時間：2023-12-14 14:53:38
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[關鍵詞]虛擬現實技術 環境類專業 優勢 問題
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A
虛擬現實技術于上世紀50年代誕生在美國，90年代在英美等發達國家得以快速發展，其應用范圍從最初的軍事模擬和宇航訓練逐步擴展到工業制造、遠程醫療、商業宣傳、互動娛樂、教育等諸多領域。該技術在我國的研究和應用起步較晚。本世紀初，浙江大學、北京航空航天大學、哈爾濱工業大學等高校才開始研究和推廣該技術在教學中的應用。
隨著高校教育改革的不斷深化，如何培養學生實踐能力和創新能力已成為高教改革的重要關注點。傳統教學方法由于時空的局限性，難以將現實體系引入課堂以搭建學生與現實交互的平臺，難以充分展現宏觀或微觀空間場景，難以解決教學過程中的自然交互性要求，難以營造一種教師為主導、學生為主體的探索性學習環境，不利于學生實踐能力和創新能力的培養。
環境類專業的研究對象是由包含大氣圈、水圈、巖石圈等圈層的自然環境和以生物圈為代表的生態環境組成的地球環境系統，與反映人類生產、生活和技術活動的人類活動圈組成的龐大、復雜而開放的綜合體系，環境類專業課程傳統教學方法和手段難以針對環境體系的宏觀性、開放性和多元化等特點而進行有效的教學活動。虛擬現實技術能夠很好地解決這一問題。虛擬現實技術構建出一個與現實場景逼真的虛擬環境，解決教學過程中情景化及自然交互性要求，調動學生的學習主動性，營造學生進行自主性、探索性學習的環境，培養學生的創新能力。我校于2010年10月開始研究虛擬現實技術在環境類專業教學中的應用，構建了一個含虛擬實驗室和環境資源庫于一體的多元化虛擬現實教學平臺用于環境類專業主干課程的理論教學和實踐教學。實踐表明，該技術有效改善了課堂教學氛圍，使教學由平面走向立體，由靜態變為動態，由抽象化變為具體，使教學穿越了時間和空間局限，很好地增加了教學容量，有效地提高了教學效果。利用該技術營造了一種教師為主導、學生為主體的探索性學習環境，利于學生實踐能力和創新能力的培養。但是要把該技術和教學更加有效地融合，還有需要在其應用形式和應用方法等方面做進一步研究和改進。
一、虛擬現實技術在環境類專業教學中的應用優勢
1.虛擬場景有效解決了教學過程中的自然交互性要求
《環境科學概論》、《生態學》、《水資源管理》、《環境管理》、《環境評價》、《自然地理學》等專業課程所授知識具有環境體系的的宏觀性特征。傳統課堂教學模式由于空間的限制，難以將現實環境體系引入課堂，難以充分展現宏觀空間，難以進行有效的教學活動。利用虛擬現實技術構建環境資源庫，將虛擬場景引入課堂教學，搭建了學生與環境交互的平臺，有效解決了教學過程中的自然交互性要求。
2.虛擬實驗室有效連接了課堂與實驗室
將虛擬實驗室引入理論教學，可以解決《環境監測》、《環境監測實驗》、《儀器分析》等培養實驗技能的課程理論講授與實驗室分隔開進行的問題，保證教學組織的整體性；對于《水污染控制工程》、《水污染控制工程實驗》、《水處理生物工程》、《大氣污染控制工程》、《大氣污染控制工程》、《大氣污染控制工程實驗》等培養系統性技術能力的課程，傳統教學多以系統工藝中的各個反應單元為章節進行授課和實驗，導致學生學習過程難以將整個系統工藝融會貫通，而虛擬實驗體系可以展示整個系統工藝，能將若干知識點串聯起來，起到匯總和系統化的作用，有效解決上述問題。
3.虛擬實驗室可以彌補現實實踐條件的不足
實驗實訓教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，但由于《環境監測實驗》部分項目會涉及到硫酸汞、二氯化汞等劇毒試劑的使用，實驗教學中如果讓學生自己配置試劑并操作實驗則存在一定危險性。通過虛擬實驗室，學生既可以在虛擬實驗平臺上利用實驗儀器來操作該類型實驗，獲得真實實驗體會，豐富感性認知，加深對教學內容的理解，還規避了教學風險。環境類專業《水污染控制工程》、《水處理生物工程》、《大氣污染控制工程》等課程部分實訓項目對硬件條件要求較高，由于設備、場地、經費等硬件的限制，導致一些實訓項目無法進行。而利用虛擬現實系統，學生在實驗室可以進行虛擬仿真，獲得與真實實踐一樣的體驗。這不僅確保了實驗實訓教學任務的全面進行，還極大地節省了教學成本。
4.虛擬現實教學平臺為學生自主學習提供了條件
虛擬現實教學平臺為學生進行專業課程實驗實習的預習和復習提供了一個自主學習的平臺，引導學生改變了原有的單純接受式的學習方式，形成一種對知識進行主動探求的自主學習方式；該平臺可以成為學生走出課堂進入實踐前的一個橋梁，利于學生將理論知識與實踐知識融會貫通，有利于學生實踐能力和創新能力的培養。兩年來，環境類專業學生在全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽、浙江省“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、浙江省大學生化工設計競賽等賽事中多次獲獎。畢業生得到了社會認可，環境工程2011屆、2012屆畢業生就業率達97%以上，環境科學2011屆、2012屆畢業生就業率達95%以上。麥可思公司的“2012年度浙江農林大學社會需求與培養質量年度報告”表明：環境工程專業學生滿意度由2011年的76%提升至2012年的96%。
二、虛擬現實技術在環境類專業教學中應用尚需解決的問題
隨著高校教學改革的不斷推進和社會對環境類專業人才素質能力需求的變化，環境類專業的教學需要、教學目的、教學手段也都在發生變化，要充分發揮虛擬現實技術在教學中的優勢，就要遵循適用性原則，對教學內容進行充分的分析，根據教學內容的特點以及教學過程中需要解決的問題，確定是否需要采用虛擬現實技術，如果需要采用該技術，則應進行試驗性教學后根據教學反饋再在不斷改進中逐步推行，以確保教學手段科學合理。虛擬現實技術和環境類專業教學有機融合，尚需解決以下問題：
1.通過虛擬教學設計的完善，縮小虛擬環境與真實環境的差異
《環境監測實驗》、《儀器分析》等課程的實驗項目，對操作的精確度和準確度要求很高，而外界環境因素對其精確度和準確度干擾較大。虛擬現實環境是一種理想化的環境，學生在虛擬環境中學習，與在真實環境中進行實驗實訓存在差異，而不能完全替代真實環境下的實驗實訓教學。教師在設計虛擬現實教學體系時，應充分考慮在真實環境中進行實驗實訓可能存在的各種各樣問題，在虛擬現實教學體系中提出這些問題，并讓學生思考如何解決這些問題，這樣學生在現實實驗實訓中就會注意這些問題，避免現實操作中由于這些問題的存在出現差錯。
2.通過虛擬技術的改進，構建集視、聽、嗅覺一體化的虛擬現實體系
目前，我國關于虛擬現實技術的應用主要關注感知方面，對于視覺合成研究的較多，對于聽覺、嗅覺和觸覺的關注較少，導致學生在虛擬體系中聽覺、嗅覺和觸覺等感官缺少充分體驗，而環境類專業很多實驗實訓項目涉及聽覺、嗅覺的評判。因此隨著多媒體計算機和網絡通信技術的快速發展，我們應該通過技術的改進，構建能夠帶給學生逼真的視、聽、嗅覺一體化的強感官感知的虛擬現實環境，給學生更為逼真的體驗，以進一步激發學生的興趣，更好地提升教學效果。
3.通過虛擬技術與互聯網技術的結合，實現師生互動、學生互動
虛擬現實教學平臺為學生進行專業課程實驗實習的預習和復習提供了自主學習的平臺，但學生在該平臺學習時僅實現人機交流，不能實現師生互動交流，不能實現同學討論。對于學習自覺性較差的同學，教師無法對其自主學習過程進行監督指導。因此，我們應該將互聯網技術與虛擬現實技術相結合，研究可以實現人機互動、師生互動和學生互動等多向互動的虛擬現實教學平臺，以便學生進行自主學習時，教師可以對學生進行指導，學生和學生可以組織討論，以強化學生的參與程度，豐富交互體驗，還利于教師掌控學情。
4.通過教師培訓，不斷提升教師的教育教學水平
隨著現代教育技術的不斷發展，學校“現代技術教育中心”應加強對教師的培訓，幫助教師提升應用現代技術的能力和水平。虛擬現實教學對教師提出了更高的要求，要求教師從知識傳授型向指導型轉化。學校“教師教育教學發展中心”應該通過教師培訓，提高教師綜合素質，改善教師的知識結構，幫助教師根據教學需求、教學手段的變化研究適合的教學方法和教學目標，更好地發揮教師在虛擬現實教學中的導向作用。
基金項目：浙江省新世紀教學改革項目“環境類專業多元化虛擬現實教學體系的構建與實施”。
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近日，完美世界推出首款可穿戴設備“射雕ZERO鞋，是國內首款與端游實時互動的可穿戴設備。
這不是一款普通的可穿戴設備，而是揭開了游戲行業的變革序幕，展現出游戲行業未來的另一種可能，透露出游戲業未來的三大變革趨勢。
游戲行業的第一個變革，是游戲用戶界面的變革，即游戲的用戶界面將從以前的鍵盤鼠標轉變為玩家本身。游戲玩家之前主要通過鍵盤、鼠標等第三方設備與游戲進行交互，但是鍵盤、鼠標做得再好，也還只是第三方設備，無法真正實現與游戲的實時、完美互動。
就像武學的最高境界是無招勝有招一樣，其實，最理想的用戶界面就是沒有用戶界面，就是玩家本身。可穿戴設備恰恰可以實現這一點，通過與玩家零距離接觸，可穿戴設備可以記錄玩家的各種數據，進而實現用戶界面與玩家合體的境界。例如，完美世界的“射雕ZERO鞋”可以記錄玩家的運動數據，這些數據能夠變成游戲數值，實現對游戲人物進行狀態加成。也就是說，用戶在走路、跑步等運動時也能進行游戲，實現不在游戲中卻在玩游戲的狀態。
第二個變革是游戲的存在形式，即游戲將從虛擬的線上世界轉變為虛擬與現實融合、線上與線下交融的統一世界。游戲自古以來都是虛擬的線上游戲，但是可穿戴設備的出現，有望抹平線上與線下、虛擬與現實的界限，實現這兩個世界的融合和統一。
以“射雕ZERO鞋”為例，它既是一個線下現實的可穿戴設備，能夠記錄運動公里數、時長、平均速度、消耗卡路里。與此同時，它又是一個游戲道具，所產生的數據與游戲賬號綁定，玩家在線下運動的同時可以獲得線上的相關獎勵。這種道具現實化、運動游戲化的實現，為我們展現出未來虛擬與現實融合的無限可能。
游戲行業的第三個變革，恰恰是游戲本身，游戲將會改變目前的相對負面的形象，成為一種快樂、健康的體驗。變革的奧妙就藏在游戲行業和其他行業的融合上。以完美世界的“射雕ZERO”游戲為例，通過“射雕ZERO鞋”將游戲和運動兩個不搭界的行業進行跨界融合，實現了運動也能游戲、游戲也能運動的雙向打通，顛覆了游戲就要坐在電腦前的方式，而是可以從宅的狀態走出，走向戶外進行運動。游戲也由此從“影響健康”轉變為“有益于健康”。
如果我們將視角進一步擴大，游戲還可以和快消、教育、通信、IT、金融等更多行業進行融合，誕生出更多的可能性。例如能否通過意念頭箍等可穿戴設備將學習與游戲結合起來，讓用戶在解題的同時也轉變為游戲積分，從而將游戲從之前影響學習變為有益于學習等等。游戲完全可以成為一種健康、快樂的體驗和生活態度。
有意思的是，這也是完美世界在今年ChinaJoy上提出的未來游戲行業的愿景“HiFuture！”概念。通過可穿戴設備，將游戲與其他行業進行結合，不僅讓游戲變得更好玩，也讓游戲變得更加健康、快樂。
都說人生是一場游戲，或許到未來，人生就真的是一場游戲了。我們做的任何事情都是游戲的一部分。
一、“虛擬”“現實”與地理教學
（一）虛擬地理環境的概念及特征
虛擬地理環境，可以定義為以化身人、化身人群、化身人類為主體的一個虛擬共享空間與環境，它既可以是現實地理環境的表達、模擬、延伸與超越，也可以僅是指賽博空間中存在的一個虛擬社會世界。其中的化身人、化身人群、化身人類是表示現實世界中的人與虛擬世界中的化身相結合后的集合體。化身是用戶在虛擬世界中的三維圖形表達，是一種身份表達。對于虛擬地理環境，教育部重點實驗室主任呂國年教授也給出了定義：虛擬地理環境（Virtual Geographical Environment，VGE）是指數字化了的現實地理環境、恢復與復原的過去的地理環境、預測與預報的未來的地理環境。為了更好地界定虛擬與現實的區別，本文我們暫且以呂國年教授所給定的虛擬地理環境為藍本進行論述。以此概念，虛擬地理環境用于地理教學主要表現為在多媒體計算機輔助下，主體運用某種軟件（ARCGIS、AUTHORWARE等）進行模擬現實的教學活動過程。
虛擬地理環境應用于地理教學有如下特征：（1）真實環境的仿真模擬再現，如地形、地貌以及河流等環境的真實再現，包括對過去或未來的模擬再現。（2）用戶可以在其間任意虛擬侵入、滲透和交互以及根據意愿任意移動。（3）部分可以實現地理空間數據的存儲、查詢和空間分析。例如運用GIS可以實現這種高級的地理空間數據的管理。（4）可視化是其重要的價值體現，是用戶實現應用的基礎。
（二）現實地理環境的概念及特征
通常，我們這么來理解現實地理環境：指一定社會所處的地理位置以及與此相聯系的各種自然條件的總和，包括氣候、土地、河流、湖泊、山脈、礦藏以及動植物資源等。地理環境是能量的交錯帶，位于地球表層，即巖石圈、水圈、土壤圈、大氣圈和生物圈相互作用的交錯帶上，其厚度10～30千米。自然環境是由巖石、地貌、土壤、水、氣候、生物等自然要素構成的自然綜合體，是一種人類能夠直接感覺到的真實地理環境。本文中還要涉及一種地理實體模型的展示探討，我們暫且將其定義為“現實仿地理環境”。二者同屬于“現實”范疇之中。
現實地理環境有如下基本特征：（1）復雜性。地理環境中涉及的因素種類多、數量大，各要素之間存在著各種各樣的關系連接，結構十分復雜。（2）關聯性。眾多的地理要素之間存在著各自規律性的關聯，同時體現著事物普遍聯系的哲學原理。（3）地域性。地理環境是一個整體的概念，但是不同的地域其地理環境不盡相同，存在一定的差異。（4）穩定性。一定的地理環境在現實世界中在較長的時間內，其形態特征基本趨于穩定狀態。例如山地不會輕易轉變為平原，平原不會短時間內成為永久性海洋。（5）實踐性。現實地理環境的深層可知性是建立在實踐的基礎之上的，地理學習者只有在現實的地理環境中才能深刻體會與感知地理事物的存在價值，在現實活動中體驗地理學習的無窮樂趣，以及培養自身的真實地理情操。
（三）“虛擬”與“現實”在地理教學中的應用
虛擬地理環境在地理教學中具有超強的優勢效應，如地形地貌時空動態仿真模擬、水文動態模擬、社會文化現象靜動態演示等。地理環境具有空間性和區域性，直接的現實活動很難將復雜的地理事物展示出來，所以我們需要借助于虛擬的地理環境將紛繁多樣的地理事象很簡單方便地呈現出來，以達到教學效果。但是，對于一些地理教學內容，如果完全依賴于虛擬的信息媒體，會使教學過程單一化、程式化，致使師生陷入虛擬世界無法現實表達。所以，我們在應用虛擬世界的同時，也應注意現實世界的教學實現。
從教學的角度來看，學生本身存在于地理環境之中，對所在地理環境有一定的淺顯理解，但是在學習比較抽象的地理事物或難以表達的內容時，如果能夠在教師引導之下親身感受或間接通過現實仿地理模型來進行地理事物感知，不僅可以鍛煉學生的社會實踐能力及動手能力，而且可以大大提高學生學習地理的積極性和主動性。由于現實地理環境的特征不可能實現學生的徹底實踐性，所以還應注意結合虛擬世界的動態便利來實現教學過程的雙贏。
因此，在地理教學過程中，要善于抓住所學地理內容，因質制宜、合理安排教學形式和教學方法，避免“一刀切”所產生的“學習審美疲勞感”，注重虛擬與現實的雙重地理環境的有效結合，從而達到最佳的教學互動狀態。為了較為明確地說明該問題，本文以等高線地形圖的判讀這一地理教學內容為例進行詳細的探討。
二、案例分析
（一）等高線地形圖判讀的教學案例
等高線地形圖的判讀是人教版七年級地理第一章第二節第二課時的內容，該部分內容是整個初中地理教學的一個重點和難點。因為要用紛亂的二維地圖來想象復雜的三維地形，對于立體感還比較差、見識也比較少的初一學生來說比較抽象，掌握難度較大，非常不容易。初中地理新課標在該部分的課程標準是：識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等，在等高線地形圖上估算海拔與相對高度，利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型。雖然“標準”中只列出了三個地形部位，但其他的地形部位也應作為教學要求，不然的話，學生將不能完整地讀懂等高線地形圖。在幾種常見地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比較容易識別的，山脊和山谷的區分則較難一些。為達到本條“標準”的要求，學生應能在讀圖的過程中總結出山脊部位和山谷部位等高線的特點。同時，新課標中并未對等高線地形圖的應用問題有所要求，即使如此，我們在真正教學的過程中也要注意把握其應用性。這樣不僅讓學生懂得學習該內容的現實意義，同時也符合初中地理新課程理念，進而為學生以后進一步深化學習打下堅實的基礎。而在學生現有認知比較淺顯的情況下，如何把握等高線的抽象性與現實性相結合，著實需要進一步探討。
在此情況之下，我們可以先讓學生在當地進行實地觀察，了解山地不同部位的現實形態，首先使學生形成一定的感性知識經驗，然后利用虛擬地理環境進行展示，讓學生深刻理解等高線的含義及山地不同部位等高線的形態特征。同時，為了使學生對等高線地形圖有個更加深刻的印象，可以組織學生進行等高線實體模型的制作，培養學生自主探究以及動手實踐能力。這樣，便將地理知識的學習實現了現實地理環境初步感知――虛擬地理環境的演示――現實仿真模型的自主建立的過程，使學生的認知由感性逐步上升到理性，最后達到現實應用的目的。這樣的虛擬與現實世界的良好結合會產生事半功倍的效果，極大地實現興趣與效率的雙贏。
（二）“虛擬”與“現實”相結合的地理教學策略
1.現實地理環境考察階段
地理教師提前讓學生預習等高線地形圖的判讀，有意義地指導山地不同部位的含義，即山脊、山谷、鞍部、陡崖、山頂。提前帶領學生或讓學生自主合作進行野外或相關環境的實地觀察，切身感受山地不同部位的現實景觀。如果實地缺少相關的部分景觀，可以指定相似的小地理事物環境進行仿似觀察。例如，學生可以去附近公園的高地，仿似感受山頂的景觀，在高低凹坡處感受山谷的景觀，等等，從而使學生在頭腦中初步積累相關的感性材料，為下一步理性感知的加工提供必要的準備。
2.虛擬地理環境演示階段
（1）首先可以利用ARCGIS10.0軟件進行山體三維實體與等高線的交互顯示。打開經過處理的三維實體遙感圖，引導學生清楚認識山體的不同部位：山脊、山谷、鞍部、山頂等，使學生對山體概念有個清楚的認識，如圖1所示。然后，再打開與該山體模型相對應的等高線圖層并疊加到圖層1上，如圖2所示。移動鼠標使學生從不同角度觀察山體等高線，最后定為俯視圖觀察角度，如圖3所示。接著，關閉圖層1，在演示窗口只留下等高線圖層，如圖4所示。此時關于該山體的等高線地形圖一目了然。
（2）在AUTHORWARE 軟件環境支持下，同樣可以進行等高線與山地實體的轉換，并且賦予其更加靈活的動態性。具體演示過程如下：首先顯示一個簡單的山地圖片，然后在不同的高度上顯示等高線，關閉山地圖片，形成一個簡單的等高線實體框架，如圖5。然后點擊圖5所示的“down”按鈕，會使該部分等高線向下移動，形成一個平面形式的等高線示意圖，如圖6。接著再點擊“up”按鈕，等高線又恢復到立體結構，如圖5。之后，根據這樣的演示先讓學生理解等高線的來源，使學生的認知從立體到平面實現動態的轉換，然后根據類似的立體――平面的轉換，進而實現山地不同部位的三維到二維的轉變，使學生能根據等高線地形圖的平面深刻感知其立體的模式，實現一種從虛擬到現實的認知感受。
3.仿真實模型實踐階段
學生在觀察多媒體進行等高線三維模擬展示之后，就對等高線的產生有了一定的了解，為了讓學生進一步感受等高線的產生過程，深化學生的理解，需讓學生親手制作等高線實體模型，那么教師可以先以自制模型為例進行引導。同時可以充分利用身邊的現實環境事物來深化理解，充分發揮學生的想象，也是整堂課的點睛之筆，立刻激活了學生的熱情和大腦皮層的神經，學生開始觀察、思考、實踐、模擬，創造出了很多奇妙的小點子。此時我們可以利用身邊信手拈來的事物，讓學生思維發散。總之，要充分利用周圍現實環境的事物實現地理學習的生活趣味性。
（1）紙環疊置抻壓法
材料準備：白紙若干張，剪刀，膠棒，彩筆。
這種方法的制作過程如下：找一張白紙，剪成一個圓環，圓面盡量較寬，命名為“圓1” ；再減一個圓環，圓環半徑略小于圓1，命名為圓2，將圓2的內側邊界與圓1內側邊界用膠棒粘牢；接著再剪一個圓3，其圓環半徑比圓2略小，將圓3外側邊界與圓2外側邊界用膠棒粘牢。依次類似剪幾個圓環，并且依次按以上做法似疊羅漢在邊界處粘在一起，最終形成一個類似山體的模型。然后在山體模型的棱角邊緣用彩筆畫線，模擬等高面的邊界，接著從所謂山頂向下按壓就會形成平面等高線示意圖，彩色邊界線即為該山體的不同海拔的平面等高線。同時還可以拉抻形成立體模型，在立體與平面轉換過程中體現靈活多變性。根據類似做法，我們可以制作稍微復雜的山體，即帶有山谷和山脊或其他的山體模型。這樣的制作簡單易懂，容易使學生接受和理解，同時實際操作簡單，與傳統的泡沫塑料法相比既省時省力，又可以進行立體與平面的轉換，一舉兩得。
（2）鐵絲套用法
以簡單山體為例，先用紙片制作一個簡單的山體模型，然后假想以桌面作為海平面，在山體不同的海拔高度相應的以合適的細鐵絲圈套牢，將細鐵絲取下，在桌面上按海拔高低順序進行圈套，形成一個簡單的等高線平面實用圖。這種制作方法也非常簡單易懂，學生容易完成，符合學生初中階段的簡單認知規律。
（3）手心紋理觀察法
我們可以觀察自己的手心，發現有許多紋理，汗液會集中于紋理凹內。這時我們可以假想凹線為山谷，那么汗液代表流水，汗液集中在手掌紋理凹線內，也就說明如果山上有水源一般會集中在山谷順地勢而下，這進一步加深了學生對“水與山谷”關系的理解。
（4）雙拳對接法
把兩只手弓起來，對連在一起，形成兩座山脈。手指關節突起的部位就是山頂，兩手間的部位相當于鞍部，手指的背部相當于山脊，手指縫相當于山谷，手的側面相當于陡崖。
（5）土豆切割法
將土豆看成是一個山體，按照一定高度比例切成不同小片，表示山體不同等高面。然后從最低面開始依次取出“等高面”放在白紙上，用筆將邊界輪廓描畫出。這樣一個土豆山體等高線示意圖就畫成了。這種做法可以使學生對等高線的產生有一個更加清楚的認識，同時也增加了地理課堂的趣味性。
在地理學習過程中，有些地理事物我們無法通過直接經驗學習來獲得知識，所以必須依靠虛擬地理環境的演示來實現形象逼真的感受，但是我們看到虛擬世界帶給我們豐富多彩的感知的同時，往往對其依賴過度，久之便會產生一種脫離現實的飄渺感。因此，對于一些地理事物的學習，我們不可缺少地要走進現實世界，只有將現實與虛擬有效地加以結合，學生的學習過程才會實現趣味性和實效性的共贏，才能夠真正提高學生的創新能力和實踐能力。
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關鍵詞：數字化時代；建筑學；思考
現代社會中電子產品與互聯網已經非常常見，而這些高新技術在建筑設計領域也發揮著重要職能。現代建筑設計師已經完全脫離了手繪圖紙時代，而是利用電腦以及各種軟件對建筑設計圖紙進行設計與展示，而這一系列的轉變都與數字化時代具有著巨大的關系。傳統建筑設計與建造，以及未來建筑學教學所面臨的思考是，是否能夠積極的接收數字化時代對建筑學的影響，充分發揮其效用。
1 數字化技術對建筑領域的影響
數字化時代下，數字化技術顯然已成為這個時代的符號，數字化所指的是將所有信息轉換為數字信號傳輸至電腦，由電腦進行處理并通過網絡進行傳遞。數字化不完全指向的是一種信息化技術，更多的是信息社會與知識經濟的技術基礎。大量學者對數字化時代對人類生活的影響進行了分析，均顯示出人們的生活方式與工作方式將會發生重大轉變。而就近幾年信息化時代的發展下，這些變化逐漸得到了彰顯，數字化技術已經被廣泛的應用于各個領域。首先人們的生活方式方面，因數字化時代的影響，人們可以實現在家辦公或在家購物等，實現了快捷方便的生活方式。建筑領域方面，建筑工程師早已經實現了電子繪圖等，利用多種信息技術實現建筑設計。利用電腦與相關軟件進行建筑圖紙設計的非線性三維曲面造型能力，為建筑空間與形體的塑造提供了更多的自由，而人們的審美觀念也將隨之轉變。在信息科技較為發達的國家，部分建筑人才已經不僅僅局限于利用電子設備進行建筑圖紙繪制，而是利用各種軟件設計出虛擬的建筑與城市，創新人們對建筑的認知與理解。在計算機與互聯網的影響下，已經改變了建筑師獲取、運用、處理、傳播信息的方式。而新媒體也將改變建筑師在未來建筑領域所扮演的角色，多數建筑設計師利用高新技術擴展自我設計能力，尤其是在空間設計與形體設計等方面。
數字化時代下所創造的高新技術生存環境，虛擬與現實的建筑與城市能夠共同存在，且在更大程度上滿足人們的精神需求，為人們提供更多的選擇。而以上種種為建筑與城市的環境塑造提出了更為細微的要求，這也注定了城市將沿著不同的道路繼續發展下去。未來的建筑模式與城市模式將會更多的關注于交往模式之間的權衡與協調。
2 建筑學教學如何應對現實與虛擬的轉換
結合上文對數字化時代下建筑學的影響分析，可以發現數字化帶給建筑學的影響不僅僅局限于利用電腦輔助設計或制作虛擬的超前建筑等，更多的是涉及到傳統建筑學的物質與精神層面的轉變。在現代數字化背景下，已經充分實現了虛擬與現實的并存，而傳統的建筑學也不會因為數字化時代的影響而被取代，而是與數字化時代下的全新建筑學并存。數字化時代下人們的視野與審美均發生了轉變，對建筑設計的要求勢必會增加，在功能上也會提出更為細致的要求，而為適應這種市場需求的變化，建筑學也勢必會在功能創新方面與技術創新方面以及審美方面予以提升。
我們對建筑學的認知隨著時代的變化在逐漸經歷一個反復的過程，建筑學的存在是為了滿足人類生活的需求，而這一需求隨著時代的變化也在逐漸變化。在特定的社會形態與生產力環境下，所形成的建筑產物必定會具有當下時代的色彩與特點，這屬于自然展現。當然在建筑學發展的過程中，也出現方向上的重大轉變，例如建筑領域所提出的后現代主義風格，各種夸張與失去內涵的建筑形式出現在城市中，而建筑的本身價值則被忽略。另外隨著自然環境的日益惡劣，環保逐漸成為現代各國所關注的重要問題，而建筑設計勢必也會向環保方向發展，越來越多的建筑設計將轉變為城市設計。
總結以往建筑學與城市的發展，我們應該有所領悟，建筑學與文化、環境、社會、政治之間存在著必然的聯系。建筑學屬于研究空間形體與建造的學科，城市設計與室內設計均屬于建筑學的范疇。在數字化時代的背景下，現實的建筑與城市想要滿足未來人們日益增長的需求，需要更為關注以人為本的設計理念。為應對數字化時代所帶來的改變，如何使建筑學的關注轉移到建筑的本身，加深在建筑整體環境功能、建筑空間與形態、建筑美學等基礎方面的探究，培養創造未來與虛擬世界在功能屬性與美學屬性能夠達到一致的建筑人才，是我們當下在建筑學領域所需要思考的首要問題。
在深刻認知了建筑本身在數字化時代的改變與發展后，需要認識到的是數字化時代下，掌握現代數字科技與計算機應用技術的建筑學生或建筑師與經歷傳統建筑的前輩所存在的不同之處。高新科技下建筑設計師無疑在速度上準確性上有著顯著的提升，另外利用電子成像技術也能夠對設計師的設計雛形予以虛擬展現，能夠輔助設計師觀察建筑設計的可行性，同時也在此基礎上提升了建筑設計師的發散思維。利用現代數字技術能夠實現傳統建筑設計師不能夠實現的需求，因此現代建筑學更需要關注的是利用現代技術研發出更貼合實際、環保、人文的建筑設計。
3 結語
C合上文所述，數字化時代下，建筑設計師能夠充分利用高新科技實現建筑設計與展現。數字化時代下為建筑學帶來的思考是，能否充分利用數字化技術提升建筑學，以及能否有效的權衡現實與虛擬之間的關系，正確的展現建筑設計的實際價值。現代建筑學隨著數字化時代的發展，人們對建筑設計的要求也肯定會有所提高，基于此現代建筑領域的學生與設計師更需要關注的是，利用現代高新科技創新現代建筑設計，更好的實現建筑設計的功能屬性與美學屬性。
參考文獻
[1] 袁烽.從數字化編程到數字化建造[J].時代建筑，2012，05（05）：10-21.
【關鍵詞】科技；科技哲學；傳播
一、科技哲學概述
科技哲學全稱叫科學技術哲學，是對科學（內在地包含技術）的哲學理解，屬于哲學中一個很重要的分支學科，主要研究自然界中的一般規律、科技活動的基本方法、理論及其發展中得哲學問題、科技與社會之間的相互作用的內容。
科技哲學是以辯證唯物主義為指導理論，研究自然界的辯證本性、研究科技思維的辯證法、研究科技與社會的辯證關系等內容。以自然觀、方法論、認識論、科學觀、科技與社會等為研究領域。由于科技活動已經成為了獨立的社會活動，因此，將科技作為一個單獨的對象進行考察和研究，無論是對科技發展還是對社會發展都具有重要的作用。
科技哲學的歷史很悠久，隨著現代科技的發展和科技方法論的研究開始出現，科技對科學的影響也日益明顯，科技與社會關系成為了科技哲學研究的重點。因此，只有認識了科技哲學在傳播過程中存在的問題，才能更好地研究科技哲學，更好地傳播科技哲學，充分發揮科技哲學的作用，實現科技哲學對科學和社會的貢獻。
二、科技哲學的發展現狀
我國的科技哲學的前身是自然辯證法。然而自改革開放以來，自然辨證法一直被當做高校理論課程的必修課，這不但培養出了一大批從事自然辯證法專業的專業性人才，并且也豐富和拓展了自然辯證法的研究內容，逐漸地超越了自然辯證法自身的范圍。目前，雖然學術界關于科技哲學和自然辯證法的關系研究，以及有關科技哲學和自然辯證法的學科定位等方面一直處于激烈的討論之中；但是科技哲學卻是在沿著自身學術和學理軌跡在不斷地發展，主要體現在下面幾方面：
（一）從學科建設的角度來看。隨著學科建設的進一步加快，自然辯證法也被科技、科學技術以及科學與社會等名稱所更改，由先前的自然辯證法研究室，逐漸演變成了現在的科技哲學研究室、科技哲學研究中心等。
（二）從科技哲學的學術研究來看。20世紀80年代的科技哲學研究主要集中在自然觀、自然科學中的哲學問題以及科學方法論等幾方面，而90年代，在研究傳統自然辯證法的基礎上，學術界在研究自然辯證法上也相繼出現多元化的局面。目前，在研究科學哲學、技術哲學等最新成果的基礎上，也形成了一些新的研究方向，諸如：量子力學哲學、生命科學哲學、信息哲學以及后現代主義科學哲學等。
（三）從教材建設上來看。在已經出版的為數不多的基本教材或者參考書來看，最具影響力的應該是：黃順基、黃天授和劉大椿主編的《科學技術哲學引論――科技革命時代的自然辯證法》[1]和劉大椿著的《科學技術哲學導論》[2]。《引論》一書明確詳細的給出了科技哲學的定位，指出科技哲學是以現代科學技術革命提出的新問題為依據，以的觀點與方法為指導，是自然辯證法在新的歷史條件下的發展，是科技革命條件下的一門新學科[1]。而《導論》一書在定位科技哲學上則是邁出了實質性的一步，指出科技哲學是對科技時代提出的科技及其相關問題、要求和挑戰的哲學回應[2]。與《引論》有所不同的是，《導論》給出的科技哲學定位不但使科技哲學擺脫了自然辯證法本身所存在的框架束縛，也使對哲學的思考開始轉向科技反戰本身。
三、科技哲學傳播過程中面臨的問題
隨著現代科技突飛猛進的發展，人們需要從哲學的角度來觀察現代科技變化的規律，運用哲學觀來細致分析科技變化的特征，從而才能推進科技的良好運行和持續創新。所以，就目前而言，無論是從科技創新的角度來看，還是從科技哲學學科體系建設方面來分析，科技哲學在傳播的過程中都急需兩大主要問題：即現代科技與科學倫理的內在關系的問題和虛擬與現實的內在關系問題。
（一）現代科技與科學倫理的內在關系問題。站在科技哲學的角度來分析現代科技與科學倫理的內在關系問題，不難看出，既存在理論上得原因，也存在現實上得原因。首先，科技與社會倫理是及有所不同又有所關聯的。科技追求的是理論上得“真”，發現的是在現實中已經存在的客觀規律，解決的是人與自然的關系。而社會倫理追求的則是理論上的“善”，解釋了現實中的人與人相處的方式或方法，解決的是人與人間的關系。判斷倫理的標準是從善的行為和風尚，而判斷科技的試金石則是科技實驗，是觀察，是論證。因此，人們只有不斷地對知識進行累積和創新，才能實現和促進對科技的不斷完善。
（二）虛擬和現實的內在關系問題。隨著科學技術的發展，尤其是互聯網技術的突飛猛進，創造超越現實時空的虛擬時空已經成為了真是的場景，也不再只是一個神話。虛擬時空是在現實時空的基礎上，通過用虛擬的技術而構造的一種時空形態。這種形態既和現實有所關聯，但又不同于現實。因為，其構造方式很特殊，它的運行方式也和現實不一樣，并且它的運行狀態更是超乎常態，再加上其獨特的時空維度和新奇的時空場景，使得其給予人們非常特殊的空間感覺。雖然表面上看虛擬時空是脫離現實時空的，但是從科技哲學的角度來看，虛擬時空是離不開現實時空的存在的，因為，無論現實時空怎么被改變或者突破，時空的本質是不會被改變的。另外，雖然虛擬時空超越了現實時空的有限性，建立了獨具模糊性的網絡時空，但是無論是在虛擬時空還是在現實時空，物質在時空的存在是無限的。因此對現實時空而言，虛擬時空并非是完全模糊的、完全脫離現實時空的虛擬網絡時空。所以，從科技哲學的角度分析，把虛擬時空看作是絕對非確定性的模糊世界，在理論上是說不通的，在實踐中也行不通的。因此我們應該十分清醒的認識虛擬與現實的內在關系。
參考文獻：
[1]黃順基，黃天授，劉大椿.科學技術哲學引論――科技革命時代的自然辯證法[M].中國人民大學出版社，1991.
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[3]馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出本社，1995.
【關鍵詞】大學生；網戀；原因；結果；影響；對策
網絡時代， 互聯網以數字化、網絡化、信息化為標志的生存狀態， 以交互性、虛擬性、學習性為標志的運作模式， 以多邊性、全時性、共享性為標志的機制特質， 使網絡直接影響到當代青少年的學習和生活。網聊和網戀， 幾乎成為當代青少年的一種文化時尚。在高校上網聊天和網戀更為流行， 許多大學生都經歷過或者正在經歷著網戀。網戀到底是怎樣的？它究竟有什么魔力？網戀的結果是苦是甜？它又給大學生帶來怎樣的影響？我們又應該怎樣對待網戀？ 這些都是值得我們思考的問題。
一、大學生“網戀”現象解讀
（一）何為“網戀”
所謂網戀，就是一根電話線，兩顆寂寞心，三更半夜里，四目不相見，十指來傳情。所謂網戀，就是鼠標和鼠標訴衷腸，鍵盤與鍵盤說情話，電腦和電腦談戀愛。所謂網戀，就是聊天室愛情：聊天室是愛情超市，總有一件任你挑選。所謂網戀，就是以屏幕當風月，一個人哭笑喜悲。所謂網戀，就是站在鏡子之前，面對自己談情說愛。
（二）“網戀”內涵
目前， 學術界對網戀的界定尚存爭議， 爭論焦點在于： 網戀究竟是僅指純粹的網上之戀， 還是通過網絡戀愛。前者作為狹義“網戀”，是指將網絡視為戀愛平臺， 僅停留于精神層次上的網上戀愛階段而無關現實；后者作為廣義“網戀”， 是指戀愛雙方相識、相戀于網絡空間， 并包含時機成熟后的后期網下發展。盡管目前對“網戀”內涵的界定尚未達成共識， 但大多數學者都基本認同將“網戀”定義為經網絡相識后發展而成的戀愛關系，為此， 可以認為，“網戀”是指個體以超越時空限制的網絡為載體，與情感對象經相識、相吸、相知、相許而進行的虛擬與現實兼具的情感互動的過程。
（三）“網戀”特點
網戀是虛擬與現實的有機統一，與傳統戀愛一樣， 網戀也是培育愛情的過程；但是，網戀又具有不同于傳統戀愛的特點：一是以網絡為中介， 男女交往行為具有直接性、隨意性的特點。通過網絡， 天涯人可以共此時， 萬里心可以連一線。二是以文字為載體， 可以形成較大的想象空間，使人們能夠憑借語言勾勒對方的形象。三是虛擬性與真實性并存。網戀是真實的。在網上， 你可以向異性流露真情實感，從中獲得情感交流的滿足。網戀又是虛幻的。網上的許多人都戴著面具偽裝自己，自稱妙齡少女的人可能是八旬老太，信誓旦旦只為你心動的人可能也在對其他人說著甜言蜜語。所以在網絡上你喜歡的他，現實中可能完全是另外一副模樣。
而大學生作為一個特殊群體， 其網戀表現為以下特點： （1）比例升高。網戀雖然近幾年才拋頭露面，但在高校很快風靡起來。（2）投入性。大學生一直生活于象牙塔內， 缺乏對現實因素和后果的理性考量，一旦陷入網戀即表現得異常投入。（3）網戀比例呈現由低年級向高年級逐漸下降的趨勢。不難看出， 隨著年級的增高， 學生對網戀的態度越來越理智， 也更現實了。（4）大學生網戀的結局絕大多數是失敗或悲劇。網戀虛幻而美麗， 但一旦面對現實則往往見光死 。據上海某網絡公司的一項大學生網戀調查顯示， 網戀成功率僅為千分之一。
二、大學生緣何熱衷“網戀”
何以在明知虛幻、責任感缺乏的網絡空間仍會產生戀情？ 為何在網戀的種種失敗中，大學生的熱情卻依然高漲？“網戀”正在網住越來越多的大學生，究竟有何魅力？不可否認，網絡世界的虛擬性，客觀上滿足了大學生輕松交往的要求，使得他們可以免除現實交往中容易產生的各種矛盾，隨心所欲，想戀就戀。但大學生自身的心理特征是其網戀的內部動因。
第一，距離產生美。心理學家分析，距離可使產生朦朧，朦朧為想象提供了足夠的空間，想象則可以產生美感。大學校園本來就充滿著浪漫的氣息，大學生又對新事物有強烈的獵奇心理，容易被網上陌生人的神秘、浪漫和新鮮吸引，陷入愛河不可自拔。
第二，尋找自我。有一些大學生性格孤僻內向，存在人際交往方面的障礙，自我認同感較低，由于沒有信心而怯于向周圍的異性表白情感，而網絡正好給他們提供了捍衛自尊、獲得異性認可的虛擬平臺。
第三，理想與現實的差距。大學是每個高中生理想的“人間天堂”，是他們夢寐以求的開啟人生新航道的地方。然而，一些學生進入大學后發現現實并沒有想象中的美好，失去目標與動力，無所事事，生活空虛寂寞；還有的學生理想很豐滿，可心有余而力不足，自身的表現并沒有達到預期的目標，于是到網上尋求心理慰藉和刺激。
第四，大學生普遍有從眾心理，對網戀也不例外。看著身邊的人紛紛網戀，自己也禁不住誘惑而加入網戀的行列。
三、大學生“網戀”的結果
結果之一：由網而戀
“興趣——網絡聊天——比較投機——朋友——知己——現實部分資料互換（照片/電話/視頻）——現實相見（相戀）——克服客觀因素——最終在一起”，這是“由網而戀”并走向現實的基本模式。網戀成功者認為：網絡只是媒介工具，兩人最終能否在一起和現實中的戀愛一樣，關鍵在于兩人是否投緣；風險與收獲并存，現實與網絡都是如此。
結果之二： 戀上了網
痞子蔡在作者簡介里“人物的真實性”中說：“何必在網絡這虛幻的地方來討論真實。”網戀又何嘗不是如此！網絡在消除阻礙的同時，同時也失去了真實。 在這個亦真亦幻的空間里，我們甚至不能確定對方到底是男是女，是老是少。“網戀”中的男生多是瀟灑、幽默、博學、體貼的 “高富帥”， 女生也都是美麗、可愛、溫柔、善良的“白富美”。好多大學生“網戀”者最終都只是帶著面具游蕩網壇，沉迷于虛幻的美好。
結果之三： 浪漫澆出“不結果實的花”
每個人都對愛情有美麗的幻想，而網戀就是實現的方式之一。網戀的浪漫，讓上網的人擁有了一份虛擬空間的網絡情緣，網戀的美麗，又讓流連網中的人在其中迷醉淪陷。但網戀在披上浪漫的面紗的同時，其本來面目也變得模糊起來。返回現實時發現其實并沒有想象的那么美好的時候，很多網戀就很快終結，之前所有的甜蜜和浪漫也轉而即逝。當所有的紅暈隨著邂逅如潮水般褪去，當曾經那些天涯咫尺的牽掛因為熱情的消退而消逝蒼白，所有的一切又都化為烏有，成為一場空，這也是網戀最讓人痛苦的地方吧。網戀的浪漫之花雖然開的艷麗，但卻常常曇花一現，這是讓身陷其中的人最無奈的事。
結果之四： 千里惡緣“一線”牽
網戀是一個充滿謊言的戀愛游戲，表現出虛情假意，帶來很多騙局。在現實中，有的大學生通過網絡與陌生人打交道，有的甚至與網上戀人嘗試“”，結果真的成了“一簾幽夢”，抱憾終生。由網戀引發的經濟詐騙、、殺人等案件層出不窮。當我們面對一個陌生人的時候， 是否該想一想， 那溫文爾雅的外表背后，那才華橫溢的文字后面是否是一顆丑惡的心靈？網戀編織愛情也掘造陷阱，任何網友都要保持一份清醒。
四、積極引導大學生正確對待“ 網戀”
盡管有些網戀確實被下載到現實生活中， 但總體而言， 大多數網戀還是無法下載的。而且， 網絡中的相愛存在太多字符后的想象效應， 孕育的是一種感覺， 一種夢幻， 因此它可能會給大學生帶來諸多不利影響，比如耗費青少年大量時間和精力， 嚴重影響他們正常的學習和生活，甚至由于網絡犯罪等危害大學生個人安全。因此，對于在校求學的大學生，高校的思政工作者應當重視這一問題并積極引導大學生正確對待“網戀”，對學生進行有效的教育和引導。
（一）多開展課外活動， 豐富大學生的業余生活
大學生“網戀”的一個重要原因就是時間松散、精神空虛。高校思想政治工作者應該針對大學生的這一特點，以學生社團為依托，以低年級學生為重點，開展一系列豐富多彩的活動，為學生提供展示才華的舞臺， 激發大學生的進取心，吸引學生參與到健康向上的體育和文娛活動之中， 擴大其生活交際圈，減少和避免無聊或寂寞情緒的產生。
（二）引導青少年對其情感進行合理控制和適度調節
青少年正處于人生的“心理斷乳期”，人際交往的挫折、角色轉換的困難、環境適應的障礙，這些都極易給青少年帶來心理上的失落感和寂寞感，渴望來自朋友（尤其是異性） 的關懷和慰藉，尋求新的感情依托。高校要針對青少年的這一特點積極開展心理輔導，通過心理調節的方法幫助他們掌握自我情感調控的方法，盡快適應大學生活，正確處理生活中的各種人際關系。
（三）教育大學生提高自我保護和防范意識
網絡世界是一個容納虛假和謊言的虛擬世界，網上聊天是一個允許人們戴著面具生存的空間。在這里，沒有人知道你是誰， 已婚可以偽裝成未婚，男人可以偽裝成女人， 魔鬼可以偽裝成天使， 這就為愛情騙子提供了機會。同時，處于青春期中的大學生對異性充滿了好奇，而網絡則為其提供了一個無拘無束的自由空間， 他們與異往的經驗較少，又缺乏理性的思考，所以容易輕信他人，而這就給詐騙、、兇殺等行為提供了可乘之機。在這種情況下， 高校思政工作者要教育他們首先要破除對網絡的神秘感， 認識到網絡在一定程度上掩蓋了卑鄙者的罪惡， 要較為理性地控制自我， 警惕網絡陷阱和網絡犯罪， 加強自我保護和防范意識。
參考文獻
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理查?謝克納是繼斯坦尼斯拉夫斯基、布萊希特、阿爾托之后最重要的西方現代戲劇理論家，其一系列的戲劇理論和戲劇實踐對于當今的戲劇界產生了巨大影響。他與維克多?特納共同倡導的把人類學與戲劇學結合起來的研究方法，不僅推進了戲劇學與表演學研究，開啟了一門新學科――人類表演學，更拓展了社會學研究的新視域。謝克納在戲劇上打破舞臺與現實、觀眾與演員、臺上與臺下、幕前與幕后、劇場與外環境的做法與20世紀中期以來藝術與現實之間的距離消弭相表里，使戲劇逐漸還原到史前的觀眾、演員、幕后、自然環境之間渾然一體的“環境戲劇”狀態，還戲劇于日常生活，使戲劇藝術與日常生活日趨融合、同一。謝克納環境戲劇及其戲劇理論的是非功過，筆者無意評價，然而，謝克納打破觀眾與演員、臺上與臺下、劇場內外、幕前與幕后、戲劇與現實生活之間界限的做法，對于打破當前我們在藝術教育中“以講臺為中心”、“以教室為中心”、“以教師為中心”以及“以教材為中心”的教育模式和現狀，促成藝術教育理論創新、改進藝術教育體制與教學方法，完善藝術教育評價機制都具有重大的啟示作用。
學界對于謝克納的戲劇理論的興趣點主要集中在其“環境戲劇”和“人類表演學”，卻很少有研究者注意謝克納的戲劇理論對于戲劇教育、藝術教育提出的挑戰和啟示，這不免是個遺憾。事實上，早在20世紀60年代謝克納就提出了一系列關于環境戲劇的觀點，本文就此進行分析。
一、打破墻壁枷鎖，突破空間限制
謝克納要打破“第四堵墻”，認為“所有的空間既是表演區域，又是觀賞區域”，“活生生的空間包括劇場中所有的空間，不僅僅是所謂的舞臺”[1]。這樣的戲劇觀點提醒我們，在藝術教育中需要打破以教室為中心、以講臺為聚焦點的授課模式，調動學生的積極性與主動性，使學生以“主角”的身份參與到教學活動中來。
“第四堵墻”的觀點由來已久，早在18世紀中葉，狄德羅在《論戲劇藝術》中說：“無論你寫作和表演，不要去想觀眾，把他們當作不存在好了，假想在舞臺的邊緣，有一道墻把你和池座的觀眾隔離了。”1887年3月30日，劇作家讓?柔璉在評價根據左拉小說改編的《雅克?達摩》時，明確提出了“第四堵墻”的概念：“演員必須表演得像在自己家里一樣，不要去理會他在觀眾中所引激起的感情；他們鼓掌也好，反感也好，都不要管；舞臺前面必須有一面第四堵墻，這堵墻對觀眾來說是透明的，對演員是不透明的。”[2]在這樣的戲劇思想中，觀眾與演員遵守著“看與被看”的默契，臺下與臺上是“虛擬與現實”之間不可逾越的鴻溝與距離，傳統戲劇就是以此為理論基礎。無論是斯坦尼斯拉夫斯基強調演員在“第四堵墻”內體驗“當眾孤獨”與“規定情境”的“體驗”派，還是布萊希特強調通過“間離效果”以引起表演者理性參與、觀眾批判介入的“表現”派，“舞臺行為與日常行為之間以及演員與觀眾之間都會有距離產生”[3]。舞臺與現實、臺上與臺下、演員與觀眾之間的距離，事實上是戲劇與生活、虛擬與現實之間的距離，它們是兩個空間、兩個世界。“戲劇既是一個展示空間也是一個論壇”[4]4，課堂亦是如此。正如傳統戲劇中觀眾與演員之間隔著“第四堵墻”一樣，教師獨坐教室一面、面對學生的空間布局亦使師生之間隔著不可逾越的距離。在一個教師占據教室四面之一面、學生分布其余三面的空間里，師生似乎存在于兩個決然不同的空間，師生之間很難產生情感的交流、思想的溝通、靈魂的共鳴，仿佛隔著無形的“第四堵墻”，這“第四堵墻”，既是物理上的客觀距離，更是心理上的主觀距離。正如傳統以舞臺為焦點、以演員表演為核心的戲劇一樣，以講臺為聚焦點的教室往往導致以講臺為中心，這又導致以教師為中心。于是目光匯聚的講臺成了教師一個人的舞臺，這樣的課堂往往成了教師一個人的“獨角戲”；因為缺少匯聚注意力的“舞臺”，學生很難“進入角色”，無法“深度卷入”，始終“置身事外”，缺少臺上與臺下、教師與學生之間的交流，出現“臺上講得天花亂墜，臺下一片昏昏欲睡”的尷尬現象也就不難理解了。謝克納的環境戲劇理論強調打破“第四堵墻”，“所有的空間既是表演區域，又是觀賞區域”，如此，觀眾也就不僅僅是觀眾，而是成了聚光燈下備受關注的“演員”，成了高度卷入的“戲中人”。謝克納打破臺上與臺下空間區隔的戲劇嘗試對于我們革新教室的空間布局與教學方式無疑具有重大的啟示作用，一些學校已經開始打破以一面黑板為焦點的教室布局，嘗試多面墻壁、“圓桌會議”等教室布局。然而，打破以一面墻壁為焦點的傳統教室布局僅僅是個起點，更重要的是要調動學生的積極性，讓教室不再是教師一個人的舞臺，讓教室每個角落都能成為聚光燈下的“舞臺”――同學們注意力的焦點，讓每個同學都能成為課堂的主角，成為“戲中人”，從而勝任“學生”角色，達成良好學習效果。
謝克納不僅要打破臺上與臺上、演員與觀眾之間的空間距離，他更進一步要打破劇場內外的空間區隔。“劇場本身是劇外的大環境的一部分。這個劇場外的大空間是城市生活；也是暫時的歷史的空間――時空的一種方式。”[5]也就是把戲劇放在一個更為廣闊的歷史空間和社會環境里來看待戲劇。打破劇場內外的區分，實際上意味著打破戲劇與生活、舞臺與現實、虛擬與真實之間的界限。一句話，謝克納要還戲劇于現實生活，要讓自己的戲劇寓居于現實的日常生活之中，就如史前時期的戲劇一樣。人們觀看“環境戲劇”不再是到劇場尋找一種逸出日常生活的特殊藝術體驗，而是在日常的環境中遇見“戲劇”，就像遭遇到一件事情的發生、發展、結束一樣，始終身處其中。謝克納絕非是想要把戲劇與現實生活完全等同并以此取消戲劇，他強調的是返回現實，關注、體驗、感知日常生活。藝術教育的靈魂始終不是課堂上僵化的知識、概念與體系，而是對于自然、社會與內心生活的認知、感受、理解與傳達，也就是對于現實生活的體悟。就此來講，謝克納的環境戲劇理論不僅對于改善當前的戲劇教育非常重要，對于當前的藝術教育也很有指導意義。環境戲劇理論啟發我們，給學生更多的走出狹隘教室的機會，讓他們到大自然去，到現實生活中去，畢竟，書本里的知識和經驗依托于現實生活，也要返還于現實生活，藝術的學習、傳播與創新更是如此。
二、打破本本中心，回歸現實生活
謝克納“劇本可有可無，劇本既非演出的出發點也非目標”的戲劇觀點，既挑戰了傳統以劇作為中心的戲劇演出，更顛覆了以教材為中心、照本宣科的藝術教育模式，它提倡學生觀察現實生活、體驗現實生活、介入現實生活。
一般認為，戲劇的創作人員、尤其是主創人員是一部戲劇的核心，也是一出戲劇核心價值及其理念的幕后推手。“誰是戲劇表述的主體？兩千年來人們的認識經歷了‘以編劇為主’、‘以演員為主’、‘以導演為主’、‘以制作人為主’等四個階段。”[6]無論是編劇、演員、導演還是制作人“當家作主”，在傳統戲劇中，他們都必然地以劇本為文本、基礎、創作的起點。然而，謝克納卻要打破以劇本為中心的戲劇創作，他直接貶低劇作家在戲劇創作中的地位：“吹噓‘劇作家’權威主要是十九世紀的導演們為了把導演和演員控制在手中而杜撰出來的。記住，戲劇那時候處于一個很壞的境地。”[7]262謝克納認為：“文本不是演出作品的出發點也不是終點。……劇本只不過是一個以此來構成一個演出的借口而已。”可以想見，在一個沒有焦點、沒有固定舞臺的劇場，所有的幕后人員都可能走向前臺，所有的現場觀眾都可能成為主角。這樣的戲劇，即使有了劇本，也是形同虛設。在打破幕前與幕后、舞臺與劇場、虛擬與真實之間的距離之后，觀眾就是演員，幕前就是幕后，臺下就是臺上，真實就是虛擬，戲劇就是生活本身。反之亦然。可以說，謝克納的環境戲劇打開了生活之流的閘門，讓源源不斷的現實流進了戲劇的虛擬之中，讓動態的生活破門而入，進一步涌進到戲劇現場，這樣，戲劇就充滿了更多的即興性、動態性、可能性，也充滿更多的創造性、豐富性與不可預知性。劇本反而成了僵化的、腐朽的東西，退出戲劇舞臺，甚至也退出幕后。幕后與幕前融合為一，臺上與臺下融合為一，只剩下一個正在上演的、流動的、充滿創造性的戲劇現場，于是所有人員都可能成為編劇，導演和演員，成為一部戲劇的創作者，同時也是這部戲劇作品本身的一部分。
在藝術教育活動中，完全摒棄“劇本”――教材的做法顯然并不可取，亦不可行。但是目前教育存在的真正問題是固守教材，甚至是死守教材。教材為了考試而設置、編排，老師為了考試而教，學生為了考試而學，而考察師生教學成果與學習效果的標準又是考試成績，考試成績的優劣得源于對于教材的掌握程度。于是，教材成了師生共同協作，達成教育目標的“圣經”。固守教材、以教材為中心展開教學，對于以掌握客觀的規律、命題、公式定理為目標的理工科來講或許沒有太大問題，但是對于文科尤其是藝術教學來講就有了很大的問題。目前的藝術教學，尤其是中小學的藝術素質課之所以長期無法真正提高學生的文化藝術素養、取得進展，就是因為固守教材，以傳達固定的知識體系、掌握僵化的藝術概念為目標和評價體系，忽視了學生對于文化藝術知識背后的情感、心理等微觀、主觀世界的體會與領悟，忽視了學生對于自然、社會、內心世界的觀察與感知。正如謝克納所說：“文本不是演出作品的出發點也不是終點。”我們也可以說：教材不是課程的出發點也不是終點。現實生活才是。教育作為一項需要持續、長久耐心與付出的系統工程與社會科學，有其特定的規律。每個階段的學生都有其特殊的心理、行為、思維結構，也應該有與之相應的培養目標和培養計劃，所以，教材必不可少，與教材相符的考試考核也必不可少。然而，怎樣在現有教材基礎上融入現實生活，讓課堂學習充滿生活氣息、求知趣味與人文藝術氣息，或許才是目前的教育思考的重點。這對藝術人文課程尤其重要，即使理工科亦不例外，他們也存在一個藝術化、人性化教學的問題。所以，目前的教學無法像謝克納的環境戲劇完全摒棄劇本那樣摒棄教材，完全進入到一種師生打破間隔、沒有距離的自由交流和充滿創造性的游戲狀態。實際上，即使是不重視劇本的謝克納也并非對于自己的戲劇完全沒有籌劃、調度與安排。謝克納輕視劇本的環境戲劇對于教育尤其是藝術教育的真正啟示是，重視現實生活，強調學生對于自然、社會人生與內心生活的體驗、感知與傳達，而非一味固守教材，傳授僵化的知識體系與客觀的識記知識。
三、打破中心主義，提倡多元互動
謝克納否定演員、導演等劇作人員的中心地位，強調“劇場活動是演員、觀眾和其他劇場元素之間面對面的交流”。這樣的戲劇觀點對于我們打破以教師為中心、主導的藝術教育模式，構建教師、學生與環境三者良性互動的教育機制無疑具有重大的啟示作用。
謝克納的環境戲劇強調打破以編劇/演員/導演/制作人為核心的創作模式，打破臺前與幕后、展現與被展現的固定關系，認為所有創作人員以及觀眾都是一出戲劇的主創人員。既然舞臺不是一個劇場的焦點，那么劇場的任何一個角落都可以成為舞臺；既然“所有戲劇因素都可以平等地獲得表現，一個因素并不屈從于另一個因素，演員也并不比其他的音響和視覺因素更為重要”，那么劇場就不是演員的劇場，而是演員、觀眾與劇場音樂、視覺元素等劇場環境共同構建的一個“場域”；既然“觀眾不是戲劇的旁觀者，而是戲劇的參與者”[8]，那么觀眾就是演員，演員也就是觀眾，都是一出戲劇的主角。謝克納強調打破臺上與臺上、幕前與幕后、劇場內外空間距離的主張的一個必然結果，就是傳統的幕后主導幕前、臺上主導臺下、演員帶動觀眾的傳統戲劇模式的解體。在教育當中同樣如此，赫爾巴特的傳統教育倡導“教師中心論”，美國實用主義哲學家杜威則提倡“兒童中心論”。然而，無論“教師中心論”還是“學生中心論”，都是以一方為中心，謝克納的環境戲劇學給我們的啟示卻是“打破中心論”，既非“以教師中心”，亦非“以學生為中心”，而是讓課堂成為一個教師、學生與學習環境三者相互激蕩、相互溝通的良性求知“場域”。
【關鍵詞】《美麗心靈》 人際關系 三維理論 現實 虛擬
電影《美麗心靈》是導演霍華德在2001年拍攝的，影片根據現實中的人物納什的生活際遇改編而來。納什是他那一代數學家中的佼佼者，一直在努力尋找有關博弈論的原創理論，后來他終于發表了“競爭中的數學”一文，對現代經濟學之父亞當?斯密的理論做出了不同的解釋，并取得了重大突破，但他卻被醫生診斷患有精神分裂癥。在經歷了一些波折之后，納什在1994年獲得了諾貝爾獎，獎勵他在經濟學上的突出貢獻。而影片也一舉獲得了2002年八項奧斯卡提名獎，并最終獲得四項大獎。納什的人生故事被搬進了銀幕，導演通過鏡頭將納什的幻覺展現給觀眾，在內容結構與對現實的啟迪上引發了我們對如何處理人際關系的深刻思考。
電影《美麗心靈》中，納什的世界出現了三個虛幻的人物：他的室友――查爾斯，美國國防部官員――帕徹，查爾斯的侄女――瑪西，這三個人物構成了納什虛擬的社交圈。在現實的人際交往中，納什顯得很遲鈍，與他對數學的熱情恰好相反。在影片開頭，納什第一次幻想出查爾斯時，他說“我的弱點是人際關系……其實我不喜歡人們，人們也不喜歡我。”然而最開始那個木訥的納什，只能通過幻想的虛擬交往來滿足人際溝通的需要。
社會心理學家舒茨在1958年提出人際關系的三維理論，他認為人際關系的模式大致上可以通過三種人際需要來表示，即包容的需要，支配的需要和情感的需要。舒茨認為，人際需要就是個體要求在自己與他人之間建立的一種滿意關系。這種人際關系受個體所處的社會環境及兒童時期的經歷影響較大，在人際交往中的主動與被動的區分又將三位理論分為6個方向，納什的生活在被動方向體現了三種人際需要：
包容的需要
包容的需要是個體想要與別人建立并維持的一種滿意的相互關系的需要。人到一個新的環境中后總是希望融入集體，與他人建立一個良好和諧的關系，而感到自己被冷落就會產生退避的情緒，包容的需要就不能實現。影片一開始，納什以一個博士生新生的身份來到普林斯頓大學，在這里，納什顯然不適應集體的環境。在入學宴會上，納什被馬丁漢森當做服務生，而納什說他一不萊梅獎學金得主一的兩篇論文都不具有發展和創新性，這樣的人際溝通顯然讓他很難融入到集體中，而就在這時，納什幻想的第一個人物――室友查爾斯出現了，查爾斯與納什的性格格格不入，當談到納什為之著迷的數學時，查爾斯說“數學太枯燥無味”，納什在思考并和他談論博弈論時，他說“你多久沒吃飯了”，但是查爾斯與其他人的不同之處在于他肯定了納什的才能，一直支持、鼓勵他，為納什取得的成績而興奮，這種被包容感彌補了納什在現實生活中的孤獨。納什對自己天才的數學才能感到驕傲，而這種心理在與他人交往中外化為對別人的不友好，甚至是蔑視，在惡性循環的模式下納什被冷落了，他無法得到正常的理解與包容。于是，這種包容的人際需要最終以虛擬的形式存在于納什的頭腦中，他為自己設置了一個虛擬的室友，也可以說他是在自我包容。
支配的需要
支配的需要是個體在權力關系上與他人建立并維持滿意關系的需要。這種需要動機能夠產生支配行為，納什的孤僻、內向、略帶傲慢的心理特點決定著他在人際交往中的被動性，在支配行為中，他屬于希望被人引導的類型。電影《美麗心靈》中，納什進入惠勒實驗室之后，被美國五角大樓請去破解密碼，這時納什幻覺中的第二個人物，國防部官員帕徹出現了。帕徹指使納什進行一項秘密工作一從報刊雜志中破解蘇聯的情報。此時納什已經是有很高榮譽和地位的惠勒實驗室的研究員，但他內心深處的憂患感使他想讓自己忙起來，工作起來，以此證明自己。越是身處高位，就越是擔心被輕視，此時帕徹的出現正好滿足了納什在權力關系上被支配的需要，他以被美國國防部任川來表明自己的存在與優秀。
情感的需要
情感需要指的是個體與他人的關系中建立并維持的親密的情緒聯系的需要。人有愛與被愛的需要，納什不懂愛人所以所以很難感覺到被愛。在電影中，納什幻想中的第三個人物查爾斯的侄女――瑪西，是一個一直長不大的小女孩。編劇與導演的用意大概在于暗示納什對男女愛情的認識，他一直不理解什么是愛：在酒吧遇到一個金色頭發的女十之后，在朋友的捉弄下，納什開門見…的說：“為了想和你上床，我真不知道我該說什么……”他對愛情的理解只限于生理上的滿足，而瑪西出現的時候，正是納什與現實中深愛他的艾麗西亞頻襞接觸的時候，雖然艾麗西亞很主動的表達自己的感情，但納什仍然很迷惑，他對查爾斯說起“我遇到一個女孩，更叫人不敢相信的是她竟然很喜歡我……我應該向她求婚嗎?”他認為有了錢，工作也比較穩定就可以結婚，而不知道自己是否真的愛上了艾麗西亞。瑪西的出現也是納什希望得到愛的滿足的渴望，即被愛的需要。這次這個虛擬人物的出現，與納什現實生活中的情景產生了沖突，他渴望被愛，而現實生活中真的出現了，這也就暗示著納什的虛擬生活將被改變。
三個幻覺人物與納什在虛擬空間進行的溝通，彌補了他在現實中的缺憾。然而現實并非冷漠、不近人情，相反，正是現實中的各種愛或稱之為美麗的心靈最終解脫了納什，給他帶來真正的人際關系的滿足，貫穿整部影片的愛與包容為納什提供了回歸現實的外部環境。
在納什被診斷患有精神分裂癥并經過一系列治療后，他想回到曾經就讀的普林斯頓大學工作，曾經的老對手馬丁漢森以及普林斯頓的師生們寬容的接受了他。曾經納什在普林斯頓看到一位教授接受代表認可與表揚的鋼筆，他被震動，期待自己也有這一天。就在諾貝爾獎通知人湯瑪斯金告訴納什他將被提名諾貝爾經濟學獎的時候，在教工俱樂部里，納什等到了自己的鋼筆，這些都是現實中的包容；而得到諾貝爾評審委員會的認可，獲得諾貝爾經濟學獎即是人們對他的認可與尊敬，滿足了他的支配需要；妻子艾麗西亞一直以來的不離不棄與悉心照料讓納什漸漸恢復正常。在影片的，艾麗西亞發現經過治療的納什并沒有康復，還在繼續從報刊雜志中破解蘇聯的情報。查爾斯、帕徹、瑪西此刻同時出現在納什的幻覺中，讓他殺掉艾麗西亞，以防“泄密”。這時，納什看著五年來一直沒有變化的瑪西，他清醒了，開始正視自己的病，他被艾麗西亞的愛感化了，也得到了真愛。在諾貝爾頒獎典禮上，他說：“在事業上我有了巨大突破，在生命中我也找到了最重要的人……今晚我能站在這里全是你的功勞……謝謝你!”他的情感需要也得到了極大滿足。以彼之道還治彼身，現實的人際關懷最后戰勝了虛擬的溝通，納什的結局是幸運的。
同時我們也應該看到，在人際交往過程中，改變納什的不僅是充滿包容與愛的外在環境，還有他自己的微妙改變。他從年輕時的輕狂、傲慢、偏執的追求中慢慢走出來，影片中他對馬丁漢森前后的態度變化，他與學生的交流由開始時“我認為這堂課不但浪費你們的時間，更重要的是浪費我的時間”，到影片最后與學生討論數學時會親近的問“你什么時候吃的飯?”，這些自我改變是這個天才對世俗對現實的讓步，同時這也是納什從虛擬走向現實的內在力量。
計算機虛擬仿真技術、高職院校、強電、實訓教學
【中圖分類號】G434文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0289-02
隨著我國社會主義市場經濟和自動化行業的迅速發展，社會及企業對技能人才的知識與技能結構提出了更高的需求，要求高等職業院校學生既要有一定的理論知識又要有很強的實際操作能力。為了完成這一任務，高職院校將計算機虛擬仿真技術引入到實訓教學中來。以強電方面教學為例，它的教學內容大部分都涉及到動手，而對電本身來說它是具有一定危險性的，因此在學校的教學過程中，學生不會真正接觸到強電，那么在真正的工作中勢必要遇到一些問題。
1傳統強電實訓教學方式的弊端
傳統的強電實訓課程過程中我們會發現一些問題。首先，強電的操作臺實習設備昂貴，設備數量是永遠無法滿足學生實際需要的，即使是進行了分組合作的方式。其次，教材所涉及的設備系統和型號是多元與廣泛的，而實驗實習設備的系統無法配齊。再次，真實設備的作用給初次接觸實驗和實訓的學生操作帶來很大的壓力和人身安全隱患，特別是在通電的情況下這樣的問題就更明顯了。
2計算機虛擬仿真技術的特點與在強電實訓教學中的應用
計算機虛擬仿真技術是借助于計算機技術及硬件設備，實現一種人可以通過一定感知方式所感受到的虛擬環境，提供給人們通過計算機對復雜數據進行可視化操作與交互的一種全新方式。改變了過去人類除了親身經歷，就只能間接了解環境的模式，從而有效地擴展了人類的認知手段和領域。在通過多個階段的強電虛擬仿真軟件教學應用實踐和思考后。我認為其對現實教學可以產生以下幾個方面的積極影響。
2.1 計算機虛擬仿真技術建立了全新的學習情景--徹底打破了空間、時間的限制。任何強電實驗設備的原理和結構，學生開始基本都不具備相應知識基礎，在利用虛擬現實技術后，不但可以將設備外部信息直觀地展示給學生，甚至可以進入設備的內部進行觀察，生動直觀的感受與學習。
2.2 計算機虛擬仿真技術節約了教育成本--實現低耗、高效與環保、可持續發展。傳統的操作培訓中，強電方面的教學都是在盡可能的利用真實的設備。這些設備種類型號繁多，價格也比較貴，因此不可能準備太多。計算機虛擬現實技術引入后，從現實意義上節約了成本，從長遠看更是有利于整個行業的環境保護和可持續發展，意義重大深遠。
2.3 計算機虛擬仿真技術建立絕對安全環境--實現文明、安全操作。計算機虛擬仿真系統引入后，不會因為學生的錯誤操作而損壞操作臺，更不會造成人身傷害，學生可以大膽地獨立進行學習。這樣使學生可以進行自主學習，具有一定的學習趣味性，也相應提高了學生的學習積極性，降低了教師的工作強度。
2.4 計算機虛擬仿真技術便于教學--合理組織教學與標準化考核。虛擬仿真技術使得教師可以以廣播的方式在每個學生的屏幕上演示其教學內容，使所有學生均能看清楚每個動作細節并進行模仿。
3計算機虛擬仿真技術應用中的注意事項
3.1 要結合學校條件與教材實際，選擇合理、系統、功能完善的仿真軟件，明確虛擬與現實的差異，特別是對系統欠缺和不完善功能的了解，教學中做到避免系統、型號與功能混亂。
3.2 應該合理安排虛擬仿真學習階段，一般情況安排在強電學習的初學階段，學習完線路焊接后為好。
3.3 要在仿真系統學習過程中按實際操作的規范要求嚴格進行，且不可因為虛擬而不負責任地進行野蠻隨意操作，養成不良習慣。
總之，隨著計算機技術的發展，必將推動著虛擬仿真技術的不斷完善，計算機虛擬仿真技術正向著開放、集成、智能和標準化的方向發展，并且與互聯網的有機結合將是必然趨勢。計算機虛擬仿真技術作為一種新型的教學媒體，它的性能更通用，功能更齊全，成本更低廉，更加逼真的逼真的還原了強電實踐應用中場景，這種新的教學媒體必將廣泛應用于強電和相關專業的教育教學中來，最終在現代化技術教育領域中發揮其重要作用。
參考文獻
[1]賀雪晨等. 《虛擬現實技術應用教程 》 清華大學出版社，2012-06-01
