思維活動(dòng)聯(lián)系著的。信息從手傳導(dǎo)到大腦，又由大腦傳導(dǎo)到手。手的動(dòng)作越復(fù)雜，對(duì)發(fā)展人們的思維越能起到積極作用。游戲中的動(dòng)手訓(xùn)練使大腦得到鍛煉，智力進(jìn)一步得到發(fā)展。從動(dòng)腦來(lái)說(shuō)，有利于孩子思維品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)的提高，或者說(shuō)，讓幼兒多一些勞動(dòng)游戲，有利于幼兒心理的健康發(fā)展。比如說(shuō)，在勞動(dòng)角色游戲中，既有角色假想（以人代人），像孩子扮演媽媽、老師、司機(jī)、經(jīng)理等生活中熟悉的人物就是。也有的是對(duì)游戲材料的假想（以物代物）。在角色游戲中，幼兒常常以一種物品代替另一種，如用棍子代表匙子，用紙條當(dāng)“面條”，用小積塑片當(dāng)“飯”，用冰棒棍當(dāng)“筷子”等。還有的是對(duì)游戲情景的假想（情景轉(zhuǎn)換）。這種假想常常通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)作和想象，將游戲情景進(jìn)行濃縮或轉(zhuǎn)換，例如玩娃娃家“，媽媽”一摸“孩子”額頭“：呀！小孩發(fā)燒了，送醫(yī)院吧。”抱著“孩子”在院子里走一圈回來(lái)，就說(shuō)打針了，孩子病好了。孩子的上述假想伴隨著孩子的創(chuàng)造，這對(duì)培養(yǎng)孩子創(chuàng)造型人格大有好處。

（二）勞動(dòng)游戲可以為孩子勞動(dòng)精神的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。孩子通過(guò)游戲可以再現(xiàn)成人的勞動(dòng)行為，所以早期幼兒的游戲大多是“社會(huì)性活動(dòng)”的模擬，是孩子對(duì)勞動(dòng)的一種投入。馬克思說(shuō)“：全部人的活動(dòng)迄今都是勞動(dòng)，即勤勞（industrie），是從自己本身異化出去的活動(dòng)。”[6]所以孩子勞動(dòng)游戲，實(shí)際上也是孩子勞動(dòng)的開(kāi)始。而這種“勞動(dòng)”拓展開(kāi)去，就會(huì)發(fā)展成一種勞動(dòng)精神。幼兒在勞動(dòng)游戲活動(dòng)中，不僅能夠依照大人的行為去進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的模仿，而且能夠主動(dòng)地用某些角色規(guī)則、規(guī)范去約束自己的行動(dòng)。例如，孩子在扮演“爸爸”或“媽媽”時(shí)，知道關(guān)心、愛(ài)護(hù)“孩子”，自己愛(ài)吃的餅干也要先喂一喂布娃娃。在扮演醫(yī)生的時(shí)候，會(huì)知道醫(yī)生的職能———替病人看病，所以在游戲中常將膠布貼在被損害的玩具上。這說(shuō)明幼兒的游戲已經(jīng)進(jìn)入了“社會(huì)化”階段，他們已經(jīng)能通過(guò)自己所掌握的社會(huì)角色行為規(guī)則，來(lái)進(jìn)行一些較為“標(biāo)準(zhǔn)”的游戲活動(dòng)。由此可見(jiàn)，幼兒的勞動(dòng)游戲既是孩子社會(huì)化程度的一種顯示，也是孩子加速社會(huì)化的一條重要途徑。同時(shí)，幼兒的角色假扮也給家長(zhǎng)們提供了一條重要的教育線索，這就是巧妙地利用幼兒的勞動(dòng)游戲去引導(dǎo)孩子，促進(jìn)孩子的社會(huì)化。

（三）勞動(dòng)游戲可以從小培養(yǎng)孩子的審美情趣。游戲是虛構(gòu)與真實(shí)的一種巧妙構(gòu)架。“兒童自由參加游戲以及娛樂(lè)、休閑、藝術(shù)等活動(dòng)的過(guò)程，不僅是兒童文化的表達(dá)和自主的創(chuàng)造，并借此而成為人類整體文化中的有機(jī)組成，而且還是充滿著勃勃生機(jī)和未來(lái)象征意義的組成。”[2]由于兒童游戲具有自由性，他可以將自己的想象嵌入游戲之中而“超越了日常經(jīng)驗(yàn)的束縛，甚至有意顛倒了日常經(jīng)驗(yàn)”。[1]席勒把這種基于想象的游戲稱為“審美的游戲”，并進(jìn)一步指出“：等到想象力使用一種自由形式的時(shí)候，物質(zhì)性的游戲就最終飛躍到審美游戲了”，因?yàn)椤八瓜胂罅Φ娜我饣顒?dòng)服從于它的永恒不變的一體化，把它的自主性加進(jìn)可變的事物之中，把它的無(wú)限性加進(jìn)感性事物之中”，[7]從而使孩子得到一種自由的美的享受。總之，孩子的勞動(dòng)游戲?qū)τ诤⒆由硇牡慕】蛋l(fā)展有著不可估量的作用，我們應(yīng)當(dāng)充分利用幼兒的勞動(dòng)游戲，對(duì)孩子進(jìn)行勞動(dòng)教育。

三、利用勞動(dòng)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行勞動(dòng)教育

對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育和其它教育一樣，也有個(gè)教育時(shí)機(jī)問(wèn)題。孩子進(jìn)行勞動(dòng)游戲活動(dòng)時(shí)，就是對(duì)孩子進(jìn)行勞動(dòng)教育的好時(shí)期，如果我們掌握了幼兒的勞動(dòng)游戲特點(diǎn)，巧妙地把孩子的勞動(dòng)游戲與對(duì)孩子的勞動(dòng)教育巧妙地結(jié)合起來(lái)，就可以收到事半功倍的效果。

具體來(lái)說(shuō)，要抓好這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，給孩子更多認(rèn)識(shí)勞動(dòng)者的機(jī)會(huì)。幼兒的勞動(dòng)游戲多與其社會(huì)環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。生活領(lǐng)域越大，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，勞動(dòng)游戲的水平就越高，所以要開(kāi)闊孩子的視野，盡量增加孩子接觸社會(huì)特別是接觸勞動(dòng)者的機(jī)會(huì)。比如一個(gè)紡織工人到家來(lái)作客，家長(zhǎng)可以向孩子介紹叔叔或阿姨的工作，并讓孩子知道自己身上漂亮的衣服就是叔叔、阿姨們辛勤勞動(dòng)的結(jié)果；家里來(lái)了種田的客人，就要讓孩子知道大米的來(lái)源，這樣可以啟發(fā)孩子認(rèn)識(shí)一般勞動(dòng)的價(jià)值和意義，從而對(duì)勞動(dòng)者產(chǎn)生一種熱愛(ài)之情。在日常生活中，家長(zhǎng)也要多讓孩子接觸普通勞動(dòng)者，有時(shí)間還可讓孩子去參觀工人叔叔、農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)情景，讓孩子熟悉一些生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程，這樣既可以讓孩子更好認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義，也有利于孩子更好地從事勞動(dòng)游戲活動(dòng)。

第二，搞好勞動(dòng)游戲與實(shí)際勞動(dòng)的結(jié)合。例如，要孩子掃地，就可以讓孩子以游戲形式出現(xiàn)。有個(gè)老師設(shè)計(jì)了《捕魚》游戲，讓幾個(gè)幼兒各拿一把掃帚，橫著排成一行，一齊向前掃，嘴里還不斷地念著：不讓一條小魚（紙屑、臟物）漏網(wǎng)。在家里，家長(zhǎng)也可設(shè)計(jì)這樣的游戲，如讓孩子《趕鬼子》，把“鬼子”趕到一處，送到垃圾堆。這樣孩子既能體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)，也能體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂(lè)，逐漸對(duì)勞動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生興趣。當(dāng)然，這需要成人為孩子提供適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)機(jī)會(huì)，把孩子能做的家務(wù)事分出些讓孩子去做，如幫助父母洗手帕、襪子、毛巾、掃地和買些小商品等。

第三，父母要為孩子創(chuàng)造熱愛(ài)勞動(dòng)的心理氛圍。模仿父母是孩子進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)的重要形式。通過(guò)模仿和扮演，孩子可以從父母身上學(xué)到更多的成人品質(zhì)和行為規(guī)則。俗話說(shuō)，父母是孩子的影子，父母在對(duì)待勞動(dòng)上的一言一行都直接影響孩子對(duì)勞動(dòng)的看法。孩子的勞動(dòng)游戲雖然具有獨(dú)立性，但也不可避免地要受到父母評(píng)價(jià)的影響。事實(shí)上，孩子會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地按父母的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)節(jié)自己的勞動(dòng)游戲和實(shí)際勞動(dòng)行為。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，父母要做到兩點(diǎn)：一是對(duì)勞動(dòng)的意義和價(jià)值有較高的認(rèn)識(shí)，不鄙視普通勞動(dòng)者；二是父母本身要勤勞，在家務(wù)勞動(dòng)上父母之間不能相互推諉。

第4篇

論文摘要：勞動(dòng)價(jià)值論與效用價(jià)值論是兩種不同的價(jià)值理論。二者既有區(qū)別，又有聯(lián)系；既有合理性，又有局限性。科學(xué)的研究方法是吸收勞動(dòng)價(jià)值論和效用價(jià)值論的有益成果，重建商品價(jià)值理論。

一、勞動(dòng)價(jià)值論與效用價(jià)值論的來(lái)源

勞動(dòng)價(jià)值論與效用價(jià)值論的理論來(lái)源，要追溯到英國(guó)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)·斯密，他在自己的代表作《國(guó)富論》中提出勞動(dòng)創(chuàng)造商品價(jià)值的觀點(diǎn)，同時(shí)，區(qū)分了商品的使用價(jià)值和交換價(jià)值。他指出:“應(yīng)該注意，價(jià)值一詞有兩個(gè)不同的意義。它有時(shí)表示特定物品的效用，有時(shí)又表示占有某物而取得的對(duì)他種貨物的購(gòu)買力。前者可以叫作使用價(jià)值，后者可以叫作交換價(jià)值。”他認(rèn)為“勞動(dòng)是衡量一切商品交換價(jià)值的真正尺度。”他又說(shuō)，價(jià)值由勞動(dòng)決定的原理只適用于“初期野蠻社會(huì)”，到了資本主義社會(huì)，由于資本積累和土地私有制的生產(chǎn)，商品的價(jià)值不再由勞動(dòng)決定，而是由工資、利潤(rùn)、地租三種收人決定。他說(shuō):“工資、利潤(rùn)和地租是一切收人和一切可以交換價(jià)值的三個(gè)根本源泉。”等等。斯密的價(jià)值概念不夠明確，引起后來(lái)學(xué)者的爭(zhēng)論。

法國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩伊在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)概論》中研究了商品價(jià)值問(wèn)題。他批評(píng)斯密“只有人的勞動(dòng)才創(chuàng)造價(jià)值”不符合事實(shí)，更加嚴(yán)密的分析表明，“一切價(jià)值都來(lái)自人的勞動(dòng)加上自然力與資本的作用。”他提出生產(chǎn)三要素(勞動(dòng)、資本、土地)共同創(chuàng)造商品的價(jià)值。薩伊所講的價(jià)值不是凝結(jié)在商品中的抽象勞動(dòng)，而是物品或財(cái)富的效用。他說(shuō):“物品效用就是物品價(jià)值的基礎(chǔ)，物品的價(jià)值就是由財(cái)富所構(gòu)成的。”薩伊的價(jià)值論被人稱為“生產(chǎn)要素價(jià)值論”或“效用價(jià)值論”。后來(lái)，邊際學(xué)派又發(fā)展了效用價(jià)值論，創(chuàng)立了邊際效用價(jià)值論。

馬克思批判地繼承了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值論。他肯定勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的基本觀點(diǎn)，批評(píng)斯密的價(jià)值概念自相矛盾。他在其代表作《資本論》中提出“商品二因素”和“勞動(dòng)二重性”學(xué)說(shuō)，說(shuō)明具體勞動(dòng)創(chuàng)造商品的使用價(jià)值，抽象勞動(dòng)形成商品的價(jià)值;商品的價(jià)值就是凝結(jié)在商品中的人類抽象勞動(dòng);商品的價(jià)值量決定于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，價(jià)格是價(jià)值的貨幣表現(xiàn)等等。馬克思還批評(píng)薩伊的“生產(chǎn)要素價(jià)值論”和“三位一體”的分配公式，是為資本主義剝削辯護(hù)。馬克思的勞動(dòng)價(jià)值論和薩伊的效用價(jià)值論都來(lái)源于斯密的價(jià)值論，兩種不同的價(jià)值理論演變關(guān)系如下:

商品價(jià)間

二、勞動(dòng)價(jià)值論與效用價(jià)值論的區(qū)別

勞動(dòng)價(jià)值論與效用價(jià)值論的區(qū)別有以下三點(diǎn):

(一)勞動(dòng)價(jià)值論認(rèn)為，生產(chǎn)勞動(dòng)創(chuàng)造商品的價(jià)值;具體勞動(dòng)創(chuàng)造商品的使用價(jià)值，抽象勞動(dòng)形成商品的價(jià)值。效用價(jià)值論認(rèn)為，生產(chǎn)要素共同創(chuàng)造商品的價(jià)值。勞動(dòng)只是要素之一，不能單獨(dú)創(chuàng)造價(jià)值。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是對(duì)“創(chuàng)造”的理解問(wèn)題。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(修訂本)的解釋是:“創(chuàng)造”就是“想出新方法、建立新理論、做出新的成績(jī)或東西。”“創(chuàng)造性”就是“努力創(chuàng)新的思想和表現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)廣大群眾在勞動(dòng)中的積極性和創(chuàng)造性。”從這種涵義上講，勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的觀點(diǎn)是正確的。因?yàn)樵谏a(chǎn)三要素中，人是勞動(dòng)的主體，只有人的勞動(dòng)具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其他生產(chǎn)要素(土地、資本等)都是被動(dòng)的要素，本身并不具有創(chuàng)造性;在生產(chǎn)要素中，只有人的勞動(dòng)是不可缺少的，其他生產(chǎn)要素并非絕對(duì)不可缺少。例如，非農(nóng)業(yè)生產(chǎn)就不一定需要土地，小生產(chǎn)就不一定需要資本。“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”不僅是的價(jià)值觀，同時(shí)也是廣大勞動(dòng)人民的價(jià)值觀。生產(chǎn)要素共同創(chuàng)造價(jià)值是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值觀。

(二)勞動(dòng)價(jià)值論認(rèn)為，商品的價(jià)值就是凝結(jié)在商品中的人類抽象勞動(dòng)，因此得出結(jié)論:勞動(dòng)是價(jià)值的唯一源泉。效用價(jià)值論認(rèn)為，商品的價(jià)值就是財(cái)富的效用(使用價(jià)值)，因此得出結(jié)論:生產(chǎn)三要素是商品價(jià)值的源泉。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是對(duì)“價(jià)值”和“源泉”的理解問(wèn)題。由于對(duì)價(jià)值概念理解不同，對(duì)價(jià)值源泉的看法就必然不同。眾所周知，商品是用來(lái)交換的勞動(dòng)產(chǎn)品。作為勞動(dòng)產(chǎn)品，商品是勞動(dòng)者和生產(chǎn)資料相結(jié)合生產(chǎn)出來(lái)的。生產(chǎn)力二因素(人力和物力)決定商品二因素:一是物的因素，來(lái)源于自然界;二是人的因素，來(lái)源于人的勞動(dòng)。自然資源與人的勞動(dòng)是商品使用價(jià)值的源泉，而使用價(jià)值是交換價(jià)值的源泉。“創(chuàng)造”與“源泉”是兩個(gè)不同的概念，不能混為一談。“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”不等于“勞動(dòng)是價(jià)值的唯一源泉”。自然資源與勞動(dòng)一樣，也是商品價(jià)值的源泉。因?yàn)樽匀毁Y源對(duì)人類有使用價(jià)值，稀缺的自然資源(石油、煤炭、天然氣、金、銀、銅、鐵礦等)有交換價(jià)值，這是不能否認(rèn)的事實(shí)。商品交換不僅是勞動(dòng)交換，同時(shí)也是資源交換。資源、勞動(dòng)、商品、價(jià)值關(guān)系如下:自然資源+人的勞動(dòng)=產(chǎn)品~使用價(jià)值~商品~交換價(jià)值。

(三)馬克思的勞動(dòng)價(jià)值論認(rèn)為，勞動(dòng)創(chuàng)造商品的價(jià)值，資本、土地并不創(chuàng)造價(jià)值。因此得出結(jié)論:資本帶來(lái)利潤(rùn)，土地帶來(lái)地租，都是對(duì)雇傭勞動(dòng)者的剝削。勞動(dòng)價(jià)值論和剩余價(jià)值論批判資本主義剝削。薩伊的效用價(jià)值論認(rèn)為，生產(chǎn)三要素共同創(chuàng)造商品的價(jià)值，因此得出結(jié)論:勞動(dòng)獲得工資，資本獲得利潤(rùn)，土地獲得地租，并不存在剝削。這就是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的階級(jí)性。這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是對(duì)“剝削”的理解問(wèn)題。有人認(rèn)為，價(jià)值論是分配論的基礎(chǔ)。勞動(dòng)價(jià)值論是按勞分配的理論基礎(chǔ)，生產(chǎn)要素價(jià)值論是按生產(chǎn)要素分配的理論基礎(chǔ)。有人認(rèn)為，價(jià)值論與分配論無(wú)關(guān)，勞動(dòng)價(jià)值論不是按勞分配的理論基礎(chǔ)，按生產(chǎn)要素分配也不能證明生產(chǎn)要素共同創(chuàng)造價(jià)值。事實(shí)證明，沒(méi)有價(jià)值創(chuàng)造，就沒(méi)有價(jià)值分配。勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值是按勞分配、多勞多得的理論基礎(chǔ)，按勞分配是社會(huì)主義的基本分配原則。深化勞動(dòng)價(jià)值理論研究，是為了完善按勞分配制度。同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，公有制為主體，多種經(jīng)濟(jì)成分并存，資本、土地是稀缺資源，參與價(jià)值形成，不能無(wú)償使用，因此也要參與分配。如果分配公平(合情、合理、合法)，有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定和人民生活水平的不斷提高，就不必談?wù)搫兿鲉?wèn)題;如果分配不公，貧富差距擴(kuò)大，甚至兩極分化，就肯定有剝削問(wèn)題。剝削就是利用經(jīng)濟(jì)、政治特權(quán)，侵犯勞動(dòng)人民的利益，為個(gè)人或小集團(tuán)謀私利。這個(gè)問(wèn)題比較復(fù)雜，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際具體分析，在此不多談。

三、勞動(dòng)價(jià)值論與效用價(jià)值論的聯(lián)系

勞動(dòng)價(jià)值論與效用價(jià)值論不僅有區(qū)別，而且有聯(lián)系，主要有以下三點(diǎn):

(一)勞動(dòng)價(jià)值論與效用價(jià)值論的研究對(duì)象都是商品的價(jià)值，只是由于研究的重點(diǎn)和方法不同，產(chǎn)生了不同的認(rèn)識(shí)。效用價(jià)值論研究的重點(diǎn)是商品的使用價(jià)值，采用定量分析的方法，從財(cái)富的效用到邊際效用，從基數(shù)效用到序數(shù)效用等;勞動(dòng)價(jià)值論研究的重點(diǎn)是商品的交換價(jià)值，采用定性分析的方法，從交換價(jià)值中抽象出價(jià)值，從價(jià)值講到價(jià)格等。科學(xué)的研究方法應(yīng)該是:全面分析，系統(tǒng)研究，不僅要進(jìn)行定性分析，而且要進(jìn)行定量分析;不僅要研究使用價(jià)值，而且要研究交換價(jià)值;還要研究使用價(jià)值和交換價(jià)值的聯(lián)系，研究交換價(jià)值和價(jià)格的區(qū)別，才能得出科學(xué)的結(jié)論。

(二)勞動(dòng)價(jià)值論與效用價(jià)值論對(duì)商品使用價(jià)值的源泉認(rèn)識(shí)是相同的。馬克思在《哥達(dá)綱領(lǐng)批判》中說(shuō)過(guò):“勞動(dòng)不是一切財(cái)富的源泉，自然資源和勞動(dòng)一樣，也是使用價(jià)值(而物質(zhì)財(cái)富本來(lái)就是由使用價(jià)值構(gòu)成的)的源泉，勞動(dòng)本身不過(guò)是一種自然力的表現(xiàn)。”“只有一個(gè)人事先就以所有者的身份來(lái)對(duì)待自然界這個(gè)一切勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對(duì)象的第一源泉，把自然界當(dāng)作隸屬于他的東西來(lái)處置，他的勞動(dòng)才成為使用價(jià)值的源泉，因而也成為財(cái)富的源泉。”恩格斯在《自然辯證法》中也說(shuō)過(guò):“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家說(shuō):勞動(dòng)是一切財(cái)富的源泉。其實(shí)勞動(dòng)和自然界才是一切財(cái)富的源泉。自然界為勞動(dòng)提供材料，勞動(dòng)把材料變?yōu)樨?cái)富。”效用價(jià)值論認(rèn)為，生產(chǎn)三要素是財(cái)富和價(jià)值的源泉。

(三)勞動(dòng)價(jià)值論與效用價(jià)值論對(duì)商品價(jià)格的認(rèn)識(shí)也有某些相同之處。勞動(dòng)價(jià)值論認(rèn)為，商品的價(jià)格是由價(jià)值決定的，價(jià)值是由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的。價(jià)格受供求關(guān)系影響，圍繞價(jià)值上下浮動(dòng)是商品經(jīng)濟(jì)的價(jià)值規(guī)律。效用價(jià)值論認(rèn)為，商品的原始價(jià)格是由生產(chǎn)費(fèi)用決定的，市場(chǎng)價(jià)格是由供求關(guān)系決定的，供給曲線與需求曲線相交，決定商品的均衡價(jià)格。馬克思在《雇傭勞動(dòng)和資本》中也說(shuō)過(guò)，商品的價(jià)格是由什么決定的?“它是由買主和賣主之間的競(jìng)爭(zhēng)即供求關(guān)系決定的。”他還指出，“商品價(jià)格是由生產(chǎn)費(fèi)用決定的”。其實(shí)，商品價(jià)格與貨幣密切相關(guān)，離開(kāi)貨幣就談不上價(jià)格。

四、勞動(dòng)價(jià)值論與效用價(jià)值論的統(tǒng)一

勞動(dòng)價(jià)值論與效用價(jià)值論長(zhǎng)期爭(zhēng)論不休，說(shuō)明兩種不同的價(jià)值理論都有自己的一定道理，需要繼續(xù)研究。形而上學(xué)的思維方式是:“非A即B?.辯證法的思維方式是“亦A亦B"。正確的研究方法應(yīng)是，發(fā)展創(chuàng)新，吸收勞動(dòng)價(jià)值論和效用價(jià)值論的有益成果，創(chuàng)立新的商品價(jià)值論。

商品的價(jià)值是什么?這不是單純的經(jīng)濟(jì)學(xué)間題，而是經(jīng)濟(jì)哲學(xué)問(wèn)題。從哲學(xué)上講，價(jià)值是客體對(duì)主體的意義以及主體對(duì)客體的評(píng)價(jià)，它反映了客體和主體的關(guān)系。馬克思說(shuō)過(guò):“‘價(jià)值’這個(gè)普遍的概念是從人們對(duì)待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的”。商品的價(jià)值就是商品對(duì)人所具有的意義以及人對(duì)商品所作的評(píng)價(jià)，它反映了商品(客體)和人(主體)之間的關(guān)系。換句話說(shuō)，我們講商品的價(jià)值，就是指商品對(duì)人有何價(jià)值?人對(duì)商品作何評(píng)價(jià)(買不買，值不值)?離開(kāi)人這個(gè)價(jià)值主體，商品無(wú)人問(wèn)津，價(jià)值就無(wú)從談起。這是認(rèn)識(shí)商品價(jià)值的關(guān)鍵所在，也是發(fā)展商品經(jīng)濟(jì)的意義所在。我們?yōu)槭裁匆l(fā)展商品經(jīng)濟(jì)?歸根到底是為了滿足人民的消費(fèi)需要。 在商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，人從整體上(不要理解為個(gè)人)講具有二重性:既是生產(chǎn)者，又是消費(fèi)者。商品是用來(lái)出賣的勞動(dòng)產(chǎn)品，生產(chǎn)的最終目的是為了滿足消費(fèi)的需要，因此就決定商品的價(jià)值也具有二重性:對(duì)消費(fèi)者具有使用價(jià)值，對(duì)生產(chǎn)者具有交換價(jià)值。使用價(jià)值是商品價(jià)值的物質(zhì)內(nèi)容，交換價(jià)值是商品價(jià)值的表現(xiàn)形式。內(nèi)容決定形式，有使用價(jià)值的商品才有交換價(jià)值，沒(méi)有使用價(jià)值(如偽劣商品)就沒(méi)有交換價(jià)值;使用價(jià)值降低(如舊車)，交換價(jià)值降低;使用價(jià)值消失(如過(guò)期失效藥品)，交換價(jià)值消失。使用價(jià)值和交換價(jià)值的關(guān)系是辯證統(tǒng)一關(guān)系，統(tǒng)一于商品的價(jià)值。研究商品價(jià)值問(wèn)題，必須首先研究使用價(jià)值，只有弄清使用價(jià)值，才能弄清交換價(jià)值。

商品的使用價(jià)值是商品的社會(huì)價(jià)值，即滿足社會(huì)消費(fèi)者的需要。任何社會(huì)的商品生產(chǎn)，最終目的都是為了滿足消費(fèi)需要。生產(chǎn)是手段，消費(fèi)是目的;生產(chǎn)決定消費(fèi)，消費(fèi)決定再生產(chǎn)。生產(chǎn)和消費(fèi)的關(guān)系決定商品與貨幣、供給與需求、總供給與總需求的關(guān)系，從而決定整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行。商品的使用價(jià)值包括三要素:品種、數(shù)量、質(zhì)量。不同品種、數(shù)量、質(zhì)量的商品，具有不同的使用價(jià)值，同一商品也可能有不同的用途，這些都是不言而喻的。商品使用價(jià)值的大小是可以分析比較的，根據(jù)使用價(jià)值三要素對(duì)消費(fèi)者的效用就可以比較出來(lái)。

品種(序數(shù)效用):商品類別品種很多，使用價(jià)值大小不同，可以進(jìn)行定性分析，按序數(shù)排列，排在前三位的應(yīng)該是:食品、衣服、住房……食、衣、住是人民基本的生活需要，解決的是溫飽間題。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略第一步就是解決溫飽問(wèn)題，第二步是達(dá)到小康水平，第三步是實(shí)現(xiàn)共同富裕。現(xiàn)在已經(jīng)走過(guò)第二步，人民生活總體達(dá)到小康水平，但是還沒(méi)有全面達(dá)到小康水平。

數(shù)量(基數(shù)效用):商品數(shù)量有多少，決定使用價(jià)值的大小，可以進(jìn)行定量分析，用基數(shù)計(jì)量。例如，我國(guó)現(xiàn)在有13億人口，每年需要消費(fèi)多少糧食?根據(jù)統(tǒng)計(jì)，得出基數(shù)。滿足需要，效用最大。糧食生產(chǎn)就是要根據(jù)這個(gè)基數(shù)來(lái)安排。國(guó)家實(shí)行最嚴(yán)格的耕地保護(hù)制度，保護(hù)糧食生產(chǎn)基地;同時(shí)建立糧食儲(chǔ)備制度，以豐補(bǔ)歉，保證糧食安全。此外，國(guó)家還給種糧農(nóng)民財(cái)政補(bǔ)貼，以調(diào)動(dòng)農(nóng)民的生產(chǎn)積極性。

質(zhì)量(時(shí)間效用):商品質(zhì)量要合格，而且要有保質(zhì)期，過(guò)期則失效。特別是食品、藥品，關(guān)系人民生命健康，質(zhì)量尤其重要。現(xiàn)在市場(chǎng)上假冒偽劣商品泛濫成災(zāi)，過(guò)期食品、藥品也拿去出賣，廣大消費(fèi)者深受其害(有些人被偽劣食品、藥品毒害致死)。國(guó)家必須制定商品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立質(zhì)量檢查監(jiān)督機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)質(zhì)量檢查監(jiān)督工作，嚴(yán)厲打擊假冒偽劣行為，維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序，保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益。

商品的交換價(jià)值是商品的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，即能夠給商品生產(chǎn)者帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益。盈利或賺錢是商品生產(chǎn)的直接目的，它決定商品生產(chǎn)和流通的全過(guò)程，促進(jìn)商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和繁榮。在商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中，商品的交換價(jià)值形式也發(fā)展變化:從簡(jiǎn)單的價(jià)值形式到擴(kuò)大的價(jià)值形式，從一般價(jià)值形式到貨幣形式，從金屬貨幣流通到紙幣產(chǎn)生，如今又發(fā)展到電子貨幣“一卡通”。在貨幣產(chǎn)生以前，沒(méi)有價(jià)值尺度和價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)，商品的交換價(jià)值形式是不明確的，在很大程度上帶有互通有無(wú)的性質(zhì)，交換雙方獲得的都是使用價(jià)值(貨物)。在貨幣產(chǎn)生以后，有了價(jià)值尺度和價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)，單位商品的交換價(jià)值就明確地表現(xiàn)為價(jià)格。商品價(jià)值、使用價(jià)值、交換價(jià)值與價(jià)格的邏輯關(guān)系是:

商品價(jià)值

商品的使用價(jià)值是交換價(jià)值的物質(zhì)承擔(dān)者，這個(gè)“物質(zhì)”就是商品的數(shù)量和質(zhì)量。沒(méi)有數(shù)量就沒(méi)有質(zhì)量;沒(méi)有質(zhì)量(如食品腐爛變質(zhì))，數(shù)量再多也不頂用，等于零。

商品的交換價(jià)值與價(jià)格、數(shù)量成正比。商品的價(jià)格與質(zhì)量成正比(優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià))，與數(shù)量成反比例方向變化(薄利多銷)。勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高可以增加商品的產(chǎn)量，與交換價(jià)值成正比;同時(shí)又降低生產(chǎn)成本，與價(jià)格成反比。消費(fèi)者購(gòu)買商品考慮的是買什么(品種)?買多少(數(shù)量)?好不好(質(zhì)量)?貴不貴(價(jià)格)?這是經(jīng)濟(jì)生活的基本常識(shí)。

商品的價(jià)格就是貨幣與商品相交換的比例關(guān)系，即單位商品交換價(jià)值的貨幣表現(xiàn)(亦稱單價(jià))。

用公式表示:

第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移 教育 成本收益

我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的現(xiàn)狀

農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，是指超過(guò)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)需求的勞動(dòng)力，其實(shí)質(zhì)是一部分農(nóng)民正處于失業(yè)或半失業(yè)的狀態(tài)。全國(guó)第五次人口普查表明：目前我國(guó)農(nóng)村人口占全國(guó)總?cè)丝诘?4%，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力占全國(guó)總勞動(dòng)力的50%，有4.4億農(nóng)村農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力，其中剩余勞動(dòng)力約占1/2，大約2億多，每年還新增勞動(dòng)力600萬(wàn)人。今后20年，我國(guó)至少要推動(dòng)2億農(nóng)村勞動(dòng)力實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移。在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，如何推動(dòng)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是中心任務(wù)之一。從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論上說(shuō)，農(nóng)村的農(nóng)戶經(jīng)濟(jì)是一種低水平的均衡狀態(tài)。要打破這種低水平均衡，實(shí)現(xiàn)高層次的新均衡，舒爾茨教授認(rèn)為，應(yīng)該在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下導(dǎo)入新的生產(chǎn)要素，加大對(duì)人力資本的投入，即市場(chǎng)和科技要素是解決農(nóng)村問(wèn)題的關(guān)鍵，人力資源的開(kāi)發(fā)和利用具有重要的地位，教育尤其是職業(yè)教育，如何能更好地發(fā)揮作用是擺在我們面前的重要任務(wù)。

為了促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移教育的制度安排，國(guó)家的宏觀政策層面已經(jīng)做出了明確的規(guī)定，各級(jí)政府和教育機(jī)構(gòu)對(duì)農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的教育和培訓(xùn)工作也取得了一定成績(jī)，但遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求，不能滿足農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力就業(yè)增長(zhǎng)的需要。問(wèn)題的根源在于認(rèn)識(shí)不到位，多數(shù)政府主管部門還沒(méi)有樹(shù)立“知識(shí)是第一生產(chǎn)力，人力資本是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的根本源泉”的觀念，他們只看到了沉重的人口負(fù)擔(dān)，而沒(méi)有看到豐富的人力資源和經(jīng)教育投資可能轉(zhuǎn)化而來(lái)的潛在人力資本收益。

農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移教育投資的必要性

一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)由貧窮到富裕的發(fā)展過(guò)程中，一般都經(jīng)歷著由落后的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)部門向先進(jìn)的工業(yè)生產(chǎn)部門轉(zhuǎn)移剩余勞動(dòng)力的過(guò)程。這是因?yàn)橄冗M(jìn)的工業(yè)部門生產(chǎn)效率高，提供的收入高，必然吸引農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力向工業(yè)部門轉(zhuǎn)移，同時(shí)這種轉(zhuǎn)移過(guò)程也會(huì)增加工業(yè)部門的積累和發(fā)展，從而有能力吸引更多的農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力，形成一種良性互動(dòng)的關(guān)系，這是劉易斯的二元經(jīng)濟(jì)理論所闡述的中心思想。但是，這種思想有一個(gè)隱含前提就是這種農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移是無(wú)摩擦的。事實(shí)上，由于先進(jìn)的工業(yè)部門所要求的技術(shù)水平是相當(dāng)高的，從農(nóng)村轉(zhuǎn)移的剩余勞動(dòng)力必須掌握相應(yīng)的技術(shù)才能順利地實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)移。因此，要想使這種轉(zhuǎn)移過(guò)程沒(méi)有多大的摩擦，就必須讓農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力掌握相應(yīng)的技術(shù)，而這就需要教育。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家米凱•吉瑟的研究證明，在鄉(xiāng)村地區(qū)，教育水平提高10%，將多誘導(dǎo)6%―7%的農(nóng)民遷出農(nóng)業(yè)。

根據(jù)2002年國(guó)家統(tǒng)計(jì)局農(nóng)調(diào)總隊(duì)對(duì)全國(guó)30個(gè)省（區(qū)、市）6萬(wàn)多農(nóng)戶、18萬(wàn)多農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)行的抽樣調(diào)查顯示，樣本農(nóng)戶既有人力資本的存量為：初中及以下程度勞動(dòng)力的比重高達(dá)87.8％，其中文盲或半文盲勞動(dòng)力占勞動(dòng)力總數(shù)的7.4％。小學(xué)程度的為31.1％，初中程度的為49.3％；初中以上程度勞動(dòng)力僅占12．2％，其中高中程度的為9.7％，中專程度的為2.0％，大專及以上程度的比重為0.5％。在農(nóng)村勞動(dòng)力中，近80％的勞動(dòng)力沒(méi)有特別技能，14％的勞動(dòng)力掌握了工業(yè)、建筑業(yè)和服務(wù)業(yè)的技能，2.8％掌握駕駛技術(shù)，3.2％掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)。通過(guò)上述數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村勞動(dòng)力的文化和專業(yè)技能水平較低是一個(gè)不爭(zhēng)事實(shí)。人力資本存量少、水平低既是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展不快、后勁不足的主要原因，也成為提高農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移層次和效果的“瓶頸”，為農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移增加了摩擦，阻礙了二元經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展。加大對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移教育投資的力度已經(jīng)成為專家學(xué)者的共識(shí)。

農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移教育的成本與收益之間的關(guān)系

人力資本理論認(rèn)為，人力資本是存在于人的身體內(nèi)的，后天獲得的具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的知識(shí)、技術(shù)、能力及健康的質(zhì)量因素之和。人力資本可能表現(xiàn)為潛在勞動(dòng)生產(chǎn)力，也可能表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)生產(chǎn)力。為獲得后天的生產(chǎn)能力必須支付一定的成本，即一定時(shí)期投資主體直接或間接用于整個(gè)教育的全部費(fèi)用，包括直接的教育培訓(xùn)支出、因接受教育和訓(xùn)練而放棄的收入和為尋找、轉(zhuǎn)移到較好的環(huán)境中所花費(fèi)的各種費(fèi)用。這些成本與提高人的生產(chǎn)能力有關(guān)，所以被叫做人力投資。人力投資越多，人力資本存量就越大。人力資本理論，十分注重對(duì)人力投資進(jìn)行成本－收益分析，認(rèn)為投資的收益是預(yù)期的。這些結(jié)論對(duì)于我們認(rèn)識(shí)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移教育的成本與收益之間的關(guān)系有重要作用：

第一，發(fā)展中國(guó)家人力投資收益率很高，不僅高于發(fā)達(dá)國(guó)家，而且比物質(zhì)資本投資收益率高。因此，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移教育成本帶來(lái)的收益是多于物質(zhì)資本的。在不發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)，不管是個(gè)人還是政府，投資農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移教育都是合算的，即其收益是超過(guò)成本的。

第二，教育落后的地區(qū)，初等教育的投資收益率比中等教育投資收益率要高得多，中等教育投資收益率又比高等教育投資收益率高；而在發(fā)達(dá)國(guó)家，教育投資收益率的高低順序是大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)。因此，在不發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移教育投資重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是普及初級(jí)教育和職業(yè)技能教育。

第三，在發(fā)達(dá)國(guó)家，私人人力投資收益率都大于社會(huì)人力投資收益率，而在發(fā)展中國(guó)家，前者比后者要高得多。因此，在不發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)，要鼓勵(lì)私人資本參與教育投資，要調(diào)動(dòng)農(nóng)民個(gè)人和家庭對(duì)勞動(dòng)力資本投資的積極性。

第四，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移教育投資與收入存在著明顯的相關(guān)效應(yīng)。舒爾茨和貝克爾認(rèn)為教育是人力資本形成的重要途徑。勞動(dòng)力的收入首先取決于個(gè)人的以教育為主的人力資本投資。一般而言，勞動(dòng)力的收入水平與他所受的教育程度呈正相關(guān)。流動(dòng)勞動(dòng)力文化層次越高、勞動(dòng)技能越強(qiáng)，發(fā)展?jié)摿υ酱螅べY報(bào)酬也越高。這促使一部分進(jìn)城民工為了進(jìn)一步適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)而對(duì)提高自身素質(zhì)進(jìn)行勞動(dòng)力教育投資。

第五，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移教育投資可以從整體上提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率，使大量剩余勞動(dòng)力“脫農(nóng)而出”，為農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的進(jìn)一步轉(zhuǎn)移提供可能，從而實(shí)現(xiàn)最終的轉(zhuǎn)移。

農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移教育投資的效應(yīng)

農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移教育投資所帶來(lái)的效益還體現(xiàn)在它能對(duì)自身的轉(zhuǎn)移效應(yīng)起到一種促進(jìn)作用。表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

預(yù)期收入效應(yīng)。預(yù)期收入效應(yīng)促使農(nóng)村文化和職業(yè)技能水平高的剩余勞動(dòng)力向城市遷移，如舒爾茨曾指出，勞動(dòng)遷移發(fā)生與否，取決于勞動(dòng)力對(duì)遷移成本與收益的比較，遷移收益很大程度上則取決于遷移預(yù)期收入。就總體而言，我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力的預(yù)期收入相對(duì)較高是十分明顯的。這是因?yàn)椋鞘械氖袌?chǎng)化程度較農(nóng)村高，收益反映人力資本差異的敏感程度也獲得提高，即人力資本水平高的勞動(dòng)力在城市能得到更為“公正”的待遇，較高的預(yù)期收入使這部分剩余勞動(dòng)力較早投入流動(dòng)。所以，當(dāng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)、轉(zhuǎn)移就業(yè)的新機(jī)會(huì)來(lái)臨的時(shí)候，在文化和技能上“過(guò)剩”的、文化和職業(yè)技能水平高的農(nóng)村勞動(dòng)力最先活躍起來(lái)進(jìn)入轉(zhuǎn)移行列。

信息獲取效應(yīng)。轉(zhuǎn)移能否成功取決于多種因素，其中信息因素不可低估。更高的文化水平或人生經(jīng)歷使勞動(dòng)者更能有效地對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的信息進(jìn)行收集、加工和判斷，從而作出更為準(zhǔn)確的勞動(dòng)供給決策。這些勞動(dòng)者較一般的農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市的民工擁有更為廣泛的信息獲取渠道，把握信息以及對(duì)其作出合理判斷的直接效果是降低市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，這也解釋了為什么文化程度高或經(jīng)歷豐富的農(nóng)村勞動(dòng)者更能克服距離障礙而傾向于跨地區(qū)向大城市轉(zhuǎn)移。

心理適應(yīng)效應(yīng)。更高的文化水平意味著勞動(dòng)者更容易摒棄傳統(tǒng)農(nóng)村勞動(dòng)力中的封閉性和保守性，樹(shù)立現(xiàn)代性人格。其典型表現(xiàn)即對(duì)城市生活的認(rèn)可與向往以及對(duì)市場(chǎng)交易活動(dòng)有很強(qiáng)的適應(yīng)性和應(yīng)付能力，這使他們較之一般的農(nóng)民工，轉(zhuǎn)移的欲望更強(qiáng)烈，融入城市生活的速度也更快，因此，轉(zhuǎn)移也更為徹底。

第6篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移 職業(yè)教育 農(nóng)村職業(yè)教育

注：此文是2012年度衡水市社會(huì)科學(xué)研究課題《發(fā)揮職業(yè)教育陣地作用 為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移輸出提供技能訓(xùn)練平臺(tái)》的結(jié)題報(bào)告

中國(guó)當(dāng)前正處在工業(yè)化中期，職業(yè)教育事實(shí)上已經(jīng)成為緩解勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)性矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。衡水市屬欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村人口偏多，擁有更多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，在當(dāng)今城市化飛速發(fā)展、城市問(wèn)題進(jìn)一步凸顯的情況下，全面普及職業(yè)教育顯得尤為重要。通過(guò)發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，把人口壓力變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢(shì)。力爭(zhēng)以農(nóng)民工的高素質(zhì)提高城市的產(chǎn)業(yè)水平及生活質(zhì)量，以農(nóng)民工向市民的轉(zhuǎn)變推進(jìn)城市化的進(jìn)程，以教育公平促進(jìn)社會(huì)公平、以農(nóng)村剩余勞動(dòng)力問(wèn)題的解決促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

一、職業(yè)教育對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的作用

1.使農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移減小回流

許多農(nóng)民工雖然在城鎮(zhèn)打工多年，卻始終是城鎮(zhèn)的邊緣群體，而很難真正融入城市之中，最終還是回流到原地。這其中固然有制度的因素，但其本源卻是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力文化素質(zhì)和職業(yè)技能素質(zhì)較低。據(jù)調(diào)查顯示：返回的轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的文化程度分布為：文盲和半文盲為5.88%，小學(xué)為25.72%，初中為56.73%，高中為9.47%，中專為2.09%，大專以上為0.10%，由此可見(jiàn)，未受專業(yè)培訓(xùn)的、文化程度較低的農(nóng)村勞動(dòng)力返回農(nóng)村的可能性較高。

現(xiàn)在，勞動(dòng)力市場(chǎng)的選擇標(biāo)準(zhǔn)正在從簡(jiǎn)單體力到知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)變，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的技能水平如果不能適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的發(fā)展。按照他們目前的技能水平，能夠在城市長(zhǎng)期穩(wěn)定就業(yè)恐怕非常困難。

2.使農(nóng)村剩余勞動(dòng)力提高擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和就業(yè)適應(yīng)能力

農(nóng)民要想真正融入城市生活中去，職業(yè)轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵。城市工業(yè)化發(fā)展需要大量有知識(shí)、懂技術(shù)的人才，據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，56%以上的城鎮(zhèn)就業(yè)崗位要求達(dá)到初級(jí)工以上的水平，近60%的崗位要求熟練的技術(shù)工人。

一般來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)力文化程度越高，越易于學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的知識(shí)和技能，越易于為非農(nóng)產(chǎn)業(yè)所吸納。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的門檻逐漸提高，致使大量的勞動(dòng)力只能滯留在農(nóng)村。

農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為了進(jìn)城工作，往往要付出比市民更高的代價(jià)——拿最低、最少的工資。大多數(shù)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力只能進(jìn)入次級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)，尋找一些城市人的“剩余”工作——承擔(dān)城市最累、最苦、最臟、最險(xiǎn)的工作，其根本原因還在于缺乏職業(yè)技能。加強(qiáng)職業(yè)教育，可以使勞動(dòng)者具有一技之長(zhǎng)，改變?cè)瓉?lái)就業(yè)狹窄范圍和較低的層次，提高擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和就業(yè)適應(yīng)能力。

二、發(fā)展職業(yè)教育推動(dòng)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的建議

1.擴(kuò)大宣傳，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

各地、各有關(guān)部門要組織開(kāi)展形式多樣的宣傳活動(dòng)，宣傳加快職業(yè)教育發(fā)展的政策措施；宣傳通過(guò)接受職業(yè)教育順利就業(yè)甚至自主創(chuàng)業(yè)的典型事跡；宣傳職業(yè)教育先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)；宣傳職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要地位和作用。動(dòng)員各方面力量積極參與職業(yè)教育攻堅(jiān)工作，著力營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心支持職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。

的確，很多農(nóng)村家長(zhǎng)還認(rèn)為農(nóng)村職業(yè)教育是子女不能跳出“農(nóng)門”的教育。要求子女向“成功者”方向去努力，而結(jié)果往往是其中的大部分難以如愿以償。只有真正營(yíng)造出多元、開(kāi)放的人才觀和成功觀的社會(huì)氛圍，職業(yè)教育才不再會(huì)是家長(zhǎng)和學(xué)生無(wú)奈下的退路。

只要他們能根據(jù)自己的潛能、興趣和特長(zhǎng)做出主動(dòng)選擇，通過(guò)職業(yè)教育掌握一技之長(zhǎng)，也能找到適合自己的成才之路。社會(huì)需要千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)適應(yīng)崗位、能知會(huì)干的各類專門技術(shù)人才。

2.加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育

近幾年，河北省加大了對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的投入力度，但是在硬件建設(shè)方面的投入占了農(nóng)村職業(yè)教育投入的主要部分，軟件方面與城市仍然相距甚遠(yuǎn)，優(yōu)質(zhì)師資留不住、教學(xué)質(zhì)量較低、畢業(yè)生沒(méi)有穩(wěn)定的出路。“職業(yè)教育是教育中的短板，農(nóng)村職業(yè)教育是短板中的短板。”這是業(yè)內(nèi)當(dāng)前的共識(shí)。

我市應(yīng)根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》的要求，抓住契機(jī)，加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育。一是在規(guī)模上要“加快發(fā)展”，二是在服務(wù)“三農(nóng)”的主體上，不論是在縣、鄉(xiāng)、村的職業(yè)院校，還是處在城市的職業(yè)院校，只要是“面向農(nóng)村”的職業(yè)教育，都應(yīng)“加快發(fā)展”。

3.服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，打造服務(wù)特色

河北省是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在鞏固已有強(qiáng)勢(shì)專業(yè)的同時(shí)，建設(shè)符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的特色專業(yè)。重點(diǎn)打造與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展相適應(yīng)的種植、養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品加工等特色骨干專業(yè)，使之與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后諸環(huán)節(jié)相聯(lián)系，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，從總體上保證人才培養(yǎng)的適銷對(duì)路，以便更好地為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的新形勢(shì)下，衡水市農(nóng)村職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)密切注意農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的要求，圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)，做到“以產(chǎn)業(yè)促專業(yè)，以專業(yè)帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]高利兵.新農(nóng)村建設(shè)中的區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策.職業(yè)教育研究，2008（1）

[2]李莉.新農(nóng)村建設(shè)中的教育問(wèn)題初探.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2007（19）

第7篇

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移；職業(yè)教育；策略

中圖分類號(hào) G725 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）01-0049-04

一、引言

“十三五”規(guī)劃綱要提出，要堅(jiān)持以人的城鎮(zhèn)化為核心，加快農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化。穩(wěn)定的就業(yè)是農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力市民化的必由之路。為促進(jìn)農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的順利轉(zhuǎn)移，各級(jí)政府通過(guò)各種方式提升農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的勞動(dòng)技能，增強(qiáng)農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的就業(yè)能力。

華東區(qū)域發(fā)展具有明顯的不平衡性，包括徐州、淮安、鹽城、連云港、宿遷五市在內(nèi)的江蘇蘇北地區(qū)、安徽、山東是華東的經(jīng)濟(jì)洼地，也是華東農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移任務(wù)最重的地區(qū)。職業(yè)教育與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系緊密，其在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中具有重要的戰(zhàn)略地位，在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性人力資本配置作用。在此背景下，深化職業(yè)教育對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的貢獻(xiàn)的研究，對(duì)制定具有針對(duì)性的職業(yè)教育策略具有重要作用。

目前，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者對(duì)職業(yè)教育和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的關(guān)系進(jìn)行了研究，主要集中在兩個(gè)領(lǐng)域。第一個(gè)領(lǐng)域是職業(yè)教育對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的作用。杜睿云、安樹(shù)偉（2012）基于比較優(yōu)勢(shì)的視角，在提升農(nóng)村勞動(dòng)力人力資本方面對(duì)普通教育和職業(yè)教育進(jìn)行了比較，歸納出職業(yè)教育具備應(yīng)用性、靈活性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，提出了“契合農(nóng)村勞動(dòng)力成長(zhǎng)特點(diǎn)、降低受教育者成本與風(fēng)險(xiǎn)、滿足轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力城鎮(zhèn)就業(yè)需要等方面都具有很大比較優(yōu)勢(shì)”的理論觀點(diǎn)，并據(jù)此指出職業(yè)教育可以成為對(duì)農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力進(jìn)行教育補(bǔ)償?shù)挠行Х椒╗1]。李敏（2015）分析了蘇北職業(yè)教育與就業(yè)的關(guān)系，提出了發(fā)展職業(yè)教育的“三個(gè)保障”“四項(xiàng)建設(shè)”“五個(gè)統(tǒng)籌”等相關(guān)策略[2]。闞大學(xué)，呂連菊（2014）利用系統(tǒng)廣義矩估計(jì)法克服內(nèi)生性問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)證研究，研究表明職業(yè)教育促進(jìn)了中國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)，推動(dòng)中國(guó)城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與就業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)[3]。

另一個(gè)領(lǐng)域是職業(yè)教育服務(wù)于農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的提升路徑方面。唐瑾（2014）從2008年金融危機(jī)后我國(guó)的就業(yè)壓力出發(fā)，分析了職業(yè)教育對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的貢獻(xiàn)機(jī)理，并從宏觀制度和具體策略兩個(gè)層面提出了充分發(fā)揮職業(yè)教育促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的對(duì)策[4]。馬建富（2014）從解決農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力人力資本困境的角度提出了職業(yè)教育制度配置和政策創(chuàng)新的培訓(xùn)策略[5]。

不難看出，現(xiàn)有研究多基于職業(yè)教育對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的促進(jìn)作用方面進(jìn)行理論突破，多基于定性研究，定量研究相對(duì)較少，尤其缺乏職業(yè)教育對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移貢獻(xiàn)方面的實(shí)證分析。鑒于此，本文以華東六省一市的農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力數(shù)據(jù)為樣本，整理和收集2003―2014年間的面板數(shù)據(jù)，通過(guò)格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)給予實(shí)證分析，得出職業(yè)教育對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移貢獻(xiàn)的研究結(jié)論。

二、研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

（一）研究方法

本文通過(guò)格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)方法，來(lái)判斷職業(yè)教育與農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移之間的關(guān)系。在一個(gè)平穩(wěn)時(shí)間序列中，如果變量（A，B）之間存在穩(wěn)定的影響關(guān)系，則需要判定是變量A的變化引起了變量B的變化，還是變量B的變化引起了變量A的變化，或者是兩個(gè)變量A、B之間存在相互影響的關(guān)系。從統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上可以用格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)來(lái)判定因果關(guān)系的方向，從而判定哪個(gè)變量是因，哪個(gè)變量是果，或者互為因果關(guān)系。

從上述對(duì)格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)的描述中可以看出：在對(duì)一個(gè)時(shí)間序列進(jìn)行格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)時(shí)有一個(gè)前提條件，時(shí)間序列必須是平穩(wěn)的，否則可能會(huì)出現(xiàn)虛假回歸問(wèn)題。所以首先要對(duì)需要進(jìn)行格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)的時(shí)間序列進(jìn)行平穩(wěn)性檢驗(yàn)，本文采用ADF單位根檢驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)時(shí)間序列的平穩(wěn)性。

采用ADF單位根檢驗(yàn)時(shí)間序列的平穩(wěn)性，可看出本文中的時(shí)間序列是同階單整的，這時(shí)需要檢驗(yàn)變量之間是否存在長(zhǎng)期穩(wěn)定的均衡關(guān)系，變量之間是否存在共同的隨機(jī)性趨勢(shì)，即協(xié)整關(guān)系。本文采用Johanson協(xié)整檢驗(yàn)來(lái)判定變量之間的協(xié)整關(guān)系。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源和說(shuō)明

采用職業(yè)學(xué)校的數(shù)量和招生人數(shù)這兩個(gè)變量表示職業(yè)教育規(guī)模，職業(yè)學(xué)校的數(shù)量為中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中和成人中專幾類學(xué)校的數(shù)量之和；職業(yè)學(xué)校的招生人數(shù)也為這幾種院校的招生人數(shù)之和；用農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移人數(shù)表示農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移規(guī)模。數(shù)據(jù)從華東六省市（上海、江蘇、浙江、安徽、江西、福建、山東）2003―2014年的面板數(shù)據(jù)中獲得。其中，職業(yè)教育規(guī)模用職業(yè)教育部門費(fèi)用支出代表，收錄于我國(guó)華東六省市統(tǒng)計(jì)局的統(tǒng)計(jì)年鑒中的教育統(tǒng)計(jì)，職業(yè)教育及培訓(xùn)人數(shù)的數(shù)據(jù)獲得于華東各省市教育部門和農(nóng)業(yè)部門，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移人數(shù)來(lái)源于華東各省市農(nóng)業(yè)部門。

1. ADF單位根檢驗(yàn)結(jié)果

為消除異方差的影響，分別對(duì)職業(yè)學(xué)校的數(shù)量、職業(yè)學(xué)校的招生人數(shù)和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移人數(shù)取自然對(duì)數(shù)（Lsc：代表職業(yè)學(xué)校的數(shù)量，Lst代表職業(yè)學(xué)校的招生人數(shù)；Lmp代表勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移人數(shù)）。為了避免非平穩(wěn)時(shí)間序列進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)導(dǎo)致的虛假回歸問(wèn)題，先對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行ADF單位根檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表1。

ADF單位根檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，三個(gè)變量Lsc、Lst和Lmp的水平值都沒(méi)有拒絕存在單位根的原假設(shè)，但當(dāng)對(duì)三個(gè)變量取一階差分后，各變量都拒絕了存在單位根的原假設(shè)；所以可以判斷三個(gè)變量皆為一階單整變量。這樣變量之間就可能具有穩(wěn)定的協(xié)整關(guān)系，為進(jìn)行下一步檢驗(yàn)提供了可能性。

2.Johanson協(xié)整檢驗(yàn)結(jié)果從表2的Johanson 協(xié)整檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，三個(gè)變量Lsc，Lst 和Lmp 在1%顯著水平和5%顯著水平下都拒絕了沒(méi)有協(xié)整關(guān)系和最多一個(gè)協(xié)整關(guān)系的假設(shè)；而在1%顯著水平下接受了最多兩個(gè)協(xié)整關(guān)系的假設(shè)，在5%顯著水平下拒絕了最多兩個(gè)協(xié)整關(guān)系的假設(shè)。

3. 格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)結(jié)果

根據(jù)協(xié)整檢驗(yàn)結(jié)果，職業(yè)學(xué)校的數(shù)量、職業(yè)學(xué)校的招生人數(shù)和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移人數(shù)存在協(xié)整關(guān)系。但是他們之間的因果關(guān)系需要進(jìn)一步確認(rèn)。首先，對(duì)職業(yè)學(xué)校的數(shù)量和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移人數(shù)進(jìn)行格蘭杰因果檢驗(yàn)，表3給出了檢驗(yàn)結(jié)果：在5%的水平上，承認(rèn)了職業(yè)學(xué)校的數(shù)量是農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移人數(shù)的格蘭杰因，同時(shí)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移人數(shù)不是職業(yè)學(xué)校的數(shù)量的格蘭杰因，即職業(yè)學(xué)校的數(shù)量與農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移人數(shù)相互之間產(chǎn)生了影響。

其次，對(duì)職業(yè)學(xué)校的招生人數(shù)和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移人數(shù)進(jìn)行格蘭杰因果檢驗(yàn)，表4給出了檢驗(yàn)結(jié)果：在5%的水平上，承認(rèn)了職業(yè)學(xué)校的招生人數(shù)是農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移人數(shù)的格蘭杰因，同時(shí)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移人數(shù)也是職業(yè)學(xué)校招生人數(shù)的格蘭杰因，即職業(yè)學(xué)校的招生人數(shù)和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移人數(shù)相互之間產(chǎn)生了影響。

（三）實(shí)證結(jié)果分析

通過(guò)上述實(shí)證分析可以看出，職業(yè)教育規(guī)模對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移具有促進(jìn)作用：職業(yè)學(xué)校的數(shù)量和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移人數(shù)互為格蘭杰因果關(guān)系，職業(yè)學(xué)校的招生人數(shù)和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移人數(shù)互為格蘭杰因果關(guān)系。因此，職業(yè)教育規(guī)模（職業(yè)學(xué)校的數(shù)量和職業(yè)學(xué)校的招生人數(shù)）會(huì)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移人數(shù)產(chǎn)生積極影響；反過(guò)來(lái)，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移人數(shù)的增加也會(huì)促進(jìn)職業(yè)教育規(guī)模（職業(yè)學(xué)校的數(shù)量和職業(yè)學(xué)校的招生人數(shù)）的擴(kuò)大。

首先，職業(yè)學(xué)校招生人數(shù)的擴(kuò)大，會(huì)使得農(nóng)村勞動(dòng)力獲得職業(yè)教育的機(jī)會(huì)增加，從而使得農(nóng)村勞動(dòng)力能夠更好地獲得就業(yè)準(zhǔn)備知識(shí)。這些就業(yè)準(zhǔn)備知識(shí)包括相關(guān)工作崗位的基本知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和必要的安全知識(shí)等，就業(yè)準(zhǔn)備知識(shí)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力獲得非農(nóng)就業(yè)的機(jī)會(huì)是必不可少的。其次，職業(yè)學(xué)校的數(shù)量增加，會(huì)使得農(nóng)村勞動(dòng)力獲得相關(guān)知識(shí)更全面，可以更好地適應(yīng)各種職I需求，獲得更好的職業(yè)發(fā)展，從而轉(zhuǎn)變?yōu)槭忻瘛Ｒ虼寺殬I(yè)教育規(guī)模（職業(yè)學(xué)校的數(shù)量和職業(yè)學(xué)校的招生人數(shù)）的擴(kuò)大對(duì)促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移人數(shù)的增加，對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)變?yōu)槭忻襁@一過(guò)程產(chǎn)生了積極影響。

其次，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移人數(shù)的增加會(huì)增加需要獲得相關(guān)知識(shí)的需求，而為了滿足這種需求，就需要擴(kuò)大職業(yè)教育規(guī)模，這時(shí)主要是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校招生人數(shù)的增加。而隨著農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移人數(shù)的增加，對(duì)于獲得知識(shí)的廣度和深度的要求會(huì)進(jìn)一步提高，從而可以獲得更好的職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展，更好地融入市民生活。為了滿足這種需求，更多種類的職業(yè)學(xué)校就會(huì)發(fā)展起來(lái)。農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移人數(shù)的增加就促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校數(shù)量的增加。從這一過(guò)程可以看出，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移人數(shù)的增加促進(jìn)了職業(yè)教育規(guī)模（職業(yè)學(xué)校的數(shù)量和職業(yè)學(xué)校的招生人數(shù)）的擴(kuò)大。

三、提升農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力職業(yè)教育水平策略

從上述實(shí)證分析可以得出，職業(yè)教育對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移人數(shù)產(chǎn)生了積極影響，是促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移便捷、準(zhǔn)確的方式，同時(shí)有利于農(nóng)村勞動(dòng)力文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能和綜合素質(zhì)的提高。加強(qiáng)農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的職業(yè)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)，提升他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力就業(yè)、增加農(nóng)民收入、推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程都具有積極促進(jìn)作用。

（一）發(fā)揮政府主導(dǎo)作用

考慮到職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大，會(huì)促進(jìn)華東地區(qū)農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，因此，在推進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移工作的進(jìn)程中，要發(fā)揮政府在職業(yè)教育發(fā)展中的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)政府的扶持和引導(dǎo)作用。

首先，各地政府要完善農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力職業(yè)教育與培訓(xùn)管理體制的投入。在思想上要有前瞻性，通過(guò)政策的及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)各類職業(yè)教育與培訓(xùn)起到保駕護(hù)航的作用；同時(shí)對(duì)農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力職業(yè)教育與培訓(xùn)要實(shí)施嚴(yán)格的監(jiān)管與評(píng)價(jià)體制，“完善和推廣第三方監(jiān)管機(jī)制，切實(shí)將監(jiān)管政策落到實(shí)處，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)資金使用、培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)滿意度、培訓(xùn)師資等多方面的監(jiān)管”。其次，要建立和完善農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力職業(yè)教育的激勵(lì)機(jī)制，完善政府購(gòu)買培訓(xùn)成果制度，加大職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼政策落實(shí)力度，提高農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力參加培訓(xùn)和取得技能證書的積極性。第三，各地政府還要積極推進(jìn)農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力職業(yè)教育與培訓(xùn)的宣傳工作，提高他們參與職業(yè)教育與培訓(xùn)的積極性與意愿。通過(guò)電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等渠道，宣傳農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力職業(yè)培訓(xùn)以及創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)政策；大力宣傳農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)的典型案例，報(bào)道接受職業(yè)教育與培訓(xùn)的好處，營(yíng)造良好的職業(yè)教育輿論氛圍。

（二）加大對(duì)職業(yè)教育的投入

各地政府要加強(qiáng)農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力職業(yè)教育的軟硬件投入。在硬件方面，要加強(qiáng)教育與培訓(xùn)基地建設(shè)，提供強(qiáng)大的職業(yè)教育與培訓(xùn)硬件設(shè)施。各地要利用現(xiàn)有的職業(yè)院校、各街道社區(qū)、工會(huì)、婦聯(lián)等各類培訓(xùn)資源，改造農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力培訓(xùn)示范基地，各地政府要主動(dòng)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，購(gòu)買培訓(xùn)需要的各類設(shè)施設(shè)備，提高培訓(xùn)資源的利用效率。在軟件方面，要開(kāi)發(fā)適合農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的職業(yè)教育與培訓(xùn)課程內(nèi)容，根據(jù)轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的不同情況和不同需求制定不同的培訓(xùn)計(jì)劃，開(kāi)展多形式、多樣化的培訓(xùn)。堅(jiān)持長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合，技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育相結(jié)合等形式，通過(guò)課堂教學(xué)、電視廣播教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、移動(dòng)端微課等教育方式，全方位提高農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的職業(yè)技能、文化素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

（三）提倡多主體協(xié)同機(jī)制

第8篇

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)力市場(chǎng)分割；代際流動(dòng)；教育

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的日益強(qiáng)大，在國(guó)際上的社會(huì)地位越來(lái)越高，勞動(dòng)力市場(chǎng)的分割也日益凸顯出來(lái)。改革開(kāi)放以后，中國(guó)已不再是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代“接班”和“頂替”等子承父業(yè)的代際流動(dòng)現(xiàn)象了，經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)的發(fā)展要求勞動(dòng)者具備更高的受教育水平和個(gè)人素質(zhì)，因此教育越來(lái)越多的影響著勞動(dòng)力市場(chǎng)分割下的代際流動(dòng)現(xiàn)象。

一、理論概述

（一）勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論

勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論又稱為二元制勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論，勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)不斷完善的過(guò)程，從工作競(jìng)爭(zhēng)理論到二元制勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論，再到激進(jìn)的勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論。其中最具影響力的就是本文所研究的二元制勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論，提出這一理論的是波士頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授多林格（Peter B?Doeringer）和新結(jié)構(gòu)主義社會(huì)學(xué)家皮奧雷（Michael J?Piore），1971年他們出版了《Internal Labor Markets

and Manpower Analysis》標(biāo)志著勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論正式形成。該理論認(rèn)為勞動(dòng)力市場(chǎng)存在主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的分割。在低技能的次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)中，雇傭關(guān)系是季節(jié)性、臨時(shí)性的，工人的教育程度和收入都較低，工作環(huán)境惡劣；而在高技能的主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)中，提供的是需要受過(guò)高級(jí)訓(xùn)練才能從事的職業(yè)或者有經(jīng)濟(jì)前途的職業(yè)，雇傭關(guān)系穩(wěn)定，雇員的教育程度高和收入都較高，工作環(huán)境優(yōu)越。該理論還認(rèn)為在主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，教育和收入之間存在正相關(guān)關(guān)系，但在次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)中，教育和收入之間的真實(shí)關(guān)系可能不存在。

（二）代際流動(dòng)理論

代際流動(dòng)的研究始于20世紀(jì)20年代，索羅金（Sorokin）于1927年出版的《社會(huì)流動(dòng)》采用現(xiàn)代觀點(diǎn)對(duì)社會(huì)流動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行較為系統(tǒng)和深入的研究。直到20世紀(jì)60年代中后期，布勞（Blau）和鄧肯（Duncan）的《美國(guó)職業(yè)結(jié)構(gòu)》將代際流動(dòng)研究引入一個(gè)新的時(shí)代。代際流動(dòng)主要是指子代社會(huì)成員轉(zhuǎn)移到與父代不一致的另一社會(huì)地位的一種現(xiàn)象。代際流動(dòng)主要有和平方式和暴力方式兩種類型，和平方式代際流動(dòng)主要是指弱勢(shì)社會(huì)階層的子代通過(guò)比較溫和的方式實(shí)現(xiàn)社會(huì)地位的提升；暴力方式代際流動(dòng)主要是指弱勢(shì)社會(huì)階層的子代通過(guò)暴力行為原有的統(tǒng)治秩序，使自己躍升成為高級(jí)社會(huì)階層的一種流動(dòng)現(xiàn)象。

和平式和暴力式作為代際流動(dòng)的兩個(gè)基本模式在一定程度上是可以轉(zhuǎn)化的，在一個(gè)具有合理代際流動(dòng)機(jī)制的社會(huì)里，代際流動(dòng)相對(duì)較強(qiáng)，通過(guò)教育等合理的流動(dòng)機(jī)制，使弱勢(shì)社會(huì)階層的子女有機(jī)會(huì)通過(guò)自己的努力從父輩較低的社會(huì)地位的階層流向更高社會(huì)地位的階層。反之，在一個(gè)缺乏合理代際流動(dòng)機(jī)制的社會(huì)里，代際流動(dòng)性較差，社會(huì)地位較低階層勞動(dòng)者的子女只能獲得比自己父母更低的社會(huì)地位，如果這種較差的代際流動(dòng)積累到一定程度會(huì)激化社會(huì)矛盾，阻礙和諧社會(huì)的構(gòu)建，最終導(dǎo)致引發(fā)暴力方式的代際流動(dòng)。

二、中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割現(xiàn)狀

（一）四元?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)分割

美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家托達(dá)羅（Todaro）在20世紀(jì)60年代提出“勞動(dòng)轉(zhuǎn)移模型”并指出人口流動(dòng)基本上是一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。托達(dá)羅假定農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者遷入城市的動(dòng)機(jī)主要決定于城鄉(xiāng)預(yù)期收入差異，差異越大，流入城市的人口越多。托達(dá)羅認(rèn)為，在任一時(shí)期遷移者在城市現(xiàn)代部門找到工作的概率與現(xiàn)代部門新創(chuàng)造的就業(yè)機(jī)會(huì)成正比，與城市失業(yè)人數(shù)成反比。托達(dá)羅的勞動(dòng)轉(zhuǎn)移模型實(shí)際上是建立在三元經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的，即農(nóng)業(yè)、城市正規(guī)部門和城市非正規(guī)部門。在中國(guó)，城市經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的二元性和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的二元性使中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)總體上表現(xiàn)為四元：傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)、城市正規(guī)部門和城市非正規(guī)部門。由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)具有典型的“四元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”的特征，所以決定了中國(guó)的勞動(dòng)力市場(chǎng)也表現(xiàn)為四元?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，即傳統(tǒng)農(nóng)村部門的勞動(dòng)力市場(chǎng)、非農(nóng)產(chǎn)業(yè)部門的勞動(dòng)力市場(chǎng)、城市正規(guī)部門的勞動(dòng)力市場(chǎng)和正式非正規(guī)部門的勞動(dòng)力市場(chǎng)。

（二）職業(yè)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割

中國(guó)主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)包括國(guó)家機(jī)關(guān)、黨群組織、企事業(yè)負(fù)責(zé)人，專業(yè)技術(shù)人員，辦事人員這三類職業(yè)；次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)包括商業(yè)工作人員，生產(chǎn)運(yùn)輸工人和服務(wù)性工作人員這三類職業(yè)。與次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的勞動(dòng)者相比，主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)勞動(dòng)者所掌握的政治資源、經(jīng)濟(jì)資源和文化資源的種類和數(shù)量明顯更多。這些社會(huì)資源在一定程度上可以提高主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)勞動(dòng)者的收入。在20世紀(jì)90年代后，國(guó)家又建立了一系列的如會(huì)計(jì)證書、律師證書。資產(chǎn)評(píng)估員等技術(shù)證書制度。國(guó)家機(jī)關(guān)干部和各類專業(yè)技術(shù)人員這些收入較高的主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)職業(yè)對(duì)勞動(dòng)者受教育程度要求的提高，使得主次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)勞動(dòng)者平均受教育程度的差距有所擴(kuò)大，同時(shí)也使得教育提高勞動(dòng)者收入的作用在主要和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)之間的差距也日益明顯。

（三）行業(yè)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割

中國(guó)行業(yè)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割較為明顯的表現(xiàn)為高收益、中收益和低收益行業(yè)，這三類行業(yè)的平均受教育年限、收入、年齡和工作年限存在顯著差異。高收益行業(yè)勞動(dòng)著的受教育年限和收入高于中低收益行業(yè)，而其年齡和工作年限則低于中低收益行業(yè)。另外，勞動(dòng)者受教育年限和工作年限的增加對(duì)收入的影響程度在高中低三類行業(yè)之間存在顯著區(qū)別，人力資本投資在高收益行業(yè)的收益最大，中收益行業(yè)的收益次之，在低收益行業(yè)的收益最小。同樣，與低收益行業(yè)相比，論資排輩和工作經(jīng)驗(yàn)在高收益和中收益行業(yè)當(dāng)中更有助于提高勞動(dòng)者收入。

三、中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割條件下代際流動(dòng)的特征

伴隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立，二元?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)分割狀態(tài)日益凸現(xiàn)，中國(guó)城鎮(zhèn)居民職業(yè)在代際體現(xiàn)了一定的流動(dòng)性，但其流動(dòng)范圍呈現(xiàn)明顯的分割特征。中國(guó)城鎮(zhèn)居民總體上階梯式緩慢上升流動(dòng)的可能性較大，而撐桿式地位躍升的可能性相對(duì)較小。這意味著中國(guó)城鎮(zhèn)居民代際流動(dòng)的范圍存在一定程度的分割，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的三種職業(yè)代際的流動(dòng)性比較大，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的三種職業(yè)代際的流動(dòng)也比較明顯；但此兩類職業(yè)代際的流動(dòng)性較少。

我們將父子兩代人的職業(yè)分別進(jìn)行主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的匯總，其中經(jīng)濟(jì)地位較高的三種職業(yè)即國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)負(fù)責(zé)人和各類專業(yè)技術(shù)人員為主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，經(jīng)濟(jì)地位較低的三種職業(yè)即商業(yè)工作人員、服務(wù)性工作人員和生產(chǎn)運(yùn)輸工人為次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)。這兩種勞動(dòng)力市場(chǎng)的代際流動(dòng)狀況如下：

從這個(gè)表我們可以看出中國(guó)主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)內(nèi)部的代際繼承性均大于1，而主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)之間的代際流動(dòng)性指數(shù)均小于1。說(shuō)明中國(guó)城鎮(zhèn)居民父親從事主要或次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)工作，其子女從事相同勞動(dòng)力市場(chǎng)工作的可能性比較大，而子女從事不同勞動(dòng)力市場(chǎng)工作的可能性相對(duì)較小。父親從事次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)工作，其子女進(jìn)入主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的可能性要比父親從事主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)工作，其子女進(jìn)入次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的可能性大。這個(gè)可能性變大的因素在古代可能是社會(huì)行醫(yī)、科舉考試、行兵打仗等，在當(dāng)代就可能是教育了。

四、教育與中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割下代際流動(dòng)的關(guān)系

（一）促進(jìn)作用

代際流動(dòng)一般有先賦性和后致性這兩大基本規(guī)則。在社會(huì)成員社會(huì)地位實(shí)現(xiàn)過(guò)程當(dāng)中，先賦性規(guī)則強(qiáng)調(diào)家庭背景等先賦性因素的影響，而后致性規(guī)則更強(qiáng)調(diào)子女教育等后致性因素的影響。前者往往以傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)為基礎(chǔ)；后者則更多地以市場(chǎng)化和工業(yè)化主導(dǎo)的社會(huì)為基礎(chǔ)。改革開(kāi)放以后，中國(guó)逐步實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)到市場(chǎng)化和工業(yè)化社會(huì)的轉(zhuǎn)型，因此后致性因素對(duì)子女職業(yè)地位獲得的影響可能會(huì)比先賦性因素的影響更大。個(gè)人社會(huì)地位獲得的差異主要是由社會(huì)成員個(gè)體之間先賦性因素和后致性因素的差異共同作用的結(jié)果。人們從公平的角度，對(duì)于因先賦性因素造成的個(gè)體差異認(rèn)可度較低；相反，對(duì)于后致性因素導(dǎo)致的個(gè)體社會(huì)地位的差異，公眾認(rèn)可度相對(duì)較高。這種社會(huì)認(rèn)可度相對(duì)較高的后致性因素主要包括健康、能力和教育狀況等。在這些后致性因素當(dāng)中，教育是最為重要的影響因素，因?yàn)榻邮芰己玫慕逃兄谔岣邆€(gè)人的能力和健康狀況，有利于增加個(gè)人在實(shí)現(xiàn)社會(huì)地位獲得過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而促進(jìn)主次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)下的代際流動(dòng)。

（二）無(wú)助于促進(jìn)作用

教育無(wú)助于勞動(dòng)力市場(chǎng)分割下的代際流動(dòng)并不是否認(rèn)教育對(duì)于代際流動(dòng)的促進(jìn)作用，而是教育作為勞動(dòng)者進(jìn)入主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的一個(gè)重要條件，對(duì)主次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)勞動(dòng)者子女的作用不盡相同。與主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)勞動(dòng)者的子女相比，受教育程度的提高更有利于次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的子女進(jìn)入主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)工作。在中國(guó)城鎮(zhèn)，父親職業(yè)這一先賦性因素和子女教育這一后致性因素都會(huì)對(duì)子女社會(huì)地位的獲得產(chǎn)生影響。并且與前者對(duì)子女職業(yè)的影響相比，后者的影響更大。此外，父親職業(yè)除了直接影響子女職業(yè)地位的獲得之外，也會(huì)通過(guò)影響子女教育再影響子女職業(yè)地位，但這種間接影響作用相對(duì)較小。

總的來(lái)說(shuō)，教育對(duì)于勞動(dòng)力市場(chǎng)分割中的代際流動(dòng)還是具有很積極的促進(jìn)作用的，古話說(shuō)的好“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和逐步完善；社會(huì)的代際開(kāi)放性越來(lái)越強(qiáng)；還有一些新興職業(yè)的涌現(xiàn)和對(duì)勞動(dòng)者教育水平要求的提高等等，這些條件也越來(lái)越有助于教育促進(jìn)和改善代際流動(dòng)功能的發(fā)揮。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉麗，任保平.中國(guó)四元?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)格局下的農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移[J].西安電子科技大學(xué)學(xué)報(bào).2007（2）：49

第9篇

關(guān)鍵詞:重慶市;職業(yè)教育;崗位培訓(xùn);勞動(dòng)力;需求差異

一、重慶市崗位培訓(xùn)職業(yè)教育現(xiàn)狀

(一)主要職業(yè)教育培訓(xùn)基地和院校的發(fā)展情況

截至2009年底,重慶市有25所高等職業(yè)學(xué)院,302所中等職業(yè)學(xué)校,開(kāi)設(shè)機(jī)械、電子、汽車、化工、農(nóng)業(yè)、旅游、財(cái)經(jīng)、醫(yī)藥、輕紡等20余個(gè)大類共200多個(gè)專業(yè),基本涵蓋了國(guó)家職業(yè)大典列舉的職業(yè),形成了遍布全市城鄉(xiāng)的職業(yè)培訓(xùn)資源。這些職業(yè)學(xué)院每年向社會(huì)輸出各類人才15萬(wàn)左右,橫跨多個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域,并能針對(duì)特定的工作崗位培訓(xùn),從而使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。重慶市職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生,大部分去沿海制造企業(yè)或本地工業(yè)企業(yè)工作。

重慶市職業(yè)學(xué)校已建成實(shí)訓(xùn)基地348個(gè),各類實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備總值3.7億元,這些實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)大部分本校學(xué)生的培訓(xùn),使學(xué)生在除了理論課堂知識(shí)外,能夠在實(shí)訓(xùn)基地動(dòng)手操作,從而可以使畢業(yè)生可以更好地適應(yīng)社會(huì)需求,培養(yǎng)動(dòng)手能力和工作適應(yīng)能力適合企業(yè)需要的學(xué)生。近年以來(lái),也接收農(nóng)民工培訓(xùn),可以為農(nóng)民工提供實(shí)訓(xùn)工位8.35萬(wàn)個(gè)。

重慶市本科院校則承擔(dān)了大部分在職人員的培訓(xùn)任務(wù),如專升本、在職研究生、企業(yè)員工培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)干部和管理人員培訓(xùn)等,這些培訓(xùn)為重慶市各單位企業(yè)提供了更高學(xué)歷和素質(zhì)的員工,為全市經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著重要作用。

隨著大量的生產(chǎn)制造企業(yè)在重慶基地的建立,各類人才的需求總體在上升,為重慶市職業(yè)教育發(fā)展提供了良好的機(jī)遇,向社會(huì)培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才是培訓(xùn)院校的首要任務(wù)。

(二)參與培訓(xùn)的主要群體分析

從參與崗位職業(yè)培訓(xùn)的人群中,如果我們按培訓(xùn)人員是否在職,可以分為兩大類:一類是非在職人員,如各大院校學(xué)生,在學(xué)校接受職前培訓(xùn),或是來(lái)自社會(huì)其他地方的勞動(dòng)力,如農(nóng)民工、用工單位職前培訓(xùn)等,這類培訓(xùn)人員的主要特點(diǎn)就是以前從未從事過(guò)此類職業(yè),需要的培訓(xùn)任務(wù)是從零開(kāi)始直到能夠勝任工作為止;另一類是在職員工,如各企事業(yè)單位、社會(huì)部分行業(yè)組織的培訓(xùn),這類培訓(xùn)活動(dòng)一般而言要獲得比目前已經(jīng)從事的職業(yè)有更高的技能或能力的學(xué)習(xí)為主。

從工作性質(zhì)上來(lái)分,則可以分為以下幾類:一是管理類人員的培訓(xùn),這類培訓(xùn)如黨政干部培訓(xùn)、企業(yè)管理人員培訓(xùn)、事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)等,主要針對(duì)的是管理層的管理知識(shí)和技能培訓(xùn),從目前情況來(lái)看,大部分機(jī)關(guān)單位都有很多的管理培訓(xùn)機(jī)會(huì),從而提高了黨政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)干部的管理能力和綜合素質(zhì);二是技術(shù)能力培訓(xùn),這類培訓(xùn)主要針對(duì)技術(shù)人員,主要任務(wù)是對(duì)技術(shù)人員的知識(shí)水平的提高和專業(yè)技能的提升培訓(xùn),這類培訓(xùn)的參與人員一般具備良好的行業(yè)知識(shí)的技能,所以相當(dāng)于業(yè)務(wù)技能的升級(jí)培訓(xùn);三是業(yè)務(wù)能力培訓(xùn),這類培訓(xùn)主要是企業(yè)或單位組織,為提升員工的業(yè)務(wù)能力而開(kāi)展的培訓(xùn)工作,如企業(yè)從學(xué)校里招收的新人,需要花時(shí)間培訓(xùn)他們的業(yè)務(wù)熟悉能力和行業(yè)知識(shí),對(duì)工作任務(wù)和工作流程進(jìn)行培訓(xùn)等活動(dòng),從而使這些人員能夠勝任或者是比以前對(duì)業(yè)務(wù)技能有更大的長(zhǎng)進(jìn)。

二、不同群體對(duì)崗位培訓(xùn)職業(yè)教育的需求差異性分析

(一)工作性質(zhì)對(duì)崗位培訓(xùn)職業(yè)教育需求的差異性

首先從黨政干部和管理層的培訓(xùn)情況來(lái)看,近年來(lái),重慶市在領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)方面做了很多工作。2008年3月始,包括各區(qū)縣黨政官員、市級(jí)部門官員和部分市屬國(guó)有重點(diǎn)企業(yè)負(fù)責(zé)人在內(nèi),重慶1000多名黨政干部和企業(yè)負(fù)責(zé)人都接受了這一培訓(xùn)。培訓(xùn)包括傳統(tǒng)的專家講座方式:邀請(qǐng)中國(guó)社科院、國(guó)家發(fā)改委宏觀經(jīng)濟(jì)研究院、中國(guó)深圳綜合開(kāi)發(fā)研究院、浙江大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等研究機(jī)構(gòu)和高等院校的專家學(xué)者做專題報(bào)告,也有中央黨校的遠(yuǎn)程教學(xué)錄像。將包括每年舉辦一次市管黨政主要領(lǐng)導(dǎo)干部現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)知識(shí)強(qiáng)化培訓(xùn)班,每年選派200名黨政領(lǐng)導(dǎo)干部和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員到美國(guó)、新加坡、香港等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的高校進(jìn)行現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)研修,每年選送100名優(yōu)秀副廳級(jí)干部及正處級(jí)干部參加在渝高校經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)歷教育,每年分行業(yè)、分領(lǐng)域舉辦以擴(kuò)大開(kāi)放、科學(xué)發(fā)展為主要內(nèi)容的系列專題培訓(xùn)班等。重慶還計(jì)劃用1年時(shí)間對(duì)全市招商引資人才進(jìn)行一次全面輪訓(xùn),5年內(nèi)選送10000名35歲以下、未取得國(guó)民教育大專以上學(xué)歷的干部,到市內(nèi)高等院校接受帶薪脫產(chǎn)學(xué)歷教育。從總體上來(lái)說(shuō),這類培訓(xùn)是由黨政機(jī)關(guān)組織,對(duì)干部和管理人員進(jìn)行的培訓(xùn)工作,對(duì)這類培訓(xùn)工作的需求,則來(lái)自于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和環(huán)境的變化,黨政干部和企業(yè)負(fù)責(zé)人都要適應(yīng)新環(huán)境和形勢(shì),因此進(jìn)行此類培訓(xùn)是對(duì)現(xiàn)代知識(shí)和技能的提升培訓(xùn)。

其次從工作性質(zhì)培訓(xùn)的需求來(lái)看,一部分需求來(lái)自于社會(huì)發(fā)展形勢(shì)對(duì)從事者有了更高的要求,崗位或職業(yè)培訓(xùn)可以完成知識(shí)或業(yè)務(wù)技能的升級(jí)換代;另一部分來(lái)自于從業(yè)人員自身發(fā)展的需要,為了提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力和綜合素質(zhì),而進(jìn)行知識(shí)或能力方面的學(xué)習(xí)。

(二)不同年齡階段對(duì)崗位培訓(xùn)職業(yè)教育的需求分析

首先是青年團(tuán)體,這部分包括學(xué)生、剛剛走向工作崗位的青年員工等。由于這類團(tuán)體很多都是剛剛離開(kāi)學(xué)校,在些在學(xué)校里已經(jīng)學(xué)習(xí)了本專業(yè)的知識(shí)和技能,為適應(yīng)工作環(huán)境和業(yè)務(wù)流程而參加的崗位職業(yè)培訓(xùn);另一類情況是工作與專業(yè)不對(duì)口,這種現(xiàn)象現(xiàn)在非常多,隨著擴(kuò)招和大量學(xué)生的畢業(yè),很多學(xué)生都從事著非本專業(yè)的工作,用人單位就進(jìn)行組織培訓(xùn),專業(yè)針對(duì)所招收的員工進(jìn)行培訓(xùn)工作;其余的一些情況則是畢業(yè)后的學(xué)生自修計(jì)劃,常見(jiàn)的有專升本,本科讀研究生或繼續(xù)深造博士等,這類自修的教育和培訓(xùn),對(duì)于青年員工來(lái)講,主要是為了獲得新的機(jī)會(huì),對(duì)自身發(fā)展和薪酬待遇方面有更高的期望而自發(fā)進(jìn)行的進(jìn)修或培訓(xùn)。所以青年員工的崗位培訓(xùn)需求來(lái)講,一部分是以知識(shí)技能和學(xué)歷教育為主;另一部分則是為了在本行業(yè)有更大發(fā)展。

其次是中年階段,處于這一階段的主要是已經(jīng)離開(kāi)學(xué)校教育有一段時(shí)間,在本行業(yè)從事工作有一定年限,已經(jīng)積累了較多的工作經(jīng)驗(yàn),有些已經(jīng)成為本行業(yè)的業(yè)務(wù)骨干或者精英。從這部分人的培訓(xùn)需求來(lái)看,一是對(duì)于自身提高的培訓(xùn),如從事學(xué)歷教育培訓(xùn),或者參加行業(yè)培訓(xùn)活動(dòng),以提升自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)知識(shí);二是非專業(yè)知識(shí)類的培訓(xùn),如一些企業(yè)內(nèi)的技能骨干提升為管理者,而參加的管理類知識(shí)的培訓(xùn);三是一些自主創(chuàng)業(yè)者對(duì)自身素質(zhì)提高而自發(fā)進(jìn)行培訓(xùn),如學(xué)習(xí)行業(yè)知識(shí)、掌握管理營(yíng)銷或商業(yè)知識(shí)等方面而對(duì)自身的培訓(xùn)。

再次是老年人階段的培訓(xùn)活動(dòng),從整體上來(lái)講,為了適應(yīng)現(xiàn)代變化和形勢(shì),老年人積極學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。作為老年人團(tuán)體,對(duì)于培訓(xùn)和崗位教育的需求主要是新的知識(shí)和行業(yè)領(lǐng)域的掌握。由于知識(shí)更新的速度加快,作為老年人為了掌握行業(yè)新的變化和了解最新的技術(shù),則需要參加崗位培訓(xùn)或行業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。對(duì)于處于管理層的老年人來(lái)說(shuō),大部分則要對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、行業(yè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)要有較準(zhǔn)確的把握,所以考察和學(xué)習(xí)行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、方法、技術(shù),對(duì)提高管理效果有很大的幫助。

(三)不同勞動(dòng)力性質(zhì)對(duì)于崗位培訓(xùn)需求的差異表現(xiàn)

從勞動(dòng)力性質(zhì)上來(lái)看,可以分為在崗人員的崗位培訓(xùn)、新生勞動(dòng)力和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)等方面。

對(duì)于在崗人員的培訓(xùn),目前主要是以行業(yè)或單位組織的崗位培訓(xùn)為主,如重慶市公交、衛(wèi)生、教育、通信等行業(yè)每年都有類似的培訓(xùn)機(jī)會(huì),在崗培訓(xùn)的主要目的是使員工掌握新的技能或知識(shí),以適應(yīng)新的要求。如行業(yè)產(chǎn)品更新或升級(jí),要求員工必須掌握新的操作技能才可以勝任,另一方面是對(duì)新員工進(jìn)行的培訓(xùn),新員工進(jìn)入工作單位之后,通過(guò)培訓(xùn)的方式讓其掌握一定的知識(shí)和技能。

新生勞動(dòng)力和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移等方面的培訓(xùn),面對(duì)的是剛進(jìn)入行業(yè)的新人。每年重慶市有近十萬(wàn)大學(xué)生畢業(yè),對(duì)于這些學(xué)生走向工作崗位的培訓(xùn),屬于新生勞動(dòng)力培訓(xùn)的內(nèi)容,目前主要是重慶市各實(shí)訓(xùn)基地和職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校完成這些工作,對(duì)于新生勞動(dòng)力這一群體,在職業(yè)培訓(xùn)方面的需求就是能夠快速掌握一定的技能,為從事新職業(yè)提供方便。除了培訓(xùn)學(xué)校、培訓(xùn)基地之外,各大工廠、商家和用人單位也組織類似的培訓(xùn),以方便新員工迅速入行。在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移方面,重慶市各區(qū)縣政府組織了大量的農(nóng)民工培訓(xùn)工作,慶市武隆縣委、縣政府從統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展,改變“二元”結(jié)構(gòu),解決“三農(nóng)”問(wèn)題的高度,將農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作做為優(yōu)化農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、收入結(jié)構(gòu),促進(jìn)農(nóng)民跨越式增收的戰(zhàn)略舉措,在全縣叫響“要想富,出勞務(wù)”的口號(hào)。通過(guò)跨區(qū)轉(zhuǎn)移、就地轉(zhuǎn)產(chǎn)轉(zhuǎn)業(yè)兩種主渠道,全面做大做強(qiáng)農(nóng)村勞務(wù)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)。又如重慶建工集團(tuán)在2009年底舉辦的農(nóng)民工培訓(xùn)課堂。據(jù)介紹,重慶建工集團(tuán)有1.2萬(wàn)名正式職工,常年使用農(nóng)民工10萬(wàn)人。從2007年以來(lái),建工集團(tuán)累計(jì)培訓(xùn)農(nóng)民工10萬(wàn)多人,其中取得合格證的有12000多人。通過(guò)建立農(nóng)民工培訓(xùn)體系這個(gè)平臺(tái),提升了農(nóng)民工技能素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

三、崗位培訓(xùn)職業(yè)教育對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)提高方面的意義

(一)崗位培訓(xùn)職業(yè)教育對(duì)勞動(dòng)力文化水平與技能方面的意義

在崗位培訓(xùn)職業(yè)教育中,提高最明顯的是對(duì)勞動(dòng)力的文化水平的提高和技能提高。在各類培訓(xùn)學(xué)院中,首先是對(duì)知識(shí)的培訓(xùn),使勞動(dòng)者掌握一定水平的文化知識(shí),以專業(yè)學(xué)習(xí)和以后深造打下基礎(chǔ)。重慶市現(xiàn)有高等職業(yè)院校25所,全日制普通高職在校生近15萬(wàn)人。直轄以來(lái),重慶高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展,規(guī)模明顯擴(kuò)大,教育教學(xué)改革取得了新的突破,打造出了一批具有地方特色的高等職業(yè)院校和品牌專業(yè),高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念得到了社會(huì)廣泛認(rèn)同,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力進(jìn)一步增強(qiáng),為重慶市大力實(shí)施“科教興渝”、“人才強(qiáng)市”戰(zhàn)略提供了重要的人才支撐。各類職業(yè)院校為重慶市培訓(xùn)了大量具有一定文化素質(zhì)和操作技能的技術(shù)型人才。

(二)崗位培訓(xùn)職業(yè)教育對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)提高的意義

在在農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)中,首先明顯提升的是勞動(dòng)力文化素質(zhì)與修養(yǎng)。如2009年3月份重慶市巴南區(qū)啟動(dòng)了農(nóng)民工綜合素質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)。強(qiáng)調(diào)用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐,主要開(kāi)展對(duì)農(nóng)民工就業(yè)技能以外的文化、心理和社會(huì)交際素質(zhì)的培訓(xùn)和服務(wù)。關(guān)注生產(chǎn)、生活兩方面條件變化對(duì)農(nóng)民工提出的新挑戰(zhàn),以及農(nóng)民工加入城市社會(huì)對(duì)城市文明建設(shè)的影響和新要求,旨在幫助農(nóng)民工提高融入城市生活的綜合人文素養(yǎng)。

其次是對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力技能的提高,通過(guò)各類培訓(xùn)計(jì)劃,明顯地提升了農(nóng)村勞動(dòng)力適應(yīng)新工種或工作的能力。2009年3月,重慶市將實(shí)施農(nóng)民工特別培訓(xùn)計(jì)劃,針對(duì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工的不同意愿,分別開(kāi)展轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和種養(yǎng)殖業(yè)技術(shù)培訓(xùn),提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性。政府將對(duì)與用人單位簽訂了1年以上期限勞動(dòng)合同(勞務(wù)協(xié)議)但未正式上崗的重慶籍農(nóng)民工開(kāi)展崗前培訓(xùn),給予最高每人600元的補(bǔ)貼;在農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)方面,政府將農(nóng)民工納入創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼范圍,給予創(chuàng)業(yè)農(nóng)民工每人1000元-1500元的補(bǔ)貼;2009年起,對(duì)就讀中等職業(yè)學(xué)校的返校農(nóng)民工給予每人每年2000元的學(xué)費(fèi)和生活補(bǔ)貼,促進(jìn)返鄉(xiāng)農(nóng)民工通過(guò)就讀中等職業(yè)學(xué)校,實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè),并且2009年全市中等職業(yè)學(xué)校市內(nèi)將招生18萬(wàn)人以上;為減輕農(nóng)民工的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),對(duì)其實(shí)行免費(fèi)職業(yè)技能鑒定和專項(xiàng)職業(yè)能力考核,對(duì)初次參加職業(yè)技能鑒定和專項(xiàng)職業(yè)能力的農(nóng)民工,鑒定費(fèi)和考核費(fèi)財(cái)政補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)由50%提高到80%,職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)減收20%。在以上的措施中,都圍繞著對(duì)農(nóng)民工技能和素質(zhì)提高而開(kāi)展的培訓(xùn),對(duì)提高重慶市勞動(dòng)力素質(zhì)有著重大意義。

參考文獻(xiàn):

1、重慶舉辦農(nóng)民工培訓(xùn)[N].重慶晨報(bào),2009-11-20.

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3、重慶發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)促進(jìn)城鄉(xiāng)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移[DB/OL].重慶政府公開(kāi)信息網(wǎng),2009-08-24.