時(shí)間：2023-10-11 16:22:56
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【摘 要】小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的一門學(xué)科，在這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氣氛沉悶，老師的教學(xué)方式不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展等等問題，本文主要闡述小學(xué)語文教學(xué)課堂中出現(xiàn)的問題以及問題教學(xué)法在解決小學(xué)語
文課堂教學(xué)問題中的意義和作用和如何有效地將問題教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語文課堂中。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；問題教學(xué)法
一、小學(xué)語文教學(xué)中的出現(xiàn)的問題
（一）小學(xué)語文教學(xué)課堂氣氛沉悶，小學(xué)語文課堂得不到學(xué)生的重視。縱觀中國(guó)的很多小學(xué)語文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)課堂中，小學(xué)生在課堂上的積極性不高，小學(xué)生在課堂上經(jīng)常走神，開小差或者是和周圍的同桌聊天，很少有小學(xué)生能夠認(rèn)認(rèn)真真地聽完一節(jié)完整的語文課。他們普遍認(rèn)為老師上的語文課堂十分的枯燥，他們也體會(huì)不到語文課堂的魅力。小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小學(xué)語文主要就是將老師在課堂上的生字詞背誦下來，然后將老師提出的關(guān)于這課的問題和答案直接的背誦下來，他們完全感受不到語文帶給他們的樂趣，也體會(huì)不到語文與他們實(shí)際生活的聯(lián)系。在他們看來語文課堂不過是老師將資料上的重難點(diǎn)知識(shí)寫在黑板山，然后他們負(fù)責(zé)抄下來，在課后找時(shí)間背誦下來，所以有些學(xué)生在課堂上開小差，或者和同學(xué)閑聊，在課后的時(shí)候找同學(xué)抄筆記，然后背誦下來，學(xué)生僅僅是作為一個(gè)摘抄和背誦的工具，老師的主要作用是將重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)總結(jié)出來，老師和學(xué)生之間的交流很少，學(xué)生的主體作用沒有得到很好的體現(xiàn)。
（二）小學(xué)語文老師的教學(xué)方式和方法都比較落后。縱觀很多小學(xué)語文老師，很少運(yùn)用多媒體教學(xué)，很少通過各種教學(xué)手段讓學(xué)生深刻感受到語文與自己生活之間的聯(lián)系。大多數(shù)語文老師僅僅依靠一支粉筆和一塊黑板就可以進(jìn)行授課，他們完全沒有跟上新的教學(xué)方式，這樣看來，小學(xué)語文老師的授課手段顯得有些落后。再看看小學(xué)語文老師也是僅僅用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很少考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，這樣一來，學(xué)生與老師的教學(xué)也嚴(yán)重的連接不上。
二、情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)課堂運(yùn)用的意義
情景教學(xué)法是指老師通過對(duì)課堂要教授的知識(shí)先設(shè)置一定的情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)之前要先進(jìn)入教學(xué)的情景中，這樣學(xué)生才能更快的融入到教學(xué)的環(huán)境中去，才能更好的與老師進(jìn)行互動(dòng)。
（一）情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)過程中的運(yùn)用可以讓學(xué)生更加快速的了解到課堂知識(shí)，融入到課堂環(huán)境中去。例如小學(xué)語文老師在講授新疆的葡萄溝這篇文章時(shí)，老師可以先讓學(xué)生想象一下一串一串的葡萄，讓后讓學(xué)生畫出一棵又一棵的葡萄樹，讓學(xué)生在葡萄樹上掛上葡萄，一串又一串的葡萄，學(xué)生還夠不夠，不夠的話，可以繼續(xù)掛葡萄，然后讓學(xué)生體會(huì)到在葡萄成熟的季節(jié)里，新疆的葡萄溝是一個(gè)怎樣的情景，這樣就可以讓學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)的情景中，這樣學(xué)生就能更加快速的了解到在新疆的葡萄溝的季節(jié)里，新疆人民是一個(gè)怎樣的心情。學(xué)生就能更加快速的進(jìn)入到教學(xué)的環(huán)境中去，學(xué)生與老師的互動(dòng)就更加的多和快速及時(shí)。如果老師沒有在講授課文知識(shí)之前進(jìn)行情景的設(shè)置，直接讓學(xué)生翻開課文，今天我們學(xué)習(xí)的知識(shí)是新疆的葡萄溝，那樣學(xué)生僅僅將學(xué)習(xí)語文課本知識(shí)作為一個(gè)任務(wù)，但是這樣看來，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)受到打擊。
（二）情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠讓課堂學(xué)習(xí)的效率提高，老師與學(xué)生的互動(dòng)更加的廣。情景教學(xué)法主要是老師要設(shè)置情景讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入教學(xué)的環(huán)境和氛圍之中。在設(shè)置情景的這部分之中，老師不斷的提出一些相關(guān)的情景設(shè)置，讓學(xué)生更加快速的進(jìn)入到教學(xué)環(huán)境中去，學(xué)生在這個(gè)情景中，能夠和老師進(jìn)行交流和互動(dòng)，這樣學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性也不斷的提高，課堂的氣氛也比較活躍。例如，老師在講授美麗的大興安嶺這篇課文時(shí)，老師可以通過相關(guān)的視頻讓學(xué)生感受得到大興安嶺的美麗，這樣老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)的互動(dòng)也更加的廣，老師可以和學(xué)生一起探討，讓學(xué)生講出他們最喜歡大興安嶺的哪些景象。這樣老師與學(xué)生的互動(dòng)就更加的積極，學(xué)生在課堂上的主體地位也得到充分的顯現(xiàn)。
三、如何有效地將情景教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中來
（一）老師在設(shè)置情景的時(shí)候要注意和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。情景教學(xué)法只是教學(xué)中的一個(gè)手段，要將情景教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)教學(xué)中來的話，那么老師在運(yùn)用教學(xué)法的過程中，要注意和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。例如，在講授司馬光這篇文章的時(shí)候，老師要設(shè)置小伙伴下水的情景的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的反映的情況，可以讓學(xué)生進(jìn)行情景扮演，要學(xué)生也進(jìn)入到當(dāng)年司馬光遇到問題的情景之中去，也要注重和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生想出如果他們是當(dāng)年的司馬光，它們會(huì)做出怎樣的選擇。這樣一來，學(xué)生體會(huì)到小學(xué)語文學(xué)習(xí)與自己生活息息相關(guān)，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣和魅力，將自己置身于學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍之中。
（二）老師在運(yùn)用情景教學(xué)法的時(shí)候，老師要積極主動(dòng)地設(shè)置各種相關(guān)聯(lián)的情景。各種情景的設(shè)置也不是毫無關(guān)聯(lián)的。因此老師在設(shè)置情景的時(shí)候要考慮到學(xué)生在上一個(gè)情景中進(jìn)入到教學(xué)環(huán)境中的情況。例如老師在講授司馬光這篇文章時(shí)，老師在設(shè)置下一個(gè)問題，你是怎樣看司馬光砸缸這個(gè)做法的時(shí)候，老師要考慮到老師在這時(shí)前一個(gè)情景時(shí)學(xué)生的反映，如果學(xué)生是當(dāng)年的司馬光，它們會(huì)怎樣做，老師要考慮到學(xué)生對(duì)上一個(gè)情景的反映和接受程度，才能夠考慮到學(xué)生對(duì)于下一個(gè)情景的反映和接受程度。在情景設(shè)置的過程中，老師要考慮到學(xué)生對(duì)于每一個(gè)情景的設(shè)置的反映程度，這樣一來，老師才能將自己的教學(xué)過程與學(xué)生之間聯(lián)系在一起。
參考文獻(xiàn)
[1]王崇.新課改下情景教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用. 現(xiàn)代教育[N].2012（7）
一、從全文入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)
說理性文章作為表達(dá)作者觀點(diǎn)的文章，圍繞著“觀點(diǎn)”可以被大體地分為“提出觀點(diǎn)――論證觀點(diǎn)――總結(jié)觀點(diǎn)”這三個(gè)部分，因此在文章結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)得十分鮮明。
在教授四年級(jí)教材中的《說勤奮》時(shí)，由于是第一次接觸說理性文章，我先讓學(xué)生粗略地讀一讀課文，找一找作者提出的觀點(diǎn)。在這篇文章中，作者是通過設(shè)問句直接提出觀點(diǎn)的，非常明顯易懂，因此學(xué)生能較快地找到并標(biāo)注出來。弄清楚了第一部分之后，通過閱讀發(fā)現(xiàn)兩則例子，教師加以引導(dǎo)，這是作者論述自己的觀點(diǎn)的部分，即論證觀點(diǎn)。最后在第三部分告誡人們“只有一生勤奮，才能有所作為”來總結(jié)觀點(diǎn)。將文章分段之后，鼓勵(lì)學(xué)生概括每段大意，也可以用適當(dāng)?shù)墓P記來加深記憶。
這些學(xué)生進(jìn)入了五年級(jí)，遇到《滴水穿石的啟示》時(shí)，就知道要先去找作者的觀點(diǎn)了。但是《滴水穿石的啟示》與《說勤奮》在提出觀點(diǎn)的方式上有些不同，學(xué)生未必能一下子找到，可以先大概說說自己的理解。其實(shí)作者是通過太極洞內(nèi)滴水穿石的現(xiàn)象來引出觀點(diǎn)的，于是我就提醒學(xué)生，說理性文章提出觀點(diǎn)的方式也能夠是多樣的。學(xué)生通過粗略的朗讀能找到“目標(biāo)專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿”這句非常關(guān)鍵的話，通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，使學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)：“目標(biāo)專一，持之以恒，就能做成事”。這樣，論述觀點(diǎn)及總結(jié)觀點(diǎn)的部分也就呼之欲出了。這樣學(xué)生不僅培養(yǎng)了自己的概括能力，還能在過程中感受說理陛文章結(jié)構(gòu)鮮明的特點(diǎn)。
二、從例子入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)論證方法
說理性文章能通過不同的論證方法，來確定其觀點(diǎn)正誤。因此，學(xué)習(xí)說理性文章的論證方法，也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。
1.舉例論證
舉例論證是指運(yùn)用典型事例來證明論點(diǎn)的方法，也是說理性文章中常見的論證方法。
學(xué)生對(duì)“舉例子”的說明方法比較了解，但對(duì)“舉例論證”這種論證方式的意義還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。為了發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者作用，我從司馬光的例子人手，讓學(xué)生感受舉例論證的意義。司馬光對(duì)學(xué)生來說并不陌生，但是他的事例為什么會(huì)出現(xiàn)在《說勤奮》中呢？以這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。一開始會(huì)有人回答“因?yàn)樗抉R光勤奮”，繼而會(huì)有學(xué)生補(bǔ)充到“因?yàn)樗抉R光通過勤奮好學(xué)，才能成功的”，由此引導(dǎo)學(xué)生明白：作者正是因?yàn)樗抉R光的事例能很好地證明自己的觀點(diǎn)，才在文章中舉了他的例子。使學(xué)生初步感知什么是舉例論證，而這樣的思考方式也充分地體現(xiàn)了說理性文章能夠增強(qiáng)人的邏輯思維能力。
這些孩子升入五年級(jí)之后，我認(rèn)為可以試著進(jìn)一步讓他們對(duì)舉例論證進(jìn)行理解。在《滴水穿石的啟示》中，作者先用李時(shí)珍、愛迪生、齊白石的例子為自己的觀點(diǎn)論證。他們是不同時(shí)期的人，為什么要舉他們的例子？學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中能夠很快抓到要領(lǐng)，因?yàn)樗麄兌际亲髡哂^點(diǎn)的良好體現(xiàn)。由此引導(dǎo)學(xué)生明白，所舉的事例要與提出的觀點(diǎn)之間有緊密的聯(lián)系。同時(shí)，通過閱讀，學(xué)生能知道這三位都是古今中外具有“滴水穿石精神”的代表，也就是我們常說的舉例要有典型性。
最后在理解舉例論證的作用時(shí)，教師可通過多媒體課件，讓學(xué)生讀一讀沒有舉例的文章，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓他們用自己的思維去發(fā)現(xiàn)舉例論證真實(shí)可信、具有說服力的作用。
2.對(duì)比論證
對(duì)比論證是離不開舉例論證的，它把兩種事物加以對(duì)照、比較之后，推導(dǎo)出兩者之間的不同，從而映襯結(jié)論。《說勤奮》當(dāng)中的對(duì)比論證不明顯，在學(xué)生初次接觸論證方法階段，重在先領(lǐng)會(huì)舉例論證。
五年級(jí)的《滴水穿石的啟示》里，作者將對(duì)比論證運(yùn)用得非常準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)第四自然段的雨水例子時(shí)，我先讓學(xué)生帶著問題“雨水與太極洞內(nèi)的水滴相比，有什么不同？”去閱讀片段。學(xué)生比較擅長(zhǎng)找不同，很快學(xué)生能得出結(jié)論：它的速度更快、力量更大。但是“對(duì)比論證”作為一種論證方法，其目的在于回歸作者的觀點(diǎn)，這一點(diǎn)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。“那為什么滴穿石塊的不是雨水，而是水滴呢？”帶著問題，讓同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)將文本中有提示的語句劃出，更直觀地感受作者的用意：究其原因在于它“既沒有專一的目標(biāo)，也不能持之以恒”。這樣從反面告訴大家“三心二意，半途而廢，則一事無成”，再次強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)：像水滴那樣“目標(biāo)專一，持之以恒，就能做成事”，一正一反，更有力地證明了觀點(diǎn)。
三、從表達(dá)入手，讓學(xué)生體會(huì)語言特點(diǎn)
說理性文章的語言具有很強(qiáng)的簡(jiǎn)潔性，不作過多的贅述。為了能使學(xué)生了解到其語言的特點(diǎn)，我采取了引用和對(duì)比的方法教學(xué)。
我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，其義在‘引導(dǎo)’，并非一切由教師主動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，只聽教師講說。”雖然《說勤奮》一文對(duì)童第周的描述非常簡(jiǎn)潔概括，但是學(xué)生光從例子中可能無法感受其語言的精煉，因此我選取了記敘文《一定要爭(zhēng)氣》來進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。在多媒體課件上，我將兩文選段放在一起展示，與學(xué)生一起朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和發(fā)言，讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)《說勤奮》中沒有心理、動(dòng)作、語言描寫，從而進(jìn)行點(diǎn)撥：只要足以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就不需要再費(fèi)篇幅了。由此來讓學(xué)生感受說理性文章語言的簡(jiǎn)潔性。
一、更新觀念，轉(zhuǎn)變角色
小學(xué)語文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，首先要更新觀念。沒有創(chuàng)新的意識(shí)，沒有新的教學(xué)觀念，創(chuàng)新只是空話而已。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，首先教師必須有創(chuàng)新意識(shí)，不墨守成規(guī)，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。課型要?jiǎng)?chuàng)新，設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，課堂組織形式要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)手段等也要?jiǎng)?chuàng)新。語文教育只有在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力上有所突破，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育。語文教育工作者必須樹立全新的教學(xué)觀念。在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，并針對(duì)語文教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡心理特征，選擇最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的求知欲中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。還要樹立新的學(xué)生觀，要摒棄單純重視“教”，把視點(diǎn)轉(zhuǎn)向“學(xué)”，真正使學(xué)生通過“學(xué)”來最大限度地發(fā)掘自己的潛力，即課堂教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、民主協(xié)商、主動(dòng)探索和大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書、自己作文、自己領(lǐng)悟，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新方法。
創(chuàng)新教育要求教師要轉(zhuǎn)變角色，重新定位。一要變“一言堂”為“群言堂”。傳統(tǒng)的教育方法，教師唱獨(dú)角戲，堅(jiān)持填雞塞鴨式的滿堂灌是一種硬性的灌輸方式。教與學(xué)分離，“傳道，授業(yè)”不“解惑”。因此，教師應(yīng)明確自己的角色確定學(xué)生的主體地位，采用啟發(fā)式、誘發(fā)式等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性活躍課。堂氣氛。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快，學(xué)生的思維得到了發(fā)展。二要變“傳授知識(shí)”為“生產(chǎn)知識(shí)”。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師不應(yīng)滿足于傳聲筒、過濾器的作用，每一個(gè)教師在傳授基本知識(shí)的前提下，更應(yīng)注意學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展，使學(xué)生既是一名：消費(fèi)者，又是一名生產(chǎn)者。三要變“單向傳遞”為“雙向交流”。一改過去單純由教師板書，學(xué)生抄筆記和師講生聽、師問生答的教學(xué)方式。要強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的雙邊交流、教師不是就事論事的做法，而是啟發(fā)學(xué)生，使問題由淺入深，由現(xiàn)象深入本質(zhì)。
二、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。專制、壓抑的課堂氛圍則給師生、生生之間的信息交流帶來障礙。作為課堂組織者――教師自身要把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體中。與學(xué)生和平相處，感情上會(huì)更融洽，心理上會(huì)更溝通。如課堂上多用“我們一起來學(xué)習(xí)好嗎?”“小朋友，你認(rèn)為這句話應(yīng)該怎樣讀?請(qǐng)你給大家讀一讀行嗎?”“XX同學(xué)，大家都很想聽聽你對(duì)這句話的理解，我們大家知道你能行!”這樣就能常常激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。教師的及時(shí)贊揚(yáng)更能使學(xué)生受到鼓舞，一句“你真棒!”“你的說法有新意!”“你真聰明!”……把這一聲聲贊揚(yáng)送入兒童的耳際。流入幼童的心田，給他們以親切感。學(xué)生就更愿意把自己的奇思妙想說給老師、同學(xué)聽，創(chuàng)設(shè)美好情境的同時(shí)如果把“微笑教學(xué)”的藝術(shù)帶人課堂，讓每個(gè)孩子都有一種美好的心境，創(chuàng)新意識(shí)就蘊(yùn)涵在這種心境之中。
“授人以魚，不如授人以漁”。教師不只是教學(xué)生知識(shí)，更重要的是教學(xué)生如何去獲取知識(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的主體性和積極性，課堂教學(xué)中要努力營(yíng)造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望。引導(dǎo)學(xué)生多思多問。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要工作。例如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，其中一名學(xué)生問道：工人是怎樣由外洞到內(nèi)洞的呢?我和藹地告知學(xué)生，當(dāng)時(shí)工人是仰臥在小船上，用手扒著巖石過去的。之后筆者又抓住這一點(diǎn)以輕松、愉快、和諧、民主的氛圍尋問學(xué)生：工人還有什么辦法過去呢?學(xué)生議論開來，有人建議可以趴在木板上劃過去，有人提議可以彎腰涉水過去，有人說可以潛水過去。雖然這些辦法不一定是好辦法。但確實(shí)鍛煉了他們的思維。
三、發(fā)掘素材，激勵(lì)創(chuàng)新 語文教材中的創(chuàng)新因素大量存在。憑借課文。緊扣語言，在教材中發(fā)掘創(chuàng)新因素，需要師生的共同努力。語言、思維、德育、美育之中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素。如教學(xué)《司馬光砸缸》一課，教師應(yīng)發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)救人不僅要有勇，而且要有謀，進(jìn)而從這一故事引申到培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式。按定式思維方式救人，得想辦法讓人離開水，而司馬光運(yùn)用逆向思維方式，把缸砸破，讓水離開入。如果教師發(fā)掘出了這一創(chuàng)新因素，通過訓(xùn)練，既使學(xué)生受到了見義勇為的思想教育，又得到創(chuàng)新思維的鍛煉。又如在教學(xué)《草原》一課時(shí)，筆者組織學(xué)生們領(lǐng)會(huì)“群馬疾馳，襟飄帶舞。像一條彩虹向我們飛奔而來”這句話的含義。學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說寫得生動(dòng)傳神，很有美感，表現(xiàn)了蒙古人的熱情好客：有一個(gè)學(xué)生利用日常積累講述了一個(gè)關(guān)于彩虹的傳說，說明彩虹實(shí)際上是一座橋，一座象征著蒙漢兩族友誼的橋梁。
四、組織活動(dòng)，提高能力
一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
閱讀作為一種主體性較強(qiáng)的活動(dòng)，閱讀效果的好壞，關(guān)鍵在于小學(xué)生的閱讀需求，能否讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。因此，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀指導(dǎo)，教師首要工作在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間保持讀書熱情。首先，介紹讀物時(shí)，教師可以采用形象、生動(dòng)的語言，以及豐富的情感，使學(xué)生充分了解讀物中的人物和事件，教師描述得越精彩、越緊張，越能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)好奇心，以此產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。其次，教師可以結(jié)合小學(xué)生喜歡高聲朗讀的特點(diǎn)，組織學(xué)生分角色閱讀、表現(xiàn)閱讀，或者是比賽閱讀等，使學(xué)生保持良好的閱讀興趣。最后，教師組織一些活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)讀物內(nèi)容的掌握。教師也可以展開一些讀書交流活動(dòng)，給予學(xué)生足夠的交流空間，暢談自己的閱讀感受和心得，以此使學(xué)生感受到閱讀的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。
二、營(yíng)造輕松良好的閱讀氛圍
在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)感情的傾訴，教學(xué)活動(dòng)需要以學(xué)生作為實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，教師需要營(yíng)造寬松、和諧、民主的閱讀氛圍，從而使學(xué)生身心得以放松，思維處于最佳的狀態(tài)，以此能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。我國(guó)新課程改革的不斷落實(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位，教師必須重新定位自身角色，努力做好課堂的組織者和引導(dǎo)者，給予學(xué)生充足的自由發(fā)揮時(shí)間，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)和激勵(lì)，以此加深對(duì)課文的閱讀體會(huì)和感悟。比如說，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，問題具有非常特殊的意義，問題可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力。因此，小學(xué)語文教師有必要將問題融入閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)不同形式的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，教師就可以提出問題：“除了砸缸之外，還有其他的救人方法嗎？并且在不破壞缸的前提下。”創(chuàng)設(shè)問題情境，可以極大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性，使課堂更加充滿活力。
三、引導(dǎo)學(xué)生做好筆記
通常情況下，一、二年級(jí)的小學(xué)生開始做讀書筆記，具體包括抄寫、摘抄等等。讀書筆記，有利于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，同時(shí)豐富學(xué)生語言知識(shí)，為寫作提供充足的素材。在閱讀教學(xué)中，教師需要傳授給學(xué)生正確的摘抄辦法，使學(xué)生明確哪部分內(nèi)容值得摘抄，或者讓學(xué)生摘抄一些生字生詞；對(duì)于課本中描寫人物、景色的成語、格言等等語句，也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄，以此提升學(xué)生文化素養(yǎng)。而學(xué)生自身感興趣的知識(shí)，也可以選擇性摘抄，比如說科學(xué)知識(shí)、自然知識(shí)等等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的累積。學(xué)生只有明確摘抄內(nèi)容，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用，做筆記才能夠起到真正的效果。此外，考慮到語文教材內(nèi)容的豐富性，還需要語文教師能夠精選有價(jià)值的文章，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的語法和用句，多讀多思考，在字里行間體會(huì)到作者的情感，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，久而久之，在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
四、用音樂澆灌心?`，抒感
[關(guān)鍵詞]語言思考積累
[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）090013
多年的語文教學(xué)中，每每聽到一些教師抱怨課堂上學(xué)生不專心聽講、考試成績(jī)不好等，筆者也有同感。這不由得讓人深思：中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，語文作為國(guó)語，學(xué)生的種種表現(xiàn)不正反映著教師的教學(xué)水平嗎？其實(shí)，語文課用心去教還是有所收獲的。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)感想和體會(huì)。
一、豐富詞庫，錘煉語言
作為一名語文教師，首先是一名語言教師，教學(xué)時(shí)合理組織語言極其重要。因?yàn)榭v使自己學(xué)富五車，才高八斗，滿腹經(jīng)綸，可授課時(shí)語言嗦累贅，索然無味，這樣的課堂怎能激起學(xué)生的聽課興趣，難免會(huì)使課堂低效，甚至沉寂無味。如若一位語文教師授課時(shí)語言華美，引經(jīng)據(jù)典，出口成章，這不僅給學(xué)生帶來聽覺盛宴，激起其聽課興趣，而且起著潛移默化的影響作用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作水平便在無形中得到提高。講朱自清的名篇《荷塘月色》，教學(xué)重點(diǎn)之一便是品味精彩的語言。如描寫荷花的句子：“層層的葉子中間，零星的點(diǎn)綴著些白花，有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”可見文本語言本身就很美，故品讀時(shí)就更需要分析其語言美。上面這段話連用三個(gè)比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，荷花不染纖塵的美質(zhì)，寫出了荷花的神韻，很能激發(fā)讀者的想象。可見，優(yōu)美的語言是語文課較其他課獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，如不能把它們充分發(fā)掘出來，又怎能體現(xiàn)出語文課的魅力呢？當(dāng)然，教師想要通過優(yōu)美的語言吸引學(xué)生并非易事，這就要求語文教師博覽群書，豐富知識(shí)，扎實(shí)備課，形成良好的語言素養(yǎng)，使自己在語言表達(dá)上游刃有余。
二、獨(dú)立思考，質(zhì)疑答疑
新課改實(shí)施后，很多語文教師改變了授課模式，采用合作探究的授課方法，即學(xué)生四人或多人一組互相討論解決問題。這樣授課雖改觀了課堂沉寂的現(xiàn)象，活躍了課堂氣氛，但親身體驗(yàn)后筆者感覺這樣授課其收效并不良好。因?yàn)閷W(xué)生互相討論雖然引出了自己的觀點(diǎn)，但不乏人云亦云者，而且課堂主要集中在“聽、說”上。而從多次考試閱卷來看，學(xué)生組織的答案先不論答對(duì)與否，就所寫句子而言，要么錯(cuò)別字極多，要么不夠精練，這些問題必須在平時(shí)的練習(xí)中解決。因此，筆者在講課時(shí)提倡學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)筆練習(xí)，讓學(xué)生做到真正地動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)嘴，讓課堂收到實(shí)效。如講到詩詞，教學(xué)的重點(diǎn)不僅是賞析詩詞內(nèi)容及詩人情感，而且結(jié)合高考專題設(shè)置成題目講練結(jié)合。陶淵明的《歸園田居》一詩，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)是解決兩個(gè)問題：這首詩歌運(yùn)用了哪些表達(dá)技巧？試結(jié)合詩句分析詩人描繪的田園生活有什么特點(diǎn)，體現(xiàn)了詩人怎樣的情感？雖然課堂上鴉雀無聲，可每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真思考，積極作答，學(xué)生通過獨(dú)立思考，質(zhì)疑答疑。將“聽、寫、說”融合于一體的授課模式既避免課堂流于形式，又讓課堂收到實(shí)效，也為考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生無疑者，須教有疑，有疑后，則要通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，幫其釋疑、解疑。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力遠(yuǎn)比教學(xué)生知識(shí)更重要，新課改就是要賦予教學(xué)更多思考的種子，讓其生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。
三、注重細(xì)節(jié)，滴水穿石
論文關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù),培養(yǎng),學(xué)生,語感,中的
語感是學(xué)生最基本的語文素養(yǎng),也就是學(xué)生通過閱讀,和文本進(jìn)行對(duì)話,獲得對(duì)文本的感受、理解欣賞和評(píng)價(jià)的能力,換言之就是對(duì)語言的一種頓悟,從而認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)語言，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以其聲、色、形、光和視聽結(jié)合的特點(diǎn)，把形象的畫面、生動(dòng)的語言、和諧的音響引入課堂，它不僅有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，更重要的是可以造就學(xué)生理解和分析問題的良好氛圍，領(lǐng)會(huì)和感悟到作者所要抒發(fā)的思想感情。實(shí)踐表明，運(yùn)用多媒體教學(xué)培養(yǎng)語感，具有其獨(dú)特的功能和作用。
一、運(yùn)用多媒體，降低語感訓(xùn)練難度
低年級(jí)兒童年幼少知，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，思路不夠開闊，語言不甚規(guī)范，往往詞不達(dá)意。而運(yùn)用多媒體可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生真切地理解并領(lǐng)悟課文中的語言文字，提高學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力，誘發(fā)敏銳的語感。如在講《植物媽媽有辦法》這一課，我借助多媒體，首先把蒲公英的形象活生生地再現(xiàn)出來，這一切對(duì)于生活在城市根本不知道蒲公英是什么樣植物的孩子來講，是特別新鮮和好奇的。在認(rèn)識(shí)了蒲公英的之后，我引導(dǎo)學(xué)生分別說出葉、莖、花的顏色、形狀、特點(diǎn)，在語言訓(xùn)練中完善蒲公英形象。孩子們鼓起小嘴，瞬間，課堂上一把把毛茸茸的小傘在空中飛舞，課文中枯燥乏味的文字變成一幅幅生動(dòng)形象的立體畫。孩子們的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來。在學(xué)生體會(huì)到漢語言豐富的表現(xiàn)力后，我適時(shí)引導(dǎo)他們反復(fù)咀嚼、品味，從而大大降低了語感訓(xùn)練的難度。
二、運(yùn)用多媒體，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的感染力
在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體，可以促進(jìn)學(xué)生視、聽感官的感知能力，把記憶、思維、想象有序地串聯(lián)起來，從形象思維向邏輯思維發(fā)展，學(xué)生的語感能力提高了，就能深刻感受作者的思想感情、提高自己的寫作能力。
1．強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感
利用多媒體技術(shù)就能很好地讓學(xué)生通過視覺、聽覺器官去感受文字所描述的情境，去回味語言的無窮魅力。如在講《草原》這一課，我首先播放草原的畫面，讓學(xué)生感受草原雄壯之美，再讓學(xué)生聽配樂朗讀課文，美麗的畫面，悠揚(yáng)的音樂，優(yōu)美的文字，把學(xué)生帶入那美麗的草原。在學(xué)生了解了文章的內(nèi)容，體會(huì)了草原的美麗后，這時(shí)，我放了一段譜寫草原的音樂，讓學(xué)生在舒適悠揚(yáng)的音樂伴奏下齊聲朗讀，同學(xué)們讀得繪聲繪色，仿佛置身于一萬無垠的大草原、藍(lán)天、白云、美麗的蒙古包．．．．．．同學(xué)們和作者產(chǎn)生了共同的感受。我靜靜地站在講臺(tái)前，從學(xué)生讀的語氣、節(jié)奏、表情中體會(huì)到他們對(duì)課文內(nèi)容那真切的感受。
2．揣摩詞句，培養(yǎng)學(xué)生的語感
詞句是語言的建筑材料，是構(gòu)成文章的基本單位，特別是那些表現(xiàn)文章中心，表達(dá)作者情感的詞句，往往具有舉足輕重的作用。引導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵詞句上細(xì)細(xì)咀嚼、比較、分析、體會(huì)，學(xué)生的語感定會(huì)不斷增強(qiáng)。如《司馬光》一課，我借助多媒體，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地觀察司馬光兩手舉石，使勁砸缸的畫面。教學(xué)時(shí)，我先提問：“圖上畫的是什么？一位學(xué)生說：“司馬光拿起一塊大石頭，使勁砸那口大缸。”這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意觀察圖中司馬光的動(dòng)作和神態(tài)，而后讓學(xué)生進(jìn)行上面兩句話比較，說說哪句話講得好？哪些詞語運(yùn)用得準(zhǔn)確？經(jīng)過比較學(xué)生悟出用“舉起”、“使勁砸”這些詞才能把司馬光那種遇事不慌的神情體現(xiàn)出來。通過對(duì)圖象的仔細(xì)觀察，再進(jìn)行詞句揣摩，不但加深了孩子對(duì)詞句的理解，使學(xué)生的思維由概括到具體，學(xué)生就是在這樣的具體語言環(huán)境中細(xì)細(xì)品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情，理解感情所包蘊(yùn)的作者的觀念和認(rèn)識(shí)。
3．創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的語感
在閱讀教學(xué)中，我通過讓學(xué)生觀看錄象，使學(xué)生的心態(tài)化入言語角色，同步進(jìn)入語言所描述的情感氛圍中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，學(xué)生動(dòng)情地想象可以使人的智力活動(dòng)突破個(gè)人的認(rèn)識(shí)局限，透過“有限”深入“無限”。如講《瀑布》這一課，我先讓學(xué)生觀看貴州的黃果樹瀑布的錄象，讓學(xué)生飽覽飛流直瀉的瀑布，感受這浩瀚大自然景觀的雄偉奇麗。這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，娓娓描述，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生感受到自己跟著詩人已經(jīng)來到瀑布腳下．．．．．．還未見到瀑布，就先聽到雷霆萬鈞之聲，然后又看到霧氣升起，只見一股洪流，直沖而下，在日光照射下，像是一匹萬丈銀練，隨風(fēng)飄蕩。進(jìn)而珠花迸放，有如巨龍吐珠，上下浮游，如煙如霧，如雨如塵……這時(shí)，我讓學(xué)生勒住想象的韁繩，輔之以聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的感情朗讀，再一次把學(xué)生帶入詩境。這樣有目地的輔設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生將抽象的語言文字在腦海里形成如聞其聲，如臨其境的栩栩如生的立體畫面，必然會(huì)在學(xué)生的心中產(chǎn)生一種與大自然美麗奇觀交融在一起的奇妙感受，這種可視可感的竟境陶冶激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生把理解語言與想象畫面結(jié)合起來，增強(qiáng)對(duì)語言文字的形象感。
4．聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的語感
閱讀教學(xué)時(shí)，教師如能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文中情景，就會(huì)使語言文字在腦海中形成圖像。如教《雷雨》這課的雷雨中這部分，我先借助多媒體播放下雨時(shí)的情景，使學(xué)生入情入境，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際描述自己的感受，課文中描寫下雨時(shí)的場(chǎng)面就活生生地展示在眼前，這樣可縮短課文所表達(dá)的與學(xué)生認(rèn)識(shí)上的距離，達(dá)到深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感的目的。
5．發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的語感
語感是一種語言感受經(jīng)驗(yàn)，是在言語學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中形成與發(fā)展起來的。利用多媒體，有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，不僅能加深學(xué)生對(duì)語言文字的感悟與領(lǐng)悟，又是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，發(fā)展了學(xué)生的思維。教《詹天佑》這課時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小小工程師，設(shè)計(jì)開鑿八達(dá)嶺、居庸關(guān)隧道的圖紙，然后動(dòng)畫演示“人字形”線路，教師講解，鮮明生動(dòng)的畫面，使學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學(xué)生想說的愿望被充分調(diào)動(dòng)起來了。這時(shí)教師再讓學(xué)生同桌對(duì)說、小組討論、大組交流。學(xué)生的話匣一下打開了，個(gè)個(gè)說得開心，為寫打下了良好的基礎(chǔ)。之后，我讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游，運(yùn)用多媒體，再次以“人字形”線路為背景，學(xué)生頭戴導(dǎo)游帽，手拿導(dǎo)游旗，站在畫面前，很快進(jìn)入角色，開始了生動(dòng)的介紹。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣盎然，既鞏固反饋了課堂上所學(xué)的知識(shí)，又給了學(xué)生創(chuàng)造性思維的空間，更有效的訓(xùn)練了學(xué)生的語言積累和口語表達(dá)。
三、利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力
加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的最終目的是掌握并運(yùn)用語言。計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂，為學(xué)生的說創(chuàng)設(shè)了情境。以指導(dǎo)學(xué)生寫“可愛的小動(dòng)物”為例。當(dāng)學(xué)生觀察了小白兔后，教師很自然地用一句過渡句：“其實(shí)，在大自然里，還有許許多多活潑的小動(dòng)物，不信，瞧!”空格鍵一按，屏幕上顯示出40多種小動(dòng)物，頓時(shí)，教室里沸騰起來了，學(xué)生面對(duì)這一群活潑可愛的小動(dòng)物，歡呼雀躍：“呀!怎么有這么多的小動(dòng)物?”“真有趣!”教師緊接著問：“想不想給大家介紹介紹?”“想!”學(xué)生的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動(dòng)起來了，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這時(shí)教師提出要求：選一只你最喜歡的小動(dòng)物向大家作介紹，比一比誰是最佳講解員!鮮明生動(dòng)的畫面，使學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學(xué)生想說的愿望被充分調(diào)動(dòng)起來了。這時(shí)教師再讓學(xué)生同桌對(duì)說、小組討論、大組交流。學(xué)生的話匣一下打開了，個(gè)個(gè)說得開心，為寫打下了良好的基礎(chǔ)。
合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的語感，對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)、開拓學(xué)生的視野、發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力都有非常好的效果。總之，學(xué)生語感的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過程，需要我們老師在平時(shí)的教學(xué)過程中點(diǎn)滴積累，不斷在實(shí)踐上對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語感訓(xùn)練，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
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論文關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù),培養(yǎng),學(xué)生,語感,中的
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以利用計(jì)算機(jī)制作課件來演示一些圖形的拆分和組合以及運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律，也可以用動(dòng)態(tài)的幾何畫板來找出數(shù)據(jù)和圖形的關(guān)系，讓學(xué)生在直觀中體驗(yàn)代數(shù)與圖形之間的相互轉(zhuǎn)化，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想，更可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行更繁雜的運(yùn)算和模擬實(shí)驗(yàn)來鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，通過反復(fù)操作實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解其中的數(shù)學(xué)變化規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合情推理能力。下面就數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型以及在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)看法和體會(huì)。
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型
1.操作性數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)
(1)實(shí)際測(cè)量實(shí)驗(yàn)，目前我國(guó)的數(shù)學(xué)教育多數(shù)是以班級(jí)為單位，以教室為地點(diǎn)，教師靠粉筆和黑板來演繹數(shù)學(xué)。學(xué)生則坐在固定的座位上，靜聆教師的講解記誦筆記，全然處于消極被動(dòng)的地位，單憑教師灌輸去學(xué)習(xí)支離破碎的與生活毫無干系的數(shù)學(xué)定理、法則，學(xué)生所有的探索都是坐在教室里隨著教師的粉筆在黑板上完成。造成這種自我孤立、自我封閉的數(shù)學(xué)教學(xué)景觀的原因，一方面是由于數(shù)學(xué)不像物理、化學(xué)、生物等實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)科那樣具備相對(duì)完善的實(shí)驗(yàn)所需的物質(zhì)設(shè)備；另一方面是由于很多數(shù)學(xué)教師已經(jīng)習(xí)慣于直接傳遞知識(shí)，或者說很多教師自身懶于動(dòng)手，更直接地說很多數(shù)學(xué)教師本身就缺乏實(shí)驗(yàn)的能力而只能在教室里照本宣科地講授數(shù)學(xué)。結(jié)果造成了學(xué)很多年數(shù)學(xué)的學(xué)生對(duì)諸如“黑板的面積有多大”、“學(xué)校的教學(xué)樓有多高”、“一塊磚頭有多重”等很簡(jiǎn)單的問題都不能脫口而出，甚至有的學(xué)生會(huì)一臉茫然。應(yīng)當(dāng)說，這種情況的出現(xiàn)，表明學(xué)生在學(xué)習(xí)中并未形成真正意義上的數(shù)學(xué)概念，這客觀上要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中不能僅僅滿足于書面的運(yùn)算，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)重視實(shí)際測(cè)量的訓(xùn)練，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)概念的同時(shí)，通過使用三角尺、量角器、繪圖儀以及卷尺等測(cè)量工具，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際測(cè)量和計(jì)算，并可結(jié)合進(jìn)行估算方面的訓(xùn)練，進(jìn)而在增加感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。
(2)幾何變換實(shí)驗(yàn)。幾何教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行拼接、拆分幾何體以及通過對(duì)幾何體的旋轉(zhuǎn)、翻拆、平移等變換操作來發(fā)現(xiàn)一些幾何事實(shí)或幾何關(guān)系。學(xué)生經(jīng)由操作進(jìn)行研究、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納等思維活動(dòng)，一方面可獲得幾何直觀，另一方面可找到解決數(shù)學(xué)問題的捷徑。
(3)驗(yàn)證規(guī)律實(shí)驗(yàn)。數(shù)學(xué)上各種數(shù)學(xué)規(guī)律的獲得，通常都是建立在嚴(yán)密的邏輯推理基礎(chǔ)上的，對(duì)由此而獲得的數(shù)學(xué)規(guī)律學(xué)生當(dāng)然不能不信，但由于這種論證過程并非是以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的，這對(duì)學(xué)生深化對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解以及記憶、掌握乃至靈活運(yùn)用不能不說是一種“缺憾”。應(yīng)當(dāng)說，這種“缺憾”可以通過教師的努力去彌補(bǔ)的。而讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行驗(yàn)證性操作實(shí)驗(yàn)無疑是彌補(bǔ)這種“缺憾”的一種有效方法。如學(xué)生在數(shù)學(xué)歸納法的學(xué)習(xí)中總會(huì)對(duì)其證明的理論有疑惑，可讓學(xué)生先玩“多米諾骨牌”(用磚頭代替)來領(lǐng)悟其中的道理：當(dāng)滿足什么條件時(shí)，這一排磚頭才可能全部倒下?學(xué)生容易想到，首先要“第一塊磚頭倒下”，然后就要求“相鄰兩塊當(dāng)前一塊倒下時(shí)，保證后一塊一定倒下”，而這兩個(gè)條件正是“數(shù)學(xué)歸納法”的精神實(shí)質(zhì)所在。
2制作性數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不能僅僅滿足于對(duì)現(xiàn)有教學(xué)器材的動(dòng)手操作和驗(yàn)證的層面上，還應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作。應(yīng)當(dāng)看到，動(dòng)手制作在培養(yǎng)學(xué)生操作實(shí)踐能力的同時(shí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這是由于學(xué)生在動(dòng)手制作的過程中，要通過想方案、查資料、畫圖紙、找材料，特別是在動(dòng)手制作和反復(fù)試驗(yàn)階段，通過不斷地嘗試錯(cuò)誤而產(chǎn)生新思維，不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造性思維的火花。事實(shí)上，學(xué)生要想制作出一個(gè)較為標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)用、美觀的器材，既需要雙手的認(rèn)真細(xì)致操作，更離不開大腦在不斷思考上的及時(shí)指導(dǎo)。因而，學(xué)生動(dòng)手制作的過程是一個(gè)手腦并用、相互促進(jìn)、相得益彰的過程。在小學(xué)和初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生動(dòng)手制作尤其重要。
3計(jì)算機(jī)模擬數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)
計(jì)算機(jī)模擬數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指借助計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算功能和圖形處理能力，模擬再現(xiàn)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)，檢驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論(或假設(shè))的教學(xué)活動(dòng)。隨著信息時(shí)代的到來，數(shù)學(xué)問題的解決越來越離不開計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)的處理和計(jì)算機(jī)仿真(即計(jì)算機(jī)模擬)，而這正是計(jì)算機(jī)的長(zhǎng)處。計(jì)算機(jī)集圖、文、聲于一體，具有高速的計(jì)算功能，對(duì)圖形可以實(shí)施拉、縮、移、旋、切、拼、補(bǔ)等變換，不但增加了教學(xué)的直觀性，而且增加了課堂的趣味性。
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的功效
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
因?yàn)閿?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在很大程度上能夠使小學(xué)生的好奇、好玩、好動(dòng)的天性得到滿足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而興趣是學(xué)生渴求獲得知識(shí)、探索某種事物或某種活動(dòng)的積極傾向，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。在教學(xué)《面積和面積單位》面積的含義時(shí)，首先讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸文具盒的蓋面，數(shù)學(xué)課本的封面，課桌的桌面。然后比較文具盒的面與數(shù)學(xué)課本封面的大小，數(shù)學(xué)課本封面與課桌桌面的大小。再動(dòng)口說一說面積的含義。在教學(xué)“面積單位”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手摸，感知“1平方厘米”“1平方分米”“1平方米”的大小。 充分動(dòng)手的同時(shí)，學(xué)會(huì)比較和測(cè)量面積。這樣，通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不但使學(xué)生深刻理解了所學(xué)的知識(shí)，而且促使學(xué)生智力活動(dòng)的潛力得到充分的啟迪、挖掘和發(fā)揮。
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性、直觀性、新穎性，切合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合他們的認(rèn)知規(guī)律，容易使學(xué)生在愉悅的情緒下實(shí)現(xiàn)由喜歡數(shù)學(xué)到努力學(xué)數(shù)學(xué)，再到刻苦鉆研數(shù)學(xué)的良性過渡。在每個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，取得成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，形成不斷進(jìn)取、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，指導(dǎo)學(xué)生自制教具、學(xué)具，能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)美感。在教學(xué)《平行四邊形的面積計(jì)算》時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)6厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形和一個(gè)底6厘米、高3厘米的平行四邊形，從制作的情況看，有的學(xué)生是用廢棄的硬紙片做的，有的是用做手工剩下的色卡紙做的等等。選用的材料，制作的方法多種多樣，但都做的精致、美觀，把學(xué)習(xí)的熱情延伸到課外，又為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了物質(zhì)保證。課堂上又通過自己的動(dòng)手剪、拼，得出結(jié)論，使學(xué)生經(jīng)歷獲得知識(shí)的全過程，感受自己智慧的力量和創(chuàng)造的快樂。同時(shí)，還可以充分利用廢料，變“廢”為“寶”，使學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。
加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，未來社會(huì)已越來越注重能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合作、共事的群體協(xié)作精神，日益顯示出其重要的地位。加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》時(shí)，由學(xué)生商議選擇自己喜歡的學(xué)具，小組長(zhǎng)分工，有的動(dòng)手折，有的動(dòng)筆記錄折出的分?jǐn)?shù)，然后共同探究商議分?jǐn)?shù)的大小比較的方法。再全班交流，教師加以糾正和指導(dǎo)。最后形成規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語。在這樣的實(shí)驗(yàn)過程中，教師進(jìn)行宏觀調(diào)空，耐心指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果及時(shí)評(píng)比表揚(yáng)。
加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，也可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行，學(xué)生把實(shí)驗(yàn)操作與思維聯(lián)系起來，就可讓實(shí)驗(yàn)操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉，就可通過實(shí)驗(yàn)操作使學(xué)生對(duì)新知識(shí)"再發(fā)現(xiàn)"，就可通過實(shí)驗(yàn)操作來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)正方形》時(shí)，讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點(diǎn)，看誰的方法多。有的學(xué)生通過測(cè)量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生通過沿對(duì)角線對(duì)折、再對(duì)折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生用一條邊與其他三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生將相對(duì)的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長(zhǎng)……這樣學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊一樣長(zhǎng)，既發(fā)現(xiàn)了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是建立表象的基本手段。學(xué)生通過看得見、摸得著、感知深刻的實(shí)驗(yàn)過程，形成清晰的表象，伴隨著說的訓(xùn)練，為學(xué)生的思維發(fā)展鋪平道路。在教學(xué)中，要結(jié)合教材編排的意圖和知識(shí)點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)條件，充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，手腦并用，動(dòng)思結(jié)合，培養(yǎng)技能、技巧。借助實(shí)踐手段，可以把抽象的數(shù)學(xué)定律直觀形象的展現(xiàn)出來，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，滿足了小學(xué)生總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的精神需求，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。
總之，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實(shí)踐能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效途徑；是建立平等、和諧、合作的師生關(guān)系的有利條件；是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)
G623.2
就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)來看，重教輕學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師完全占據(jù)著課堂的主導(dǎo)，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，久而久之，使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴，影響到學(xué)生的發(fā)展。在新課改背景下，要求教學(xué)以學(xué)生為主，不斷培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生能力培養(yǎng)的先決條件，因此，在小學(xué)語文中，教師必須注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
一、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文良好習(xí)慣的重要性
語文作為我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)我國(guó)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展所需要的人才中發(fā)揮著不可替代的作用，加強(qiáng)語文教學(xué)意義重大。而要想提高語文教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要[1]。對(duì)于學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是其提高學(xué)習(xí)效率的保障，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、探索知識(shí)，從而在探索知識(shí)的過程中形成技能，提升自己的能力。以往，教師在教學(xué)過程中過多的強(qiáng)調(diào)的是死記硬背，強(qiáng)制性的要求學(xué)生學(xué)習(xí)，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不重視，以至于學(xué)生無論是在課堂還是課外都是都不夠主動(dòng)，都是出于被動(dòng)的狀態(tài)，從而不利于學(xué)生的發(fā)展。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境下，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是社會(huì)人才應(yīng)當(dāng)具備的一種素質(zhì)，加強(qiáng)良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是我國(guó)新課程改革的內(nèi)在要求。而小學(xué)生作為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的接班人，在小學(xué)語文教學(xué)中，就必須加強(qiáng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)[2]。
二、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文良好習(xí)慣的幾點(diǎn)做法
1.良好的書寫習(xí)慣
在小學(xué)語文中，書寫規(guī)范與否是語文得分的關(guān)鍵，同時(shí)也是學(xué)生良好文化素養(yǎng)的一種表現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)生而言，往往因?yàn)樗麄儠鴮懖灰?guī)范，很容易造成錯(cuò)字。如“外”字，許多學(xué)生在寫這個(gè)字的時(shí)候，往往因?yàn)椴灰?guī)范的書寫，“外”字左右兩邊的間隙過大， 讓人容易錯(cuò)認(rèn)為是“夕”“卜”。寫好漢字是學(xué)生的義務(wù)，是一項(xiàng)重要的基本功，對(duì)提高學(xué)生的你文化素養(yǎng)起著重要的作用。因此，在小學(xué)語文中，教師要教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，要加強(qiáng)寫作教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及書寫水平，制定學(xué)生練字的要求和目標(biāo)，要求學(xué)生做好書寫規(guī)范、整潔，真正做到“提筆就是練字”[3]。如，在課文《司馬光》中，就課文中選取一些詞語，讓學(xué)生進(jìn)行書寫，教師先進(jìn)行示范，如“馬”字，一筆一劃地向?qū)W生展示正確的“馬”字書寫，然后，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在不斷的聯(lián)系中規(guī)范自己的書寫，從而讓學(xué)生在書寫過程中找到樂趣，養(yǎng)成好的書寫習(xí)慣。
2.良好的閱讀習(xí)慣
閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一部分，良好的閱讀習(xí)慣是提高語文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。通過自主閱讀，可以豐富學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中得心應(yīng)手。作為教師，要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，給學(xué)生更多的閱讀機(jī)會(huì)和能力[4]，如在課文《桂林山水》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生先熟悉課文，然后布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中提升閱讀技巧，養(yǎng)成好的閱讀行管；在課外， 教師要多推薦學(xué)生閱讀，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)庫，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。
3.良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣
就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)來看，無論是教師還是學(xué)生，都沒有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，忽略了預(yù)習(xí)的作用。而課前預(yù)習(xí)能夠提高課堂聽課效果，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以更好地幫助學(xué)生了解知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高語文教學(xué)的有效性，教師要注重學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，每節(jié)課后教師要讓學(xué)生去預(yù)習(xí)下一節(jié)需要講解的知識(shí)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)臅r(shí)期，可以增加學(xué)生的壓力，讓學(xué)生來負(fù)責(zé)演講；在每節(jié)課前，要讓學(xué)生就教師接下來需要講解的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行考察，從而促使學(xué)生主動(dòng)地去預(yù)習(xí)，養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)習(xí)慣[5]。如在講解《靜夜思》這首古詩時(shí)，教師可以在課堂布置同學(xué)去了解這首詩的背景，從而更好地幫助學(xué)生理解這首詩所要表達(dá)的情感。
4.良好復(fù)習(xí)習(xí)慣
孔子曰：溫故而知新，可以為師矣。這句話闡述了復(fù)習(xí)的重要性。在小學(xué)語文中，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。通過復(fù)習(xí)，可以起到查漏補(bǔ)缺的作用，讓學(xué)生回顧課堂上所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生自覺地對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，加深記憶，提高語文學(xué)習(xí)效果。
5.培養(yǎng)做筆記的習(xí)慣
記筆記的過程也是一個(gè)積極思考的過程，可調(diào)動(dòng)眼、耳、腦、手一齊活動(dòng)，促進(jìn)了對(duì)講授內(nèi)容的理解。同時(shí)，記筆記更有助于積累資料、拓展新知，達(dá)到全面透徹學(xué)習(xí)的目的。在小學(xué)語文中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成零號(hào)的做筆記的習(xí)慣[6]，如，在講解重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生做筆記，同時(shí)，叮囑學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的時(shí)候要善于做筆記，將自己不理解的地方做好記錄，從而在課堂上向老師求解，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。
三、結(jié)語
在小學(xué)語文中，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高語文學(xué)習(xí)效率的保障，在學(xué)生的成長(zhǎng)道路上有著重要的作用。良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，加強(qiáng)良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。現(xiàn)代社會(huì)里，對(duì)人才的要求越來越高，而要想培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展所需要的人才，就必須從小打好基礎(chǔ)。而要想學(xué)好語文，良好的閱讀、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、書寫、做筆記習(xí)慣十分重要，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0088-01
新課程改革的不斷深入發(fā)展，對(duì)教學(xué)工作的要求也越來越高。為了達(dá)到教學(xué)要求，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文教學(xué)對(duì)學(xué)生交流能力和溝通能力的培養(yǎng)尤為重要，學(xué)生只有對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極地融入課堂，課堂教學(xué)氣氛才會(huì)活躍。交流能力和溝通能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生人際交往能力的提升，進(jìn)而提升教學(xué)效果。文章對(duì)語文教學(xué)合作探究模式進(jìn)行探討，并提出相關(guān)意見和建議。
一、提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)
開展合作探究學(xué)習(xí)，需要將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。教師在分組時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生進(jìn)行均衡分配，使各小組的合作探究能力在同一起跑線上，這樣有利于小組合作學(xué)習(xí)的開展。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能積極參與討論，主動(dòng)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。每個(gè)學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)小型團(tuán)隊(duì)，之所以在很多情況下都是由部分學(xué)生在探究學(xué)習(xí)任務(wù)，而其他學(xué)生很少參與，是因?yàn)閷W(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)過于淡薄。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。例如，在教學(xué)《司馬光砸缸》這篇課文時(shí)，教師可以事先將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，按照自己的思路進(jìn)行想象，提出怎樣才能快速高效地把人救出來的方法，各小組要將本組學(xué)生提出的方法進(jìn)行匯總，然后由小組統(tǒng)一組織，按照提出的方法進(jìn)行情境再現(xiàn)，最后評(píng)選出優(yōu)秀小組，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以讓學(xué)生積極參與其中，既有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，又能夠讓學(xué)生積極融入課堂，提升其自信心。
二、提升學(xué)生的口語表達(dá)能力
對(duì)于小學(xué)生來說，他們正處于智力發(fā)育的年齡階段，對(duì)事物的認(rèn)知能力有限，往往很難準(zhǔn)確地表述出來，影響了同學(xué)之間的溝通和交流，給合作探究帶來了一定的阻礙，也影響合作探究學(xué)習(xí)的效果。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。作為語文教師，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生將自己的所思所想及時(shí)地表達(dá)出來。對(duì)于學(xué)生表述存在缺陷的地方，教師要及時(shí)指出并加以糾正，進(jìn)而使得學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升，這對(duì)于提升合作探究的學(xué)習(xí)效果非常重要。例如，在教學(xué)《酸的還是甜的》這篇課文時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生分組討論“酸”和“甜”，也可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生嘗一嘗，并談?wù)劯惺埽M(jìn)而對(duì)酸和甜有所認(rèn)知。在討論之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行描述和形容。學(xué)生對(duì)酸味可以這樣描述和形容：和檸檬或醋差不多，容易讓人產(chǎn)生口水，^于酸的話，會(huì)讓人齜牙咧嘴，甚至牙齒有打顫的感覺。課堂最后，還可以針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行合理的引申，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而體會(huì)生活中的酸甜苦辣，進(jìn)而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的感悟能力，提升課堂的教學(xué)效果。
三、養(yǎng)成勤記筆記的習(xí)慣
俗話說得好，好記性不如爛筆頭。小學(xué)生正處于識(shí)字認(rèn)字的關(guān)鍵時(shí)期，其認(rèn)識(shí)事物和客觀描述的能力也在逐步提升，他們的智力也在不斷發(fā)展，但是由于起點(diǎn)較低，各方面的能力都還明顯匱乏。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生勤于積累的習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是學(xué)生詞匯累積的過程，也是學(xué)生成長(zhǎng)的過程，所以，作為語文教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤記筆記的好習(xí)慣。同時(shí)，教師還要教會(huì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)充分地運(yùn)用到合作探究當(dāng)中。例如，在教學(xué)《海濱小鎮(zhèn)》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的想象力，感受“人們把街道打掃得干干凈凈，甚至連一片落葉都沒有”這句話當(dāng)中的“甚至”一詞的具體含義。在進(jìn)行探討時(shí)，教師同樣讓學(xué)生分組表達(dá)意見，有了教師提出的這個(gè)要求，學(xué)生會(huì)將自己的想法及時(shí)地記錄下來，以方便作答時(shí)快速地進(jìn)行表達(dá)，這對(duì)于提升合作探究學(xué)習(xí)效果非常關(guān)鍵，應(yīng)引起教師高度重視。此外，在合作探究中，教師還應(yīng)該明確，小組之間的分組必須合理，要將學(xué)生準(zhǔn)確地劃分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，并進(jìn)行平均分配，保證每個(gè)小組之間的水平大致在同一起跑線上。這樣可以讓優(yōu)等生帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮合作探究的作用，提高合作探究學(xué)習(xí)的效果。
四、結(jié)束語
在大力推進(jìn)新課程改革的今天，語文教學(xué)合作探究模式已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，成為廣大師生喜愛的教學(xué)模式。合作探究教學(xué)模式既可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，又能活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還可以讓學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力得到培養(yǎng)。廣大語文教師要趕緊行動(dòng)起來，加大合作探究模式的研究力度，提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。
參考文獻(xiàn)：
興趣獎(jiǎng)一獎(jiǎng)
一年級(jí)是起始階段，“良好的開端是成功的一半”，我就把“興趣”作為說話、寫話的鑰匙。首先一定要讓孩子們擁有快樂學(xué)習(xí)的氛圍，讓他們保持良好的心情，始終處在最幸福的時(shí)光。將快樂和別人分享會(huì)得到更多的快樂，這樣，天真單純的他們很容易將自己表達(dá)的欲望調(diào)動(dòng)起來。說是寫的先行官，我在不知不覺中為寫作好了鋪墊。
在課堂上，我和孩子與文本展開對(duì)話：《司馬光》中，我請(qǐng)學(xué)生提出自己的疑問；《你別問這是為什么》，學(xué)生說出了很多意想不到的答案；青蛙不“坐井觀天”了，跳出井口，看到了什么――課堂成了訓(xùn)練說話的陣地。
在課間，我和孩子們一起聊天、做游戲、捉迷藏、跳繩、踢毽子。快樂的游戲一下子縮短了我和學(xué)生的距離。我還向他們學(xué)習(xí)。一個(gè)不會(huì)向孩子學(xué)習(xí)的老師不是好老師。一個(gè)老師如果不懂孩子的心理、孩子的問題、孩子的愿望、孩子的脾氣，如何能教好孩子？所以，我走進(jìn)孩子的心田，孩子在我面前無拘無束、暢所欲言。
學(xué)生說的“小小話”都被我收集在“星星河”里，當(dāng)某個(gè)孩子的話被選中了，我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他一顆紅星。每隔一周，我會(huì)在班里讀讀這些話，當(dāng)聽到自己的話從老師口中說出，孩子們眼里的“星星”更亮了。
筆桿練一練
說好是為了寫好，在什么時(shí)候?qū)懀瑢懯裁茨兀吭趺床拍茏寣W(xué)生的筆桿子多練練呢？
作業(yè)，學(xué)生每天都要寫，老師每天都要批改。通過作業(yè)，老師可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。為何不好好利用“作業(yè)”這個(gè)平臺(tái)呢？于是我就增添了“我和老師說悄悄話”這一項(xiàng)作業(yè)。剛開始，有的學(xué)生忘記寫，我就鼓勵(lì)那些每天寫話的學(xué)生，誰寫了獎(jiǎng)勵(lì)一條小鯉魚，往上面跳一格。那些經(jīng)常忘記的學(xué)生有了小鯉魚的激勵(lì)，也開始天天寫了。由剛開始的一句話到現(xiàn)在的一段話。如張一博寫的：“英語講故事比賽，我班是第一名。我跑過去，把這個(gè)好消息告訴了孫老師。我看到孫老師笑了，笑得很開心，就像陽光一樣。”說得多好啊！還有的說：老師的笑像彩虹，多漂亮！
養(yǎng)成習(xí)慣后，我會(huì)把題目放寬，從身邊的人和事寫起。“和爸爸說心里話”“幫媽媽做家務(wù)”“（ ）是我的好朋友”“今天，我（ ）了”，學(xué)生寫熟悉的事有話說、有情抒。
家長(zhǎng)幫一幫
雖然有老師的指導(dǎo)，但畢竟時(shí)間和精力有限，不可能每個(gè)學(xué)生都面面俱到。這里，家長(zhǎng)的作用就顯現(xiàn)出來了。我在家長(zhǎng)會(huì)上和家長(zhǎng)談了這些。每天抽出時(shí)間問問孩子在校都學(xué)會(huì)了什么？有什么好玩的人和事？和哪些同學(xué)玩得開心？和孩子說話，既體現(xiàn)了對(duì)孩子的關(guān)心，增進(jìn)了親情，還增強(qiáng)了孩子的表達(dá)能力。
孩子剛上學(xué)時(shí)，我給家長(zhǎng)布置了“孩子說，我來寫”的作業(yè)，由爸爸媽媽來記下孩子在平常說的有意思的話。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)的字越來越多時(shí)，我給家長(zhǎng)布置了“我和孩子傳紙條”的作業(yè)。通過紙條了解孩子的心思，孩子在紙條里明白爸爸媽媽對(duì)自己的希望。在周末的時(shí)候，我會(huì)給家長(zhǎng)發(fā)短信，請(qǐng)他們帶孩子出去玩玩，回來后用筆記錄下美好的時(shí)光。老師的教法再靈活，也比不上各位家長(zhǎng)的“集思廣益”。
素材積一積
“要給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水、一缸水，而且要常用常新。”學(xué)生要寫好作文，語言也要常用常新。這就要求學(xué)生在平時(shí)要注意語言的積累。
我在黑板上設(shè)立了“成語角”，在每天早讀前的兩分鐘請(qǐng)?zhí)崆皽?zhǔn)備好的“小先生”來教大家一則成語。要講清成語的意思，并用成語說一句話。學(xué)生能理解的就用成語來說話，不能理解的就死記硬背。每位當(dāng)上“小先生”的學(xué)生，我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他一顆星，當(dāng)累計(jì)得到五顆星的時(shí)候，我會(huì)頒發(fā)“優(yōu)秀小先生”的證書。這樣，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)成語的興趣更高了。日積月累，學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)能學(xué)會(huì)20條成語，一個(gè)學(xué)期能學(xué)會(huì)近100條成語。
