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第1篇

根據(jù)財(cái)經(jīng)管理系專業(yè)和商務(wù)信息實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)際情況，規(guī)劃建設(shè)財(cái)經(jīng)管理類跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)，以供應(yīng)鏈為中心，制造型企業(yè)經(jīng)營理念、上下游業(yè)務(wù)關(guān)系、配套的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)環(huán)境，形成“三個(gè)仿真”的仿真綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)。三個(gè)仿真即利用實(shí)訓(xùn)中心環(huán)境仿真企業(yè)工作環(huán)境、仿真企業(yè)與服務(wù)機(jī)構(gòu)生產(chǎn)、流通、資金、協(xié)同管理流程、仿真企業(yè)工作崗位。實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)管理系會(huì)計(jì)電算化、金融管理與實(shí)務(wù)、連鎖經(jīng)營管理、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)六個(gè)專業(yè)學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)，每次參加實(shí)訓(xùn)人數(shù)根據(jù)實(shí)訓(xùn)室實(shí)際情況為120－200人。模擬企業(yè)有制造企業(yè)8家、模擬貿(mào)易公司2家、模擬銀行1家、模擬工商局1家、模擬稅務(wù)局1家、模擬會(huì)計(jì)師1家、模擬招投標(biāo)1家、模擬物流公司2家、模擬國際貨代1家、新聞中心1家、證劵公司1家。仿真企業(yè)N位工作崗位。

二、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的教學(xué)組織和任務(wù)內(nèi)容

1.配備實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師

根據(jù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)際情況，初步配備4名教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，具體有綜合實(shí)指導(dǎo)1名，負(fù)責(zé)綜合實(shí)習(xí)中教學(xué)活動(dòng)的組織、總體進(jìn)度與安排；模擬企業(yè)指導(dǎo)教師1名，負(fù)責(zé)指導(dǎo)模擬生產(chǎn)制造企業(yè)的模擬進(jìn)度與指導(dǎo)，要求具備經(jīng)營模擬課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；服務(wù)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)教師1名，負(fù)責(zé)各服務(wù)企業(yè)/機(jī)構(gòu)的模擬進(jìn)度與指導(dǎo)，要求具備服務(wù)業(yè)機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)流程教相關(guān)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；技術(shù)人員1名，負(fù)責(zé)在模擬過程中的技術(shù)問題。

2.教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目

根據(jù)教學(xué)任務(wù)流程，完成16個(gè)仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，具體有分為三大部分，第一部分為企業(yè)籌建，包括企業(yè)機(jī)構(gòu)籌備、企業(yè)設(shè)立；第二部分為制造企業(yè)經(jīng)營，包括企業(yè)經(jīng)營分析、人力資源管理、生產(chǎn)配置、財(cái)務(wù)管理、銷售與市場(chǎng)管理、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升、經(jīng)營總結(jié)8個(gè)項(xiàng)目；第三部分為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)環(huán)境，包括工商局業(yè)務(wù)模擬、稅務(wù)局業(yè)務(wù)模擬、銀行業(yè)務(wù)模擬、會(huì)計(jì)師事務(wù)所業(yè)務(wù)模擬、國際貨代業(yè)務(wù)模擬、招投標(biāo)中心業(yè)務(wù)模擬、物流公司業(yè)務(wù)模擬7個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)置若干子項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)具體仿真崗位和具體業(yè)務(wù)技能，完成業(yè)務(wù)鏈流程，資金鏈流程等，填制模擬業(yè)務(wù)表格、單據(jù)、憑證等。

三、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)考核評(píng)定

根據(jù)綜合實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置，每一學(xué)生需要在跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)平成具體的項(xiàng)目任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的完成情況系統(tǒng)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)計(jì)算學(xué)生完成的時(shí)間、質(zhì)量、經(jīng)營情況等，給學(xué)生評(píng)定成績(jī)。最后結(jié)合學(xué)生在仿真實(shí)訓(xùn)的出勤、最后的實(shí)訓(xùn)總結(jié)綜合評(píng)定學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

四、總結(jié)與展望

第2篇

關(guān)鍵詞 城鎮(zhèn)化 高職教學(xué) 服務(wù) 改革

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 概述

當(dāng)前，全國正掀起新一輪城市化建設(shè)熱潮，其中農(nóng)村城鎮(zhèn)化是最為主要和關(guān)鍵的部分，農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)行的成敗與好壞直接關(guān)系到整個(gè)城市化進(jìn)程的成敗。早在2010年，福建省人民政府就選擇了一批重點(diǎn)小城鎮(zhèn)，開展綜合改革建設(shè)試點(diǎn)。然而，作為農(nóng)村城鎮(zhèn)化中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一——職業(yè)教育，即人的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的提高，至今還鮮被人們重視。因此，從職業(yè)教育的角度探討農(nóng)村城鎮(zhèn)化過程中可能遇到的問題及解決途徑，籍以促進(jìn)職業(yè)人才的培養(yǎng)，提高城鎮(zhèn)化建設(shè)的品位、層次和承載力，具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1 小城鎮(zhèn)綜合改革建設(shè)重點(diǎn)及存在問題分析

職業(yè)教育的一個(gè)重要任務(wù)是轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動(dòng)力、發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提高全民素質(zhì)。作為福建省首批21個(gè)試點(diǎn)小城鎮(zhèn)之一的永安市小陶鎮(zhèn)，鎮(zhèn)區(qū)內(nèi)自然環(huán)境優(yōu)越、生態(tài)環(huán)境良好、旅游資源豐富、交通十分便利。然而，資料顯示①：小陶鎮(zhèn)2009年末城鎮(zhèn)化水平為14.1%，三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比例為21.3 ：68.7 ：10.1，與全省的9.8∶48.7∶41.5（2011年）差距巨大，農(nóng)業(yè)人口數(shù)量龐大，第二產(chǎn)業(yè)總量偏小，第三產(chǎn)業(yè)比重嚴(yán)重不足，城鎮(zhèn)化基礎(chǔ)十分薄弱。為此，結(jié)合小陶現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和資源稟賦，將小陶鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃定位為“宜農(nóng)、宜旅、宜居、宜創(chuàng)業(yè)的山水田園城”的區(qū)域次中心城鎮(zhèn)?？傮w目標(biāo)為：經(jīng)濟(jì)集約發(fā)展，社會(huì)關(guān)系融洽，生態(tài)環(huán)境良好。在產(chǎn)業(yè)發(fā)展上，注重對(duì)科技型、環(huán)保型產(chǎn)業(yè)的引進(jìn)與培育，積極發(fā)展房地產(chǎn)、旅游、教育、文化、商業(yè)服務(wù)等高層次第三產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展旅游、休閑、觀光型的城郊型農(nóng)業(yè)。

為進(jìn)一步探索集團(tuán)化辦學(xué)的可能性，我們將研究范圍擴(kuò)大至永安市。永安市地處閩中偏西，為福建省重工業(yè)基地之一。其“十二五”規(guī)劃目標(biāo)為②：集“園林城、汽車城、物流城、智慧城、幸福城”為一體的海西區(qū)域中心城市，把經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整作為加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的主攻方向，實(shí)施“工業(yè)強(qiáng)市”戰(zhàn)略，轉(zhuǎn)型升級(jí)汽車及機(jī)械零部件、紡織、林竹、礦產(chǎn)品加工等主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，改造提升建材、化工及化纖等重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，積極發(fā)展生物醫(yī)藥、新材料、新能源等新興產(chǎn)業(yè)，建設(shè)省級(jí)“生態(tài)示范縣（市）”、“海西山地綠色生態(tài)旅游帶”、“ 海峽西岸綠色生態(tài)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范基地”。

依據(jù)區(qū)域發(fā)展目標(biāo)，永安市內(nèi)的職業(yè)院校要把汽車及機(jī)械零部件、紡織、林竹、生態(tài)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、生態(tài)旅游、新材料、新能源、環(huán)境保護(hù)等作為專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)，辦出特色、辦出水平、辦出規(guī)模。

2 職業(yè)院校在城鎮(zhèn)化建設(shè)中服務(wù)能力分析

職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和城鎮(zhèn)化建設(shè)的需要，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，重新規(guī)劃人才培養(yǎng)規(guī)格、數(shù)量及層次?，F(xiàn)具體以福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院和永安市小陶鎮(zhèn)為研究點(diǎn)，分析研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)、職業(yè)院校在城鎮(zhèn)化建設(shè)中應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)服務(wù)功能、已具備的能力與不足、教育教學(xué)的改革方向等，并為城鎮(zhèn)化建設(shè)對(duì)福建省高職教學(xué)發(fā)展影響的研究提供借鑒。

永安市內(nèi)現(xiàn)有福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、三明市第三技校、永安市技工學(xué)校、永安市職業(yè)中專學(xué)校（含原國家級(jí)重點(diǎn)中專學(xué)?！腊彩修r(nóng)業(yè)學(xué)校）等中高職學(xué)校，它們?cè)诔擎?zhèn)化建設(shè)中所能承擔(dān)的社會(huì)服務(wù)功能如表1所示（表中黑體字為地級(jí)市——三明市內(nèi)的職業(yè)院校）。

通過上述分析，從表面上看永安市內(nèi)現(xiàn)有中高職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置能基本滿足“建設(shè)集‘園林城、汽車城、物流城、智慧城、幸福城’為一體的海西區(qū)域中心城市，把經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整作為加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的主攻方向，實(shí)施‘工業(yè)強(qiáng)市’戰(zhàn)略”的“十二五”規(guī)劃目標(biāo)，實(shí)際上存在的差距還是很明顯的，主要表現(xiàn)為：

（1）政策法規(guī)不完善，辦學(xué)模式有待進(jìn)一步完善。盡管國家和地方對(duì)于高等職業(yè)教育發(fā)展都非常重視，并出臺(tái)了許多政策倡導(dǎo)和支持“校企合作”的職業(yè)教育辦學(xué)模式，但在實(shí)際實(shí)施過程中，由于政策的配套完善不夠，對(duì)企業(yè)缺乏必要的引導(dǎo)和約束，使得“校企合作”的職業(yè)教育辦學(xué)模式在多數(shù)中高職院校的教學(xué)過程中難以得到落實(shí)，校企深度融合的合作關(guān)系（“廠中?！被颉靶Ｖ袕S”） 難以建立，企業(yè)在“人才培養(yǎng)模式”制定、高水平穩(wěn)固的校外實(shí)訓(xùn)基地建立、外聘兼職教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍實(shí)踐能力培養(yǎng)、合作開發(fā)科研項(xiàng)目方面發(fā)揮的作用不夠。

（2）辦學(xué)規(guī)模不足，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移任務(wù)艱巨。以永安市小陶鎮(zhèn)為例，從2010年-2020年十年間，鎮(zhèn)區(qū)人口要增加15000人，若按40%計(jì)算擬培養(yǎng)的初中高級(jí)職業(yè)技術(shù)人員，總量為6000人，年均需培訓(xùn)和引進(jìn)600人（尚不包括原有非農(nóng)人口的職業(yè)培訓(xùn)），但小陶鎮(zhèn)現(xiàn)有的職業(yè)教育基礎(chǔ)十分薄弱，因此，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移任務(wù)十分艱巨。

（3）專業(yè)設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，難以滿足城鎮(zhèn)化建設(shè)的需求。主要表現(xiàn)為：現(xiàn)有永安市內(nèi)中高職學(xué)校，新材料、新能源、生物醫(yī)藥、綠色生態(tài)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、山地綠色生態(tài)旅游、生態(tài)環(huán)境工程等專業(yè)無開設(shè)或開設(shè)規(guī)模小，辦學(xué)能力弱；三次產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)比例與市場(chǎng)需求不接軌，從全市范圍來看，在第三產(chǎn)業(yè)的就職人數(shù)偏多，從事第二產(chǎn)業(yè)（特別是現(xiàn)代制造業(yè)）的技術(shù)工人數(shù)量嚴(yán)重不足，且中高級(jí)技術(shù)人才尤其短缺。

（4）職教方法缺乏創(chuàng)新，各類教學(xué)資源整合效果不佳。目前，永安市內(nèi)各種形式職業(yè)教育的辦學(xué)方法還比較陳舊，各自為戰(zhàn)，普高、中職、高職、本科相互間缺乏融合、滲透，教學(xué)體系脫節(jié)、重復(fù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，與國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)達(dá)地區(qū)和現(xiàn)代職業(yè)教育要求存在差距，這既不利于職業(yè)教育的發(fā)展，也不利于職業(yè)人才的培養(yǎng)。

3 職業(yè)教育改革發(fā)展的方向

（1）切實(shí)把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。③加快建立符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律、職業(yè)教育規(guī)律、人的需求規(guī)律的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新建立普通教育與職業(yè)教育課程互通體系——先在永安市第二中學(xué)（位于小陶鎮(zhèn)）部分班級(jí)試點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后全面推廣；要按照《福建省教育廳關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)施意見》（閩教高〔2012〕108號(hào)）精神，加強(qiáng)現(xiàn)有4所中高職院校職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，建立中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育對(duì)口專業(yè)的課程銜接體系。

（2）積極拓展職業(yè)教育的辦學(xué)模式和途徑。建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制。永安市的職業(yè)院?？砂l(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)和行業(yè)優(yōu)勢(shì)，吸收區(qū)域內(nèi)中國重型汽車集團(tuán)有限公司、福建中化智勝化肥有限公司、福建海峽科化股份有限公司、福建紡織化纖集團(tuán)公司、福建水泥股份有限公司、福建永林集團(tuán)股份公司、中國華電集團(tuán)公司、福建省第一建筑工程公司等大型企業(yè)組成行業(yè)型職業(yè)教育集團(tuán)，參與人才培養(yǎng)方案制定、工學(xué)結(jié)合教學(xué)過程實(shí)施、職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估等關(guān)鍵性教學(xué)活動(dòng)，真正培養(yǎng)符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、“零距離”上崗的中高級(jí)技術(shù)人才。同時(shí)，職業(yè)學(xué)院為企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)技術(shù)員工、承擔(dān)企業(yè)職工培訓(xùn)、共同開發(fā)各類科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)互利共贏的良好局面。此外，應(yīng)充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)高等院校和職業(yè)院校優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行區(qū)域型職業(yè)教育集團(tuán)辦學(xué)改革試點(diǎn)。同時(shí)，積極引進(jìn)區(qū)域著名院校和企業(yè)的教育資源成立混合型職業(yè)教育集團(tuán)，以提升區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校的辦學(xué)能力，為城鎮(zhèn)化建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

堅(jiān)持多元辦學(xué)方式。小陶鎮(zhèn)現(xiàn)有教育設(shè)施包括幼兒園1所、小學(xué)8所、中學(xué)（永安市第二中學(xué)）1所，無職業(yè)院校。資料①顯示，近期（至2010年）小陶鎮(zhèn)域人口為30000人，鎮(zhèn)區(qū)人口規(guī)模不足10000人；遠(yuǎn)期（至2020年）鎮(zhèn)域人口為32000人，鎮(zhèn)區(qū)人口規(guī)模將達(dá)到25000人，城鎮(zhèn)化和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移任務(wù)十分繁重，且職業(yè)教育基礎(chǔ)十分薄弱。建議近期永安市境內(nèi)職業(yè)院?？稍谛√真?zhèn)設(shè)置教學(xué)點(diǎn)，遠(yuǎn)期可設(shè)立分校或獨(dú)立的職業(yè)院校。此外，還應(yīng)開展多層次、多渠道、短期與長期、訂單式與定向培養(yǎng)、全日制與非全日制等多元的職業(yè)辦學(xué)方式，也是擴(kuò)大職教規(guī)模的有效途徑。

（3）加大專業(yè)設(shè)置和調(diào)整力度。高職院校應(yīng)密切結(jié)合自身辦學(xué)條件和國家、福建省及當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，調(diào)整和加大對(duì)人才緊缺專業(yè)的辦學(xué)力度，永安市的職業(yè)院校要有針對(duì)性地在新材料、新能源、生物醫(yī)藥、綠色生態(tài)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、山地綠色生態(tài)旅游、生態(tài)環(huán)境工程等方面進(jìn)行大膽嘗試。例如：要以福建三明（永安）埔?guī)X汽車工業(yè)園建設(shè)為契機(jī)，重點(diǎn)加大對(duì)機(jī)械制造、模具、汽車維修、機(jī)電等專業(yè)的建設(shè)力度，大力培養(yǎng)從事第二產(chǎn)業(yè)（特別是現(xiàn)代制造業(yè)）的技術(shù)工人，特別是高級(jí)技術(shù)人才。福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)“美麗中國”建設(shè)的構(gòu)想，分別于2011年、2012年在全省高職院校中率先開設(shè)了新能源技術(shù)和水土保持專業(yè)，“十二五”期間將進(jìn)一步加強(qiáng)與本科院校聯(lián)系，力爭(zhēng)在人才培養(yǎng)方面有所創(chuàng)新，生態(tài)建設(shè)領(lǐng)域有所成就。

（4）不斷加大各職業(yè)院校技術(shù)服務(wù)水平。區(qū)內(nèi)各高職院校要充分發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，開展各種形式的技術(shù)服務(wù)。如福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來依托學(xué)院設(shè)計(jì)所、工程質(zhì)量檢測(cè)中心、華遠(yuǎn)計(jì)算機(jī)公司、華大建筑裝飾公司、職業(yè)技能鑒定中心等技術(shù)實(shí)體，為區(qū)域乃至全省水利、建筑系統(tǒng)開展技術(shù)服務(wù)，取得良好成效，促進(jìn)了城鎮(zhèn)化建設(shè)，培養(yǎng)和鍛煉了一大批教師。

4 結(jié)語

課題組立足于福建省城鎮(zhèn)化建設(shè)的實(shí)際，立足于福建省高職教學(xué)發(fā)展的變革與創(chuàng)新，通過區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)、職業(yè)院校在城鎮(zhèn)化建設(shè)中所能承擔(dān)的社會(huì)服務(wù)功能、已具備的能力與不足、教育教學(xué)的改革方向等分析，由點(diǎn)到面，提出福建省高職院校在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、教育觀念、社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)等方面應(yīng)進(jìn)行探索和創(chuàng)新的內(nèi)容。研究成果具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，對(duì)建立適應(yīng)福建省城鎮(zhèn)化發(fā)展要求，在全國有一定示范作用的高職辦學(xué)體制有積極的促進(jìn)作用。

注釋

① 項(xiàng)目組.永安市小陶綜合改革建設(shè)試點(diǎn)鎮(zhèn)總體規(guī)劃.2010.8.

第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；虛擬仿真教學(xué)；虛擬仿真師資隊(duì)伍

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展為職業(yè)教育虛擬仿真教學(xué)的開展創(chuàng)造了前所未有的機(jī)遇。2012年，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中指出，職業(yè)教育信息化是“教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)”，要“加快建設(shè)職業(yè)教育信息化發(fā)展環(huán)境”“有效有效提高職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)水平”，并針對(duì)教育系統(tǒng)的不同需求提出了開發(fā)“1500套虛擬仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”的發(fā)展目標(biāo)［1］?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)是教育信息化數(shù)字資源的重要組成部分，具有“突破時(shí)空限制”“快速復(fù)制傳播”“呈現(xiàn)手段豐富”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，是提高教育質(zhì)量的重要手段［2］。虛擬仿真教學(xué)資源的有效應(yīng)用、虛擬仿真教學(xué)的大力開展，對(duì)于實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，引領(lǐng)教育信息化從而引領(lǐng)教育現(xiàn)代化具有重要的意義。

一、虛擬仿真教學(xué)的內(nèi)涵、特征及開展原則

（一）虛擬仿真教學(xué)的內(nèi)涵虛擬仿真教學(xué)是以依托虛擬仿真教學(xué)資源的教學(xué)活動(dòng)。虛擬仿真教學(xué)資源是在仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的基礎(chǔ)上共同開發(fā)的數(shù)字化資源，主要涉及基礎(chǔ)設(shè)施及設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)軟件和實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)等，通常包括仿真硬件、仿真軟件、仿真數(shù)據(jù)及仿真平臺(tái)［3］。仿真技術(shù)在20世紀(jì)初就得到了廣泛的應(yīng)用，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)更加注重人機(jī)交互的體驗(yàn)和虛擬空間的感受［4］。虛擬仿真教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別在于教學(xué)中融合了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和仿真技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提升了教學(xué)的信息化水平。

（二）虛擬仿真教學(xué)的特征虛擬仿真教學(xué)具有情境性、交互性、開放性和共享性的特征。情境性是指開展虛擬仿真教學(xué)的虛擬環(huán)境是實(shí)際工作環(huán)境或者工作案例的模擬，學(xué)員可以在虛擬環(huán)境中進(jìn)行技能的模擬訓(xùn)練和知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，例如極地特種醫(yī)學(xué)的虛擬仿真教學(xué)，將極地極寒、極夜、極晝、強(qiáng)磁場(chǎng)的環(huán)境模擬出來，展現(xiàn)常規(guī)實(shí)驗(yàn)中無法實(shí)現(xiàn)的工作環(huán)境，為有效開展極地環(huán)境下的人體及動(dòng)物的醫(yī)學(xué)研究提供了重要的環(huán)境條件［5］。交互性是指利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)具有人機(jī)交互功能，在教學(xué)中用戶可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。例如在煤礦虛擬仿真實(shí)習(xí)培訓(xùn)系統(tǒng)中，學(xué)員可以通過鍵盤的按鍵來控制井下人物的運(yùn)動(dòng)，達(dá)到安全實(shí)習(xí)培訓(xùn)效果，并能實(shí)現(xiàn)多人同時(shí)在線互動(dòng)，提高多人合作的能力［6］。開放性是指虛擬仿真教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在液壓與氣動(dòng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，通過發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及虛擬仿真技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)相應(yīng)的虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中可以完成課程項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和成績(jī)?cè)u(píng)定，也能在線與教師探討，且根據(jù)學(xué)生反饋和實(shí)際需要，虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量也可不斷增加，滿足不斷變化的教學(xué)需求［7］。共享是構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)、發(fā)揮虛擬仿真數(shù)字教育資源優(yōu)勢(shì)的重要途徑。虛擬仿真教學(xué)的共享性特征表現(xiàn)在，通過資源共享不斷提高虛擬仿真教學(xué)資源的利用率，讓更多的學(xué)生享受到通過虛擬仿真教學(xué)帶來的知識(shí)、技能的提升，從而不斷提高職業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（三）虛擬仿真教學(xué)的開展原則開展虛擬仿真教學(xué)應(yīng)遵循“能實(shí)不虛、虛實(shí)互補(bǔ)、虛實(shí)互促”的原則。虛擬仿真教學(xué)為學(xué)生的個(gè)性化情境學(xué)習(xí)和交互操作提供了重要的虛擬化學(xué)習(xí)環(huán)境，開放、共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)為多人交互、共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)提供了可能，但學(xué)生利用真實(shí)的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、材料進(jìn)行技能訓(xùn)練和知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)的作用是不可替代的，如果以虛代實(shí)過多，會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)眼高手低、避實(shí)就虛，不利于學(xué)生的技能培養(yǎng)。虛擬仿真教學(xué)任務(wù)為真實(shí)設(shè)備上完成任務(wù)提供了重要的參考［8］。在教學(xué)中，可先利用虛擬環(huán)境具有強(qiáng)大的容錯(cuò)功能，使學(xué)生多次嘗試獲得一定的操作經(jīng)驗(yàn)，再轉(zhuǎn)向?qū)嵨锏牟僮鳎瑥亩谝欢ǔ潭缺苊獠牧系睦速M(fèi)以及對(duì)設(shè)備的損壞；對(duì)于教學(xué)場(chǎng)地不能提供的教學(xué)場(chǎng)景和操作任務(wù)，開發(fā)相應(yīng)的虛擬仿真教學(xué)資源，能夠豐富課堂教學(xué)，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的不足；要充分發(fā)揮虛擬仿真教學(xué)和實(shí)物教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使虛擬的環(huán)境更接近于真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景更貼近于實(shí)際的工作崗位，實(shí)際的工作崗位指導(dǎo)虛擬環(huán)境的構(gòu)建，通過“虛擬-真實(shí)-實(shí)際”的循環(huán)促進(jìn)，不斷提高學(xué)生的崗位技能。

二、開展虛擬仿真教學(xué)的重要意義

（一）打破教學(xué)時(shí)空的限制，提升學(xué)習(xí)效果職業(yè)教育主要是以提高學(xué)生技能為培養(yǎng)目標(biāo)，部分技能的訓(xùn)練對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求比較高，比如極地環(huán)境下的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)、煤礦專業(yè)的井下操作等，普通的教學(xué)場(chǎng)景不能達(dá)到技能訓(xùn)練的要求。利用虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬環(huán)境，可以有效豐富教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的技能訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)條件，為以后進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境、走向現(xiàn)實(shí)的工作崗位奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)［9］；虛擬仿真教學(xué)資源的共享為學(xué)生提供了課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以利用共享的教學(xué)資源在課后加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷提升自己，教師也可以在線上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教學(xué)環(huán)境的虛擬構(gòu)建、“線上+線下”的多元教學(xué)使得虛擬仿真教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）突破教學(xué)條件的約束，降低教學(xué)成本職業(yè)教育傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展需要滿足相關(guān)教學(xué)條件才能開展，比如建立實(shí)訓(xùn)室、購買實(shí)訓(xùn)設(shè)備等，某些技能的訓(xùn)練還需要大量的教學(xué)耗材提供給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。比如在實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行模擬電子線路的教學(xué)，學(xué)生操作的過程是利用各種電子元器件比如二極管、三極管、電容等在電路板上搭建相應(yīng)電路進(jìn)行安裝調(diào)試的過程，這些元器件在一次安裝完成后基本上不能再次使用，且電子元器件安裝的時(shí)候極易由于操作不當(dāng)損壞造成損失，當(dāng)電路安裝完成后需要多種儀器（儀表）比如萬用表、示波器進(jìn)行測(cè)量或者讀取實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)訓(xùn)室的建立、元器件的損耗、儀器（儀表）的購買這些都需要大量的教學(xué)成本。采用電子電路虛擬仿真軟件可以有效降低教學(xué)成本，虛擬的元件庫和儀器（儀表）庫為電路的設(shè)計(jì)、搭建、調(diào)試和分析提供了便捷的途徑，實(shí)驗(yàn)中不需要消耗任何元器件，節(jié)能環(huán)保且安全可靠［10］。

（三）沖破能力培養(yǎng)限制，提高人才質(zhì)量傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容比較單一且固定，且絕大多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需按照操作步驟完成實(shí)驗(yàn)即可，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。虛擬仿真教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多限制，是專業(yè)教學(xué)和信息化技術(shù)深度融合的重要產(chǎn)物，是提高學(xué)生科學(xué)的思維能力、大膽的實(shí)踐精神和勇于創(chuàng)新的重要手段。學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中進(jìn)行自我探索，思考并設(shè)計(jì)符合要求的實(shí)驗(yàn)方案，獲得不同形式的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行分析，有利于學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們不斷創(chuàng)新［11］。

三、職業(yè)教育虛擬仿真教學(xué)問題分析

虛擬仿真教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、降低教學(xué)成本、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義，在職業(yè)教育的文化、旅游、醫(yī)學(xué)、工科及農(nóng)林檢測(cè)等課程中，虛擬仿真教學(xué)的開展也比較廣泛［12］，但在虛擬仿真教學(xué)實(shí)施的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（一）虛擬仿真教學(xué)的信息化程度不夠虛擬仿真教學(xué)的信息化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是虛擬仿真教學(xué)資源的共享，二是虛擬仿真教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)。許多職業(yè)院校都開展了虛擬仿真資源的建設(shè)和教學(xué)工作，但如何建設(shè)、如何教學(xué)、如何共享及共享覆蓋面絕大多數(shù)是各院校的自主行為，沒有統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，缺少可遵守執(zhí)行的技術(shù)規(guī)范，缺乏溝通協(xié)調(diào)，造成了虛擬仿真資源的重復(fù)開發(fā)和零散建設(shè)，資源的質(zhì)量難以保證，并且因沒有統(tǒng)一的開發(fā)平臺(tái)和技術(shù)支持，虛擬仿真資源的共享性和可移植性差，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)；學(xué)生能進(jìn)行遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)是虛擬仿真教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)，不利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，且大多數(shù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)突出功能的實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能不夠完善，教師也不能很好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，這些不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，降低了虛擬仿真教學(xué)的信息化程度。虛擬仿真教學(xué)資源的共享性差，學(xué)生遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)困難，這嚴(yán)重阻礙了虛擬仿真教學(xué)的信息化進(jìn)程，不利于虛擬仿真教學(xué)的開展。

（二）虛擬仿真教學(xué)資源的構(gòu)建力度不夠虛擬仿真教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)虛擬仿真資源從功能實(shí)現(xiàn)到教學(xué)應(yīng)用的橋梁，是實(shí)現(xiàn)“虛實(shí)結(jié)合”教學(xué)的重要教學(xué)參考。目前虛擬仿真教學(xué)資源的構(gòu)建著重于虛擬仿真軟件、硬件、數(shù)據(jù)及平臺(tái)的建設(shè)，但對(duì)開展虛擬仿真教學(xué)所需教學(xué)資料的建設(shè)力度不夠。虛擬仿真教學(xué)資料所包含的內(nèi)容應(yīng)該是多方面的，除了包括教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、虛擬仿真系統(tǒng)等的使用說明、課程項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過程外，還應(yīng)包括“虛實(shí)結(jié)合”教學(xué)銜接與實(shí)施的教學(xué)參考。虛擬仿真教學(xué)資料的缺失不利于虛擬仿真教學(xué)的開展，也就無法有效地指導(dǎo)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，尤其在學(xué)生課后自學(xué)的時(shí)候，沒有任何可參考的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）虛擬仿真教學(xué)教師的參與程度不夠虛擬仿真教學(xué)是專業(yè)教學(xué)和信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，企業(yè)有技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，依靠校外企業(yè)開發(fā)或者校企合作是虛擬仿真資源開發(fā)的首選。但是完全依靠企業(yè)或者簡(jiǎn)單的校企合作，很難實(shí)現(xiàn)虛擬仿真教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)對(duì)教學(xué)的了解不多、學(xué)校教師的參與度不夠，開發(fā)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)不一定能夠完全滿足教學(xué)的需求。要深入發(fā)揮虛擬仿真的信息化優(yōu)勢(shì)，離不開具有先進(jìn)技術(shù)及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師參與。信息技術(shù)的不斷發(fā)展與更新，使得虛擬仿真資源的開發(fā)變成了一項(xiàng)長期的、不斷革新的實(shí)踐性工作，因此需要有專門的教師從事此項(xiàng)工作。

四、虛擬仿真教學(xué)實(shí)施的策略

（一）加強(qiáng)虛擬仿真教學(xué)的信息化建設(shè)加強(qiáng)虛擬仿真教學(xué)的信息化建設(shè)，一方面要改革教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)需要完善虛擬仿真教學(xué)資源中的評(píng)價(jià)功能，為學(xué)生更好的完成虛擬仿真課程任務(wù),及時(shí)獲得學(xué)習(xí)反饋奠定基礎(chǔ)；另一方要加強(qiáng)虛擬仿真資源的共享和推廣，這是信息化資源建設(shè)任務(wù)的要求，也是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合的重要途徑，虛擬仿真資源的共享離不開院校間的交流與合作，要建立實(shí)時(shí)、開放、共享的信息數(shù)據(jù)庫，為更好地發(fā)揮虛擬仿真教學(xué)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造條件。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，到虛擬仿真資源功能的不斷完善，再到虛擬仿真資源的開放、共享，將不斷提升虛擬仿真教學(xué)的信息化水平。

（二）完善虛擬仿真教學(xué)資源構(gòu)建為了更好地發(fā)揮虛擬仿真教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，要完善虛擬仿真教學(xué)資源的構(gòu)建，不斷加強(qiáng)虛擬仿真平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)等建設(shè)，豐富和強(qiáng)化虛擬仿真的教學(xué)功能和評(píng)價(jià)功能，及時(shí)有效地提供教學(xué)反饋；要開發(fā)和編寫滿足虛擬仿真教學(xué)、注重學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)資料，為更好地開展虛擬仿真教學(xué)做準(zhǔn)備；要探索適合虛擬仿真教學(xué)以及虛實(shí)結(jié)合教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

（三）重視虛擬仿真師資隊(duì)伍培養(yǎng)重視虛擬仿真師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，必須提高教師的信息化水平，提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力。虛擬仿真資源的開發(fā)周期較長，離不開學(xué)校的政策支持和資金投入，學(xué)校應(yīng)在保障研發(fā)過程的順利進(jìn)行的前提下，通過激勵(lì)方式提高教師參與的積極性和熱情；必須要認(rèn)識(shí)到企業(yè)在信息化技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，教師要參與企業(yè)實(shí)踐，掌握先進(jìn)的技術(shù)，找到發(fā)揮企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校教學(xué)優(yōu)勢(shì)的契合點(diǎn)，開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，編寫相關(guān)的教材，服務(wù)于教學(xué)；教師能力的可持續(xù)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)虛擬仿真教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要保障，只有更多優(yōu)秀的教師參與到虛擬仿真資源的建設(shè)中來，才能實(shí)現(xiàn)虛擬仿真教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工 仿真技術(shù) 軟件 職業(yè)教育

數(shù)控加工技術(shù)是先進(jìn)的制造技術(shù)，各國制造業(yè)普遍采用數(shù)控技術(shù)，以提高制造能力、適應(yīng)市場(chǎng)力和競(jìng)爭(zhēng)力。目前機(jī)械零件制造復(fù)雜程度日益提高，因此對(duì)數(shù)控程序正確性驗(yàn)證的需求越來越迫切，數(shù)控仿真系統(tǒng)利用計(jì)算機(jī)圖形顯示技術(shù)模擬實(shí)際加工過程，是驗(yàn)證數(shù)控加工程序正確性的有力工具之一。數(shù)控仿真技術(shù)，可以模擬機(jī)床加工環(huán)境及其工作狀態(tài)，是一個(gè)應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)于數(shù)控加工操作技能培訓(xùn)的仿真軟件。目前，國內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)了多種數(shù)控加工仿真軟件，并且也運(yùn)用于數(shù)控操作人員培訓(xùn)的教學(xué)之中。特別是現(xiàn)在的職業(yè)類和技工類學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)工人的搖籃，利用計(jì)算機(jī)仿真軟件來學(xué)習(xí)和培訓(xùn)數(shù)控技術(shù)，不僅可以迅速提高學(xué)生的理論、操作水平，而且安全、可靠，培訓(xùn)費(fèi)用低。

一、數(shù)控仿真技術(shù)的研究狀況

數(shù)控機(jī)床加工零件是靠數(shù)控程序控制完成的，為了防止加工過程中發(fā)生干涉或者碰撞，必須確保數(shù)控程序的正確性。在實(shí)際生產(chǎn)中，常采用試切的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。但這種方法費(fèi)工費(fèi)料，同時(shí)增加了產(chǎn)品加工時(shí)間。后來又采用軌跡顯示法，也有很大的局限性。為此，人們研究能代替試切的計(jì)算機(jī)仿真方法。現(xiàn)在，仿真技術(shù)已成為制造系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分析和運(yùn)行的重要工具，同時(shí)作為生產(chǎn)計(jì)劃、作業(yè)調(diào)度和輔助決策工具也得到越來越廣泛的應(yīng)用?，F(xiàn)在國內(nèi)也開發(fā)了多種數(shù)控仿真軟件為一線工人檢驗(yàn)程序或者學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)提供幫助，國內(nèi)很多職業(yè)院校在對(duì)數(shù)控專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也廣泛采用數(shù)控仿真軟件。

二、數(shù)控仿真軟件與職業(yè)教育的結(jié)合

在傳統(tǒng)職業(yè)教育的操作教學(xué)中，數(shù)控機(jī)床編程與操作的訓(xùn)練是在真實(shí)的機(jī)床上進(jìn)行。但隨著社會(huì)對(duì)數(shù)控人才需求的增加，學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)的學(xué)生人數(shù)也大幅度增加，問題逐漸突顯出來。第一，有限的機(jī)床數(shù)量無法保證每位學(xué)生有足夠的上機(jī)操作時(shí)間；而且，數(shù)控機(jī)床是高科技產(chǎn)品，種類多、價(jià)格高，數(shù)控機(jī)床的操作訓(xùn)練如果完全靠數(shù)控機(jī)床進(jìn)行實(shí)作訓(xùn)練，投入成本太高。第二，學(xué)生在真實(shí)機(jī)床上操作具有一定的危險(xiǎn)性，特別是初學(xué)者，訓(xùn)練中的錯(cuò)誤操作經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致設(shè)備的損壞，甚至引發(fā)人身傷害事故。因此，傳統(tǒng)的機(jī)床操作訓(xùn)練方法效率低、教師工作量大、實(shí)習(xí)訓(xùn)練費(fèi)用高，不能適應(yīng)數(shù)控技術(shù)教學(xué)發(fā)展的要求。探索一種新的數(shù)控技術(shù)教學(xué)模式來取代傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式，成為必然趨勢(shì)。數(shù)控加工仿真軟件的出現(xiàn)，是解決這一問題的重要途徑。

1、數(shù)控仿真軟件在理論教學(xué)中的應(yīng)用

教師在數(shù)控理論課教學(xué)使用仿真軟件，可以讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)、具體，教學(xué)效果明顯提高。比如數(shù)控編程是理論性很強(qiáng)的課程，比較抽象，利用仿真軟件講授數(shù)控編程可以直觀明了。學(xué)生上機(jī)則利用仿真軟件解決程序校驗(yàn)以及不同系統(tǒng)不同機(jī)床的操作問題。 在數(shù)控專業(yè)理論課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)部分知識(shí)難理解，利用軟件進(jìn)行教學(xué)可很好的解決問題。例如，建立工件坐標(biāo)系較為抽象，學(xué)生對(duì)其理解較為困難。因此，該部分教學(xué)內(nèi)容完成后，可以讓學(xué)生在軟件中進(jìn)行建立工件坐標(biāo)系練習(xí)就可以很好的解決這方面的問題。再比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)毛坯和夾具安裝的理論中，對(duì)毛坯和夾具安裝比較抽象，而利用仿真軟件可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握毛坯選擇、安裝和夾具的方法，為將來的實(shí)習(xí)加工打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的過程中，把抽象的理論轉(zhuǎn)換為實(shí)際且具體的教學(xué)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生更好的掌握了數(shù)控的知識(shí)。因此數(shù)控仿真軟件的應(yīng)用不僅可以使枯燥無味，理論性非常強(qiáng)的理論課變的形象生動(dòng)、趣味盎然，更能夠大幅度提高理論課教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)成本。

2、數(shù)控仿真軟件在實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生完成相關(guān)數(shù)控理論課學(xué)習(xí)后，掌握了數(shù)控加工的相關(guān)知識(shí)后，再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)來鞏固理論知識(shí)。采用軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互配合可提高教學(xué)效率。因?yàn)樗袑W(xué)生都可以進(jìn)行獨(dú)立操作，所以在這種情況下教師可逐個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作指導(dǎo)，使教學(xué)質(zhì)量得以保證。比如學(xué)生在數(shù)控加工實(shí)習(xí)時(shí)，認(rèn)識(shí)數(shù)控機(jī)床面板并掌握面板上各按鍵的功能是進(jìn)行加工的基礎(chǔ)。要學(xué)習(xí)、掌握多機(jī)床類型及系統(tǒng)面板的知識(shí)需要多臺(tái)數(shù)控機(jī)床、多套系統(tǒng)面板。仿真軟件可代替多臺(tái)數(shù)控機(jī)床及多套系統(tǒng)面板，只需選擇好數(shù)控機(jī)床及系統(tǒng)面板，就可操作該類型的數(shù)控機(jī)床。學(xué)生可利用仿真軟件，進(jìn)行模擬加工來驗(yàn)證程序、對(duì)刀和參數(shù)輸入是否正確。在實(shí)習(xí)教學(xué)中，仿真軟件系統(tǒng)可代替實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，也可作為相關(guān)理論課教學(xué)進(jìn)行過程中的實(shí)習(xí)教學(xué)。通過軟件教學(xué)，學(xué)生可以反復(fù)操作不用擔(dān)心教學(xué)成本、操作安全和設(shè)備損壞等問題。

3、數(shù)控加工仿真軟件在職業(yè)技能鑒定中的應(yīng)用

現(xiàn)在，數(shù)控仿真考試是數(shù)控職業(yè)技能鑒定的一部分，仿真考試功能不僅記錄了考試的最后結(jié)果，還把整個(gè)操作過程完整記錄下來，通過回放功能可以察看考試的操作全過程。仿真軟件的自動(dòng)測(cè)量功能能夠?qū)Ψ抡孳浖霞庸ね瓿珊蟮墓ぜM(jìn)行完全自動(dòng)的、智能化的測(cè)量。如果事先設(shè)定了評(píng)分規(guī)則，就可以進(jìn)行全自動(dòng)的評(píng)分，提高了數(shù)控職業(yè)技能鑒定的效率。

三、數(shù)控仿真技術(shù)在職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)用中的不足

1、仿真過程都是考慮理想切削狀態(tài)，與實(shí)際切削過程有較大差距 。在目前的仿真系統(tǒng)中預(yù)先設(shè)定了大量假設(shè)因素。這種假定的理想狀態(tài)不能將切削過程中的隨機(jī)干擾如工件硬點(diǎn)造成的材質(zhì)變化、振動(dòng)造成的切深變化等因素考慮進(jìn)去，使仿真系統(tǒng)不能真實(shí)地反映實(shí)際切削過程。

2、最重要的是，仿真實(shí)習(xí)會(huì)造成學(xué)生的安全觀念淡薄、操作隨意，這些缺點(diǎn)只有通過實(shí)際操作才能加以糾正。

四、數(shù)控仿真軟件在職業(yè)院校的發(fā)展與展望

數(shù)控仿真軟件的核心是虛擬數(shù)控機(jī)床，不僅在數(shù)控加工過程中為產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供了可制造性的分析，而且在數(shù)控系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中，能為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)控仿真軟件模擬零件的加工過程，可以檢驗(yàn)各種數(shù)控指令是否正確，能提供與真實(shí)機(jī)床完全相同的操作面板，其調(diào)試、編輯、修改和跟蹤執(zhí)行等功能也一應(yīng)俱全，它能在職業(yè)院校的數(shù)控技術(shù)教學(xué)方面發(fā)揮事半功倍的作用，大幅度提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此越來越多的職業(yè)院校在教學(xué)中會(huì)使用數(shù)控仿真軟件并且越來越完善的仿真系統(tǒng)也將會(huì)被開發(fā)利用?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 明建全.科學(xué)使用數(shù)控仿真，提高數(shù)控教學(xué)水平.西北職教3期

[2] 蔣春風(fēng)、陳立平、張力波，數(shù)控加工仿真顯示技術(shù)的研究，華中理工大學(xué)學(xué)報(bào)，1999，27（6）：54～56

[3] 朱麗軍.數(shù)控仿真應(yīng)用軟件實(shí)訓(xùn)[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2008，（5）.

第5篇

【關(guān)鍵詞】靜脈留置針 固定方法

靜脈留置針又稱套管針，作為頭皮針的換代產(chǎn)品以其操作簡(jiǎn)單、套管柔軟、套管在靜脈內(nèi)留置時(shí)間長且不易穿破血管等特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于臨床[1]，靜脈留置針其優(yōu)越性在于：減輕患者反復(fù)穿刺的疼痛感，保持患者良好的心態(tài)；維持血管通路，利于緊急搶救；減少護(hù)士穿刺操作次數(shù)，提高工作效率[2]，在臨床工作中觀察發(fā)現(xiàn)用敷貼常規(guī)粘貼留置針，敷貼容易松動(dòng)，留置針易滲液滲血、脫出，增加護(hù)士的工作量，為了探討留置針的固定方法，我科對(duì)60例病人采用敷貼三角形粘貼固定法固定，取得了良好的效果，現(xiàn)報(bào)告如下：

1 臨床資料及方法

1.1一般資料 對(duì)2010年12月-2011年3月我科使用靜脈留置針輸液的60名患者按照單、雙日分成兩組，年齡16-45歲，對(duì)照組按照常規(guī)將敷貼直接粘貼留置針固定，;觀察組采用敷貼三角形粘貼固定。每天輸液完畢，兩組均用肝素鹽水進(jìn)行正壓封管處理.觀察兩組留置針在滲液滲血、脫出等方面的情況.

1.2方法 敷貼使用的是江西3L醫(yī)用制品集團(tuán)有限公司生產(chǎn)的6×7cm粘貼傷口敷料，靜脈留置針使用的是深圳市益心達(dá)醫(yī)學(xué)新技術(shù)有限公司生產(chǎn)的留置針，根據(jù)穿刺部位選擇好血管，按照留置針操作規(guī)程進(jìn)行穿刺成功后，以準(zhǔn)備好的普通膠布固定針座，再用一條帶棉芯輸液貼蓋住留置針的針眼后用敷貼粘貼。對(duì)照組按照常規(guī)敷貼方法直接粘貼留置針固定，觀察組將敷貼旋轉(zhuǎn)到45度角后再粘貼留置針固定，即敷貼三角形粘貼方法留置針固定，再用3M膠布分別各粘貼三處。兩種固定方法的護(hù)理按照留置針護(hù)理常規(guī)護(hù)理。

2 結(jié)果 兩組效果比較見表1

表1 敷貼直接粘貼固定法與敷貼三角形粘貼固定法的效果

結(jié)果顯示敷貼三角形粘貼固定法比敷貼直接粘貼固定效果好

3 討論

3.1敷貼直接粘貼形成四方形，接觸面積大，患者穿脫衣服時(shí)容易碰到敷貼與針座造成松動(dòng)、脫出。把敷貼旋轉(zhuǎn)45度角后粘貼，使針尖、針座構(gòu)成二個(gè)三角形，接觸面積小，更有利于保護(hù)針座不易松動(dòng)。三角形具有穩(wěn)定性[3]，敷貼三角形粘貼固定方法使留置針更穩(wěn)定，不易松動(dòng)脫出。臨床中觀察顯示， 敷貼直接粘貼固定一般1-2天就容易松動(dòng)、滲液滲血，2-4天就會(huì)出現(xiàn)紅腫或脫出。而敷貼三角形粘貼固定可將松動(dòng)、滲液滲血延長至2-5天，3-8天才會(huì)出現(xiàn)紅腫或脫出。從臨床觀察看敷貼三角形粘貼固定法明顯比敷貼直接粘貼固定效果好。

3.2敷貼三角形粘貼固定方法性能好，敷貼點(diǎn)廣，粘貼更牢固。讓患者在穿衣服或脫衣服時(shí)不容易把針柄拉松，拉脫，針頭不易滑出，減少患者重新穿刺的機(jī)會(huì)，這樣減少了患者的痛苦又減少了護(hù)士的工作量。

3.3留置針固定得好，減少脫出，滲血滲液，減少了護(hù)士工作量，護(hù)士有更多的時(shí)間與患者、家屬溝通改善護(hù)患關(guān)系，有利于推廣優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 陳顯春，封悅.靜脈留置針臨床應(yīng)用中的問題與對(duì)策.實(shí)用護(hù)理雜志，2002，18（1）：42.

第6篇

關(guān)鍵詞:高職網(wǎng)絡(luò)課程;項(xiàng)目化教學(xué);考核方案;仿真平臺(tái)

近年來,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展,國內(nèi)高等院校和高職高專院校相繼創(chuàng)辦了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè),但眾所周知網(wǎng)絡(luò)設(shè)備比較昂貴,并且存在諸多缺陷,如系統(tǒng)擴(kuò)展能力和升級(jí)空間有限、人機(jī)交互能力和可視化程度低等,因此很難滿足一般院校的實(shí)際教學(xué)與科研需要。目前流行的網(wǎng)絡(luò)模擬仿真軟件恰好能解決這一難題。虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建立在網(wǎng)絡(luò)模擬仿真軟件系統(tǒng)上,通過虛擬建立各個(gè)物理設(shè)備的模型,然后進(jìn)行仿真來構(gòu)建實(shí)驗(yàn)系統(tǒng),具有耗資少、配置靈活、人機(jī)交互能力強(qiáng)和可視化程度高等優(yōu)勢(shì)。因此,開展虛擬網(wǎng)絡(luò)的模擬仿真教學(xué)工作對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效率,降低實(shí)驗(yàn)成本具有重要的意義。

高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)基于“以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心,以工作實(shí)踐為主線,以項(xiàng)目為載體,用任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)”的理念[1-2],以仿真教學(xué)軟件DynamipsGUI與Boson NetSim為平臺(tái),整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是構(gòu)建一個(gè)小型局域網(wǎng)項(xiàng)目,構(gòu)建小型局域網(wǎng)的任務(wù)和步驟是一個(gè)接一個(gè)地被展現(xiàn)、被教授,課程的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都融合在項(xiàng)目的子項(xiàng)目中,通過完成子項(xiàng)目的過程來學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn),最終完成整個(gè)項(xiàng)目。

1課程整體設(shè)計(jì)

課程整體設(shè)計(jì)以基于工作過程的職業(yè)崗位能力需求為中心,強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng),突出學(xué)生的主體地位,運(yùn)用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向、案例模塊化、融‘教、學(xué)、做’為一體”的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)[3]。

課程整體設(shè)計(jì)應(yīng)分析整理出本課程與之相關(guān)聯(lián)的主要流程或知識(shí)點(diǎn),再將這些主要流程或知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成具有一定邏輯關(guān)系的項(xiàng)目。本課題設(shè)計(jì)一個(gè)“校園局域網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目,其拓?fù)鋱D如圖1所示。對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)需求和技術(shù)層面上的分析,把整個(gè)校園網(wǎng)絡(luò)分為3個(gè)層次:訪問層、分布層和核心層。訪問層主要為終端用戶提供接入點(diǎn)服務(wù);分布層除了負(fù)責(zé)將訪問層交換機(jī)進(jìn)行匯集外,還為整個(gè)交換網(wǎng)絡(luò)提供VLAN間的路由選擇功能;核心層將分布層交換機(jī)互連起來進(jìn)行穿越園區(qū)網(wǎng)骨干的數(shù)據(jù)交換。

針對(duì)需求和技術(shù)分析,在實(shí)際教學(xué)過程中,將該項(xiàng)目分解成6個(gè)模塊,每個(gè)模塊又包含若干個(gè)任務(wù),項(xiàng)目的模塊劃分如圖2所示。6個(gè)模塊細(xì)分成30個(gè)任務(wù),如表1所示。

2課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)上面所劃分的22個(gè)任務(wù),分解教學(xué)目標(biāo),把完成所有任務(wù)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)分為專業(yè)知識(shí)目標(biāo)和專業(yè)能力目標(biāo),專業(yè)知識(shí)目標(biāo)是完成任務(wù)需要的知識(shí)點(diǎn),專業(yè)能力目標(biāo)是網(wǎng)絡(luò)工程師或網(wǎng)管員完成項(xiàng)目以及項(xiàng)目中的任務(wù)所應(yīng)具備的能力。

2.1專業(yè)知識(shí)目標(biāo)

專業(yè)知識(shí)目標(biāo)主要包括了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本知識(shí),了解IEEE802.3協(xié)議和OSI模型的相關(guān)知識(shí),熟練掌握通信協(xié)議和IP地址的相關(guān)知識(shí),掌握局域網(wǎng)硬件設(shè)備尤其是交換機(jī)和路由器的相關(guān)知識(shí)及配置命令,掌握Internet接入技術(shù),了解網(wǎng)絡(luò)安全方面的知識(shí),掌握網(wǎng)絡(luò)常用測(cè)試命令。

2.2專業(yè)能力目標(biāo)

專業(yè)能力目標(biāo)主要包括能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)需求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),會(huì)正確制作網(wǎng)絡(luò)線纜并能安裝簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,能進(jìn)行基于域的網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備,能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備說明書獲取關(guān)鍵信息,并選取適當(dāng)?shù)慕M網(wǎng)設(shè)備,能對(duì)交換機(jī)和路由器正確配置,能配置Windows 2003 Server操作系統(tǒng)和其他相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)軟件,能用網(wǎng)絡(luò)測(cè)試命令對(duì)組建的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測(cè)試,能分析并排除簡(jiǎn)單的常見網(wǎng)絡(luò)故障。

3課程單元設(shè)計(jì)

課程單元教學(xué)是任何課程教學(xué)的基礎(chǔ),一個(gè)單元就是一次課(一般為2課時(shí)或3課時(shí))的教學(xué),單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)明確單元教學(xué)目標(biāo),選定每單元課程的單項(xiàng)(或多項(xiàng))能力訓(xùn)練項(xiàng)目。項(xiàng)目的選擇主要是根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)與實(shí)際工作崗位(群)相關(guān)的典型任務(wù)或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的仿真環(huán)境。設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動(dòng)、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實(shí)訓(xùn)等過程,采取“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉能力、探索知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)[4-5]。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括單元基本信息、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、作業(yè)等內(nèi)容。以模塊6“擴(kuò)展實(shí)訓(xùn)”中的任務(wù)1“交換機(jī)和路由器綜合配置”為例,設(shè)計(jì)如表 2 所示的教學(xué)流程。

3.1教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于知識(shí)目標(biāo),應(yīng)掌握Catalyst3550型三層交換機(jī)的性能,掌握Catalyst2622型路由器的性能,熟練掌握三層交換機(jī)實(shí)現(xiàn)路由的技術(shù),熟練掌握路由器實(shí)現(xiàn)路由的技術(shù),熟練掌握三層交換機(jī)和路由器混合實(shí)現(xiàn)路由的技術(shù),掌握常見的網(wǎng)絡(luò)測(cè)試命令格式;對(duì)于能力目標(biāo),應(yīng)能用雙絞線進(jìn)行三層交換機(jī)和路由器的連接,能正確配置三層交換機(jī)端口IP地址,能正確配置路由器端口IP地址,能正確配置三層交換機(jī)的路由功能,能正確配置路由器的路由功能,能正確配置三層交換機(jī)和路由器混合網(wǎng)段的靜態(tài)或動(dòng)態(tài)路由,能正確配置客戶機(jī)的IP地址和網(wǎng)關(guān),能測(cè)試網(wǎng)段的連通性;經(jīng)過知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的訓(xùn)練,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自我鉆研精神、良好團(tuán)隊(duì)合作品格和規(guī)范操作素養(yǎng)的品質(zhì)。

3.2教學(xué)過程設(shè)計(jì)

為了完成“交換機(jī)和路由器的綜合配置”任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo),依據(jù)本單元課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)生活動(dòng),設(shè)計(jì)了如表2所示的教學(xué)過程。

4考核方案

高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生的考核重點(diǎn)是學(xué)生實(shí)際操作能力和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合評(píng)價(jià)。通過更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生,更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),不斷進(jìn)步。

考核分為形成性考核和終結(jié)性考核,其中形成性考核占80%,終結(jié)性考核占20%。形成性考核包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和綜合項(xiàng)目書書寫成績(jī),各占15%、50%和15%。終結(jié)性考核為筆試。

5結(jié)語

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法在實(shí)踐性較強(qiáng)的“實(shí)用組網(wǎng)技術(shù)”課程教學(xué)中,具有無可比擬的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生學(xué)完本門課程后完全能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中完成網(wǎng)絡(luò)組建和維護(hù)的任務(wù);能理解本課程在專業(yè)中的地位、作用和價(jià)值;具備一定的職業(yè)素質(zhì),具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí),同時(shí)能夠與他人合作完成項(xiàng)目;強(qiáng)化了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)組建、測(cè)試和維護(hù)能力,提高了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的分析、架構(gòu)、設(shè)計(jì)、組建等能力,為學(xué)生畢業(yè)后盡快進(jìn)入“職業(yè)”角色奠定了良好的基礎(chǔ)。

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Projectization Teaching Study on Vocational Network Specialty Based on Simulation System

LI Qing-ping, XIE Peng

(Zhejiang Yuying Vocational and Technical College, Hangzhou 310018, China)

第7篇

陸費(fèi)逵(1886-1941)，復(fù)姓陸費(fèi)，名逵，字伯鴻，號(hào)少滄，祖籍浙江桐鄉(xiāng)，中國近代著名的教育思想家和實(shí)踐活動(dòng)家。陸費(fèi)逵出身書香門第，是清朝《四庫全書》總校官的后裔，其母是李鴻章的侄女。他自幼受到清末新思潮影響，棄讀經(jīng)書，改研史地、算術(shù)等新學(xué)。1905年，他在上海昌明公司、文明書局任職；1908年應(yīng)聘到商務(wù)印書館做編輯工作；1909年主編著名的《教育雜志》(中國第一個(gè)專業(yè)教育刊物)；1912年，陸費(fèi)逵創(chuàng)辦了中華書局，這是繼1897年夏瑞方創(chuàng)辦商務(wù)印書館之后又一家我國經(jīng)營歷史最久、出版書刊最多、影響最大的私營企業(yè)，陸費(fèi)逵任中華書局局長、總經(jīng)理達(dá)30年之久。1917年5月，他與黃炎培和等發(fā)起成立中華職業(yè)教育社，并擔(dān)任議事部議事員。陸費(fèi)逵一生重視教育，畢生以普及教育的思想從事出版工作，他不僅創(chuàng)辦、主編了教育刊物，還出版了《教育文存》和《世界教育狀況》等大量教育論著和中小學(xué)教材，自己曾當(dāng)過校長、教師，寫過許多宣傳教育救國的文章。他還積極為清末的教育出謀劃策，如倡導(dǎo)職業(yè)教育、女子教育、改革學(xué)制、統(tǒng)一國語、提倡白話文等，思想新穎，富有革新精神，曾在上海引起很大轟動(dòng)。

秉持“實(shí)利”理念

開辟“職教”先河

在近代中國，對(duì)于國家教育方針的意見可以說是眾說紛紜，見仁見智，難以形成定論，陸費(fèi)逵對(duì)國民教育方針的關(guān)注始于1912年4月，時(shí)任教育總長的向陸費(fèi)逵征詢教育方針問題，陸費(fèi)逵就以民國教育方針當(dāng)采實(shí)利主義作了回答。后來陸費(fèi)逵讀到的《對(duì)于新教育之意見書》后，更加明確地提出了自己對(duì)于此問題的理論言說。他認(rèn)為，教育方針的確立不能超越政治，而應(yīng)合乎國家現(xiàn)實(shí)與世界潮流。陸費(fèi)逵指出，在《對(duì)于新教育之意見書》一文中所表達(dá)的民國教育方針當(dāng)為軍國民、實(shí)利、公民道德、世界觀、美感五個(gè)方面，而唯獨(dú)對(duì)維持生計(jì)的職業(yè)教育沒有提及，這存在很大的局限性。于是，他便撰文強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育對(duì)國家發(fā)展的重要意義，并提出以“實(shí)利主義”作為職業(yè)教育的指導(dǎo)原則。不久，陸費(fèi)逵發(fā)表了《民國教育方針當(dāng)采實(shí)利主義》一文，全面論述了實(shí)利主義的目的與功能。

首先，他提出實(shí)利主義的職業(yè)教育可以救國救貧。近代中國自以后，由于外國資本主義勢(shì)力的入侵和本國封建勢(shì)力的腐朽，中國陷入了民窮財(cái)盡的邊緣，也逐步走向了半殖民地半封建社會(huì)，使中國早期現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程受到延滯。在此境況下，中國先進(jìn)分子努力尋找救國救民之道，陸費(fèi)逵對(duì)于近代中國的這一局面有著深刻的認(rèn)識(shí)，他認(rèn)為，國家的根本在于經(jīng)濟(jì)實(shí)力，而貧窮則是國家的最大隱患。正是因?yàn)橹袊?jīng)濟(jì)衰敗，國民窮困潦倒，才使得帝國主義有機(jī)可乘，大肆侵略。因此，陸費(fèi)逵扛起了“職教救國”的大旗，并且主張用實(shí)利主義的理念指導(dǎo)職業(yè)教育。

其次，他認(rèn)為以實(shí)利主義為指導(dǎo)理念的職業(yè)教育是溝通“勞心”與“勞力”者的橋梁。在中國傳統(tǒng)社會(huì)里，“勞心”與“勞力”者是兩個(gè)截然不同的階級(jí)，而陸費(fèi)逵認(rèn)為，這兩大階級(jí)是可以互相溝通的，其橋梁就是實(shí)利主義教育，因?yàn)閼{借實(shí)利主義可以使普通人獲得生活所必須的知識(shí)技能，而優(yōu)秀人才則能發(fā)揮管理監(jiān)督的特長。他對(duì)中國社會(huì)階級(jí)結(jié)構(gòu)的屬性進(jìn)行分析后指出，下層民眾雖然吃苦耐勞，但知識(shí)貧乏；上層精英則天性軟弱，雖有滿腹經(jīng)綸，但卻沒有謀生的能力。如果這兩大階級(jí)的對(duì)立不加以解決，國家的命運(yùn)將難以改變。

最后，以實(shí)利主義為指導(dǎo)的職業(yè)教育可以使人自立，養(yǎng)成高尚人格。為了養(yǎng)成國民高尚人格，陸費(fèi)逵從“衣食足而知榮辱”的基本理論出發(fā)，主張“衣食足而后知禮儀，饑寒不免，則道心變成盜心矣。”陸費(fèi)逵對(duì)實(shí)利主義目的與功能的全面闡釋，打破了當(dāng)時(shí)人們對(duì)實(shí)利主義教育的誤解，在他的影響下，民國初年的職業(yè)教育宗旨明確規(guī)定為實(shí)利主義，于是許多實(shí)業(yè)學(xué)校涌現(xiàn)出來?？梢哉f，陸費(fèi)逵對(duì)實(shí)利主義目的與功能的理解開創(chuàng)了中國職業(yè)教育思想的先河。后來學(xué)者曾做出這樣的評(píng)價(jià)：“近代建立在工業(yè)基礎(chǔ)上以解決謀生為群眾服務(wù)需要的教育，先后雖有多種名稱，而實(shí)質(zhì)乃是職業(yè)教育?！?/p>

借助“職教”契機(jī) 促進(jìn)“人才”培養(yǎng)

誠然，陸費(fèi)逵對(duì)中國職業(yè)教育的關(guān)注大大改善了當(dāng)時(shí)人們的偏見。但是，他對(duì)中國教育的理解并沒有止步于職業(yè)教育。陸費(fèi)逵認(rèn)為，職業(yè)教育只是國民教育的一個(gè)重要組成部分，是為國家培養(yǎng)必須人才的重要途徑。如果要讓中國的教育發(fā)展起來，還必須重視國民教育和人才教育等其它方面。1911 年，陸費(fèi)逵在為《教育雜志》增刊《世界教育狀況》作序時(shí)，首次提出“國民教育、人才教育、職業(yè)教育三育并重”觀點(diǎn)，并在之后的《論人才教育、職業(yè)教育當(dāng)與國民教育并重》一文中對(duì)此作了系統(tǒng)闡述。

陸費(fèi)逵首先從正面論述了我國興辦職業(yè)教育必要性的原因。中國人從失敗后，開始認(rèn)識(shí)到日本這一“撮爾小國”之所以能在短短的幾十年中迅速強(qiáng)盛，其中一個(gè)重要原因，是日本政府十分重視普及國民教育。于是，人們思想上開始十分重視國民教育，然而人們卻忽視了國民生產(chǎn)生活技能的欠缺這一重要問題。當(dāng)國民教育、社會(huì)教育盛行之時(shí)我國的“人才教育、職業(yè)教育幾在摒除之列”。陸費(fèi)逵認(rèn)為，要使國民富裕，首先需要興辦職業(yè)教育。這一觀點(diǎn)與他對(duì)職業(yè)教育功能的深刻認(rèn)識(shí)有直接的關(guān)系。

陸費(fèi)逵還從當(dāng)時(shí)實(shí)業(yè)教育的實(shí)際情況出發(fā)論證實(shí)施人才教育、職業(yè)教育的必要性和可能性。欲救國家危亡，決不可以離開“人才”和來自于實(shí)業(yè)教育的“款項(xiàng)”。從三者對(duì)比來看，人才教育和職業(yè)教育比國民教育尤其至關(guān)重要。接著他從三個(gè)方面論證了教育職業(yè)教育是國民教育、人才教育的基礎(chǔ)，發(fā)展職業(yè)教育是興辦國民教育、人才教育的基礎(chǔ)。中等學(xué)校辦理不善，無人才無款項(xiàng)，此一因也；高等專門學(xué)校、職業(yè)學(xué)校廖若晨星，人才款項(xiàng)兩俱消乏此二因也；實(shí)業(yè)界人才款項(xiàng)缺乏，興辦的企業(yè)少用人少，此三因也。最后，陸費(fèi)逵從投資和收效兩個(gè)方面比較得出，興辦人才教育和職業(yè)教育比發(fā)展國民教育花費(fèi)少、收效“弘且速”。從這一根據(jù)出發(fā)，他建議當(dāng)時(shí)我國教育經(jīng)費(fèi)六成辦普通教育，二成辦人才教育，剩下二成辦職業(yè)教育。

應(yīng)該說，陸費(fèi)逵對(duì)職業(yè)教育在中國國民教育體系中地位的確立，打破了民國初年只重視國民教育的觀點(diǎn)和做法，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。陸費(fèi)逵在對(duì)職業(yè)教育作了充分肯定的同時(shí)，并沒否認(rèn)國民教育的重要意義，他曾明確地表達(dá)過這一點(diǎn)，他說國民教育“特百年樹人，為國家長治久安、日進(jìn)文明之大計(jì)，輕視固不可，摒棄百事而僅從事于茲，則尤不可也”。由此可知，職業(yè)教育與國民教育在社會(huì)發(fā)展中都有極其重要的作用，都是國家教育體系的重要組成部分。陸費(fèi)逵的這一論斷，無疑具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，也表明了他對(duì)于中國教育體系結(jié)構(gòu)的全面考慮。

標(biāo)榜“德性”立業(yè) 拓展“職教”視野

陸費(fèi)逵不僅是一位杰出的教育理論家和實(shí)踐家，同時(shí)他還是民國時(shí)期一位成功的出版家。由于他對(duì)出版行業(yè)有著執(zhí)著的追求和堅(jiān)定的職業(yè)信念，使他在當(dāng)時(shí)的出版界贏得了崇高的地位，他以自己成功的職業(yè)實(shí)踐熏陶教育了周圍的人。陸費(fèi)逵在全面論述職業(yè)教育的同時(shí)，還提到職業(yè)道德教育的重要作用與意義，他認(rèn)為各業(yè)的職業(yè)道德教育是職業(yè)教育的重要部分，必須對(duì)各業(yè)進(jìn)行職業(yè)道德教育。從而，陸費(fèi)逵拓展了職業(yè)教育的視野，為我國職業(yè)道德教育的實(shí)踐提供了非常寶貴的借鑒。

第8篇

2.中山大學(xué)附屬第一醫(yī)院東山院區(qū)急診科廣東廣州510080）摘要：目的：探討健康教育在防止門診輸液患者拔針后局部出血瘀斑的應(yīng)用。方法： 回顧性分析選取2011年5月至2011年6月我科門診收治的128例門診靜脈輸液患者，其中，男患者為75例，女患者為53例。結(jié)果： 試驗(yàn)組的在門診靜脈輸液拔針后的手背出血瘀斑率（2%）要明顯低于對(duì)照組的手背出血瘀斑率（10%） （P

關(guān)鍵詞：健康教育； 門診輸液； 出血瘀斑； 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】R47【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1672-3783（2012）10-0463-01

門診靜脈輸液是治療患者疾病常用的手段和主要的給藥途徑，在輸液完畢后，患者都要按壓穿刺處，但有大部分患者不知如何正確按壓，導(dǎo)致輸液部位不同程度的皮下瘀血，局部皮膚變青。即影響了再次注射時(shí)靜脈的選擇，增加了護(hù)理人員靜脈穿刺的難度，又增加患者恐懼緊張心理，嚴(yán)重影響了護(hù)患間的溝通，在充分了解和分析皮下瘀血、皮膚變青的原因后，對(duì)患者進(jìn)行健康教育，并指導(dǎo)患者采取正確有效的按壓，從而減少了靜脈輸液拔針后的手背出血瘀斑率，保護(hù)了靜脈，提高靜脈的應(yīng)用質(zhì)量，本文選取在我科收治的128例門診靜脈輸液患者的臨床資料分析總結(jié)，經(jīng)過及時(shí)、有效的健康教育，患者輸液之后的手背瘀斑率明顯減少，取得了滿意的效果?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法

第9篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；學(xué)生法律教育；法律素養(yǎng)；德育教育

中圖分類號(hào)：D922 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-1723（2012）10-0071-02

教育是全面而系統(tǒng)的，單一的教學(xué)形態(tài)是無法適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的需求。高等職業(yè)教育中的學(xué)生法律教育，是學(xué)生全面培養(yǎng)、形成健康價(jià)值觀和人生觀的重要依托，是全面貫徹新教育方針的重要舉措。不過，從實(shí)際的教學(xué)形態(tài)來看，法律教育的地位和內(nèi)容無法構(gòu)成教學(xué)效力，其真正的教學(xué)價(jià)值無法彰顯。據(jù)此，　就如何實(shí)現(xiàn)法律教育的全面性和有效性，是全面提升學(xué)生思想品德、職業(yè)技能教育的重要基礎(chǔ)。

一、高等職業(yè)教育中學(xué)生法律教育的必要性分析

（一）法律教育彰顯教育方針，構(gòu)建了新形勢(shì)下的教育培養(yǎng)目標(biāo)

目前，高等職業(yè)教育不再是傳統(tǒng)意義上的職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，而更多地是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并以職業(yè)道德和思想教育為主線，形成新形勢(shì)下的教育培養(yǎng)目標(biāo)。在多元化的社會(huì)環(huán)境下，法律因素成為了學(xué)生走入社會(huì)、從事工作崗位所必須的儲(chǔ)備知識(shí)。在法律教育之下，充分體現(xiàn)了當(dāng)前的教育方針，以職業(yè)為導(dǎo)向、以全面培養(yǎng)為依托，形成的系統(tǒng)培養(yǎng)機(jī)制，有效地做到“培養(yǎng)學(xué)生技能、培養(yǎng)學(xué)生怎么做人、培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法”等，這是現(xiàn)代教育優(yōu)化的縮影和需求。

（二）法律教育凸顯教育的全方位，是思想道德教育的重要補(bǔ)充

法律教育作為思想道德教育的補(bǔ)充形式，以其切合實(shí)際需求的角色，成為學(xué)生素質(zhì)教育的重要成分。學(xué)生處于個(gè)性、思想發(fā)展的關(guān)鍵期，其內(nèi)在道德元素的須知，強(qiáng)調(diào)了法律教育補(bǔ)充教育形式的重要性，以規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生正確的行為和思想，這對(duì)于學(xué)生面對(duì)社會(huì)環(huán)境、熟知社會(huì)關(guān)系起到重要的作用。同時(shí)，職業(yè)道德素養(yǎng)對(duì)于職業(yè)教育而言，其重要性是等同于技術(shù)教育，是學(xué)生在全方面的素質(zhì)培養(yǎng)下，更好、更有利的去適應(yīng)社會(huì)、創(chuàng)新工作素。

（三）法律教育的良性促進(jìn)作用，是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的樹立依據(jù)

我國社會(huì)處于改革發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，學(xué)生如何審視和面對(duì)社會(huì)元素，是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。在法律教育的良性促進(jìn)作用下，學(xué)生可以很好地樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，以適應(yīng)社會(huì)元素的變化、以符合當(dāng)今人才素質(zhì)的需求。社會(huì)在變化，人的思想意識(shí)也在轉(zhuǎn)變，如何審視好社會(huì)變化、如何正確的自我引導(dǎo)，是學(xué)生通過法律教育所能有效實(shí)現(xiàn)的。據(jù)此，在法律教育的良性促進(jìn)下，學(xué)生的成長更加的健康，對(duì)于預(yù)防學(xué)生犯罪起到了重要的作用。

二、高等職業(yè)教育中學(xué)生法律教育存在的問題

（一）法律教育的重視程度不夠，把法律教育兼容在德育教育之中

高等職業(yè)學(xué)校在法律教育的層面上，缺乏足夠的重視，把法律教育兼容在德育教育之中，造成了法律教育的實(shí)質(zhì)性缺失，無法形成其真正的教學(xué)效力。目前，學(xué)校的法律教育教材是德育教材的一個(gè)次要部分，沒有形成相對(duì)系統(tǒng)而全面的加血體系，這就談何構(gòu)成教學(xué)效果了。我們要分清楚，道德人和法律人的區(qū)別，兩者在本質(zhì)上是存在差異的，而學(xué)校恰恰把兩者等同兼容，造成了廣義上的學(xué)校德育教育。所以，法律教育在實(shí)際的教學(xué)中，處于比較“尷尬”的地位，進(jìn)而造成本質(zhì)與現(xiàn)實(shí)的巨大反差。

（二）法律內(nèi)容被孤立，法律素質(zhì)置于素質(zhì)教育內(nèi)容之外

在談及法律教育的同時(shí)，不得不說道法律素質(zhì)這一概念，其是基于法律教育以形成自我行為的約束與規(guī)范，是一種內(nèi)在的法律品性和特征。面對(duì)現(xiàn)在的法制社會(huì)，法律素質(zhì)的需求已成為現(xiàn)代人立足長遠(yuǎn)發(fā)展，審視發(fā)展事業(yè)的重要內(nèi)容。但是，高等職業(yè)教育中，法律教育內(nèi)容被孤立，法律素質(zhì)放置于素質(zhì)教育之外，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)和培養(yǎng)的機(jī)制，缺乏明確的說明和實(shí)踐，造成了法律素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性“空白”。所以，法律教育成為了表面式的教育，無法構(gòu)成實(shí)質(zhì)意義上的教育價(jià)值。

三、高等職業(yè)教育中學(xué)生法律教育的完善措施

加強(qiáng)學(xué)生法律教育已成為高等職業(yè)教育的重要方面。在完善教育的進(jìn)程中，要審視好已有的教學(xué)問題，以開拓新的教育形式和框架，進(jìn)而夠好地形成法律教育的效力。

（一）強(qiáng)化法律教育的重視程度，尤其是專門課程建設(shè)的推進(jìn)

法律教育的重要性認(rèn)識(shí)，是給予法律教育正確教育地位的前提。教育部門要認(rèn)識(shí)到法律教育的重要性，審視好學(xué)校教育的缺失面。在足夠的重視之下，可以穩(wěn)固的推進(jìn)專門的課程建設(shè)，把兼容的教學(xué)內(nèi)容分化出來，以獨(dú)立的聯(lián)系性的教學(xué)關(guān)系，來進(jìn)行全面的法律教育。

（二）健全素質(zhì)教育理論，把法律素質(zhì)教育提升到應(yīng)有的高度

要逐漸地健全素質(zhì)教育理論，要切實(shí)的跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展和國家建設(shè)的需求，形成全面而有效地素質(zhì)教育理論。在全面的素質(zhì)教育理論中，要明確法律素質(zhì)教育的重要性，以形成法律教育在教學(xué)體系中的真正價(jià)值，當(dāng)然，法律素質(zhì)教育的健全發(fā)展，還要依托了教學(xué)體系的優(yōu)化，把法律教育以獨(dú)立而聯(lián)系的內(nèi)容模式，來形成有效地教學(xué)效力。

（三）強(qiáng)化學(xué)生法律基礎(chǔ)的培養(yǎng)，以形成良好的法律素養(yǎng)

法律教育的開展不能“一竿子”的把其等同于法律知識(shí)教學(xué)，這兩者在本質(zhì)上是有區(qū)別的。法律教育更多地是（轉(zhuǎn)上頁）（接下頁）強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教學(xué)形式，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的法律行為習(xí)慣，諸如：知法、守法等行為品性的養(yǎng)成，是法律教育的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，在法律教育中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用法，進(jìn)而全面的培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)，自覺的形成法律效力的意識(shí)。

四、結(jié)語

高等職業(yè)學(xué)校的教育模式已發(fā)生了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，關(guān)于如何構(gòu)建全面的培養(yǎng)機(jī)制，是強(qiáng)化職業(yè)教育效力的關(guān)鍵內(nèi)容。基于法律教育的教學(xué)形態(tài)，已成為德育的教育、職業(yè)教育等的重要內(nèi)容支柱，其潛在的教育價(jià)值是社會(huì)發(fā)展、國家建設(shè)所需求的。據(jù)此，高等職業(yè)學(xué)校要審視當(dāng)前存在的法律教育問題，以構(gòu)建系統(tǒng)的教育體系，進(jìn)而更好地迎合教育改革的需求。

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