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第1篇

【關(guān)鍵詞】人文精神 獨(dú)立閱讀 個(gè)性化閱讀 母語精神 多元化

一、高中語文閱讀現(xiàn)狀呼喚人文精神的回歸

高中語文閱讀教學(xué)，大致可分為兩個(gè)方面的目標(biāo)，即“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”。在閱讀與鑒賞的活動(dòng)中，應(yīng)不斷地使學(xué)生充實(shí)其精神生活、完善其自我人格、提升其人生境界，并逐步加深學(xué)生對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。一句話，就是呼喚人文精神的回歸。

人文主義，是一種哲學(xué)理論和一種世界觀。人文主義是以人，尤其是個(gè)人興趣、價(jià)值觀和尊嚴(yán)作為出發(fā)點(diǎn)的，對(duì)人文主義來說，人與人之間的容忍，無暴力、思想自由是最根本的原則。因此我們?cè)诟咧姓Z文的閱讀與鑒賞活動(dòng)中，應(yīng)弘揚(yáng)人文精神，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)在直觀、感性、情感的層次上，結(jié)合理性與審美的境界，達(dá)到“情感的豐富性與思想的深刻性”二者高度融合。

當(dāng)下，高中生的閱讀普遍有一種浮躁、玄幻、粗鄙的傾向，這對(duì)高中生的閱讀和寫作都產(chǎn)生了不小的影響。因此，高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)著力于培養(yǎng)人文精神、提升高中生閱讀的理性與審美境界。

二、高中語文閱讀教學(xué)要追求理性與審美

首先，高中語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解讀文本。它包括：①整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本的主旨與感情。②善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。這對(duì)高中生是至關(guān)重要的。

語文，是一門最富有開放性的課程，對(duì)文本的閱讀和理解，常常存在著諸多可能性。例如閱讀沈從文的《邊城》之后，學(xué)生閱讀后的自由解讀隨筆是多元化的――

寂靜并非是全無聲響的。（學(xué)生A）

早熟的翠翠。（學(xué)生B）

一個(gè)精神的游子迷失在遠(yuǎn)方。（學(xué)生C）

大約春光也已經(jīng)老透了吧！（學(xué)生D）

《邊城》里只有兩個(gè)意象：水和黃昏。（學(xué)生E）

無可救藥的單純的寂寞。（學(xué)生F）

大音希聲。（學(xué)生G）

一部熱鬧的啞劇。（學(xué)生H）

多元的理解，其實(shí)也體現(xiàn)了文學(xué)作品自身的開放性和意蘊(yùn)的豐富性及不確定性。

這樣的探索，與常態(tài)的語文閱讀是有區(qū)別的，因?yàn)殚L(zhǎng)期接受“標(biāo)準(zhǔn)答案”的學(xué)生，漸漸失去了求異思維的能力，創(chuàng)造潛能也被漸漸扼殺。其實(shí)，求異思維的外延很廣，它要求學(xué)生在思考材料時(shí)，應(yīng)具有發(fā)散性、多維性、想象性、靈活性的思維方式，不拘一格，不落俗套，從“同”中求“異”，從“尋找”中挖掘“新意”。有時(shí)，我寧愿看到學(xué)生對(duì)課文作出幼稚但卻鮮活的原創(chuàng)性的解讀，也不愿學(xué)生說出貌似深刻卻是照搬來的套話。培養(yǎng)中學(xué)生求異思維的途徑，除了教師要有意去引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生作多元思考之外，讓學(xué)生平時(shí)多閱讀一些幽默故事、名人軼事、漫畫小品也是一種很自然的熏陶習(xí)得的過程。

然而，獨(dú)立閱讀，絕不等于放任自由。為了防止學(xué)生離開具體文本進(jìn)行所謂的分析，高中語文的閱讀還應(yīng)落實(shí)到語言層面本身，即從語感與語知結(jié)合的角度去理解句子，尤其是精彩、復(fù)雜語句的表現(xiàn)力與感染力。

在對(duì)文學(xué)作品的解讀過程中，要讓學(xué)生感性地接觸作品，尤其是對(duì)語感的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的親近感與認(rèn)同感。譬如，在教學(xué)徐志摩的《翡冷翠山居閑話》一文時(shí)，針對(duì)作者說“單獨(dú)旅行時(shí)，也不必帶書”的閱讀理解，教參上是這般解釋：“可以從自然中尋得思想的根源，讀到深?yuàn)W的信息，明白生命的意義。”而實(shí)際上只要讓學(xué)生通過舒緩有致、自得其樂的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自然而然地體會(huì)到：旅行既有外在的、肉體的、淺層次的；也有內(nèi)在的、靈魂的、深層次的。潛移默化地讓學(xué)生明白：游山為尋真，玩水以曠懷，飲酒乃賦詩。

其次，高中語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。由于閱讀活動(dòng)中的個(gè)體差異、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)不同，學(xué)生閱讀的體會(huì)肯定也不同。尤其是當(dāng)學(xué)生的期待視野與文本之間產(chǎn)生背離時(shí)，其實(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的閱讀興趣。例如在魯迅的《吶喊》教學(xué)過程時(shí)，學(xué)生對(duì)《貓和兔》這篇小說似乎更感興趣，因?yàn)轸斞冈谝恍┳髌分校m然寫的是小動(dòng)物，用的卻是沉重的筆調(diào)，表達(dá)的是對(duì)生命的關(guān)愛，這種關(guān)愛，不僅超越了自我生命的狹窄范圍，甚至超越了國(guó)家、民族、人類的范圍，升華到自我生命與宇宙萬物的契合，從中可以把握魯迅作品的基本母題“愛――死――反抗”，作品所隱含的作家博大深沉的心靈世界，就值得學(xué)生深入探索和研讀。諸如學(xué)生隨筆中寫到，5.12汶川地震中，北川縣封城后一只始終不離開尸袋里主人的狗，以及日本電影《導(dǎo)盲犬小Q》中那只可愛而忠誠(chéng)的小狗……學(xué)生的這種深度延伸的閱讀，對(duì)教師而言，也是一種意外的驚喜。又譬如在教學(xué)劉亮程的《寒風(fēng)吹徹》時(shí)，教師的深度備課是可以延伸到“后課堂”的：要讓學(xué)生更深層次地理解劉亮程的“寒風(fēng)”，有必要推薦學(xué)生課后閱讀劉亮程的其他作品，如《對(duì)一朵花微笑》《永遠(yuǎn)欠一頓飯》《新疆時(shí)間》等等，以及推薦學(xué)生課后比較閱讀高莽的《高貴的苦難》、劉小楓的《這一代人的怕和愛》，使其通過對(duì)另一個(gè)民族的集體無意識(shí)和個(gè)體生命在荒謬年代里種種悲劇的了解，加深對(duì)《寒風(fēng)吹徹》的深度認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更深地思考：面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的各種困頓，我們90后的學(xué)生該如何生活？

因此，個(gè)性化閱讀，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展其想象力、思辨力和批判力。對(duì)鑒賞主體高中學(xué)生而言，我覺得應(yīng)有較高的要求，即努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。例如在鑒賞“和平的祈禱”這一模塊時(shí)，不妨可以嘗試讓學(xué)生對(duì)這一模塊中出現(xiàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)中的幾個(gè)“小人物”進(jìn)行“整合式閱讀”――抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞：①失去；②傷害。

《一個(gè)人的遭遇》里的索科洛夫、凡尼亞都失去了家人、家園；《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”失去的是雙臂與右腿；而《安妮日記》中的安妮，失去的是自由和生命。

可是，在讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)這些“小人物”的外在損傷的前提下，還可以讓學(xué)生深入探討：戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)他們的內(nèi)在傷害是什么？戰(zhàn)爭(zhēng)不能摧毀“小人物”的又是什么？

在這種“整合式閱讀”的鋪墊之后，可以將平面文本閱讀拓展到更加立體多元的視聽領(lǐng)域，例如可以組織學(xué)生討論幾部關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的電影：《生于七月四日》《拯救大兵瑞恩》《集結(jié)號(hào)》《上尉的曼陀鈴》《魂斷藍(lán)橋》《南京，南京》《金陵十三釵》《一九四二》……但在觀摩電影的途徑上，可以靈活處理：可截取影片的片段，亦可讓學(xué)生在家中自由觀看，關(guān)鍵是起到一個(gè)拓展文化視野的作用，并且使其在宏大的歷史題材的視聽閱讀中，獲得一種靈魂的救贖。

再次，高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能提升高中學(xué)生的母語素養(yǎng)。要在對(duì)中華文化經(jīng)典和精品的解讀中，引導(dǎo)學(xué)生形成一種“同情的理解”，在與大師的對(duì)話中，培養(yǎng)學(xué)生的母語意識(shí)，針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中浮躁的寫作現(xiàn)狀，我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)雅、優(yōu)美、質(zhì)樸、幽默的母語作品。例如老舍先生的《想北平》、郁達(dá)夫先生的《江南的冬景》、余光中先生的《聽聽那冷雨》……不妨讓學(xué)生通過飽含深情的吟哦，去體會(huì)文本中現(xiàn)代漢語本身的美；也可推薦學(xué)生多讀一些孔孟選讀、老莊選讀，以及一些美學(xué)論著選讀、文化名著選讀、語言論著選讀等等。

盡可能讓學(xué)生從畏懼經(jīng)典的心理中走出，開始接近辜鴻銘、張中行、季羨林、陳寅恪、傅斯年、錢鐘書、陳之藩、朱光潛、宗白華、董橋、楊絳這樣一些大師級(jí)的作家作品。讓學(xué)生通過這種深度閱讀的嘗試，更深地體悟母語精神。

三、提升高中生閱讀的理性和審美境界

說句實(shí)話，現(xiàn)在的高中生作文普遍存在浮躁文風(fēng)，對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)都很匱乏的當(dāng)代高中生而言，其想象力處于無根浮游的困境。他們的習(xí)作大多偽飾而濫情，缺乏細(xì)膩、溫柔、清新、純樸的質(zhì)地；他們的情感過于淡漠，缺乏對(duì)自己日常熟稔的事物的拿捏和文字的冶煉，更缺乏平和達(dá)觀的悲憫情懷。因此應(yīng)讓學(xué)生潛下心來入情入境地讀一讀歸有光、張岱、沈從文、巴金、周作人……關(guān)于童話和內(nèi)心，還有一類作家是不引經(jīng)據(jù)典的，他們的作品出自純凈的本性，比如圣-埃克蘇佩里的《小王子》，是一定要建議學(xué)生看的，那是一種純凈的憂傷和歡喜，學(xué)生讀過之后，心靈會(huì)在寧靜中夢(mèng)想和尋覓。

當(dāng)然，也可嘗試引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合閱讀積累，為其專業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。

高中生不僅在興趣愛好上各有偏好，而且隨著知識(shí)積累的增加，思維的逐漸成熟和自我意識(shí)的增強(qiáng)，開始顯示出不同的未來專業(yè)發(fā)展方向。就語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域而言，有實(shí)用、審美、研究這三個(gè)方向。教師可以在平時(shí)的閱讀交流與作文面批等過程中適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在自己喜歡的領(lǐng)域多拓寬研習(xí)，為今后在大學(xué)里進(jìn)一步發(fā)展（包括高考提前招生時(shí)的面試）打下基礎(chǔ)。

例如一些有志于管理類專業(yè)的學(xué)生，平時(shí)不妨讓他們對(duì)“股票熱”“外企熱”“托福考試熱”“學(xué)車熱”這些社會(huì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行演講、辯論活動(dòng)，讓其各抒己見，表達(dá)其遠(yuǎn)見卓識(shí)。

例如一些有意于藝術(shù)院校播音、編導(dǎo)等專業(yè)的學(xué)生，可以讓他們積累一些朗誦、表演和影評(píng)的經(jīng)驗(yàn)，甚至可以鼓勵(lì)他們嘗試將經(jīng)典小說改編成電影劇本。

總之，開創(chuàng)性地采用一些新穎而靈活的閱讀呈現(xiàn)方式，促使學(xué)生由被動(dòng)的、單純接受式的、封閉的閱讀，轉(zhuǎn)向自主、合作、探究、多元的閱讀；而不脫離文本的語言探究和充滿人文情懷的拓展延伸，會(huì)讓高中生嘗到閱讀的甜頭。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]聶作平.中國(guó)文學(xué)大師速讀[M].成都：成都時(shí)代出版社，2005：182.

第2篇

關(guān)鍵詞：高中語文 學(xué)生 閱讀理解能力

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》也為閱讀教學(xué)提出了新的理念與目標(biāo)：“廣大高中語文教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，把高中生語文閱讀理解能力的培養(yǎng)視為語文教學(xué)的重點(diǎn)。”傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，為了追求成績(jī)，教師硬性地讓學(xué)生根據(jù)自己的思路去學(xué)習(xí)閱讀、思考問題，忽略了學(xué)生本身閱讀理解能力的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生在面對(duì)新的閱讀文本時(shí)產(chǎn)生迷茫不知所措的感覺。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

一、加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)

高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣。而這不僅僅是讓學(xué)生自主閱讀教材中的內(nèi)容，更多的是閱讀課外的文本內(nèi)容。教材畢竟有限，它是選擇代表性的內(nèi)容來作為示范，進(jìn)而通過教師的講解、引導(dǎo)督促學(xué)生去自主進(jìn)行閱讀，盡可能地將閱讀能力內(nèi)化為自我的一種反應(yīng)，即：習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)閱讀的使用。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀很是排斥，不能夠靜下心來去閱讀，將自我融入到閱讀文本中去，更多的是將閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)為“走過場(chǎng)”。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教師可以從學(xué)生的興趣方面入手，以興趣來推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化中形成一定的閱讀理解能力。

在高中語文教學(xué)中，筆者就所學(xué)的閱讀文本為基準(zhǔn)，采取學(xué)生感興趣的形式，諸如：比賽、活動(dòng)等來激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的行為產(chǎn)生。如：在學(xué)習(xí)《守財(cái)奴》教學(xué)內(nèi)容之后，筆者開展了“百日閱讀我在行”的活動(dòng)的成功，推薦學(xué)生閱讀一些刻畫吝嗇鬼形象的讀物，諸如：《威尼斯商人》《吝嗇人》《死魂靈》《歐也妮?葛朗臺(tái)》等等，學(xué)生也可以自主選擇課外閱讀讀物。為了贏得活動(dòng)，學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀，整整堅(jiān)持一百天，無形中也就形成了一定的閱讀習(xí)慣，同時(shí)，在不斷的閱讀過程中，學(xué)生很容易被文本所吸引，主動(dòng)地去探究文本的魅力，發(fā)展了學(xué)生的自我想象能力，從而為自我理解能力的培養(yǎng)奠定有效基礎(chǔ)。

二、注重啟發(fā)學(xué)生的閱讀問題意識(shí)

閱讀理解本身屬于個(gè)體行為，教師閱讀教學(xué)的作用在于引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師為了追求成績(jī)，硬性地讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)好的思路去探究，忽略了閱讀中學(xué)生思考文本本身的存在。新課標(biāo)明確指出要“加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力”。而在這個(gè)過程中，無疑問題是最好的選擇，即：借助問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生面對(duì)新的閱讀題目時(shí)學(xué)會(huì)提問，進(jìn)而再去探究，久而久之，學(xué)生的自我閱讀能力就會(huì)提升。筆者在教學(xué)中，注重啟發(fā)學(xué)生的閱讀問題意識(shí)，即：將問題直指閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文本內(nèi)容。

如：在閱讀教學(xué)中，筆者讓學(xué)生面對(duì)文本首先向自己提出問題，即：文章的主旨是什么？文章分為幾層意思？文章中運(yùn)用到了哪些修辭手法？其作用是什么？每個(gè)段落的主旨是什么？忠實(shí)于題干、忠實(shí)于原文。一般來說任何問題的提出都是圍繞原文產(chǎn)生的。這樣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行自我提問，啟發(fā)學(xué)生的閱讀問題意識(shí)，來達(dá)到督促學(xué)生自主閱讀的目的，促使學(xué)生去分析問題，感受文本，形成一定的閱讀理解能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”“讀書百遍其義自見”等等古語，都說明了一個(gè)問題，讀是理解內(nèi)涵和創(chuàng)作的關(guān)鍵。對(duì)此，朱自清先生曾說“讀的用處最廣大，語文教學(xué)上應(yīng)該特別注重它。”想要讓學(xué)生形成一定的自主閱讀理解能力，就必須讓學(xué)生多讀，在讀的過程中逐漸地去融入文本，感受作者創(chuàng)作的初心，進(jìn)而形成自我和文本、作者之間的交流和互動(dòng)。閱讀的形式有很多，諸如：泛讀、精讀、重點(diǎn)讀、略讀等等。在教學(xué)中，筆者結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去掌握一定的閱讀技巧。即：筆者在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生泛讀和精讀相結(jié)合。讓學(xué)生通過泛讀對(duì)文本有個(gè)初步的J知，之后再結(jié)合問題進(jìn)行精確閱讀，找出問題的答案，有助于深化學(xué)生的閱讀理解能力。

如：在分析2016年高考語文（全國(guó)卷）中古詩文閱讀內(nèi)容時(shí)，筆者首先讓學(xué)生對(duì)通篇的文言文進(jìn)行閱讀，了解文章大概想要表達(dá)的意思，之后再去看文章的問題：文章畫波浪線部分的斷句、加點(diǎn)詞語相關(guān)內(nèi)容的解說、原文相關(guān)內(nèi)容的概括和分析、畫橫線句子翻譯。結(jié)合這些問題再去精讀文本，自己探究問題的答案，之后再去比對(duì)題目中給出的系列答案，進(jìn)行選擇、翻譯等，從根本上鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。

總的來說，隨著新課改的縱深發(fā)展，閱讀在高考語文試卷中的分量越來越大，內(nèi)容涉及到了現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀等等。我們作為教師應(yīng)立足學(xué)生個(gè)體發(fā)展，構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并在閱讀中提升自我的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃榮華.高中語文閱讀試題解密[M].上海：東方出版社中心，2016.

第3篇

1.要想答好科學(xué)類短文題，讀懂短文是關(guān)鍵

注重整體閱讀，說明性的文字抓住基本概念以及對(duì)基本概念解釋的文字；議論性的文字抓住基本觀點(diǎn)以及對(duì)觀點(diǎn)闡述的文字。認(rèn)真讀懂第一段和最后一段，并在頭腦中大體復(fù)述各段內(nèi)容。標(biāo)示文章中揭示主旨的句子、揭示文章結(jié)構(gòu)的句子，并用筆畫出稱代詞、關(guān)聯(lián)詞、標(biāo)志詞。閱讀題目，找出選項(xiàng)相對(duì)應(yīng)的區(qū)域。文章內(nèi)容與題目相互驗(yàn)證。

2.科學(xué)類短文的解題技巧

將題干中否定陳述轉(zhuǎn)換為肯定陳述。有“根據(jù)”“證據(jù)”“原因”等字樣的題干，選項(xiàng)與題干之間要能構(gòu)成因果關(guān)系。將稱代內(nèi)容替代稱代詞，使稱代詞與稱代內(nèi)容保持一致。找出選項(xiàng)所關(guān)涉的內(nèi)容區(qū)域，將選項(xiàng)與文章內(nèi)容逐字逐詞逐句進(jìn)行比較、對(duì)照。推導(dǎo)的選項(xiàng)要在原文中找到根據(jù)，要有前因后果。注意未然與已然、原因與結(jié)果、先與后、夸大與縮小、部分與全體的區(qū)別。

正常錯(cuò)誤有故意混淆，以偏概全，無中生有，張冠李戴，偷換概念，顛倒因果，強(qiáng)加因果，胡亂劃分。

二、【概念詞語】理解題

答題技巧：找出選項(xiàng)相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容區(qū)域，畫出文章中相對(duì)應(yīng)的語句，聯(lián)系詞語的本義，抓住語境義。

三、【句子】理解題

答題技巧：理清復(fù)雜句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系，適當(dāng)作些句子成分的分析。其次要對(duì)修飾成分認(rèn)真思考，這是選項(xiàng)比較的重點(diǎn)。找出文中相對(duì)應(yīng)的闡釋，與選項(xiàng)逐字逐句對(duì)照、比較。分析原因和結(jié)果的關(guān)系。分辨先后順序。檢查該選項(xiàng)的解釋與全文或全段的傾向性是否一致。

四、【信息】篩選題

答題技巧：找出選項(xiàng)相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容區(qū)域，依次篩選。原文內(nèi)容與選項(xiàng)保持一致，選項(xiàng)與題干要能構(gòu)成因果關(guān)系。略過無關(guān)緊要的信息，如舉例、描寫等，抓住本質(zhì)特征。

要點(diǎn)概括題

答題技巧：找出文章中相對(duì)應(yīng)的語句，抓住文中議論抒情的句子。轉(zhuǎn)述內(nèi)容要與原文內(nèi)容逐一相對(duì)。概念不能隨意擴(kuò)大或縮小，因果、前后關(guān)系不能顛倒。注意選枝之間的比較，如果選項(xiàng)中有內(nèi)容矛盾的選項(xiàng)必有一錯(cuò)。

五、【推斷想象】題

答題技巧：找出推斷的根據(jù)。注意敘述角度和表達(dá)方式的轉(zhuǎn)換。分辨可能與必然、必然與或然、未然與已然、全稱與特稱。推斷不夸大，不縮小，不無中生有。

第4篇

課外閱讀 文本解讀 文本改編 教學(xué)設(shè)計(jì)

教師因本著“與作者對(duì)話”的原則，對(duì)所選取的文本進(jìn)行深度解讀，進(jìn)而對(duì)文本進(jìn)行合理改編，使之符合學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，并遵循新課程的相關(guān)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上感知文本、體驗(yàn)文本，從而逐步提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。本文將以The tactics to be a time master from successful people這一課外閱讀文本為例，從文本的深度解讀、文本的合理改編及創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面來闡述高中英語課外閱讀文本的解讀與設(shè)計(jì)。

一、以文本的深度解讀為起點(diǎn)，多渠道挖掘文本內(nèi)涵與亮點(diǎn)

1.解讀標(biāo)題，把握作者構(gòu)思，培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力

一個(gè)好標(biāo)題，往往用最簡(jiǎn)潔、透徹的文字高度概括文章的主旨；常常也是課文的精華濃縮，對(duì)全文起著提綱挈領(lǐng)的作用。如The tactics to be a time master from successful people這一標(biāo)題就體現(xiàn)了兩個(gè)非常重要的信息：一是The tactics to be a time master，二是successful people。根據(jù)這一標(biāo)題的解讀，我們就可以大膽預(yù)測(cè)文章將圍繞兩條主線展開：What are the time tactics？ And who are those successful people？由此可見，以解讀標(biāo)題入手，可以初步理解文章的內(nèi)涵。

2.剖析語篇結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提升英語思維能力

語篇結(jié)構(gòu)是學(xué)生整體分析和把握語篇內(nèi)容的重要依據(jù)，是學(xué)生進(jìn)行語篇輸出的框架基礎(chǔ)，也是教師分析文本內(nèi)容利用價(jià)值的一個(gè)重要方面（趙慈愛，2009）。無論是對(duì)句子、語段的理解，還是對(duì)文章進(jìn)行深層次的分析都需要借助邏輯推理來完成。對(duì)邏輯推理的訓(xùn)練可以通過側(cè)重對(duì)語言深層含義的把握來進(jìn)行。教會(huì)學(xué)生如何從字里行間獲取信息，推敲作者的寫作意圖和態(tài)度，讓學(xué)生依據(jù)特定語境，在整體理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，得出語篇中不曾表達(dá)但又蘊(yùn)含其中的意義。

3.賞析文本語言，捕捉話題信息，提煉文本主題

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語，可以促進(jìn)心智情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，可以促進(jìn)他們的綜合人文素養(yǎng)的提高，可以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因此，高中英語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，使其從多個(gè)角度感受西方文明之美，其中就包括對(duì)文本語言的鑒賞。

The tactics to be a time master from successful people不但向我們提供了人生實(shí)驗(yàn)中精練出來的時(shí)間管理實(shí)戰(zhàn)技巧以及時(shí)間管理文獻(xiàn)中最好的幾個(gè)觀念，也讓我們品嘗到了文本的語言與內(nèi)涵之美。

（1）文本用詞的精確之美

在文本的解讀過程中，我們要仔細(xì)品味用詞的精確達(dá)意，領(lǐng)悟英語語言的妙處，為后續(xù)的提高學(xué)生的詞語辨析能力和寫作能力作鋪墊。如原文中的establish，比起set及build up更具神韻；而dive in傳遞了潛心做事的意蘊(yùn)。

（2）文本句型的多變之美

原文多變的句型不但體現(xiàn)了英語的節(jié)奏美和旋律美，而且為學(xué)生的寫作提供了良好的典范：

That’s why the most successful people are those who’ve mastered the time-saving tactics described here. （why引導(dǎo)的表語從句與who引導(dǎo)的定語從句的結(jié)合增加了句式的復(fù)雜性）

Whenever she’s tempted to fritter away time， doing something that doesn’t contribute to the magazine’s success， she glances at that issue， and it gets her back on track. （Whenever引導(dǎo)的讓步從句與doing這一伴隨狀語清晰表明了All top performers established priorities.）

（3）文本修辭的靈秀之美

第5篇

【關(guān)鍵詞】語文；小學(xué)；閱讀；農(nóng)村；教學(xué)

目前，農(nóng)村中學(xué)生的閱讀水平現(xiàn)狀卻并不令人十分滿意，主要表現(xiàn)在學(xué)生的閱讀理解能力普遍較差，這自然就影響了他們落實(shí)在筆上的語言表達(dá)能力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談以下幾點(diǎn)看法。

一、農(nóng)村中學(xué)生在語文閱讀理解方面存在的問題

1.沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。隨著科技的進(jìn)步，先進(jìn)的電子產(chǎn)品相繼問世，為我們的生活和娛樂提供了很多新鮮事物，同時(shí)也分散了中學(xué)生的注意力。農(nóng)村中學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)管普遍不力，且留守孩子居多，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生中普遍存在一種現(xiàn)象：寫完作業(yè)，就打開電腦或電視，玩自己喜歡的游戲、看自己喜歡的電視節(jié)目，很少有學(xué)生能安靜地拿出課外書仔細(xì)地閱讀。雖然現(xiàn)在有很多老師強(qiáng)行布置了閱讀作業(yè)，規(guī)定學(xué)生們每天閱讀幾篇文章等，但是收效甚微，大部分同學(xué)都是草草了事。所以，沒有閱讀量，根本談不上閱讀理解能力的提高。

2.盲目相信答題技巧。隨著各類教輔書和各種補(bǔ)習(xí)班的各種技巧的流行，大多數(shù)同學(xué)盲目相信所謂的答題技巧。一些技巧的歸納確實(shí)能幫助學(xué)生在考試的時(shí)候迅速找到答題思路，但是掌握了這些技巧不等于閱讀理解能力就提高，而且也沒有萬能的技巧。要想理解文章的真正含義，還是要從文章的根本出發(fā)，不能迷信所謂的技巧。

3.缺乏相關(guān)的文化背景知識(shí)。掌握一定的文化背景知識(shí)，是提高閱讀理解能力的前提，因?yàn)橛泻芏辔恼率亲髡咴谀硞€(gè)特定時(shí)代某種特定心情中創(chuàng)作的，如果不了解這其中的背景，對(duì)文章的理解自然就難以達(dá)到淋漓盡致。比如魯迅先生的不同文章的背景是不同的，不能單一地從“愛國(guó)”這一個(gè)角度出發(fā)。這樣就會(huì)造成以偏概全的結(jié)論，影響對(duì)文本的理解。

二、如何提高農(nóng)村中學(xué)生的語文閱讀理解能力

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，樹立學(xué)生的閱讀信心。新課標(biāo)語文教材所選的文章都是具有深刻的內(nèi)涵的，都能給學(xué)生以某一方面的啟示，所以教師要在認(rèn)真研讀新課標(biāo)、認(rèn)真分析教材內(nèi)的課文的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。現(xiàn)在提倡以學(xué)生為主體，在上閱讀課時(shí)更應(yīng)如此。再說閱讀信心。有很多學(xué)生碰到較難懂或較枯燥的文本時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，有想放棄的念頭，比如文言文，科技說明文等。這就需要教師幫助學(xué)生樹立正確的閱讀自信心，不能只讀自己感興趣的文章。最初時(shí)，可以教學(xué)生一些簡(jiǎn)單的閱讀技巧，從簡(jiǎn)單的地方著手，幫助學(xué)生樹立閱讀的自信心，以便他們有能力攻克各種類型的閱讀文本，提高閱讀能力。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的討論與總結(jié)的能力。由于現(xiàn)在的中學(xué)生普遍都思維活躍，相較于安靜的讀書，他們會(huì)更樂意與他人交流。教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生指定書目，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。首先要求學(xué)生要吃透文本，將自己不理解的內(nèi)容拿來與大家一起討論，還可以就別人提出的問題發(fā)表自己見解。為避免冷場(chǎng)，教師首先要仔細(xì)研讀文本，做好引導(dǎo)工作，適時(shí)地提出文章的重難點(diǎn)，文章主旨等問題，防止文章偏離文章主題。這樣既可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的交流溝通能力，可謂一舉兩得。所謂總結(jié)能力，就是指學(xué)生對(duì)文本的整體把握能力。學(xué)生會(huì)分析文章的每個(gè)段落、每個(gè)小節(jié)的內(nèi)涵，就應(yīng)該會(huì)從整體上總結(jié)文章的特點(diǎn)、主題等。這也需要教師做好表率作用，在教授每一節(jié)閱讀時(shí)，注意適時(shí)地對(duì)前面所講的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納等。

3.教會(huì)學(xué)生應(yīng)該掌握的文本的閱讀規(guī)律。前面提到過閱讀的答題技巧，不可盲目全信，但是也可以“取其精華，棄其糟粕”，這就需要教師做好精挑細(xì)選的工作，將其中普遍存在的閱讀規(guī)律教授給學(xué)生。比如，如何尋找文章的主旨句、關(guān)鍵，如何理解文章出現(xiàn)的修辭手法，如何理解文章的感情基調(diào)，等等。這些是理解一個(gè)文本的前提，所以教師要幫助學(xué)生將其印在腦海，以備不時(shí)之需。

農(nóng)村中學(xué)生的閱讀理解能力的提高不是一天兩天就能實(shí)現(xiàn)，其基礎(chǔ)還是在于多讀書、讀好書，并從中吸取能為我所用的東西。

第6篇

一、語文閱讀理解正確的解題方法和技巧――讀材料

所謂“讀材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內(nèi)容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的概貌之后，應(yīng)記住文章的要點(diǎn)，重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字，不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào)，以便查找。

閱讀理解試題的文字材料主要用來測(cè)試學(xué)生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個(gè)句子，有的采用一段文章或整篇文章。內(nèi)容廣泛，題材各異。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。所謂表層理解就是對(duì)文中的客觀事實(shí)的感知和記憶；所謂深層理解是根據(jù)文中的客觀事實(shí)，在認(rèn)真思考后進(jìn)行邏輯推理、總結(jié)或概括，得出結(jié)論。

通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點(diǎn)理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時(shí)切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個(gè)辦法。

有的學(xué)生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學(xué)生采用“倒讀法”，就是先讀題目（四個(gè)選項(xiàng)不讀）后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問}閱讀，目的明確，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時(shí)間。“倒讀法”對(duì)表層理解的題目（提問時(shí)間、地點(diǎn)、原因等）效果最好，對(duì)深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行概括和總結(jié)，分析所提供選項(xiàng)，做出準(zhǔn)確的判斷。

因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就可以對(duì)文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”“逐個(gè)分析”以及“排除法”等方式來進(jìn)行判斷解答了。

二、語文閱讀理解正確的解題方法和技巧――找原話

所謂“找原話”，就是要找到語文閱讀理解上要求的關(guān)鍵字、詞或句子所在段落，要求學(xué)生在閱讀文字材料時(shí)有重點(diǎn)地圈下來，然后再來重點(diǎn)理解與分析。當(dāng)然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。

在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。對(duì)短文進(jìn)行理解，然后分析句子結(jié)構(gòu)，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時(shí)利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如果它沒有明確要求用文中的原話作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來回答的話，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息，經(jīng)過縝密的思考，尋求完美的答案。

三、語文閱讀理解正確的解題方法和技巧――看要求

所謂“看要求”，就是要求學(xué)生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求，關(guān)鍵的關(guān)鍵字、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來，作為扣題作答的要點(diǎn)，也是學(xué)生回答問題的可能的得分點(diǎn)。要做到細(xì)讀文章的內(nèi)容，機(jī)智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細(xì)讀全文。在進(jìn)行語文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)一般要做到如下幾點(diǎn)：

一要認(rèn)準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，把握其基本意義，認(rèn)清它們?cè)诰渥又械木唧w含義，根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義，學(xué)生特別是要學(xué)會(huì)在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息，即是對(duì)回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內(nèi)容。

二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對(duì)閱讀文字材料中的個(gè)別詞義、語義和句義進(jìn)行推測(cè)、推理和推斷，還可以通過構(gòu)詞常識(shí)大膽猜測(cè)。

第7篇

【關(guān)鍵詞】 高中英語 閱讀理解教學(xué) 問題 解決方法

【中圖分類號(hào)】 G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）08（b）-0038-01

閱讀是一種學(xué)習(xí)的重要手段，科學(xué)的閱讀有助于對(duì)文章的理解和對(duì)成績(jī)的提高。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的理解和接受的過程，閱讀能力的高低對(duì)高中英語的學(xué)習(xí)有很大的影響。

1 高中英語閱讀理解教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生自身存在的問題

（1）知識(shí)儲(chǔ)備不夠

目前的高中生普遍存在著知識(shí)儲(chǔ)備不夠的問題，這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是詞匯量太小。閱讀的對(duì)象是文章，文章是由詞匯構(gòu)成的，所以詞匯量太小直接就導(dǎo)致了無法進(jìn)行順利閱讀的情況。二是知識(shí)面不寬。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中只注重對(duì)課本內(nèi)容和考試要求的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，看重詞匯和語法知識(shí)，對(duì)全面的知識(shí)的獲得往往很欠缺。

（2）心理狀態(tài)不夠好

很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語覺得很困難，在沒有興趣又能力不足的情況下，在做英語的閱讀理解題的時(shí)候會(huì)受心理狀態(tài)的影響。學(xué)生看到不擅長(zhǎng)的試題擔(dān)心考出不理想的成績(jī)，感到焦慮和緊張，甚至在寫不出的時(shí)候覺得煩躁郁悶，這些都會(huì)影響到做題的效率和準(zhǔn)確度。一些學(xué)生如果長(zhǎng)期處于這樣一種心理狀態(tài)，那就會(huì)產(chǎn)生對(duì)英語的閱讀理解和考試的恐懼和逃避心理。

（3）閱讀速度不夠快

閱讀的速度跟英語的閱讀理解也有很大的關(guān)系，特別是在考試當(dāng)中，過慢的閱讀速度會(huì)拖慢整體的做題速度，繼而影響到成績(jī)。這主要是學(xué)生平時(shí)的閱讀量不夠或是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣造成的。

1.2 教學(xué)模式存在的問題

現(xiàn)在的高中英語教學(xué)，基本上還是以教師教授而學(xué)生被動(dòng)接受的方式為主，這就使學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)受到了很大的阻礙。一些教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的要求就是記單詞和學(xué)語法，在教學(xué)的過程中不重視對(duì)文章整體意義的理解和對(duì)課外知識(shí)的擴(kuò)展，也沒有對(duì)學(xué)生的口語交際和聽力進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生受到約束和壓制，對(duì)學(xué)習(xí)沒有積極性。

高中英語教材閱讀理解的課文內(nèi)容量大，詞匯多，話題廣，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只是簡(jiǎn)單地對(duì)文章整體內(nèi)容和意義進(jìn)行了解。沒有訓(xùn)練閱讀和理解的能力，也就沒有發(fā)揮出這些閱讀理解文章所應(yīng)該發(fā)揮的真正作用。

2 解決高中英語閱讀理解教學(xué)所存在的問題的方法

2.1 加強(qiáng)學(xué)生閱讀和理解能力的培養(yǎng)

要提高學(xué)生的英語閱讀理解的成績(jī)，首先就該讓學(xué)生具有能夠?qū)τ⒄Z進(jìn)行閱讀和理解的能力。學(xué)生通過閱讀來獲取文章里的有用的信息，因此老師要教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧，告訴學(xué)生并不是要全部認(rèn)識(shí)文章的單詞才能理解文章的內(nèi)涵的。這里有幾種方法可以幫助學(xué)生對(duì)文章整體意義的理解和把握。首先是聯(lián)系上下文，從上下文的意思里面找出整篇文章的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而推斷出生詞是意思。其次是可以找出文章的主題句，先判斷文章的整體主題是什么，從文章的大意上來把握，在做題的時(shí)候就不會(huì)偏離。還有一種就是可以找關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞主要反映的是細(xì)節(jié)和主要事實(shí)。而題目所涉及的部分往往就是文章的關(guān)鍵所在，因而找到文章的關(guān)鍵詞就能很好的解決題目。

加大學(xué)生的閱讀量也是提高學(xué)生閱讀理解水平的重要方法，學(xué)生通過多讀多看加強(qiáng)訓(xùn)練，形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.2 選擇科學(xué)合適的教學(xué)模式

要解決好現(xiàn)在存在的教學(xué)問題，必須要建立起一套完整、科學(xué)、系統(tǒng)是教學(xué)模式。首先，在課堂的教學(xué)上要注重整體性。教師在教學(xué)的時(shí)候要從整體上把握，把教材整理成為具有邏輯性的一個(gè)體系。除了運(yùn)用到教材外，還應(yīng)該把配套練習(xí)和其他教材內(nèi)容涉及到相關(guān)材料都進(jìn)行整理，把各個(gè)單元的具體內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和優(yōu)化，使之在上課的時(shí)候能適應(yīng)學(xué)生的能力和水平，發(fā)揮課堂最大限度的作用。再者是老師要對(duì)課堂流程做好做科學(xué)和靈活的安排。對(duì)上課話題的導(dǎo)入、對(duì)教師教授的程度、對(duì)學(xué)生自己把握的時(shí)間和最后的總結(jié)討論，所有的流程安排在課前都要準(zhǔn)備好，保證在上課的時(shí)候能有序有效地進(jìn)行。在課后，布置的作業(yè)要以學(xué)生實(shí)踐能力是提高為主，要提高學(xué)生整體的英語成績(jī)。

在這樣一個(gè)教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)課堂的參與度比傳統(tǒng)的教學(xué)模式里的要高得多。學(xué)生與老師間的交流也增多了，英語的聽說能力也會(huì)在這個(gè)過程中有所提高。

2.3 進(jìn)行問題交流，營(yíng)造活躍的課堂氛圍

英語閱讀理解的課堂當(dāng)然離不開閱讀，多讀能加深理解。在理解的基礎(chǔ)上老師可以通過提問來檢驗(yàn)學(xué)生理解的程度。所以老師要在課堂上進(jìn)行科學(xué)、能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和具有創(chuàng)新性思維的問題。老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的具體知識(shí)水平來確定，不能沒有目的性，也不能沒有實(shí)用性。問題脫離和文章就無法幫助學(xué)生理解文章；問題太簡(jiǎn)單或者太容易了，又不能引導(dǎo)學(xué)生的思考，所以課堂上所提的問題要有意義并且是面向所有學(xué)生的。要提問的過程中，老師要注重技巧，要慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、理解，讓學(xué)生自己去找出問題的答案。課堂上提問科學(xué)的問題，不僅能提高學(xué)生的能力，更重要的是能活躍氣氛，讓學(xué)生在自由、愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。

結(jié)語

閱讀理解是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，提高閱讀理解能力也不是在短期內(nèi)就能夠完成的。在學(xué)習(xí)的過程中，老師和學(xué)生都應(yīng)該不斷地去完善自身，共同努力，讓英語閱讀理解的能力和水平更上以層樓。

參考文獻(xiàn)

第8篇

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.087

閱讀是高中語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，不僅能夠有效提高學(xué)生的理解能力，還能夠使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到有效提升。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求，要求教師的語文教學(xué)要與語文課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，教師不僅要提高教學(xué)能力，還要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行深入研究，能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，綜合運(yùn)用多種有效的教學(xué)策略，有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，有效提高學(xué)生的閱讀能力，不斷改善閱讀教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)十分必要，本人作為一名高中語文教師，就此問題展開論述。

一、有效提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要性

長(zhǎng)期以來在我國(guó)的語文閱讀教學(xué)中，教師注重通過閱讀實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳授，而對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升與綜合素質(zhì)的發(fā)展卻沒有引起足夠重視，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，這種閱讀教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，因此，需要對(duì)高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效改進(jìn)。有效改進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)的有效性，具有重要意義。

（一）對(duì)高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革是新課改的要求

語文作為一門工具性學(xué)科，一個(gè)人語文素養(yǎng)的高低，不僅關(guān)系到學(xué)業(yè)的成敗，還關(guān)系到以后的人生發(fā)展，對(duì)一個(gè)人的終生都會(huì)產(chǎn)生重要影響。高中語文閱讀教學(xué)是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的進(jìn)一步教育，對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求。學(xué)生不僅要有效掌握語文知識(shí)，更要具備靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，因此，閱讀教學(xué)是將這一教學(xué)指導(dǎo)思想付諸實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置

語文教學(xué)豐富多彩，而閱讀教學(xué)最能體現(xiàn)語文教學(xué)的這一特點(diǎn)，豐富的教學(xué)資源使閱讀教學(xué)成為語文教學(xué)的一個(gè)重要組成模塊。能否進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，關(guān)系到閱讀教學(xué)資源能否得以充分利用、優(yōu)化配置。只有進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性，才能使學(xué)生的眼界變得更加開闊，新的資源才能得以進(jìn)一步開發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)資源體系的優(yōu)化配置。

（三）進(jìn)行有效的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生的語文閱讀能力

新課標(biāo)指出：學(xué)生在閱讀作品過程中，要能夠有效把握文章的題材，在對(duì)文章背景環(huán)境有效掌握的情況下，理解文章的中心主旨。除此之外，學(xué)生還要對(duì)文章的修辭手法、抒情方式等進(jìn)行有效把握，這就要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，要牢固掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生只有有效掌握了語文基礎(chǔ)知識(shí)，才能對(duì)文章有一個(gè)正確的了解，最終才能真正理解作者的寫作意圖，有效把握中心主旨。

二、有效提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)

要想有效提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性，就必須做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。為了做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于學(xué)習(xí)而言，學(xué)生抱什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度很重要，尤其是像語文這樣在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生有效融入個(gè)人情感的學(xué)科而言，教師想要進(jìn)行有效施教，更要能夠有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于高中學(xué)生而言，不是每一個(gè)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)都有濃厚的興趣，對(duì)于語文學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生而言，教師在教學(xué)中更容易有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，學(xué)生對(duì)教師的思想與方法也更容易接受。但是對(duì)于對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣不濃厚的學(xué)生而言，就會(huì)對(duì)教師的講解產(chǎn)生一定的排斥心理，因此，為了有效提高語文閱讀教學(xué)的有效性，教師首先要把握好學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，在此基礎(chǔ)上制定與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)策略，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2.從學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平出發(fā)。從學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平出發(fā)是有效提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。不管學(xué)生現(xiàn)有的閱讀能力處于何種水平之上，都需要教師尊重客觀實(shí)際，在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上制定有效的教學(xué)策略，只有這樣學(xué)生才能在原有的基礎(chǔ)上得到提升。例如：如果學(xué)生整體的閱讀水平比較高，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的閱讀訓(xùn)練，如果學(xué)生的閱讀能力普遍比較一般，那么教師既要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練，還要注重有效提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)。

3.從學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā)。每一個(gè)學(xué)生都有不同的特征，尤其是對(duì)于語文這門需要學(xué)生投入個(gè)人見解與情感的學(xué)科而言，不同的個(gè)性特征對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)揮重要的作用。因此，為了有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā)，對(duì)于不同個(gè)性特種的學(xué)生，教學(xué)方法應(yīng)該有所區(qū)別，這樣才能兼顧到每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能有所進(jìn)步，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀技巧

作為高中語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成板塊，閱讀理解并不是無章可循的，要想有效提高學(xué)生的閱讀能力，不僅要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生掌握有效的閱讀技巧也很有必要。就閱讀而言，如果能夠有效把握文章的主旨，那么很多問題就迎刃而解了，因此，教師要教會(huì)學(xué)生有效把握文章主旨的方法。同時(shí)很多閱讀理解問題又是對(duì)文章細(xì)節(jié)的考察，因此，學(xué)生還要能夠在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)問題的所在。有效的閱讀技巧并非教師的一次指導(dǎo)就能夠有效掌握的，需要學(xué)生在實(shí)際的閱讀過程中不斷實(shí)踐，這樣才能真正形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第9篇

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 閱讀理解 文學(xué)語言 語言表達(dá)能力

語文是人類交流的最重要的交際工具，又是人類文化的重要組成部分，這決定了語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，所以高中語文教師要讓學(xué)生在小學(xué)初中的語文基礎(chǔ)上，通過文學(xué)作品所具有的情感熏陶功能，進(jìn)一步提高閱讀和寫作等語文運(yùn)用能力，全面提高語文素養(yǎng)。

一、讓語文教材發(fā)揮好讓學(xué)生閱讀鑒賞擴(kuò)展知識(shí)的示例作用

由于高中學(xué)生的高考?jí)毫Ρ容^大，而個(gè)別語文教師向?qū)W生不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)了大語文觀的作用，讓學(xué)生覺得高考中考核的語文閱讀理解和寫作能力，主要是靠語文基礎(chǔ)和積累，覺得反正語文基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，而語文基礎(chǔ)不好的同學(xué)的語文成績(jī)?cè)诙唐趦?nèi)也無法提高，高中語文學(xué)習(xí)認(rèn)不認(rèn)真無所謂，加上處于對(duì)于異性有了朦朧好感的青春期，所以不少高中學(xué)生對(duì)語文教材中所選編的的文本內(nèi)容拿到手里瀏覽一遍后便失去了興趣，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲小說和言情小說有著更大的閱讀興趣，這是造成青少年學(xué)生閱讀和寫作能力下降的主觀原因。

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)在《談?wù)Z文教本》一文中說過：語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在和將來需要讀的同類的書中舉出來的例子，其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不致于摸不著頭腦針對(duì)以下原因，所以語文教本不是個(gè)終點(diǎn)。從語文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書。

這句話的本意雖然說不能滿足于語文教材的文本內(nèi)容，要立足于“語文教本”讓學(xué)生擴(kuò)大語文知識(shí)面，“能夠閱讀同類的書”，但我們也可以從中讀出重要信息：語文教材是讓學(xué)生提高語文閱讀能力，能夠?qū)τ谕惖恼n外讀物能夠舉一反三、觸類旁通的重要的最好的“例子”。試想一下，數(shù)理化等學(xué)科都是通過教材上的公式定理等法則和例題來充實(shí)和提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和拓展學(xué)科能力的，而語文教材的文本閱讀的情感教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，也同樣起著讓學(xué)生體會(huì)文本的情感態(tài)度和價(jià)值觀，掌握和運(yùn)用語文知識(shí)，拓展語文應(yīng)用能力，掌握對(duì)文章的閱讀方法的示范作用。如果一個(gè)學(xué)生在課堂上都不能正確地鑒賞和理解文本，無法達(dá)到語文教學(xué)的三維目標(biāo)，體會(huì)不到母語文化的語文之美，那么課外閱讀再多再?gòu)V，也只能是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，只能在閱讀中了解故事情節(jié)，而無法從閱讀理解中體會(huì)作者獨(dú)具匠心的藝術(shù)手法，在文本中蘊(yùn)含的情感和良苦用心，更無法從典范的作品中借鑒和學(xué)習(xí)，吸收語文知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，提高寫作水平。那么教師如何幫助學(xué)生閱讀理解教材內(nèi)容，讓語文教材發(fā)揮好讓學(xué)生閱讀鑒賞擴(kuò)展知識(shí)的示例作用呢？

二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知文學(xué)語言之美

如上所述，盡管大語文觀提倡讓學(xué)生盡可能地多閱讀文學(xué)作品，以達(dá)到拓展知識(shí)面的目的，但“多讀”的前提，是教師首先要教會(huì)學(xué)生如何讀，才能使“多讀”真正起到應(yīng)有的作用。而語文教材就是教會(huì)學(xué)生閱讀理解的最好的“例子“。比如，教師通過向?qū)W生講解教材內(nèi)容中的段落知識(shí)，使學(xué)生能夠把握文章的行文結(jié)構(gòu)與規(guī)律，提高駕馭段落的能力；通過向?qū)W生講解閱讀中需要遵循的“瀏覽、細(xì)讀、鳥瞰”這三個(gè)步驟，使學(xué)生不僅能從宏觀上把握文章的整體結(jié)構(gòu)形式，而且能從微觀上進(jìn)行鑒賞與審視，從而準(zhǔn)確地理解和掌握文章各個(gè)段落所展示出來的信息，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知文學(xué)語言之美，并在比較鑒賞中擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)視野和思想空間。

為了擴(kuò)展學(xué)生的語文知識(shí)面，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引路人，還要讓學(xué)生不局限于語文教材的內(nèi)容，深入了解所任班級(jí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，結(jié)合高中語文教材的同階段內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，給學(xué)生推薦一些同類的微型小說、詩意雋永的詩篇、優(yōu)美的散文和各種各樣的說明文與議論文等，使得學(xué)生通過比較鑒賞性的大量閱讀，能夠進(jìn)行舉一反三、觸類旁通的鑒賞和理解，從中學(xué)習(xí)作者的文學(xué)語言和藝術(shù)手法，從而積累深厚的祖國(guó)語文文化知識(shí)，有效提高語文素養(yǎng)。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)游戲小說和言情小說等通俗讀物，不是不可以讀，而是在讀的時(shí)候要提高鑒別能力，具有“取其精華，棄其糟粕”的辨別是非能力。

三、運(yùn)用多種訓(xùn)練方式提高學(xué)生語言表達(dá)能力