時間：2023-11-13 11:38:04
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇小學語文教材教法培訓范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
1、在本次培訓中，主講老師從拼音與識字教學、識字與寫字教學、閱讀教學、口語交際等幾方面的教學建議中，使我對人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。
2、教材培訓建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。
3、講授新教材時應從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教材各種編輯設計的意圖和著力點，比較新教材與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
4、對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。
關鍵詞：農村；小學語文；教學；問題；解決對策
農村小學語文一直都是當代教學中的重要課程，也是當代提高學生綜合素質的首要任務。
1.農村小學語文教學中存在的問題
（1）教師自身的素質低。農村小學現有的教師隊伍整體素質非常低下。大部分老師是中的初高中畢業生，沒有接受相應程度的真正專業文化知識教育，自然不會接受專業的系統訓練，知識水平有限，汲取知識非常慢、渠道狹窄，無法做到與時俱進，跟不上小學語文教材的變革以及時代的新要求。在教材改革中，很多教師不能透徹理解課程改革大綱與教材中對小學語文的教學要求、目的、任務等，自然無法了解新課程改革的調整意見，部分老師盡管知道做出的調整內容是哪些，然而很難將調整內容與教學結合起來。
（2）教學理念滯后。農村，尤其是貧困山區的語文教師，大多數老師覺得語文教學的主要目的是教學生識字，重視對基礎知識的不斷訓練，不關注對學生語文能力的培養，忽視了在語文教學中引導學生重視過程與方法，重視價值觀與情感態度。很多教師很難從語文教學的新課標高度，將教學的重點用來培養學生的讀寫能力、提高整體素質。集中體現為過于單一的教學手段，格式化的教學思路。
（3）教學資源不足。在實施課程改革后，農村小學與城市學生相比，當前最嚴重的問題是資源非常匱乏。盡管農村小學近年來辦學條件取得了不錯的成績，然而與農村的實際需求差距很遠，達標的學校幾乎不多。調查發現，大部分農村語文教學教師采用的教學方式是最原始的：一本教材書，幾支粉筆，一本教參書，缺乏其他的先進電子輔助教學設備及其輔的教學手段。課程改革以來，城市學校的課外補充材料多如牛毛，媒體演示太多，然而在農村小學中完全缺乏這些設備，農村學校因為資金匱乏無法引進“先進教法”，或者有條件引進這些教學儀器的時候，鄉村學校卻無所適從，不利于語文教學的實際效果。
2.提高農村小學語文教學效果的改進措施
（1）加大教師的培訓力度。農村小學語文要提高教學質量，提高語文教師的素質是首要任務。首先，教育行政及其他相關部門要積極制訂與當地實際情況符合的教師培訓計劃，保證培訓的質量和時間。其次，教育行政部門應該大力鼓勵小學語文教師積極參加在職培訓，廣泛參與調研活動，努力汲取知識為自己充電，不斷提高自己的業務水平和實際的教學能力。最后，還要促進語文學科廣大教師積極參與新課程的理論學習，積極培訓教材教法的學習，在業余時間要積極調查小學語文教學中存在的問題，依托跨學校的教學研究、校本研究等形式定期召開學科研討會，探討并妥善處理農村小學語文教學存在的問題。
（2）大膽進行教學創新。農村小學教師必須轉變自身的教學理念，深入研究“義務教育語文課程標準”的相關要求，對教材內容要做到了如指掌，對教材的重難點內容做到有的放矢，將課程改革的精神落實到備課、講課的具體教學活動中。農村小學語文教師應該努力轉變教學理念，結合農村的實際情況，大膽創新，將科學教學方式、科學的教學思路潛移默化地融入學生的日常生活中，給學生自主學習的空間，促使學生全面發展，讓學生自由飛翔，小學語文教師也在此實踐過程中使專業知識變得更加充實，同時，教師要不斷更新教學理念，從而提高農村小學語文教學的實際效果。
（3）加大對教育的投入。不同級別的政府部門要按照《義務教育法》，對農村教育加大投入，農村辦學條件要不斷改善，特別是關注鄉鎮中心小學一級規模比較大的學校，盡量根據國家的相關規定標準為農村小學配齊電教設備與教學儀器。各學校的領導同時根據實際教學需要，廣泛籌集資金，增添教學儀器，大力改善教學的手段。
（4） 建立骨干教師支教幫扶制度。教育行政部門以及學校應該盡力發揮學科帶頭人以及骨干教師在教學中的帶動作用，如可以采用“送教下鄉”的定期活動，通過這種方式可以將科學的教育理念和高效的教學方法輸送到農村學校，在邊遠山區的小學實行理論指導結合實踐培訓的培育模式，農村小學語文教師上公開課，在課后要進行專門研討便于指出實際教學與新課程改革中不符合的地方，并給出改進意見。
參考文獻：
[1]鄭方平，鄭婷婷.農村小學語文教學存在的問題及改進措施[J].蘭州教育學院學報，2011（06）.
對于小學語文課堂教學來說，人文教育的實施可有效地促進語文課程標準要求的落實。人文教育包括以下三方面：人文知識、人文精神和人文方法。在小學語文教學中，要改變傳統的教學模式，拓展課堂空間，促進學生對人文方法更好地掌握，進而涵養其人文精神。
關鍵詞：
人文教育;語文;教學;課堂
近幾年，教育理念有了很大的轉變，社會呼吁“以人為本”。在這種形勢下，語文教學中的人文性備受關注。在多年的小學語文教學過程中，筆者積累了很多經驗，在人文學科中，語文學科是必不可少的一部分，這也突出了人文精神的重要性。語文教學要以人的進步與完善為根本，重視人的個性和尊嚴，以教材為中心，切合生活實際，對生活進行反思，注重學生人文素養的提升，以實現學生人格的完善與思想的進步。
一、深入了解教材，挖掘人文內涵
實施人文教育，最基礎的就是了解教材，正確、深入地掌握教材知識，將教材中的人文思想和人文品格把握好。在低年級的語文教材中占有較大比例的是韻文、兒歌、童話，它們的特點是內容簡單，教師在講解、分析環節上不用浪費太多的時間。因此，對于低年級的語文教學，我們可以把焦點定在對教材蘊含的審美因素的挖掘上，使學生對美有所感受、有所認知，從而使其有創造美的意識。讓學生學會用美的心態去審視生活，這樣會促進他們快樂成長。而對于中高段的語文教材來說，其特點是內容深奧，涉及的面比較廣，語言復雜。這時的教學要區別于低年級語文教學，要以課本為中心，抓住課外練習的機會，讓學生汲取到歷史、文化的智慧，使其可以更好地領悟人生的哲理，促進學生人文素質的提升。
二、注重人文情境的設置，促進學生情感和認知能力的提高
兒童對于社會的認知，主要是經過形象思維來實現的。然而，課文里面所描述的情節，很多都離學生的實際生活比較遠，情節中的人和事也都很久遠。這樣學生要想真實感受到課文描寫的形象和事物就有一定的難度，此時就要進行情境教學。教師可結合形象，設置一個場景，給學生創造一個發問的環境，促進學生好奇心的形成，引領學生融入情境之中，進而促進學生情感的升華，參與到認知活動之中。一般來說，情境設置的方法多種多樣，我們經常用到的有：投身現場展現情境，通過實物演示情境，借助圖畫再現情境，借助音樂熏陶情境，通過表演的形式感受情境，借助語言描繪情境等。
三、把重心放在學生審美情趣的培養上
在實際教學中，教師要找出教材中的情感線索，通過這個線索發現情感的某種具體環境，協助學生感受美、鑒賞美和創造美。第一點，學生要有欣賞美的能力和意識。語文屬于語言藝術，感染力非常強，它借助語言文字將大自然和社會的美生動地描繪出來，凸顯了人類創造的藝術美，教師要引導學生發現這種藝術美。第二點，教師要讓學生對美的認知有一個循序漸進的過程，即感受美—接受美—認識美—創造美。
四、以學生個性發展為重心
學生的潛能可通過學習方法的調整得到激發，因此要注重學生的人格和情感，對學生的內心進行充分的把握。在實際的語文教學中，教師要把學生置于教學的主體地位，使學生的情感內驅力得到提升，協助學生實現自我發展，這樣不僅有助于學生全面發展，更體現了語文教學中人文教育的重要性。
五、結合實際生活，凸顯人文關懷
教師要注重生活化教學的開展，把握好課堂教學與生活之間的關系，培養學生對生活的熱愛之情，使其在生活中可以汲取文化營養，豐富自己的知識庫。首先，教師要引導學生對山水、氣象、昆蟲等自然現象展開觀察，可通過開展一些戶外活動，帶領他們對自然風光、風土人情、文化動態、城鄉變遷等社會狀況進行了解，進而使其更牢固地掌握教材的知識。此外，對于一些遠離學生實際生活的課文內容，要想使學生真切地感受到比較難。因此，教師在開展教學的時候要借助情境，將課文所描繪的生活畫面再現，讓學生去感知文章情景，吸引其注意力，促進其對課文內容更好地了解。
綜上所述，在語文教學實際中，人文精神的培育很重要，它符合教學標準以人為本的要求，可以有效地提升人的潛能，使得語文課程的人文教化功能更好地發揮出來。
作者：王秋影 單位：海南師范大學實驗小學
參考文獻：
[1]曹明海，潘慶玉.試論小學語文教學中工具性與人文性的統一[J].課程•教材•教法，2012（6）.
以上種種問題表明，高職高專語教專業古代文學教學要順應新的形勢變化，切實有效地為專業培養目標和提高就業技能服務，必須從以下幾方面下功夫：
（一）整合教學內容古代文學涵蓋面廣
涉及的作家作品眾多，在具體的教學中很難面面俱到。這就要求結合專業的培養目標和學生的實際情況來重新整合教學內容。筆者認為高職高專古代文學教學內容的整合必須注意以下兩個方面：
1．教學內容的整合必須與專業培養目標相結合
高職高專語文教育專業培養的是小學語文教師，而且從目前社會發展對學歷層次的需求來看，它的培養目標還在漸變為鄉鎮小學語文教師，他們需要的是寬廣而不是專深的知識，掌握一定的古代文學知識是必要的，但理論水平和專業性不必要求太高。在這一思想的指導下，筆者認為在文學史和作品選的教學安排上，應該以作品選為主，以文學史為輔。在講文學史時，要遵循“理論必需”的原則，但也不能泛泛而談。不僅應該講清楚這一時期出現了哪些作家作品，而且應該講清這一時期文學呈現了什么特點，并從社會、歷史和文化的背景挖掘出呈現出這種特點的原因。甚至在講到每一時期的“一代文學”時還應該穿插這種文體的演變及鑒賞的方法，從而讓學生能夠掌握相對系統的古代文學知識和一些基本文體的簡單鑒賞技巧。在作品的選擇上，一要突出經典性，優秀的古文作品無論是在語言上還是情感上都對學生有感染和熏陶的作用；二要對小學語文教材中涉及的作家作品有所側重，因為我們所培養的畢業生將來有大部分要到小學去任教語文，為了讓他們能夠盡快勝任小學語文教材中的古文教學工作，對選入小學語文課本中的古文篇目，從內容到教法都要給學生以示范，而且要加上古詩聲調和節奏的講解，要在引導學生體味作品的內容和情感上下功夫，使之成為小學語文的示范課。
2．注意與中學語文教學的銜接，避免教學內容的重復
在現行的人民教育出版社出版的高中語文教材中，選入了大量的古代文學作品，包括一些在大學古代文學教學中要精講的重點篇目，像李白的《蜀道難》、屈原的《離騷》、莊子的《逍遙游》等。如果中學語文教學得法，那么學生進入高校后，對這些經典的篇目應該還是掌握得比較好的。因此，我們在古代文學的教學中要重新遴選精講篇目，對中學語文課本中出現過的古代文學作品一般不要再去重復講授，對于實在非常重要不能略過的古代文學作品也要和中學分析的角度不一樣。這樣即可以合理利用古代文學的教學時間，又能給學生耳目一新的感覺。
（二）激發學生的興趣，從而調動學生學習古文的積極性和主動性
興趣是最好的老師，也是學生學習的動力源泉。古代文學距離我們的生活較遠，學生在學習時較難產生興趣，教師要想方設法拉近古代文學與我們生活的距離，實現古為今用，從而激發學生的興趣。我們可以利用現代生活中流行的成語俗語來激發學生的興趣，雖然我們在日常生活中已不再使用古漢語進行交流和寫作，但是古代文學作品中的不少生動、形象、凝練的語言在今天仍被大量使用，成為了我們生活中流行的成語、俗語。因此，在古代文學的教學中可利用這些成語和俗語作為橋梁來激發學生學習古文的興趣。如我們現在形容女人的嘴巴長得漂亮會說“樊素口”，形容女人的腰長得細會說是“小蠻腰”，為什么這樣形容呢？因為這兩個俗語來源于白居易的兩句詩“櫻桃樊素口，楊柳小蠻腰”。樊素和小蠻是白居易洛陽別墅的兩位美人，一個是歌妓樊素，一個是舞妓小蠻，白公深愛之。如果我們以這個為切入點來講白居易晚年獨善其身的生活，學生的興趣自然就來了。
（三）古代文學的教學中應與教師技能的培養相結合
高職高專語文教育專業是以源源不斷地為小學輸送優秀的、高素質的小學語文教師為辦學目標的，因此，它培養出的學生不僅要具備小學語文教師的專業理論知識，還要掌握相應的教學技能。而高職高專教育都面臨這樣的困境：教學時數縮短，而所學的課程卻越來越多。專科學制本身只有三年，而且由于市場化的運作，高校的招生指標多少和專業是否繼續保留都是以就業率來決定的，高職高專的教育更是如此。為了爭取更多的招生指標，保留現有的專業，高職高專院校只有想法設法提高就業率，而提高就業率的辦法之一就是把畢業生提前推向就業市場，所以，幾乎所有高校的最后一學期是不安排課的。即使有，也基本是教師招聘考試的輔導課。這樣，專科的學制實際上縮成了兩年半。但社會對高職高專人才培養的要求不僅沒有降低，反而提高了，特別是語文教育專業更是如此。隨著基礎教育改革的發展，對小學語文教師的要求在不斷提高，為了順應社會這種需求，高職高專的語教專業必須要調整或增設課程，這就使得它的課程會越來越多。如何在較短的時間內最大限度實現自己的培養目標，培養出適合社會發展需要的專業人才，這是所有的高職高專教育所面臨的亟待解決的問題。本人認為，在語教專業的專業理論課中滲透教師技能的訓練是解決這一問題的較好途徑。古代文學是高職高專語教專業的一門理論性較強的主干課，我們在這一課程的教學中不能從理論到理論地滿堂灌，而應當注重實踐能力的培養，滲透教師技能的訓練。根據小學語文新課標的要求和古代文學的教學實際，可以在古代文學的教學中可以滲透古詩文誦讀技能、口語表達技能。
（四）加強師資隊伍建設，全面提高教師素質
如前所述，目前高職高專語文教育專業古代文學教師有兩類，一類是有比較強的教育教學技能，但理論水平相對薄弱的教師；一類是具有深厚的的專業背景和扎實的專業功底，專業理論水平較強，但沒有經過正規的師范技能訓練的教師。這兩類來源的教師都不能適應高職高專古代文學教學的需要，高職高專語教專業古代文學教師要求既要有深厚扎實的專業功底，又要有較強的教育教學技能。因此，作為高職高專院校，要從政策和資金兩方面鼓勵從師范轉型過來的教師繼續深造，提高他們的理論水平。而新進來的一些具有碩士和博士學位的教師，也要求他們參加教師范技能培訓，并嚴格考核，使他們具有較強的教育教學水平。
二總結
語文課標明確指出，小學語文教學致力于從聽、說、讀、寫這幾個方面全面提高學生的語文能力和語文素養。在小學語文中高年段教學中，對閱讀教學和習作都相當的重視。因此，當學生閱讀了大量由編者精心挑選的課文之后，并沒有對他們的習作能力起到多大的指導作用。雖然已有部分中、高年級語文教師發現了讀寫結合對閱讀、習作能力的促進，但文本中讀寫結合的訓練點并不都是顯性的，不是一目了然的。
因此，我校提出了“小學語文中高年段文本讀寫訓練點的研究”實驗，希望能夠結合語文教材，結合我校學生的實際，設計出讀寫結合的訓練點。
二、課題的設計
（一）課題研究內容和目標
本課題主要是以魯教版小學三、四、五年級語文課文為文本，在新課標的指導下，我們著重研究如何在小學中高年段語文閱讀教學中設計讀寫結合的訓練點，確定研究目標如下：
1.解讀教材，尋找中高年段語文教材中讀寫結合訓練的切入點。
2.圍繞切入點，設計讀寫結合訓練的方法與過程。
3.指導學生以讀促寫，以寫促讀。精心指導，歸納方法，幫助學生逐步提高讀與寫能力。
（二）課題研究方法
1.實驗法。在三、四、五年級中分別抽取2個班級的學生作為研究對象。實驗的語文老師盡量多的挖掘到課文的讀寫訓練點，并在備課、上課中體現出來。
2.搜集資料法。在研究的過程中，需要老師們搜集大量的有關課題的文字資料，包括書籍，網絡資料、教科研成果等等。
3.語文課例研討。課題實驗教師，特別是青年教師，要進行階段性的課例研討，這樣既提高了青年教師的教學水平，又為課題研究積累了一線資料。
4.教育教學經驗總結法。課題順利結題后，把研究的材料形成一本有特色、有實用的校本課程，并把總結到的經驗推廣到我校全體語文教師，把新的教學方法運用到全校的語文教學中。
三、課題研究過程
（一）準備階段（2013年9月――2013年10月）
這一階段首先組織課題組成員閱讀了有關的理論書籍，如《小學語文教學法原理》、《丁有寬小學語文讀寫結合法》等，認識了此項研究的意義，通過作文比賽摸底的方式了解當前我校學生的閱讀習慣、以及寫作興趣狀況，并對實驗班學生進行了動員。
（二）具體實施階段（2013年10月――2014年5月）
1.根據課題的要求，3-5年級段成立相應的課題研究小組，有針對性地開展研究工作。現將老師們讀寫結合訓練點的設計方法總結如下：
（1）填補課文空白
教材中，有的課文部分內容寫得較為簡略，其實是敘述描寫留有空白，從而為學生提供了想象、思考的空間。教學中我抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，實現對文本的充實，讓學生對人物品質體驗更加深刻。
（2）豐富故事情節
古詩、文言文語言精煉，內涵豐富，意境深遠，給人以很大的想象空間。文言文教學中，我有選擇性地讓學生在熟讀理解文章的基礎上，把一些文言文編寫成一個小故事。這樣既讓學生更加深入地理解文章的意思，又培養了他們的想象能力和創作能力，學生大都是非常喜歡的。
（3）續寫課文結尾
有許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。如《窮人》一文，第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？兩個孤兒的命運將會怎樣？今后，桑娜一家人的生活會怎樣？老師要引導孩子圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，為文章續寫結尾，寄托自己美好的愿望，再現主人公美好的心靈。
2.針對研究中存在的問題，及時對教師進行了培訓。
采取了自學加培訓學習的方式提高教師的業務能力和技術水平。選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級作為試點，組織教師進行教學觀摩、教法研討、學法指導，共同學習，推進課題工作的開展。
3.對精彩的練筆集中展示，在班級里進行交流。
全班同學閱讀、欣賞其他同學的練筆，并集中進行評論。通過交流互動，教師可以隨時了解孩子的點滴進步，也可以與孩子共同分享成功的快樂，激勵孩子寫出更多更好的作品。
（三）總結階段（2014年5月――2014年6月）
改進和完善前階段的研究工作，進行成果匯編，撰寫課題結題報告，申請結題驗收，對課題研究進行反思與總結，并將研究初果推廣到全體三、四、五年級的語文教學中。
四、研究成果
1.學生的習作能力得到提高
本課題研究激發了學生的閱讀興趣，學生變得樂于習作。“讀寫訓練點”的研究課題將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。久而久之，學生對作文的興趣也就養成了。整體來說，學生的寫作積極性較之以前有了大幅度提高，形成了優秀學生作文集錦。
2.教師素質得到提升
通過研究，老師們不僅尋到了一些讀寫遷移訓練的最佳結合點和最佳方式，而且學校語文組科研能力正在提高，實驗教師的教研水平得到提升，形成了“讀寫訓練點”教學論文和案例集。
五、討論與思考
經過一學年的教學實踐，3-5年級段在寫作方面都取得了不小的成功。在研究過程中也出現了一些問題，值得我們教研組反思和改進：
（一）由于學生的語文基礎與學習能力在同一班級存在著客觀的差異，實行“文本讀寫訓練點”實驗時，表現出明顯的差異。如何讓尖子學生“吃得飽”，讓學困生的“吃得好”，使全體學生在原有基礎上都得到最佳的發展，這是值得研究的課題。
（二）我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。今后，我們將加強理論學習，加大向專家、學者請教，虛心向教科研工作卓有成效的兄弟學校請教，進一步探索與實踐，尋求閱讀教學中讀寫訓練的最佳點。
今后我們要充分挖掘教材文本的潛在價值，賦予傳統的“讀寫訓練”新的力量，讓閱讀和寫作比翼齊飛。
參考文獻
[1]專著：朱作仁.小學語文教學法原理[M].上海：華東師范大學出版社，1988年6月
關鍵詞：小學語文；課程與教學論；課程建設；語文教師；教學改革
Abstract: “The Primary Chinese Curriculum and Its Teaching Theory”is the key course of primary education specialty in higher normal colleges and universities. The construction of this course should not only take into account the present situation of the development of primary education in the course of the basic education curriculum reform and the demands for teachers， but also should take into account the combination and the connection of pre-service education and in-service teacher development. As for the discipline aims， we should not only lay a solid foundation of teaching ，but also cultivate the developmental potential of students. As for the discipline contents， a complete curriculum system should be established including main courses， selective courses ，practical activities， research topics and academic activities so as to meet the demands for students’ development. As for teaching method， it should be closely related to the teaching practice of primary Chinese， and coustrust a teaching mode with reflective practice as the core;as for teaching assessment， it should serve the in-service professional development for primary Chinese teachers.
Key words:Primary Chinese; curriculum and teaching theory; curriculum construction;Chinese teachers; teaching reform
“小學語文課程與教學論”是高師小學教育專業重要的、并充分體現出專業特色的核心課程。課程建設與實施的質量如何，直接影響著師范生走上工作崗位后承擔小學語文教育教學工作的能力和效果，同時也深刻影響著他們持續的教師專業發展進程。
一、課程建設的基本依據
在構建與實施“小學語文課程與教學論”這一學科課程體系的過程中，應以如下理論與現實兩方面的因素為思考基點。
（一）理論依據
1.深入研究基礎教育階段小學語文學科課程價值取向的轉變與發展，洞察語文學科課程改革的基本狀況與走向，以便在課程內容和課程實施的方式方法上貼近小學語文教學實際，并體現出小學語文教育的發展方向。
2.深入思考當前基礎教育課程改革背景下教師角色所發生的變化，針對新課程對小學語文教師所提出的新的要求與挑戰，構建合理的學科課程體系，以便通過本課程的學習，使師范生具有能夠勝任小學語文學科教育教學任務并能適應語文課程改革發展方向的教師基本素質。
3.站在教師專業發展的連續性、長期性的角度上，兼顧職前教育與職后專業發展，將職前教育置于教師專業發展的全過程中進行整體考慮，在職前奠基階段的本科教育過程中，準確把握應使學生獲得怎樣的知識和技能、奠定怎樣的專業發展基礎，以便打破原有的終結式培養模式與思路，體現出課程的基礎性與發展性，使師范生既能應對現實挑戰，又具有發展潛力。
（二）現實依據
1.從課程取向上看，現有的小學語文教法課，仍未能走出終結式培養的基本模式。表現為：往往以理想狀態下完美型教師所應具備的素質（尤其是教育教學技能方面的素質）為終結性的培養標準，而很顯然，這樣的培養目標在四年的奠基階段是不可能達成的。這一課程取向源自對教師專業發展過程認識上和理解上的不足，其后果是：在不斷的技術性模仿與訓練中、在嚴格的理論識記和行為規范的要求中，師范生雖然暫時成為了合格的知識傳遞者甚或教學能手，但從長遠來看，后勁往往不足。其原因是，這種急于求成的終結性培養模式導致了那些對于教師發展而言更為重要的東西在過程中的失落，諸如學習能力、創造能力、決策能力、研究能力等。
2.從課程內容上看，現有教學法課，過于強調學科體系的邏輯性、理論知識的學術性，過于注重規律與原則的教學，從而使課程封閉于固有的理論體系中，走進了枯燥、陳舊、繁瑣的、理想層面的象牙之塔，遠離了小學語文教學實際和豐富的教學實踐本身。如此去武裝未來的小學語文教師，等同于以整齊劃一的方式訓練教師的思維與教學行為標準，其結果自然是在真實教育情境中的實踐性知識、創造性、決策力的極其缺乏。盡管他們也許能夠遵照相關的原則與規律進行教育教學，但他們所具有的是遵照執行的教學觀，是教育教學的執行者而不大可能成為創造者，所進行的語文教學也往往會走上固定僵化之路，鮮有活力。
3.從課程實施上看，現有的教法課，過于強調對學生進行外在的灌輸與塑造，漠視了對學生個體內部因素的喚醒與發展，淡化了學習者對教育教學情境的感悟和實踐環節，而在評價上又過于關注固有知識的記憶與理解。這里隱含著一個錯誤的認識，即語文教育教學理論知識的嫻熟掌握必然會帶來相應的教育實踐，但事實上，教育教學的理論卻恰恰產生并發展于教育教學實踐本身。這種認識上的不足在課程實施過程中表現為重傳遞輕研究，重理論輕實踐，重統一要求忽視個性發展；表現為學生的主動參與性差，教學實踐能力與創新能力不能得到很好的培養，學生可持續發展能力和動力未能得到真正喚醒。
基于如上思考，我們對“小學語文課程與教學論”學科課程從目標到內容上進行了重新定位與調整，從課程實施的方式方法上進行了改革與思考，力圖充分體現出課程的理論性與實踐性、開放性與創造性、研究性與發展性，以期能更貼近當前小學語文課程與教學的發展現狀，更好地服務于基礎教育課程改革對小學語文教師的需求。
二、課程目標與內容
（一）課程目標
“小學語文課程與教學論”學科課程是高師小學教育專業核心課程之一，以小學語文學科的課程形態與教學形態為其主要研究內容。課程的核心目標是：提高師范生對小學語文科課程的認識與理解，提高學生的語文教育教學實踐與研究能力，奠定小學語文教師的專業發展基礎并使其具有較為深厚的發展潛能。具體表述如下。
1.培植師范生對小學語文教育的興趣，會做經師，更為人師；
2.了解小學語文課程的發展歷史和現狀，熟悉小學語文課程的基本內容和特點，能根據具體的社會環境、學生情況、教育條件等選擇、利用、開發相應的課程內容與資源；
3.深刻理解小學語文課程對兒童發展的多元意義，掌握小學語文課程的目標體系，并能根據不同的教學內容和學生特點制定相應的教學目標；
4.充分認識識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際教學以及語文綜合性學習的內容和特點，了解并能夠辯證分析針對如上教學內容常見的教學方法與模式，了解小學生學習如上內容時的心理過程并能據此進行合理的學習指導，能夠對如上五種教學內容進行獨立的教學設計；
5.了解小學語文教學常規，具有從事小學語文教學的基本技能，如獨立分析教材的能力、備課編寫教案的能力、課堂教學的組織實施與課后反思能力等，具有從事小學語文教學的扎實基本功，如語言表達、三筆字、現代教育技術的運用等；
6.掌握小學語文教學評價的意義、內容及方式，并能根據具體情況設計評價內容、選擇恰當方式對學生的語文學習進行評價，能夠從不同角度對教師的課堂教學進行討論與評價；
7.明確小學語文教育科研的意義，培養師范生對小學語文教學的實踐與反思能力、研究與創新能力，使其具有日后在實踐中發展的潛能；
8.了解本地區小學語文教育狀況和當前小學語文教學領域內教改的新經驗、新觀點、新趨勢，激發師范生參與小學語文教學改革與研究的愿望。
在上述目標的達成過程中，一方面要培養師范生未來從事小學語文教學所需要的最基礎的學科理論與技能；另一方面，又要通過教育理論的熏陶、實踐與反思能力的養成以及語文教育研究的嘗試等，使其具有運用理論知識與研究方法探尋和剖析小學語文教學中諸多問題的能力和專業發展潛能。
（二）課程內容體系
為達成如上課程目標，我們所構建的學科課程體系由以下內容構成：學科主干課、學科選修課、教學實踐活動、教學研究與學術活動。這四塊內容作為整體的課程體系，貫穿于大學階段的二至四年級。見下表。
1.學科主干課
“小學語文課程與教學論”：旨在使學生全面整體地了解和認識小學語文課程，并具備基本的小學語文教育教學知識和能力，形成初步的研究能力和教師角色意識。主要內容為：（1）小學語文課程沿革與發展；（2）小學語文課程目標；（3）小學語文課程資源與語文教材；（4）識字與寫字教學；（5）閱讀教學；（6）作文教學；（7）口語交際教學；（8）語文綜合性學習；（9）小學語文課程評價；（10）小學語文教師發展。
“小學語文教學設計與技能訓練”：在學習“小學語文課程與教學論”的基礎上，培養學生能根據相關理論，不同的教學內容、學生情況、自身特點等進行獨立、有創意的教學設計能力，并通過微格訓練的形式，強化學生相關的教學實踐技能。主要內容：（1）小學語文教學設計的基本理論與案例的比較分析；（2）指導學生選擇相應的教學內容，進行教材分析和教學設計并編寫出教案；（3）分組進行微格授課，師生點評，并進行比較與反思。
通過如上兩門主干課的學習，可以奠定學生初步的理論認識和實踐技能，為后續課程和真實情景下的教學實踐打下良好基礎。
2.學科選修課
“小學語文教學心理學”：研究和解釋小學生在語文學習過程中的內部心理機制及其與課程、教材、教法、學法之間的相互關系，以為教學內容的選擇、教法的改進、學法指導等提供心理學依據。
“小學語文教育科研方法”：為培養“研究型”小學語文教師進行理論上和方法上的導引。
“小學語文教材研究”：對小學語文教材進行專題研究，從縱向和橫向的角度對不同版本的小學語文教材進行比較分析，旨在引領學生能更好地識別、理解、把握、處理好小學語文教材，并具有初步的編制語文教材的能力。
“小學語文案例分析”：對具有代表性的小學語文教學案例進行討論與分析，整合并加深學生頭腦中相關的理論認識，建立理論與實踐之間的聯系。
“識字與寫字教學研究”“小學語文閱讀教學研究”“小學作文教學研究”“小學口語交際教學指導”“小學語文綜合性學習研究”等：均以“小學語文課程與教學論”為基礎，對不同內容的教學進行深入的、拓展性的專題研究，既關注教育教學的現實本身，又關注當下課程改革及前沿理論的發展，以使學生能站在更高的角度對相關內容的教學進行獨立思考和準確把握。
通過如上課程的選修，學生至少能在有關小學語文課程與教學的多個方面獲得進一步的拓展，并具有較為深入的思考與研究能力。
3.教學實踐活動
教育見習：2周，安排在2年級第二學期。主要內容：（1）了解小學生的語文學習狀態，并寫出書面報告；（2）至少聽4節語文課并與授課教師交流聽課感受；（3）將自己對語文教育教學的感受、疑問與思考形成書面報告提交。見習活動要達到如下目的：對語文教育教學形成直接的體驗與感受，并產生初步的思考，以為相關理論課程的開設奠定必要的感性基礎。
教學模擬實踐：集中安排在“語文教學設計與技能訓練”學科主干課上，以微格訓練的形式為主，旨在提高學生的教學設計能力和語文教育教學的基本技能，強化小學語文課堂教學常規，要確保每位同學都能經歷一次以上較為成功的模擬實踐。這種模擬實踐也可根據教學情況在其他課程中進行。
教育實習：8周，安排在4年級第一學期。主要內容：（1）深入了解小學生的語文學習狀況，整體把握語文教學對小學生產生的影響；（2）與一線小學語文教師進行廣泛而深入的合作與交流，建立起小學語文教師的角色意識和專業發展意識；（3）至少聽12節語文課，講8節語文課，并能相互評課和獨立進行課后反思；（4）能通過不同方式發現小學生語文學習及教師教學過程中的閃光點和寶貴經驗，也能發現其中的不足或困惑，并結合自己的課題研究或畢業論深入思考和解釋。教育實習活動要達到如下目的：為師范生從大學到小學、從受教育者到教育者、從“準教師”到“教師”搭好橋梁、做好銜接，如教育理論在實踐中的整合、語文教學實踐經驗的獲得、教師角色的轉化與確立、真實教育環境中自身內部沖突的發現與解決等。這一過程不僅是理論向實踐的回歸，更是教師專業化發展的關鍵與跨越過程。
“理論知識是從業資格的基礎，而專業實踐本身是所有知識指向的終極目的。”[1]增加教育教學實踐環節、提高實踐質量，直接影響著理論與實踐的統一效果，更影響著教師專業發展的起點和走向。
轉貼于 4.語文教學研究與學術活動
小課題研究：主要分布在3—4年級。一方面，鼓勵并指導學生以小組為單位進行相關課題的申報與研究；另一方面，教師在教學過程中要積極引導學生發現問題或將自己所研究的課題提供給學生。我們的宗旨是：使每個學生都參與并經歷一次研究過程，著眼點不在結果而在于過程的指導和研究意識的激發。
畢業論文撰寫：相當部分學生在理論的學習、實踐后的反思或課題研究的基礎上會選擇有關小學語文課程與教學方面的題目作為自己畢業論文的研究內容，學科教師將對這一部分學生進行更為全面、深入的全程指導。
學術講座：貫穿于1—4年級。邀請一線教師或相關教學法專家進行學術講座，目的在于：引導學生對小學語文教育的現實關注，強化從事小學語文教育的信念，拓展學術視野，培植學習與研究意識。
語文教學研究與學術活動將使未來的小學語文教師具有充足的發展潛能和發展動力。
以上學科課程體系的四塊內容是彼此銜接、相互滲透的關系。作為一個整體，它所追求的是：培養以整體形式而存在的、不斷生成與發展的未來小學語文教師，他們應當具有良好的語文教學觀念、扎實的教育教學技能、一定的實踐性知識以及教學反思與教學研究的良好意識與潛能。就此，我們一方面要強基固本、奠定堅實基礎，另一方面，要引領導航、提供持續發展之動力。
三、教學方式方法的改革
前已述及，以往的教法課在教學方式方法上存在著諸多問題，并已嚴重影響了職前教師教育的有效性和職后教師專業發展的可持續性。為此，我們以理論性與實踐性、開放性與創造性、研究性與發展性為基本準則，將理論講授與案例分析、微格訓練、實踐與研究活動等結合起來，進行了教學方式方法上的改革。
（一）密切聯系小學語文教學實際，課程從封閉走向開放
“小學語文課程與教學論”學科課程的內容來源于、并最終指向小學語文教學實踐本身，因此它不能僅存于大學課堂和書本之中，而應建立起與現實的聯系。也就是說，它不應僅以固有的、封閉的理論形態而存在，而應在豐富的、動態的語文教學世界中獲得解放。
這就要求：第一，從事本門課程教學的教師要對小學語文教學實際有較為深入而全面的了解，并掌握足夠量的教學案例，以實踐為基礎進行教學與研究；第二，參與本學科課程教學的不僅要有大學教師，還應有工作在一線、具有豐富的感受與實踐經驗的小學語文教師；第三，要通過各種渠道，讓學生了解小學語文教育教學發展的現實情況，并對有代表性的現實問題進行討論和思考。就此，我院師生定期以個人或小組形式走訪“基地校”，深入到課堂和教師備課小組，了解小學生語文學習狀態和教師教學情況，我們也常常邀請小學語文教師到我院進行說課、講課，并進行課后交流。在這些交流中，建立起了一種互動互助的共同發展關系。這樣做一方面使我院師生對小學語文教育有了更多的感性認識，教與學更具有針對性，另一方面，也培植了師范生從事小學語文教育的情意，而更為重要的是，它使本門課程從封閉走向了開放，從理論的象牙之塔中獲得了現實的解放，教與學開始變得更加鮮活生動。我們認識到，小學語文教學實踐本身正是小學教育專業“語文課程與教學論”學科課程得以存在和發展的搖籃。
（二）強化發展主體的參與性，構建以反思實踐為核心的教學模式
小學語文教師的專業發展是在相應環境下的主體自我發展，職前教育階段理應在教育教學過程中逐步樹立起學生的主體發展意識，培養其可持續的專業發展能力。為此，必須重新認識過去那種“理論必然決定實踐”的理想假設，改變以“理論灌輸”和“教學技能的機械模仿”為主的教學方式，使師范生由“被規范、被加工者”發展成為自主性凸顯的“主動發展者”。
1.語文教育觀念──從灌輸、傳遞走向建構與生成
毋庸置疑，有關小學語文課程與教學論方面的基礎性知識、理論與觀念對于小學語文教師而言是重要的，它對教師的教學行為起著不可忽視的影響作用。問題是，如果這些知識、理論與觀念不是“被傳遞”和“被灌輸”的，我們該怎樣促成學生的內發性需要，“使其內化成為師范生所認同的教育理念，為其專業行為提供一個理性支點”[2]？我們認識到，教育理論只有真正喚起教育實踐主體內心的參與、價值的認同和精神的再生，真正引起其對小學語文教育的意義與價值的深層思考，才能起到其應有的作用，而那些直接的告知和給予往往是徒勞的。因此，本學科課程不應是一套原則規律、操作規范的照搬，我們所應關注的是師范生主體內部教育教學觀念的建構與生成狀況和他們對知識價值的發現過程，而不是知識本身。
我們認為較為合理的做法是：以對小學語文教育教學的直接觀察與體驗為學習基礎，以知識理論的講授和探究為主線，以案例分析與教學實踐（含模擬實踐與真實情境中的實踐）為主要形式，通過三者的有機結合，促成學生主體語文教育觀念的建構與生成。具體說來，就是要打破純理論、單方面灌輸的教學方式，加強學生的參與性、實踐性。在教學過程中將演繹法與歸納法相結合，將感性認識與理性思辨相結合，將理論學習與行動中的實踐反思相結合，廣泛采取除自學和必要的教師講解之外的更加豐富的教學形式，如現場觀察、案例討論、教育調查、合作研究、教學實踐等，以便創建一種以教育主體的自我建構為中心、多種教育形式交叉互動的教學情境和教育過程，從而更有效地促進師范生內隱的語文教學觀念的確立，在不斷地感悟、學習、實踐、反思、修正過程中，促成他們頭腦中有關理論知識的整合、認同與建構，實現個體教育知識與觀念的統整與提升。
2.語文教學基本技能──強化與更新
語文教學技能是小學語文教師在教育教學過程中，運用學科教育學的有關知識與經驗促進學生學習、達成教育目標的一系列行為方式。“加強職業技能的培訓是由教師的職業特點決定的”，也是“高師院校辦學特色的重要體現”。[3]職前教師教育階段要切實加強師范生未來工作所必備的教育技能的訓練和培養，為他們步入職業生涯提供必備的專業支持，同時我們也要根據小學語文教育教學發展的情況，對這些基本技能進行適當調整與更新。
我們的基本做法是：第一，明確語文教學基本技能的內容。包括：基本的聽、說、讀、寫技能，如朗讀、演講、溝通、文字（含網絡）信息的搜集與處理、三筆字等；基本的教學能力，如教材分析能力、教學設計能力、編寫教案能力和教學實施（導入、發問、強化、組織調控、作業編排與輔導）能力等；另外，還要求學生能具有熟練運用各種教學媒體的能力和小學語文課程資源的開發能力。第二，制定基本技能訓練的質量標準。語文教學基本技能是在四年的職前教育階段中逐步形成的，因此，在入學階段我們就把相應訓練內容所應達到的最低標準提供給學生，使其能合理安排時間，進行有針對性的訓練并根據自身情況擇期參加學院組織的達標測試，四年內要完成所有基本技能的達標。第三，建立科學的技能培訓機制。教學基本技能的掌握是學生主體在一定的理論引導下通過自主訓練與切身實踐而達成的。因此我們采取集中與分散相結合的培訓方式，給學生以必要的理論指導并安排相對集中的微格訓練。同時，這些基本技能的訓練與指導也體現在“小學語文課程與教學論”學科課程和其他課程的教學過程中。
總之，“專業化的教師必須具備從事教育教學工作的基本技能和能力”，[4]而在職前教育階段，我們應給予必要的加強，以培養出具有扎實的語文教育教學技能的小學語文教師。
3.實踐、反思與研究能力──持續發展的動力
教育理論促進教育主體的建構和提升不是直接實現的，而以實踐為中介。“實踐是教師發展的基礎和生命”，[5]而“對教育的理解，只有在豐富的現實的教育實踐中才能真正獲得。”[6]因此，小學教育專業“語文課程與教學論”學科要加強實踐課程的開發，并通過實踐中的反思、建構與生成，促進職前教師向專業化方向發展，并獲得持續的發展動力。
我們認為：一要加強對小學語文教學的直觀體驗和認識；二要盡可能多地采取案例教學形式；三要增加各種形式的教學實踐活動，并在實踐活動過程中強調反思環節；四要組織各種針對小學語文教育教學現實狀況的研究研討活動。
對小學語文教學的直觀體驗和認識，是學習本學科課程的感性基礎。因此在學習本學科課程之前，我們安排2—3周的時間組織學生到小學，深入課堂，接觸小學生和語文教師。這么做一方面是為了讓我們的學生對當前小學語文教與學的基本狀態有一個全方位的直觀了解，另一方面也會促成他們對小學語文教育教學的一些初步思考，從而喚起他們進一步學習的自覺并培植起初步的對小學語文教學的情意。
對小學語文教學中真實發生的典型事件的分析與討論，縮短了理論教學和教學實踐之間的距離，而且，伴隨著一個個鮮活案例中所隱含理論與基本原理的被揭示，學生頭腦中有關小學語文教學的觀念也進行著不斷地重構與生成。不僅如此，它還能增進學生的主動參與意識、反思意識和創新精神，增進解決小學語文實際問題的能力和品質。
以微格訓練為主要形式的模擬教學實踐，要求師范生能對小學語文教材進行獨立分析，并根據相應理論進行教學設計，在模擬實踐過程中還要體現出相應的教學理念，并接受師生的質詢與評價。這是對理論的進一步理解和運用過程，也是從理論走向實踐的過渡。
真實情境中的教學實踐是學生語文教育觀念的全面展現過程，同時也是教育教學觀念的進一步整合與修正過程。至關重要的是，要切實加強指導過程，強調時效性，以使學生通過這一過程能基本建構起職前階段對小學語文教育教學的理性認識并進一步豐富實踐性知識。
以小學語文教育教學現狀為大背景的各種研究與討論，貫穿于職前教育階段始終，但集中安排在三、四年級。這種反思與研究是基于實踐基礎上進行的，一般以小組形式在學科教師的指導下進行，有的則與學生自己的畢業論文結合起來進行。這個環節能較好地使學生獲得一定的研究經驗。
以上幾個環節構成了本學科課程的“實踐—反思—研究”系統，這一系統為學生提供了自我發展的條件和環境，拓展、改造、提煉和喚醒著師范生原有的對小學語文教育的認識和經驗，形成了一定的實踐性知識和新的教育思維方式，實現著教育主體的建構與提升。
在這一過程中我們所關注的是：第一，實踐性知識的建構。“教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現出來的對教育教學的認識”，“開發教師的實踐性知識也許比灌輸學科知識、教育理論以及模仿教學技藝更重要。”[7]而實踐性知識只有通過實踐這一環節才能得以建構，諸如對小學語文教育的信念、教育教學中的合作與溝通能力、教學過程中的情景知識和策略性知識等。第二，反思與研究能力的加強。我們認識到，教師發展的動力不在于學會怎樣去運用新的理論知識，而在于從經驗中學習和對自己的實踐加以思考的能力。這是由小學語文教育的復雜性、審美性和創造性所決定的。而只有對教學實踐本身的行動研究才是創造與發展的源泉，它也就成了教師實現專業化發展的動力基礎和成為一名創造性教師的必要條件。
4.學生的學習方式──由被動、封閉、獨立走向自主、開放、合作
我們認識到，小學語文教師的專業素養不能僅僅靠“外塑”的形式去達成，而“要從一種外在知識、技能、態度和信念的‘灌輸’或‘訓練’轉變為一種內在知識、技能、態度和信念的‘發展’。”[8]這就要求本學科方向課程必須充分調動起學生學習的自主性，教師要了解不同學生的心理狀態和需求，采取多種形式創設出有利于學生學習與發展的環境，使他們的學習由被動變主動，學習內容由封閉變開放，學習形式由獨自狀態轉變為更多的合作形式。這種自主、開放、合作的學習形式其益處在于：可以培養學生的主動參與合作意識；可以養成基于不同背景的思考與研究能力；可以培植學生的懷疑精神與創新能力。而這正是教師職后進一步發展所應必備的基礎。
（三）建立健全評價體系，使評價為教師專業發展服務
教學評價是學科課程改革的重要內容，以往本學科的課程評價在內容上重在考查學生對小學語文課程知識和教學理論的掌握情況，在評價的方法上以書面閉卷考試為主，而評價主體又較為單一。這種關注了終結性而忽視了過程性、關注了現實性而忽視了發展性、關注了內容的固定性而忽視了學生主體的情意與創造性的評價方法，很顯然不利于職前和職后教師的專業發展。
對此，我們認為：第一，在評價內容上，既要評價學生對有關小學語文課程與教學論的基本知識與理論的掌握情況，更要加強對學生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價，同時，要把學生對本學科的學習態度、興趣和在學習過程中的投入程度以及完成各種學習、實踐任務的質量作為評價的重要內容。第二，評價形式與評價主體多樣化。自評與他評相結合，定期考試與平時考查相結合，書面考試與技能考核相結合，理論考查與教學實踐相結合，從而對學生作出比較全面、客觀的評價，使評價起到積極的導向作用，有效促進學生的發展。
參考文獻
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關鍵詞：農村小學語文；教學；問題及對策
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-238-01
隨著教育的發展以及新課程改革在全國范圍的實施，使當前的農村教育得到了極大的提高，就農村小學語文教育教學來說，教學條件、教育觀念、教學模式等得到了一定的改善和進步。但是與城市小學語文教學水平相比還存在著較大的差距，嚴重影響了農村小學語文教育的推進。在創新教育、素質教育大力普及的今天，作為一名農村小學語文教育工作者，我們必須加強對當前農村教育教學的認識，發現問題、分析問題、研究解決問題的策略，推進小學語文教育教學的發展，以符合時代對語文教育要求。本文中筆者結合多年的小學語文教學的實踐，就農村小學語文教學的現狀及對策提出幾點自己的看法。
一、當前農村小學語文教學存在的問題
1、農村小學教師自身素質有待提高。農村語文教師的素質是農村小學語文教學效果的影響因素之一。但是目前，受各種因素影響，目前農村小學教師隊伍的整體素質令人擔憂。新畢業的大學生不愿意去農村，即使有部分志愿去農村服務的高素質教師，也因為農村的艱困壞境，農村教師的低工資待遇而望而卻步。所以目前在農村工作的教師大多是 “”中的中師、初高中畢業生，他們的專業文化知識已遠遠落后時代的步伐、他們的思想觀念也早已陳舊，根本趕不上現在小學語文教材的變化。還有很多的教師已經喪失了敬業精神，對學生疲于應付，也就更談不上教學質量了。
2、學習氛圍差，家長認識不到位。隨著市場經濟大潮的影響下，“讀書無用論”又有了一定的市場，部分農村家長認為只要孩子認識幾個字，會寫自己的名字，這就行了，很多農村的孩子大學畢業后，收入有的比沒有學歷的農民工還低，他們對讀書學習產生了疑惑，對學生學習的積極性帶來了消極影響，使學生不能樹立正確的學習觀念等等。
3、教學方法陳舊。在新教改的過程中，我們通過多途徑、多形式對教師進行了新課程培訓及教材教法輔導，教師們大多已經掌握了語文教學的新理念，但是由于慣性，新的思維方法一時難以形成，對于新課改還不能完全適應，在教學過程中不能正確處理知識與能力、教師與學生的關系，教師滿堂灌、以分數為主導的授課方式較為普遍，許多教師通過題海戰術，提高學生的應試能力，加重了學生的學習負擔。這在農村學校，較為普遍。
4、重于德育思想教育，輕于現代意識地滲透和現代思維地培養。語文教學要實現兩方面的目的――高尚人格的培養、現代思維的養成。高尚人格的培養是前提，我們要讓學生學習前輩們艱苦奮斗的精神、生活樸實的作風。但是在實際教學中，許多老師過于重視思想教育的作用，尤為突出的地方是表現在作文教學中，如寫老師，教者則要求學生寫“老師帶病上課”、“忘我工作”，寫英雄則必須“舍己救人”……并以此為標識來衡量學生的作文水準。這樣訓練的正面意義無可厚非，但世界產生的負面效果也值得我們思考。當他們踏上社會，遇到危機、遭遇挫折的時候，他們心中美好的社會去了哪里？如何向學生們交代？他們將如何適應這個社會？這都是我們要解決的問題。
二、提高農村小學語文教學水平對策
1、進一步提高教師自身的素質。作為教師，在現代教學中需要更高的綜合素質，需要更高的專業知識技能，除此之外，還要有崇高的為教育獻身的精神，要真正的熱愛教師這個行業。當前，我國的農村小學語文教師大多數只接受過中等師范教育，缺乏基本的理論素養，知識層面低，專業知識技能匱乏。有一少部分教師不懂英語，也不懂計算機的基礎知識，有的甚至不會說普通話，上課就用方言授課，使得很多孩子長大后都不會說一口流利的普通話。總的來說，農村教師的綜合素質遠遠落后于城市的教師。所以，當前的主要任務是幫助農村教師走出“教書匠”的行列，走上“教育科研之路”，進一步提高教師的綜合素質，為農村培養更多的優秀教師人才。
2、加強家校溝通，建立和諧家校合作關系。加強家校溝通，有利于創建和諧的教育氛圍，有利于語文教學效果的提升。語文教師應當在教學和生活中對學生充滿愛心，形成家校互相信任和尊重的良好基礎。同時，樹立為“以學生為本”的思想，開展多種途徑的家校溝通方式：開多種形式的家長會，改變老師講，家長聽的傳統家長會模式；進行有目的，規范化的家訪；利用校訊通，讓家長了解語文新課程理念，改變“讀書無用論”等錯誤思想。只有學校和家庭精誠合作，才能最終形成教育合力，為語文課學習創造良好的輿論氛圍，促進農村初中學生全面和諧發展。
3、改革教學模式，開展多元化教學方式。為學生提供自主學習的空間，以便學生進行思維的綜合創新，初中生正處于引導發展的時期，教師對個別的學生還要進行個性化的培養。切實貫徹基礎教學，同時完成每節課的教學任務，充分的調動學生的積極性，還應培養學生的探究和訓練的能力。采用現代化的教學方式，運用網絡多媒體技術進行教學活動，激發學生的學習興趣，進而來提高教學質量。
總之，目前的農村小學語文教學現狀令人擔心，形勢很不樂觀。因此，農村小學語文教師身上擔負著重要的職責，不僅是要提高學生的學習能力，還要促進學生整體素質的體現，要嚴恪值守。
參考文獻：
以下，筆者從深圳特區語文教學的實踐出發，探討有關語文教學現代化的幾個問題。
一、語文教材的現代化1．教材內容的現代化就語文教材來看，由于很多課文歷史較久，思想性太強，語言的差別也較大，遠離學生的生活，不適宜學生的學習，更不利于寫作水平的提高。據統計，小學語文教材所選的現代名篇及外國文學名著占有不少的比例。我們不能否認這些名著的價值和其在文學史上的地位，但學生在學習這些作品時，疲于疏通文字障礙，理解作品反映的時代背景及深刻的思想內容，難得閑暇去學習寫作手法，況且這些不朽的名著的寫作手法也絕非一朝一夕，三、二節課的時間就領會得了的。那么，能否引入現代化的教學內容，選擇貼近現實生活、貼近自然，有著指導寫作意義且易于采用現代化教學手段的課文，就成為特區語文教學現代化的一個迫切需要解決的問題。為此，特區語文教學大膽地進行了一些改革，在保留了人教版教材基本篇目的基礎上，適量增加了一些貼近自然、貼近學生生活并適合采用現代化教法的課文，有效地提高了學生的學習興趣和語文水平。
2．教材形式的現代化書本是傳統的教材形式，這種形式有助于培養學生的抽象思維能力，便于攜帶，可隨時隨地反復閱讀。但這種形式缺少形象性和直觀性，且形式單一，顯得呆板，影響教學和學習效果。在科學技術發展的今天，我們完全有條件對傳統的教材形式進行改革。我們可以使用諸如錄音帶、錄像帶、投影片、電影、電視、電腦等媒體進行教學。通過使用現代化的教材，激發學生的學習欲望，使學習的過程形象、生動、輕松、直觀，提高學習效率。因此，編寫適合現代化教學形式的多媒體教材，成為特區教育工作者的當務之急。目前，深圳市電教站組織專家編制了各種教學軟件，作出了有益的嘗試。這些軟件把教學、練習、批改、考試和有趣的電腦活動融為一體，既幫助了教學，也幫助了學生學習。這些軟件已成為了學生自學的好幫手。
二、教學方法的現代化教學方法的現代化，就是要充分利用現代科學研究的理論和手段，綜合生理學、心理學、人體工程學、計算機科學、電子學、教育學等科研成果，在繼承以往合理教學方法的基礎上，注重掌握學生的生理及心理特征，科學地運用現代化教學手段，從而達到教與學相得益彰的效果。深圳特區的許多學校在進行教學整體改革的同時，大膽使用多媒體開展教學，向教學方法的現代化邁出了可喜的步伐。還值得一提的是，深圳特區的一部分小學已實行雙語教學法。這種方法將普通話和英語同時作為教學語言，使學生在學習母語和其它課程的同時，像學習漢語一樣地學習英語。雙語教學法可以早期開發兒童學習語言的能力，促進兒童智能發育，減輕兒童長大后學習英語的負擔，提高了兒童的語言交際能力。雙語教學法，切合深圳的實際，為1997年創造了條件，為培養跨世紀的人才奠定了基礎。
三、教師隊伍的現代化要實現語文教學現代化，關鍵是要有一支具有現代教育意識、掌握多學科現論和技術、能夠操作現代電子設備的教師隊伍。現代教育意識要求我們充分認識傳統教育和現代化教育的優劣，發揚優良傳統，摒棄陳舊觀念，不斷汲取新的科學知識，正確運用現代化手段，使語文教學適應特區社會和經濟的發展。現代教育應該是開放的，現代的教師應該具有能夠接受現代意識的廣闊胸懷和視野，有豐富的學識，有教學改革的膽識和能力。
因師資力量薄弱，教學效果不理想等，兒童文學教學改革勢在必行。要實現課程教學改革的有效性，必須從課程內容、課程目標、課堂教學、課程評價、師資培養等多方面入手，實現兒童文學課程與小學語文教學的有效銜接，從實踐能力上提高學生專業素養和就業水平，最終實現課程教學的培養目標。
關鍵詞：
小學教育專業；兒童文學；課程教學改革
小學語文教材選編的課文篇目70％都是兒童文學作品，兒童文學作品不僅是小學語文課堂教學的主要內容，而且是學生課外閱讀的重要組成部分。作品的分析鑒賞和閱讀指導，對小學語文教師的專業素養提出了很高的要求。兒童文學，作為師范院校教育類專業開設的一門專業基礎課，是提高小學語文教師專業素養的重要課程。課程建設和教學質量，制約著學生教學品質和專業化發展水平，影響著他們今后語文課堂教學的質量和可持續發展，甚至會影響到語文新課程教學改革的發展。
一、兒童文學進行教學改革的必要性
1.兒童文學師資力量比較薄弱。一直以來，師范類兒童文學課程作為一門專業必修學科，起步較晚，即使開設也未引起足夠的重視。一些學校師資力量薄弱，大多數教師都是“半路出家”，甚至是兼職教師，真正培養的兒童文學專業教師微乎其微。一些教師的兒童文學理論水平有限，專業素養的深度和廣度不夠，對于專業的穩定性較差，就很難形成高水平的兒童文學專業教學研究團隊。師資力量薄弱，勢必影響人才培養質量。
2.兒童文學課程教學不夠理想。由于缺少高水平專業教師及研究團隊，兒童文學課程教學改革和研究進展比較慢，導致教材建設不夠規范，課程標準不夠統一，課程內容體系不夠完善，教師課堂教學理論知識“滿堂灌”，與小學語文教學實踐脫節，嚴重影響學生兒童文學學習的積極性。再加上師范類學生的審美情趣與兒童文學表現出的兒童情趣有比較大的差異，很多學生輕視兒童文學課程，把它當做“小兒科”，學習態度不積極，這些都影響了兒童文學課程教學的效果。
二、兒童文學進行教學改革的有效策略
要改變現狀，培養合格的新型小學語文教師，就必須從課程內容、課程目標、課堂教學、課程評價、師資培養等多方面入手：
1.基于學生專業知識與實踐能力構成的視角，合理制定課程內容。以往師范院校兒童文學課程內容都偏重理論知識，注重學術性，與學生的教師職業崗位需求脫節。兒童文學課程內容應從學生知識與能力構成的視角，確定課程內容板塊，增加兒童文學文本解讀教學原則和策略性知識，選取小學語文教材中典型的文學性作品為案例，整合相關理論知識，進行重點解析，強化學生理論和實踐運用相結合的能力，實現兒童文學與小學語文教學的銜接。
2.基于課程所屬專業人才培養與崗位需求，準確定位課程目標。新課程標準要求教師擁有正確的教育觀念，勤于反思，善于探究。學校應著力培養學生的創新精神，加強實踐教學環節。兒童文學的課程標準需要重新界定，除了培養學生兒童文學素養及分析鑒賞作品能力等原有目標之外，兒童文學課程還應該培養學生把兒童文學理論、文學作品分析鑒賞和語文教學有機結合的能力，即要具備文學教材的分析能力、運用兒童文學理論進行課外閱讀指導和反思、研究語文實踐教學的能力等。
3.基于知識學習和技能培養相結合的原則，靈活選用教學方法。首先，要培養新型的小學語文教師，教師應將課程教學與小學語文教育緊密結合。從廣義的角度來分析，小學語文教學文本都可劃入兒童文學范疇。各類文體在各個階段的選編、教學側重點都有差異。這就對未來小學教師的兒童文學素養提出了更高要求。因此，兒童文學教師就應順應人才培養的需求，改革教學方法，將兒童文學理論貫穿于各類文體教學中，緊密結合小學語文教學的特點，使學生不僅掌握精講分析各類兒童文學體裁作品的技能，還有效完成各類兒童文學作品的閱讀指導，引導兒童閱讀、體會作品，認識世界，感悟生活。其次，要培養新型的小學語文教師，教師應結合所教班級學生的特點因材施教。小學教育專業的學生，大部分從高中文科錄取，學生的文學理論功底比較強，但實踐能力比較欠缺。教師在課堂教學中，應有意識地訓練學生，針對不同的文體，將理論與實踐結合，讓學生欣賞、創編、表演兒童文學作品。課余時間，讓學生自行組織兒歌與兒童詩的朗誦會；童話、寓言和兒童故事大賽；兒童課本劇、情景劇演出等。通過多個途徑，鍛煉他們的膽量，提高師范生的職業技能。最后，要培養新型的小學語文教師，教師還可利用校外教育實習基地等便利條件，將兒童文學課堂教學延伸到小學語文教學實踐中。通過教育見習，讓學生參與到真正的課堂教學中，實現對各類兒童文學文體教學的零距離接觸；通過課外閱讀指導、課外活動和校園文化活動的觀摩、體驗，讓學生真切地了解兒童文學與小學教育的關系，從而找出自己的差距，發現存在的問題，學習就能有的放矢，教學會有一定的針對性。
4.基于課程考核內容和評價方式的合理性，采用靈活多樣的考核方式。一直以來，兒童文學課程考核多側重理論知識，以筆試的形式進行。考核內容識記部分比較多，分析、理解和實際運用能力難以體現。要體現課程考核內容和評價方式的合理性，就必須采用靈活多樣的考核方式。除了理論部分筆試考核之外，實踐運用考核也可貫穿于整個教學過程中，除了課堂教學當中的平時考核外，還可根據學習目的、內容、教法、學生特點等，靈活變通，滲透于學生各類表演、競賽和課外活動當中，實成對學生的形成性考核。考核并不是課程學習的終極目的，對于學生而言，實現兒童文學課程在知識、能力、情感上的目標更重要。
5.基于專業教學研究團隊的有效形成，開展行之有效的師資培訓。目前，師范類院校多數教師的兒童文學理論水平有限，專業素養的深度和廣度也不夠，對于專業的穩定性較差，就很難形成高水平的兒童文學專業教學研究團隊。學校相關部門應加大培養力度，重視兒童文學師資的培養，讓相關教師通過多種渠道提高自身的專業素養，如進修、訪學、以老帶新等。另外，教師應積極進取，堅持教學和科研相輔相成的理念，勤于反思，勇于探究，開拓創新，提高科研能力和理論水平，進一步強化教學效果，實現教學和科研的同步發展。總之，師范類院校兒童文學課程教學改革，要以理論與實踐相結合為基點，高度重視兒童文學課程與小學語文教學的有效銜接，從實踐能力上提高學生的專業素養和就業水平，最終實現課程教學的培養目標。
參考文獻：
［1］黃云姬.高師小教專業兒童文學課程教改策略［J］.集美大學學報，2013.07.
