時間：2023-12-23 15:54:42
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加強教學隊伍建設是課程建設的一項最主要的內容，教學隊伍建設的質量，直接關系到課程教學的質量和人才培養的水平。動物生物化學課程組現有教授、博士生導師1人，副教授、碩士生導師2人，實驗師1人。主講教師一直堅持在本科教學第一線，教學經驗豐富，水平高、質量好。課程組注重青年教師的培養，先后有2名教師被評為云南省學術和技術帶頭人后備人才；1人獲伍達觀杰出教師獎，1人獲伍達觀優秀教師獎；1人在荷蘭Wageningen大學進行為期一年的博士后研究；在學校組織的教學比賽中，曾獲一等獎2項，二等獎2項，教學成果二等獎1項，三等獎1項。本課程組師資層次清楚、結構合理，形成了以學科帶頭人領銜、中青年教師為骨干的教師梯隊。
二、優化、更新教學內容，構建課程新體系
教學內容的改革是教學改革的核心之一。針對課程特點，結合各專業及其后續課程對動物生物化學的要求，在強調基礎理論、基本知識和基本技能培養的基礎上，重視前沿知識和相關學科知識的滲透，既做到在有限的時間內講完所有的基礎知識，又做到注重學生能力的培養，這就要求教師根據實際情況對教學內容進行合理整合。我們對教材內容進行分析、討論，在課程教學內容和教學體系的組織上，緊密結合畜牧生產實際，充分考慮到學科研究的飛速發展，及時補充和更新課程教學內容。適當壓縮物質代謝部分的內容，增加分子生物學、基因表達調控以及生物膜等方面的內容；突出動物科學的特點，增加蛋白質組學、蛋白質折疊與解折疊、真核基因調控、后基因組學等前沿知識，重視課程體系的整體優化［4］。在教學過程中，突出動物生物化學的特點與重點，在明確課程的知識結構基礎上，處理好與其他相關學科如有機化學、細胞生物學、微生物學、遺傳學和分子生物學等的關系，避免課程之間教學內容的相互重復與脫節，達到教學內容的整體優化，使學科體系由相對封閉變為開放學科體系。同時，堅持科研與教學緊密結合，以科研促教學。保證課程教學內容既傳授了基礎理論知識和實踐技能，又反映自身的特色和優勢。
三、建設精品課程為契機，改善教學條件
（一）教材建設
教材建設是精品課程建設的重要內容，是教學思想與教學內容的重要載體，也是提高教學質量的重要保證。課程組教師參編《動物生物化學》（第四版），該教材在全國大部分農業院校動物類本科教學中使用，獲得廣大師生的廣泛好評，并于2006年被列為教育部“十一五”國家重點規劃教材和農業部“十一五”規劃教材，2008年獲中華農業科教基金優秀教材獎。副主編的“十一五”規劃教材《動物生物化學實驗指導》具有較好的系統性和完整性，是一本既適合作為課堂實驗指導的教師用書，又適合作為課外自學的學生用書。此外，課程組教師還主編《精編分子生物學實驗指導》，副主編《動物生物化學精要•題解•測試》。出版的教材已在教學過程中應用，取得了較好的效果。
（二）教學平臺建設
精品課程網站是精品課程的重要組成部分，是為學生提供自主學習的平臺，為教師提供教學互動的平臺，為學校提供展示課程改革成果的窗口。課程組修訂和完善教學大綱、考試大綱，編寫教案、教學日歷、實驗指導、習題集、課件等，所有教學資料均上網開放。進行網絡教室建設，并通過QQ與學生進行交流。教學網站的內容既豐富多彩，又方便使用，并且反映課程建設的特色和亮點，真正成為學生喜愛的輔助學習平臺。網絡教學平臺的建立為互動教學提供了條件，充分發揮了師生的互動性。在教學過程中，教師成了學習的組織者、指導者、幫助者。學生在老師的指導下自主學習、主動探究，提高了學習的興趣，創新能力也得到培養。使學生能更方便更快捷地向老師求教，老師也能更有針對性地對學生進行個性化的指導，從而實現教學相長［5］。精品課程與網絡的結合具有深遠的意義，通過網絡，精品課程的典范作用得到充分發揮。
（三）試題庫建設
試題庫是課程建設的一個重要環節，是教學質量評估的重要依據之一［6］。課程組教師認真研究教學大綱和考試大綱，確定知識點、重點和難點，注重課程特點，體現專業特色，完成本課程的試題庫建設。題型包括單項選擇題、名詞解釋、填空題、判斷題、問答題、計算題等。題量適中，優秀學生約需一小時可以完成。經過試用，學生的成績符合正態分布。隨著教學計劃的調整和課程體系改革，不斷修改、刪減或補充試題，逐步完善試題庫建設。
四、改革教學方法，優化教學手段
（一）更新教學觀念，改以往的以“教”為主向“學教并重”轉化
在教學過程中，注重學生的主體地位，除了采取以語言傳遞為主的傳統講授法如用啟發式和提問式等教學方法外，靈活運用討論式教學法、發現式教學法、范例式教學法等方法以改善和活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性和獨立思考的能力，挖掘學生的主觀能動性，發展學生的智力，培養學生的能力，以利于學生智慧的發展。
（二）改善教學手段
動物生物化學抽象概念多、信息量大、重點和難點多、教學難度大。課程組教師根據教學大綱、教學對象、教學內容、教學重點和難點等要素，精心制作課件，并于2012年獲云南農業大學多媒體課件比賽二等獎。通過多媒體教學，可使原本抽象、枯燥的數據和學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，大大提高教學效率和質量，調動了學生的學習興趣，有利于學生對抽象內容的形象理解，確保教學質量達到預期效果［7］。此外，在實驗室安裝了多媒體設備，實驗教學也實現多媒體教學；完成主講教師的教學錄像及所開設實驗視頻錄制，并實現課件及教學視頻上網，增強了學生對知識的感性認識，提高了學習的積極性。（三）教學改革研究積極開展教學研究，主持動物生物化學省級和校級精品課程以及國家農科中心“動物生化實驗教學改革探索”和“動物生物化學實驗CAI多媒體課件設計與制作”2項教改項目，切實提高教學質量。總結教學經驗，在核心期刊發表教改論文2篇。
五、改革實踐教學，加強創新和實踐能力培養
（一）實驗教學內容的優化
實踐教學是培養學生實際動手能力、分析和解決實際問題的能力以及創新能力的重要環節。多年來，我們緊隨生物化學新技術的發展，不斷優化和更新實驗教學內容。減少驗證性實驗，增加綜合性實驗、設計性實驗比例至50％以上，建立了一套與理論教學有機結合、以培養學生創新能力為目標的分層次實驗教學體系。實驗內容既涵蓋生物化學的幾大實驗基本技術，又包括基礎型、綜合設計型、研究創新型等不同類型和層次，同時體現實驗內容的系統性、連貫性［8］。如核酸系列實驗，內容包括DNA或RNA的提取，瓊脂糖凝膠電泳鑒定核酸，針對某一個待擴增的目的片段設計引物，用自己提取的DNA為模板，采用PCR擴增上述特定目的片段并作鑒定，包括擴增出來的DN段大小、含量和純度的鑒定等。另一個是蛋白質系列實驗，內容包括鹽析法制備免疫球蛋白粗品，凝膠層析除鹽，離子交換層析純化蛋白，純化樣品的鑒定等。這樣設置一是使學生通過階梯式的訓練，逐步提升實驗技能，形成基本實驗思路和設計性實驗思維；二是使學生將知識點串聯起來，訓練學生完整、系統地認識和掌握各項實驗操作技能以及綜合運用實驗知識解決問題的能力［9］。
（二）開放性實驗的開展
充分利用實驗室優質的教學資源，嘗試開展了各種形式的課內和課外開放性實驗探索并積極加以實踐［10］。針對課內必修實驗內容，主要采取以下幾種形式的開放實驗：一是要求學生必須參加實驗準備及對新開設的實驗進行預實驗；二是因特殊原因缺做或未完成實驗的同學，可以補做或重做；三是針對學生的實驗預習和復習開放，對常規儀器設備不熟悉的可以反復操作練習。針對課外實驗，采取基于不同實驗目的的開放，如實驗室的綜合設計型實訓項目的開放，指導學生申報完成的大學生創新基金項目的開放，參與教師科研課題型的開放，畢業論文型開放以及創新活動小組開放等不同的形式。開放性實驗的組織形式是由教師提供選題或學生自帶課題，學生自行查閱文獻并設計實驗方案，通過審批后開始實驗，教師為其提供技術指導服務，實驗完成后學生寫出科技論文。這種實驗形式更接近于真實的科研環境，能使學生得到更為系統的學術訓練，學生的團隊合作精神和實驗綜合能力均得到極大提高。近5年來，本課程組教師指導學生完成“烏金豬背最長背肌中新基因RPS3A的克隆、序列分析及組織表達譜研究”等8項創新基金項目，指導20余名本科生完成畢業論文。
六、以“創新型人才培養”為導向，建立科學合理的考核體系
在理論課方面，根據教學改革要求，建設和完善動物生物化學試題庫，采取了統一命題、統一考試（全校統考）、統一閱卷和對考試成績進行統計分析的質量考評模式，使動物生物化學的考核制度更科學化、規范化。在總評成績中，期末成績占50％，期中成績占20％，平時成績（考勤、作業、提問、學生轉換角色講課等）占30％。通過考核方式的改革，有效提高了學生自主學習的積極性，保證了教學質量和學習效果。實驗重點考核學生的規范操作、科學態度及分析問題和解決問題的能力和創新能力。實驗成績由平時成績、期末口試、操作考試及設計性實驗四部分組成。平時成績部分占總成績的50％，主要考核學生的實驗預習、實驗操作的規范性、實驗數據的處理、對實驗結果的分析討論、實驗報告撰寫等；期末口試成績占總成績的15％，主要考察學生對于實驗基本概念和基本理論的掌握，對實驗原理和實驗注意事項的理解，實驗的設計原理等；實驗操作考試占總成績的15％，主要考核學生實驗操作的規范性和準確性、分析問題和處理問題的能力等綜合素質。上述三部分均由個人獨立完成。設計性實驗考核是由4至5名同學組成一組，由教師給出一個實驗題目，小組成員分工合作，設計實驗方案，自己配制試劑和準備實驗器材、獨立操作完成實驗、分析處理實驗結果后提交完整的實驗報告，此部分占總成績的20％，主要考察學生學以致用的能力和實驗創新能力，同時培養學生的團隊合作精神及科學的實驗態度。這種平時考查與期末考試相結合的考核方式，一方面對學生的實驗技能、實踐能力等素質的考查更趨全面和嚴謹公正，另一方面也促使學生重視平時的實驗操作并積極利用課余時間到實驗室參加開放實驗，自覺加強實驗技能、實踐能力的全面訓練，從而在一定程度上調動了學生的實驗積極性，促進了學生動手能力的提高和科研意識的培養。
七、教學與科研齊頭并進，以科研促進教學內容的更新
1、對基礎性實驗進行精選、合并與分類
生化實驗按實驗技能可劃分為物質的分離提純及其含量的測定、層析技術、電泳技術、離心技術、分光光度法5類實驗技術，在這5類實驗技術中我們篩選出6個實驗，這些實驗能基本達到該板塊的教學目標。這6個實驗有：酪蛋白的制備、紙層析法分離氨基酸、纖維素薄膜電泳法分離血清蛋白、雙縮脲法測定蛋白質含量、紫外吸收法測定蛋白質含量、酶的性質。這6個實驗所涉及的實驗技術基本涵蓋了上述5類的實驗技能，主要使用了離心機、恒溫水浴鍋、層析缸、電泳儀、紫外分光光度計等常見生化儀器，能夠使學生的基本操作技能得到訓練，達到教學要求。
2、加強實驗的設計性，增強實驗的科學性與準確性
我們根據實驗室現有條件,最大程度地使一些定性實驗達到定量,提高驗證實驗的科學性與準確性。如小麥中含淀粉，酶具有專一性，淀粉酶只能水解淀粉，但是一定量的淀粉酶能水解多少淀粉呢？在酶的特性實驗之后，我們加上了淀粉酶活力的測定這個實驗，這個實驗不僅屬于物質的分離及含量的測定方面，而且還能將這兩個實驗結合起來，使學生既能看到實驗現象，又能得到具體的定數據，二者結合起來,使學生對酶的性質的認識從定性上升到定量理解,而且使實驗內容有一定量的綜合,通過這個實驗也強化了學生使用分光光度計制作標準曲線的方法、掌握了測定酶活力的實驗操作技能,并使學生對酶蛋白濃度與酶活力、酶的比活力的關系及其應用都有了較清晰的認識。
3、提高類實驗注重強化學生的動手能力
在開展前兩項改革的基礎上，我們設計安排了一些操作較復雜、系統性強的提高實驗，以強化學生實驗動手能力。提高實驗主要包括層析類實驗和電泳類實驗兩大系統。層析實驗包括紙層析、離子交換層析、葡聚糖凝膠層析等；電泳實驗包括醋酸纖維薄膜電泳、瓊脂糖凝膠電泳等。在提高實驗中，我們注重啟發學生進行比較。如通過不同的層析實驗后，同學們又結合老師的講解和自己的查閱，較好地理解了不同層析實驗的特點、方法、適用條件等。通過比較,達到了讓學生熟練掌握的目的。為了保證學生掌握好提高實驗的技能,我們對每一個實驗都親自預做，并且在預做過程中有興趣的學生也可以參與進來，共同來摸索更好的實驗條件，共同來解決實驗過程中可能出現的問題，這樣更激起了學生的興趣，形成了一個良性循環。在實驗過程中，盡可能地對每一步都進行詳細講解、對學生的操作嚴格要求,取得實驗的預期結果，達到良好的教學效果。
4、增加探索型實驗，培養學生的創新能力
“探索型實驗”是學生通過自己的準備、實驗，在老師的引導下，能夠綜合得出結論。這是針對驗證型實驗而講的。通過增加這類實驗，極大地增強了學生的探索精神，有效避免了學生被動做實驗的現象。因為這樣做是實驗在前，結論在后，并且所要得出的結論是實驗之前所未知的，而且結論是學生親手實驗所得到的，在實驗中學生始終都處于主體地位，因此這類實驗能夠極大地提高學生的積極性，充分調動學生的求知欲。
5、教學形式多樣化，充分發揮學生的主動性
（1）改進實驗準備的方法
傳統實驗教學中，實驗準備工作在課前都已由老師準備好。包括樣品的處理與預處理、試劑的配制、儀器的調試等。學生進入實驗室后對整個實驗不甚了解，實驗基本是按照老師已準備好的步驟進行的，根本不去想為什么。有些甚至也不動手，而是由同組的學生做，做完后他把實驗結果記錄下來，整個實驗根本學不到知識，動手能力也得不到鍛煉。因此，我們在實驗的準備上進行了嘗試性的調整，讓學生自己準備試劑、調試儀器等。我們發現，由學生在老師的指導下親自準備實驗會有很多好處，如學生在準備實驗前必須預習實驗內容，這樣做實驗前不會一無所知；學生學會了思考。學生會想為什么要這樣做，換個方法行不行，充分調動了學生做實驗的積極性，取得了良好的實驗效果。通過實驗，學生對理論知識也產生了濃厚的興趣，有了一個非常好的良性循環。
（2）改進教學方式——先做后講
生化實驗大多以驗證性實驗為主，實驗課一般也是由老師先講，講完再做，學生往往對實驗的興趣不大，并且對實驗的印象也不深。為此，我們反了過來，由學生先做，做的過程中觀察實驗現象。實驗結束后，由學生對所觀察到的現象進行討論，并且總結規律，最后由老師進行點評、歸納，最后做提高性的講解。在這個過程中，學生充分體會到了自己做為學生的主體地位，并且體驗到了獲得知識的成功。這種由生動直觀的現象觀察到抽象理論的形成過程，是符合人們認識規律的，能夠取得良好的教學效果。
（3）鼓勵學生有質疑的精神
在實驗教學過程中，大多數的實驗步驟是清楚地寫在實驗指導書上的，學生一般都是按照實驗寫好的步驟來做的，很少懷疑自己的實驗結果對不對，即使是比較常規的錯誤，也沒有好好思考。我們在教學中可以多鼓勵學生要思考自己的實驗結果是否是合理的，對于提出疑問的同學要大力表揚，可以激發同學們的思考興趣。如在做總糖和還原糖的測定實驗中，實驗步驟中總糖提取中寫的是取面粉3克，但到最后進行吸光值的測定時，結果都比較大，就有學生提出疑問，經過討論，我們鼓勵他按自己的想法去再做一遍，最終得到了比較理想的實驗結果。不管學生提出的問題是大是小，是簡單還是復雜，我們都應鼓勵他進行積極的思考，按自己的想法再做，直到他解決問題為止。在這個過程中學生進行了真正的思考，獲得了真正的提高。
（4）利用多媒體教學
傳統的實驗教學都是簡單講解實驗原理，然后學生按步驟進行，這樣的方法在簡單的實驗中還可行，但對于一些難理解的實驗和沒有條件開設的實驗，這樣的方法是沒有什么效果的。對于難理解的實驗，我們完全可以利用先進的電教媒體，讓學生有較直觀的認識，如對于層析技術中的分配系數。對于沒有條件開設的實驗，如薄層層析、離子交換層析、親和層析等，我們也可以通過觀看錄像讓學生明白各種層析方法之間的區別。像分子雜交、重組DNA技術等生物化學實驗的新方法、新技術及生物化學的發展前沿，我們也可以通過看錄像來了解。
6、優化考核評分體系
通過最終的考核評分，老師可以了解學生對技能和其所涉及的知識的掌握程度，了解學生知識結構中的弱項，及時得到反饋，不斷地總結經驗教訓，改進教學方法，取得更好的實驗教學效果。在評分體系中，我們將生化實驗成績分為“平時成績”（包括實驗預習、實驗操作、實驗報告）、“期末考核”（包括理論口試、實驗準備、操作考核）。期末總成績按平時成績占50%，期末考核占50%進行核算。這樣的考核體系可以系統地、客觀地反映和評價學生對知識的掌握情況和實驗操作的能力。
二、結語
本書是第二卷，由四部分組成，共25章：第一部分是“歷史的綜述”，含第1章：1. Aimé Cotton在1895年發現CD和ORD后的第一個十年；第二部分是“有機立體化學”，含2-12章：2. 一些天然的手性發色團――經驗規則和量子化學計算；3. 用于測定苯和其它芳香族發色團絕對構型的電子CD；4. 電子CD激子手性方法：原理和應用；5. 手性擴展p-電子化合物的CD光譜：絕對立體化學和實驗驗證的理論確定；6. 利用固態電子圓二色性和量子力學計算來編配天然產物的絕對構型；7. 金屬有機化合物的動態立體化學和旋光光譜學；8. 動態系統的圓二色性：開關分子及超分子的手性；9. 超分子系統的電子圓二色性；10. 利用有量子計算功能的HPLCECD進行手性化合物的在線立體化學分析；11. 用振動圓二色性進行手性天然產物的結構測定；12. 分子絕對構型的測定：選擇適當旋光法的準則。第三部分是“無機立體化學”，含第13章：13. 電子圓二色性在無機立體化學中的應用。第四部分是“生物分子”，含第14-25章：14. 蛋白質的電子圓二色性；15. 肽的電子圓二色性；16. 擬肽的電子圓二色性；17. 核酸的電子圓二色性；18. 肽核酸及其類似物的電子圓二色性；19. 蛋白質與核酸相互作用的圓二色性；20. 用電子圓二色性來分析捆綁在核酸上的藥物或天然產物；21. 用電子圓二色性來探索HSA和AGP藥物捆綁位置；22. 生物高聚物、肽、蛋白質和核酸的構象研究――振動圓二色性的作用；23. 從拉曼光學活性來看生物分子的結構和行為；24. 糖類和復合糖的旋光、電子圓二色性以及振動圓二色性；25. 通過電子圓二色性來發現藥物。本書以紀念已故的Carlo Rosini教授的短文開頭。每章的結尾有參考書目，目錄的前面有各章作者簡介，結尾有主題索引。
本書第一編著貝羅娃博士是美國紐約哥倫比亞大學化學系的研究員。1998年以來，她一直是《手性》雜志的編委會成員。
本書可用做大學生或研究生的教科書，或學術和工業領域的研究工作者的參考書。
關鍵詞：花布燈蛾；綜合防治技術
中圖分類號：S43 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2013）-06-0064-1
花布燈蛾（Camptoloma interiorata）又名黑頭櫟毛蟲，隸屬于鱗翅目（Lepidoptera）燈蛾科（Arctiidae），是柞樹重要食葉害蟲，也是一種適應性、突發性、暴發性極強的森林有害生物種類。分布于黑龍江、吉林、遼寧、河北、山東、河南、江蘇、浙江、福建、廣東、廣西、云南、四川、湖南、湖北、安徽等省區；國外在朝鮮、日本也有分布。主要危害麻櫟（Quercus aeutissima）、栓皮櫟（Q.variabilis）、板栗（Castanea mollisima）、遼東櫟（Q. liaotungensis）、槲櫟（Q. aliena）、槲樹（Q.dentata）、蒙古櫟（Q. mongolica）、枹櫟（Q. serrata）等。以幼蟲取食樹木的芽苞、葉片，使樹木不能正常發芽、抽葉，局部枝條失水、干枯，嚴重影響樹木生長，連年危害，有可能導致部分幼樹死亡。春季由于芽苞被取食，發葉嚴重推遲，遠看樹木呈大片枯死狀；秋季由于取食葉肉，葉脈遺留，遠看呈白花花一片。2011年吉林省花布燈蛾輕度發生面積1.70萬公頃，中度發生面積1.51萬公頃，重度發生面積2.32萬公頃。發生區域涉及到通化、吉林、遼源地區的10個縣（市、區）及紅石林業局和輝南森經局。
1 形態特征
成蟲：體長10mm，翅展28～38mm。體橙黃色，前翅黃色，翅上有6條黑線，自后角區域略成放射狀向前緣伸出，近翅基的兩條呈“V”形，其外側的一條位于中室，較短；在外緣的后半部，有朱紅色的斑紋2組，每組分出2支伸向基；靠后角沿外緣處有方形小黑斑3個。后翅為橙黃色。密厚的粉紅色絨毛分布于雌蛾腹端。
卵：淡黃色，圓形略扁，卵粒排列整齊，呈塊狀，粉紅色絨毛覆蓋于卵塊表面。
幼蟲：體長30～35mm。頭部黑色，前胸背板呈黑褐色，被黃白色細線分成4片。胸、腹部呈灰黃色，各節生有數根白色長毛，有深褐色縱線13條，臀板及腹足基部均為黑褐色。
蛹：略呈紡錘形，茶褐色，長約10mm，腹部末一節有一圈齒狀突起。繭深黃色。
2 生物學特性
該蟲在吉林省樺甸地區1年發生1代，以3齡幼蟲群集在樹干或枝丫處結蟲苞潛伏苞內越冬。翌年3中旬至4月下旬，所有幼蟲全部上樹，咬食萌發的芽苞，在芽苞上咬1～2個孔，鉆入芽內蛀食，嚴重影響柞樹開花抽葉。當柞樹嫩葉盛發時，幼蟲取食嫩葉。
6月初老熟幼蟲開始下樹，在樹根部枯枝落葉下作繭化蛹。6月末，蛹羽化為成蟲。這段時間是燈誘花布燈蛾最佳的時機。7月初，成蟲開始產卵。7月中下旬，大部分雌蟲產卵完畢，卵塊產在樹下部1.5～3米的葉片上，卵塊上覆蓋雌蛾脫下的粉紅色絨毛。這段時間是收購卵塊、防治的最佳時機。8月初，幼蟲開始出現。幼蟲孵化時，從卵底咬破卵殼爬出，群集在卵塊周圍，然后在卵塊下面吐絲結成灰白色的蟲苞，幼蟲潛伏于蟲苞內，此時幼蟲在清晨及黃昏時取食葉片，進食后回到卵塊下。10月初氣溫下降時，蟲群離開葉背遷移到樹干或大枝丫處作新蟲苞。10月中下旬，幼蟲下樹開始越冬。
3 發生規律
花布燈蛾多發生在丘陵山區，在避風陽坡處發生較為嚴重。忻介六（1953）報道花布燈蛾采取入土越冬的方式。陳天璘（1963）報道花布燈蛾以3齡幼蟲在樹干和大枝丫下做蟲苞越冬，鄭文云（2001）認為花布燈蛾以10齡幼蟲下樹入土越冬。有關花布燈蛾幼蟲的齡期和其采取的越冬方式，還需要進一步進行探討。
4 綜合治理
4.1 人工防治
采取人工采集該蟲幼蟲越冬期所形成的蟲苞的方式進行防治。
4.2 燈光誘殺
利用該蟲成蟲具有趨光性的特點，在成蟲羽化揚飛高峰期利用黑光燈或頻振式殺蟲燈誘殺成蟲。
4.3 毒繩防治
婁杰等（2010）利用該蟲幼蟲具有反復上、下樹的習性，在樹干胸高部位設置毒繩，殺蟲率達70%。
4.4 化學防治
課程咨詢電話：400-0066-911 轉分機 89522
（溫馨提示：先撥前10位主機號，聽到提示音后再撥后面5位分機號，專業客服將為解答相關課程設置、師資、收費標準相關情況，僅供咨詢相關課程）
招生說明：招生范圍：初一到高三
輔導課程：
初一數學、英語、語文
初二語文、數學、英語、物理
初三數學、英語、語文、物理、化學
高一數學、英語、語文、物理、化學
高二數學、英語、語文、物理、化學
高三數學、英語、語文、物理、化學、政治、生物、歷史、地理
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課程的優勢：
創新: 獨創UMS教學管理系統，一個孩子一套提分方案
品牌：十九年新東方品牌見證，千萬家長學子一致信賴
師資：資深學科名師磨礪沉淀，打造出一對一課程
特色：家長會反饋階段性進步，勵志教育鑄就學員未來
服務：免費學科講座早晚自習，免費心理專家咨詢輔導
效果：8%學員提升80分以上，17%學員提升50-80分，56%學員提升30-50分
師資： 19年培訓經驗積累，歷年中高考提分高手、奧數精英、全國數學物理競賽獲獎者、海歸雙語教學人才組成的精英教學團隊：4位博士生，115位研究生，90位來自于復旦交大同濟，31位來自于華師大，30位來自上海外國語大學……
=====上海金牌校區===
【徐匯區】 萬體館中心：徐匯區天鑰橋路811號2樓
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【黃浦區】 新閘中心：黃浦區黃河路355號1號樓3樓
【楊浦區】 復旦中心：楊浦區國權路561號
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上海市同類優秀課外輔導機構有哪些可以比較下呢？
上海昂立智立方：400-0066-911轉分機89476
上海精銳教育：400-0066-911轉分機99724
上海昂立新課程：400-0066-911轉分機89521
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上海京翰教育：
英文名稱：生物化學與生物物理學報
主管單位：
主辦單位：中國科學院上海生物化學研究所
出版周期：月刊
出版地址：上海市
語
種：英語
開
本：16開
國際刊號：1672-9145
國內刊號：31-1940/Q
郵發代號：4-210
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1961
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
SCI 科學引文索引(美)(2009)
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
中科雙獎期刊
聯系方式
期刊簡介
英文名稱：Chinese Journal of Biochemistry and Molecular Biology
主管單位：中國科學技術協會
主辦單位：中國科協
出版周期：月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1007-7626
國內刊號：11-3870/Q
郵發代號：82-312
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1985
期刊收錄：
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【關鍵詞】化學 生物化學 教學探討
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0104-02
生物化學是一門很重要的教學課程，課程體系嚴謹，理論知識較難，發展速度很快，新知識、新成果層出不窮。由于這門課涉及許多生物學科方面的知識，內容抽象，分子結構龐大、復雜，對許多開設了生物化學課程的化學專業的學生來講，生物基礎底子薄、基礎差，掌握好該課程存在一定的難度。況且，目前化學專業生物化學教學的授課時數較少，我院化學專業生物化學授課時數只有36學時，這讓教學工作者面臨著嚴峻的挑戰，既要使教學緊跟學科發展的步伐，突出化學特色，又要使學生在系統學習生物化學基礎理論知識的同時，及時掌握生物化學領域內的最新理論成果和應用技術，以全面培養學生的創新能力和綜合素質。為此，我們對有利于提高教學質量的各個環節進行了分析與探討，旨在進一步實現培養綜合性應用人才的目標。
一 結合化學專業實際，選擇合適的教材和參考書
生物化學教材較多，如王鏡巖主編的《生物化學》（第三版）、聶劍初主編的《生物化學簡明教程》（第三版）、鄭集主編的《生物化學》，這三種教材均為高等教育出版社發行，是公認的比較優秀的教材，各具特色。以上三本教材雖然內容豐富，系統性強，但由于化學專業學生學習生物化學的目的、興趣以及知識基礎不同，在使用這類生物專業通用教材時，常常會感到不適應，給教和學都帶來一定的難度，不太適合化學專業學生，因此，結合化學專業實際，選擇適合化學專業學生用的生物化學教材是十分必要的。我院主要選擇由高等教育出版社出版，古練權主編的《生物化學》。因為該教材是專門為化學專業而編寫的，全面反映生物化學的基本內容，介紹學科的前沿和發展趨勢，在闡明重要的生命現象化學本質的同時，也介紹生物技術在化學研究中的應用，并且根據化學專業學生的需要和知識基礎，更多地應用化學的觀點和理論來討論生命過程中的化學問題。
綜上所述，化學專業使用古練權主編的《生物化學》作為教材比較適宜，同時輔以聶劍初主編的《生物化學簡明教程》（第三版）、王鏡巖主編的《生物化學》和鄭集主編的《生物化學》作為教學參考書。
二 基于“加強基礎，強調應用、理論和實踐相結合”模式修訂生物化學教學大綱
教學大綱是對教學計劃的具體體現和落實，是指導教學工作、規范教學行為的綱領性文件。不同專業要求不同，教學內容的側重點就會有所不同。作為專業選修課來要求的化學專業，必須強調生物化學的應用性。因此，我們以古練權主編的《生物化學》作為教學藍本，基于“加強基礎，強調應用、理論和實踐相結合”模式，編寫了生物化學的教學和考試大綱及本科生物化學教師備課提綱。上述教學資料著力于優化生物化學課程內容，對本科生生物化學教學的內容提出了明確要求，對各章節的重點、難點和疑點進行了詳盡說明。每年開課前可根據生物化學研究的最新成果，對陳舊的概念和理論進行及時修正與更新。教學時以教學大綱為指導，以教科書作為學生的參考書，另向學生推薦一些新版專著及相關的綜述文章以及生物學網址作為參考。這樣，一方面有效地解決了教材“舊”與進展“新”的矛盾，保證教學內容不落伍，另一方面也培養了學生不依賴教材的自主學習能力。更重要的是，通過這樣的教學方式，使學生了解和認識到生物化學前沿學科的發展現狀，刺激了學生的求知欲，增加了他們學習和掌握新知識的主動性。當然，這對授課者來講要求更高，既要通曉各章節理論知識，還需側重具體實踐應用。如在講解酶的競爭性抑制時，要聯系磺胺藥的發現，以及酶的抑制作用在制藥行業和農藥等行業的應用，充分做到理論聯系實際，激發學生的學習興趣，提高教學效果。
三 采取多元化教學手段，增加學生學習興趣和主動性
生物化學作為一門基礎學科，具有理論性強、邏輯性強、內容抽象、基本概念多等特點。因其涉及的理論與技術較多，為了拓寬學生的知識面和增強學生對這門課的認識水平，需采取多種教學手段。
1.優化教學內容和過程，抓住學科發展前沿
在教學內容上，要對生物化學一般性內容進行融合、壓縮、削減和取消，保留必須的基本部分和最新的研究成果。突出化學學科特點，重在培養學生的動手能力和從事科學研究的素質。在授課時，理論聯系生活實際應用，重在啟發學生興趣，對在21世紀可望有重大突破的新的研究內容給予重點加強。
在教學方法上，打破“以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心”的教學模式。從單純的傳授知識向注重發展智能轉變，通過正確引導，提高學生興趣和主動性，注重啟發式、參與式教學。短短的幾十個學時不可能教會學生所有的生物化學知識。因此，在教學時，教師應重點使學生了解本學科的知識結構，著重講授基本概念和基本理論，由淺入深、由表及里，把學生感知孤立、零散的概念納入體系之中。
2.利用化繁為簡的動畫教學，調動學生的學習積極性
在生物化學的教學過程中，有些理論性很強的知識點講解起來非常抽象，可借助多媒體的動畫效果，將呆板單一的教學內容安排轉變為生動、多彩的動畫演示，激發學生的學習興趣和知識主體作用的發揮，提高教學效果。
3.理論聯系實際，采用案例教學法提高教學效果
結合本專業學生的專業性質，以生物化學在化工、制藥、環境工程、材料學等領域中的實際應用為例，采用案例教學法，把靜態的、被動的接受專業知識變成師生共同探討的過程，把枯燥、抽象的理論變為生動典型的例子，活躍課堂氣氛，把理論與實踐相結合，以便提高生物化學教學效果。
四 開展綜合設計性實驗，全面提高學生的科研素質和能力
實驗在生物化學教學過程中有著重要的地位，它不僅是理論聯系實際、鞏固課堂知識的重要環節，更重要的是通過實踐性培養學生的動手能力和解決實際問題能力。但對于化學專業的學生來說，《生物化學》這門課的總課時極少，實驗課更少，一般僅有6個課時，所以不能安排更多的實驗來訓練學生的實踐能力，因此，在這種情況下，開展綜合設計性實驗顯得尤為重要。采用綜合設計性實驗模式開展《生物化學》實驗課程的工作，可使學生綜合運用所學理論知識和實踐能力進行試驗設計工作，有助于提高學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新能力和創造能力。綜合設計性實驗的開展，還能夠提高學生通過查閱資料獲取信息的能力，養成嚴謹的科研和工作態度和獨立思考的能力，使學生了解科學研究的一般程序，提高對科學研究的認識和興趣，培養他們的科研素質和能力。
五 改革課程的考核方法，全面評價學生的學習效果
生物化學是一門以理論為主、應用實踐性很強的課程。但對于化學專業來說，生物化學課程性質為選修，加上課時較少，因此，學生對其缺乏興趣，經常缺席，學習態度不端正。生物化學的考核不應只看期末考試成績，這樣不利于激發學生的學習熱情，更不利于培養學生的實際應用能力。因此，必須對生物化學進行改革課程的考核方法，進行全面考評。首先主要體現在優化考試的成績比例上：期末考試成績占60%、作業占20%、實踐占20%。在平時作業的設置上多一些理解型、應用型強的題目，既要考查學生的基礎理論知識，也要適當考查學生的綜合應用及分析問題、解決問題的能力。如關于蛋白質等電點知識，可以給出三種蛋白質的混合溶液，并提供等電點，讓學生設計一種簡單方法分離這三種蛋白質溶液。這樣的題型可以鍛煉學生的思維能力和分析問題的能力。通過這些改革，有利于培養學生的創新能力和綜合分析問題的能力，也有利于全面客觀地評價學生的學習掌握情況。
參考文獻
[1]古練權等.生物化學（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2000
[2]曾虹燕、劉躍進、張小云等.構建工科生物化學教學體系的探索與實踐[J].湘潭師范學院學報（自然科學版），2008（4）：173～175
【關鍵詞】生物化學檢驗 教學 改革
隨著醫學的進步，科技的發展，臨床診斷越來越重視和依賴生物化學檢驗的各項檢測結果。如何使教學內容與時俱進，滿足臨床需要，扎實學生操作技能，保證檢測結果，使教學符合高職教育的要求，培養出高端技能型專門人才，是我們專任教師必須思考的問題。因此，《生物化學檢驗》教學改革勢在必行。
1 我校《生物化學檢驗》的教學現狀
1.1教學內容繁雜，課時不足
生物化學檢驗課程是建立在生物化學、分析化學、解剖學、生理學、病理學等基礎上的專業學科，它要求學生必須熟練地掌握學科的基本理論和操作，熟悉正常人體代謝的生化過程。為此，教師在講授新課時，必須復習較多基礎醫學內容，講解正常代謝與病變時的差異，分析重難點，為此教師為完成教學任務，把每節課都排得很緊湊，學生被動地聽課，沒有時間消化內容，更談不上課堂互動。目前，我校《生物化學檢驗》理論課時為50學時，要在有限的時間內，結合臨床把所有內容都講解到位，提高學生的基礎理論水平是很有限的。
1.2教學模式落后——應試教育為主體，采取包干制
長期以來，教師和學生都默認“考試為中心的教與學”的課堂講授形式。教師在傳授知識的過程中強調知識灌輸和考試技巧，減弱了學生獨立思考，理論聯系實際的自身能力培養。學生沒有主動學習，積極提問的習慣，慣用“背多分”的突擊復習方法來應付考試，考完便忘，走上臨床才發現學到的東西少。
1.3實驗內容單調，學生缺乏興趣
由于實驗經費和場地投入不足，我校檢驗專業只有一間實驗室和一間準備室，實驗室內的相關配備儀器陳舊，不能開展較為復雜的操作，無法與臨床檢驗技術接軌。學生面對分光光度計等簡單儀器有失望情緒，對基本實驗操作毫無積極性，只圖應付實驗報告。同時，很多實習生在實習中使用了各種自動化、智能化的微量、超微量檢測儀器后，對在校學生傳播消極言論，夸大自動化理論，造成學生忽略基本技能操作，不利于學生綜合實踐能力的培養。
2 針對目前教學中存在的主要問題，我和課題組同事努力探索，積極地進行教學改革
改革的思想教學以我校檢驗專業人才培養目標為主，同時參考高職高專人才培養要求，突出學生的主體地位。
2.1優化教學內容。
隨著學科的不斷發展，教科書的內容已經與臨床許多新理論和新技術逐漸脫節。如何使教學內容與臨床相互聯系和轉化，在有限的課時內完成教學大綱是教學改革的首要任務。首先，根據高職高專的培養要求，在設計每個章節的教學內容時，應思考以下問題：（1）學生本次學習的重點和難點內容有哪些？學到什么程度？（2）課堂需鞏固哪些內容？為學習哪些知識做準備？（3）學習的知識能解決哪些實際問題，能結合臨床案例談論分析？（4）要培養學生哪些方面的技能？并達到什么程度？（5）通過學習和實驗，培養學生哪些素質能力？其次，在本課程的教學過程中要以臨床常見疾病及其生化檢驗指標為主線，突出疾病的生化機制和生化檢驗技術兩個方面，力求將生化檢驗與疾病診斷，病情監測和預后判斷結合起來[1]。怎么樣貫穿知識點，如何在實際病例中運用知識，檢測原理和檢測指標的高低說明了什么臨床意義，都是教師優化教學內容的重點。最后，結合課程發展、臨床需求和學生實際基礎，組織老師編寫具有特色的補充教材和實驗指導。補充教材的主要內容包括學科進展綜述、檢測方法的原理與評價、常用分析技術在臨床生物化學中的應用、臨床酶學、生物化學相關課題設計與論文寫作等。
2.2改善教學方法
《生物化學檢驗》是一門理論聯系實際很強的課程，教師在教學過程中可采用多種教學方法，充分調動教與學的積極性，發揮教師的主導作用和學生的主體作用。表1-1列出我校2011級普專醫學檢驗技術1—4班108名同學對于課堂教學方法滿意度的問卷調查情況。
表1-1. 《生物化學檢驗》課堂教學方法評價表
從表1-1可以看出，絕大多數學生不滿意“滿灌式”的教學方法，希望課堂教學廢除“包干制”，教師在主講知識的前提下，能引導和促進學生理解、思考，讓同學把知識學活學牢。
2.3改進實驗教學
根據醫藥類高職教學的特點，“教”與“練”（課程實驗、實訓、技能強化、見習等）的課時應為1∶1～1.5，理論與實驗教學強調“必需、實用、夠用”原則。我們力求在有限的實驗條件下，重視學生實驗操作基本功訓練并進行實驗技能考核。實驗中，教師不僅要學生掌握本次實驗的檢測原理、方法、注意事項及檢測項目的臨床意義，更需要強調實驗前、中、后的質量控制，誤差的來源與糾正。操作技能的監督要落實到帶教老師，實行責任負責制，做到放手不放眼，在學生操作過程中隨時發現，隨時糾正，隨時指導，隨時討論，確保每個學生達標。近年來，我校實驗室不斷添購儀器設備，設計優化實驗內容，并定期安排學生到附屬醫院、血站、疾控中心等單位進行見習，希望逐漸縮短與臨床的差距。
結語
高職高專醫學教育要求我們培養的技術人才能夠面向“基層”（縣級以下，醫療衛生單位，社區等），面向“基礎”（綜合性醫院，科研機構及專業學院的基礎研究室），擁有“三技”，即實驗室的基本技巧、專業操作技術和實驗的綜合技能。因此，我們在《生物化學檢驗》教學中結合自身辦學條件和學生反饋意見，不斷地探索和改革，以促進學生臨床思維能力和綜合素質的提高，使學生在實習中能夠學以致用，畢業后走向基層醫療單位，成為留得住，用得上的實用型檢驗人才，真正達到教學相長的目的。
【參考文獻】
[1]侯振江. 高植高專院校生物化學檢驗的教學改革與實踐[J]. 檢驗醫學教育，2010（3）：15-17.
[2]李宜川. 臨床生物化學和生物化學檢驗教學改革的初探[J].檢驗醫學教育，2010（3）：18-19，21.
