引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇聽力課的技巧范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞:英語聽力課 課堂提問 技巧

課堂提問是師生之間課堂交流的主要方式之一,也是使用頻率最高的教學(xué)手段,更是一堂優(yōu)質(zhì)課的基礎(chǔ)。而作為重要的語言輸入,聽力教學(xué)是提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。就我院目前的高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀而言,聽力可以說是薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生在之前幾乎未接受過專門的聽力訓(xùn)練,又因語音室的整體布局,教師很難像在教室里那樣與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流。最初上聽力課時,學(xué)生由于聽懂的內(nèi)容不多,便產(chǎn)生緊張、急躁、焦慮的情緒,且越緊張就越聽不懂,越感到不知所措。因此,我通過語音設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行各種形式的提問,教學(xué)實踐證明,并非所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期的目的,提問技巧的不同,對課堂教學(xué)效果的影響是非常之大,只有那些經(jīng)過精心設(shè)計,不斷以各種方式有技巧的課堂提問才能取得好的效果。本文將從聽力前的教學(xué)提問準(zhǔn)備、聽力提問的時機(jī)、提問的方式、提問的策略以及對回答的點評等幾個方面進(jìn)行闡述。

1.聽力課堂的提問準(zhǔn)備

聽力課堂上教師的提問表面上隨機(jī)性很強(qiáng),其實“真功夫”在備課中,它要求教師在深入鉆研各篇聽力材料的同時,不僅要完全掌握其重、難點,還要根據(jù)聽力材料的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的情況,知道學(xué)生的興趣和疑點,有的放矢地設(shè)計聽前教學(xué)提問,因此優(yōu)化了的聽前提問應(yīng)具備以下特點。

1.1提問要有針對性。愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”教師要根據(jù)提問內(nèi)容的難易程度,針對不同的聽力材料和學(xué)生之間的差異因材施“問”:對較容易的內(nèi)容進(jìn)行提問要面向中下程度的學(xué)生,而對聽力難點的提問時就要面向中上程度的學(xué)生,以使每個學(xué)生都能獲得表現(xiàn)的機(jī)會,起到“優(yōu)生能吃飽,差生吃得了”的良好作用。

1.2提問要有整體性。美國心理學(xué)家布魯納說:“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題,可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”因此,聽力提問就應(yīng)該面對全體學(xué)生,不能忽略任何一個。例如在《Focus Listening 2》Lesson2, Dialogue“Everybody likes him”的聽力教學(xué)中,我將一個中等生難以回答的問題分為幾個小問題向差生提出,然后要中等生綜合,最后請優(yōu)生總結(jié)歸納。這種提問設(shè)計以中等生為基點,兼顧優(yōu)、差生,使中等生經(jīng)過思考后能夠回答出來,即“跳一跳,摘個桃”。而為適應(yīng)優(yōu)、差生,在此基礎(chǔ)上將某些問題作進(jìn)一步深化或是將聽力材料的問題分層次,以便在課堂中向優(yōu)、差生提出,能收到很好的教學(xué)效果。

1.3提問要有預(yù)見性。聽力材料播放中,教師向?qū)W生提問要事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容,能敏銳地捕捉和及時糾正學(xué)生回答中可能出現(xiàn)的錯誤或不確切的答案,以及在聽力理解上的誤區(qū)。另外,聽完一部分聽力材料后,可讓學(xué)生對接下來的內(nèi)容進(jìn)行猜測,預(yù)言上下文的內(nèi)容。猜測這種方法可活躍思維以及課堂氣氛,適用于情節(jié)跌宕起伏的聽力材料。

1.4提問要有推進(jìn)性。聽力課堂的提問與其他科目一樣,問題一個又一個地提出,每一個問題之間應(yīng)該有一定的關(guān)系,這也就是聽力材料內(nèi)容的邏輯關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)的遞進(jìn)關(guān)系。課堂中全部問題的解決標(biāo)志著聽力教學(xué)任務(wù)的順利完成。由此可見,聽力提問應(yīng)該也必須完全具有推進(jìn)性,使課堂教學(xué)有序有效地圓滿完成任務(wù)。

2.掌握提問的時機(jī)

孔子的《論語》中提出:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”意思是說老師要善于創(chuàng)造啟發(fā)式教學(xué)的最佳時機(jī)。所以聽力課中,要善于捕捉時機(jī),在學(xué)生感到疲憊、分心之時,適時創(chuàng)設(shè)情景,巧妙提問,使學(xué)生集中注意力、積極思考。

2.1聽前“問答”能有效地吸引學(xué)生,營造出“緊張”的聽前氣氛。聽前“問答”內(nèi)容帶有啟發(fā)性質(zhì)能將學(xué)生帶入聽力狀態(tài)。

2.2聽中“問答”老師要審時度勢,抓住機(jī)遇,它是教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。聽力錄音播放中,提問在多數(shù)情況下都具有突發(fā)性,它可使走神的學(xué)生意識到?jīng)]有逃脫老師的注意;聽中“問答”主要的作用是使學(xué)生的思維處在高度活躍的狀態(tài),可以提些評價性的問題,有助于學(xué)生對聽力材料的理解。

2.3聽末“問答”不僅能有效地消除學(xué)生聽完材料后的疲乏精神,充實50分鐘的邊角時間,還能鞏固所聽內(nèi)容,有查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化要點的作用。

3.多樣的提問方式

活躍的課堂氣氛,豐富的聽力教學(xué)內(nèi)容,更不能缺少靈活多樣的提問方式。

3.1教師問,全班答。如回答多種多樣,再叫單個學(xué)生回答,這樣做可以使課堂氣氛活躍,但這種回答方式有時會影響課堂紀(jì)律,過多或不恰當(dāng)使用會使課堂秩序混亂。

3.2教師提問后,讓學(xué)生思考一段時間,然后任點一個學(xué)生回答,這樣做可使全班學(xué)生都處于高度思考的狀態(tài)。

3.3教師先叫一個學(xué)生,然后再提出問題,這種方式針對性強(qiáng),但容易使沒叫到的學(xué)生放松注意力,覺得問題與其無關(guān)。

3.4小組討論。由小組成員集體討論,最后由小組代表回答,其他成員補(bǔ)充,增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力,課堂氣氛活躍。

3.5全班討論。全班同學(xué)各抒己見,相互補(bǔ)充;但易使部分學(xué)生不獨(dú)立思考,造成濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。

采用正確的提問方式,不但使學(xué)生的思維按照教學(xué)的意圖活躍起來,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,還能培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力,使教與學(xué)在良好的氣氛中順利完成。

4.適當(dāng)?shù)奶釂柌呗?/p>

4.1停頓。當(dāng)學(xué)生不能給出答案時,即使是短暫的或瞬時的沉默也會令他感到緊張,短短幾秒鐘的時間似乎像幾分鐘一樣長,所以教師在提出問題后,應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時間。

4.2重新措詞。如果學(xué)生未能聽懂問題,較為妥當(dāng)?shù)牟呗允怯靡环N他們能夠聽懂的形式重新措詞。其間,教師可環(huán)視全體學(xué)生,用目光激勵學(xué)生,不要頻頻重述和追問。

4.3點撥。聽力中,有些錯誤是由于學(xué)生在具體情況下不會靈活運(yùn)用所學(xué)語言知識而導(dǎo)致的,這時老師只要稍加點撥,學(xué)生自己便能改正,而且能促使學(xué)生學(xué)習(xí)更細(xì)心、思考更深刻。

4.4補(bǔ)充提問。當(dāng)學(xué)生的回答不全面或模棱兩可時,進(jìn)一步的提問可以幫助學(xué)生理清思路,從不同的角度回答原來的問題,也可以啟發(fā)學(xué)生預(yù)測答案。

4.5轉(zhuǎn)向。如果一個學(xué)生在鼓勵、幫助后仍感到問題困難,這時教師須請另一個學(xué)生幫助回答,不能讓這位答不上來的學(xué)生感到難堪,挫敗學(xué)生的自尊心和自信心,影響他(她)聽課的心情。

5.點評的鼓勵方法

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此,當(dāng)學(xué)生回答正確時,給予恰如其分的肯定和褒揚(yáng),如“Excellent.”“Perfect.”“Wonderful.”等;對回答困難者及時誘導(dǎo),給予鼓勵:“It doesn’t matter. Think it over.”或“Don’t give it up”等;對回答片面乃至錯誤者,給予啟發(fā)“Think for a moment. Try it again. I’m sure you can do it better.”等等,這是一種非常有效的鼓勵學(xué)生踴躍參與的方式,可鼓勵學(xué)生大膽回答,勇于開口,獲得學(xué)習(xí)成功的體驗。

6.結(jié)束語

第2篇

首先，導(dǎo)入要別開生面。課堂中我最注重的是課堂的導(dǎo)入，一個好的導(dǎo)入不但可以迅速地調(diào)動學(xué)生的積極性，為整節(jié)課的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)，而且導(dǎo)入是一節(jié)課的靈魂。這一節(jié)課的主題是kite，如何有效并且快速地導(dǎo)入新課并且不落入俗套？我從電視上的魔術(shù)表演得到靈感，如果能空手變出風(fēng)箏，不僅可以快速引題，而且會讓學(xué)生對這一節(jié)課產(chǎn)生興趣。果然，當(dāng)學(xué)生和我一起倒數(shù)5，4，3，2，1時，我從魔術(shù)袋里順利變出風(fēng)箏時，課堂氣氛相當(dāng)?shù)幕钴S，順利并且直奔主題。

其次，對于教材的深入處理。對于教師來說，不僅僅要著眼于課本上的知識，必須要放眼相關(guān)的背景知識，這樣才能讓你的課堂不僅僅是上英語課，而是充滿了英語文化的氛圍。這單元的生詞是很難處理的，如果你直接把生詞處理，聽力A2就等于是完全呈現(xiàn)出來。無法完成聽力的基本要求。我通過風(fēng)箏的習(xí)俗，以及風(fēng)箏的基本歷史引出生詞。超出課本又來源于課本。讓學(xué)生學(xué)會新單詞，了解歷史的同時，能夠順利過渡到A2部分。學(xué)生在完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)后，對于風(fēng)箏有了一個整體的了解，而不僅僅局限于課本上的枯燥的知識。

第三，對于聽力技巧的處理。“授人以魚不如授人以漁”，Integrated Skills的要求是聽說為主。對于初一的學(xué)生而言，聽力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程。如何讓學(xué)生能夠在每次聽力中提高自己，除了不斷聽，不斷總結(jié)，另外聽力的技巧點撥也很重要。在每次的綜合技能訓(xùn)練中，老師應(yīng)該逐步地為學(xué)生灌輸相應(yīng)的技巧。本節(jié)課只涉及一個技巧，就是通過常識來推斷答案，這樣可以明顯的降低聽力難度。在進(jìn)行聽力前，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個技巧。在課堂上A2部分對于很多學(xué)生已經(jīng)不成問題。A3內(nèi)容很長，學(xué)生可以通過A2完成大部分的空格，也就是實際上學(xué)生只需要聽三個空格就可以了，大大地降低了學(xué)生的聽力難度。教師應(yīng)該在每次聽力課前自己總結(jié)本節(jié)課相關(guān)的技巧，對學(xué)生進(jìn)行技巧的輸入，然后通過聽力輸出，從而形成學(xué)生系統(tǒng)化的聽力體系。

第四，對于教學(xué)目標(biāo)的處理。我一直認(rèn)為，在初中的英語課堂上沒有必要進(jìn)行知識點的全盤轟炸，除了知識目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)同樣是重中之重。在本課中，對于知識目標(biāo)的處理，我采取了兩種方式。對于非四會單詞，讓學(xué)生重點會讀，了解意思，對于四會單詞，首先讓學(xué)生會讀，了解語音構(gòu)成規(guī)律。其次，讓學(xué)生在課堂自己進(jìn)行討論，把本文中重點的詞組自己先處理，重點帶讀，特別的難點留在第二課時處理。其次，每節(jié)課必不可少的目標(biāo)是情感目標(biāo)。讓學(xué)生在英語課堂上感受到真善美。針對本節(jié)課的主題是戶外運(yùn)動，我設(shè)計的主題是讓學(xué)生多走進(jìn)大自然去感受自然之美，多做更多的戶外運(yùn)動，讓自己更加健康。在這個地方，我設(shè)置了很多關(guān)于戶外的圖片，配上歡快的音樂，讓學(xué)生以愉快的心情完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。收獲了知識的同時，陶冶了自己的情操。

依照這個思路，一節(jié)課上下來，整體效果很好。本課體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)。我在教學(xué)實踐中體會到，Integrated Skills教學(xué)中還應(yīng)注意如下幾點：

1.教師認(rèn)識到學(xué)生是課堂的主體，教師僅是活動的組織者和引導(dǎo)者；在課堂活動中，應(yīng)面向全體學(xué)生，把更多的時間留給學(xué)生，帶著學(xué)生走向教材。關(guān)注每個學(xué)生的情感，合理利用豐富的課程資源，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

第3篇

關(guān)鍵詞：“聽說課”模式；聽力技巧；活動鞏固；參與性；評價與反饋

學(xué)生的英語技能訓(xùn)練，是聽，說，讀，寫的有機(jī)結(jié)合，缺一不可。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，英語聽力教學(xué)技能的目標(biāo)是：培養(yǎng)聽的策略，培養(yǎng)語感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在聽的過程中獲取和處理信息的能力；基本技能的訓(xùn)練方式包括：1.排除口音和背景音的干擾。2. 抓住關(guān)鍵詞。3. 聽并執(zhí)行指示語。4.聽大意和主題。5. 確定事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系。6. 預(yù)測下文內(nèi)容。7. 理解說話人的意圖和角度。8. 判斷語段的深層含義。

把握住《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練技能，在平時的英語教學(xué)中，可以采用如下的“聽說”課教學(xué)模式：情景導(dǎo)入——— 詞匯鋪墊——— 技巧滲透——— 活動鞏固——— 評價與反饋。本文以以外研社英語教材必修五第二模塊《A Job Worth Doing》的“聽說”課內(nèi)容為例進(jìn)行解釋和說明。

1. 情景導(dǎo)入，就是把握住本節(jié)課教學(xué)的中心話題，采用靈活多樣并適應(yīng)學(xué)生實際特點的活動引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入情境，為后面的聽說活動做好準(zhǔn)備。例如，在《A Job Worth Doing》中，情境的導(dǎo)入可以通過看圖片并對其進(jìn)行描述來完成。可以引導(dǎo)學(xué)生說出更多的關(guān)于“工作”的名稱，讓學(xué)生把握本節(jié)課的主要內(nèi)容。

2. 詞匯鋪墊，這個環(huán)節(jié)是整節(jié)“聽說”課的關(guān)鍵部分，是保證課堂活動順利進(jìn)行的前提條件。所謂的“詞匯鋪墊”，就是圍繞中心話題，教師通過多種活動和練習(xí)的方式將后面聽力材料中即將出現(xiàn)的生詞，難詞進(jìn)行講解和練習(xí)，目的是掃清學(xué)生在聽的過程中遇到的詞匯障礙，提高聽的效果和水平。

3. 聽力技巧滲透。本環(huán)節(jié)是“聽說”課中最為重要的一個部分，是中心和精髓。新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，聽力技能的測試要點為：1），獲取具體的，事實性信息；2），理解主旨，要以；3），對所聽到內(nèi)容的背景，說話者之間的關(guān)系進(jìn)行簡單的推斷；4），理解說話者的意圖，觀點或態(tài)度。可以采用的測試和練習(xí)方式為：1），單項選擇；2），是非題；3），完成句子；4）完成圖表；5）；簡單記錄，總結(jié)；6），按指令完成任務(wù)。教師還可以根據(jù)自己班級的實際情況進(jìn)行測試方式的選擇或者重組，來達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

教師在教學(xué)過程中可以滲透的聽力技巧簡單的舉例如下：1），邊聽邊記筆記，先寫提綱，最終形成正確答案或故事梗概；2），根據(jù)聽力材料上下文猜測文中出現(xiàn)的目標(biāo)詞匯和短語：同英語閱讀一樣，上下文語境和語言的提示對于文中目標(biāo)語言的理解有著非常重要的作用，聽力過程中，也要鼓勵學(xué)生根據(jù)上下文大膽猜測詞義，排除干擾。3），捕捉主要信息：如：邊聽邊選擇，填空，連線，畫圖，補(bǔ)全表格信息等等。在上文提到的例子中，我便采用了這三種聽力技巧，設(shè)置了如下活動：第一步，Note— taking（做記錄），回答所給問題，Tips： make clear of the questions； listen carefully； take notes； put the notes you took into full sentences. 學(xué)生根據(jù)這幾步，能夠逐步完成所給任務(wù)，關(guān)鍵的問題在于，教師要檢查：What are the notes that you have taken？ 這樣可以督促學(xué)生真正使用這一技巧，然后再引導(dǎo)學(xué)生將notes擴(kuò)展為正確的，所需的答案。

4. 活動鞏固：學(xué)生在聽完材料之后可以通過各種各樣的speaking活動檢測對前一部分聽力材料的理解程度，也可以通過進(jìn)一步的“說”的練習(xí)，加深對相關(guān)話題和所學(xué)知識的理解，達(dá)到了整節(jié)課的升華的目的。教師可以采用下面的活動方式：討論（pair work and group work）；角色扮演（Role— play）；根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行口頭或筆頭轉(zhuǎn)述；根據(jù)筆記寫出梗概；利用所聽到的信息，以同一題目為主題，從另一個角度寫出新的文段。

5. 評價與反饋：教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到自我評價對于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，學(xué)會自我評價的方法，并在學(xué)習(xí)中積極，有效地加以運(yùn)用，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。在各類教學(xué)評價中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。

參考書目：

1. 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，人民教育出版社

第4篇

關(guān)鍵詞：英語聽力；提高；培養(yǎng)；技巧

語言的主要功能是用于交流，表達(dá)說話者的思想。聽是人們進(jìn)行語言交流的前提，而用英語與人們交流時，聽更是顯得難之又難，同時英語聽力也是初中英語測試的題目之一。那么，作為英語教師，在教學(xué)過程中既要提高學(xué)生的聽力能力，也要傳授學(xué)生一定的聽力應(yīng)試的方法與技巧。縱觀十六年的初中英語教學(xué)歷程，在這里，我想談一談自己在這兩方面的一些做法，與大家分享。

一、在教學(xué)中提高學(xué)生的聽力能力

1.盡量用簡單的英語口語來組織教學(xué)

若學(xué)生剛開始時，無所適從，不知老師說的是什么，可以借助手勢來讓學(xué)生明白老師剛才所說的口語的意思，或者用漢語來解釋口語中的個別詞匯，或者把口語的內(nèi)容多重復(fù)幾遍。總之，要達(dá)到讓學(xué)生明白老師剛才所說口語意思的目的，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)英語時用英語聽課的習(xí)慣，同時也能用英語去思考問題，回答問題。

2.讓學(xué)生多背誦課本中的對話與短文

我認(rèn)為如果學(xué)生不能流利、順暢地背誦對話或朗讀課文，那

就更無法聽懂別人說的是什么，也就是說自己不會說，自然也聽不懂別人說的是什么。因此，在教學(xué)中，我要求學(xué)生課后一定要背誦課本中出現(xiàn)了的對話，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而有助于學(xué)生聽力的提高。

3.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的成就感

教師在教學(xué)過程中，在處理了本課生詞的情況下，讓學(xué)生關(guān)起書來聽本課的錄音帶，聽一句重復(fù)一句，重復(fù)錯了也不要緊，等全部聽完后，讓學(xué)生打開書去找到那些他們沒有聽懂的句子，老師再講解其中的難點，然后再讓學(xué)生合上書，跟著錄音機(jī)朗讀。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會對聽英語產(chǎn)生興趣，同時也有聽懂后的成就感。

二、讓學(xué)生掌握一定的聽力應(yīng)試技巧

在聽力應(yīng)試過程中，要想聽懂聽力題目中的每一詞、每一句，往往是不可能的，所以要想取得聽力應(yīng)試的好成績，除了要有較強(qiáng)的聽力能力外，還要講究一定的方法與技巧！這其中很重要的方法是讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題與選項去聽題的習(xí)慣，比較選項與選項之間的區(qū)別，可以剔除其中不大可能的答案，從而提高正確選擇的概率。特別是對話與短文類的聽力測試，看題時，應(yīng)把所有問題與選項貫穿起來，這樣可以大至猜測出將要聽到的材料是一段什么樣內(nèi)容的對話或短文，甚至有些題在沒聽材料之前就可以選出選項。

例如：

聽一段對話，根據(jù)對話內(nèi)容完成1-3題。

1.Who are the two speakers？

A.Student and teacher.

B.Student and librarian.

C.Librarian and teacher.

2.Why can’t the man borrow these three books？

A.They are for teacher only.

B.They are for students only.

C.They are only for reading in the library.

3.How many books had the man had on his card finally？

A.5. B.7. C.8.

分析和比較上面3個問題的問法與所給選項，學(xué)生可以得出：第1題的A、B答案都是不可能的，第2題的A也是不可能的。這樣，選擇的正確率就大大提高了。

除了要有目的的去聽以外，還應(yīng)有一定的生活經(jīng)驗與常識，聽力材料中往往會帶一些背景音，如敲門聲、電話鈴聲、人群的喧嘩聲、火車的鳴笛聲等等，都可以給學(xué)生以提示，領(lǐng)會這些提示，會使聽力材料聽起來更簡單明了。

第5篇

【關(guān)鍵詞】泰語聽力教學(xué)聽力技能

隨著中泰之間貿(mào)易、教育事業(yè)的深入交流和發(fā)展，各大高校越來越重視泰語專業(yè)教學(xué)。但是從全國范圍來說，除了北京大學(xué)、北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)、云南民族大學(xué)、廣西民族大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)開設(shè)泰語專業(yè)時間較早，大部分高校開設(shè)泰語專業(yè)時間都很短，現(xiàn)有的教材比較少，教師的教學(xué)經(jīng)驗嚴(yán)重不足，泰語專業(yè)各門課程的教學(xué)都存在各種問題，作為泰語專業(yè)教學(xué)最基礎(chǔ)、最重要的課程一泰語聽力問題最突出。而作為泰語專業(yè)學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的“聽、說、讀、寫、譯”五大技能之一的“聽”是最先應(yīng)被掌握的技能。如果沒有良好的聽力技能，不僅會影響到學(xué)生的泰語口語能力，還會影響到學(xué)生對泰語知識的吸收和其它技能的掌握。聽力是泰語專業(yè)的一門必修課程，因此，聽力課教學(xué)應(yīng)受到足夠的重視。

一、當(dāng)前泰語聽力教學(xué)的局限性

目前，泰語教學(xué)和英語教學(xué)最大的區(qū)別是教材少，泰語基礎(chǔ)課程可供選擇的教材只有《泰語基礎(chǔ)》和《泰語教程》，口語課程的出版教材稍微多幾本，如《泰國語一百句》、《泰語三百句》、《泰語會話》和《新編泰語口語》。聽力課程作為泰語專業(yè)最基礎(chǔ)的一門課程卻最缺教材，僅有2009年9月重慶大學(xué)出版社出版的《泰語聽力教程》。教材的缺乏很大程度上影響了泰語聽力教學(xué)。另一方面，泰語聽力課一般從大一下學(xué)期或大二上學(xué)期開始授課，這個階段的學(xué)生剛剛掌握語音和不到一千個詞匯，語法知識甚少。在這個時期進(jìn)行聽力教學(xué)，如果教師沒有很好的教學(xué)方法，學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)技巧，教學(xué)效果會很差。可見，上好泰語聽力課具有很大難度。所以，上泰語聽力課的教師不能借鑒傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式：“講單詞、放錄音、對答案”。

二、行之有效的做法

1．選擇實用性強(qiáng)的資料作為教材，并且經(jīng)常對教材進(jìn)行更新或補(bǔ)充。

隨著改革開放的進(jìn)一步深入，隨著中國加入世貿(mào)組織，不論是本科院校還是高職院校都調(diào)整了人才培養(yǎng)目標(biāo)，都注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)職業(yè)技能，而職業(yè)技能的培養(yǎng)離不開實用性強(qiáng)的教材。聽力課程作為泰語專業(yè)課程中技能性比較強(qiáng)的一門基礎(chǔ)課程，當(dāng)然也需要實用性強(qiáng)的教材。泰語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后一般從事的職業(yè)有：對外漢語教師、泰語導(dǎo)游、泰語翻譯、外貿(mào)公司業(yè)務(wù)員、泰語導(dǎo)購。但不論從事什么職業(yè)，他們首先都要掌握日常用語才能和泰國人進(jìn)一步溝通交流、開展工作，所以有關(guān)打招呼、寒暄、介紹、在餐館、迎接、邀請、祝福、稱贊、致謝、抱歉、遺憾、要求、提醒、購物、兌換、喜好、厭惡、滿意、失望、詢問、出行等等的材料都可以作為聽力教材。泰語導(dǎo)游、泰語翻譯、外貿(mào)公司業(yè)務(wù)員這幾個職業(yè)需要涉及機(jī)場接機(jī)與送機(jī)、安排吃住、安排出行和介紹中國風(fēng)土人情和商貿(mào)概況等等，因此與這些工作環(huán)節(jié)相關(guān)的詞句或文章也是很實用的聽力教材。如果是在外貿(mào)公司里做翻譯或業(yè)務(wù)員，經(jīng)常要涉及商務(wù)談判，因此商務(wù)談判所用到的詞句和對話也是很實用的聽力教材。泰語聽力出版教材少，出版的教材涉及的內(nèi)容又不夠全面，這對于教泰語聽力課的教師來說是最大的難題。有的教師可能只會抱著僅有的一本出版的教材上課的同時抱怨教材少，但也有教師會為了上好聽力課不斷收集聽力資料，還經(jīng)常增加一些學(xué)生關(guān)注感興趣的話題以活躍聽力課堂氣氛。此外，隨著政策、形勢的不斷變化，商務(wù)活動也不斷出新亮點，而這些都是90后學(xué)生比較感興趣的話題，因此要經(jīng)常對教材進(jìn)行更新或補(bǔ)充以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，同時，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，更是高校教育與時俱進(jìn)的需要。

2．課堂教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生提高聽力技能的方法和技巧了。

讓學(xué)生聽懂課堂上聽力內(nèi)容是必要的，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握聽力方法和技巧則是至關(guān)重要的。據(jù)觀察，如果聽力課堂上不注重培養(yǎng)學(xué)生提高聽力技能的方法和技巧，而只通過多次重復(fù)播放錄音來讓學(xué)生明白聽力內(nèi)容，最后的結(jié)果只能是學(xué)生只聽懂了課堂上的泰語，卻聽不懂課下的其他句子。這樣的教學(xué)不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會使教學(xué)和技能培養(yǎng)斷層。學(xué)生就業(yè)以后就有這樣的感慨：老師教的都沒有用，有用的老師都沒教。那么，如何在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生提高聽力技能的方法和技巧呢?一般情況下，進(jìn)行精聽時教師應(yīng)讓學(xué)生先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽一遍，而教師自己則把學(xué)生聽不懂的地方集中起來，一遍又一遍地反復(fù)播放。若有些地方學(xué)生實在聽不懂，可以給一些提示，把新的單詞寫下來，甚至允許學(xué)生查閱一些影響理解的生詞。接著讓學(xué)生再從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內(nèi)容為止。通過這樣的聽力訓(xùn)練，可促使學(xué)生提高辨音及聽力理解能力。鑒于初學(xué)泰語的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，必要時可先放慢語速再逐步提高語速。泛聽是指通過聽材料的大意，達(dá)到聽懂的目的。泛聽中，主要有聽主題句、抓關(guān)鍵詞以及帶著問題聽等方法。有關(guān)這些內(nèi)容的詞匯就構(gòu)成了這篇文章的主要意思，從而通過判斷推理推知全篇信息。這兩種學(xué)習(xí)聽力的方法必須由教師利用每次課堂實踐慢慢培養(yǎng)。

3．活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的興趣。

興趣是第一老師，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)聽力的興趣就不會想辦法學(xué)好聽力，更不會想著學(xué)習(xí)掌握聽力方法和技巧。對于高中階段沒接觸過泰語的學(xué)生來說，上泰語聽力課壓力大于興趣。很多上聽力課的教師都會認(rèn)為，聽力課主要以聽錄音為主，課堂氣氛很難搞活躍。其實不然，雖然聽力課是以聽錄音為主，但我們完全可以加入一些雖然是次要的，但能提高課堂活躍氣氛的元素。例如，筆者把抽牌游戲加入到聽力課堂中，具體做法是在教讀生詞階段，先教讀完生詞并給一定時間讓學(xué)生記憶生詞，然后點到名的同學(xué)或自愿的同學(xué)如能聽懂筆者說的單詞的意思，能翻譯成中文說給大家聽，即可獲得一次抽牌獎勵的機(jī)會。對于這樣低難度的游戲，且可獲獎可加分，學(xué)生是感興趣的。獲獎的學(xué)生學(xué)習(xí)信心會大增，興趣也會更高，并告訴沒獲獎的學(xué)生，他們還有機(jī)會獲獎，他們就會把興趣保持下去。在練習(xí)聽對話或文章階段，對于聽力水平高的學(xué)生，筆者會在播放了兩三次錄音之后讓他們用泰語說出大意，只要意思差不多，就可以抽牌拿獎。針對聽力水平低的同學(xué)，筆者會讓他們多聽兩到三遍。這樣一來，學(xué)生們不僅有興趣去聽，還會很用心去聽。雖然一次聽力課8 0分鐘，玩抽牌游戲的時間只有10-20分鐘，但整節(jié)課的課堂氣氛卻因此被調(diào)動起來，也能激發(fā)學(xué)生的興趣。

開展視、聽、說相結(jié)合的新模式教學(xué)。聽、說、讀、寫向來是密不可分的。同樣的學(xué)習(xí)資料，如單用聽覺，3小時后能保持所獲知識的60％，3天后降至15％；單用視覺，3小時后能保持70‰3天后降為40％；視覺和聽覺并用，3小時后能保持90％，3天后可保持75％。這些數(shù)據(jù)說明了視、聽并用對增加信息攝入和加強(qiáng)記憶的作用十分明顯。因此，聽力教學(xué)中應(yīng)選用一些合適的可視的音像資料，充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在聽力教學(xué)過程中，我們可以開展邊看邊聽——邊聽邊說——邊聽邊寫的視、聽、說相結(jié)合的新的教學(xué)模式。通過教師——學(xué)生和學(xué)生——學(xué)生之間的交互活動提高聽力的教學(xué)效果。在視聽教學(xué)中，選擇合適的視聽材料很重要，教師要選擇一些原汁原味的有時代感的鮮活的材料，如泰國網(wǎng)絡(luò)電臺新聞節(jié)目、泰國流行歌曲、經(jīng)典電影電視劇等。在視聽過程中，學(xué)生無需100％理解，其主要目的是使學(xué)生能夠接觸并逐漸熟悉地道的語音語調(diào)，增強(qiáng)語感，獲得文化背景知識，逐漸形成泰語思維，為聽力理解能力的進(jìn)一步提高打下堅實基礎(chǔ)。

結(jié)語

泰語聽力教學(xué)應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”、“分層次、個性化”的教學(xué)理念，遵循聽力教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，選擇實用的合適的聽力材料，逐步培養(yǎng)學(xué)生扎實的聽力基本功，同時，在課堂教學(xué)過程中，要教會學(xué)生運(yùn)用一定的聽力方法和聽力技巧，進(jìn)而還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鼓勵學(xué)生樹立信心，最終達(dá)到提高學(xué)生聽力技能的目的。

參考文獻(xiàn)

［1］ 劉明霞，．聽說結(jié)合在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用［J］．山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2002，(5)．

第6篇

【關(guān)鍵詞】初中英語 聽力訓(xùn)練 問題 對策

一、初中英語教學(xué)中聽力訓(xùn)練存在的問題

1．忽視聽的技能、技巧和方法上的指導(dǎo)

現(xiàn)行英語教材非常重視聽力訓(xùn)練，在每個單元都設(shè)置了不少于三項的聽力練習(xí)的訓(xùn)練。聽力類型的變化形式也多種多樣，這對學(xué)生聽力水平的提高起到了至關(guān)重要的促進(jìn)作用。可在實際課堂教學(xué)中，老師為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，卻把英語聽力練習(xí)當(dāng)作教學(xué)過程中的一個具體步驟去完成，忽視了聽的技能、技巧和方法上的指導(dǎo)，對學(xué)生的聽力行為既沒有矯正，又沒有訓(xùn)練的側(cè)重點和明確的監(jiān)控措施，往往只顧聽力訓(xùn)練的過程，不顧聽力訓(xùn)練的結(jié)果，久而久之造成學(xué)生的聽力困難。

2．忽視聽的微技能分步訓(xùn)練

英語微技能分步訓(xùn)練是指老師在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，將每個單詞、詞組、句子、對話、短文等，以及它們的語音、語調(diào)、語速、句子重音、節(jié)奏、意群、停頓、連讀和失去爆破等各項微技能的指標(biāo)都能逐步達(dá)標(biāo)。但在課堂實際操作過程中，教師很少做到微技能分步訓(xùn)練，甚至很少提及微技能訓(xùn)練方面的相關(guān)知識和技能，致使學(xué)生聽力被動。

3．忽視語篇的整體理解的聽力訓(xùn)練

現(xiàn)行的《新目標(biāo)》英語教材，在每個單元section B的3a中都安排有一定數(shù)量的語篇專項練習(xí)，但練習(xí)的形式不拘一格，語篇的內(nèi)容更接近社會，接近時代，接近學(xué)生，更凸顯出對“聽、說、讀、寫”基本技能訓(xùn)練的重視，為學(xué)生英語知識水平的提升和語言交際能力的提高，搭建了多層次、多技能聽力訓(xùn)練的平臺。在語篇教學(xué)中，教師不僅要重視語篇語言知識的整體理解，而且還要重視語篇的整體理解的聽力訓(xùn)練。

4．忽視聽的理解活動的體驗

所謂體驗就是親身經(jīng)歷，它既是一種活動也是活動的結(jié)果。可大多數(shù)教師在做聽力訓(xùn)練時，只是放兩遍錄音給學(xué)生聽或讓學(xué)生去回答。然后老師問：“同學(xué)們！你們聽懂這句話的意思了嗎？”有的同學(xué)回答說“聽懂了”，則有的同學(xué)回答說“沒聽懂”。老師說：“沒聽懂的同學(xué)也沒關(guān)系，下課后自己去多聽幾遍。”接著老師又繼續(xù)用同樣的方法去做聽力，最后下課鈴響了，聽力訓(xùn)練結(jié)束了，老師完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，可有的同學(xué)對這節(jié)課的聽力一點收獲都沒有，更談不上什么聽力理解活動的體驗

5．忽視聽的過程中的情感卷入

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。而教學(xué)是師生之間的交往活動，情感的介入就必不可少。在聽力訓(xùn)練過程中，情感的卷入往往是與對話、短文或語篇中的語意聯(lián)系在一起的，而語意又是與文中的情景聯(lián)系在一起的，聽者只有成為文定情景中的一員，才能體會到語言活動中的情感活動。

二、解決初中英語教學(xué)中聽力訓(xùn)練問題的對策

1．誘發(fā)興趣，增強(qiáng)聽的動力

教師應(yīng)努力創(chuàng)造一個輕松和諧的氣氛，努力消除學(xué)生的心理障礙。過分的緊張和焦慮往往會導(dǎo)致其在做聽力題時腦中一片空白，從而影響聽力活動的順利進(jìn)行。因此，聽力訓(xùn)練應(yīng)在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。教師上課時態(tài)度要親切，語言要生動、幽默，注意多鼓勵、多表揚(yáng)，消除學(xué)生的緊張心理，對于聽力較差的同學(xué)要耐心細(xì)致地加以指導(dǎo)。另外多變的聽力訓(xùn)練形式、競爭機(jī)制的引入也會取得事半功倍的效果。

2．創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)聽的習(xí)慣

語言的學(xué)習(xí)需要一個良好的環(huán)境，教師在教學(xué)中應(yīng)該盡量用英語組織教學(xué)，增加學(xué)生聽的機(jī)會，讓學(xué)生多感受英語刺激，這樣可培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，促使學(xué)生使用所學(xué)英語。這樣不但對提高學(xué)生英語聽力水平有益，而且會使其對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣。新教材配備了由英美人士朗讀的錄音磁帶，語音、語調(diào)相當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)，是很好的聽力訓(xùn)練材料，每一個單元一個主題，內(nèi)容接近生活實際，涉及中外名人、體育、衛(wèi)生、環(huán)境等多方面。在學(xué)習(xí)新材料時，教師應(yīng)堅持讓學(xué)生合上課本，聽教師介紹課文背景知識及課文中出現(xiàn)的生詞，然后聽錄音并回答相關(guān)問題，最后打開課本。

3．重視技巧，提高聽的效果

聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運(yùn)用各種知識和技能的過程。在聽的過程中, 學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應(yīng)速度的差異。教師要讓學(xué)生聽到標(biāo)準(zhǔn)的英語，并幫助學(xué)生掌握正確的語音、語調(diào)及語速，熟練記憶已學(xué)單詞，為提高英語聽力打下良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在抓住文章大意的前提下，通過上下文全面理解和把握講話人的思路，捕捉關(guān)鍵詞語，學(xué)會區(qū)別主要信息和次要信息，進(jìn)而根據(jù)英語語言知識進(jìn)行有效的邏輯思維，充分展開聯(lián)想，完成聽力訓(xùn)練。

第7篇

楊可心

（沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，遼寧 沈陽 110032）

【摘要】探索了非英語專業(yè)學(xué)生聽力教學(xué)行動研究，該行動研究分為兩輪：第一輪行動研究探索了聽力教學(xué)中存在的問題，第二輪行動研究是建立在對第一輪行動研究的反思基礎(chǔ)上進(jìn)行聽力教學(xué)設(shè)計，解決現(xiàn)存的問題，以期提高學(xué)生聽力水平。

關(guān)鍵詞 高職生；公共英語；行動研究；聽力教學(xué)設(shè)計

在英語各項技能中，聽是交際中的核心活動。對絕大多數(shù)高職學(xué)生來說，聽說能力是弱項，根本無法與其進(jìn)行交流。聽力是應(yīng)用性最強(qiáng)、最難掌握的技能之一。所以，在學(xué)習(xí)語言的過程中，提高聽的能力是首要的。職業(yè)崗位對英語聽力能力的需求越來越高。

1教學(xué)設(shè)計涵義

不同的學(xué)者有著不同的定義。本課題中教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。

2行動研究

本課題中行動研究是指教師在教育教學(xué)實踐中基于實際問題解決的需要，將問題為研究主題進(jìn)行系統(tǒng)研究，以解決問題為目的的一種研究方法。我院公共英語課沒有專門單獨(dú)的聽力課，只是拿出一些課時上聽力，聽力課的內(nèi)容主要包括課本毎課的對話錄音，課后題中的聽力練習(xí)，輔助大學(xué)英語應(yīng)用能力測試A\B級的測試題。

本次研究實施對象為2014級沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)系、工商系、機(jī)械系和電氣系B2班為例，調(diào)查絕大多數(shù)學(xué)生英語聽說能力發(fā)展達(dá)到的程度，而不是特例情況，即少數(shù)的極好和特差的學(xué)生。共132人。開始時間為2014-2015第一學(xué)期，在此之前學(xué)生通過大學(xué)英語能力考核就可以。一學(xué)期后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是在乎是否通過機(jī)考考試，其他的一概不關(guān)心。

3聽力教學(xué)中存在的問題

問題1：在日常的聽力教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)較被動，對教材內(nèi)容不太感興趣，課堂氣氛沉悶，對聽力缺乏積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

問題2：學(xué)生的聽力正確率低、基礎(chǔ)差。得分整體較低。

問題3：有部分學(xué)生甚至上聽力課不帶課本，聽著聽著就走神了，或做其他事情。

問題4：有一部分學(xué)生拿手機(jī)或睡覺。

所以公共英語課的改革迫在眉睫。

4筆者對其原因進(jìn)行了分析和歸納：提出假設(shè)

1）很多地方實施高考不考聽力或是英語聽力成績不計入總分的政策，削弱了中學(xué)教學(xué)階段英語聽力能力的培養(yǎng)。學(xué)生聽不懂說不出，中學(xué)時期對聽力不重視。

2）教師沒有采用適當(dāng)?shù)穆犃χv授方法。學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感。聽力課往往是教師反復(fù)播放聽力材料錄音，然后對答案。學(xué)生被動、機(jī)械地接受聽力訓(xùn)練。

3）教材上的聽力內(nèi)容枯燥。

4）由于受教學(xué)進(jìn)度和課時的限制，許多教師處理聽力環(huán)節(jié)總是匆匆走過，聽力課時有限，學(xué)生的聽力技能很難有實質(zhì)性的提高。

5）沒有掌握聽力策略，缺乏聽力技巧。缺乏對聽力材料的文化背景的了解。

6）學(xué)生在遇到聽說障礙時，自制能力較差。有些學(xué)生在在聽一會兒后就放棄了。

5采取的措施

5.1引進(jìn)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，E-learning( 上機(jī)課) 語音識別系統(tǒng)

采用了先進(jìn)的語音識別技術(shù)重視聽力策略的訓(xùn)練，有語音模仿模塊、有問題問答模塊等，學(xué)生可根據(jù)自己的情況進(jìn)行訓(xùn)練，在此期間，教師可進(jìn)行個別指導(dǎo)或答疑。每次上課都可以接著上次課的進(jìn)度接著訓(xùn)練，自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師無需監(jiān)督學(xué)生是否練習(xí)，只需在期末時檢查學(xué)生進(jìn)行到了那個模塊即可，以此來評價學(xué)生的成績。這一學(xué)習(xí)軟件，真正實現(xiàn)了每個學(xué)生都能積極主動地進(jìn)行聽說練習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)反思：

一個學(xué)期下來，發(fā)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)軟件有弊端。第一就是語音模仿，無論學(xué)生怎樣模仿，都通不過系統(tǒng)識別。第二，有個別較好的學(xué)生，很快通過了前幾個模塊的訓(xùn)練，但當(dāng)達(dá)到了一定級別的時候，就很難再提高到下一個模塊，這在某種程度上挫傷學(xué)生的自信心和積極性。

5.2結(jié)合學(xué)院養(yǎng)成教育制度

上英語課時，堅決不能拿手機(jī)出來，或睡覺（這也是我院堅決要求制止的事情），并相互監(jiān)督，否則一次扣2-3分，第二次發(fā)現(xiàn)看手機(jī)或睡覺，扣的分?jǐn)?shù)是第一次的2倍，以此類推。分?jǐn)?shù)從英語平時分的30%里扣，如果情節(jié)嚴(yán)重的，就從學(xué)院滿15分就停止上課、英語成績大掛。

5.3提出有效的聽力策略和技巧

幫助學(xué)生在大腦中儲存足夠的詞匯和語音難點，如語調(diào)、句法、停頓、聲調(diào)、重音、連讀、文化背景知識培訓(xùn)等；對聽力信息進(jìn)行預(yù)測、推理等思辨技能訓(xùn)練。介紹一些簡單實用的聽力技巧，控制注意力；并引導(dǎo)學(xué)生將這些技巧在實踐中加以運(yùn)用,并鼓勵學(xué)生對所聽的內(nèi)容提出問題,并進(jìn)行回答,對內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、評價。

5.4采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，開設(shè)聽力選修課

采用任務(wù)教學(xué)法、比賽法、測試法等相結(jié)合的教學(xué)方法。增加師生之間互動，開展課堂活動。開設(shè)聽力選修課可提高學(xué)生聽力水平、解決在聽力方面的問題。

5.5實行每周一歌計劃

為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，每次上課，我都會給學(xué)生聽一首英文歌曲，促進(jìn)了學(xué)生英語聽力能力的提高，但依然存在一些問題：進(jìn)行英文歌曲練習(xí)的時候積極性特高，但到書本練習(xí)的時候又有所懈怠。

6結(jié)束語

通過實施行動研究的聽力課程改革，解決了原有課程中存在的一些教學(xué)問題，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，還存在一些新的問題，學(xué)生的整體聽力水平是一個漫長的過程，有待在新一輪的大學(xué)英語課提高。

參考文獻(xiàn)

［1］程驚艷.英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].外語界,2009(1):5l-56.

［2］潘之欣.大學(xué)生英語聽力需求分析[J].外語界,2006(3):24-31.

第8篇

目前初中英語的聽力教學(xué)還處于起點階段,距新課標(biāo)所規(guī)定的目標(biāo)尚有一定的距離。特別對于農(nóng)村的學(xué)生來說聽力更是阻礙學(xué)生考試成績的主要原因。每次考試最為頭疼的是聽力理解,滿分30只有很少的學(xué)生得27分以上。其他的學(xué)生都在20―25分之間。很多學(xué)生感到每次考試之后聽力部分是最沒有把握的。學(xué)生主要純真聽力理解障礙。如何培養(yǎng)學(xué)生聽英語的能力,提高他們的水平？

一、 注重語言知識的傳授

首先,要認(rèn)真教好音標(biāo),嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語音,語調(diào)的好壞,要使初中生人人大好語音基礎(chǔ),對提高學(xué)生的聽力水平無疑起到事半功倍的效果,其次要注重朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語調(diào)等知識,加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧。第三,要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞,任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累。詞匯的學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記,最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行記憶。拼音文字的最大優(yōu)越性就是此的讀音與拼寫一致。根據(jù)這一特點,會讀的單詞自然會拼,按讀音記憶的單詞也不會遺忘。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生聽力的技巧與良好聽的習(xí)慣

在聽力教學(xué)中,教師要注意對學(xué)生進(jìn)行聽力技巧的訓(xùn)練,這是提高學(xué)生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧,包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連續(xù)、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內(nèi)容的檢索、預(yù)測、取舍等技巧。教師要教會學(xué)生聽音前注意操練、捕捉信息,即要快速地瀏覽習(xí)題,捕捉一切可以從題面是哪個得到的信息,聽的時候要邊聽邊記,強(qiáng)化記憶,記錄時要有重點,有技巧,如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄,地點、人名用代號,長詞用縮句,長句抓住主要成份。“抱住西瓜,再撿芝麻”,聽句子回答問題時要把題干和問題有機(jī)地聯(lián)系在一起,聽對話和短文時,要抓住主旨大意,切忌因一、兩個詞兒忽視全文。

三、寓聽力理解訓(xùn)練于日常教學(xué)中、

訓(xùn)練學(xué)生聽力要與日常教學(xué)結(jié)合在一起,教師要盡量要用英語組織教學(xué),這是聽力訓(xùn)練教學(xué)的出發(fā)點,也是最有效的聽力訓(xùn)練方法。其次,在課時安排上,可充分利用課前5分鐘或每節(jié)課的復(fù)習(xí)時間,讓學(xué)生聽一些有關(guān)材料,作為“熱身運(yùn)動”或者利用課堂教學(xué)結(jié)束前數(shù)分鐘安排訓(xùn)練聽力。第三,在內(nèi)容選擇上,充分挖掘并利用教材中的聽力材料,不要輕易放棄,在內(nèi)容的呈現(xiàn)上,應(yīng)遵循聽、說、度、寫教學(xué)順序,做到先聽后說,先說后讀,先讀后寫;或者把教材的內(nèi)容改成聽力材料。

四、注意學(xué)生良好心理數(shù)值的培養(yǎng)

第9篇

關(guān)鍵詞：語言知識傳授；培養(yǎng)技巧與聽的習(xí)慣；理解教學(xué)

一、知識的傳授過程要重視

首先，音標(biāo)是學(xué)好英語這門學(xué)科最重要的前提，因此要對音標(biāo)認(rèn)真學(xué)習(xí)，對音標(biāo)教學(xué)把好關(guān)。對于音標(biāo)、語調(diào)的學(xué)習(xí)，最終學(xué)習(xí)的好壞程度，都決定了每一位學(xué)生最終的語音基礎(chǔ)好壞。其次，要注重對學(xué)生朗讀技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師要做到對有意傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語調(diào)等知識，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧。對于朗讀技巧訓(xùn)練的培養(yǎng)，不能急于求成，巧走捷徑，只能認(rèn)真地堅持，不斷地努力。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范且認(rèn)真地記憶單詞，詞匯量的不斷積累，才會為英語這門學(xué)科打下最堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過讀音規(guī)則讓學(xué)生進(jìn)行記憶，根據(jù)這些特點，真正讓學(xué)生做到單詞能夠準(zhǔn)確進(jìn)行拼寫，讀音訓(xùn)練的培養(yǎng)方法讓學(xué)生不會輕易忘記。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生聽力理解的技巧與良好聽的習(xí)慣

所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內(nèi)容的檢索、預(yù)測、取舍等技巧。教師要教會學(xué)生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習(xí)題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強(qiáng)化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如，數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成分。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機(jī)地聯(lián)系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個詞而忽視全文。

三、將聽力理解訓(xùn)練帶到日常的教學(xué)中

首先，將學(xué)生的聽力訓(xùn)練同日常生活緊密地聯(lián)系在一起，在英語課堂教學(xué)進(jìn)行時，教師要盡可能多地使用英語教學(xué)，其中聽力教學(xué)便是其出發(fā)點，對于學(xué)生行之有效的進(jìn)行良好的聽力訓(xùn)練是最好的方法。其次，在英語課時安排上，教師要合理地運(yùn)用課前5分鐘及每節(jié)課的復(fù)習(xí)時間，將一些英語教材資料讓學(xué)生認(rèn)真地聽，接受熏陶訓(xùn)練。再次，在內(nèi)容選擇上要時刻結(jié)合新課程中對于教材中的聽力課標(biāo)規(guī)定，時刻遵循聽、說、讀、寫教學(xué)的順序訓(xùn)練方法，還可將內(nèi)容改為聽力材料進(jìn)行相對應(yīng)的訓(xùn)練。最后，結(jié)合教材中同步配套的聽力教材和練習(xí)冊，對聽力時刻進(jìn)行訓(xùn)練和練習(xí)學(xué)習(xí)，使得課堂聽力練習(xí)最終達(dá)到良好的效果。

四、注重對學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)