時(shí)間：2023-12-09 17:38:18
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唯物辯證法認(rèn)為，事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性，它不排除事物發(fā)展的外因，但外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。學(xué)生年齡在15～18歲之間，正處于從少年向青年過(guò)渡，長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的旺盛時(shí)期，有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，但普遍存在輕視物理學(xué)科的傾向，其原因是多方面的，有的學(xué)生認(rèn)為物理課學(xué)而無(wú)用，對(duì)學(xué)習(xí)物理課缺乏正確的認(rèn)識(shí)，更多的學(xué)生則認(rèn)為物理概念抽象難懂，定理、定律枯燥無(wú)味，且靈活多變，難以掌握，因而學(xué)無(wú)興趣。如何排除學(xué)生輕視物理學(xué)科的種種不良傾向，利用學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的先決條件，要達(dá)到此目的，教師起著決定性的作用。幾年來(lái)，我們從以下幾方面作了嘗試：
1.生動(dòng)的講解使學(xué)生感覺聽物理課是一種樂趣。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在課堂上，物理教師要用生動(dòng)有趣、清晰流暢而又形象的語(yǔ)言，由淺入深，有條不紊地分析，恰到好處地比喻能激起同學(xué)豐富的想象力和好奇心，使學(xué)生在不知不覺中掌握了知識(shí)，懂得了道理，使他們感到物理并不枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)物理不是負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。
2.精彩的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生化抽象為具體。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，絕大多數(shù)概念、定理、定律是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上概括、總結(jié)、抽象出來(lái)的，物理教師做好演示實(shí)驗(yàn)是至關(guān)重要的，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一。教學(xué)中，除教學(xué)大綱規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)外，盡量多做實(shí)驗(yàn)，如在講彈力時(shí)，做了桌面受到微小壓力發(fā)生形變而產(chǎn)生彈力的實(shí)驗(yàn)；在講洛倫茲力時(shí)，做了電流在磁場(chǎng)中偏轉(zhuǎn)（夾角不同）等實(shí)驗(yàn)，引起同學(xué)很大興趣。實(shí)踐證明，一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)，能起到千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不清、親眼一看就分明的效果，給學(xué)生留下長(zhǎng)久而深刻的印象。
3.生動(dòng)的史料能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。講課時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)講一些歷史小故事，學(xué)生是最愛聽的。如講天體運(yùn)動(dòng)時(shí)，講了開普勒各時(shí)期對(duì)天體各行星運(yùn)動(dòng)情況的研究過(guò)程；講自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，講了伽利略比薩斜塔落體實(shí)驗(yàn)等故事。這樣活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)理論理解和記憶，有的終生不忘。
4.平凡的生活使同學(xué)感到學(xué)習(xí)物理的重要性。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐上升為理論，反過(guò)來(lái)又能為生產(chǎn)、生活以及未來(lái)的工作服務(wù)。可以說(shuō)，物理知識(shí)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，只是平時(shí)熟視無(wú)睹沒有注意分析而已。如在汽車、火車內(nèi)半導(dǎo)體收音機(jī)為什么不響？怎樣辨別生蛋和熟蛋？怎樣才能將手榴彈投得遠(yuǎn)等，引導(dǎo)同學(xué)平時(shí)注意視察生活，并用自己所掌握的知識(shí)去解釋，使同學(xué)得到心理上的滿足，同時(shí)指出生活中還有些現(xiàn)象，用已學(xué)到的知識(shí)解釋不圓滿或根本不會(huì)解釋，表示我們所學(xué)的知識(shí)還不夠多，有待于我們今后努力去學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生持久的求知欲。
5.激烈地辯論，使學(xué)生達(dá)到認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一。教學(xué)方法是多種多樣的，不同教材采用不同的方法，如講勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，將速度、加速度、向心力以及后邊的動(dòng)能、能量比較等內(nèi)容，采用講解和討論的辦法分割成幾個(gè)小問題，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上展開激烈地討論，各抒己見，互相辯論，以理服人，最后達(dá)到統(tǒng)一。同學(xué)心服口服，記憶深刻，課堂氣氛活躍，并能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)能力。
6.適當(dāng)?shù)目荚囀庆柟讨R(shí)的重要一環(huán)。考試是手段而不是目的。通過(guò)考試促使學(xué)生們復(fù)習(xí)，使知識(shí)系統(tǒng)化，但如果出題太難，學(xué)生得分太少，易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；如果出題偏、怪，易將學(xué)生注意力引入斜路，而影響基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；如果出題不難，易使學(xué)生產(chǎn)生輕視而不在乎的思想，達(dá)不到預(yù)期目的。所以，出題必須恰到好處，量適當(dāng)，覆蓋面大，圍繞基礎(chǔ)知識(shí)出活題，難易適當(dāng)，使成績(jī)能拉開檔次，保證絕大多數(shù)及格，少數(shù)滿分或接近滿分，個(gè)別不及格。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，跳起來(lái)能摘到好桃子，站著伸手可以摘到桃子，坐著不動(dòng)當(dāng)然得不到桃子。平時(shí)章節(jié)講完學(xué)生自己做總結(jié)，有時(shí)自出測(cè)驗(yàn)題，并附答案，教師根據(jù)出題情況給分，作為一次平時(shí)成績(jī)。更重要的是教師不僅對(duì)試卷作出評(píng)價(jià)，而且把題目出得好，藝術(shù)性強(qiáng)的題目拿到課堂作反例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到該題為什么出得好，好在何處。 同學(xué)們積極性很高，都努力爭(zhēng)取老師選自己的。這樣，同學(xué)們之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，既達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的目的，也促使學(xué)生和產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)為今后走上社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。
隨著我國(guó)法制化進(jìn)程的加快，法律在社會(huì)中的作用也越來(lái)越突出，因而，我國(guó)法學(xué)教育的質(zhì)量也受到了多方面的關(guān)注。其中法理學(xué)在法學(xué)課程設(shè)置中的位置就是其中爭(zhēng)議聲音比較大的一部分，之前大多數(shù)人關(guān)心的都是開設(shè)法理學(xué)課程對(duì)學(xué)生法學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義上了，很少有人關(guān)注法理學(xué)在課程設(shè)置中的位置，但是，本文主要是對(duì)位置方面內(nèi)容的研究。
一、從法理學(xué)的研究對(duì)象上看法理學(xué)位置
我們要從分析法理學(xué)的研究對(duì)象來(lái)看法理學(xué)是否適合放在大一的法學(xué)課程中。“法理學(xué)的研究對(duì)象是整個(gè)法律現(xiàn)象的共同規(guī)律和共同性問題”，但是，目前對(duì)其中的“共同規(guī)律”“共同性”的解釋還是眾說(shuō)紛紜的，這就導(dǎo)致了法理學(xué)外延不清晰，也出現(xiàn)了法理學(xué)定位不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。那么，到底什么是法理學(xué)呢？這就要追溯到它的前身法哲學(xué)，在西方的法學(xué)著作中層提到過(guò)法哲學(xué)的研究對(duì)象主要有三個(gè)方面，其一是定義與分析問題，其二是法律推論問題，其三是法律批判問題。要想學(xué)好法理學(xué)知識(shí)就必須要進(jìn)行這三方收集整理面的研究，但是，這些知識(shí)對(duì)于法學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱的大一新生來(lái)說(shuō)無(wú)疑會(huì)存在理解上的難度，無(wú)論是法律推論問題還是法律批判問題，都要求其實(shí)施者要具有一定的法律思維和法律知識(shí)，但是，這種思維和知識(shí)是需要長(zhǎng)時(shí)間積累的。對(duì)于法學(xué)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，要他們掌握法律中的基本概念都是需要時(shí)間去消化理解的，更別說(shuō)要學(xué)生具有法律思維和法律知識(shí)了。正因?yàn)榉治鏊枰那疤釛l件不存在或者匱乏，就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)法理學(xué)知識(shí)時(shí)多是死記硬背，而且學(xué)到的知識(shí)比較單一，都是一家之言，學(xué)生自身理解力上的收獲比較少，因此，從這方面來(lái)看將法理學(xué)的學(xué)習(xí)放在大一是不太合適的。
二、從學(xué)習(xí)法理學(xué)的目的上分析法理學(xué)位置
目前，“在大一設(shè)置法理學(xué)課程的主要目的就是讓學(xué)生在理論上掌握一些法理學(xué)的基本知識(shí)，為學(xué)習(xí)部門法做一個(gè)良好的鋪墊。”是很多人眼里學(xué)習(xí)法理學(xué)的目的，正因如此，目前很多的高效在進(jìn)行法學(xué)課程設(shè)置時(shí)都將法理學(xué)放在了大一，但是我們并不能完全的肯定這種觀點(diǎn)。首先我們要明確什么是理論，理論就是“通過(guò)對(duì)特定事物的大量觀察、經(jīng)驗(yàn)和陳述進(jìn)行系統(tǒng)地收集和整理，并在此基礎(chǔ)上形成一般性的命題，人們就把它稱之為理論。”但是，由于觀察對(duì)象的流動(dòng)性和復(fù)雜性以及觀察主體的主觀性，這也導(dǎo)致了理論的不周延性和主觀性，法學(xué)理論也是如此，這也導(dǎo)致了法理學(xué)這個(gè)概念本身就是要經(jīng)過(guò)思維、觀察以及驗(yàn)證的一個(gè)主觀認(rèn)識(shí)。
任何一種法律制度都是以法學(xué)理論為基礎(chǔ)的，在我國(guó)，法理學(xué)對(duì)法律制度最大的作用就是反思功能。首先，在法治社會(huì)建設(shè)中法學(xué)理論的反思功能。我國(guó)法律制度的復(fù)雜性是隨著法治進(jìn)程而變化的，因?yàn)椋墒且獙?duì)社會(huì)中重要的利益沖突和生活現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)整的，如果社會(huì)基礎(chǔ)復(fù)雜，那么就需要一種復(fù)雜的法律制度來(lái)調(diào)整。隨著我國(guó)法治社會(huì)發(fā)展程度的加深，對(duì)法律制度的要求也越來(lái)越高，但是，精密的法律制度并不是一朝完成的，它需要一個(gè)不斷自我改正的過(guò)程，因此，就需要法理學(xué)對(duì)舊解決方案的存在基礎(chǔ)進(jìn)行不斷地反思。其次，在社會(huì)轉(zhuǎn)型中法學(xué)理論的反思功能。在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中必然會(huì)伴隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，而社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型也必然會(huì)帶來(lái)社會(huì)領(lǐng)域中各種新生的利益沖突，這是就需要法律對(duì)這些沖突進(jìn)行調(diào)整，但是由于社會(huì)結(jié)構(gòu)不斷的變動(dòng)，法律調(diào)整也是需要不斷進(jìn)行改變的，但是到底該如何的改變就是需要法理學(xué)進(jìn)行反思了。最后，在價(jià)值觀念改變中法理學(xué)的反思功能。生活關(guān)系是隨著社會(huì)發(fā)展而不斷變化的，而生活關(guān)系的變化又會(huì)給人們尊崇了上千年的價(jià)值觀念受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，而且這種價(jià)值觀念會(huì)逐漸的被新生的價(jià)值觀念所代替，正如前人總結(jié)出來(lái)的“法律共同體中的價(jià)值觀的內(nèi)容和活力則比有關(guān)法律提高問的變化更加迅速”，因此，也就導(dǎo)致了現(xiàn)有的法律規(guī)范與公民普遍的價(jià)值觀念之間總是出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，那么，此時(shí)就會(huì)產(chǎn)生很多的問題，比如，是否需要調(diào)整國(guó)家法律制度來(lái)適應(yīng)公民價(jià)值觀念的變化、怎樣調(diào)整才能夠適應(yīng)公民價(jià)值觀念的變化、什么時(shí)候調(diào)整、調(diào)整的頻率等都是需要法理學(xué)理性反思來(lái)輔助意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭(zhēng)的。
通過(guò)對(duì)以上內(nèi)容的論述，我們不難總結(jié)出，法理學(xué)的重要性主要還是取決于學(xué)習(xí)者的主觀態(tài)度，法理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主要目的也并非是為了學(xué)習(xí)部門法做準(zhǔn)備。其實(shí)，為學(xué)習(xí)部門法知識(shí)做準(zhǔn)備并不是光靠學(xué)習(xí)法理學(xué)知識(shí)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，因?yàn)椋ɡ韺W(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，其內(nèi)容已經(jīng)不再涵蓋部門法知識(shí)的介紹了。而我們現(xiàn)代人學(xué)習(xí)法理學(xué)知識(shí)的真正意義是培養(yǎng)法學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)者的反思思維以及反思意識(shí)，這是需要相關(guān)部門法作為基礎(chǔ)的，所以說(shuō)把法理學(xué)課程安排在大一第一學(xué)期還是存在著一定的不合理之處的，應(yīng)該在了解了部門法之后再進(jìn)行法理學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：強(qiáng)化意識(shí)；以史帶法；置換角色
《中國(guó)法制史》作為法學(xué)十四門專業(yè)課程之一，其重要性不言而喻，但從其內(nèi)容和實(shí)踐指導(dǎo)作用來(lái)看，其地位又略顯尷尬，尤其是同刑法、民法等法學(xué)核心課相比較，學(xué)生對(duì)中國(guó)法制史的重視程度和學(xué)習(xí)興趣明顯較低。因此，如何講授好該門課程、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該門課程的重視便成了講授該門課程的教師關(guān)注和思考的問題。筆者在教學(xué)工作中嘗試運(yùn)用了一些不同的教學(xué)方法，并取得了良好的教學(xué)效果。
一、強(qiáng)化意識(shí)，引起重視
物質(zhì)與意識(shí)的關(guān)系是哲學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要命題，具體到實(shí)踐領(lǐng)域，要加強(qiáng)對(duì)意識(shí)的能動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮意識(shí)的重要作用。學(xué)生之所以不重視中國(guó)法制史學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因是他們認(rèn)為法學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，而中國(guó)法制史則側(cè)重于理論方面，其實(shí)踐應(yīng)用作用不大，是一門可學(xué)可不學(xué)的課程。以這樣的思想觀念先入為主，學(xué)習(xí)中國(guó)法制史的效果顯然不會(huì)很好。因此，筆者會(huì)在每學(xué)期的第一堂課跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)該門課程的重要性，首先從思想上厘清他們的觀念，再通過(guò)理論講授、舉例、辯論、聊天等方式告訴他們民法、刑法等核心課程固然重要，但是學(xué)好這些的課程的前提是對(duì)中國(guó)法制史、法理學(xué)等基礎(chǔ)課程有最基本的把握，否則，"皮之不存，毛將焉附"，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)法制史這門課程的重視。
二、以史帶法，互利互導(dǎo)
由中國(guó)法制史的學(xué)科性質(zhì)決定，該門課程必然與中國(guó)歷史有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，從某種程度上來(lái)講，中國(guó)法制史研究的對(duì)象既是法學(xué)，同時(shí)也是史學(xué)，這就為我們上好中國(guó)法制史提供了非常有利的條件，可以結(jié)合法學(xué)和史學(xué)的特點(diǎn)，將二者進(jìn)行融會(huì)貫通。基于中國(guó)法制史教材內(nèi)容的理論性較強(qiáng)、文言文較多、內(nèi)容相對(duì)枯燥等特點(diǎn)，筆者在法制史的講授過(guò)程中以中國(guó)法制發(fā)展作為一條主線，貫穿于中國(guó)歷史發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，同時(shí)輔以不同教學(xué)形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)法制史的重視，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)該門課程的濃厚興趣。
（一）借助歷史名著帶動(dòng)對(duì)中國(guó)法制史的學(xué)習(xí)
以中國(guó)古典名著，尤其是四大名著為重要的輔助材料，搜尋其中與中國(guó)法制發(fā)展重合的部分，以史學(xué)與法學(xué)的契合點(diǎn)為突破口,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)的理解和記憶。例如，在講到西周"七出"的"妒忌"之條時(shí)，筆者引入了《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳雖然"妒忌"賈璉娶了尤二姐為妾但為避免犯"七出"之條，以迂回戰(zhàn)術(shù)逼迫尤二姐吞金自殺的事情，在講到魏晉南北朝時(shí)期的"八議"之時(shí)，則引入《水滸傳》中"小旋風(fēng)"柴進(jìn)屬于"議賓"的例子，通過(guò)法史結(jié)合講故事的方式，學(xué)生的積極性頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很多同學(xué)參與到課堂討論當(dāng)中，課堂氣氛很活躍。這種方法，一是可以將法制史的內(nèi)容簡(jiǎn)易化、通俗化、趣味化；二是可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)的理解和吸收，通過(guò)這種方法，很多教學(xué)內(nèi)容學(xué)生可以當(dāng)堂吸收消化，事后的復(fù)習(xí)也只需要花費(fèi)少量的時(shí)間；三是可以引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古典文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，諸如四大名著等古典名著學(xué)生一般都有涉獵，從而利用他們對(duì)這部分知識(shí)理解的前提條件，結(jié)合法制史的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將課堂知識(shí)變成自己的知識(shí)，達(dá)到史學(xué)知識(shí)和法學(xué)知識(shí)雙管齊下的效果，與此同時(shí)也可以激發(fā)一些史學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）通過(guò)"名人效應(yīng)"加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)的記憶
"名人效應(yīng)"在很多領(lǐng)域都發(fā)揮了重要的作用，在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中同樣如此，具體到中國(guó)法制史的課堂講授過(guò)程，利用"名人效應(yīng)"可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握和記憶。教師一般都會(huì)跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)不要死記硬背，要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。但任何東西都不是絕對(duì)的，具體到中國(guó)法制史這門課程而言，它有自身的特點(diǎn)，有一部分內(nèi)容要求的就是純粹的記憶，要求"死記"，可見任課教師應(yīng)該做的就是想辦法采取不同的教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的記憶，利用"名人"的影響作用不失為一個(gè)好方法。例如，筆者在給學(xué)生講到"五刑"中的"宮刑"之時(shí)，就是以西漢的司馬遷作為例子。對(duì)于司馬遷其人，學(xué)生大部分都有所了解，因此，通過(guò)對(duì)司馬遷的人生經(jīng)歷的簡(jiǎn)單評(píng)述，重點(diǎn)結(jié)合其受"宮刑"的歷史原因及背景，學(xué)生基本上在課堂上就能將"宮刑"這個(gè)知識(shí)點(diǎn)消化吸收，事后檢驗(yàn)，這樣的教學(xué)效果比較明顯。
（三）結(jié)合當(dāng)前熱播的歷史劇和流行的歷史小說(shuō)，使法制史的課堂教學(xué)融趣味性和知識(shí)性為一體
從某種意義上講，社會(huì)大眾普遍認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該或者已經(jīng)具備一些基本文學(xué)常識(shí)，包括歷史常識(shí)，但從實(shí)際的情況來(lái)看，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是參差不齊的。雖然同是大學(xué)生，但一本院校同二本院校、獨(dú)立院校學(xué)生的差距仍然一個(gè)不容忽視的客觀事實(shí)，本科生和專科生也不能相提并論，甚至同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平也存在相距甚大的情況。針對(duì)這種現(xiàn)狀，必須具體問題具體分析，筆者在講授的過(guò)程中會(huì)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平層次適當(dāng)?shù)卦黾右恍┩ㄋ滓锥纸Y(jié)合歷史和法學(xué)的內(nèi)容以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)興趣，諸如《漢武大帝》、《康熙王朝》等熱播電視劇和《明朝那些事兒》等流行書籍，如果學(xué)生的層次更低的會(huì)選一些他們?nèi)粘１容^關(guān)注的內(nèi)容引起他們的興趣，例如講到清朝法制的時(shí)候，會(huì)結(jié)合當(dāng)紅電視劇《后宮 甄嬛傳》中涉及到的法制內(nèi)容。這樣，既可以達(dá)到向?qū)W生傳授知識(shí)的目的，又可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性和趣味性的統(tǒng)一。
三、置換角色，加強(qiáng)互動(dòng)
換位思考是現(xiàn)在我們常用的一種思考方法，這種方法也可以很好地在中國(guó)法制史的講授過(guò)程中利用。筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)法制史的過(guò)程中，要將自己置身于不同的歷史階段，甚至具體到某個(gè)朝代某個(gè)人，再結(jié)合不同的歷史背景和法制背景，去理解、分析、把握當(dāng)時(shí)的法制狀況，并通過(guò)提問、討論的方式來(lái)評(píng)價(jià)具體法制措施的優(yōu)與劣，以期達(dá)到讓他們"知其然"更"知其所以然"的效果。
上述方法在實(shí)踐教學(xué)中的作用是非常明顯的，但是方法不能解決一切問題，要真正上好中國(guó)法制史這門課，還要求任課教師不斷地提高自己的法律素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)，增強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，真正做到"學(xué)為人師，行為示范"。
參考文獻(xiàn)：
[1] 舒國(guó)瀅.法學(xué)方法問題研究[M].中國(guó)政法大學(xué)出版社，2007
關(guān)鍵詞：法律素養(yǎng)；法學(xué)概論；公選課；教學(xué)方法
《法學(xué)概論》是非法學(xué)專業(yè)的選修課和法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，其側(cè)重于對(duì)法學(xué)基本原理和基本知識(shí)的簡(jiǎn)要概述。同其他公選課一樣，其基本使命都是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的綜合法學(xué)知識(shí)水平、法律思維能力和法律邏輯能力，為他們今后更加深入地學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。但在《法學(xué)概論》公選課的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)這門課程對(duì)于主講老師來(lái)說(shuō)，具有很大的挑戰(zhàn)性。首先是教學(xué)內(nèi)容多，共涉及我國(guó)十幾個(gè)部門法，非一般課程所及；其次是教學(xué)時(shí)間少，其作為公選課只有16學(xué)時(shí)。在這樣有限的時(shí)間里，如何使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，如何使教師講好這門課，這確實(shí)是非常困難的；再次是教學(xué)對(duì)象為大一至大四的學(xué)生，他們?cè)诖笠坏臅r(shí)候已經(jīng)修過(guò)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課程，對(duì)其中涉及的法律知識(shí)已經(jīng)有一定的了解，而且他們中大多數(shù)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限（臺(tái)灣著名大法官、學(xué)者管歐先生也有相似的看法，在其《法學(xué)緒論》中指出：“法學(xué)緒論一科，雖為初習(xí)法學(xué)者所修的科目，惟編著或講授這門課程，較之其他法律課程為困難理由：（一）就編者或講授者方面言之：必須對(duì)于各種法律的理論與實(shí)際，有全部和整個(gè)的研究，始得融會(huì)貫通，又必須深淺適宜，繁簡(jiǎn)適中，否則，但易失之晦澀深?yuàn)W，或失之淺陋簡(jiǎn)略；（二）就學(xué)習(xí)者言之：實(shí)學(xué)者缺少法律的基本概念，有關(guān)法律的理論和用語(yǔ)，多不易了解，在廣泛的法學(xué)課程中，使其獲得有系統(tǒng)的概括的法律初步知識(shí)，自不免事倍功半。）。
這就要求在教學(xué)中我們要遵循法學(xué)教育的基本道德精神和規(guī)范，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的選擇，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，只有這樣才可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的法律素養(yǎng)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)最終目的。根據(jù)我這幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐主要有以下幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。
一、上好第一課
作為一門公選課，選修該門課程的學(xué)生在知識(shí)背景、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面都存在一些差別，尤其是理工科的學(xué)生不重視人文學(xué)科，這是普遍存在的問題。而有的學(xué)生選修課程的目的單純就為獲得一個(gè)學(xué)分，對(duì)課程本身卻毫無(wú)興趣。所以說(shuō)要想達(dá)到最終教學(xué)目的，一定要吸引學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教師在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上“上好第一課”，進(jìn)而講好每堂課，就顯得異常重要了。
在教學(xué)實(shí)踐中，我通常會(huì)在第一次課上或課后，通過(guò)采取問卷調(diào)查、課下詢問及召開學(xué)生代表、班干部座談交流會(huì)的形式，了解學(xué)生的心理活動(dòng)，了解他們對(duì)課程學(xué)習(xí)所持的想法，了解他們希望從課程中學(xué)到什么，了解他們希望通過(guò)什么樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)等問題，然后在課堂中通過(guò)擺事實(shí)、講道理的方式對(duì)學(xué)好這門課的重要性進(jìn)行講述，使學(xué)生確確實(shí)實(shí)感受到法律在我們社會(huì)生活中所起的作用。例如我會(huì)在第一次課中講到法律小幽默——倒霉的獵人，使學(xué)生知道學(xué)法、懂法、守法和用法的重要性和緊迫感。實(shí)踐也證明，上好第一次課能夠吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣，也為今后的課程學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好地基礎(chǔ)和作用。
二、精煉教學(xué)語(yǔ)言
語(yǔ)言是教學(xué)中非常重要的一個(gè)手段。通過(guò)語(yǔ)言表述是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要途徑和形式。因此，較高的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)是每名教師必須具備的基本功之一。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”優(yōu)秀的教師語(yǔ)言的魅力就在于它能夠在教學(xué)過(guò)程中化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，為平淡為神奇，從而激發(fā)起學(xué)生求知的渴望，引起學(xué)生的注意力。語(yǔ)言形象生動(dòng)，具有幽默感，不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，又可以寓事于法，發(fā)人深思，使教學(xué)過(guò)程成為師生共同參與互動(dòng)、思考的過(guò)程，這樣學(xué)生就可以在輕松愉快的氣氛中接受教育。
而《法學(xué)概論》這門課涉及的都是我國(guó)現(xiàn)行的一些法律，它們是由一些比較苦澀難懂的法律條文和法學(xué)理論組成的，如果說(shuō)教師在課堂教學(xué)中針對(duì)理論大講特講，就會(huì)使學(xué)生覺得這門課非常枯燥無(wú)味、距離現(xiàn)實(shí)生活非常遙遠(yuǎn)，這將會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣，從而影響到教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了避免此種情況的出現(xiàn)，所以在理論講解中我試圖使自己的講授語(yǔ)言形象生動(dòng)，具有一定的幽默感。為了更好的使學(xué)生理解法律條文的含義，我會(huì)選擇一些發(fā)生在學(xué)生身邊的非常生動(dòng)有趣的案例進(jìn)行講解。
三、精選教學(xué)內(nèi)容
課程教學(xué)內(nèi)容是《法學(xué)概論》課程教學(xué)的基礎(chǔ)。《法學(xué)概論》這門課程的基本內(nèi)容主要包括以下四個(gè)部分：法的基礎(chǔ)理論部分（即法理學(xué)）、實(shí)體法部分、程序法部分、國(guó)際法部分，可以說(shuō)這門課程是由眾多的法學(xué)學(xué)科濃縮而成的一門綜合性基礎(chǔ)學(xué)科。而作為一門公選課，《法學(xué)概論》的授課時(shí)間只有18學(xué)時(shí)，且教學(xué)內(nèi)容卻非常龐雜，內(nèi)容也隨時(shí)在更新。如何使學(xué)生在這么有限的時(shí)間內(nèi)掌握一些對(duì)他們切實(shí)有用的法律知識(shí)呢？所以教學(xué)內(nèi)容的選擇就顯得非常重要了。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)突出法學(xué)教學(xué)的最終目的，能夠運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)解決實(shí)際生活中的一般法律問題。并不是說(shuō)我們要提倡面面俱到（首先在時(shí)間上就無(wú)法滿足），所以我們就要堅(jiān)持“少而精”的原則。這就要求在課堂教學(xué)中我們講述要詳略適當(dāng)、重點(diǎn)難點(diǎn)突出、注重實(shí)效性。
從我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，首先是我們講授理論要精，一是選編一部分內(nèi)容將其作為課堂講授的重點(diǎn)，例如精講我國(guó)憲法和三大部門法（即刑法、民法、行政法）的一些基本的內(nèi)容及立法上的新進(jìn)展并配以經(jīng)典的案例。對(duì)于那些學(xué)生認(rèn)為非常枯燥難懂的內(nèi)容也由教師進(jìn)行精講，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體在教學(xué)中，法理學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較難懂的，尤其是其中一些法學(xué)一般性知識(shí)和法治理論部分，教師應(yīng)該深入淺出的進(jìn)行講解，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)我們國(guó)家法治建設(shè)的關(guān)注。憲法是作為國(guó)家的根本大法，其內(nèi)容易于理解，且部分內(nèi)容與其他課程有重復(fù)，講授時(shí)要注重突出其思想性。而三大實(shí)體法內(nèi)容龐雜繁瑣，涉及法條眾多，具體講述時(shí)應(yīng)聯(lián)系當(dāng)前法制建設(shè)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題及經(jīng)典案例，組織學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)用能力而對(duì)于程序法和國(guó)際法等問題，由于授課時(shí)間的限制，所以我們只能把其納入學(xué)生的課外自學(xué)內(nèi)容，教師推薦一些參考書，安排學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀，列出一些問題，使他們?cè)陂喿x中學(xué)到知識(shí)。通過(guò)這種方法，既可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)法律體系有所了解，又可以使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器解決現(xiàn)實(shí)中的問題，維護(hù)其合法權(quán)益，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)；二是要精講學(xué)生普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。其次是表達(dá)形式要精。因?yàn)檫@門課程的專業(yè)性較強(qiáng)，而學(xué)生通常沒有法學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)一些法學(xué)基本概念、術(shù)語(yǔ)和法條理解起來(lái)會(huì)非常困難，所以說(shuō)講授時(shí)要重點(diǎn)突出，力圖使語(yǔ)言簡(jiǎn)明、通俗易懂。再次是多媒體課件制作和教學(xué)資料的選用也要多篩選、精加工、善提煉。
四、優(yōu)選教學(xué)方法
如果說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的選擇是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，那么教學(xué)方法就是決定教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵性要素。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要采取了以下的教學(xué)方法：
（一）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中選用典型案例進(jìn)行講授，使學(xué)生掌握同一類知識(shí)與規(guī)律的辦法。目前，案例教學(xué)法在高校各類課程教學(xué)中都廣泛被運(yùn)用，取得了非常顯著的效果。
由于法學(xué)學(xué)科自身的特殊性，研究的對(duì)象主要是社會(huì)中的法律現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，所以就決定了它既具有理論性，又具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。而在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，案例教學(xué)可以很好地發(fā)揮自己的特性，適應(yīng)法學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。因?yàn)榘咐虒W(xué)本身就是司法實(shí)踐，是法律在社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的反映。這樣在教學(xué)的過(guò)程中，講授理論時(shí)選用一些有代表性的案例，用案例導(dǎo)入、案例引證、案例討論、案例提問等方式進(jìn)行，通過(guò)感性材料吸引學(xué)生的注意力，這樣法律條文理解起來(lái)就不會(huì)顯得很困難、講授也不會(huì)很空洞了。同時(shí)，通過(guò)案例教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，從而在分析問題、解決問題的過(guò)程中，提高其法律職業(yè)技能。
在案例教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方式也可以靈活多樣，例如根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，可以進(jìn)行穿插式教學(xué)，即在講授原理知識(shí)的時(shí)候穿插實(shí)際案例，引發(fā)學(xué)生思考，使案例和理論相互印證，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解與運(yùn)用能力；也可以在幾章內(nèi)容系統(tǒng)講授后，有意識(shí)的選擇一些綜合性案例讓學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生分析復(fù)雜案例的能力。
（二）啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
在原來(lái)的教育理念中，教師是課堂的主體，教師通常都是從頭講到尾，學(xué)生只是被動(dòng)聽課，很容易引起大腦疲勞和注意力的分散。
而教學(xué)是師生雙向的活動(dòng)，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體。現(xiàn)在教育教學(xué)的理念已經(jīng)發(fā)生改變，要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)從講授為主到導(dǎo)入為主的轉(zhuǎn)變，從而形成“教師教為主”向“學(xué)生學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，做到以學(xué)生為中心。這樣并不是說(shuō)教師在教學(xué)中不起任何作用，而是要改變?cè)瓉?lái)的灌輸式教學(xué)法，采用案例教學(xué)、討論教學(xué)等形式，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使他們樹立起自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的觀念，形成自學(xué)的好習(xí)慣和能力，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。確立學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，可以構(gòu)建起和諧的課堂氛圍，形成師生平等的關(guān)系，這樣更有利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
（三）多媒體教學(xué)法。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，由于教師上課受黑板和粉筆的限制，只能通過(guò)語(yǔ)言描述的形式使學(xué)生形成一些表面的認(rèn)識(shí)，無(wú)法使學(xué)生直觀形象的感受整個(gè)法律案件。而隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為教學(xué)手段提供了技術(shù)支持，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)方式的改革，這些對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高都有不可小覷的作用。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得最新的資料，制作精美的幻燈片進(jìn)行教學(xué)，播放圖片和視頻，給學(xué)生視覺沖擊。通過(guò)實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)方法可以突破教學(xué)資料匱乏的瓶頸，讓學(xué)生第一時(shí)間接觸到大量現(xiàn)實(shí)生活中的案例，可以有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，這種教學(xué)方法需要教學(xué)花大量時(shí)間制作課件、備課。
總之，我認(rèn)為要提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量，必須精選教學(xué)內(nèi)容，選擇不同形式的教學(xué)方法，這樣可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興起，也可以圓滿完成課程教學(xué)任務(wù)，盡管自己已經(jīng)做出一些努力，但是還有很多不足。今后我將會(huì)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，堅(jiān)持教研結(jié)合，提高課堂講授技巧，讓更多的學(xué)生喜歡這門課程，并從中受益。
【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)法 法學(xué) 創(chuàng)新 應(yīng)用
本文為陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘情景——探究式’教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)模式中的實(shí)踐研究”（11by43）的階段性成果。
法學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，法律調(diào)整社會(huì)秩序，來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，故法學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重實(shí)踐性。過(guò)去傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)偏重于理論知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，案例教學(xué)法能夠有效地彌補(bǔ)這一弊端。
法學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值
第一，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。法理學(xué)、憲法學(xué)、民法總論、物權(quán)法、刑法總論、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等課程體系龐大、內(nèi)容豐富、理論基礎(chǔ)深厚。單純理論知識(shí)的傳授，較為枯燥、乏味，難以引起學(xué)生的興趣，以物權(quán)行為為例，純粹依賴學(xué)說(shuō)的介紹和分析難以讓學(xué)生形成直觀印象，但如采用案例教學(xué)法，先用案例引出爭(zhēng)論，接著介紹不同學(xué)派理論，再闡述運(yùn)用不同理論得出不同結(jié)論，在此基礎(chǔ)上分析各種結(jié)論利弊與合理性大小，則結(jié)論的得出會(huì)更易為學(xué)生理解，沉重、枯燥的理論也因?yàn)榧尤肓税咐@得生動(dòng)、活潑。
第二，培養(yǎng)法律思維能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在案例的講解、闡述中，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地思考，這種經(jīng)過(guò)自己比較分析得出的結(jié)論會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，較之單純地灌輸理論知識(shí)更不容易被遺忘。通過(guò)案例教學(xué)養(yǎng)成學(xué)生對(duì)請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)、法律關(guān)系等進(jìn)行分析的習(xí)慣，更有助于學(xué)生法律思維能力的形成和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
第三，促進(jìn)師生互動(dòng)，形成良好課堂氛圍。傳統(tǒng)民法教學(xué)主要靠教師“填鴨式”教學(xué)，進(jìn)行滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)地接受，教學(xué)效果不是十分理想。案例教學(xué)法可以打破教師“獨(dú)角戲”的尷尬，讓學(xué)生也參與其中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)言的分析可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)課堂知識(shí)的消化程度、思考的方法與角度等，從而因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。在案例的問答、討論中，師生溝通起來(lái)更為方便、有針對(duì)性，課堂的氛圍也活躍起來(lái)。
第四，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是解決實(shí)際問題能力的提高與創(chuàng)新思維的形成。傳統(tǒng)民法教學(xué)注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力以及對(duì)思辨能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、辯論能力等綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在工作的初始階段不能立即進(jìn)入狀態(tài)。通過(guò)案例討論，學(xué)生汲取他人思維方法，開創(chuàng)新的思維方式，能夠增加思考路徑，拓寬思考領(lǐng)域，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。另外，通過(guò)對(duì)具體案例的解剖和分析，更容易培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用
盡管案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中存在著如此高的應(yīng)用價(jià)值，但其起源于美國(guó)，并非萬(wàn)能，也并非完全適宜于本土教學(xué)[1]，其對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、教師素養(yǎng)、教學(xué)環(huán)境與配套設(shè)施等有著諸多要求，筆者認(rèn)為，針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的法學(xué)教育，適用案例教學(xué)法應(yīng)分階段進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。
1.案例教學(xué)法在本科一二年級(jí)法學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用
第一，充分利用多媒體教學(xué)，通過(guò)影視作品引起學(xué)習(xí)興趣，并分析其中蘊(yùn)涵的法學(xué)知識(shí)。本科一二年級(jí)剛接觸法學(xué)，并沒有多少法學(xué)知識(shí)的貯存與法學(xué)方法的積累，故應(yīng)先引起其學(xué)習(xí)法律的興趣。如，可以在“法學(xué)導(dǎo)論”課上通過(guò)“今日說(shuō)法”、“經(jīng)濟(jì)與法”等節(jié)目的播放，認(rèn)識(shí)法學(xué)的重要性并樹立學(xué)好法律的信念。其實(shí)，在部門法的授課中，也可以在第一次課上先以影視作品引起學(xué)生對(duì)該門課程的興趣，如《十二怒漢》之于刑事訴訟法，《失控的陪審團(tuán)》之于民事訴訟法，《老婆大人》之于民法，《法證先鋒》之于證據(jù)法，等。影視作品的播放既活潑了課堂氛圍，也避免了平面教學(xué)的平淡、刻板，通過(guò)對(duì)劇中情節(jié)地分析，更易使學(xué)生理解其中蘊(yùn)含的法學(xué)要點(diǎn)。
第二，選擇經(jīng)典案例，貫穿一個(gè)知識(shí)點(diǎn)始終。初步接觸法學(xué)時(shí)，課堂上一次如有過(guò)多案例，易分散學(xué)生注意力，使其關(guān)注情節(jié)而忽略內(nèi)容，故在一次授課中，應(yīng)選擇典型案例，用一個(gè)案例貫穿授課全程。如選擇一個(gè)代表性案例，使其既可助于理解代位繼承與
轉(zhuǎn)繼承的區(qū)別，也可區(qū)分遺囑、遺贈(zèng)與遺贈(zèng)扶養(yǎng)協(xié)議，運(yùn)用同一個(gè)案例說(shuō)明不同的知識(shí)點(diǎn)，更便于學(xué)生理解和記憶。
第三，授課過(guò)程中糅合司法考試題。自從司法考試成為我國(guó)法律職業(yè)準(zhǔn)入門檻后，通過(guò)司法考試即成為不少學(xué)生大學(xué)階段的目標(biāo)，教師在授課的過(guò)程中不可忽視這種學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的動(dòng)力與需求。無(wú)論是第四卷的主觀題，還是前三卷的客觀題，除了少數(shù)純粹理論的題，大多數(shù)客觀題的題干都是一個(gè)小型案例題，教師在授課時(shí)以其為例，既可便于學(xué)生理解疑難知識(shí)點(diǎn)，也可提起學(xué)生興趣，更可借此向?qū)W生傳授復(fù)習(xí)司法考試的方法：通過(guò)做題找出考點(diǎn)，通過(guò)做題尋找出題人的思路，通過(guò)做題訓(xùn)練學(xué)生自己從法條、課本中尋找考點(diǎn)、設(shè)計(jì)問題的能力。
第四，分組討論法。在討論案例時(shí)，可按座位、學(xué)號(hào)或班級(jí)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組討論，由每組推舉代表發(fā)言。教師可將每組發(fā)言所表達(dá)的觀點(diǎn)羅列出來(lái)，按答案不同再重分成幾個(gè)小組，在同一種類的答案中再挑選代表進(jìn)行理由闡述，并由教師將理由在黑板上加以羅列，幾輪辯論下來(lái)，孰是孰非，不言自明。[2]
第五，正反方辯論法。正所謂理不辯不明，學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解也會(huì)隨著辯論的開展而更為深刻。將全體學(xué)生分為兩組，一方持肯定意見，另一方持否定意見，然后由雙方開始辯論。此時(shí)，學(xué)生不僅要大力搜集對(duì)自己有利的證據(jù)而且還會(huì)積極尋找對(duì)對(duì)方不利的證據(jù)，學(xué)生不僅要對(duì)自己的理由詳加敘述，還要對(duì)對(duì)方否定自己的理由加以反駁。在這些論證和駁斥的過(guò)程中，學(xué)生的思辨能力和口才將會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)。
2.案例教學(xué)法在本科三四年級(jí)法學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用
第一，結(jié)合近年與當(dāng)下發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)，運(yùn)用法學(xué)思維分析。經(jīng)過(guò)兩年法學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，大三、大四的學(xué)生已經(jīng)具備一定法學(xué)素養(yǎng)，可以進(jìn)行更高層次的法學(xué)思維訓(xùn)練。法學(xué)本身就是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，針對(duì)生活中發(fā)生的事情用所學(xué)的法學(xué)知識(shí)解答，更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也更能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。其實(shí)，在我們生活中那些人們茶余飯后談?wù)摰臒犷}，很多都可以用法律的思維來(lái)分析、用法律的手段來(lái)解決。
第二，情境模擬法，通過(guò)角色代入理解法律精神、法學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生融入到案例的情境中，親自扮演案例中的角色，可以使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用和案件的分析有一個(gè)更為直觀的印象。從而使學(xué)生切身感受到法官的判案標(biāo)準(zhǔn)、人的辯論技巧、當(dāng)事人的證據(jù)收集以及訴訟的程序等，使書面知識(shí)直觀化、立體化、鮮活化。
第三，法律診所式教學(xué)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐。“診所式”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已為西北政法大學(xué)近年來(lái)的實(shí)踐所證明[3]。通過(guò)診所式教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，參與實(shí)際案例是對(duì)學(xué)生能力的一種尊重和認(rèn)可，有利于學(xué)生自信心的樹立，更有利于學(xué)生解決實(shí)際問題能力的提高。
第四，參與法庭旁聽，將理論與實(shí)際結(jié)合。通過(guò)組織學(xué)生到法庭旁聽，既使學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)案件審理流程，又能使學(xué)生將平時(shí)所學(xué)的理論知識(shí)與案件互相印證。尤其是一些疑難案件，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論基礎(chǔ)的重要性、價(jià)值性和律師在法庭上具體規(guī)章條文的應(yīng)用，會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到書本知識(shí)、基本法律的不足，學(xué)習(xí)尋找解決具體問題依據(jù)的方法。
3.案例教學(xué)法在研究生法學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用
第一，關(guān)注新法修改，注重理論分析。研究生階段已經(jīng)完成法學(xué)的基本教育，具備理論分析的素養(yǎng)，此時(shí)，可以通過(guò)新法修改前后案例的不同判決來(lái)研究法律修改的精神與背后蘊(yùn)藏的價(jià)值基礎(chǔ)。比如，目前《著作權(quán)法》、《商標(biāo)法》、《專利法》的修改正在如火如荼地開展中，三大草案中皆對(duì)賠償作出了新修訂，教師在授課時(shí)可以其為引，以2010年司法考試第3卷第18題關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)賠償?shù)陌咐秊槔ㄟ^(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行法存在的問題，并分析草案修改存在的利弊，最終為新法的修訂提出自己的建議。
第二，集中優(yōu)勢(shì)師資，形成團(tuán)隊(duì)教學(xué)。首先，團(tuán)隊(duì)教學(xué)能互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，提高案例分析效果。團(tuán)隊(duì)教學(xué)中，教師有的理論根底深厚、有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、有的辯論技巧出眾、有的分析方法獨(dú)到……能夠形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教學(xué)的效果。其次，團(tuán)隊(duì)教學(xué)更易形成高質(zhì)量的案例庫(kù)。教師們將自己多年教學(xué)積累下來(lái)的經(jīng)典案例匯集到一起更易形成案例庫(kù)，當(dāng)然，案例庫(kù)并非意味著可以一勞永逸，教師必須隨著社會(huì)前進(jìn)的步伐隨時(shí)增添新的案例，與時(shí)俱進(jìn)，擴(kuò)充和完善
題庫(kù)的內(nèi)容。如此，一方面，針對(duì)自己熟悉的案例，教師更容易充分發(fā)揮自身的能力和控制局面；另一方面，熟悉的案例可以節(jié)省大量的備課時(shí)間，以便于教師騰出時(shí)間尋找其他新的典型案例來(lái)補(bǔ)充題庫(kù)。這樣一來(lái)，題庫(kù)就可以源源不斷、生生不息，將經(jīng)典與前沿融為一體。最后，團(tuán)隊(duì)教學(xué)的多角度思維能更全面指引學(xué)生。學(xué)生分析案例后，團(tuán)隊(duì)教學(xué)的教師們能多角度、全方位、深層次地進(jìn)行總結(jié)與反思，肯定學(xué)生正確的思維模式，分析存在的問題，糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的法律素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生討論進(jìn)行拔高和升華。另外，團(tuán)隊(duì)教學(xué)可以讓學(xué)生領(lǐng)略不同的教學(xué)風(fēng)格，收獲更多的學(xué)習(xí)方法、思維方式，并且，團(tuán)隊(duì)教學(xué)的談話式授課更易讓學(xué)生放松，融入到案例點(diǎn)評(píng)的交流中。
第三，辯論與論文結(jié)合，融合口頭表達(dá)與書面表達(dá)。找一些現(xiàn)行法沒有明文規(guī)定，理論界亦存在爭(zhēng)論的疑難案件讓學(xué)生展開辯論，既能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并且，在學(xué)生經(jīng)過(guò)辯論的洗禮和碰撞后，靜下心來(lái)，換位思考，從不同的角度、運(yùn)用不同的思維方法來(lái)客觀評(píng)判案例中所蘊(yùn)含的法學(xué)知識(shí)，最終付諸文字，以論文的方式來(lái)分析各方觀點(diǎn)的利弊，通過(guò)法學(xué)理論與價(jià)值根基的探尋論證、完善自己觀點(diǎn)，做到理論與實(shí)務(wù)的貫通與融合。
結(jié) 語(yǔ)
案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新不僅需要通過(guò)上述具體方法的應(yīng)用，更需要相應(yīng)的配套：如，實(shí)施小班授課，便于各種方法的展開；學(xué)校有多媒體、模擬法庭、開展診所式教學(xué)的場(chǎng)所等硬件配套設(shè)施；教師具有司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有到司法實(shí)務(wù)部分工作的經(jīng)歷或從事過(guò)律師職業(yè)；教師有充足、鮮活的案例，能夠熟練、自如地分析、引導(dǎo)；學(xué)校與公、檢、法有合作，形成培訓(xùn)、交流基地，等等。只有社會(huì)關(guān)注支持，學(xué)校重視引導(dǎo)，教師提高自身素質(zhì)并積極配合，學(xué)生積極參與才能真正培養(yǎng)出解決實(shí)際問題、具備創(chuàng)新思維的高素質(zhì)法學(xué)人才！
參考文獻(xiàn)：
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醫(yī)事法制蘊(yùn)涵著醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德的最低限度要求，遵守醫(yī)事法制是對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德底線的堅(jiān)守，醫(yī)事法制教育是醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培育的基礎(chǔ)和保障。目前，我國(guó)高校醫(yī)事法制教育欠缺。因此，亟需改進(jìn)醫(yī)事法制教育，增強(qiáng)其實(shí)效，促使醫(yī)事法制教育和醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培育有機(jī)結(jié)合，提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培育的效果。
【關(guān)鍵詞】
醫(yī)事法制；職業(yè)道德；醫(yī)學(xué)院校；醫(yī)學(xué)生
一、醫(yī)事法制和醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德界說(shuō)
（一）醫(yī)事法制界說(shuō)
醫(yī)事，即醫(yī)療事務(wù)。醫(yī)事法制是有關(guān)醫(yī)療事務(wù)的法律和制度。醫(yī)事法制的基礎(chǔ)包括憲法、法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)、規(guī)章以及國(guó)際醫(yī)事條約等。憲法在醫(yī)事法制中具有最高的法律效力，但過(guò)于原則，不是醫(yī)事法制的主體。法律在醫(yī)事法制中具有重要的地位，規(guī)定著醫(yī)療事務(wù)的基本法制框架。醫(yī)療事務(wù)相關(guān)的行政法規(guī)、規(guī)章數(shù)量較多，對(duì)于非醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也無(wú)法全面掌握。目前我國(guó)的醫(yī)事法律主要有《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》《藥品管理法》《傳染病防治法》《母嬰保健法》《職業(yè)病防治法》《精神衛(wèi)生法》等。本文的醫(yī)事法制教育主要在這一法律層面予以論述。
（二）醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德界說(shuō)
職業(yè)道德是指從事某一職業(yè)的人員在工作中應(yīng)該遵守的道德準(zhǔn)則［1］。道德的內(nèi)涵既是行為規(guī)范，又是善惡評(píng)價(jià)和修養(yǎng)境界。道德規(guī)范是道德的基礎(chǔ)和重要組成部分。我國(guó)《醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德規(guī)范及實(shí)施辦法》第三條規(guī)定了醫(yī)德規(guī)范的七項(xiàng)內(nèi)容，這自然應(yīng)成為醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培育的重要內(nèi)容。開展醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德規(guī)范教育將為醫(yī)學(xué)生未來(lái)的醫(yī)療實(shí)踐工作奠定道德基礎(chǔ)。但現(xiàn)行的醫(yī)德規(guī)范存在著如下缺陷：“現(xiàn)實(shí)性和底線倫理要求沒有得到應(yīng)有的重視和強(qiáng)調(diào)；手段過(guò)于自律化，只著眼于醫(yī)德主體個(gè)人，缺少他律設(shè)計(jì)和實(shí)施機(jī)制……”［2］。醫(yī)事法制教育和醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培育均為醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分。在依法治國(guó)的視域下，探究如何通過(guò)加強(qiáng)醫(yī)事法制教育以促進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培育，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。
二、醫(yī)事法制教育是醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培育的基礎(chǔ)和保障
（一）法是最低限度的道德要求
法律是最低限度的倫理，亦即法律的領(lǐng)域是道德要求的一部分。法與道德均為一種社會(huì)規(guī)范，以不同的方式調(diào)整著社會(huì)關(guān)系。法貫穿著道德精神，它的許多規(guī)范是根據(jù)道德原則或規(guī)范制定的。法則通過(guò)立法和實(shí)施，促進(jìn)道德的完善，制約道德或不道德行為均不越出社會(huì)基本秩序許可的范圍”［3］。哈貝馬斯認(rèn)為法與道德存在互補(bǔ)關(guān)系，可以構(gòu)建起實(shí)現(xiàn)這種道德視角的法律制度，穩(wěn)定道德行為，而不是只言道德，只論證道德原則，不顧其實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)條件［4］。事實(shí)上，無(wú)論何種法學(xué)流派，法與道德都難以截然分離：法中蘊(yùn)含著道德觀念，規(guī)定著最低限度的道德要求；法律的實(shí)施也是對(duì)最低限度道德要求的踐行。法制教育的理想結(jié)果則是培養(yǎng)知法、守法的人，而法律的基本原則都是來(lái)源于道德規(guī)范，對(duì)法律規(guī)范的深入理解和內(nèi)化就是對(duì)道德規(guī)范的遵循。因此，法制教育的成果除了培養(yǎng)良好的法制觀念外，還可進(jìn)一步升華，培養(yǎng)良好的道德素質(zhì)［5］。道德相對(duì)于法律來(lái)說(shuō)，是對(duì)人的更高要求。道德更多是一種倡導(dǎo)，違反道德的制裁措施，更多是輿論譴責(zé)。法是國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的制度，要對(duì)違法的主體采取強(qiáng)制性的制裁措施。法律是基本的道德，是道德規(guī)范的制度化實(shí)踐。道德則是不成文的法律。若沒有道德的支持，法律就會(huì)形同虛設(shè)；而如果沒有法律的保障，道德也會(huì)蒼白無(wú)力［6］。法是對(duì)道德實(shí)施的保障措施，但只能將嚴(yán)重違反道德的行為納入法律規(guī)范的范圍，只能對(duì)違反道德底線的行為進(jìn)行制裁。法是最低限度的道德要求，嚴(yán)格遵守法律也就守住了道德底線。
（二）醫(yī)事法制規(guī)定醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德的底線
醫(yī)事法學(xué)為醫(yī)療實(shí)踐提供最基本的應(yīng)用規(guī)則，而醫(yī)學(xué)倫理學(xué)是對(duì)醫(yī)療行為準(zhǔn)則的更高層次要求。我國(guó)醫(yī)事法律制度蘊(yùn)含著醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德的最低限度要求。例如，規(guī)定“醫(yī)師應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)道德和醫(yī)療執(zhí)業(yè)水平……”。這些法律或在立法目的或其他條文中明示醫(yī)生職業(yè)道德要求，或?qū)⒅畠?nèi)含于條文中。道德是法律規(guī)范的基礎(chǔ)，醫(yī)事法律條文中均蘊(yùn)含道德觀念，體現(xiàn)著法律的道德價(jià)值，包含著對(duì)職業(yè)道德的底線要求。
（三）醫(yī)事法制教育是醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培育的基礎(chǔ)和保障
醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德的基本要求體現(xiàn)在醫(yī)事法律制度中，通過(guò)開展醫(yī)事法制教育促使學(xué)生學(xué)法、知法、守法、用法，也就促進(jìn)了醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德教育，促使他們踐行最基本的職業(yè)道德要求。醫(yī)事法制蘊(yùn)涵著醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培育的基本內(nèi)容，規(guī)定著最低限度的道德要求。道德圣人固然高尚，可以作為追尋的目標(biāo)，但現(xiàn)實(shí)中不可能要求每一個(gè)人均達(dá)到高尚的道德境界，而守住道德底線是對(duì)人的基本要求。遵守了醫(yī)事法制的規(guī)定也就守住了醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德的底線。醫(yī)生醫(yī)德的形成需要經(jīng)過(guò)不斷的教育和自我教育，需要對(duì)自己的本職工作的價(jià)值、意義和要求有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)過(guò)程，最終使自己的行為自覺地達(dá)到倫理道德要求。但在還沒有達(dá)到這種自覺的情況下，主要是依靠各種制度約束的外在強(qiáng)制來(lái)使醫(yī)生行為達(dá)到規(guī)范要求［7］。當(dāng)前社會(huì)道德水平下滑，無(wú)法要求醫(yī)務(wù)工作者完全自覺地達(dá)到醫(yī)務(wù)人員倫理道德的標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上通過(guò)法律等外在強(qiáng)制還是十分必要的。醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德是對(duì)醫(yī)學(xué)生今后職業(yè)生涯的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求，當(dāng)前職業(yè)道德受到社會(huì)風(fēng)氣的影響，要求完全嚴(yán)格遵守存在一定的困難。醫(yī)事法制蘊(yùn)含著基本的道德要求，對(duì)醫(yī)事法制的嚴(yán)格遵守也就守住了醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德的底線。
三、我國(guó)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)事法制教育現(xiàn)狀和與問題
（一）醫(yī)事法制教育的現(xiàn)狀
1．部分醫(yī)學(xué)院校開設(shè)了醫(yī)事法制教育專業(yè)。教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，目前全國(guó)有50余所高校開設(shè)了醫(yī)事法學(xué)相關(guān)專業(yè)，其中醫(yī)學(xué)院校30所；全國(guó)有10余所院校開設(shè)了醫(yī)事法學(xué)碩士專業(yè)方向［8］。復(fù)旦大學(xué)在民商法專業(yè)下招收“侵權(quán)責(zé)任法與醫(yī)事法”研究方向的博士研究生。上述學(xué)士、碩士和博士階段關(guān)于醫(yī)事法學(xué)專業(yè)或方向的開設(shè)，并隨著醫(yī)事法學(xué)畢業(yè)生的逐漸增多和醫(yī)事法制研究成果的豐富，有利于提高醫(yī)務(wù)人員或醫(yī)學(xué)生的醫(yī)事法制意識(shí)，增強(qiáng)醫(yī)事法制教育效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)舉辦醫(yī)學(xué)門類專業(yè)的普通高等本科院校有280余所，高職院校350余所［9］。大部分的醫(yī)學(xué)院校尚未開設(shè)醫(yī)事法學(xué)專業(yè)或方向。
2．醫(yī)學(xué)院校較多專業(yè)開展醫(yī)事法制教育課程。目前，較多醫(yī)學(xué)院校開設(shè)醫(yī)事法學(xué)方面的課程，教授醫(yī)療衛(wèi)生法規(guī)及其相關(guān)的法律知識(shí)。這對(duì)于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)事法制知識(shí)，提高醫(yī)事法制意識(shí)和觀念大有裨益，對(duì)于依法治院，塑造良好的醫(yī)患關(guān)系，通過(guò)法律途徑依法保護(hù)醫(yī)務(wù)人員的合法權(quán)益起到促進(jìn)作用。從當(dāng)前醫(yī)務(wù)工作者法律素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)狀來(lái)看，醫(yī)事法制教育效果尚需提高。
（二）醫(yī)事法制教育存在的問題
1．醫(yī)事法制課程設(shè)置不甚合理，醫(yī)事法制教學(xué)有待加強(qiáng)。醫(yī)學(xué)院校中除醫(yī)事法制相關(guān)專業(yè)外，其它專業(yè)對(duì)醫(yī)事法制教育教學(xué)重視程度普遍不夠。不少專業(yè)或方向未開設(shè)“醫(yī)事法學(xué)”相關(guān)課程。有的即便開設(shè)了，但學(xué)分低、課時(shí)少，不少列為考查課；或只在大學(xué)最后一學(xué)期開設(shè)。因?qū)W分較低、開課時(shí)間較短，難以取得理想的教學(xué)效果。若在畢業(yè)學(xué)期開設(shè)，因?qū)W生考研、就業(yè)等多種因素的影響，則教學(xué)效果更差，并且在實(shí)習(xí)期間缺乏醫(yī)事法制知識(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全以及醫(yī)德實(shí)踐也無(wú)法產(chǎn)生應(yīng)有的促進(jìn)作用。醫(yī)事法制教育在具體教學(xué)中也存在不少問題：任課老師認(rèn)為醫(yī)事法制課程在醫(yī)學(xué)院校不是專業(yè)課程和核心課程，備課與上課重視程度不夠，只是完成任務(wù)而已。同時(shí)，醫(yī)事法制教育課程的教學(xué)方式較為單一，主要采取課堂理論教學(xué)方式，缺乏應(yīng)有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；課堂理論教學(xué)也主要采取灌輸?shù)姆绞剑^少采用案例討論式等互動(dòng)教學(xué)模式。醫(yī)事法制教學(xué)中存在的問題和不足，很大程度上影響了醫(yī)學(xué)生的醫(yī)事法制知識(shí)的學(xué)習(xí)和法制意識(shí)的提升。
2．學(xué)生對(duì)醫(yī)事法制課程缺乏應(yīng)有的重視，學(xué)習(xí)效果不甚理想。目前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的招生以理科生為主。理科生對(duì)醫(yī)事法制等人文社會(huì)科學(xué)課程興趣不濃，有的對(duì)文科知識(shí)的學(xué)習(xí)尚有所抵觸。醫(yī)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間較為重視醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于醫(yī)事法學(xué)等人文社科課程重視程度不夠，對(duì)醫(yī)事法制課程的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為自己將來(lái)從事醫(yī)務(wù)工作，只要將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)好即可，醫(yī)事法制知識(shí)可有可無(wú)。因缺乏學(xué)習(xí)醫(yī)事法制知識(shí)的動(dòng)力，故上課的積極主動(dòng)性和聽課的專注度都大打折扣，難以收到良好的學(xué)習(xí)效果。
（三）醫(yī)事法制教育的欠缺影響醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培育的效果
醫(yī)事法制教育雖取得了一定的成績(jī)，但醫(yī)事法制教育方面仍存在較多欠缺和不足；雖然開設(shè)了醫(yī)事法制課程，但因多方面的原因，醫(yī)事法制課程的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果尚存有問題；醫(yī)學(xué)生的醫(yī)事法制知識(shí)和觀念尚跟不上醫(yī)療實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要和依法治國(guó)的形勢(shì)要求。這些均制約了醫(yī)事法制教育在醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培育中的作用發(fā)揮。
四、改進(jìn)醫(yī)事法制教育，培育醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德
（一）醫(yī)事法制立法中要規(guī)定基本的醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德要求
在醫(yī)事法律中，《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》《精神衛(wèi)生法》等法律對(duì)醫(yī)德方面的基本要求規(guī)定較多。但有的法律僅在立法目的中做了籠統(tǒng)規(guī)定，對(duì)基本道德要求涉獵較少，不利于醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德教育。醫(yī)事法律可以對(duì)職業(yè)道德的基本要求做出宣示性的規(guī)定，對(duì)嚴(yán)重違反職業(yè)道德的行為應(yīng)確認(rèn)為違法行為，規(guī)定法律責(zé)任，憑借醫(yī)事法律規(guī)范的強(qiáng)制力和人們對(duì)法律的敬畏和信仰以及依法治國(guó)的現(xiàn)實(shí)要求，使人們?cè)谧袷蒯t(yī)事法律規(guī)范的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)基本職業(yè)道德的遵守。因此，國(guó)家可以通過(guò)完善醫(yī)事法制立法，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德培育。
（二）改進(jìn)醫(yī)事法制教學(xué)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生醫(yī)事法制教育
在醫(yī)事法制課程設(shè)置、學(xué)分規(guī)定及開課時(shí)間方面進(jìn)行合理設(shè)置和調(diào)整，以提高教學(xué)效果；同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)醫(yī)事法制重要性的認(rèn)識(shí)，提升醫(yī)學(xué)生的法制意識(shí)和觀念，在學(xué)法、知法、守法和用法的醫(yī)事法制實(shí)踐中促進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德的培育。醫(yī)事法制教育不能僅僅局限于傳授醫(yī)事法制理論知識(shí)，還應(yīng)細(xì)剖析法律規(guī)定的價(jià)值意蘊(yùn)，促使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)醫(yī)事法律制度的價(jià)值正當(dāng)性，促進(jìn)學(xué)生更好地理解醫(yī)事法律的精髓，也能對(duì)蘊(yùn)涵的職業(yè)道德精神產(chǎn)生更加深刻的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)事法制的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師要在教學(xué)方式上進(jìn)行改進(jìn)：可以通過(guò)案例教學(xué)、課堂討論等形式增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力；可以組織學(xué)生去法庭聽取醫(yī)療糾紛案件的審判或在校內(nèi)進(jìn)行模擬審判；可以邀請(qǐng)高校醫(yī)事法學(xué)專家和醫(yī)院醫(yī)務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)和專家來(lái)校召開講座；在見習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中可以安排學(xué)生去醫(yī)院醫(yī)患關(guān)系科和醫(yī)務(wù)科等部門進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)，在工作中耳濡目染地豐富醫(yī)事法制知識(shí)。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程和衛(wèi)生法學(xué)課程應(yīng)該在內(nèi)容上相互呼應(yīng)、交叉互補(bǔ)。醫(yī)學(xué)院校可以通過(guò)多種形式和途徑，增強(qiáng)醫(yī)事法制教學(xué)效果，提升醫(yī)事法制教育的實(shí)效性，為醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培育奠定基礎(chǔ)。
（三）強(qiáng)化醫(yī)事法制教育，推進(jìn)其與職業(yè)道德教育的有機(jī)結(jié)合
在醫(yī)事法制教育中，可通過(guò)醫(yī)事案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)事法律和醫(yī)德方面的分析。這既可提升醫(yī)學(xué)生的法制修養(yǎng)，又能提升其職業(yè)道德修養(yǎng)，促使醫(yī)事法制教育和職業(yè)道德教育有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮醫(yī)事法制教育對(duì)醫(yī)德培育的保障和推動(dòng)作用。要對(duì)不遵守基本醫(yī)德底線的行為進(jìn)行法律制裁，以促進(jìn)職業(yè)道德的養(yǎng)成及和諧醫(yī)療秩序的建構(gòu)。醫(yī)事法制教育不能僅限于對(duì)醫(yī)事法律、法規(guī)和規(guī)章的條文的解讀，還需闡釋其蘊(yùn)涵的醫(yī)事倫理和醫(yī)德要求。醫(yī)學(xué)院校要堅(jiān)持醫(yī)學(xué)生的法制素養(yǎng)教育和職業(yè)道德素養(yǎng)教育相結(jié)合，促使醫(yī)事法制教育和醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培育相互促進(jìn)，相得益彰；通過(guò)強(qiáng)化醫(yī)事法制教育，提升醫(yī)學(xué)生的法制觀念、意識(shí)和素養(yǎng)，進(jìn)而提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)和水平，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德教育和法制教育有機(jī)融合，培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。
作者：吳濤 單位：蚌埠醫(yī)學(xué)院精神醫(yī)學(xué)系
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