時間：2023-12-08 17:21:57
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關鍵詞： 醫學院 有機化學 教學方式
有機化學作為醫學院的一門公共基礎課，針對的是一、二年級的學生，他們接受的專業知識有限，往往意識不到化學對于醫藥學的重要性。由于有機化學主要介紹有機化合物的組成、結構、化學反應、反應機理等內容，受學科特點的影響，往往使學生產生枯燥、抽象、不易理解等倦怠情緒。如何提高醫學生學習有機化學的興趣，使學生在有限的學時內學到更多與醫學緊密相關的有機化學知識，成為我們應該思考和亟待解決的關鍵問題。
1.上好緒論課
“良好的開端是成功的一半”，如何開展好有機化學第一節課，緒論顯得尤為重要。對于一門新課，開課時務必介紹有機化學的來源，介紹有機化合物起源于“生命力”學說，可以結合生動的動植物圖片吸引學生注意力；隨后介紹有機化合物的結構特點，結合生活中常見的實例加深學生對有機化合物的認識，例如：列舉生活中常見的有機燃料――酒精、天然氣、石油等，講解有機化合物可燃性的特點；針對有機化合物反應速度慢這一特點，可以列舉乙醇與乙酸合成乙酸乙酯的反應，如果不加催化劑，則反應時間需要十六年，通過實驗事實加深該特點的認識，同時強調有機化學反應催化劑的重要性；最后介紹有機化學的學習方法，以及對醫藥專業學生今后學習專業課或從事醫療行業的重要性。通過這幾方面的介紹，激發學生學習有機化學的興趣，為后續的內容的講解做良好開端。
2.理論聯系醫藥應用實際
有機化學涉及有機化合物的結構、命名、化學反應等內容，理論性很強，大部分教師往往按課本上枯燥的知識進行填鴨式教學，使學生體會不到有機化學與生活及所學醫學專業的聯系，直接扼殺了學生學習的積極性，達不到良好的教學效果。
教師在教學過程中，可以向學生展示所學章節的化合物，在醫藥和生活中實際應用的實例，激發學生學習興趣。例如：芳香烴章節中列舉青霉素、中藥莪術、布洛芬等藥物主要成分，充分體現芳香烴在醫藥合成的重要作用；對映異構章節，通過介紹氯霉素它的兩個對映異構體藥效相差近百倍、著名的反應停事件中R構型具有止吐作用，而S構型具有致畸作用等實例，讓學生更加深刻體會到對映異構體在醫藥中的重要性。作為非醫學專業出身的化學教師，其要課下努力豐富醫學知識并運用到教學中，豐富課堂教學內容的同時，使學生更深刻地體會到有機化學在醫藥中的重要性，拓寬基礎知識，提高學生學習興趣。
3.運用多媒體教學
有機化學中的分子空間結構、原子軌道雜化過程、б鍵、п鍵與共軛п鍵的形成、同分異構體中的立體異構、化學反應的反應歷程等，內容都非常抽象，單憑空間想象或者用板書書寫都不易理解。現今，結合多媒體進行教學，使上述原來枯燥、抽象、靜態的學習內容，通過圖形、動畫等形式生動、形象、動態地展現出來，幫助學生理解與記憶的同時吸引注意力，激發求知欲，極大地提高了學生的學習積極性。具體實例：在講乙烷的構象異構時，動畫演示通過旋轉碳碳之間的б鍵使乙烷產生無數個構象異構體，使學生直觀地理解各種構象之間氫原子相對距離的變化，從而加深對兩種極端構象的記憶；在講解左旋乳酸和右旋乳酸時，可以通過圖形形象展示二者互為鏡像，組成相同但不能重疊，是一對對映異構體；在講解苯環親電取代反應歷程時，通過動畫可以動態展示親電試劑如何進攻苯環，首先形成的π-絡合物、б-絡合物中間體，最終形成取代苯的反應過程。此外，通過播放趣味化學實驗及與有機化學相關的魔術視頻等，改觀對有機化學枯燥不易理解的認識，增強學生學習有機化學的熱情。總之，合理運用多媒體并結合板書，增強課題趣味性并幫助學生理解與記憶，取得良好的教學效果。
4.加強與學生溝通
【關鍵詞】情境教學法；高職院校；有機化學
有機化學作為高職院校化學相關專業的一門重要基礎課，是學生學習后續課程的基礎課程之一。隨著有機化合物應用不斷滲透到各個領域，鑒定、分析有機化合物就成了化學分析常規的工作。有機化學作為一門“實用性”的學科，它在材料能源、工程技術及環境科學等領域廣泛應用，為學生畢業后從事水質及化學分析、檢驗等工作奠定了基礎。作為具有初高中化學基礎能力的高職院校學生，思維活躍，具備一定查找分析信息的能力，如何激發學生學習有機化學的興趣，調動學生參與、探究科學的熱情，是高職院校化學教師必須面對以及克服的難題。本文就情境教學法應用于高職《有機化學》教學實踐進行一些探討。
1情境教學法簡介
在教學活動中，教師通過有目的地創設生動、具體的場景，使學生獲得初步的情感體驗，進而幫助學生理解教學內容，最終發展學生的認知機能的教學方法———情境教學法。情景教學法起源于20世紀30年代，從1960年以后開始已經為英國的外語教學界所采用，并逐步擴展到更多的學科領域的教學實踐中。以教師的主動講授、學生的被動接受為主要特征的傳統教學法，在授課過程中，教師主要通過單純的語言來傳授知識。在教學活動中尤為突出教師的主導地位，而常常忽略學生的主體地位[1]。有些老師不乏滿腹珠璣，但講起課來平淡的語調，使整節課成為“獨角戲”，而講臺下的學生卻顯得興趣缺乏，導致整個課堂氣氛沉悶異常。筆者認為，傳統的“填鴨式”教學模式往往忽視了教學中的情感因素。與以往以教師講授為主的教學過程相比，情景教學法充分體現了學生的主體性。它是以“建構主義”基本理論為基礎形成的。該理論認為，學習者獲得新知識主要不是靠教師的傳授，而是自身在教師或學習伙伴的幫助下，搜集一些必要的學習材料，并與學習情境相結合，通過有意義的建構方式獲得。“建構”既是對新知識意義的一種建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組[2]。通過創建教學環境，讓學生帶著具體的問題去學習。在整個活動中，學生通過對問題的探索，實現主動學習，教師能動地引導和激發學生的學習興趣，使學生真正掌握知識內容，并通過任務的完成實現舉一反三[3]。因而，情景教學法與傳統教學法相比，其基本特征是：以學生為中心，以任務或問題為動力和手段，學生在實踐中運用已有的知識、技能進行延伸和擴展，獲得新知識和提高技能[4]。
2情境教學法在《有機化學》教學中的應用
筆者以高職有機化學教學中“有機化合物的概念”為例，從“問題導入—啟發思考—共同分析—交流評價—構建知識”五個具體教學環節進行實施。
2.1問題導入
教育學家贊可夫指出：“我們要激發學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動[5]。”在有機化學教學過程中，從身邊熟悉的實例入手，結合實際生活，引導學生發現問題、啟發學生思考問題，從而獲得一定知識。“有機化合物的概念”是學習有機化學的第一個重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學過程中，首先提出問題：“什么是有機化合物？有機化合物在組成上有什么特征？”通過導入問題，讓學生結合已有的化學知識來思考，在腦海中形成一個初步的概念。
2.2啟發思考
在完成問題導入之后，教師應創設直觀生動的學習情境，引導學生思考，激發學生積極主動地學習新知識。例如，一首打油詩“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實在只是個小小的新發明而已……”，在這些食品添加劑中哪些是有機化合物？引導學生分析問題特征，先自己總結得到有機化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關的實例，激發學生的好奇心，進而增加他們學習的動力。
2.3共同分析
在進行具體分析前，教師將每八個學生分為一組，要求各組組內討論“根據已有的化學知識分析哪些是有機化合物？”使每個學生都參與到討論過程，鼓勵學生參與交流，然后整組協作，共同分析總結。在學生討論過程中，教師從旁指導，鼓勵學生充分發表自己的意見，并針對學生出現的問題及時糾正。
2.4交流評價
在分組進行分析后，要求每組指派一名學生對自己小組的討論結果進行匯報，其它小組進行評價。最后，教師要對每一組的討論結果進行總結，得出出有機化合物的概念，進而引出關于有機化合物的兩個經典定義。這一過程不僅使學生更好的掌握理論知識，同時可以使學生獲得學習的成就感，從而提高學習效率和興趣。
2.5構建知識
通過討論總結發現：有機化合物含有碳元素，引出有機化合物就是含碳化合物這一概念。在整個情境教學過程中，體現了有機化學與日常生活息息相關，通過學生參與，教師引導，激發學習興趣，調動學生學習積極性，同時配合形象化的圖片等教學手段，便于學生理解和掌握有機化學的基本概念。
3結束語
筆者將情境教學法應用于《有機化學》教學中，經過實踐，獲得了良好的教學效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學方法。學生在情境教學過程中，主動探索及研究，教師的的主導性地位變為更多地引導、評價，并適時總結、歸納。另外，情境教學法轉變了學生的學習方法，使學生明確了學習的目的性，主動地查閱材料參與討論，提高了學生的綜合素質及參與學習的自信心。因此，作為高職院校化學教師，選擇合理的教學方法，并結合多媒體等現代教學技術，讓學生變被動學習為主動學習，不斷激發學生學習有機化學的興趣。
【參考文獻】
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［3］趙輝爽,劉巧云,等.高職《有機化學》課程項目化教學初探[J].職業教育研究，2011(9):80．
［4］吳穎.提高化學學習積極性初探[J]．職業教育:教材教法，2007（02）：72.
關鍵詞：有機化學實驗；綠色化學；綠色化實驗
《有機化學》是高職環境治理、工業分析、石油化工、生物制藥、醫學類等專業的一門專業基礎課，有機化學實驗是不可缺少的重要組成部分。通過實驗，學生能更好地理解理論教學的內容，學會在實驗室里合成、分離、提純有機物的方法和操作技術，培養自身良好的實驗習慣，科學、嚴謹的工作態度以及觀察問題、分析問題和解決問題的能力。而有機化學實驗中所使用的試劑大多數會危害人體健康和污染環境，有些試劑甚至有劇毒。如何保證有機化學實驗課程既能正常開設，又將其危害和污染降低到最低限度，是擺在廣大化學教育工作者面前長期而又艱巨的任務。為此，在有機化學實驗中，筆者對開展綠色化學實驗和實施綠色化學教學進行了一些探索與嘗試。
在實驗教學中實施綠色化學教學綠色化學起源于有機化學，是有機合成化學家提出的，它的內容與有機化學學科密切相關。有機化學實驗中客觀存在著許多有害的廢棄物，在實驗室通風、排污等硬件設施較差的情況下，不僅威脅人體健康，而且直接排放會嚴重污染環境。特別是近年來學校辦學規模不斷擴大，實驗排廢量也同步增長，有機化學實驗教學綠色化不得不提到議事日程上來。應采用適合實驗室的廢棄物處理措施，將有機化學實驗對環境的污染降至最低限度。在實驗教學的全過程中，應引導學生建立對環境保護和人類可持續發展的高度責任心，使綠色化學理念滲透到實驗教學的過程中。例如，在實驗過程中，學生不小心打碎了溫度計，溫度計里面的汞灑到實驗臺上。這時，應該用滴管收集大部分汞并回收到密閉的容器中，對于散落在地上及部分難以收集起來的汞應撒上適量的硫黃粉進行處理，使之生成毒性小的硫化汞然后清除。又如酚類、苯胺類物質，在驗證其性質后，應將廢液集中與漂白粉混合煮沸后再處理，這樣可使酚類、苯胺類物質的毒性降低至幾乎為零，大大減少對環境的污染。通過對有機化學實驗廢棄物的基本處理實踐，可使學生掌握綠色化學知識，形成強烈的環保意識。
精選實驗內容，體現綠色化學的教育思想選擇有機化學實驗教學內容時，應根據高職的教學目標，本著體現綠色化學教育的指導思想，精選實驗項目，突出實驗技能培養。根據現行教材保留符合或基本符合綠色化學要求的實驗，如基本操作實驗中熔點的測定、蒸餾和沸點的測定、重結晶提純法；性質實驗中的碳水化合物、氨基酸和蛋白質；制備實驗中的從茶葉中提取咖啡因等。在一些重要的合成反應中選擇污染少、廢物易處理的制備項目開展實驗教學，對有毒氣排放的實驗應予以刪除。盡可能少用或不用有毒性的試劑。在實驗教學內容的安排上不僅要滿足培養學生實驗技能的需要，同時也要體現綠色化學的教育思想。
改進實驗方案，控制藥品用量有機化學實驗室承擔的教學任務重，消耗化學試劑多。近幾年，我們在逐步實施常量、微量與半微量相結合的實驗方案，不僅體現綠色化學的教育思想，同時廢棄物處理相對容易。例如，在性質實驗中，醛、酮與2，4-二硝基苯肼試劑的反應，由于該試劑的毒性很大，實驗就改為在點滴板上進行。于孔穴中滴入兩滴試劑，再依次滴入醛、酮試樣各1滴，現象與常量實驗現象基本一致，而試劑用量大大減少，污染程度大大降低。類似的性質實驗均可采用此法，不僅減少了廢棄物的處理量，降低了對環境的污染，而且可使學生在化學實驗中樹立環保意識。又如在1-溴丁烷的制備實驗中，試劑用量為常規用量的十分之一，實驗時間縮短了五分之一，且可以得到較好的實驗效果。再如，在乙酸乙酯的制備中，我們改進了催化劑。現用教材是用濃硫酸作催化劑，但濃硫酸具有強氧化性、強吸水性、低選擇性，造成反應物氧化、碳化，產品質量不高、產率低，產生的廢氣、廢水多，污染環境，且實際生產中對設備腐蝕嚴重。我們參照目前關于酯化反應的研究成果，用固體超強酸（SiO2／SO42-）代替濃硫酸，即用1.2gSiO2／SO42-代替教材中的3.0ml濃硫酸，其余步驟仍按教材進行，試劑回收率可由使用濃硫酸時的48％提高到93％，并且催化劑可循環使用6次。這樣改進后的實驗安全性好，對環境無污染。
采用連續性實驗，實現資源利用的最大化有機化學實驗中的合成實驗，是純粹的消耗性實驗。一次實驗下來，除原料和試劑的消耗外，生成的產物大部分都是廢棄物，造成對環境的污染。在實驗教學中，應把相關的單一實驗聯系起來，使其組成一個系列，使實驗的產品為后一步需要合成的原料完成系列制備。這種教學方法不僅能滲透綠色化學教育的思想，而且也能較好地檢驗學生的操作技能和實驗教學效果，培養和增強學生的環保意識。例如在基本操作中做“蒸餾”和“分餾”兩個實驗時回收的乙醇可用于“茶葉中提取咖啡因”，提取咖啡因回收的乙醇留待下一屆學生做“蒸餾”實驗用；“柱色譜”實驗所用的洗提溶劑乙醇，由實驗室統一回收，留待下一屆學生做“分餾”實驗用，從而提高了溶劑的利用率。幾年來，在有機實驗室承擔的實驗項目中，凡能循環利用的實驗資源，我們都將粗品全部回收，經處理后繼續留做他用。另外，應充分利用廢料，如在簡單的玻璃工操作實驗項目中，學生按要求完成各種規格的彎管、滴管后，利用剩下的短管繼續拉制熔點管，拉制的熔點管可以在合成實驗中用作沸石。這樣，充分利用實驗材料，不僅可節約經費，而且可使綠色化學教學落到實處。
采用多媒體技術，將部分實驗改為演示對人體危害大和對環境污染嚴重的實驗，可做成課件給學生演示。如芳烴和鹵代烴的性質實驗，這兩個實驗所用藥品均有很大的毒性，對環境污染嚴重，而且其中有的實驗學生實際操作時實驗現象不明顯，實驗效果不理想。改用計算機模擬教學，既沒有污染，現象又明顯。學生如親臨其境，感到很新穎，興致很高，同時，調動了學生上網查找資料和自己做課件的積極性，培養了動手能力，取得了很好的教學效果。
近幾年來的實踐證明，將綠色化學教育思想滲透于高職有機化學實驗教學中的做法有利于學生綜合素質的提高，有利于學生實驗技能的培養。通過綠色化學教育思想在有機化學實驗教學中的滲透，不少學生尤其是環境治理專業的學生反映他們的知識面擴展了，感到基礎課與專業課能有機融合，提升了對專業的認識，激發了學習化學的興趣，實驗技能得到了進一步提高。要在有機化學實驗中完全實現綠色化，還需要化學工作者共同努力，做更加深入的研究工作。
參考文獻
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關鍵詞:行動導向；有機化學實驗教學；應用型人才
行動導向(Handlungsorientierung)教學最早起源于德國，強調學生在學習活動中的中心地位，強調主動學習，運用多種智能學習，全面鍛煉學生能力［1］。上世紀90年代，行動導向教學從德國“移植”到中國，開始了以行動為導向的教學改革。對此教學的研究也開始深入，比較有代表性的有姜大源［2］對行動導向教學的界定:以學生為主體，以行動為導向，以培養綜合職業能力為目標，以學習情境為主線，以真實或模擬的職業活動為載體開展教學。主張讓學習者“通過行動來學習”，鼓勵學生自己獨立計劃、獨立實施、獨立檢查、獨立評價。行動導向教學更多地關注學生，凸顯學生的主體地位，彰顯學生所擁有的權利，強化學生責任和義務。該方法以能力為本，在高等院校的有機化學實驗教學中也具有重要的應用價值。大學有機化學實驗課程主要面向化學、化工、制藥、生物工程、生物技術、園林、農業設施等相關專業，是專業基礎實驗課程之一，配合有機化學課程的學習［3］。學生在有機化學實驗學習中，有利于有機化學理論課的理解和鞏固，可以掌握扎實的有機化學實驗動手能力、操作常識及實驗室規范等，為以后從事科研或實驗工作打下堅實的基礎。有機化學實驗是有機化學教學的重要一環，學生只有通過親自動手，才能真正掌握課堂教學的內容，打牢知識基礎，培養扎實的科研作風。強化有機化學實驗，有利于學生深刻理解掌握所學的理論，提高學生自我探索的能力，同時也將在科學素養的培育等方面發揮重要作用。我校傳統的有機化學實驗教學模式注重向學生灌輸知識，強調實驗結果及其處理等問題，學生在實驗中只能進行模仿或者驗證，未把培養學生創新意識和實踐能力作為首要任務。因此，為了改變傳統的有機化學實驗教學中“學生被動接受”的弊端，使學生由簡單的“知識積累”變為“智能提升”，逐步形成自主式、研究式、合作式的學習方式，有效提高學習積極性，研究“以學生為主體，教師為主導”的“行動導向”教學模式在有機化學實驗教學中的實踐具有極為深刻的現實意義。
1當前有機化學實驗教學現狀與存在的主要問題
經過長期的教學積累，南昌航空大學的有機化學教學形成了一整套完整的教學方法，在培養學生良好的化學學習習慣、打牢化學學習基礎，起到了積極的推動作用。但是由于受各種因素的影響，特別是受現在學生生源層次參差不齊的影響，我校在有機化學實驗教學方面還存在許多有待改進的地方。
1．1對有機化學實驗教學重視不夠
長期以來輕實驗重理論，將有機化學實驗課作為附屬課，有機化學實驗教學得不到重視。具體表現在:有機化學實驗只開設驗證性的簡單實驗，缺乏綜合性、創造性實驗;實驗課學時數相對不足，學生沒有充足的時間完成復雜的實驗;教師重視不夠，講完實驗后，就讓學生自行操作，沒有認真觀察和指導操作中出現的錯誤;學生不重視實驗預習，講授期間不注意聽講，已經講過的內容，提問還是很少有人回答上來，這種情況勢必造成實驗過程中出現很多操作錯誤，打碎玻璃儀器等現象出現。
1．2有機化學實驗教學模式有待改進
傳統的實驗課教學模式較為單一，一般是由實驗課教師在學生正式開始實驗操作之前將要做的實驗講解一遍，包括對于實驗裝置的搭配、試劑的用量、添加步驟、實驗中的注意事項等內容，然后讓學生開始實驗操作，實驗課結束后學生撰寫實驗報告提交教師。這種單一的教學模式使得學生的實驗過程變成了對實驗課本和教師講解的驗證過程，學生比較被動，不能主動地思考，禁錮了學生的思維空間，忽視了學生的創新能力，不利于學生對整個實驗過程的思考和對實驗現象的分析，影響了教學效果。
1．3有機化學實驗教學內容陳舊，學生學習興趣不足
由于不同高等院校的實驗室設備條件、師資力量有限，有機化學實驗內容的選擇上側重點各有不同，而我校在組織有機化學實驗教學時與理論課程的步調并不能同步。目前，我校的有機化學實驗教學中實驗項目幾乎都是基本實驗操作技能訓練實驗和傳統的制備實驗。這些實驗在方法和結果上沒有異議，但難以激發學生對實驗的好奇心，從而導致學生的實驗預習和準備工作流于形式。在這種教學模式下，教師是主體，多是關注自身演示規范與否以及學生是否能夠按時完成。學生在學習的過程中處于被動的地位。由于教和學的分離，學生多是關注能否完整“重現”教師的實驗步驟，甚至于關注每一個動作和細節，而忽視了對實驗目標和實驗方法的思考。由于學習過程缺乏自主性，學生普遍感到枯燥和乏味。
2行動導向教學法在有機化學實驗教學中的實施
行動導向教學法因其以能力為本位，以就業為導向，運用形式靈活，方法多變而受到職業院校的大力推崇并取得良好效果。普通本科院校在進行課程改革的同時，逐漸在重視學生能力培養，特別是一些實驗類課程中綜合設計性實驗的增多給行動導向教學法的引人提供了很好的契機。行動導向教學是基于行動導向教學模式的一種教學手段，常用的教學組織形式有項目教學法、模擬教學法、引導教學法、案例教學法、張貼版教學法、角色扮演法、頭腦風暴法等，下面以我校2014級應用化學專業中《有機化學實驗1》第7個實驗“水果味香精———乙酸正丁酯的制備”為例說明行動導向教學法在實驗課程中的應用。第一步資訊階段，教師收集有關酯類化合物的相關資料、視頻等，由學生閱讀相關文獻資料，提煉出制備乙酸正丁酯的實驗方案，分析實驗方案中的重點和難點。本階段，教師簡要講解完成制備乙酸正丁酯實驗的操作要點、關鍵問題和注意事項。教師提供給學生的背景資料如下所示。酯類是由無機酸或有機酸與醇進行酯化反應縮去水而成。醇或酚與酰鹵或酸酐、醇與烯酮類、游離酸與脂肪族重氮衍生物反應也可生成酯。乙酸正丁酯，簡稱乙酸丁酯，無色透明有愉快果香氣味的液體。乙酸正丁酯較低級同系物難溶于水;與醇、醚、酮等有機溶劑混溶，易燃，急性毒性較小，但對眼鼻有較強的刺激性，而且在高濃度下會引起麻醉。乙酸正丁酯是一種優良的有機溶劑，對乙基纖維素、醋酸丁酸纖維素、聚苯乙烯、甲基丙烯酸樹脂、氯化橡膠以及多種天然樹膠均有較好的溶解性能。第二步計劃階段，采用頭腦風暴法，由教師講解乙酸正丁酯的物理和化學性質以及常用的制備方法，并播放相關資料視頻讓班級學生進行自由分組，每組3－5人，根據興趣選擇合作伙伴組成實驗小組。實驗小組要考慮完成實驗所有的相關步驟，并考慮所必須的儀器、藥品和試劑等。列出儀器需求表、化學藥品試劑需求表、時間計劃表等清單，并做出實驗的運行計劃，同時和指導老師交流。這是一個團隊合作討論的過程，學生們可以從與同伴的討論中獲益。通過討論培養學生的思考問題的能力，組織、協調和管理能力，人際交往能力和團隊合作意識。第三步決策階段，采用引導式討論教學法，由教師引導每組學生將各自的方案通過討論、交流、比較最后形成一個合理的方案并與教師進行探討。在這一階段，教師要參與實驗小組的討論并聽取討論結果，幫助實驗小組選擇那些可以接受的、修訂了的或者重新制定的方案。通過討論與決策，學生接受實驗任務，確定一個最優實驗方案。教師審查每個小組的實驗方案，要求小組負責人給每個成員分配實驗任務，幫組其組織并調控實驗的有序開展。第四步實施階段，每個小組實驗方案的實施不受時間限制，可以與實驗室管理的老師預約協調具體時間。教師打破講解、指導、評判實驗結果的傳統做法，盡可能引導每個小組按照實驗方案，自我進行實驗、分析，找出問題的答案，查找實驗中存在的問題與不足。學生操作時，教師要巡回檢查與指導，及時發現并糾正學生的錯誤。教師在指出學生的錯誤時不應立即給出答案，答案應由小組成員共同尋找。教師盡量以提問方式幫助學生掌握實驗原理、步驟及注意事項，增強學生對實驗方案中重點內容的認識與實驗過程中實驗現象的重視，完成實驗后啟發每個小組對實驗方案的有效性進行歸納整理，對其不足之處進行探討和改進。第五步檢查階段，每個小組把實驗方案的實施過程論文的形式記錄下來，通過與其他小組橫向對，激勵實驗小組通過學生自查和教師檢查來記錄實驗方案的完成進度和取得成果。每個實驗小組都會有單獨的檢查表，學生能通過該表可以了解要通過什么途徑才能實現目標，并在在實驗方案的實施過程中不斷進行自檢，及時糾正錯誤和改進實驗結果。第六步評估階段，為了鼓勵學生的團隊協作精神和自己動手動腦相結合，發揮小組中每一個人的作用，我們采用的評分方法是小組和個人相結合。先進行小組之間的評估，每組同學以團隊形式展示自己的實驗結果，其他學生作為聽眾進行學習并現場答疑。然后，教師對每個小組的實驗方案和完成情況進行評價。無論以何種方式進行反應，最終都要求產品的綜合原材料成本低、產品質量好、各種現象和結論分析正確;論文寫作要求文字流暢，理論和數據分析正確;在實驗中鼓勵創新，即使綜合成本高一點，也給予適當加分。通過以上六步的行動導向教學，學生反應較好，興趣很高，都表現出強烈的參與愿望。學生不僅了解有機化學的專業知識，更多理解了團隊意識的重要性，既掌握了基本的實驗技能又鍛煉了社會能力。
3結束語
關鍵詞：混合式學習法；研究生教學；高等有機化學
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0178-02
E-Learning（Electronic Learning），即數字（化）學習，1996年起源于美國，是通過信息技術與學科課程的有效整合來實現一種理想的學習環境，能充分體現學生主體作用的學習方式[1，2]。但E-Learning學習者在學習時會感到缺少人際交互，易產生厭倦情緒，缺少角色扮演活動等不足，而有悠久歷史的傳統課堂教學在社會性、互動性方面具有巨大優勢，所以Blended-Learning（混合式學習）就此產生。Blended-Learning是將傳統的課堂式學習和E-Learning的優勢相結合，發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[3]。
高等有機化學是藥學類藥物化學專業碩士研究生的專業必修課，是一門著重論述有機化合物的結構、反應、機理及它們之間關系的極具創新性的學科[4]，是基礎有機化學的深化和提高。開設此門課的目的除了使學生具備一定的有機化學基本知識和基本原理外，還需引導學生在熟練掌握反應機理的基礎上，獨立分析各反應過程，從而提高發現、分析和解決問題的能力，培養學生的科研能力。為此，筆者在進行高等有機化學課程教學中運用Blended-Learning從教學內容、教學方法、教學考核等方面進行了一系列的探索，以改變目前研究生課程教學中存在的重“專”輕“博”、重“講授”輕“討論”、重“理論研究”輕“能力培養”等問題。
一、整合教學內容
根據筆者多年的教學經驗，無論何種教學模式，教學的效果與教學內容的選擇有很大的關系。教師應該時刻關注學術前沿，讓學生時刻掌握一些前沿科技知識，尤其是關于高等有機化學方面的最新科研成果。這樣不僅讓學生從前沿知識中更好地理解和掌握了本學科的知識，更有利于激發探究欲望，培養創新精神。當前，普遍適用的研究生課程教材并不多，一般是教師根據自己的經驗，參考有關教材和學科發展前景自編講義。筆者在選取高等有機化學內容方面堅持以有機化學反應機理為中心，討論有機分子結構與反應活性的定量關系，并根據我校藥物化學專業的研究方向，主要是天然產物的活性成分和藥物合成等方向的特點，在課程內容選擇中除了重點講授分子軌道理論、重排反應、芳香性理論、碳正離子、碳負離子與自由基等有機反應中間體外，還參考有機合成領域最受歡迎的March所著的Advanced Organic Chemistry（高等有機化學）原版教材，選擇有機合成等方面的內容。以上內容的學習能夠為本校藥物化學方向研究生今后的科研工作打下良好的知識理論基礎。良好的理論基礎可以更加提升學生將來探索更高科研高峰的信心和勇氣，讓學生一生受益。此外，在課程學習中適當增加與有機化學相關的社會熱點問題和新進展的簡介，諸如近年來的諾貝爾化學獎、特氟隆的問題、有關C60眾多反應、新性能產物的發現、離子液體、結構奇特的新型分子及有機化學在醫藥中的應用等專題。這些內容不僅可以提高學生的學習興趣，加深對本學科知識的理解，更能了解學科發展的前沿方向和新動態，拓寬學生的知識面，啟迪創新思維。
二、優化教學方法
不論本科教學還是研究生教學，都不能停留在傳統的“傳遞―接受”的單向灌輸模式。在實際教學中，筆者根據Blended-Learning模式，探索了根據不同內容采用不同的教學模式。對課程的基本知識、基本原理、基本概念及基本方法采用傳統課堂“精講”的模式，如結構理論就是本課程的難點，要講深講透，這對于理解后面的化學反應規律和化學反應機理具有很大幫助。而對于反應和合成部分，則探索E-Learning與“課堂研討”相結合的教學法[5]，即將研究生分為幾個小組，每個小組重點負責某個項目，教師在課上只是講重點、列提綱、提問題。學生利用課余時間借助于網絡查資料，準備PPT，并在課堂討論中提出自己的觀點，發表自己的見解。項目的準備是精心設計的，可以有意識地引導學生去發現問題、分析問題，最終確定解決問題的基本思路，這樣可以很好的訓練學生的創新思維。學生的創新思維是非常重要的一種素質，這比學生獲得更多的書本知識要重要得多。教師在教學過程中一定要以學生為本，重點關注他們綜合素質的提高，不斷優化自己的教學方法。教學方法的改進是永無止境的，教師必須緊跟時代潮流，充分利用現代科技，利用互聯網和多媒體技術，讓學生更好地學習專業知識，更好地為學生做好服務。
通過課堂研討，教師與同學、同學與同學之間的交流可以使研究生發現知識的薄弱點或盲點，以便課后及時補缺，調動了學生的學習積極性。教師通過課堂討論，也可以發現研究生的興趣所在及走向，以便調整教學的計劃。在這種教學模式中，教師不僅是知識的傳授者，更是學習的引導者，教師的責任是引導研究生在提前預習的基礎上對新知識發表不同的觀點并進行深入探討，使學生習慣于以批判的觀點審視一切，敢于挑戰權威，從而培養學生的辯證思維能力和質疑精神。教師一定要給予學生充分的空間，讓他們充分表達自己的觀點，讓他們拋棄恐懼心理，讓質疑精神得到充分尊重，并在質疑的基礎上提出自己的論據。教師在鼓勵的同時，讓學生自己討論此觀點的進步意義，從而讓課堂氛圍變得和諧和輕松。
此外，筆者在教學過程中發現，傳統課堂教授的學生的表現不如在課堂上解答問題的學生，這就表明當學生被動聽課和在課堂上解決問題時相比較，后者對內容的掌握比簡單給出問題和答案要好得多，因此在課堂上教師在學生回答了明確的疑問后會提出下一步的關鍵點，這對測試學生的學習重點，對他們進行形成性評價非常有幫助。還有一個新的研究熱點，例如目前藥物合成中常出現的外消旋體的拆分方法，可以幫助學生更好地學習。
三、完善教學考核
考核是教學過程中不可或缺的環節，也是對師生學習和教學的檢驗[6]。筆者認為考核的方式多種多樣，可以根據實際情況靈活選擇搭配，而最重要的目的是較為全面地考察學生的學習效果，對學生的學習和研究能力給予恰當的評價。
筆者對以往研究生課程一般都采用閉卷考試進行考核的方式進行了改革。采取確定題目撰寫某個有機化學前沿方向的綜述性論文的方式進行考核。這樣的方式不但使學生對高等有機化學的某個前沿方向較為深入的了解，還可以使學生在查閱、總結文獻、撰寫調研報告、闡述自己的觀點等方面得到實際鍛煉，同時也鍛煉了學生撰寫論文的能力。而任課教師通過每個學生的具體表現可以給出成績，這也對任課教師自身的學術水平有了更高的要求。
四、結論
通過Blended-Learning對高等有機化學課程進行的教學改革探索，主講教師不僅傳授了專業知識，教授了科研方法，而且著重培養了學生科研能力和創新能力，塑造了他們的科研創新精神。這樣的教學實踐證明，不僅可以使學生學習興趣提高，變被動學習為主動學習，而且更重要的是，學生的科研能力和創新能力得到了培養，創新精神得到了塑造，提高了學生的整體素質，更能適應當今社會對人才的需求。但是否學生在混合式學習法中獲得的知識會高于傳統的課堂教學，尚無統計學意義，原因可能與教學者、學習者的不同而導致無法比較。
參考文獻：
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[3]祁愛華，羅義.淺談E-Learning與傳統教學[J].福建電腦，2006，（5）：125.
[4]杜燦屏，劉魯生，張恒.21世紀有機化學發展戰略[M].北京：化學工業出版社，2002.
化學作為一門龐大的知識體系，能用來解決人類面臨的問題，滿足社的需要，對人類社會做出貢獻。它的成就已成為社會文明的標志，深刻的影響著人類社會的發展。社會的發展離不開人類的發展，人類的發展離不開人的生存，而人的生存離不開化學。社會的一切發展，生命是基礎。一切生命的起源離不開化學變化，一切生命的延續同樣離不開化學變化。恩格斯說："生命的起源必然是通過化學的途徑實現的。"沒有化學的變化，就沒有地球上的生命，也就更不會有人類。是化學創造了人類，創造了美麗的地球。就化學對人類的日常生活的影響來說化學在我們的日常生活中無處不在。首先，我們的衣、食、住、行無一不用到化學制品。"民以食為天"，我們吃的糧食離不開化肥、農藥這些化學制品。
現代生活與化學是緊密相連不可分割的。不管是生命本身作為一個過程，還是生命得以維持所必須依賴的外在物質條件，都離不開化學。沒有生命還有化學，沒有了化學就絕對不會再有生命存在。化學是生命存在的支柱，也是社會存在和發展的支柱和動力。
自20世紀以來，隨著社會的進步，化學科學及化工技術也得到迅速發展。可是化學在給人類創造大量物質財富的同時，社會進步的同時也造成了一些比較嚴重的后果，比如生態破壞、環境污染、資源的大量耗費等等。由化學工業直接引起的水污染、大氣污染以及有機化學品的污染危害非常突出，這些都給人類原本綠色和諧的生態環境帶來了破壞。環境與發展問題，已成了當代世界共同面臨的兩難選擇，成了對21世紀人類最嚴峻的挑戰，之所以人類不得不面臨新的環境問題。是因為人的健康與環境有密切關系。從根本上預防和治理環境污染，必須依靠近年在國際上引起極大關注的化學領域——綠色化學。
一、"綠色化學"的提出和內涵
綠色化學(Green Chemistry)又稱環境無害化學、環境友好化學、清潔化學、原子經濟學。綠色化學即是用化學技術和方法去減少或消滅對人類健康、社區安全、生態環境有害的原料、催化劑和試劑在生產過程中的使用，同時也要在生產過程中不產生有害副產物、廢物和產品。綠色化學的提出，為化學注入了新的活力，同時也為化學教學中的環境保護指明了方向。為了更適應可持續發展的環境保護戰略和素質教育的需要。上個世紀90年代初，已有人建議在化學教育中滲透環境保護的教育思想，呼吁中學應進行綠色化學教育，培養學生的環保意識。中學化學是化學教學的基礎階段，如果在中學進行綠色化學教育，把綠色化學知識融入中學化學教學中，充實教學內容，這對于培養學生的綠色意識和環保意識有著現實而深遠的意義。
"綠色化學"這個名稱最早出現在美國環保局的官方文件中，以突出化學對環境的影響。1995年，美國總統克林頓、副總統戈爾專設了"總統綠色化學挑戰獎"，以推動社會各界進行化學污染預防和工業生態學研究，鼓勵支持重大的創造性的科學技術突破，從根本上減少乃至杜絕化學污染源。由于上述原因，使得"綠色化學"這個名稱廣為傳播。
"綠色化學"是當今社會提出的一個新概念。在"綠色化學工藝"中，理想狀態是反應物中原子全部轉化為欲制得的產物，即原子利用率為100%(原子經濟性)。原子的利用率越高，意味著生產過程中廢物的排放量越少，對環境的影響也越小。
把綠色化學融合于中學課程教材改革和課堂教學改革之中，使綠色化學成為中學化學教育的一個重要的組成部分，這是中學化學教育的嶄新課題。
因為"綠色化學"不是一門獨立學科，所以每一個化學教師都必須在教學過程中滲透綠色化學教學。作為化學教育工作者，特別是中學化學教育工作者，如何面對綠色化學新概念、新思想、新要求，并在實際教學中結合當前狀況，把綠色化學教育滲透于中學化學教學的全過程。對此，以中學化學教學內容和化學實驗兩方面為背景進行了探索。
二、"綠色化學"在中學化學中的滲透
(一)立足實驗，培養綠色習慣。化學實驗教學不僅可以使學生觀察到用語言難以表達清楚的清晰的實驗現象，增強直觀的感性認識，而且能培養學生觀察、描述、分析問題和解決問題的能力。但實驗必定會涉及到有害、有毒的物質，從某種意義上講學校中環境污染主要來源于化學實驗。實驗教學與綠色化學聯系最為緊密，最為直接，在實驗教學貫徹綠色化學思想是非常必要的。
(二)立足課堂，滲透綠色知識。化學課堂是教學的主陣地，也是向學生傳授環保知識的好場所。而綠色化學要求與環境教育宗旨是高度一致的。在實施環境教育過程中，要向學生闡明綠色化學的觀點、要求，使他們樹立起防治污染、保證人類生存質量的責任感。化學教師要充分挖掘和利用教材中的環保知識內容，采取滲透的方式，在介紹某種物質或操作方法時自然地引入相關的環保知識，讓學生增長環保知識。
(三)立足課外，提高綠色素質。課堂教學是對學生進行綠色教育的主陣地，但課外活動形式多種多樣，內容豐富多彩，是課堂教育的很好補充。為了全面提高每個學生的綠色素質，組織學生積極參與課外社會實踐活動。
教師可以適當地布置課外實踐作業，讓學生以小組為單位，利用課余時間到工廠或者生活聚集區采集樣本，并對所取得的樣本進行檢驗分析，確定污染成分，找到污染源，并根據分析結果，制定體現綠色化學理念的治理方案。這樣，既可以提高學生動手能力，又可以幫助學生樹立環保意識和綠色化學理念。另外，在條件允許下，教師可以帶領學生到體現綠色化學理念的有機化學品生產工廠進行實地考察和參觀，讓學生進一步認識到綠色化學在化工生產中的重要作用和重大意義。
綠色化學是一門新興的科學，高校的有機化學教師在教授有機化學時，要抓住機遇，適時地、多方面地開展綠色化學教育，并以此為契機，教育和幫助學生樹立綠色化學理念，因為綠色化學在人類可持續發展、資源和能源的合理開發與綜合利用、建立節約型社會等方面，將發揮巨大的作用。
一、區域設置，適合幼兒
根據幼兒健康、社會性、認知、語言、藝術等方面發展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發，為孩子創設了科學探索區、美工區、娃娃家、點心店、閱讀區、音樂表演區等不同形式的區域活動。為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。本著合理布局便于流動的原則，根據活動室的特點，將閱讀區、點心店、娃娃家等區域設為固定區，其余設為活動區。
二、有計劃地投放材料
創設活動區要有一定的計劃性，要根據近期的教育目標和孩子發展水平有意識地選擇和投放一些材料。
有計劃、有目的投放材料是區域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具，材料投放的是否得當，對幼兒的發展起著決定性作用。應根據幼兒的年齡特點和最近教育目標及幼兒的實際發展水平投放材料。不要把材料一下子投入進去，應分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。
三、區域活動的總目標
創設一個幼兒喜歡的、自由的、開放的環境，引導幼兒自主地進行活動，培養幼兒積極主動、活潑開朗的個性，促使幼兒樂意和他人交往，學習互助、合作和分享。
四、各活動區域分目標
1、美工區：喜歡參加美工活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗，能用自己喜歡的方式進行藝術表演
2、科學探索區：樂意用多種感知周圍的物品、現象，了解物品的顏色、大小、形狀、數量、方位等明顯特征，嘗試簡單的比較、分類，喜歡操作、擺弄，嘗試提問和表達自己的所見所聞。
3、表演區：喜歡用身體動作來表達自己想法和各種思想，做有規律的動作，能用聲音、動作自由、大膽地表達自己的感受。
4、娃娃家：喜歡和同伴一起做游戲，學會分享、等待與輪流，體驗與教師、同伴共處的快樂，理解并遵守日常生活中基本的社會行動規則。
5、閱讀區：喜歡看圖書，并愿意把看到的內容講給小朋友聽，在講講看看中提高語言的表達能力，豐富詞匯。
6、點心店：通過生活中點點滴滴的結累，特別是吃點心的事例，模仿點心店師傅的工作。大膽地制作，熱情的招呼，鍛煉幼兒開朗的性格和體驗游戲的快樂。
五、區域之間的聯系
加強區域間的配合，滲透，相互促進。不同區域雖然是相對獨立的，但它們之間可以相互聯系起來，增強了活動的趣味性，使幼兒保持活動的興趣。比如引導幼兒在美工區印小魚等送到娃娃家，制作花環送到表演角。幼兒對這些活動會很感興趣，在做做玩玩中能輕松地得到了相應的知識。
六、活動開展內容暫定
第一到三周為準備階段，第四周起為幼兒自主開展游戲活動
1)美工區：蘋果、香蕉、印章畫（蘿卜）、手指畫、毛筆畫、小汽車、小房子、輪船。
2)科學探索區：鹽不見了、平衡（天平）、往瓶中灌水、泡黃豆、聲音振動、沉浮。
3)表演區：節奏練習、小魚游、小花舞、小鳥飛、小鴨舞、小孔雀、創編。
4)娃娃家：我和爸爸媽媽是一家、招待客人、爸爸媽媽去上班。
5)閱讀區：我喜歡看圖書、看地圖找家、我叫XXX、我給你講故事。
6)點心店：餅干、湯圓、饅頭、水餃、包子、蛋糕。
兒童的成長需要一個安全而舒適的環境，滿足兒童的安全需要就是使兒童有足夠的安全感。為了確保幼兒的人身安全，加強對幼兒的安全教育，培養幼兒自我保護意識和自我管理能力，鼓勵幼兒做一個有心人，能仔細觀察、處處留意、積極抵御突發事故的發生，加強安全管理、檢查、監督力度，嚴格執行安全管理規程，積極創造一個融洽、和諧、健康、安全舒適的良好環境，確保幼兒的生命安全。
二、具體目標：
1、進一步完善安全制度，健全安全工作責任制，使之認真落實。
2、增強教職工的安全防范常識，提高安全防范意識。
3、使幼兒掌握園內各類大型玩具的玩法，了解上街行走的交通規則，認識水、電、煤氣和火使用不當的危險性，初步掌握幾種應急、脫險、逃生的辦法。
4、杜絕重大安全事故的發生。
三、領導小組：
組長：馬麗雅；
副組長：王海偉
成員：周丹春、陳其輝、鄭懌、余靜君
四、工作措施：
1、健全組織領導，確保工作到位。完善園安全工作領導小組、消防工作領導小組、預防“非典”“禽流感”工作領導小組及園膳管會等一系列安全組織。定期召開各種安全工作領導小組會議。（一般一學期三次）制定工作計劃，研究實施辦法，解決安全工作中的問題，布置相關的工作任務。
2、加強宣傳教育，提高安全意識。組織教職工認真學習上級有關安全工作文件和通報，學習本園制訂的一系列安全工作規程，并針對幼兒園安全工作特點，對教職工開展消防知識、應急救生知識、保健衛生常識培訓；利用家長學校和園內宣傳窗，開展安全、衛生知識教育；增強教職工和家長的安全防范意識和知識。
3、規范工作，確保安全。
（1）嚴格執行園安全管理規程，加強過程管理，把安全工作列入園行政的議事日程，通過定期檢查督促，反饋整改，分析小結，及時消除各種不安全因素，并把制度的執行情況的考評與年度教職工任職考核掛鉤。
（2）堅持安全設施優先配置、及時維修、專人負責、責任到人的原則，堅持發現設施損壞及時報告制度，安檢工作做到一月一次，每年安排總收入的8%用于設備更新和維修，保證園舍設施完好，確保使用安全。
（3）抓好幼兒日常活動的安全防范，規范教職工行為。嚴格規定帶班教師須留心觀察幼兒情緒的變化，不準離開幼兒，幼兒活動須在教師的視野內等；門衛須堅守崗位，管好幼兒的進出，不準讓幼兒獨自出園門，不隨便讓陌生人進入園內。努力消除幼兒日常活動中的不安全因素。
（4）抓好消防安全工作。配齊消防器材，堅持日常防火巡查，保持安全疏散通道暢通，修訂消防滅火預案，組織一次消防滅火救護演習。
時間過得真快，我們又迎來了嶄新的一年，跟往年有所不一樣的是，我班的孩子經過這一個學期的學習后，就要背上書包進入新的學校--小學，所以這一個學期對于孩子們來說是很重要的，因此，我也要積極配合外教、生活老師做好班級工作以及幼小銜接的工作，下面我對本學期的工作做以下計劃：
一、班級情況分析
1、教師情況介紹：本學期依舊由我、李娟以及張老師李老師三位老師帶班。在工作上我們三位老師很有默契，共同商討教學內容，制作教玩具，真正地全心全意地投入幼教事業，努力讓幼兒在寬松、愉快的氛圍中學習，本著對每一位幼兒負責，每一位家長負責的宗旨，使孩子在各方面都有所進步。在平時的教學中，我們也嚴格要求自己，力求在專業水平、業務能力方面有新的進步。
2、本班現有幼兒53名，男孩33名，女孩20名。我們班的小朋友都很聰明活潑，非常討人喜愛。想到7月份孩子們就要畢業我就好不舍，每天都希望能與他們多待一會兒！
二、教育教學方面
1、 繼續深入學習《綱要》,并根據〈綱要〉中精神,不斷提高自身素質和業務水平,對幼兒進行全面培養 。 認真備課，并根據我班孩子的年齡特點，興趣愛好，以及本土文化和時事信息，開展生成課程，以豐富孩子的知識，拓展他們的視野。
2、 在教學中為幼兒創設輕松、愉快的學習環境 ,結合主題加強環境與教育的互動與結合。我們這學期的主題分別是《動物大世界》、《春夏秋冬》、《我們的城市》以及《我要上小學》。我會組織家長收集有與主題相關的視頻、影像、圖片或書籍，可以提前提供給我，這樣我們的主題會更加精彩，孩子們學的會更多！
3、 創設良好的語言氛圍,鼓勵幼兒大膽發表自己的見解,使幼兒想說、敢說,發展幼兒的發展幼兒的交往能力和語言表達能力。在區角創設角色扮演，讓幼兒在娃娃家中大膽表演。我還會加大識字、閱讀故事以及朗讀兒歌的力度，爭取做到每位幼兒都能熟悉所學自寶寶，并能準確點讀兒歌。
4、 按時完成本園的教學任務,及其他工作安排,多向同年級老師學習,讓幼兒在愉快游戲中學習,培養幼兒學習興趣。
5、 抓好幼兒日常生活常規工作,在各項環節中,培養幼兒良好的生活習慣及自立能力,讓幼兒身心得到健康發展。 制定獎罰分明的班務制度，鼓勵表現好的小朋友，帶動表現不好的。
6、根據孩子即將升入小學的需要，可適當的教孩子一些生字，并加強1到100的加減法運算，使孩子們能夠熟練掌握。這學期我們的進階數學是第8冊，每周四上課，由于數學是靠練出來的，所以我會在每周四給幼兒布置相應作業，希望家長能在幼兒做作業的過程中多給予鞏固指導。
7、我們這學期一個有6本邏輯狗，邏輯版也換成了10顆鈕的，我們每次課（周二）會至少做6長卡片，每次完成之后我都會認真為孩子們批改，全對的小朋友我會給他們加上100分，讓他們能更加肯定自己。
三、環境布置
圍繞主題進行教室布置，2、3月，我會組織幼兒收集各種動物玩具，畫動物圖片，組合動物等形式布置教室；4月，將教室分為“春”、“夏”、“秋”、“冬”四大板塊進行環境布置；5月，收集各大城市著名建筑圖片或與幼兒一起動手作畫，做3D上海夜景圖；6、7月，主題是《我要上小學》，在教室中設計《我會系紅領巾》角以及《小小整理能手》角。
四、保教方面
1、充分利用自然因素,開展體育游戲、戶外體能活動,鍛煉幼兒身體,增強幼兒體質。
2、運動前，做好喝水、墊毛巾、帶紙巾等準備。
3、合理安排幼兒在園生活,培養幼兒良好生活衛生時慣。如：飯桌“三凈”、外出回來飯前便后要洗手 、衣服褲子書包自己理、便便過后自己擦等。
4、在日常生活中,加強安全教育,提高幼兒自我保護及安全意識，并以角色扮演的形式進行安全教育。
5、回家、外出之前，及時檢查包褲子情況，為幼兒涂好“香香”。
6、每天早晚堅持與幼兒親親、抱抱，讓幼兒體會上幼兒園也能感受像爸爸媽媽一樣的溫暖的愛。
五、家園共育方面
1、充分利用早接和放學的短暫時間,積極主動地與家長溝通,使家長了解自己孩子在園的情況,在家長的配合下實現家園共育,促進幼兒的全面發展。
2、利用宣傳欄、家園聯系手冊、電話以及家訪等途徑,與家長溝通聯系,及時向家長反饋幼兒在園的學習、生活情況。
3、了解幼兒的家庭教育環境,耐心聽取家長合理正確的意見和建議,互相配合共同教育幼兒,使幼兒的健康成長!
六、幼小銜接實施方案
1、學前思想準備：
提高孩子的集體意識和集體榮譽感。
進入大班以后，孩子的集體意識有了迅速的發展。他們常常以自己是大哥哥大姐姐而自豪，也常常以為自己的班集體取得的勝利而歡呼跳躍。集體主義情感是一種積極而強大的道德力量，他對幼兒的個性、社會性及道德品質的發展有著重大的影響。因此，集體意識的培養也成了本學期的教育培養重點之一。
培養幼兒的合作行為。在培養幼兒的合作行為時，首先教孩子掌握合作的技能，學會處理合作時出現的問題。班上的孩子已有了合作的意識，但缺乏合作的技能。合作水平較差，常常會出現不歡而散的情況。因此，我們將與孩子一起討論，協商如何開展合作活動；在合作中出現問題應如何解決？我們還將增加合作性游戲，讓孩子更好地學會與同伴合作。
這學期，我們會為大班小朋友們提供2次以上的戶外教學實踐活動，希望到時家長積極配合。
2、身體方面的準備：
（1）通過體育鍛煉、疾病預防增強幼兒體質，使他們能夠身心健康地邁入小學；
（2）在日常活動中培養幼兒正確的讀書、寫字、握筆姿勢，同時，讓幼兒懂得保護好自己的眼睛及各種感覺器官。
（3）注重安全方面教育，讓幼兒懂得并遵守交通規則，學會看紅、綠燈，走人行道；有困難找警察，記住各種急救電話；知道不能玩水、玩火，玩電。
幼兒園里每周都會安排玩大型玩具、體育課、進行構建活動等等，所以我會跟家長們說放學以后要要求孩子及時回家，不在幼兒園內逗留，玩大型玩具等，避免事故的發生。
為安全起見，我會請家長不要讓孩子攜帶貴重物品、危險物品入園。提醒家長在幼兒來園前應注意查看幼兒的口袋，如發現有危險物品（如小刀、藥片、鐵釘、小顆粒物、釘錐、彈子、碎玻璃等危險品）
應立即取出，并及時對孩子進行教育。
七、每月工作
2月：做好各項計劃，如：個人計劃、班級計劃、家長會計劃；組織幼兒參與元宵節親子做燈籠活動；做好每周備課工作；做好家長會準備工作。
3月：組織幼兒和家長參加慶生會；積極準備家長開放日活動；組織幼兒參加戶外教學活動；
4月：做好招生工作。
5月：做好母親節慶生會工作；大班主題戶外教學。
6月：親子運動會。
