時間：2023-10-12 09:34:07
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論文摘要： 拖延是個體自愿做出的一種非理性的回避行為，它不僅導致成就低下，而且會降低人的主觀幸福感。拖延分為特質拖延和狀態拖延兩類，相應地，拖延行為的產生既有個體內部的原因，也有情境因素的作用。從個體角度來講，低嚴謹性、低自尊、低能力和缺乏動機是主要因素，而任務厭惡和獎懲時限較長是影響拖延的情境因素。對拖延行為的干預應從主客觀兩方面著手。
拖延是一種十分普遍的行為，甚至成為一部分人的生活習慣。Ferrari等指出，在普通人群中，25%的人將拖延報告為一個嚴重的問題，約40%的人曾因拖延而蒙受了經濟上的損失。在學生中，拖延行為也十分常見，其發生比例約占學生日常生活事件的三分之一，并且這種比例呈逐年上升的趨勢[1]。拖延的結果會令個體感到沮喪，長期的拖延會阻礙目標的達成、降低生活幸福感、導致低的學業成就，因此拖延行為被認為是一種非適應的，會對個體產生有害結果的行為[2]。為了弄清拖延的實質，幫助人們擺脫拖延帶來的困擾，西方心理學家做了大量的研究，本文將對這一領域的研究進行介紹，供對這一問題感興趣的研究者參考，并希望借此帶動國內的相關研究。
一、拖延的概念與類型
拖延一詞的英文為procrastination，來源于拉丁文procrastinare， 意為推至明天（putting forward until tomorrow）。這個概念其實有正反兩方面的含義，有時人們拖延實際上是一種策略，通過拖延可以爭取機會、做好充分準備、避免沖動。當結果尚不確定時，等待而不是行動是更有價值的，但是當個體明知應該做的事情卻拖延至最后一刻才做并因此導致負面結果時，拖延就是一種不良行為，本文所指的拖延就是這種負面意義上的概念。
拖延具有以下三個特征：自愿、回避和非理性。首先，拖延是個體的自主決定，既不是受他人脅迫的不得已行為，也不是因為突發事件而導致的客觀延誤。其次，拖延帶有回避性，拖延者不愿意開始或完成已經打算做的事情，這種回避與簡單的回避決定（decision avoidance）不同，后者的最初意圖就是延遲[3]。第三，拖延是個體的非理性行為[4]，即盡管沒有適當的理由、盡管延遲會造成不利的后果，個體還是選擇了拖延。
拖延是個復雜的現象，按照拖延的性質可以把拖延分為特質拖延和狀態拖延。特質拖延（trait procrastination）也稱長期拖延（chronic procrastination），是一種人格特質。特質拖延者在任何情境中都會表現出一種拖延傾向，并報告有更多的拖延行為。特質拖延者又分為三類[5]：等到最后一刻才進行沖刺的喚醒型（arousal types）；害怕失敗、甚至害怕成功的回避者（avoiders）;無法做出決定的拖延者（decisional procrastinators），狀態拖延(state procrastination)是指在某種具體情境下發生的拖延行為，如大學生在寫論文、考試復習時更容易產生拖延行為[3]。
有研究者認為拖延是個體對情緒反應的一種應對方式，并把拖延分為焦慮型拖延和放松型拖延[6]。焦慮型拖延也稱緊張恐懼型拖延（tense-afraid type），這類拖延者害怕失敗，也無法承受成功帶來的壓力，因此通過放松來暫時逃避壓力，但享樂的同時也伴隨著內疚和憂慮。放松型拖延也叫快樂尋求型拖延（pleasure seeking），這類拖延者在大學生中較為普遍，其特征是追求感官享樂、自我放縱，認為努力工作所得的回報小于付出，并擅長對自己的拖延行為找借口。
二、影響拖延的因素
拖延既不是與生俱來的特質，也不是個體在時間管理和計劃方面出了問題，事實上，一些拖延者對時間估計的能力并不遜于常人，他們甚至更清楚拖延的后果。那么，他們為什么還要拖延呢？我們可以從任務性質及個別差異兩方面來回答這個問題。
（一）任務性質
拖延并不是無所事事，而是人們在眾多可供選擇的任務或活動中，僅選擇了某一項而延遲了其他活動，盡管這種選擇最終會帶來不利的后果。為什么選擇這項任務而不是其他呢？這與任務的某些性質有關。首先是任務厭惡（task aversiveness），趨樂避苦是人的本性，對于那些給人帶來不愉快的刺激，人們傾向于回避，如果不能回避，就會盡量延遲去做。無論是開放式問卷調查，還是拖延評價量表測查的結果，都表明不喜歡從事這項任務（即任務厭惡）是拖延的重要原因；其次是任務獎懲的時限（timing of rewards & punishments），獎懲的時間安排對個體的行為選擇有重要影響，在價值較小但獎賞及時的任務和價值很大但獎賞延遲的任務之間，拖延者更愿意選擇前者[3，7]。Mazur的研究發現：給鴿子同樣的獎勵，鴿子會選擇工作量大但獎勵及時的工作，而推遲那些工作量雖小但獎勵延遲的任務[3]。同時有研究指出，從某種意義上講，人們對眼前利益的關注遠遠超過對未來幸福的關注[7]。
（二）個別差異
1.人格。基于大五人格模型的研究發現，嚴謹性（Conscientiousness）與拖延有顯著的負相關[2]。嚴謹性降低拖延的心理機制在于：(1)嚴謹性促使個體在任務上花費更多的時間，這意味著拖延勢必會減少；(2)，嚴謹的人執著地追求目標，這種精神也會降低由誘惑或困難導致的拖延的可能性；(3)嚴謹的人會回避那些無法達成的目標，而拖延常常是因為目標太高，無法企及。
2.動機。有研究者認為拖延是一個動機問題[8]，個體因為缺乏動機，因而傾向于把事情向后一拖再拖[9]。也有學者認為，盡管高成就動機的人給自己設定了困難的目標，但由于他們的投入是對活動本身關注的緣故，在這種內在動機的驅動下，任務帶給個體的感覺是愉快的、而不是令人厭惡的，所以也會降低拖延的可能性[3]。Lee以韓國大學生為被試的研究發現，拖延與缺乏自我決定的動機有關。他指出外在動機對拖延的影響取決于任務是否是由自我決定的，如果是自我決定的任務，即使是外在動機也并不能引發拖延行為[10]。
3.自我效能與自尊。有學者認為有些拖延是由于低自尊和低自我效能導致的一種自我妨礙行為[11]。自我效能反映的是人們對自己能否取得所期待的結果的一種信念，班杜拉認為低自我效能會降低個體對成功的期望、損害動機，最終妨礙任務的啟動（即拖延）及堅持性[12]。Haycock的研究表明，自我效能與拖延之間呈顯著的負相關，自我效能的缺失是產生拖延的主要原因之一[13]。
自尊對拖延的影響類似于自我效能。低自尊的個體對自己缺乏信心，認為投入超出自己能力范圍的任務是對自己缺乏價值的進一步確認。因此低自尊的個體會回避困難的任務并避免一切可以對他們能力做出簡單推斷的活動。如果因拖延導致表現不佳，人們只能歸因于努力不夠而不是能力不足。
4.缺乏組織規劃的能力（disorganization）。組織規劃是指做事有條理有計劃，大部分拖延者往往不擅長此道，他們不是按事件的輕重緩急來決定做事的順序，而是采取“方便”的原則，先做容易、有趣的事情，結果造成對重要或緊急任務的拖延。拖延者缺乏組織規劃的能力還表現在易被分心物所吸引，缺乏自我控制的能力，他們在拖延時常常將“有別的事情需要做”作為借口，來掩飾分心或行為控制的失調。此外，正是由于缺乏對任務組織規劃的能力，一些拖延者往往認為要完成的任務是巨大并且不可分割的整體，因此產生了畏難心理，從而導致拖延[14]。
三、 拖延的理論
期望價值理論認為如果個體認為完成某項任務的可能性較低或任務價值較小，那么拖延的可能性就會較大。自我效能是與期望有關的心理結構，任務價值可以用任務厭惡(task aversiveness)來表示，這兩個因素都被研究證明確與拖延有關。但是用期望價值理論解釋拖延有一個明顯的缺陷，即它只能解釋情境性行為，沒有考慮時間這個變量的影響，隨著時間的推移，個體對任務的期望和價值都會發生變化。期望價值理論模型無法對回避行為和拖延行為進行有效區分。
Ainslie提出了一個時間折扣理論，用以解釋時間對行為選擇的影響。該理論認為人們每天實際上都需要對可能帶來不同獎賞的活動進行選擇，在選擇時，人們有一種嚴重低估未來事件的先天傾向。拖延正是我們這種天性的一種體現，因為低估了長遠目標的價值導致對這類任務的推遲，隨著時間的推移，未來事件離我們越來越近，其價值也被我們看清楚時，后悔也為時已晚。時間對于任務價值的折扣機制可用一個公式表示[9]：
名義價值
主觀價值＝----------
+k×延遲
這個公式表示一個特定行為的主觀價值（perceived value）是獲得相應獎賞所需等待時間的函數，等待時間越長，主觀價值越低。主觀價值可以看作是在某個時間點所體驗的動機強度，名義價值（nominal value）代表動機的最大或最佳強度。參數k代表名義價值的折扣率，個體不同，k值不同，k值越高的個體，自我控制能力越差。延遲指要得到獎賞需要等待的時間。時間折扣理論在經濟學、社會心理學和社會學等領域得到廣泛支持，對于拖延現象也可以做出很好的解釋，但是有關研究自我效能（期望）與拖延有密切關系的結果卻沒有在折扣理論中得到體現，因此有學者提出將期望價值理論和折扣理論整合起來，具體來說就是在上述公式中分子上加入一個期望成分變成：
期望×名義價值
主觀價值＝---------------
1+k×延遲
整合后的理論[3]可以對目前有關拖延的研究結果做出有效解釋：首先，拖延與期望有關，研究表明自我效能低或自尊水平低的學生更易拖延；其次，拖延與任務價值有關，人們對任務的抱怨越多，越易拖延，從完成任務中獲得的樂趣越少，越易拖延；第三，拖延存在個體差異，自我控制水平低的更易拖延，這一點可以用公式中折扣率k表示；第四，拖延最突出的外在表現是在時間上的推遲，當我們感覺目標離自己還很遙遠時，更易推遲任務，等到期限將至時，才意識到時間的壓力而拼命工作。
四、對拖延研究的評價與展望
人們對拖延現象的研究，可以套用著名心理學家艾賓浩斯的一句話即“有一個漫長的過去卻只有一個短暫的歷史”。從目前拖延研究的現狀來看，主要存在以下不足，這些不足也可以看作是未來研究的方向。
首先，目前關于拖延的研究主要集中在特質拖延上，對狀態拖延研究得很少。我們需要知道情境以及任務的特征、個體對任務的知覺等變量對拖延行為有何影響，這對建立拖延行為干預模型是非常重要的。
其次，目前關于拖延的研究主要是針對大學生學業拖延行為的，樣本和行為種類都是很有限的。只有個別研究對日常生活中的拖延行為，如是否及時交付賬單，是否及時返回問卷做了調查，有關工作場所的拖延行為研究尚未見到[15]。
第三，現有研究針對的是個體的拖延行為，沒有考慮群體對個體行為的影響。拖延在群體水平上是否存在？群體對其成員的拖延行為具有調節作用嗎？在本質上，拖延是否與社會性懶散（social loafing）相同？這些都是值得探討的問題。
第四，拖延與表現的關系怎樣？雖然有研究表明拖延與學業成績有顯著的負相關[16-17]，但拖延對表現的影響是直接的，還是通過嚴謹性、自我效能等因素產生間接影響還不清楚。有研究證明嚴謹性和自我效能對表現有顯著的預測作用[14]，拖延與嚴謹性和自我效能也存在負相關，這可能就意味著拖延對表現有預測作用。但這種關系反過來也可能成立，即差的表現引起焦慮、抑郁、低自我效能和低嚴謹性，為避免這些負面結果帶來高的拖延傾向。由于現有研究多是相關性質的研究，很難對拖延與表現的因果關系做出判斷。
第五，關于拖延的測量問題，目前大多數研究都是采用自陳式量表，對于拖延行為和拖延傾向或是對拖延的感覺實在是難以區分，也無法回答時間對拖延的影響問題。因此建議未來研究可采用實驗法、事件樣本法以及縱向研究設計來彌補現時研究的不足。
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影響大學生拖延晚睡的內外部因素的基礎上，提出了相關建議。
【關鍵詞】大學生晚睡拖延內因外因
在大學生群體中，拖延引起的晚睡是一種較普遍現象，拖延晚睡是指大學生因各種拖延行為引起熬夜晚睡
，它會影響學習任務的完成、大學生身心健康和日常行為習慣的養成等。本文以南京理工大學學生群體為
研究對象，在本科四個年級各發放50份問卷，對拖延晚睡對大學生身心影響做了調查研究，回收有效問卷
193份，男生90人，女生103人，理工類學生占29.5%，文史類學生為36.8%，經濟類學生占33.7%；抽樣調
查的男女比例較均衡，年級和專業的分布也較平均，數據具一定代表性。調查顯示，30%的同學經常做事
拖拉，60%的學生偶爾有拖延習慣，幾乎沒有和完全沒有拖拉習慣的學生僅占10%左右。僅4.1%的大學生在
11點前休息，在11點-12點和12點以后入睡的比率分別占46.1%和43%。至于拖延晚睡的原因，149位同學是
因為上網娛樂，148位同學選擇了寢室有晚睡氛圍，40.9%的同學是由于學習任務。由此可見，大學生在睡
前的拖延行為相當嚴重，養成了休息時間延后的不良生活習慣。
根據問卷調查的結果，結合拖延相關理論，我們可將影響原因歸納為：
一、內因：
（一）個人性格特質。
基于大五人格模型的研究發現，嚴謹性與拖延有顯著的負相關，因為謹性個體的特點是善于計劃和組
織、勤奮、堅持性高、目標導向及自我控制，嚴謹性降低表現為個體在任務上花費更少的時間，沒有執著
追求目標的精神，回避那些無法達成的目標，這意味著勢必拖延。 64.9%的同學將拖延晚睡歸因于個人特
質，他們認為拖延是生活缺乏動力的一種表現，目標導向不強，自然不會去計劃和組織，同時自控能力不
強，不夠自覺，缺乏自制力。
（二）自我設阻。
自我設阻是指個體針對可能到來的失敗威脅而事先設定障礙以達到自我保護或自我提升的目的，拖延有時
即拖延者所采取的一種行為性自我設阻手段。 54%的被調查者覺得學業任務艱巨，產生了畏難心理，排斥
完成，把拖延當做回避失敗的策略，進行自我價值保護。
（三）完美主義。
73位同學是完美主義者，他們苛求完美，在沒有完全有把握成功完成任務之前，不愿意動手去做，他們要
全力搜集所需材料，確保任務盡善盡美的完成，慰藉自己的高標準。
（四）時間管理能力的不足。
高中階段學校和家長對學生的學習和生活采取有序管理和嚴格督促, 進入大學后, 剛結束高考的學生難免
產生松懈心理，但他們尚未具備良好的時間管理能力,難免發生拖延行為。
二、外因：
（一）任務難易程度。
54%的學生認為在面對不喜歡的學習任務時，他們會產生一種焦躁不安的情緒和情感，他們試圖回避這些
厭惡的刺激，轉而投向那些自身偏愛的活動。
（二）外部環境變量。
研究表明，外部環境變量(時間壓力、外界誘惑)對拖延行為的產生會造成一定的影響。拖延行為與完成任
務所受的時間壓力和來自外界誘惑，特別是娛樂方面的誘惑有關。 69.4%的同學表示他們經常會在睡覺前
玩手機、打游戲、看小說、瀏覽網頁等，盡管知道晚睡強迫癥對身體不好，但無法下決心自控，。另外，
寢室晚睡氛圍易引起從眾行為。76.7%認為宿舍同學晚睡一定程度上影響了自己的就寢時間，方片之地，
光線、聲音等都會影響能否入睡和睡眠質量。許多大學生會在共同生活中潛移默化地改變自己的生活方式
，以適應寢室晚睡文化。
（三）社團活動和戀愛。
少部分同學忙于各種社會實踐而推遲作息時間，還有部分同學是因為談戀愛或異地戀，和情侶打電話聊天
到很晚。
拖延晚睡不僅讓大學生養成不良生活習慣，影響學習任務的完成，還會對身心健康造成一定影響，學生自
己要有意識地樹立理性信念，培養自制能力，以下是筆者從學生角度對改善大學生晚睡拖延行為的一些建
議：
一、學生首先應該要提高自己學習動機的自我決定程度
對于老師設定的學習任務，師生要有一定的溝通交流，向老師明確適當的學習任務和目標，在冷靜思考的
基礎上建立符合自身實際的行動計劃和完成標準，在設立學習目標時做到清晰、明確，任務不宜太難，最
好將大的遠期目標分解成小的近期目標。及時進行學習小結，多與同學系統討論等等，從而減少拖延次數
，降低拖延程度。
二、樹立理性信念，克服"完美主義"傾向
讓自己去正視眼前的困難，從而使其認識到學習的過程是一個允許失敗和犯錯誤的過程，多和同學溝通交
流，可以讓自己了解到各種不同的意見，這有利于避免對別人反應的負面意義的夸大，從而可以意識到在
學習中的幾次挫敗并不會動搖自己在別人心目中的良好形象，慢慢修正自己完美主義的非理性信念。
三、培養自己良好的時間管理行為
有效的時間管理能力需要學會基本的時間管理技能，通過對時間進行有計劃的分配和安排，確定學習任務
的重要和緊急的等級，增強時間掌控能力，提高時間管理技巧，充分利用時間資源，能使自己成功駕馭時
間，增強自信、提高學習成績，成為一個懂得利用時間技巧的學習者，完美的掌控時間。
四、可以與好友互相監督
近56%的同學認為可以與好友一起制定計劃，分享因拖延引起的生物鐘紊亂、隔天上課沒有精神、心理挫
敗感強等負面影響，讓好友監督自己，彼此鼓勵，這樣，通過與同是拖延者的同學交流，增強他們的自我
效能感、自我控制感，提高拖延者對自己力量的認識，能幫助拖延者更好的擺脫拖延。另外，希望宿舍內
部能做好溝通，大家將問題擺出來，用一個合適的方式解決。這樣能將情境對個人的影響降到最低，每個
人的休息時間能得到充分的保證，這將會在很大程度上減緩大部分大學生的拖延晚睡習慣。
參考文獻
［1］ 陳洪巖. 拖延行為的心理學分析. 中國民康醫學， 2009.21(20). 2573-2574.
關鍵詞 大學生；學業拖延；心理因素；定性研究方法
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）22-0123-03
Study on Influencing Factors of Academic Procrastination among
University Students//LI Xiaobei， CHEN Liang， LI Guanghao， HU Minyue
Abstract This paper uses qualitative research method to explore the influencing factors of academic procrastination among university students. Combined with the knowledge of academic procrastination and psychology and the data collected by interview， the paper deeply
analyzes the causes of university students’ academic procrastination， and then comes to a conclusion that the nature of the task， personal factors and environmental factors will work. In addition， student’s grade （low or high） is closely related with the procrastination beha-
vior. At last， based on the research results， the paper makes sugges-tions for university students to overcome academic procrastination.
Key words university students； academic procrastination； mental factors； qualitative research method
1 引言
拖延現象在人們的日常生活中非常普遍[1-3]。對高校大學生而言，學業拖延現象尤為嚴重。學業拖延是指學習者知道自己應該完成，卻沒有在預定的時間內完成學習任務，或學習者最終完成，卻不必要地推遲學習任務的行為[4-5]。國外有研究發現，高達95%的大學生有過學業拖延的情況[6]。
國內也有研究表明，78.1%的大學生存在學業拖延行為[5]，并且這種比例有逐年上升的趨勢[7]。學業拖延會對大學生產生直接的低學業表現、焦慮情緒和低生活質量等負面的影響[8-10]。
是什么造成了大學生的學業拖延行為？學者發現學業拖延是一個包含認知、情感和行為的復雜過程，造成的原因是多方面[11]。如有研究者發現，“大五”人格和自我效能感會導致拖延行為[12-13]。可見，很多學者已經意識到學業拖延對大學生的重要影響，但目前研究對于造成學業拖延現象的原因多局限在個體性格因素，未有較為全面的深入研究。
面對豐富多彩的大學生活，從嚴格監管的高中轉變到大學的自主學習，處于人生重要塑形期的大學生難免會受到來自各方各面的影響。那么，有哪些因素會影響大學生形成拖延行為？大學生應該如何克服自身的拖延行為？本文采用定性研究方法，深入全面分析大學生學業拖延行為產生的原因，并為大學生提出策略建議。
2 基本概念回顧
研究者對拖延有不同的界定。有些研究者強調拖延的主觀性，認為“拖延是個體在無正當理由的情況下，由個體的主觀性因素所引發的后果不良的、非理性的回避現實、無所作為的行為”[14]；有些研究者則將拖延定義得更為具體，認為是一種以推遲的方式逃避執行任務或做決定的特質或行為傾向[15]。郭燕燕和范紅霞將拖延細分為積極拖延和消極拖延，其中積極拖延指主動故意選擇拖延，目標為爭取機會、做好充分準備、避免沖動，或者喜g在壓力下工作，并享受高壓下完成任務的[16]。
本文中的學業拖延是指學習者知道自己應該也愿意完成，卻沒有在預定的時間內完成學習任務，或學習者最終完成，卻不必要地推遲學習任務的行為[4-5]。
3 研究方法
本文采用定性研究方法，通過個案訪談和文獻研究相結合的方式進行。研究的訪談對象為在上海市某高校就讀的分布于不同年級和專業的30名本科生。訪談對象的平均年齡為21.83歲，男女比例為13：17，涉及財務管理等10余個專業。本研究采用半結構式訪談，主要圍繞以下三個核心問題展開。
1）你或你身邊的朋友有拖延行為嗎？
2）你覺得自己拖延背后的原因是什么？
3）克服拖延行為成功/失敗的關鍵在哪里？
4 研究結果與分析
訪談內容分析
1）大學生學業拖延的表現形式。通過訪談了解到，大學生學業拖延行為具體發生在完成期末考試復習、個人課程作業、團隊任務以及其他課程任務等過程中。受調查的30人中有23人（76.6%）表示在期末進行考試復習的時候會有拖延行為，通常是在考試的前兩天或者一周之內才開始復習。頻次次之，有18人（60%）表示平時在完成課程作業的時候會拖延，總是拖到時間緊迫、不得不做的時候，才去完成，如“拖到當天上課前才將作業匆忙地趕出來，有時候也會不交作業。還有一個同學是每次都要拖到萬不得已才做，否則不會想到主動去做作業”。有14人（46.6%）表示在完成教師布置的閱讀任務的時候會發生拖延，如課前預習和拓展閱讀。有7人（23.3%）表示在完成團隊任務的時候，團隊里有人會因為拖延而影響整個小組的進度。
2）大學生學業拖延的影響因素。經過分析和歸類，受訪者認為拖延現象產生的影響因素包括任務性質、個人因素和環境因素。
①任務性質影響。30位受訪者中有17位表示，一部分教師對于作業要求非常寬松，一般不會有嚴格時間限制，哪怕超時，以后補交也可以。另一方面，有9位受訪者提到，對按時完成任務缺乏相應的獎罰措施。完成得早沒有獎勵，超時了也沒有嚴重的處罰。這樣性質的任務潛移默化中成為助長拖延習慣的“溫床”。此外，有7人表示在面對困難、煩瑣的任務時，傾向于拖延開始完成任務的時間，或延長完成任務的周期時間。
②個人因素影響。在完成個人任務時，個人因素主要分為三個方面：心理抵觸、養成習慣和追求完美。有13人表示會因為缺乏學習動力而消極怠工，因此拖沓完成作業。頻次次之的認為這是習慣問題，有11位受訪者認為在學業上總是習慣性地把任務完成的時間安排在截止時間附近，同時又會在拖延之后為自己找借口，合理化自己的拖延行為。另外，有8位受訪者認為有時候完美主義也會造成拖延行為。在面對一個有挑戰性的任務時，有的人太想把這件事情做好，以致遲遲沒有行動。
③環境因素影響。大多數受訪者認為，松散的學習氛圍對拖延習慣的產生有很大的影響。如在一個寢室“經常是大家要玩一起玩，要學一起學，最后總歸是一起玩的時候多”。也有8位受訪者認為缺乏監管的環境助長了大學生學業拖延現象。他們認為在高中期間學校往往嚴格監管，重視作業考試，而大學作業要求自由多變，教學提倡學生自主學習，課外時間自由安排，這就為拖延現象的產生提供了可能。
結果討論 由訪談數據統計可得，86.67%的學生存在學業拖延問題，其中65%的學生的拖延行為較明顯，甚至已變成習慣。在對訪談結果進行匯總整理后，上文已得出受訪者對于學業拖延問題的解讀和應對。而在綜合分析的基礎上，本文結合受訪者年級、心理、環境等信息，借以深入挖掘這些拖延行為背后的潛在影響因素。
1）大學生拖延行為和任務性質的關系分析。拖延是個人的一種選擇，選擇優先執行一部分工作任務時就會推遲其他的工作任務。但是這種選擇會是隨機的，通常情況下個人會首先選擇喜歡的任務，推遲困難和煩瑣的任務。另外，時間折扣角度指一件事情即使很重要，如果其結果對個體產生重要影響距此時的時間較長，就會產生時間折扣，個體會進而產生拖延[17]。所以，個體傾向于拖延獎勵或懲罰有延遲的工作任務。
2）大學生拖延行為和心理因素的關系分析。由訪談結果分析得出，大學生的拖延行為與個人心理因素有很大的關系，較為明顯的完美主義和自我效能感。大學生存在非理性的僵化完美主義做事原則[18]，具體而言是指認為一件事情與其努力去做反而具有失敗的可能性，不如不去做，就算是承擔較為嚴重的后果，最終還可以將原因歸為“沒有去做”，而不是“努力做了卻做不好”，這種僵化的完美主義導致拖延。另外，學生已經存在的拖延行為可能會導致不好的成績和情緒狀態，繼而產生不自信，持續助長拖延行為。
3）大學生拖延行為和環境因素的關系分析。高中期間，學習中一切聽從教師指揮，教師教學生是“手拉手”領著教。而大學的教學模式發生改變，缺乏監管的教學方式為拖延現象的產生提供了可能。此外，大學生活多元化，閑散的學習氛圍也催生了拖延。
5 建議與總結
策略建議 本文主要從任務性質、個人因素、環境因素三個方面討論了造成大學生學業拖延現象的原因，基于對這三個方面的深入分析，對大學生如何克服自身的拖延行為提出有針對性的策略建議。
首先，正確對待任務，加強時間管理。應該培養大學生對學習任務的正確認知，學會在不同的任務中，尤其是在有難度的任務中，發掘自己喜歡的或者擅長的部分，進而有動力去完成任務。此外，需要制訂高效、可行、靈活的任務計劃，并堅持執行計劃。與此同時，在按時完成任務之后，也可以給自己一定的獎賞，以增強成功的體驗。
其次，培養積極情緒，提升個人成就感。拖延行為都會伴隨著不同程度的焦慮，過高的焦慮水平對人對事皆無益。因此，學校應重視大學生的心理健康教育，對于學生的消極情緒要給予足夠的關注。教師更要關心班上的問題學生，努力為學生建立產生積極情緒的情境，如良好的班級氣氛等。
最后，強化團體作用，營造良好氛圍。造成學業拖延的一個重要原因是高中嚴格監督與大學自由環境的反差。學校可以提倡發揮團隊（如班級、寢室、社團等）的作用，實行團隊監督機制。嚴格意義上來說，團隊監督并非心理層面的應對措施，但它普遍適用于所有類型的學業拖延者。
研究貢獻與不足 本文以大學生群體為例，研究學業拖延行為形成的原因，并以此為基礎，為大學生認識與克服自身拖延行為，養成良好的學習生活習慣，提出有針對性的建議。
本文的貢獻主要有兩點：
1）研究者與被研究者之間通過訪談的方式進行交流，能較深入地呈現大學生學業拖延的現狀；
2）本文分別從任務性質、個人因素和環境因素對拖延行為的形成原因進行分析，更為全面綜合地解讀了這些因素對大學生學業拖延行為的影響。
然而，本研究在得出一定結論的同時仍存在諸多不足，比如研究樣本數量有限，主要針對同一高校的學生等，還需進行更全面的研究。
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關鍵詞:大學生;學業拖延;時間管理傾向
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-08-0069-01
學業拖延,是指學生在學業任務中的延遲和拖延行為,主要指故意而且沒有必要的推遲開始或者完成與學業相關的任務。國外研究發現,高達95%的大學生有過學業拖延的情況,并且這種比例有逐年上升的趨勢。國內有關研究也表明,大學生中普遍存在學業拖延現象,80%以上被試存在不同程度的拖延[1][2],而且學業拖延對大學生的學習和生活產生很多消極影響[3]。
本研究以大學生為對象,研究時間管理傾向和學業拖延的關系,為學業拖延行為的干預提供一些依據。
一、對象和方法
1.對象。從陜西省四所普通高校隨機抽取300大學生發放調查問卷,回收有效問卷284份。
2.調查工具
(1)學業拖延量表。采用Solomon和Rothblum編制的學業拖延量表。量表包括兩個部分,第一部分測量拖延程度及被試想要減少拖延行為的愿望(18個項目),包括六種學習活動,得分越高表明學業拖延越嚴重。第二部分測量拖延的原因(26個項目)。本研究并未對拖延的原因進行測試。
(2)時間管理傾向量表。采用黃希庭、張志杰編制的時間管理傾向量表。由時間價值感量表、時間監控觀量表和時間效能感量表三個分量表組成。量表采用五點計分,從“完全不符合”至“完全符合”分別評定為1分至5分。得分越高表明個體的時間管理傾向水平也越高。
3.程序
嚴格按照心理測量的程序進行調查,數據分析采用SPSS17.0完成。
二、結果
1.大學生學業拖延的總體情況。大學生總體學業拖延程度不高,平均數為27.98,并未達到均數36(偶爾拖延),高于36分者僅達18.7%。對被試學習任務的拖延與其非學習任務的拖延進行配對T檢驗發現學習任務的拖延程度顯著低于非學習任務(p
2.大學生學業拖延在性別、學科、年級上的差異檢驗。對學業拖延及各部分拖延情況進行性別t檢驗,男女生在總體學業拖延和各類任務的拖延程度不存在顯著差異,但女生減少拖延行為的愿望更強烈(p
3.大學生時間管理傾向與學業拖延的相關。結果表明,時間管理傾向總分與學業拖延總分、學習任務的拖延呈顯著負相關(p
三、分析和討論
1.大學生學業拖延的總體情況。大學生總體學業拖延程度不高,這與甘良梅的研究結果是一致的[4]。可能因為我國學生從小接受的教育更為嚴格、規律,升入大學后盡管主要為自主學習,但本身形成的良好學習習慣使大多數學生可以保持積極主動的學習態度。
大學生在學習有關任務上的拖延程度低于非學習任務,這和石軼的研究結果一致[5]。原因可能是大學采用學分制教學,學業成績和獎學金、畢業等事件聯系緊密,因此學業任務得到了學生更多的重視,而像參加學術報告等非學習任務即使拖延也不會給個體帶來負面的影響,因此相對于學業任務拖延程度較高。
理科學生在總體學業拖延和與非學業有關任務上的拖延程度顯著高于文科,而文科學生學業任務的拖延程度顯著高于理科。這和趙婉黎的結論基本一致[6]。可能是因為理工類大學生課業、實驗等難度較大,容易使個體產生焦慮情緒和逃避行為,因此容易產生拖延,但由于其日常學習中比較重視知識的積累,因此更容易產生非學習任務的拖延。文科學習任務輕松,但平時學習壓力不大,因此易產生學習任務拖延行為。
2.時間管理能力和學業拖延的關系。研究表明時間管理能力越強,學業拖延程度越低,這與畢重增、彭香萍研究結果一致[7]。這說明在大學生學習活動中,時間管理能力是和學業拖延密切相關的一個方面,個體越能認識到時間的重要性,對時間的安排、計劃能力越強強,越能很好地調控自己的行為,學業拖延行為也不易出現。
鑒于時間管理傾向與學業拖延的密切相關,對學業拖延行為的干預可以從提升學生時間管理能力入手,例如開展時間管理訓練課程,培養良好的時間管理能力。
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關鍵詞： 中學生 學業拖延 調查
拖延的英文為“procrastination”，來源于拉丁文“procrastinare”，意思是推至明天（putting forward until tomorrow），這個概念最開始提出時是沒有貶義的。它有正反兩個方面的理解，有時拖延實際上是一種策略，通過拖延可以爭取機會、做好充分準備、避免沖動。當結果尚不確定時，等待行動更有價值，但是當個體明知應該做的事情卻拖延至最后一刻才做，并因此導致負面結果時，拖延就是一種不良行為[1]。目前在學術范圍，對拖延的研究主要集中在后一種情況，即消極的拖延行為。Ferrari等指出，在普通人群中，25%的人將拖延作為一個嚴重的問題，約40%的人曾因拖延而蒙受經濟上的損失。在大學生中，拖延行為十分常見，其發生比例約占學生日常生活事件的三分之一，并且這種比例呈逐年上升的趨勢[2]。
學業拖延是在學習活動中產生的一種較典型的情境拖延，根據以往的研究結果，學業拖延在大多數情況下被視為一種消極的、適應不良的行為，不僅會造成學業成績低下、學習效果不良，引發不良學業情緒，甚至會影響學生的身心健康[3]。目前對學業拖延的研究，主要集中在大學生這個群體中，因為大學的自主學習方式決定了大學生更容易出現學業拖延現象。但中學生同樣是一個不容忽視的群體，一些研究表明中學生的學業拖延是比較明顯的。長期拖延會對中學生各方面的發展帶來一定的影響。由此可見，研究中學生學習中的拖延狀況，并據此提出相應教育措施，將為他們的學業拖延狀況的改善提供參考，提高他們的學習效率，促進其身心健康成長。
一、研究對象與方法
1.研究對象
按照社會評價標準將重慶市高級中學分為重點高中和一般高中，這里我們選取了兩所高中：涪陵實驗中學（重點高中）、涪陵高級中學校（一般高中）。初中不分重點與非重點，所以我們按照社會評價將初中分為較好的初中和一般的初中，這里我們選擇了兩所初中：馬鞍中學（一般的初中）、涪陵十五中（比較好的初中）。在這四所中學中隨機選取班級進行調查，共發放問卷800份，剔除回答不完整、有明顯傾向的問卷，回收有效問卷715份，回收率為89%，被試涉及初中二年級到高中三年級共五個年級。
2.研究工具
自編的《中學生學業拖延問卷》分為五個維度：學習態度消極、學習行為遲滯、學習計劃缺乏、學習決斷性不足、低學業自我效能，共22個題項，如“老師布置的作業如果不檢查，我就不會按時完成”、“放學后，我總是先玩一會兒，再寫作業”、“我會為自己沒有按時完成作業找借口”等，全部采用Licket5點記分。信度檢驗的結果表明中學生學業拖延問卷總體和五個成分的Cronbach's Alpha系數在0.624-0.859之間；分半系數在0.509-0.838之間，說明問卷具有良好的信度，可以作為研究工具[3]。本研究中選擇內容效度和結構效度兩個方面來對問卷進行效度檢驗。檢驗結果表明各維度有一定的獨立性且能反映總問卷所要測查的內容，說明問卷的結構是比較合理的。
本研究用SPSS15.0 for windows對數據進行分析和處理。
二、結果與分析
1.中學生學業拖延總體狀況
為了解中學生學業拖延的總體情況，我們統計了中學生學業拖延總分分布情況，并繪制了總分分布直方圖。從直方圖可以看出，問卷總分基本呈正態分布。
為了解中學生學業拖延的現狀，我們對問卷進行了描述性統計分析。本問卷采用5級評分制，所以取中間值3為參考標準，得分越高說明學業拖延狀況越嚴重。中學生學業拖延問卷每題得分為2.79，說明中學生學業拖延并不是很嚴重，但也不能忽視。在學業拖延的四個維度上，學習計劃缺乏平均得分最高為3.20，其次是低學業自我效能維度平均得分為3.04，然后是學習決斷性不足維度平均得分為2.99，學習行為遲滯維度平均得分為2.96，學習態度消極維度平均得分最低為2.08。
2.中學生學業拖延的性別差異
從統計結果可以看出，男生和女生在學業拖延方面總體上不存在顯著差異，即在學習活動中男生和女生的學業拖延程度是相當的。在學習態度消極這個維度上，男生的平均得分比女生高，差異極其顯著，說明女生在學習態度方面表現更積極。另外，在學習行為遲滯、低學業自我效能和學習決斷性不足三個維度上也表現出顯著差異。學習行為遲滯方面男生得分高于女生，說明男生在學習的執行上更容易拖拉；在低自我效能和學習決斷性不足方面女生的得分高于男生，說明女生在學習方面有更低的自我評價和決斷能力。
3.中學生學業拖延的年級差異
對不同年級的中學生的學業拖延狀況進行比較分析，選擇獨立樣本變異數分析法。統計結果表明，學業拖延總問卷、學習態度消極維度、學習計劃缺乏維度存在顯著差異，并且發現這幾個維度上的年級變化趨勢基本一致，得分最高的是高二年級，其次是高一、初三和初二，最低的是高三。說明高二年級學生學業拖延狀況最嚴重，高三學生學業拖延狀況最不嚴重。
4.中學生學業拖延的學校差異
對兩所高中學生的學業拖延狀況進行差異分析，結果表明，涪陵實驗中學（重點高中）總問卷得分低于涪陵高級中學（一般高中）的得分，說明涪陵實驗中學學生的學業拖延狀況更好一些，但差異沒有達到顯著水平；兩所高中各維度之間的差異分析表明，在缺乏學習計劃這個維度上存在顯著差異，涪陵實驗中學得分顯著低于涪陵高級中學的得分，說明涪陵實驗中學的學生在學習計劃性方面做得更好一些。
對兩所初中學生的學業拖延狀況進行比較，結果表明，涪陵十五中學的總問卷得分低于馬鞍中學總問卷得分，說明涪陵十五中學生的學業拖延狀況更好一些，但兩者的差異沒有達到顯著水平。對學業拖延的各個維度進行差異分析，結果在學習決斷性不足維度上差異顯著，涪陵十五中得分低于馬鞍中學，說明涪陵十五中的學生在學習決斷性方面表現更好。
對高中和初中學生學業拖延的狀況進行比較分析，從結果可以看出，高中的總問卷得分高于初中的總問卷得分，說明高中學生的學業拖延現狀更加嚴重，兩者的差異接近顯著水平。對高中和初中的學業拖延的各個維度進行差異分析，結果顯示在缺乏學習計劃和學習決斷性不足兩個維度上存在顯著差異，高中學生得分高于初中學生得分，說明初中學生在學習的計劃性和學習的決斷性方面表現更好。
三、結語
1.總體上，中學生學業拖延問卷每題平均得分為2.79，說明中學生學業拖延并不是很嚴重，大部分的中學生還是能夠認識到學習的重要性的，在學習活動中表現得積極主動，但仍有少部分學生的學業拖延狀況比較嚴重，是不容忽視的。
2.男生和女生在學業拖延方面總體上不存在顯著差異，即在學習活動中男生和女生的學業拖延程度是相當的。
3.不同年級學生的學業拖延總問卷、學習態度消極維度、學習計劃缺乏維度存在顯著差異，并且發現這幾個維度上的年級變化趨勢基本一致，得分最高的是高二年級，其次是高一、初三和初二，最低的是高三。結果說明高二年級學生學業拖延狀況最嚴重，高三學生的學業拖延情況最好。
4.不同學校學生的學業拖延狀況總體來說不存在顯著差異，但高中和初中學生的學業拖延狀況的差異接近顯著水平。
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關鍵詞：行為消費理論；心理賬戶；核算頻率；時間偏好率；延遲消費
作者簡介：馬伯鈞，湖南師范大學商學院教授，博士生導師（湖南 長沙 410081）
康紅燕，湖南師范大學商學院碩士研究生（湖南 長沙 410081）
行為經濟學將認知心理學的研究成果引入經濟學，旨在研究不完全競爭市場中的投資、消費、價格變動等經濟現象{1}。它通過引入有限理性人、自我約束、心理賬戶和決策參考點等行為變量對新古典經濟學進行修正，彌補新古典經濟學完全理性人假定的缺陷，拓展了新古典經濟學的適用范圍，提高了模型的解釋與預測能力。“行為經濟學的核心思想是，在經濟分析中強化心理學基礎，并使之更符合現實，這將有利于改進經濟學自身的方方面面——能激發理論洞察力，更好地預測實際現象，制定更合理的政策。”{2}行為消費理論是行為經濟學的重要組成部分，是繼“隨機游走”消費理論和預防性儲蓄消費理論之后對消費經濟理論所做的最新研究成果。研究和評價行為消費理論，對于推進我國的消費經濟研究和教學，對于擴大國內消費需求，具有重要的理論和實際意義。
一、行為消費理論的主要特色
1. 在消費經濟研究中強化心理學基礎
行為經濟學產生于20世紀70年代末80年代初，但用心理學來分析研究經濟問題卻早已有之。如亞當·斯密在《道德情操論》中寫道：“當我們從一個比較好的處境掉到一個比較差的處境時，我們感受到的痛苦，大于當我們從一個比較差的處境上升到一個比較好處境時我們所可能感受到的快樂。”{3}這正是卡尼曼和特維斯基的消費“損失厭惡”思想的淵源。邊沁的側重人真實心理感受的消費效用理論，米切爾的干擾因素論，馬爾薩斯的肉體傾向，帕累托的非邏輯行為，凡勃倫的炫耀性消費，凱恩斯的消費傾向和貨幣靈活偏好等理論，都強烈地昭示著用心理學成果來研究解決消費經濟問題，是消費經濟研究的重要發展取向{4}。
隨著心理經濟學和認知心理學的發展和系統化，卡尼曼和特維斯基等經濟學家開始關注心理因素對消費行為的影響，將一系列心理變量引入消費行為分析過程中。如用心理賬戶理論說明收入具有不完全替代性、用前景理論中的風險偏好來解釋心理賬戶的核算方法、將選擇歸集理論用于解釋核算頻率問題等，并提出了行為生命周期消費理論。將消費者等待不耐心和自我約束問題引入新古典的指數貼現模型得出時間偏好遞減理論。在研究如何選擇消費時機時引入非主效用和寄情效用等與心理滿足相關的效用，提出了消費延遲理論。行為生命周期消費理論、時間偏好遞減理論和消費延遲理論共同構成了行為消費理論，從這些研究成果來看，在消費經濟研究中強化心理學基礎前景廣闊。
2. 修正了新古典消費理論的基本假設和理論范式
行為消費理論的興起和發展并不是對新古典消費理論的全盤否定，它主要是通過關注新古典消費理論在基本假設上所具有的共性，識別其中的缺陷，并融入一系列的行為心理學因素，實現對新古典消費理論基本假設的修正和理論范式的調整，使消費經濟學成為一門更具解釋力和預測力的學科{5}。
在基本假設方面，將消費者是完全理性人假設改成了有限理性人假設。首先，新古典消費理論假定消費者是完全理性的經濟人，具有穩定的偏好。而行為消費理論則認為消費者是有限理性人，對于兩組完全相同的選擇，描述上的不同可能會導致其作出完全相反的消費決策{6}。其次，新古典消費理論認為消費者具有完全的計算能力和卓越的意志力，能夠憑借自身的意志力和完全的計算能力去抵御誘惑，實現消費效用最大化。行為消費理論則認為消費者只有不完全的計算能力和意志力，“自我約束”存在問題，可能會出現幼稚型消費者和偏幼稚型消費者，在儲蓄活動中可能出現“幼稚拖延”和“成熟提前”問題。最后，行為消費理論改變了新古典消費理論消費者的本性是“完全自私”的和完全利己的假定，認為在很多情況下消費者會表現出“有限自私”、“有限利己”的消費行為。
在理論范式方面，從注重規范性研究走向注重描述性研究。新古典消費理論在研究消費者的消費行為時，注重規范性研究，主要是教育消費者應該怎么消費。行為消費理論在進行規范性研究的基礎上，更加注重描述性研究。他們通過一系列的實驗和現場數據證明，如果消費者面對的是復雜的消費決策，特別是在不確定條件下進行消費判斷和選擇，消費者的“有限理性”會使其在做消費決策時產生心理幻覺。因此，過分依賴對消費行為的規范性分析會導致消費經濟理論在描述和預測消費者行為方面產生與現實不符的各類錯誤。因此，行為消費理論認為在研究消費決策過程中，不僅要分析消費者應該如何選擇，更要描述消費者在現實生活中究竟是怎么選擇的，將規范性研究和描述性研究融合使用{7}。行為消費理論對新古典消費理論基本假設和理論范式的修正，為行為消費理論的產生和發展奠定了堅實的基礎。
3. 最突出的研究方法是對現場數據的采用
行為消費理論的研究方法和其他消費理論所使用的方法是一樣的。在開始階段，行為消費理論在很大很程度上依賴于實驗數據，但是近年來已走出實驗的圈子，廣泛使用了在所有經濟學領域使用的方法。在行為消費理論所采用的方法中，“最突出的是對現場（field）數據的利用。”{8}近期研究還使用了現場試驗、計算機模擬甚至腦部掃描等方法{9}。
二、行為消費理論的主要觀點
經濟學界對消費經濟的研究由來已久，特別是新古典消費理論已經形成了比較完整的理論系統。20世紀80年代以來，行為經濟學家發現新古典消費理論無法解釋現實生活中的許多消費經濟現象，他們通過對新古典消費理論的基本假設和理論范式的修正，在研究消費行為決策的判斷和選擇方面，提出了一系列新的消費理論，形成了行為消費理論。
1. 行為生命周期消費理論
新古典生命周期消費理論以消費者追求一生效用最大化為基礎，認為消費者會平滑其一生的收入來做消費決策。1988年，謝弗林和塞勒提出了行為生命周期消費理論，認為消費者更關注收入的來源、形式及變化，而不是收入的最終值。它具體包括三個方面的主要內容{10}：一是消費者如何運用心理賬戶理論來解決收入之間具有的不完全可替代性；二是消費者個人如何運用前景理論對每一賬戶下的收入進行核算；三是運用選擇歸集理論來考察消費者個人對收入進行核算的頻率。
（1）各心理賬戶的收入之間具有不完全可替代性
20世紀80年代以來，行為經濟學家通過對消費經濟的研究發現：由于心理賬戶的存在，沉沒成本會影響消費者決策{11}；付費獲得的消費某項產品的權利會增加該產品被使用的概率，即由于沉沒成本的存在，人們心中會形成一個心理賬戶，這個賬戶會促使人們積極消費已經付費的消費品。1999年，塞勒將20年來所有對“心理賬戶”的研究總結到“Mental accounting matters”一文中。在該文中，塞勒指出，心理賬戶有三個相互關聯的部分{12}。
第一部分是消費者對消費結果的感知和體驗。消費者對不同來源的收入態度不同，在消費時會無意識的將收入歸屬于不同的心理賬戶，以提高收入的使用效率，且不同的心理賬戶有不同的記賬方式和心理運算規則，各賬戶具有不同的消費傾向，賬戶之間的收入很難實現轉借（因為存在轉借成本）。
第二個部分是心理賬戶歸類問題。認為不同的收入歸入不同的賬戶，賬戶之間的收入不具有可替代性，賬戶匹配有不同偏好，并按照三種方法對心理賬戶進行了分類。①按照收入的來源不同進行分類。②根據收入的用途不同分類。并將收入按不同比例存入不同賬戶中，各賬戶的收入不具有可替代性。例如人們很少會將滿足生存消費的收入用于娛樂享受消費。③根據收入的類型不同分類，人們一般將收入分別存入三個不同的心理賬戶：現期可花費的現金收入賬戶I，現期資產賬戶A，未來收入賬戶F。在這三種分類方法中，由于第三種劃分方法比較抽象化，更具有一般性，并且也能充分體現收入不可相互替代的特性，因此成為研究中常被采用的一種劃分方法{13}。
第三個部分，心理賬戶的核算頻率對消費者的消費決策有較大影響。
（2）心理賬戶收入的“整合”或“分離”有三條核算規則和四種核算方式
卡尼曼和特維斯基將認知心理學的概念和分析方法引入經濟學分析中來研究消費效用問題，提出了前景理論。前景理論用價值函數V （x）取代了新古典消費理論的期望效用函數U（x）。前景理論的價值函數V（x） （如圖1）包含三條行為規則：①可察覺的收益和損失是針對價格參考點而言的，而不是收入和消費的絕對值。這表明人們往往對可察覺的變化比絕對量的變化更敏感。參考點的引入同時也承認了框架效應會影響選擇的觀點。②在V （x）中，收益函數是凹的，損失函數是凸的，即當x>0時，V″（x）0，V（x）
塞勒在“Toward a positive theory of consumer choice”中將前景理論中價值函數這一單一變量函數引入賬戶核算問題中。他指出，最初的價值函數只涉及單次的收益和損失，當收益和損失發生多次時，對收益和損失核算有“整合”方式v（a+b）和“分離”方式v（a）+v（b）兩種方法。收益和損失的組合包含四種情況：多重收益、多重損失、混合式的收益、混合式的損失，個人究竟采取哪種方式進行核算，主要取決哪種方式能給消費者帶來更大的幸福感{16}。
（3）核算頻率影響消費決策
消費者對每一賬戶下收入的核算頻率也會影響消費者的選擇行為。核算頻率是在跨期情形下消費者對各心理賬戶的收入變化進行核算的時間間隔，不斷重復核算，也就是所謂的選擇歸集理論，而不是像新古典消費理論那樣將消費者一生每個時期的收入累積起來統一考慮。行為消費理論認為，對于同一賬戶而言，由于受到預算約束的程度不同，不同收入階層的核算頻率不同，不同的投資方式的核算頻率不同，人們對不同類型的心理賬戶的核算頻率也會有所不同。行為消費理論認為，雖然未來收入賬戶對平滑消費具有一定的作用，但是由于這種收入不可觸及，因此其核算頻率往往會比已經擁有的收入核算頻率更低，對人們的消費決策所產生的影響有限，這與新古典消費理論的“隨機游走假說”也明顯不同，在“隨機游走假說”中，人們每期的消費決策都要受到可預期的未來收入的影響。
2. 時間偏好率跨期遞減理論
時間偏好是指消費者面對相同的消費時，總是偏好于現在消費甚于將來，因此時間偏好率就等于現在消費與將來消費的邊際替代率。消費者的時間偏好會影響其在進行跨期消費時的選擇，即影響人們的跨期偏好。在跨期模型中研究時間偏好問題，主要是指如何在跨期模型中設定貼現函數，實現對未來收入流的效用貼現并將其與現期收入進行比較{17}。
20世紀80年代以來，行為消費理論將現代心理學和經濟學分析技術相結合來研究時間偏好問題，將現實中存在的“市場異常”現象進行數學模擬，放松了完全理性經濟人假設，通過對貼現模型的拓展得出了時間偏好率跨期遞減的結論。弗萊德葛蘭姆和艾倫·艾瑞克認為，時間偏好率衡量的是消費者個人在當前消費與未來消費之間進行折衷的不耐心程度，而且這種不耐心程度會隨著時間的延長而遞減{18}。斯托茲認為消費者往往容易受到外界的誘惑而做出短視行為，即出現短期內的強烈不耐心。拉賓認為消費者存在“自我約束”問題是顯而易見的，但是消費者不一定能意識到這一問題，因此他將對“自我約束”問題認識程度不同的消費者分為成熟型、幼稚型、偏幼稚型三種不同的類型。一般而言，幼稚型和偏幼稚型的消費者很可能由于受到現期誘惑而做出短視決策。普萊利克認為：由于消費者是風險厭惡的，更愿意在短期的確定狀態下消費，因此在短期內表現出強烈的等待不耐心。而對于一個比較久遠的將來，消費者表現的不耐心程度并不會因為多加1天或1個月而有很大改變。因此消費者往往在短期內特別不耐心，不耐心程度會隨著時間的推移而遞減。
此外，行為消費理論還建立了相應的模型來模擬等待不耐心遞減規律即時間偏好率跨期遞減規律這個特征。艾恩斯列{19}設定的貼現函數為D（t）=1/t，而赫恩斯坦與麥佐在此基礎上將貼現函數擴展為D（t）=（l+at）-1，其中a>0{20}。此外，普萊利克和羅文斯坦又將貼現函數一般化為D（t）=（l+at）-r/a的形式，其中a，r>0{21}。所有這些貼現函數都隸屬于雙曲線貼現函數，從這些函數中可以更加清晰地看出，等待不耐心程度是隨時間的推移而遞減的。為了將貼現函數與時間偏好率聯系起來，普萊利克提出用貼現函數的彈性-D′（t）/D（t）=r/（1+at） 來度量行為主體的不耐心程度，這一彈性被定義為貼現率{22}。其中a，r為給定參數，在a，r不變的情況下，貼現率隨著時間t的增加而減小，這較好地解釋了隨著時間的推移貼現率遞減的觀點，也較好地論證了隨著時間推移等待不耐心程度遞減的結論，即時間偏好率跨期遞減理論的正確性。
隨著行為消費理論的發展，行為消費經濟學家對雙曲線貼現模型進行了一系列修正，其中最主要的是萊布森將菲爾普斯用于研究代際間的利他主義的方法引入個人決策問題，提出了擬雙曲線貼現模型。在這一模型中對貼現因子做了短期和長期的區分，其中β為短期貼現因子，δ為長期貼現因子，且一般而言β
3. 延遲消費理論
近年來，與新古典消費理論不同，行為消費理論對延遲消費的研究也逐漸開始關注消費者的“情感”這一精神消費領域{24}，討論了推遲消費某一消費品時所帶來的消費者情感上的滿足，將情感這一無形效用的變化列入總效用考慮的范圍{25}。
關于延遲消費對無形效用的影響方面的研究，行為消費理論主要從非主效用和寄情效用兩個角度展開。非主效用是與主效用完全相對的一個概念，它具有三個特征：不是消費者親身經歷直接得到的效用，而是通過比較得到的效用；它與消費并不同時發生，而是發生在消費者進行消費之前或之后；并不是消費者親身經歷，而是消費者對消費過程的想象而得到的精神上的滿足，主要包括預期效用、回憶效用等。預期效用是指消費者在消費一件消費品前，想象這項消費能帶來的快樂或恐懼。回憶效用是指消費者消費某件消費品后，通過對該消費過程的回憶所產生的快樂或痛苦{26}。
另一個是從寄情效用的角度研究消費延遲。寄情效用是指消費者由于寄托了特殊的感情，而使一件消費品對消費者產生附加的、非物質的效用。由于寄情效用存在而延遲消費是消費者感情寄托、獲得精神上的滿足的需要，是消費者主觀為之，而不是為了得到更好的消費，與“自我約束”無關。寄情效用越大的商品，延遲消費的傾向越大。如消費者傾向于延遲消費好朋友送的禮物，因為它是友情的寄托。在研究寄情效用時，必須將它與米切爾的“延遲快樂”區分開來{27}。延遲快樂是指人們通過自我約束，迫使自己抵制住眼前的誘惑，延遲快樂的目的是為了獲得更好的消費，它考慮的是有形效用的增加。
三、對行為消費理論的簡要評論
1. 豐富了消費經濟學的內容
行為消費理論在基本假設、理論范式、基本觀點方面實現了創新，豐富了消費經濟學的內容，使消費經濟理論更貼近實際。
行為消費理論改變了新古典消費理論的完全理性人基本假設，從消費者自身的心理、行為特征出發，揭示了影響消費選擇行為的非理性因素，在消費行為分析過程中強化了心理因素的影響。改變了新古典經濟學以規范性研究為主的做法，在理論分析過程中加入了更多的描述性分析，為研究消費者如何進行選擇方面的實證研究奠定了基礎。隨著實驗經濟學的發展，行為消費理論對消費的研究從純粹的物質消費領域向精神消費領域滲透，這不僅拓展了消費研究領域，而且符合當前人們追求精神文化消費的趨勢。在基本觀點方面，包含行為生命周期消費理論、時間偏好跨期遞減理論、消費延遲理論等在內的行為消費理論，是消費理論的創新，豐富了消費經濟學的理論內容。
2. 有利于解釋當前存在的諸多市場營銷策略
行為消費理論具有較強的應用價值。它不僅能夠解釋許多市場上存在的無法解釋的困惑，如市場為什么不能出清等，更重要的是這些理論能夠解釋許多成功的市場營銷策略。例如，在我們經常看到產品銷售（如廚具銷售）的廣告中，許多產品銷售都會分兩步進行：首先它告訴消費者每件產品（廚具）都有多種用途而且展示給消費者看；然后增加幾條激勵措施，如前30名顧客可以得到八折優惠等。產品的多樣化用途能夠給消費者帶來吸引力，如果再加上一個折扣的話，能夠極大的滿足消費者的消費心理，提升消費者購買該產品時的幸福感，這就是對分散收益的評價方式能夠提高消費者的幸福感的觀點的運用。“一線生機”的理論同樣能夠解釋為什么廠商要在提高產品價格后再給予一定折扣，而不是單純地直接標注與折后價相同的價格。消費者在對心理賬戶進行評價時習慣分散損失的理論，也能夠解釋當前各種保險（房屋保險和車輛保險）營銷行為。
價值函數中的行為變量特別是參考點變量對市場營銷策略的改進具有指導意義。營銷者可以通過改變消費者的參考點來提高商品的實際銷售價格而不降低商品需求。一是提高可感知的參考價，包括直接提高零售價或提供額外的奢侈品來提高價格。二是提高最低消費要求或將產品與其他產品進行捆綁銷售。三是使消費者的參考價格模糊化，從而使交易無效性變得沒那么明顯，如將產品以另一種尺寸或樣式出售。特別是在信息不對稱的條件下，無經驗的消費者往往會以銷售者提供的建議零售價作為判斷依據，這樣改變參考點價格不僅不會降低消費者的購買需求，可能還會提高其購買概率{28}。
延遲消費理論中關于寄情效用的研究對于企業而言，具有很強的應用價值。企業主可以通過將寄情效用與物品的實際效用分開，如在禮品類物品中加入一個可以讓消費者寄托感情的小飾品，這種東西要有利于長久保存且與原商品高度相關，這樣就可以縮短消費者等待消費這件禮物的時間。
3. 對我國制定擴大消費需求政策具有參考價值
行為消費理論在心理學基礎上對消費者的消費行為決策的判斷、選擇的偏見和效應等方面的研究，對于擴大有效需求，特別是擴大國內消費需求，制定相關政策有參考價值。
擴大內需是我國宏觀經濟發展過程中的一項長期任務。增加居民收入是實現擴大內需的重要手段，但是該如何增加收入從而實現對消費的刺激呢？根據行為生命周期理論，為了更有效的刺激需求，就應該使增加的收入更多的進入現期收入賬戶。此外還可以將調節收入分配格局與完善社會保障制度相結合。政府通過對高收入群體課征一些特殊稅種（如遺產稅和房產稅等），這些從高收入群體手中課征的稅收不是以轉移支付的形式進行再分配，而是用于擴大社會保障范圍和社會保障水平，用于教育投資等公共福利方面的改善。這樣，不僅能夠減少收入分配的差距，實現稅收的再分配功能，而且能夠充實中低收入居民的當前資產賬戶和未來收入賬戶，從而改變消費者的心理賬戶結構。因為社會保障制度的完善，居民的儲蓄傾向就會相應降低，當前可支配收入賬戶的約束將會放松，未來不確定性相對降低，于是現時消費水平就會提高，實現擴大內需的目標{29}。
4. 存在的問題與進一步的研究方向
雖然行為消費理論具有理論價值、應用價值和制定政策的參考價值，然而，它的研究也還有許多方面需要進一步完善。第一，雙曲線貼現模型雖然是行為消費理論中一個較為經典的模型，但是隨著行為經濟學理論本身的發展和社會的進步，這一分析框架還有待進一步更新與完善。第二，現有的行為消費理論，許多都是就一兩個特殊現象來展開分析，針對性有余而一般性不足，太過分散而缺乏系統性，對消費行為的解釋具有一定的局限性，無法作為相關研究的基礎性理論。如行為生命周期消費理論就必須加強對心理賬戶形成機制的研究，使其對經濟生活中的問題更具有解釋力和更好地引導消費者進行消費決策。第三，從經驗研究角度來看，行為消費理論對于心理賬戶的劃分方式仍然沒有形成統一標準，雖然明白了心理賬戶不具備完全可替代性，但是究竟何時具有可替代性何時不具有可替代性，可替代性的替代率有多高等問題還沒有具體方法進行計量，因而尋找恰當的計量口徑或尋找可以確切計量的替代性變量也是今后行為消費理論需要努力的方向。第四，行為消費理論的觀點大多是一些從實驗和現場數據得出的實證結論，可簡單表達為事實就是這樣的。由于事實的樣本的代表性很難保證，很難保證結論具有普遍價值；由于事實在不斷地變化，很難使結論跟上事實的變化；特別是沒有在理論邏輯上研究為什么事實是這樣，很難揭示事物的內在本質，這些都是進一步研究的方向。
注 釋：
{1}Sendhil Mullainathan，Richard H：“Thaler. Behavioral Economics”，International Encyclopedia of Social Sciences，No.1，2001.
{2}{8}（美）科林.F.凱莫勒等編：《行為經濟學新進展》，賀京同等譯，北京：中國人民大學出版社，2010年，第4頁，第8頁。
{3}（英）亞當·斯密：《道德情操論》，謝宗林譯，北京：中央編譯出版社，2011年，第265頁。
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{29}Thaler R：“Psychology and savings policies”，American Economic Review，No.2，1994.
Review on Behavioral Consumption Theory
MA Bo-jun，KANG Hong-yan
Abstract：The behavioral consumption theory is an important part of behavioral economics and the latest research result of western consumption theory. It includes three sub-theories： behavioral consumption theory， theory of accounting frequency descending and delay consumption theory. This research has an important value to the research and teaching on consumer economics， and it also provides a reference to expand domestic consumption demands.
中圖分類號:R248 文獻標識碼:B
文章編號:1007―2349(2010)10―0090―02
護理管理是一種行為過程,是護理管理者為了實現管理目標,采用一定的組織形式和方法,指揮、協調和控制被管理者完成預定護理目標的一種活動過程。如何通過改進護理管理的方法,提高護理管理的技巧,調動護理人員的積極性,創造性,主動性,并將人性化的管理貫穿于整個理論管理過程中,使護理人員能夠在繁忙的工作中有條不紊的進行,創造出更多的符合社會需要產品等問題就擺在了醫院管理者面前。本文就如何改進護理管理的方法,提高護理管理的技巧,探討如下。
1 護理管理的方法與技巧
1.1 學會換位思考 在醫療市場競爭日益激烈的今天,各級醫療機構都面臨著不同的生存壓力,由于護士工作比較瑣碎,加之面臨的種種壓力,如:長期護理難治性患者的壓抑感和救治危重患者失敗的內疚,悲傷、生離死別的體驗等,造成較大的負性精神刺激,導致緊張性反應的不斷累加,直接影響護士的身心健康,極易產生職業厭倦,故管理者在強調提高臨床護理質量的同時,應注重臨床護士的行為心理管理,協助護士正確認識和舒緩壓力,保證護理質量,杜絕護患糾紛的重要途徑。
1.2 采用人性化管理方式,善于調動護士的主動性、能動性,提升服務理念,實施人性化護理 護理技術操作較多,勞動強度較大,風險大,護士接觸患者最密切,精神負擔比較重。在醫院管理中,尤其是病房的制度化、規范化、常規化,主要依靠護理人員來完成和保證的,護士長要確立“以人為本”的管理觀念,通過自己言傳身教,嚴格要求和規范護理人員行為的前提下,熱情、主動地給予護理人員足夠的理解和關愛,幫助其緩解過重的工作壓力,心理壓力,為其搭建一個展示才華。實現自身價值的平臺,滿足其心理需要。
1.2.1 注重觀念轉變,提升護士個人素質 要緩解患者對疾病的恐懼和不安,就要從患者身心狀況出發,施以人性化服務。而其本質是“以患者為中心”,珍惜和關注患者的生存意義、價值以及患者的行為自由和健康轉歸。在護理實踐中,主要體現在對患者的價值,即對患者的生命與健康權、患者住院中的生活要求、患者的人格和尊嚴的關心和關注上。這既體現為整體護理內外環境所需的人性氛圍,也可顯現為護士個體的素質和品格,是一種實踐人性化、人道化護理服務的行為和規范。因此,護士必須接受心理學知識的教育,掌握心理學基本理論,了解患者心理活動及變化規律,從而有針對性地進行心理支持及引導,推廣性地進行心理護理是護士責無旁貸的義務。
1.2.2 注重服務細節,提高護理服務品質 首先,必須注重保持病區清潔、安靜,病房床單的整潔,墻壁懸掛設計精美的衛生宣傳欄,走廊放置綠色植物,強調外在的人文氣氛,營造溫馨的病房環境。與此同時,應十分注重護士的儀表端莊,舉止文明,接待語言親切,服務規范,全體護士配徽上崗。接待患者時起身迎接,主動問好,自我介紹,協助選擇床位,進行人院宣教:如介紹科室環境、主任、主管醫生、護士長、責任護士;病區設備使用、飲食安排、探視陪護制度,貴重物品管理,協助做好各項檢查。在患者住院期間,全程關注其身心狀況,使患者在充滿溫馨的感動服務中接受治療。
1.2.3 重視首因效應,融洽護患關系 在人際交往中的第一印象起著非常重要的作用,良好護患關系的建立,亦應重視首因效應。為此,在工作中應堅持“首問負責制”,即對患者的詢問和要求及時有回復、有落實,不能有推諉、拖延、不耐煩的現象。工作中加強技術訓練。嚴格執行各項醫療常規和操作規程,對新護士必須經過嚴格崗前培訓方能上崗,對年輕護士每周進行一次技術操作考試,對資深護士進行專科培訓并定期考試,以促進業務技術水平迅速提高。
2 護理工作的缺陷管理
一切不符合護理質量標準的現象都屬于質量缺陷,在護理工作中,由于各種原因導致令患者不滿意的現象與結果發生,或給患者造成損害統稱為護理質量缺陷,護理質量缺陷表現為:護理糾紛、差錯、事故。
2.1 發生護理缺陷原因
2.1.1 管理者因素 不重視缺陷管理,思想麻痹;對缺陷的出現缺乏客觀認識;管理制度不健全,缺乏管理。
2.1.2 護士因素 認識不足,責任心不強;法律意識淡薄,執行規章制度不嚴格;護理技術不熟練;溝通缺乏;違反操作規程。
2.1.3 綜合因素 環境、醫護合作等。
2.2 護理缺陷管理對策 遇到護理工作中出現差錯,關鍵是要正視錯誤,認識錯誤,采取必要的補救措施,把錯誤造成的損失減少到最低,正所謂“金無足赤,人無完人”,使其能夠在以后的工作中避免再犯。
2.2.1 作為管理者,正人先正己,其次在工作中要職責分明,獎懲分明,做到激勵有方,批評有術。
2.2.2 建立護理缺陷管理制度 建立護理缺陷報告制度。發生一般護理差錯,當事人應在24 h內報告護士長,必要時報告科主任、主管醫生,護士長了解情況后在48 h內報告科護士長;發生(疑似)護理事故或較嚴重的護理糾紛時,當事人應立即報告護士長、科主任、主管醫生,積極采取補救措施,同時護士長報告護理部。逾期未按上述程序處置,作隱匿不報處理,凡經舉報查實,將追究護士長及當事人的責任;建立分析、討論制度。發生缺陷3 d內病區組織召開護理缺陷討論分析會。分析發生原因和管理上的漏洞,制定整改措施,提出處理結果,護理部根據科室報告進行分析。對嚴重問題立即進行調查,查明原因后,根據情況處理,有些問題需立即召開護士長會議進行通報,提出防范措施,杜絕類似情況發生;對一般問題每月將問題匯總、分析、護士長會議通報;每年對年度護理安全情況進行全面匯總分析,制定完善各項制度。
2.2.3 制定護理缺陷獎懲 對護理缺陷隱匿不報的護士長,根據事件程度要進行處理。對當事人隱匿不報者,一經查舉查實,要進行嚴肅處理,對于防止缺陷的人員應給予獎勵。
3 討論
護理管理是一門博大精深的學問,面對競爭的壓力,醫院在對患者提供人性化服務的同時,管理者對護士隊伍也要施行人性化管理,在工作中,不斷總結,不斷完善,獨辟溪徑,因人而異,建立一套適合本科室獨特的護理管理模式,這樣才有利于拓寬管理的能力。護理管理是醫院管理的重要部分,本文就護理管理的方法和技巧方面進行了探討。認為充分利用護理管理技巧設計和保持良好的環境,能使護理人員高效率地完成既定目標。
護理管理涉及面廣,內容豐富,醫院現代化建設發展的要求,給護理管理提出新的挑戰,賦予了新的內容。筆者運用質量管理的技術、方法對護理管理的一些實例進行定性和定量分析,力求探討具有較強實用性、操作性的管理方法,從而使護理管理的每項工作都科學化、標準化、規范化,最終達到提高護理質量的目的。
強化以人為本,規范服務程序。醫院和病房應努力營造一種充滿人性、人情味的,以關心患者、尊重病人、以患者利益和需求為中心的文環境,開展星級服務是改進護理服務,實施人性化護理的具體體現。體現了將人文關懷融人服務中,強化以人為本的星級服務程序。規范接待新患者人院的程序,在日常護理工作中,要求護士每天都要進行因人而異程序化的健康教育及康復指導。當患者入院時送上一朵自己制作的康乃馨祝其早日康復,當患者即將出院時,全體護士在護士長的帶領下,到床旁看望患者,交代出院后注意事項并致以良好的祝福,這些雖然僅僅是一些簡單的小事,但護士以人為本的護理行為卻在行使這些小事中得到了規范和升華。
關鍵詞：大學生學習權；內涵；價值；實現
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671-1610（2012）06-0098-07
1985年，聯合國教科文組織（UNESCO）在法國巴黎舉行的第四屆國際成人教育會議上通過《學習權宣言》，正式提出了“學習權”概念。在《學習權宣言》中，“學習權”被認為是與生命、財產、自由并列的最基本人權之一。從20世紀中期開始，世界各國高等教育不同程度地經歷和呈現出大眾化、普及化的發展態勢。與此同時，學習活動已經不僅僅局限于傳統學校教育的框架內，傳統的教育觀念、教育體系也正在發生著劇烈的變革，僅僅強調受教育已經不能回應人的學習需求，也不能滿足社會可持續發展的需要。“學習權”被提出并受到重視，從根本上講，是對知識經濟社會的出現、構建學習型社會的需要以及高等教育大眾化普及化的關切和回應。
一、大學生學習權的內涵
（一）大學生學習權的內涵
《學習權宣言》將“學習權”的內涵界定為：學習權是指讀與寫的權利即識字的權利；質疑與思考的權利；想像與創造的權利；研究自己身處的世界而撰寫歷史的權利；獲得一切教育資源與方法的權利；發展個人及集體技能的權利。[1]并指出，學習權的實現須經個人主動的讀、寫、質疑、分析、想象、創造與研究，以及在他人協助下的接受教育，來獲得教育資源、讀與寫的能力以及發展個人與集體的技能。這一內涵揭示了學習權兩個方面的特征：主動學習的特征，即個人不受妨礙地讀、寫、質疑、想象、創造與研究探索（學習自由）；協助學習的特征，即個人在他人協助下學習而利用一切教育資源以獲得讀、寫、質疑、分析、想象、創造與研究等能力的權利（接受教育）。
大學生學習權由大學生個體主動學習為核心的學習自由權和受教育為核心的學習保障權兩部分構成。學習自由權意味著大學生對“學什么、怎么學”具有選擇權和支配權，這種選擇權和支配權帶有強烈的權力意蘊；學習保障權意味著大學生有權要求國家、社會和大學提供優質的高等教育服務，學習保障權作為一種影響力，可以促使各方面對大學生接受優質高等教育資源的要求做出回應，是大學生的基本權利。學習自由權是學習權的主要方面，“學什么，怎么學”決定了所要求的高等教育服務的內容和形式；學習保障權是學習權的次要方面，高等教育服務的內容和形式服從于大學生對“學什么，怎么學”的選擇和支配。
大學生學習權的核心特征是通過主動學習而獲得和實現的學習自由權。這是由于，接受高等教育僅僅是大學生作為主體的人的學習活動的基本條件之一，主動學習和學習自由的權力則是大學生接受高等教育的前提、動力和發展追求。大學生在某種程度上或許有“被動”地接受高等教育的特征，但是其內在的主體性和主動學習的要求卻是教育活動取得成功的根本條件。
（二）大學生學習權的具體內容
大學生擁有學習權，意味著大學生擁有對學習的支配力和影響力，這種支配力和影響力既可以針對大學生自身，也可以針對他人和大學。學習權的支配力和影響力發生作用的指向不同，表現出來的大學生學習權的具體內容也就不同。
當學習權表現為對自身學習活動和學習行為方面的支配力和影響力時，學生從個體和社會需求出發，在正確認識和分析自己的天賦、特長、興趣、愛好、潛能的基礎上，對符合自身素質、知識、能力結構的學習目標和內容進行的自主選擇、設計和實施，此時大學生的學習活動就轉化為自主學習行為。這時，大學生學習權在本質上是學習自由權（如表1所示）。
侯志軍徐紹紅：大學生學習權的內涵、價值與實現表1大學生學習自由權的作用領域和具體內容作用領域具體內容（1）選擇學校的權力學生注冊以后， 有權根據對學校學習條件，包括辦學條件、辦學水平、校風學風、教學質量等的進一步了解，決定就讀、退學或轉學。（2）選擇專業的權力學生入學以后，有權隨著對專業培養目標的進一步了解和市場對畢業生供求關系的變化，提出轉專業申請，學校應當最大限度地滿足學生的要求。（3）選擇課程的權力學生有權根據社會需求和自我的知識、能力結構的需要，選擇與專業配套的課程結構，學校不僅應配備導師給予選課指導，而且應盡可能開出更多的課程供學生選擇。（4）選擇教師的權力學生入學經一段時間學習實踐后，有權根據教師素質和教學水平，選擇自己的授課教師。學生有權利對教師的授課狀況做出評價。（5）選擇學習方式的權力學生有權在規定的學分標準或學習年限內，根據自身情況，自主決定學習方式，學校應尊重學生的選擇，按規定辦理休學、復學手續。在學習過程中，學生有權根據自己的知識基礎、自學能力和教師的教學水平， 決定聽課或免聽。
當學習權表現為對他人和大學的學習活動和學習行為方面的支配力和影響力時，大學生有權獲得國家法律法規為保障學生順利完成學業所規定的、最基本的學習和生活條件，學習權就轉化為大學生對學習活動的權利要求和權利行為，為實現學習自由權提供基礎和可能。這時，大學生學習權在本質上是學習保障權（如表2所示）。
二、大學生學習權的價值
學習權是基于現代社會對受教育權的新認識而對受教育權的一種新的表述，其意義在于最大限度地保證受教育權主體的利益。[2] 事實上，理解、重視并致力于促進大學生學習權的實現，不僅是大學學術自由精神的體現，也是高等教育以人為本的要求，更是當下提高高等教育教學質量的根本保證，具有特殊重要的價值。
（一）強調和實現學習權是大學學術自由精神的體現
1968年西德大學校長會議的決議提出，“作為教學者與學習者所共組之團體，大學之事項原則上應由其所有之成員共同討論與決定。”[3]183 以學習自由為核心的學習權是學術自由的重要組成部分。大學研究高深學問，這些學問或者還處于已知與未知之間的交界處。因此，大學不是單純學習和研究既有的知識，而是始終強調把對未知知識的探索和創新作為重要使命，而實現這一點，需要保障學術自由。強調和實現大學生學習權，有利于教學相長，共同推進知識探索和創新。
表2大學生學習保障權的作用領域和具體內容作用領域具體內容（1）參加教育教學活動的權利學生有權參加學校組織的與學生學習相關的教育教學活動。學校不得剝奪學生參加教育、教學活動的權力，更不能隨意取消學生學籍，剝奪學生的學習權利。（2）要求完善學習條件的權利學生有權要求學校提供國家規定的學習條件，包括學習、生活設施，實驗、實習設施等。學校應根據國家規定和學生要求及時完善辦學條件。（3）獲得獎學金、貸學金和困難救助，以及參加勤工助學和社會服務的權利學生有權根據國家規定獲得獎學金、貸學金和困難救助，學生有權依法在課余時間參加勤工助學和社會服務，以彌補學習經費的不足。學校應該盡可能地給予必要的幫助。（4）參加合法社團組織的權利學生有權在校內依法成立和參加有利于知識提升和能力培養的各種社團組織。學校應積極提供幫助、指導和必要的經費支持。（5）參與學校教學、管理、服務的權利學生在校期間有權參與學校的教學、管理和服務。學校凡涉及學生切身利益的事項，如教學計劃修訂、規章制度的制定、教育教學的評價等，都應當廣泛征求、集中和吸收學生的合理意見。（6）獲得評優、表彰、獎勵和公正評價的權利學生有權按學校承諾的規定和標準，獲得評優、表彰、獎勵。學校不得違背承諾，也不能借故拖延而剝奪學生評優、表彰、獎勵的權利。學生有權在思想品德、學習成績、競賽、獎懲及日常行為等獲得公正評價的權利，學校不得做出違背事實的評價。（7）獲得學術成果和科研成果的權利學生有權對獨立完成或參與完成的學術成果和科研成果享有正當的收益權和處置權。（8）獲得學業證書、學位證書的權力學生在國家規定學習期限內，完成規定的學業標準后，有權獲得相應的學業證書、學位證書。學校不得制定違背國家有關規定的規章制度，扣發、不發、濫發學業證書和學位證書。（9）獲得安全保障的權力學生在校內有權獲得人身、財產和隱私保護，學校應采取嚴格的防范措施，確保學生的安全。如果出現安全問題學校應積極采取救治措施。（10）提出申訴、的權力當以上正當權利受到侵害時，學生有權向學生權力救濟部門提出申訴。當救助不暢時， 學校不得以任何借口阻止或剝奪學生尋求司法保護的權利。
（二）理解和保障學習權是高等教育以人為本的體現
大學生在大學中接受高等教育具有階段性的特點，而學習是持續不斷的終生過程。如果大學生在高等教育階段不能形成內在的學習興趣和學習動力，而是“被動”和“強迫”的學習，將使學生產生學習畏懼，形成學習困難，使其后續的學習活動難以為繼，甚至使其喪失終生學習的可能性。這種狀況造成了對學習意愿和學習動力的漠視和抹殺，是對學生成長與發展的巨大傷害。因此，大學教育過程中惟有正視并賦予學生學習權和學習自由，促使學生成為承擔學習責任和享有學習權利的學習主體，才能使其具有持續不斷的學習動力和發展可能，才能真正擔負起推動學生發展的責任和使命。
（三）尊重和落實學習權是提高教育教學質量的根本保證
在教育現實中，教育過程的主體雙方主體性的發揮和實現，實際就是權力的行使和表達。[4]心理學家斯騰伯格認為，“成功的學習者是主動的，有目標導向的，具有學習責任心的個性特點的。”[5] 學習內在動機的激發，始終是教育領域研究的重要課題。毋庸置疑，興趣是最好的老師。惟有學習權特別是學習自由得到充分尊重和實現，學生才能在學習領域自主選擇感興趣的研究領域，才能充分發揮出自身的積極性和主動性去參與學習，才能促進自己的潛能得到最大程度的發展。惟有學生擁有對學習活動的內在支配力和影響力，學生的學習活動才能從外部因素轉向內在過程，從而獲得持續的學習激勵。尊重和落實學習權，激發學生學習的主動性和積極性，發揮學生學習潛力和學習優勢，引導學生把時間、精力和智慧投入到學習中，讓學生成為享有權利和承擔責任的學習主體，是保障學生學習質量，進而提高高等教育教學質量的根本保證。
三、大學生學習權的實現
實現大學生學習權，除了高等教育理念需要變革、教育資源加大投入之外，需要推動教育立法，構建尊重和保障學習權的法律法規基礎，建立科學合理的高校學習制度，奠定學習權實現的制度基礎。此外，還要完善大學生學習權預警機制，防止學習權的濫用。
（一）法律層面的學習權保障
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要構建體系完備、靈活開放的終身教育體系，現代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用。這需要建立各級各類學校面向全體社會成員開放和共享優質資源的體制與機制，需要賦予公民學習年限、學習時間和地點的自由選擇權，為實現人人皆學、處處可學、時時能學創造條件。建立尊重和保障公民學習權的制度，必須對我國的教育法律進行必要的修改。
《教育法》作為與學習權關系最密切的部門法，只規定了公民的受教育權，沒有涉及學習自由和個性發展的有關權利。“從教育法作用的角度看，貫徹黨的教育方針政策的法規較多，而保障教育事業、教育工作者、受教育者權益的法規較少；在法律的規范作用中，規范被管理對象的法規多，而規范管理者、政府機構、公職人員的法規少。”[6] 之所以如此，有一個主要的因素，那就是失去了價值基礎和邏輯起點的受教育權，無法起到與教育權平衡的功能。教育權的行使應當怎樣，不應當怎樣，背后涉及價值選擇，需要有一個判斷的標準，根據人民的原則，這個標準只能是學習權。[7]
2005年頒布的《普通高等學校學生管理規定》構建了新形勢下高校學生學習權保障和實現的基本內容和程序，對于維護高校學生的學習權具有積極的意義。但由于高校層次復雜、類型多樣，對于學習權的具體內容，如高校學生學習年限、學習標準、學習方式、專業課程教師選擇、學籍管理、成績管理等內容，依賴于高校自主確定。雖然這屬于高校自主辦學的內容，但在當前高校對學生的學習權和學習自由還存在認識不清、理解不夠深入的情況下，高校尚缺乏將學生的學習權轉化為具體的學習制度構建的能力。因此，教育主管部門仍然需要對這些具體內容給予指導性意見，為高校構建相關制度奠定法律依據。
（二）高校層面的制度構建
維護和實現學生的學習權，作為辦學主體的高校處于關鍵位置。
第一，要根據學校實際情況設計科學的教學管理制度。《中華人民共和國高等教育法》賦予了高校七項辦學自：自主調節系科招生比例；自主設置和調整學科、專業；自主制定教學計劃、選編教材、組織實施教學活動；自主開展科學研究、技術開發和社會服務；自主開展科學技術文化交流與合作；自主確定教學、科學研究、行政職能部門等內部組織機構的設置和人員配備；自主管理和使用舉辦者提供的財產、國家財政性資助、受捐贈財產。高校辦學自的實現，不僅僅依賴于國家法律法規的授權，更需要高校自主意識的覺醒，自主辦學的決心，以及對自利的爭取。高校必須堅定不移的行使辦學自，并根據學校實際情況設計科學的教學管理制度。
第二，要學習借鑒國內外教育教學經驗。世界各國的大學教學制度模式，主要有學年制和學分制兩種。當前我國大學多采用學年制或變相的學年學分制。總體來看，不管是學年制還是學年學分制，教與學相對統得過死，教學管理較為單一刻板。這種整齊劃一的教學管理不利于學生學習權的實現。對比而言，學分制是一種彈性學制，它以“學分”作為計算學生學習量的單位，是一種充分體現學生學習自由的教學管理制度，它將教學計劃規定的課程及其教學環節以學分的形式進行量化，學生不受學習時間的限制，在學習內容和挑選教師上也有較為自由的選擇空間，完成規定的學分即可畢業。學分制把學習的權力和學習自由交給學生，由學生來決定專業、課程，可以使每個學生在達到培養規格基本要求的前提下，自由而靈活地自主學習。為了滿足學生的興趣和發揮學生的特長，大學可以為學生專門設計主修方向，學生可以轉換主修方向甚至轉學。如美國印第安納大學規定，本科生可以自行設計學位課程，專業方向不限，只需要修完學校要求的基礎課及修滿畢業所需的學分。
實施學分制，必須以選課制為前提。因此學分制要求高校整體優化專業和課程，以及不斷提高所能提供的課程和專業資源的質量。如果缺少高質量、具有一定規模的課程和教師資源，選課制度就會流于形式。國外知名大學一年開出的課程約為20000門，我國大學一年能開出的課程約為2000門。可見，開設足夠有價值、有質量的選修課是落實我國學生學習自由的基本保證。[8]26 同時，選課制還需要構建合適的選課規則，特別是各個專業的課程選擇規則、必修課和選修課的分類規則、選修課之間的審查及遞進規則、以及各個課程內部的學習規則。合理的選課制還需要構建完善試聽、免聽制度和重修制度等。
就我國高校學生實際情況而言，直接套用國外的學分制未必是保障和實現學習權的靈丹妙藥。學分制的成功，一方面在于高校能夠提供足夠和優質的教育資源來保證學習活動的開展，另一方面則取決于學生對自身興趣、個性成長及發展需要乃至專業特征的了解。教育過程中“選課制”、“辯論式”的浪漫主義學習自由，實際上包含著深刻的“非自由”特質與元素，其中潛藏著種種有形無形的干預控制。大學生求學的目的，一方面受制于大學教育的目的，另一方面取決于要達成的個人目標。從大學生求學要達成的個人目標來看，容易帶有明顯的個人功利色彩。例如，專業、課程的選擇往往以實踐個人職業為首要目標，實用主義和專業主義準則被抬到突出位置。更有甚者，為了在激烈的市場競爭中能順利地把自己“推銷”出去，大學生還必須努力迎合“功用性”塑造，全力打造“市場化人格”，以得到市場規則所承諾的“好處”。這類以社會需求和個人求職為準則的選擇，究其實質是一種由外在功利目的牽引的選擇，難有個人自由可言。[9] 高校大學生學習權和學習自由的實現，離不開學生學習主體性的成熟、學習責任的養成以及對自身學習目標的明確和堅守。學習權的賦予及學習責任觀的形成，不僅僅需要高等教育階段的努力，而且應貫穿教育全系統和全過程。基礎教育和中等教育同樣具有賦予學生學習權和學習自由的責任和使命。因此，持續不斷的系統的教育制度變革成為教育發展的必須要求。
第三，要構建系統的學習咨詢和指導制度。保障和實現學習權和學習自由，必須輔之以明確有效的學習咨詢和學習指導，使高校學生能夠決定學習目標、掌握學習難度、理解學習過程、明確學習責任、規范學習行為、提高學習質量，從而能夠支配和影響自己的學習。
編制《學習手冊》或《學生手冊》，是非常重要的學習指導方式。美國大學一般都有一本厚厚的學生手冊，這本手冊體現了大學根據憲法、聯邦和州的各種法律來制定學校的各項規章制度，學生可以從中找到自己的責任和權利。此外，各種申請書、小冊子、課程大綱以及其他出版物里，也往往明確規定了學生的權利和責任。美國大學生一般擁有知情權、參與權、表達權、隱私權、選擇權、評價權、申訴權等權利，他們的責任是不能隨意缺課、必須參與課堂討論、必須按時完成作業、必須學術誠實、不能性騷擾他人、按照規定使用圖書館和電腦中心等。許多大學把對學生的學術誠實的要求放在第一位，要求學生承擔學術誠信的責任，避免欺騙、撒謊、剽竊、一稿多投、為他人學術不誠信提供便利、強迫教師更改成績等學術不端行為。[10]
學習咨詢是高校和教師應提供的基本服務，是學習權中受教育保障權的基本內容。學習咨詢的內涵非常豐富，甚至從參加入學考試（高考）的時候就應該開始，其包括：入學咨詢，幫助考生了解學校和學院，介紹學校教育資源。新生咨詢，幫助新生進行學習策略評估，幫助新生適應高校學習；課程和學習方法咨詢，幫助學生分析學習效率，提高學生學習時間管理效率、聽課效率和閱讀效率，提高學生作業及論文寫作技能，關注學生注意力低下、壓力過大等心理問題，幫助學生更有效率使用學校學習資源，有效完成學習過程，推動形成個人學習風格；領導能力及群體生活咨詢，幫助學生提高管理和領導能力，更好適應學習生活中的朋輩群體，更好的融入大學生活之中；擇業就業咨詢，幫助學生做好人生職業發展規劃，引導學生正確職業選擇等方面。
（三）完善學生學習權預警機制
孟德斯鳩曾精辟地指出：“一切有權力的人都容易濫用權力，這是萬古不易的一條經驗。有權力的人們使用權力一直到有界限的地方才休止。”[11] 學習權也是如此。學習權濫用的危險在于，一方面學習的權力可能會被學生所濫用，把其作為降低自身學習的學術標準的理由和依據；另一方面學習權的行使可能越過預定的權力框架，導致所謂的極端維權事件的發生。因此，在保障和實現學生學習權的同時，必須建立和完善學習權的預警機制。
第一，要為學生的學習權劃定底線，確立學習活動的基本標準和最低要求。權力和自由必須有所限度，才是真正的權力和自由。布魯貝克認為，“如果學生在課程的計劃、實施和評價享有與教師同等權力的話，他們就很有可能成功地降低他們自己學位的標準”。[12] 學生學習權和學習自由的使用，會帶來學生過多的選擇比較容易通過的課程和“放松”的教師，而不愿去選擇復雜的課程和嚴厲的教師的危險，這在美國高校實踐中已經多次出現。化解學習權和學習自由濫用帶來的學術成就降低的傾向，就必須嚴格和完善學習制度和學習規則，使學生的學習活動始終維持在合理的框架范圍內。
第二，要努力避免學生的學習權和教師的教學權之間的沖突。教師的教學自由和學生的學習自由存在的內在的沖突特征：教學自由賦予教師對教學內容、教學方法等擁有決定權；而學習自由賦予學生參與教學內容的擬訂以及對教師教學方法的批評權。作為專業領域知識的先行者，具有豐富的知識經驗，教師對知識、課程和專業的理解具有深度和層次性，因此大學教師是課程進行的主人，教師基于教學自由，對所開設的課程負有學術上的責任。大學生積極參與課程討論及表達意見的權利局限于“教學供應”的范圍。[3]205-206 因此，學習自由必須立足于現存的學習和教育資源的基礎上，學習自由不得逾越教學自由的范圍。教師不得全然地抹煞學生發表意見的可能性。完全排除學生以適當方式提出問題或參與可能性的教學，屬于不當教學。雖然，較學生的學習自由而言，教師的教學自由具有“優先權”，但并不意味著為滿足教師的教學權益而必須放棄學生的學習自由與意見表達。如果學生認為教師的教學無法達到或滿足該課程所應有的知識時，雖然學生有提出抗議的權利，但學生不具有認定該教師無法達到教學標準的權利，這是教育主管部門的權利。[8]27-28
第三，要警惕學生學習權和學習自由的泛化和濫用。雖然國家法律法規和高校教學管理制度為高校學生權力劃定了界限，但仍存在著學習權泛化和濫用的危險。只有當高校學生是完全行為能力人，具有能夠依法享有一定權利并承擔一定義務的資格，當其行為能力在權利能力框架內運行時才是正當的學習權。然而，權力的意識一旦覺醒，就有矯枉過正的危險，缺少限制的學習權和學習自由容易導致權力意識和行為的泛化和膨脹。縱觀歷史，高校學生權力運行具有以下基本規律，即當學生權利得到尊重和維護的時候，學生權力也就會在法律的框架下運行；當學生的正當權利訴求處于無援的境地、情緒沖破理性防線的時候，就會發生非常態的權力訴求；當學生權利被非法勢力利用，而正面的、積極的教育引導未能及時跟上時，學生權力就很可能偏離合法的軌道肆行。[13] 20世紀60年代末期到70年代中期，歐美高校發生的波及社會的運動，不能不引起我國的重視。普遍認為，從高等教育精英階段到大眾化階段的轉變過程中，由于高等教育結構和規模的量的改變，導致其質的變遷，高等教育體系中各個層面的關系發生著巨大的變化，導致許多誘發學生學習權力失范的誘因不斷呈現。因此，必須警惕可能的風險，積極從觀念、制度以及組織上做好積極應對措施，做好學生學習權力的救濟，切實保障和實現學生學習權和學習自由，推動學生學習質量的提高。
參考文獻
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[11]孟德斯鳩. 論法的精神（上）[M]. 張雁深，譯.北京：商務印書館， 2004： 184.
時間過得真快，總在不經意間流逝，又迎來了一個全新的起點，是時候開始制定計劃了。什么樣的計劃才是好的計劃呢?下面是小編整理的2022年最新老師工作計劃范文，希望能夠幫助到大家。
2022年最新老師工作計劃范文1一、月工作安排
1、_月份工作安排打掃衛生，做好開學前的各項準備工作，創設整潔、溫馨的環境。
做好消毒工作，開窗通風，記錄好《幼兒聯系冊》，預防手口足病與甲流。加強幼兒一日生活常規及課堂常規的培養。
2、熱情歡迎幼兒返園，和幼兒一起收集、自制開展區域游戲的材料、玩具。
制作區域活動和角色游戲的材料，每周定期開展角色游戲和區域活動。
3、創設具有班級特色的主題環境，為幼兒營造溫馨的港灣。
4、開展三八節主題活動《我的小巧手》，與父母一起利用廢舊物品進行小制作。
5、預防春季流行病的感染，做好消毒工作，教育幼兒注意個人衛生。
6、豐富自然角，并填寫觀察記錄表。
7、在教育教學活動中應加強對幼兒良好行為習慣、語言表達能力的培養。
二、家園共育
1、充分利用入園和離園的短暫時間，積極主動地與家長溝通，使家長了解自己孩子在園的情況，在家長的配合下實現家園共育，促進幼兒的全面發展。
2、利用宣傳欄、家園聯系手冊、電話等途徑，與家長溝通聯系，及時向家長反饋幼兒在園的學習、生活情況。
3、家訪了解幼兒的家庭教育環境，耐心聽取家長合理正確的意見和建議，互相配合共同教育幼兒，使幼兒的健康成長!
三、優勢表現
(1)個性發展較好。我班幼兒大多性格較開朗、活動、樂群，能主動與人交往，也愿意用各種方式表達自己的情感。
(2)好奇心強，樂于表現。在科學活動中，孩子們常常興趣濃厚、發言踴躍。
(3)活躍、好動，喜愛參與體育活動。我班幼兒精力充沛，喜歡參加賽跑、攀登等戶外游戲等，大部分幼兒身體動作較協調、靈活。幼兒總體體質水平有較大幅度提高。
(4)班級常規進一步完善。進入中班，我班幼兒的規則意識進一步增強，大部分幼兒能較好的聽取老師的意見，控制自己的行為，遵守班級常規。
四、衛生保健工作
1、近期是非典型性肺炎的發病季節，班級與家長密切配合，認真觀察，大力宣傳，盡力避免疾病隱患。
2、注重幼兒在一日活動中的自我保護意識的培養，提高自我保護的能力，確保幼兒的安全。
3、針對幼小銜接，加強自我服務能力的培養，學習自己整理書包、整理自己的儀表、整理被褥等。
并加強幼兒為群體服務的意識，做好值日生工作，建立相關的觀察記錄、檢核表，對比幼兒的發展、變化。
4、注意培養幼兒正確的書寫、閱讀姿勢，保護視力，促進幼兒骨骼、肌肉的成長。
5、關注幼兒換齒，宣傳相關的衛生常識、避免引起孩子初次換齒的緊張感。
6、定期進行睡具的暴曬、清洗、消毒等各項常規衛生工作。
2022年最新老師工作計劃范文2一年級作為學生走進學校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學生的成長打下堅實的基礎。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。
(1)注重漢語拼音知識的掌握。
漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與年級里、科組里的老師經常交流，并向她們學習教學經驗，以使自己能讓學生學得輕松、學得扎實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發學生學習的興趣。
(2)抓好寫字訓練。
寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心愿。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示范。其次，我充分利用教學光盤中的寫字教程，引導學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。因此，在抓好學生寫好字的.同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。
(3)抓好讀書訓練。
如何讓學生能從“閱讀”變為“悅讀”是一個關鍵。首先，調動學生讀書的積極性是最為重要的，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發了學生讀書的興趣;其次，我注重在閱讀教學的過程中，盡量引發學生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來。比如，我在上《北風和小魚》一課時，當學完課文后，很多學生都認為北風很討厭，小魚很勇敢，但是當讓學生欣賞完我所準備的精美的冬天雪景時，學生的觀念就發生了一些變化，有的學生開始喜歡北風，這時我及時引導學生說說自己的理由，從而讓學生能夠多角度地去思考，并通過朗讀大膽展現自己的獨特感受。第三，注重自己的示范性。由于一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，盡可能地為學生作出很好的示范。
通過一學期來的工作，我班學生在期末考試中獲得了優異的成績，全班44人參考，及格率100%，90分以上人數43人，95以上人數達40人，滿分13人，平均分97.52分，列年級第一。
2022年最新老師工作計劃范文3一、學生情況分析
本學期我又新接手了六年級兩個班的數學，我深感自己的任務艱巨，加上個人的原因，我有點力不從心。與以往相比每個班學生數較少，兩個班共77人。從整體來看，學生學習熱情較高，基本功不太扎實，特別是部分學生成績優秀，能獨立思考問題，常常有自己獨特的見解。但也有一部分學生學習上存在一定困難，需要發揮師生、家長的共同合力，來幫助他們進步。本學期重點針對班級學生特色進行有效的教學，讓學生都能認真、細心地學習，提高學習成績。
二、指導思想
本學期，我將以課改新理念為導向，以培養學生的創新精神和實踐能力及解決日常生活的問題能力為重點，以改革課堂教學為突破口，積極實踐“合作學習”教學模式，讓學生在動手實踐，自主探索，合作交流，大膽創新中學習，努力培養更優秀的學生。
三、教材分析
教材包括下面一些內容：分數乘法，位置與方向，分數除法，比，圓，百分數，統計，數學廣角和數學實踐活動等。
在數與代數方面，教材安排了分數乘法、分數除法、百分數三個單元。分數乘法和除法的教學是在前面學習整數、小數有關計算的基礎上，培養學生分數四則運算能力以及解決有關分數的實際問題的能力。分數四則運算能力是學生進一步學習數學的重要基本技能，應該讓學生切實掌握。百分數在實際生活中有著廣泛的應用，理解百分數的意義、掌握百分數的計算方法，會解決簡單的有關百分數的實際問題，也是小學生應具備的基本數學能力。
在空間與圖形方面，教材安排了位置、圓兩個單元。位置的教學在已有知識和經驗的基礎上，通過豐富的現實的數學活動，讓學生經歷初步的數學化的過程，理解并學會用數對表示位置;通過對曲線圖形——圓的特征和有關知識的探索與學習，初步認識研究曲線圖形的基本方法，促進學生空間觀念的進一步發展。
在統計方面，教材安排的是扇形統計圖。在前面學習條形統計圖和折線統計圖的基礎上，學會看懂扇形統計圖，認識扇形統計圖的特點，進一步體會統計在生活和解決問題中的作用，發展統計觀念。
在用數學解決問題方面，教材一方面結合分數乘法和除法、百分數、圓、統計等知識，教學用所學的知識解決生活中的簡單問題;另一方面，安排了“數學廣角”的教學內容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，體會解決問題策略的多樣性及運用假設的方法解決問題的有效性，進一步體會用代數方法解決問題的優越性，感受數學的魅力，發展學生解決問題的能力。
教材根據學生所學習的數學知識和生活經驗，安排了兩個數學綜合應用的實踐活動，讓學生通過小組合作的探究活動或有現實背景的活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養學生的數學應用意識和實踐能力。
四、教學目標
1、理解分數乘、除法的意義，掌握分數乘、除法的計算方法，比較熟練地計算簡單的分數乘、除法，會進行簡單的分數四則混合運算。
2、理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。
3、理解比的意義和性質，會求比值和化簡比，會解決有關比的簡單實際問題。
4、掌握圓的特征，會用圓規畫圓;
探索并掌握圓的周長和面積公式，能夠正確計算圓的周長和面積。
5、知道圓是軸對稱圖形，進一步認識軸對稱圖形;
能運用平移、軸對稱和旋轉設計簡單的圖案。
6、能在方格紙上用數對表示位置，初步體會坐標的思想。
7、理解百分數的意義，比較熟練地進行有關百分數的計算，能夠解決有關百分數的簡單實際問題。
8、認識扇形統計圖，能根據需要選擇合適的統計圖表示數據。
9、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
10、體會解決問題策略的多樣性及運用假設的數學思想方法解決問題的有效性，感受數學的魅力。
形成發現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
11、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
12、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
五、教學重點
分數乘法和除法，圓，百分數等是本冊教材的重點教學內容。
六、教學措施
教學時力求符合教育學、心理學的原理和學生的年齡特征，關注學生的經驗與體驗、體現知識的形成過程、鼓勵算法及解決問題的策略多樣化、改變學生的學習方式，體現開放性的教學方法等特點。
1、加深學生對數學知識的理解，培養學生的應用意識。
分數四則運算的知識和技能是小學生應該掌握的基礎知識和基本技能。分數四則運算在計算方法上與整數、小數計算有一定的區別，在算理上比整數、小數計算稍顯復雜，所以學生理解和掌握起來更困難一些。分數的加法和減法，在計算方法上與整數、小數的加法和減法雖有區別，但是在算理上與整數、小數的加、減法又有聯系，都是相同單位的數才能直接相加、減。為了突出這一共同的規律，加之學生已學習過簡單的同分母分數加、減法，所以，教學分數除法需要有分數乘法作基礎;而且分數乘、除法的內容比較多，學生理解它們的算理也更為困難些。
2、注意知識的遷移和聯系實際，加強學生學習能力和應用意識的培養。
有關百分數的計算，通常是化成分數和小數來算;解決含有百分數的實際問題在解題思路和解答方法上與解決分數問題基本相同。因此對求百分率的問題，特別是求增加百分之幾、減少百分之幾的問題適當舉例加以教學，然后加強百分數實際應用方面的教學。既拓展了學生所學的知識范圍，加深學生對百分率知識的理解;又培養了自主探索、合作交流的良好學習習慣。
3、注重動手實踐與自主探索，促進學生空間觀念的發展。
教學“位置”時，首先注意利用學生已有的知識和經驗——用“第幾組第幾個”描述實際情境中物體的位置——學習新知識，并及時對已有經驗進行提升，迅速將具體的情境數學化，抽象成學習如何在平面圖上確定位置，幫助學生理解用數對確定位置的方法。另一方面，注意呈現豐富的生活情境和現實素材，幫助學生掌握用數對確定位置的方法。加深對用數對確定位置內容的理解，體會數學知識之間的聯系，鍛煉空間想像的能力。
圓是一種曲線圖形，它同直線圖形有不同的特點。所以“圓”的教學是學生系統認識曲線圖形特征的開始。在低年級的教學中雖然也出現過圓，但只是直觀的認識，本冊的教學要認識圓的特征、圓的周長和圓的面積等。從學習直線圖形到學習曲線圖形，不論是內容本身，還是研究問題的方法，都有所變化，教學時通過對圓的研究，使學生初步認識研究曲線圖形的基本方法，同時，也滲透了曲線圖形與直線圖形的內在聯系。
4、發展學生的統計觀念，逐步形成從數學的角度思考問題的思維習慣。
在統計與概率方面，學生已經掌握了一定的知識，形成了一定的能力，積累了一定的經驗。教學時，一是注意與先前學習過的統計知識的聯系，幫助學生理解扇形統計圖的特點和作用。二是注意挖掘生活中的數學素材，凸現統計的實用價值。
5、滲透數學思想方法，培養學生數學思維能力和解決問題的能力。
數學學習不僅可以使學生獲得參與社會生活必不可少的知識和能力，而且還能有效地提高學生的邏輯推理能力，通過教學使學生受到數學思想方法的熏陶，形成探索數學問題的興趣與女生，逐步發展數學思維能力。
用數學解決問題能力的培養是義務教育階段數學課程的重要目標之一，因此解決問題教學在數學教學中有著重要的作用。注意將解決問題的教學融合于各部分內容的教學中，通過各部分內容的教學培養學生用數學解決問題的能力。
6、用數學的魅力和學習的收獲激發學生的學習興趣與內在動機。
本冊實驗教材不僅內容涉及數學教學內容的各個領域，為學生探索奇妙的數學世界提供了豐富素材，而且注意結合教學內容安排了許多體現數學文化的閱讀材料、數學史實等，使學生的數學學習活動豐富多彩、充滿魅力。這些都有助于學生初步認識數學與人類生活的密切聯系，了解數學的價值。
七、優秀生提高措施
1、加強對優秀生的思想教育。
2、要適當評價，正確引導。
3、培養優秀生的團隊精神和合作意識。
4、鼓勵學生質疑
5、在教學中滲透課外知識
6、課余時間為優秀生作學習指導
八、學困生幫扶措施
1、采用個別輔導與小組輔導相結合的方法進行后進生的輔導。
2、學校教育與家庭教育聯系起來，充分利用家庭教育的力量，家校結合。
3、開展“一幫一”手拉手活動，利用同桌的優勢，促進后進生的轉化。
4、和后進生談心，從思想上樹立信心，思想指導行動，進行自我轉化、更新觀念、與時俱進。
5、注重方法，加倍關愛，使師生間保持默契的情感交流;
揚長避短，挖掘、表揚和鼓勵其閃光點，做到有的放矢;因人施教，對癥下藥，嚴格要求。
2022年最新老師工作計劃范文4一、思想目標：
加強師德師風的修養，構成高尚的人格，有一顆進取的心。樹立終身學習的理念，努力使自我具備五種本事：學習本事、教育科研本事、適應現代教學本事、研究學生本事、自我調控本事。更新教育觀念，不斷學習與反思，勤動筆，勤動腦。不光認真鉆研本學科知識，同時不斷拓寬自我的知識視野，增加自身的知識含量。這其中最重要的一點就是必須持之以恒。
二、職業道德：
(1)要在平凡的工作崗位上，熱愛教育，熱愛學校，盡職盡責，教書育人。
(2)要認真上課，不敷衍塞責，不能傳播有害學生身心健康的思想。(3)要為人師表，以身作則，注重身教。
三、育人目標：要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的職責感。認真學習領會新課標，掌握自我所教學科的學科特點，教的化要落實到學的化，構成自我的教學風格。
四、修養目標：
1、端正方向。
自覺遵守四項基本原則和國家法律法規，堅決抵制偽科學、偽宗教對學校的侵蝕、滲透。
2、敬業愛崗。
熱愛教育事業，以改革和創新精神搞好教育教學工作和教科研工作。嚴謹治學，精益求精，努力提高從事崗位職責的本事，提高工作效率。
3、教書育人。
全面貫徹教育方針，進取實施素質教育，開發學生智力，啟發學生的探索精神和創新思維，培養學生的實踐本事。
4、熱愛學生。
增強尊重學生、愛護學生的職責意識，建立民主、平等和諧的師生關系，做學生的良師益友。
5、尊重同志。
能夠與不一樣性格、不一樣志趣的教師和諧相處，互相學習、博采眾長。努力構成互敬互愛、奮發向上、共同進取的群體氛圍。
6、以德修身。
嚴于律已，作風正派，廉潔從教，為人師表。遵守社會公德，追求科學禮貌的生活方式。
五、合作目標：
1、加強與教師的合作。
學會與他人合作，包括與同類學科教師的合作、與不一樣學科教師的合作。
2、加強與學生的合作。
教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。
3、加強與家長的合作。
請家長進課堂聽教師上課、參與評課、邀請家長共同來參與孩子的綜合實踐活動等方法，讓更多的家長來了解新課程的科學理念、認識新課程改革的重大意義、關注新課程改革的持續發展。
六、技能目標：
(1)提高了解學生及同學生交往的本事。教師要善于了解學生，能夠采取多種方法，向家長了解，向同學了解，看成績單與換行評語等等，可是最重要的方法是教師的直接觀察，教師要對學生的思想行為、智力活動、情感表現有敏銳的觀察本事。這是在教育過程中發現問題，捕捉教育時機的重要條件，善于觀察學生的教師能及時發現問題，主動去解決問題。能夠收到良好教育效果。反之，問題沒有及時發現，拖延很長時間，到了較為嚴重程度再去解決，教師就很被動。
(2)提高語言表達本事。語言是教師傳播知識與學生交流的主要手段，從事教育工作必須具有較強的語言表達本事。對教師語言的基本要求是：首先是語音正確，發標準音，說普通話，表達的資料能被學生順利理解;其次要用詞準確，語句完整，準確傳達思想資料，既保證科學性又通俗易懂，為學生所理解;第三，要系統連貫，邏輯性強，善于運用獨自式語言，講述知識或說明問題層次清楚，重點突出，結論明確;第四，要富于啟發性，有感染力，掌握對話的語言藝術，在對話中善于鼓勵學生動腦思考，勇于發表個人意見，進而構成生動、幽默的語言風格，在交流中引起學生在情感上的共鳴;最終，在音量、語速、聲調等方面要貼合環境和表達資料的要求，貼合學生身心衛生的需要，適中而有變化。
(3)提高運用現代教育技術手段的本事。教師要懂得先進技術手段的基本原理，掌握有關的知識，并有制作教學軟件的本事，如繪制幻燈片，編制錄音、錄像帶，乃至進行教學用的計算機程序設計。教育現代化必然實現教育技術手段的現代化，現代教師的業務素質也就必須包括運用現代教育技術手段的基本本事。
2022年最新老師工作計劃范文5時光荏苒，轉眼間，新的學期又開始了。在新的學期里，為了使自己的美術工作有條不紊的開展，工作上一個新臺階，特做個人的工作計劃如下：
(一)思想方面
“教書者先強己，育人者先律己”。首先要提高自己的政治思想素質。教師的道德素質、教育觀、世界觀和人生觀對學生起直接影響作用。“學為人師，身為世范”，引導學生樹立各種正確觀念，教育學生學會畫畫、學會做人、學會創造，培養學生成為與時俱進的新型人才。把學生的做人教育放在首位，樹立為學生一生負責的理念，培養人、塑造人，形成自己獨有的工作風格。
(二)專業方面
繼續更新自己的專業知識。當今世界，科技突飛猛進、信息與日俱增，不斷向更深更廣的層面發展。我平時注意搜集美術專業發展的新動向、新信息，不斷更新知識，以適應時展的要求和學生學習的需求無疑是當代教師一項富有挑戰性的目標和任務。作為一名美術教師，必須有豐富的專業文化底蘊，在工作中才能得以游刃有余，得心應手。
(三)教學工作方面
1、提高自己的管理能力。
做一名快樂有活力、幽默有親和力的受學生歡迎的美術老師。向全市優秀的教師學習管理經驗，及時積累教育教學工作中的成功與失敗，總結經驗、教訓，堅持教學相長，在師生交往中發展自己，遵循“以人為本”的管理原則，增強自己的管理能力。
2、學會做一名“善于反思、勤于積累”的美術老師。
對自己的教學活動及時進行反思，積累經驗，要堅持用腦子工作，力爭做到在反思中揚長;在審視中甄別;在前瞻中創新。時刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考，創造性地開展工作。
3、積極參與各項活動，認真撰寫論文和繪制美術作品。
提高自己的業務工作水平。我緊密與組內教師團結協作，充分發揮自己的光和熱，促進教師與教師之間的和諧、學校與教師之間的和諧與發展。
