時間：2023-12-26 15:21:46
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2014年教育部印發《關于深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”[1]。幾年過去，教育研究者與一線教師對核心素養的挖掘與落實做了充分的研究，但是面對中考的壓力，許多學校的化學教學依舊以知識講授為主，忽略了對學生素養的培養。初中化學知識點雜亂、枯燥，還涉及微觀現象，許多學生感覺不好學也學不會，但是初中化學與生活聯系密切，知識點在生活中都能找到實例。因此將生活化教學貫穿于知識點教學過程中，不僅可以激發學生學習化學的興趣，而且對于培養學生的核心素養具有重要意義。本文針對化學生活化教學與核心素養在結合過程中存在的問題提出了有效的實施方法，以期為初中化學教學提供參考依據。
一、核心素養與生活化教學的關系
2018年教育部的《普通高中化學課程標準（2017年版）》中明確指出化學學科核心素養為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”“證據推理與認知模型”“科學探究與創新意識”以及“科學精神與社會責任”，即要以發展化學學科核心素養為主旨，重視開展“核心素養”為本的教學[2]。化學是一門與百姓生活密切相關的學科，生活中的吃喝住行處處都離不開化學。以疫情為例，2020年伊始，一場突如其來的肺炎疫情席卷全球，面對疫情，一些人心中出現恐慌，紛紛搶購口罩、酒精、84消毒液、雙氧水等用品，甚至發生了喝消毒水抗、混用84消毒液和潔廁靈等鬧劇。而醋酸，乙醇和過氧化氫等內容正是初中化學的知識，因此在講到這些知識點的時候，我們不僅可以告訴學生醋酸、乙醇、過氧化氫可以用來消毒，還應該告訴學生它們正確的使用方法以及適用對象，提醒學生消毒液不能混合使用。將化學教學與生活實際相結合，在傳授學生化學知識的同時教會學生怎樣應用所學知識分析問題和解決問題，這才是學習化學的真正意義。因此將生活化教學理念貫穿于中學化學教學過程中，對于初中化學教學以及培養全面發展的學生具有重要意義，是落實核心素養的有效手段。
二、核心素養與生活化教學結合的意義
（一）助力初中化學教學落實核心素養我國義務教育階段的化學課程標準指出“以提高學生的科學素養為主旨，重視科學、技術與社會的聯系”，而學科核心素養要求學生能夠形成適合自己終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是科學素養的深層次細化。生活化教學強調學習與生活相結合，將知識合理運用于解決生活實際中的問題，這與核心素養的培養目標是一致的。將生活化的情境與化學史料、化學事實、化學對社會影響的重大事件、化學方面的巨大成就相結合，不僅能夠降低學生學習化學的難度，激發中學生學習化學的熱情，還能夠增強學生的社會責任感，幫助學生理解化學與科學、技術、社會、環境之間的關系，促進學生對于化學能推動社會的可持續發展的認識，落實核心素養的培養。
（二）改善中學化學教學現狀，推動教學發展素質教育在我國已經推行很多年了，也取得了一定的成績，但是多年以來習慣使得化學教學并沒有徹底改變應試教育的模式。核心素養的提出是我國在推行素質教育中遇到問題的改進與反思，但是，許多教師對于教育改革的內容理解并不深刻，導致這些改革措施在推行途中違背初衷，沒有達到最好的效果。化學作為初三學生才開始真正系統接觸的課程，學生不僅需要適應新課程帶來的陌生感，還要面對中考帶來的壓力，與之相對應的是學校、老師、家長對學生中考成績的追求，在這種情況下，教師在授課中也必不可避免地更加注重知識的傳授，但是卻忽略了初中生學習化學的初衷。學習化學的初衷，并不是要求學生系統了解化學知識，而是如何運用所學習的知識解決生活中的實際問題，生活化教學理念的應用可以改變課堂上“填鴨式”教學的現狀，將課堂交還學生，使課堂教學進行得更加順利。課堂上生活化教學情境的創設，將化學知識帶進生活，由生活引入化學知識，降低學生對于化學學科的陌生感，加深對化學知識的理解，學生在學習知識之后可以清楚地知道所學知識可以解決哪些生活問題，不再刻板記憶化學知識點，這都有助于中學化學教學的發展。
（三）激發學生學習興趣，促進學生全面發展學生在九年級開始接觸化學，一開始對化學學科的學習充滿期待，但是隨著學習的深入，化學知識點越來越多，需要大量的記憶理解，很容易激起初中生的叛逆心理，認為化學知識枯燥無味，產生厭學心理，但是初中生還有一個明顯的心理特征，初中生的思維由抽象思維逐漸向理性思維轉變。與生活化相結合，學生能夠根據所給的情境做出合理的假設并且急于驗證，激起學生學習化學的興趣。情境創設生活化、化學實驗生活化、課后作業布置生活化，習題練習包含生活化知識，不僅能增強化學教學的趣味性和創新性，而且學生在知識上、情感上、實踐能力上都有所提高，促進學生全面發展。
三、核心素養與生活化教學結合存在的問題
（一）教育理念陳舊對于一些經濟發展相對弱的地區，初中生學習化學依舊是為了中考，每天重復的習題也是學生中考必須掌握的知識，為了考試在不斷地學習，為了分數在不斷地做題，“填鴨式”的教學依然存在，而核心素養是近幾年才提出來的，對于很多一線教師來說，大部分時間都投入在日常教學中，少有時間做科研，這就導致教師沒有徹底了解核心素養的內涵，只是為了迎合核心素養，對于新課改的落實也不到位，這并不是很好的選擇。
（二）對生活化教材挖掘不足我國偉大的教育家、思想家陶行知提出過“生活即教育，社會即學校、教、學、做合一”，這也是我們現代教育所提倡的，但是也是現代教育缺少的。比起高中化學，初中化學并沒有系統學習化學概念原理，而是從生活中常見的物質、現象出發，帶領學生從化學的角度認識這些變化的本質，例如：搖可樂冒出的大量氣泡是什么？為什么發生這樣的現象？一氧化碳為什么會引起中毒？初中化學知識點的編寫具有很明顯的結構性，包含著大量生活化的內容，但是沒有將知識放在具體的生活情境中，需要教師挖掘知識與生活的聯系。課堂不是簡單的生活現象導入，創設幾個生活化情境不是生活化教學，沒有將知識與學生已有的經驗相聯系，學生不會用課堂上學到的知識解決實際生活中的問題，做不到教、學、做合一，也同樣達不到生活化教學的目的。
（三）有限的實驗室條件限制了生活化教學的實施化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生通過化學打開微觀世界的大門，化學實驗必不可少，但是對于經濟發展相對落后的一些地區來說，化學實驗室只儲備了一些常見試劑，并沒有達到可以做實驗的要求，想要將學生組織起來完成一個系統的實驗有點兒牽強。生活化的實驗需要教師對一些實驗裝置、操作步驟等進行改進，在不改變實驗結果的前提下，達到實驗目的，以便更加貼近學生已有的認知，方便學生的理解。開展生活化的實驗教學是教師將理論與實際相結合的有效手段，能幫助學生更快獲得知識與技能，是培養學生科學探究與創新意識的有效方式。
四、核心素養與生活化教學結合的實施策略
（一）更新教學理念這么多年，教育一直在不停改革，從注重學生考試成績逐漸向注重學生能力轉變，但是，對于經濟發展較弱的地區來說，依然更偏重于學生的成績。教師可以在平時的工作中多與外界接觸，學校也應該安排校間的交流研討，組織學術交流活動，接納新的思想理念、教學方法，并且將這些先進的理念思想合理運用于課堂教學之中，例如：在講到“生活中的水資源”時，教師可以讓學生通過網絡查詢當地水質現狀、分析造成原因，在課前進行分享，課中大家可以一起做簡易的凈水裝置。這些小改動于教師而言不難，但卻是對學生收集整理分析信息能力的鍛煉，也是對學生科學探究精神、社會責任感的培養。
（二）挖掘拓展整合生活化素材首先，九年級學生已經具備了一定的社會生活經驗，學生在生活中遇到的科學現象通常隱藏著豐富的化學知識，教師可以充分利用這些素材作為教學情境。這些素材來自學生的直接經驗，既符合學生的心理特點，又貼近生活，教師借以引導學生把理論知識與熟悉的生活經驗結合起來，從生活中感知化學知識，把化學理論、化學公式變成活生生的生活[3]。如今全世界都在關注肺炎的發展，在今后的教學中，教師可以以肺炎為背景知識，設置化學習題，比如：酒精是純凈物還是混合物，生活中用純酒精消毒對嗎，酒精中氧元素的質量分數是多少，等等。其次，書本中雖然已經將一些知識放在具體的生活情境中，但是還不夠，需要教師的拓展，比如在講到氯化鈉時，教師應在恰當的時機滲透亞硝酸鈉的知識，同樣是鹽一種，可以食用，一種用于工業，借機培養學生的社會責任感。最后，很多人都存在談“化”色變的現象，教師需要在平時授課中整合生活化的知識，改變呈現方式，比如在講到“燃料的開發利用”時呈現化石燃料的使用造成的不良影響，雖然學生直觀感受到使用化石燃料的危害，也會讓學生心里產生“如果不用現代技術開發使用化石燃料就不會有這些危害”的疑問，但是換一種方式呢，展現我國目前在新能源方面的成績，提問學生使用新能源的好處，開發利用新能源的原因，兩種方式都能達到本節課的教學效果，但后者更好。
（三）開發利用現代化技術時代在發展，教育在進步，2015年7月《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中明確要求“探索新型教育服務供給方式”，教育界也掀起了陣陣波瀾[4]，在其推動下，各種線上教學設備應運而生。2020年—場突如其來的疫情，讓我國按下暫停鍵，國家發出了“停課不停學”的號召，隨之一系列學習軟件走進了莘莘學子的生活中，這些軟件的研發給教育帶來了諸多便利，例如通過仿真模擬設備，教師可以一邊操作一邊講解，也可以和學生一起操作，幫助教師解決實驗藥品、實驗儀器不夠的困境。如今的學校應該在已有的條件下，充分開發互聯網資源，學校可以分科建立生活資料數據庫，學生通過閱覽已有的資料進行實踐擴展，取其精華去其糟粕；教師也可以改進實驗設備，用生活中的常見物品作為實驗儀器。課堂上，通過多媒體設備，將化學史實、化學前沿信息呈現出來，通過這些形式，保證了學生的學習，吸引學生的學習興趣，提高課堂效率、開闊學生的視野、加深學生的記憶、引發學生的共鳴，落實化學核心素養。
五、結束語
生活化教學是中學化學落實核心素養的有效手段之一，對于學生核心素養的培養并不在一朝一夕之間，需要學校的大力支持、教師的不懈努力、學生的積極配合。面對時代的發展，核心素養與生活化教學相結合的過程中還會出現新的問題，還需要一線教師和教育研究者不斷改進、優化實施策略，從而更好地促進學生全面發展。
參考文獻：
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[2]龐紅梅.以“素養為本”的元素周期律探究過程[J].中學化學教學參考,2019(7):39.
[3]楊曉玲.以生活化教學培養學生的核心素養[J].中學化學教學參考,2018(9):5.
關鍵詞：學科素養；初中化學；化學興趣；啟蒙教育
化學對學生的影響非常深刻，老師在化學教學中，不僅要讓學生學習書本上的知識，還要讓學生們形成化學素養，發現化學的本質，培養化學思維能力。在以往的教育中，老師把教學的重點放在背誦概念與原理上，忽視了學生獨立思考問題的能力，學科素養培養自然受到了影響。部分學生在化學學習中，對有的物質性質沒有掌握清楚，引發了很多笑話。比如有學生因“一氧化二氫”可能引發嘔吐而呼吁禁止它；有學生因“二氧化碳”可能導致溫室效應而認為其沒有使用價值。隨著新課標核心素養的明確提出，老師在化學教學中要進行啟蒙教育，重點啟發學生，引導學生思考。
一、初中化學核心素養的內涵
現在，培養什么樣的人才已經關系到國家未來的發展，在探索人才培養的過程中，提出了核心素養的構建。核素素養包含著學生的各項能力，包括自主發展能力、團隊合作能力、語言能力和實踐能力等。在化學教學中，化學學科的核心素養一般包括化學思維、化學能力、化學信息素養與化學精神。化學核心素養的本質是育人，老師在化學素養的培養中，要把學生的發展放在最根本的位置，要讓學生學習課本知識的同時，理解其中的原理。初中學生剛學習化學，他們一方面對化學有著強烈的興趣，另一方面他們不具備化學思維。所以，老師在教學中要把握化學課程的特點，在設計上多選擇一些具有啟發性的問題；在課堂上要引導學生思考，并鼓勵學生合作學習，共同探討化學中的知識。這樣，學生才會具備化學素養，樹立科學的態度，養成化學精神。
二、目前初中化學啟蒙教育中存在的問題
（一）學生化學基礎薄弱在很多學生看來，化學屬于化學家的研究范疇，與自己的生活關聯性不大。部分學生雖然認為化學與我們的生活息息相關，但是也不會過多研究化學，學習僅僅停留在表面。同時，初中學生在小學階段沒有接觸過化學，對化學還不是很了解。因種種原因，導致初中化學教學效果不明顯，老師在課堂上讓學生們背誦元素周期表、化學方程式，但是因學生沒有與生活建立聯系，導致學生在記憶過程中非常困難，即使學生花費大量的時間記住，如果長時間不用，也會很快忘掉。另外，學生對教材中的很多物質都不認識，教材中的化學現象都是學生生活的反映，但是學生在學習過程中，僅僅記住了其化學性質，但是很難在生活中應用化學思維解決實際問題。部分學生面對生活中的難題，很難用化學知識解釋。初中學生的基礎薄弱是影響學生核心素養培養的一個重要阻礙因素。
（二）缺乏學習氛圍化學體系非常龐大，但是初中化學課程開設得比較晚，與其他科目相比，學生學習化學的時間非常少。化學教材中有很多的知識，都需要學生們掌握，但是部分老師在升學的壓力下，教學心態比較急躁，他們在課堂上給學生們總結一些常考的知識點，學生根據老師的計劃學習，導致學生對化學失去興趣。在課堂上，老師以教材為主，帶領學生們學習一些淺層次的東西，不斷灌輸化學理論知識。但是對于實驗教學則沒有充分利用[1]。眾所周知，化學離不開實驗，幾乎所有的結論都是通過實驗得出的。但是部分學校因實驗器材設備的缺乏，學生們無法進行實驗操作。另外，部分老師為了趕教學進度，不想在實驗方面花費較多的時間，導致實驗教學流于形式。初中化學課堂本應該發揮啟蒙作用，但因種種因素導致學生學到的化學知識沒有靈活性。
三、基于化學核心素養的初中化學啟蒙教育措施
（一）培養化學意識與觀念在化學啟蒙教育中，要想培養學生的學科素養，就要培養學生的化學意識與觀念，讓學生認識到化學的重要性。化學思想是學生認識物質的重要基礎，學生們通過化學學習，化學理念便慢慢養成了，對各種社會問題、食品安全問題、環境污染問題便會有自己的想法。因此，老師在化學教學中要經常啟發學生，通過常見的一些物質引導學生思考，讓學生用化學的思想去解釋造成各種問題的原因。比如，在學習“燃燒”時，老師可以讓學生們觀察蠟燭燃燒的反應，并提出問題：“同學們，蠟燭燃燒會產生什么樣的物質呢？”學生們在下面思考開了，老師接著提問：“蠟燭產生的這種物質對我們的生活有什么作用？”老師在課堂中積極引導學生思考，啟發學生。久而久之，學生便會發現化學中的每一個現象都與自己的生活密不可分。這種方式不僅會讓學生們明白化學反應的規律，還會讓學生樹立化學思想與觀念，這對學生以后的化學學習具有很大的影響。同時學生的化學學科素養也形成了。
（二）培養化學思維與能力雖然初中學生在初三才開始學習化學，但是老師在教學中要注意培養學生的化學思維，讓學生在課堂上敢于提出問題，并尋找解決問題的方法。在化學啟蒙教育中，老師僅僅是引路人。因此，老師要發揮學生的潛能，重視學生獨立思考的能力，讓學生們的思維在探索中得到開闊。同時，老師在教學中，還要培養學生用化學思維解決問題的能力[2]。例如，在實驗“氫氣還原氧化銅”中，為了探討氧化銅是否已經消耗完，老師可以讓學生們自己設計實驗。學生們在老師的指導下親自參與實驗設計，其解決問題的能力得到了提高。生活中的很多現象都可以用化學知識解釋，老師在講解知識點時，可以給學生們創設一定的情境，讓學生根據老師創設的情境思考問題。這樣，學生的興趣不僅會增加，還有助于學生加深記憶，到達真正啟發學生的作用[3]。
（三）培養化學學科精神初中化學屬于啟蒙教育，其主要的研究方向是物質的結構與形式，最終的目標是讓人們更好地認識世界。學科精神也是核心素養的重要組成部分，老師在化學課堂上，要讓學生們看到化學對我們生活的貢獻。為達到教學效果，老師在教學中要讓學生們樹立科學精神[4]。首先，老師要用化學中的重要人物對學生進行教育，比如通過門捷列夫、侯德榜等人物，讓學生們了解他們在各自領域中對化學所做的貢獻，學習他們探索、堅持的精神，進而培養學生良好的學習態度。其次，老師要發揮實驗教學的作用。在學習教材中的知識點時，老師要讓學生們自己探索，在實驗過程中通過不斷改變條件，總結化學規律，培養學生的探究與合作精神。在核心素養視角下進行化學啟蒙教育，老師不能急于求成，要根據教材的特點，通過學生們感興趣的話題，讓學生們喜歡上化學。學生也要發揮自己的智慧，完善自己的知識結構。
四、結束語
初中階段是學生學習化學的啟蒙時期，學生們對化學的了解不多。老師在教學中要給學生們打好基礎，通過引導，為學生打開化學的大門，讓學生在化學的領域中主動探索。在課堂上，老師要讓學生認識到化學對生活的意義，讓學生樹立化學思想，并給學生創建愉快的課堂氛圍，讓學生感受到化學的美妙，提高核心素養。
參考文獻：
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一、理論實踐相結合，注重綜合素質的培養
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，任何化學理論都是建立在無數實踐反復檢驗的基礎上的。在現如今的化學課堂當中，我們更多看到的是學生人手一本實驗書，而教師會在課前把相關基礎的實驗器材準備好。按照課本流程演示給學生看后一堂課就算完成，學生就算不預習，看老師課堂實驗也可以知道相關物質反應現象，相關物質會發生反應等知識。學生在考試中如魚得水，什么物質與什么物質發生反應都記得一清二楚，但讓這些會考試的學生單獨做實驗時會發現學生面對器材無從下手，記得實踐步驟，卻對各類化學物質不能準確區分，真正實行起來時卻毫無頭緒，這是很典型的缺乏實踐的結果。教師在教學中要著重引導學生將所學知識同實踐相結合，不僅要掌握牢記相關知識點，還應動手去將課本中的知識落實到實踐中，通過做實驗強化知識點，還可以增強學生的自主動手能力。
二、發揮學生主體作用，注重??立自主意識培養
隨著越來越多的高校實施高效課堂，學校也越來越重視對學生自主探究能力的培養。化學作為一門理科類知識性學科，對于化學原理、化學公式、計算等都是需要經過一步一步的推理演變才能理解的。教師單純的做實驗向學生演示推理過程，也只起到了短暫性的幫助記憶的作用。要想讓學生能夠更深刻的記憶，形成化學思維能力，就應側重培養學生的獨立自主意識。例如，教師可以在上課的前一天把學生分為幾大小組，每個小組分配給相應的任務。在第二天上課時，讓每個小組的學生匯報前一天小組內討論出來的結果。在做實驗時，也應放手讓學生單獨去摸索探究，然后在學生完成之后再對其實驗操作中的問題進行修正指導，引導學生通過自己的嘗試實驗去找到答案所在。這不僅僅可以強化學生對知識的理解，加深對相關內容的印象，更是可以使學生養成自主學習的意識，增強獨立自主的能力，在遇到疑難問題時可通過獨立地探索去解決問題，將知識在實踐中得以應用。
三、樹立學生自信心，注重創新精神的培養
高中化學隨著年級的上升難度也會隨之加大，知識的靈活度不斷提高，考試也不單純考查學生的公式計算，化學式正確書寫，而是在課本知識的基礎上拓展了相關知識，讓學生用學到的相關知識概念去解答課外的內容，這無疑將題目的難度提拔了不少。當學生在解答此類題時，往往感到茫然不知所措，不知道怎么去答，無從下手。漸漸地學生的自信心就會下降，對化學學科興趣也會降低，會形成讀也是不會考的惡性循環思維。而作為教師，更要注重此類情況，防微杜漸，盡快地將學生引導到正確的道路上。在課下，教師應多與學生進行交流，放下老師的身份，盡可能以朋友的身份與學生討論。在討論中多換位思考，以學生的角度去考量問題，發現學生的問題所在之后及時地對學生出現問題進行矯正教育，幫助其重建學科自信心。通過樹立學生的自信心增強其學習的熱情，在學習中培養其創新意識，促使學生對化學知識的掌握更牢固，更好地將化學應用于實際生活中，達到學有所成的目的。
四、學會整合知識，注重思維導圖的培養
高中三年所要學習的相關知識內容龐大，知識體系越來越向外拓展，每個知識點間都有緊密的聯系。我們常可以看到學生在做題時將一個知識點與另一個知識點相混淆，或者知道所要考的內容但就是想不起來的情況。對于這類問題的解決，教師應當引導學生學會去整合相關知識點。把所需要學習的全部信息、掌握的相關知識做個分類，然后做成一個思維導圖或者是知識點記憶卡片，這樣會讓你的大腦、思維條理更加的清晰，從而更方便記憶、溫習與掌握。同時，還要引導學生學會去把新學得知識和已學的知識建立聯系，不通過不斷的糅合來完善所學的相關知識體系。采用這樣的方式能夠促進學生對知識點的理解，加深對所學知識的記憶，強化對知識點的掌握。
一、充分利用信息化教學環境優勢呈現情景圖，培養學生的想象能力和觀察能力
小學數學教材中每一個知識點都有一個學生喜聞樂見的熟悉的或者是有趣的畫面，教師可以利用課件等把情景圖呈現在學生眼前。如何讓學生從畫面中發現數學信息是關鍵的第一步。教師可以利用課件呈現的情景圖引導學生學會觀察：先看畫面上都有什么，每種有幾個，你能提出什么問題？慢慢的學生學會了用數學的眼光觀察畫面、觀察事物，培養了他們的觀察能力。世界著名科學家阿爾伯特?愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”如，教學厘米的認識時，我把課本上的情景圖改編成動畫片，并在此基礎上引導、啟發學生動腦思考，語言不多，但充滿了童話色彩，學生學得興趣盎然。
二、充分利用信息化教學環境優勢模擬各種競賽活動情景，培養學生的創造能力
教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在小學生精神世界中，這種需要特別強烈。”在數學教學中創設競賽情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。如，在課堂鞏固環節，我經常利用多媒體課件創設這樣的情境：動物王國里正在進行一場比賽，想讓我們當小裁判，同學們愿意嗎？這樣創設情境，既讓學生展開競賽，有效地學習了當堂課的知識，也讓學生在頭腦中形成懸念，培養了他們對知識探究的能力和習慣，激發了創造力。在教學中還可以結合所學的數學知識設計一些過關游戲、奪紅旗比賽等。讓學生在玩中學、做中學，培養了興趣，陶冶了情操。這樣學生就會驚喜地發現，原來數學這么有趣，數學無處不在。
三、充分利用信息化教學環境優勢創設生活情境，培養學生的操作能力
新課標提倡有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，加強動手操作是培養學生學習興趣和發展思維的有效方法。教師可以利用多媒體課件為學生的學習創設生活情境，如，模擬購物、隨機摸獎等。讓學生在這樣的環境中“做”數學，能使學生對所學的知識有一個內化的過程，而這個過程就是學生將知識“數學化”的過程。
如，一年級學生在初步認識了長方形、正方形、圓等圖形之后，教師可以設計“美麗的圖畫”拼圖游戲，指導學生在電腦、移動終端上完成拼圖游戲。既培養了學生的操作意識和創新能力，又提高了學習效率。信息化教學手段有助于把抽象的數學知識形象化、具體化，易于兒童接受。有趣的操作既符合兒童的心理，還有助于調動他們學習的積極性，加深他們對知識的理解，使學生成為學習的主人，更有助于在課堂教學中實施素質教育，使學生自主學習，養成良好的學習品質。
四、充分利用信息化教學環境優勢創設問題情境，培養學生的數學意識和解決實際問題的能力
把生活中的數學問題呈現在信息化的教學環境中，有利于提高學生從周圍情境中發現數學問題，運用數學的思維方式去觀察、分析、解決現實生活中的問題，運用所學知識解決問題，培養他們的數學意識和探索精神，獲得一些初步的數學活動經驗、基本的思想方法和必要的應用技能，體會數學與自然及人類社會的密切聯系，體會數學的價值，感受到數學在日常生活中的作用，增進對數學的理解和應用數學的信心。如，學生在一年級認識人民幣后，教師可以用多媒體課件呈現商店情景圖，把教室模擬成“小小商店”，學生推薦出“柜臺經理”“收銀員”“售貨員”的人選，其余的學生做“顧客”，引導學生拿出準備的“紙幣”去學習購物。在此實踐活動中，學生既加深認識了人民幣，也鞏固了人民幣單位間的換算，更可貴的是加強了綜合能力的運用，讓學生感受到數學在金融、商業、科技等行業的應用價值，讓學生感受到生活中處處充滿數學，提高了學生學習數學的興趣，培養了學生解決問題的意識和能力。
數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕的事情。當然，利用信息化教學環境優勢，充分把握教材，從學生生活實際出發，為學生創造適合他們開展和參與各種探究活動的條件，使他們在活動中感受數學學習的樂趣和應用價值，主動參與學習的過程，開拓思維，提高運用知識解決實際問題的能力，才能真正提高數學素養。
關鍵詞：高中化學；核心素養；具體內涵；課堂教學
2014年3月30日，教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》文件指出：“教育部將組織研究提出各個學段學生發展核心素養體系，明確學生應當具備的適應社會發展和終身發展需要的必備品格和關鍵能力。”高中化學課程作為素質教育有機組成部分之一，其核心素養研究不可避免地被納入課程命題當中。加強對高中化學核心素養在課堂教學中的應用研究，是適應素質教育課程改革趨勢以及教育部相關文件要求的必然之舉，接下來，本文就對這一課題展開細致分析。
一、高中化學核心素養的具體內涵
探究化學核心素養在高中課堂教學中的應用這一命題之前，有必要對高中化學核心素養這一概念的具體內涵進行詳細分析。自2014年教育部門文件頒布以來，有關化學核心素養這一課題的研究一直沒有中斷過，在將近3年的時間里，各位教學工作者都對學生應當具備的化學核心素養做出積極研究，這其中取得不少成果。但是，由于相關教學實踐有限，在化學核心素養這一概念的定義上，至今仍然存在一些爭議。本文試圖在總結前人研究成果的基礎之上，綜合國內外研究綜述，對高中化學核心素養的具體內涵做出大致定義。
1.核心素養的含義
21世紀初，聯合國教育科學文化組織、國際經濟合作組織，就進一步促進經濟全球化發展，提出了“培養什么樣的人，如何培養人”這一問題，國內外教育專家學者相繼開展對這一問題的研究。研究表明：培養什么樣的人，如何培養人這一命題應當緊緊聯系核心素養模型建立問題，在發展受教育者學科知識技能的基礎之上，從情感態度與價值觀等角度展開分析。隨后，歐洲經濟聯盟進一步對核心素養命題進行深入探究，在尊重聯合國教科文組織、國際經濟合作組織相關理論的前提下，對核心素養這一概念進行了定義，教育領域核心素養應當包括8個方面的內容：
（1）母語素養。這是受教育者接受教育、發展核心素養的物質基礎和精神基礎，一個連話都不會說的人，談不上核心素養培養這一問題。
（2）外語素養。這是受教育者終身發展和適應經濟社會發展必須具備的另一語言素養，經濟全球化和政治多極化背景下，掌握一門外語是素質人才必備的技能。
（3）信息技術素養。21世紀是信息技術飛速發展的計算機網絡時代，信息技術滲透到人們生活的方方面面，社會生產和經濟發展離不開信息技術，作為一名新時代的人才，必須具備信息技術素養。
（4）公民與社會素養。受教育者畢業之后最終需要走向社會，決定其能否被社會接納的最重要標準乃在于其公民與社會素養的高低，這是核心素養不可分割的一部分。
（5）基本科W素養。每名受教育者為自身發展、融入社會以及勝任工作需要具備不一而同的科學素養，例如，一名化學教師和一名化學技術開發人員所具備的科學素養存在差異，但我們可以較為籠統地將其歸結為學科素養，包括探索本學科的科學思想、科學方法等。
（6）學習能力素養。終身學習教育理念普遍盛行的今天，社會愈來愈向學習型社會發展，學習能力素養已成為核心素養體系當中不容忽視的一部分。
（7）合作交流素養。正所謂“一個好漢三個幫”，這是一個人融入社會、融入工作崗位應當具備的基本人際交往素養之一。
（8）問題解決與實踐探索素養。中國有句古話，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，良好的問題解決與實踐探索素養對于受教育者利用所學知識改造世界、提升生活質量具有現實意義。
2.高中化學核心素養的具體含義
化學是一門在生命科學、材料科學、環境科學、空間科學、能源科學和信息科學之間相互滲透、相互交叉的課程，根據以上所提出的核心素養8個方面內容，結合化學課程本質，我們對高中化學核心素養的具體含義進行代入可以得出：高中化學核心素養指的是以培養學生終身發展和完美人格所必需、指導學生從更高境界上自我發展的一種素養，包括不限于化學信息素養、化學學科素養、合作能力素養和化學能力素養等在內的基本素養。
在對高中化學核心素養的具體含義進行定義時，考慮到母語素養、外語素養的常見性以及易獲得性，不在本文中作過多闡釋。同時，公民與社會素養涉及思想品德教育問題，因此，也不在本文進行具體介紹。化學信息素養、化學學科素養和化學能力素養分別對應核心素養當中的信息技術素養、科學素養和問題解決與實踐探索素養，核心素養當中的學習能力素養、合作交流素養具有共通性，出于闡述便利需要，在化學核心素養中將其歸結為化學合作能力素養進行研究。
二、化學核心素養在高中課堂教學中的具體應用
1.化學信息素養
隨著現代化學工藝的迅速發展，化學信息這一概念外延進一步擴大，主要有：互聯網、數據、圖表、書刊、模型、裝置圖、有機合成路線、工藝流程、反應設備等。教師應當強化學生化學信息意識，提高學生整理化學信息、甄別化學信息、加工處理化學信息和應用化學信息的能力。
縱觀高中化學課堂教學現狀，教師經常陷入這樣一個誤區：高考壓力太大，不能浪費學生的寶貴時間，所以教師應當將概念、原理、方程式、實驗要點等內容一一整理出來，學生照著筆記背誦就可以。從表面上看，這節省了學生的學習時間，但是長此以往，學生依賴教師獲得知識，信息處理能力和信息應用能力大大降低，對核心素養的發展造成致命傷害。
教師應當為學生積極創設處理化學信息和應用信息的能力，以促進學生化學信息素養的全面發展。例如，高一化學《化學家眼中的物質世界》教學過程中，考慮到本章節是高中化學入門知識，理解難度不是非常大，同時學生經過初中階段課程學習，已經具備一定處理信息的能力，因此，教師可以要求學生課前通過教科書、互聯網、文獻資料查閱等方式展開自主預習，了解化學物質、研究物質的實驗方法、原子結構等方面知識，從而實現整理化學信息、處理化學信息和應用化學信息能力進一步提高的教學目標。
2.化學學科素養
化學學科素養是化學核心素養區別于語文、數學、英語等課程核心素養的重要標志，學生通過高中化學課程的學習，應當掌握化學概念、原理，了解化學現象變化的基本規律，并對這些化學現象發生變化背后的原因進行科學分析，這是高中化學課程區別于其他科目的本質屬性。這些屬于知識技能方面的內容，正常情況下，教師按照教學大綱，循序漸進地進行教學即可，除此之外，化學學科素養還包含過程與方法、情感態度與價值觀方面的內容。
普遍意義上的化學方法，有矛盾分析法、唯物主義辯證法、兩點論等，一般化學方法，有觀察、歸納、分析、聯想、分類、推理、演繹、實驗、比較等。組織課堂教學活動的過程中，教師應當嘗試多種途徑，滲透過程與方法教育，提高學生對化學知識發生發展的理解，增強學習效果。例如，歸納化學思想的教育：鐵的獲取教學時，教師可以出示磁鐵礦、赤鐵礦、煉鐵高爐等圖片，學生根據圖片給出的提示，歸納從自然界獲取鐵、工業冶鐵的基本方法。由于有圖片提示，學生歸納起來比較順利，這一過程中歸納這一化學思想滲透的教學目標自然而然達成。
情感態度與價值觀是一個復雜的體系，從某一個側面反映學生的化學態度、學習興趣、人生觀、價值觀以及世界觀等方面的內容。作為化學學科素養重要的一環，教師應當對此方面內容引起注意。教師應當深入挖掘課程當中的情感教育資源，促進情感態度與價值觀教學目標的有效達成。
3.合作能力素養
無論是在生活當中還是工作當中，具備合作能力素養的人總是格外受到青睞。想要取得工作、學習上的成功，就要學會與人合作，組織協調各種力量，創造一切有利條件，促進自身發展。
當前的高中化學課堂普遍采用講解法，課堂成為教師展示自我的舞臺，師生之間缺乏交流與合作，學生始終處于被動接受知識的消極地位。同時，學生之間也缺少合作學習意識，不懂得取長補短，對集體意識和協作精神的培養帶來不良影響。
《普通高中化學課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學生學習的合作者、引導者，高中化學課程應當積極倡導合作探究學習方式，促進學生自主探究能力和合作能力的進一步發展。基于這一教學理念以及培養合作能力素養之必要，教師應當采用小組合作學習，鼓勵學生通過合作探究獲得知識。例如，高二化學《太陽能、生物質能和氫能的利用》教學過程中，教師可以將學生分為3人小組，組內分工協作，分別對太陽能、生物質能和氫能的利用進行探究，最后派代表發言，分享探究成果，并由教師進行指正分析。通過這種方式，學生之間加強交流，師生之間有了互動，合作能力素養的培養才可以成為可能。
4.化學能力素養
化學能力素養是一個非常廣闊的概念，這里的化學能力素養主要指應用學科知識的基本素養。過去的高中化學課堂一直籠罩于應試教育霧霾之下，教師拿著考試大綱和教科書，照本宣科進行講解，學生將理論知識背得滾瓜爛熟，提出問題、分析問題和解決問題的能力遲遲難以提高。考試時，只要題型稍微變化一些，他們就丈二和尚摸不著頭腦，無所適從。
實驗是培養學生應用能力的最重要途徑，高三實驗化學整本教材都圍繞實驗展開，教師應當有效利用這些實驗，促使學生在開展實驗探究的過程中，提高應用化學知識與技能的能力，發展化學能力素養。
例如，實驗化學專題三物質的檢驗與鑒別課題1“牙膏和火柴中某些成分的檢驗”教學過程中，教師可以要求學生根據教材內容，自主開展探究性實驗，并獨立設計實驗方案、撰寫實驗報告。學生進行實驗探究的過程中，教師要在教室內巡回走動，適時為學生進行解答，保證實驗探究質量。
總之，當前高中化學教學普遍存在核心素養教學認識不足、教學理念落后的問題，這一方面與教師所采取的落后教學模式有關，另一方面也是現階段化學核心素養教學研究經驗不足所導致的。全體教學同行應當加強對化學核心素養應用于課堂教學的研究，理論聯系實踐，提高對核心素養教學的認識，促進高中化學教學改革工作的持續健康發展。
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關鍵詞：核心素養；中職化學；教學設計
在教育部2014年3月印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出了“核心素養體系”概念。在核心素養推進過程中，我國采取部分融合的方式，將課程體系與核心素養統一起來，由核心素養指導各個學科的育人目標設置、教學與評價等，使各課程形成合力共同促進學生核心素養的形成。因此，許多符合時展的有助于提升學生核心素養的教學方法和模式紛紛涌現出來，如情境教學法、共同體學習等，為廣大教師提供了可以參考和學習的依據。無論怎樣，核心素養時代的教學一定是從學習者的角度去研究，從個體發展的角度探討，服務于“以人為本”教育目標的教學。
1化學學科核心素養分析
化學學科核心素養，是學生通過化學學科的學習形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。中等職業學校化學學科核心素養包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、現象觀察與規律認知、實驗探究與創新意識、科學態度與社會責任五個維度。從邏輯關系上說，化學學科核心素養是學生核心素養的一小部分，學科核心素養的提出正是體現了“以人為本”的教學理念，是教育觀念轉變的一個重要里程碑。基于核心素養的化學學習，需要建立“宏觀—微觀”認知主線，建立“結構—性質”的認識觀念，在已有知識基礎或認知經驗上進行知識建構，從明確感知出發進行探究得出結論[2]。由此構建化學學科核心素養十個要素在教學設計中的關系。如圖1所示：在宏觀上辨識物質相對比較容易，但是化學學科的重要特征是從原子、分子水平上研究物質，所以還要從微觀結構差異認識物質，形成結構決定性質、性質反映結構的觀念；觀察現象相對比較容易，可是要探索現象背后的原因，認識化學反應的規律，利用規律分析和解決實際問題則是更進一步的核心素養要求；而從宏觀辨識到微觀探析、從現象觀察到規律認知的遞進過程中，需要利用變化觀念、平衡思想認識物質的變化、微粒的守恒，需要通過實驗探究和創新意識去驗證物質的性質、推測反應的現象。但僅有這些仍然是“學科本位”的教育觀念，還應該在“潤物細無聲”中進一步提升，使學生在價值觀上樹立科學態度，提升社會責任感，將“以人為本”的教育理念落在實處。因此，化學學科的五個核心素養既相對獨立，又相互交融，是一個有機的整體。宏觀辨識。
2中職生化學學科核心素養現狀
經過對本校護理專業181名新生進行學習情況調研，得出以下數據：在書寫化學式方面，有70%的同學不能正確寫出H2SO4、CaCO3等簡單的化學式，有80%的同學不知道食鹽的主要成分為NaCl；在初中階段的實驗方面，有11.6%的同學從沒做過實驗，也有11.6%的同學只做過一次實驗；在學習習慣方面，只有6.63%的同學會經常預習，只有4.97%的同學會經常及時復習；在學習方式的選擇上面，如圖2所示，還是有較多同學喜歡聽老師講解，配合獨立思考，只有三分之一的同學選擇主動參與探究、合作學習。調研結果顯示：中職生的化學基礎普遍較為薄弱，甚至不能用化學符號描述常見物質及變化；有些同學動手做實驗的機會很少，其操作能力和實驗探究精神得不到鍛煉；沒有良好的學習習慣，缺乏學習興趣和自控能力；仍然習慣傳統教學模式，對探究、合作學習缺乏嘗試……由此可見，中職生的化學學科核心素養亟待提高。
3基于核心素養的教學設計探析
3.1教學內容：以創設情境為載體，提升思維能力
在素養為本的理念指導下，提倡教學內容從基于知識點設計轉向情境設計，以真實的情境為土壤，在情境中發現問題的種子，在解決問題的過程中收獲核心素養。化學課中創設情境的方法有很多，如化學史、新聞報道、化學實驗、社會生產實際、生活體驗等，這些情境的創設無疑豐富了教學內容，提升了學習興趣。可是，情境教學絕不僅僅是給學生一時的興趣，真正促進學生認知發展，提升思維能力，需要教師根據學習特點設計值得探究的高水平的問題，從而使學生在解決問題的過程中獲得知識、提升能力、發展素養。如學習溶液的酸堿性時，設置生活情境“走進廚房，了解堿面”這一主題：（1）堿面是堿嗎？學生可通過觀察得知堿面的成分為碳酸鈉，再通過復習酸堿鹽的知識得知堿面是一種鹽；（2）堿面的酸堿性是怎樣的？引導學生以小組合作方式進入探究學習，通過酸堿指示劑和pH試紙兩種方式，均得出碳酸鈉呈堿性的結論，從而進入溶液酸堿性和pH的深度學習；（3）既然堿面（碳酸鈉）是一種鹽，為什么會顯堿性呢？引導學生從宏觀視角轉向微觀視角，分析碳酸鈉水溶液中分子和離子的變化，又引出了鹽類的水解內容。因此，以生活內容為主題創設真實情境，動態生成三個循序漸進的問題，可以串聯起溶液的酸堿性、pH、鹽類的水解幾方面的內容，學生在問題探究過程中鍛煉了分析、綜合、歸納等高階思維能力，發展了多種核心素養。
3.2教學模式：以混合式教學為依托，促進自主學習
混合式教學，并不是簡單的線上學習和線下學習的疊加，而是通過多種教育資源的系統融合，采用適合的教學手段，引導學生對知識進行自主建構以實現學習效果最優化的一種教學模式。這種教學模式能夠關注學生多樣化、個性化的學習和發展需求，發揮學生主觀能動性，培養自主學習、合作學習，發展學生核心素養。本文探索了運用“云班課”這一信息化教學平臺進行混合式教學。如圖3所示，學生在課前或課后可以通過觀看“資源”版塊中的微課、動畫、課件等進行預習或復習，并完成“活動”版塊，如小組任務、問卷、頭腦風暴、討論、測試等，教師可以通過學生的完成情況掌握學習動態，為以學定教提供支撐。而且，線上教學不受時間、空間的限制，隨時對課堂教學進行補充。需要注意的是，學生的自主學習仍是在教師指導下完成的，教師在設計“資源”或“活動”時，應根據學情精心取材，對海量資源進行整合。學生看到的內容盡管是碎片化的，但教學活動是一個完整的過程，線上和線下的有機結合應體現出知識的連貫性、系統性。課前階段的“資源”和“活動”以“激趣”“溫故知新”為主，注重問題導入，促進思維發展；課后復習階段的設置要考慮重難點是否已經突破，能否利用所學知識解釋生活中的常見問題，促進知識應用，提升核心素養。如學習滲透壓時，課前預習階段可以播放視頻“淡水魚放到海水里會怎樣”，既聯系了生活實際，激發了學習興趣，又對本節課的學習內容有了初步了解，為線下學習做好準備。而課后的復習階段，可以設置讓學生自己利用滲透壓知識解釋問題，比如為什么硫酸鎂、檸檬酸鎂等泄鹽在腸內形成高滲溶液可以促進排泄，以檢驗學生對知識的應用，發展科學態度。
3.3教學評價：以項目式作業為抓手，促進素養養成
發展學生核心素養的評價方式是多元化的，應該將過程性評價和終結性評價相結合。過程性評價可以是課堂提問、隨堂測試、資料的查閱和整理、思維導圖的繪制、實驗設計及操作、項目式作業等。本文探索了以項目式作業為抓手，促進學生素養養成。項目式作業是針對教學內容設計一個相對獨立的項目任務，學生以小組合作形式自行計劃、組織并在一定時間內完成。教師在設計項目式作業時盡量面向真實情境，踐行學以致用。項目式作業完成后，應通過教師點評、組內互評、組間互評多種方式進行評價，教師也要關注過程，了解學生存在的問題。如在學習完“化學鍵”后，設計項目式作業：搭建氯化鈉晶體結構模型、氯化氫分子結構模型（見圖4）。圖4NaCl結構模型（左）和HCl結構模型（右）通過小組合作完成模型搭建，不僅鍛煉了學生的動手能力、合作意識，而且更深刻地認識了化學鍵的形成和本質，思維的廣度和深度得以延伸，發展了宏觀辨識與微觀探析素養。再如學習完“氯及其化合物”后，設計項目式作業：制作潔廁靈與“84”消毒液不能混用的宣傳海報（圖5），并在家中進行宣講。通過調研發現，98.91%的同學認為此項活動很有意義，84.78%的同學認為此項活動培養了科學態度，學會用化學知識解釋生活中的問題，為現實世界和化學世界建立了有效聯結。
4結束語
隨著三教改革的不斷深入，廣大教師應以學生核心素養的培養為出發點和落腳點，做好每一節課的教學設計，從教學目標、教學內容、教學模式、教學評價等多方面實施課堂轉型，使中職課堂煥發勃勃生機，促進學生的全面發展。
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[關鍵詞]初中生化學教學核心素養
[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290094
我國教育局越來越重視學生核心素養的培養，在課程改革方面投入了很大的心血，試圖盡快改變傳統應試教育的弊端。核心素養是學生立足于社會的資本，是學生在未來發展中不可或缺的品格與能力，關系到學生個人的未來發展，而學生是社會發展的儲備力量，因此教育部要求在各學科的教學中注重學生核心素養的培養。對于化學學科而言，化學教師需要在對九年級學生進行教學的時候，采取有效的教W方式，使學生在化學學習中掌握解決問題的化學思維能力，這樣才能實現提高學生核心素養的教育目標。
一、化學核心素養的概念
有關國際組織對“素養”進行了深入的研究，認為這是課程學習的核心。素養是一個人能夠面對生活以及工作中各種挑戰的先決條件，而這個可以通過后天學習獲得，在系統的課程教學引導下慢慢培養。由此引申到“核心素養”，它是一個人在社會生活中所必備的最為關鍵的素養，也是一個人在未來發展中所應具有的素養。如果“素養”是一個人過好基本生活的必備條件，那么“核心素養”就是一個人想要達到優質生活的必備條件，它包含了自主思考、溝通等各個方面的能力。而我國教育部對于“核心素養”的含義也進行了明確的界定，認為核心素養是一個學生在未來社會發展中所必備的品格和關鍵能力。在此基礎上我國也有學者對學生核心素養的含義進行了深入的研究，在研究中提出它是所有人應當具備的關鍵素養，是一個人在未來發展中不可或缺的品格與能力。結合以上國際以及國內的觀念，將之引申到初中化學學科，其核心素養是指學生應具備的關鍵素養，是學生在長期的化學學習中掌握的解決問題的化學思維能力，具有不可替代性。
二、培養初中生化學核心素養的對策
既然化學核心素養是其他學科學習所不能替代的，因此化學教師需要充分重視化學教學，采用有效的教學策略，使學生在長期的學習中形成良好的品格與能力，學會應用當前所掌握的化學知識、化學思維解決生活中遇到的問題，在未來的工作中運用這種能力面對來自外界的不同挑戰。實際教學中，化學教師可以采用以下幾種教學方法來培養初中生的化學核心素養。
1.教學中重視科學倫理的教育
科學倫理主要是指一個人需要在生活中承擔應有的責任，不會因為一己私利而損害人類健康，而這正是核心素養的重要體現。化學教師在對學生進行教學的時候，在向學生傳授化學知識的同時，需要對其進行科學倫理教育，即不隨意使用有害的化學物質傷害他人或大自然。例如，化學教師在講到《硫酸》這一課題時，可以向學生介紹某清華高材生用硫酸潑動物園里的狗熊，導致狗熊的皮膚受到嚴重腐蝕的例子。狗熊的皮膚本來就非常厚，但是硫酸竟然可以使之腐蝕，可見硫酸具有強大腐蝕性。通過這一例子，教師可以向學生證明硫酸這一特性，使他們對硫酸的認識從抽象變為具體，這樣就可以使學生對硫酸的特性有一個深刻的認識。同時，教師還需要在前期的知識鋪墊中，對學生進行科學倫理教育，使他們能夠尊重生命，
樹立正確的社會價值觀
，使化學服務于社會。
2.教學中注意引導學生的化學思維
思維能力是指導一個人解決問題的關鍵，也是核心素養的一個重要表現，而不同學科的學習形成的思維模式存在差異。對化學學科而言，其思維模式具有自身的特點，主要表現為從化學宏觀、微觀以及符號世界等不同角度來看待問題。例如，在初中化學教學中涉及的HCl與NH3反應，不僅表現出了宏觀與微觀世界的特征，而且還表現出了符號世界的特征。每一種化學物質的性質都不同，當然同類別的化學物質也不一定有相同的性質。因此，化學教師在對學生進行教學時，需要從物質性質、化學反應等知識的學習中，注意引導學生的化學思維，使他們能夠在學習的過程中形成化學思維路線。例如，在學習某種物質的時候，能夠從它的類別、組成以及結構等不同角度進行系統地認識，這就是認識物質的思維路線。此外，對于容易被忽略的物質特性，教師應當引導學生從某種特殊的角度開始認識，這樣有利于培養學生化學思維的全面性。
3.設置問題情境進行教學
化學教師根據課本內容設置問題情境，可以有效激發學生的學習興趣，使他們對問題產生興趣，從而運用當前所掌握的相關化學知識解決問題，并從中引申至新知識的學習。因此為了能夠激起學生的興趣，培養他們的化學思維和合作能力，教師在備課時，應注意根據課本內容設置與現實生活相近的問題情境。例如，化學教師講到鈣這一化學元素時，可以向學生提問“為什么老年人容易發生骨質疏松”，又比如在講到鋅、碘這兩種化學元素時，可以向學生提問“為什么有些人容易患上甲狀腺疾病以及侏儒癥”，讓學生運用當前所學知識解釋這些現象，學會從物質的組成、結構等方面入手思考問題，給予學生獨立思考以及推理的空間，然后讓學生帶著問題進行新知識的學習。這樣，學生不僅可以在學習中認識鈣、鋅以及碘的組成、結構等方面的知識，獲知缺鈣極易導致骨質疏松，而缺鋅容易導致侏儒癥，缺碘容易患上甲狀腺疾病，而且還可以提高學生的自主思考與推理能力。這些核心素養不僅在學習中起到重要作用，在未來的工作以及生活中同樣不可或缺。
4.以實驗探究方式開展教學
在學習化學的過程中，涉及大量的化學反應，而且知識點比較多，學生在記憶知識點的過程中容易混亂。針對這個問題，化學教師可以組織學生進行化學實驗，這樣可以幫助學生更好地理解化學反應的相關過程。例如，學習空氣中的成分O2時，學生對這種隨時接觸到但卻看不到的氣體比較好奇，只是通過教師的口頭闡述學生很難理解這種氣體的屬性。這時化學教師可以組織學生進行實驗，通過P和O2的反應，讓學生直觀反應現象，充分地了解O2這種氣體的屬性，幫助學生加深對知識點的印象。同時，還能在實驗中提高學生的動手能力以及獨立思考能力，提高學生的核心素養。
總之，
為了在化學教學中實現提升學生核心素養的目標，教師在對學生進行教學的過程中需重視科學倫理的教育，使他們能夠在學習中形成美好的品德。同時教師還需要在教學中引導學生思考，使他們在知識的學習中形成特定的化學思維模式，并運用這種思維方式解決現實生活中的問題，在此基礎上還可以通過設置問題情境以及實驗探究的方式對學生進行教學，在學習中培養學生自主思考、動手操作等能力。
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關鍵詞：深度學習；核心素養；初中化學
深度學習，指學生通過積極參與，深入探究具有一定深度的知識，自主獲得知識和技能，進而促進具有高階思維的學習。化學核心素養包含的內容很多，都需要深度學習才能實現，教師要抓住深度學習與核心素養的內在聯系，促進學生化學深度學習，以逐漸提高學生的化學核心素養。
一、借助信息技術，培養宏觀辨識與微觀探析素養
化學中宏觀的東西相對比較容易辨識，如物質形態、化學反應結果等，難的是要求學生觀察和辨識某種物質的具體形態，并能從微觀角度預測物質的結構變化。利用信息技術展現化學反應中的微觀現象，改變傳統教學的不足。例如，在教學滬教版初中化學九年級上冊第三章時，關于構成物質的分子、原子、離子等微粒，僅憑教材中的論述顯得不夠直觀。教師可以利用信息技術，在大屏幕上將某一種物質進行不斷放大。例如，先展示食鹽，并將其放大到氯離子和鈉離子的構成狀態。運用信息技術手段，讓學生通過觀察、思考、討論，進而促進其對氯化鈉的宏觀和微觀的認知，提高這方面的化學核心素養。
二、注重實驗設計，培養變化觀念與平衡思想素養
學生要從量變和質變等角度了解物質的變化條件，并認識到化學反應中存在的守恒定理。教師要想在深度學習中融入這項核心素養，需要通過一些直觀的實驗來落實。例如，在教學九年級上冊第四章關于“燃燒”的知識點時，教師可以組織“鎂條燃燒前后質量的測定”這項實驗，嘗試探究和證明質量守恒定律。這項實驗分別要在密閉容器和開放容器中進行。當測定完鎂條燃燒之前的質量m1與燃燒之后的質量m2時，學生會驚奇地發現密閉容器中m1=m2，而開放容器中m1＜m2。以此為基礎，教師再讓學生結合燃燒的反應式進行思考，促進學生對這一現象進行思考：為什么密閉的容器里的質量沒有變化？開放容器中的化學反應有哪些變化？教師通過實驗的設計引導學生，讓他們思考化學實驗中的變化與平衡現象。
三、通過問題引領，培養證據推理與模型認知素養
學生要具備大膽假設并尋找證據開展推理的意識和能力，以此得出推理的正確與否，還要對化學模型的特點和意義展開探索。化學教師要針對教學內容和核心素養的提高設計問題，讓問題成為無形的領航員，使學生在對問題的解決過程中培養核心素養。以滬教版初中化學九年級上冊第二章的教學為例，在講解關于“制取氧氣”的知識點時，教師可以采用模擬實驗的方式，播放“加熱氯酸鉀以制取氧氣”的實驗視頻，并提出一系列的思考問題：氧氣應該怎么收集？只要加熱氯酸鉀，氧氣就會生成嗎？生成的氧氣量與加熱時間和溫度是否有關系？學生在問題引領下開展深度學習，根據氧氣的性質可以大膽推測收集的方法，與同學一起驗證推理是否正確，利用小組同學的智慧進行資料查找、實驗設計，構建實驗模型，不斷修正、完善自己的實驗過程和手段，提升化學核心素養。
四、鼓勵小組合作，培養實驗探究與創新意識素養
小組合作是化學實驗教學中常用的一種手段，學生通過合作，群策群力，設計實驗、明確分工，遇到問題不是向老師求教，而是首先在本小組中展開討論，在解決問題的過程中，可能會發現新的問題，這樣創新意識和探究能力就不斷提高了。例如，在教學九年級上冊第二章關于“二氧化碳”的知識點時，教師可以準備兩根長短不一的蠟燭，在密閉的容器中點燃，并讓學生猜測哪一支蠟燭會最先熄滅。學生會在猜測后產生積極開展實驗進行探究的欲望，教師再因勢利導，將學生按照不同的猜想進行分組，展開實驗進行驗證，然后總結自己小組的觀點和創新設計。
五、采用生活導入，培養科學精神與社會責任素養
一、化學核心素養的內涵
林崇德教授曾對學科核心素養的內涵做出過這樣的解釋，即學科核心素養指的就是學生通過學科教學或在學習學科知識的過程中所逐漸形成和所必須具備的適應社會發展的必備品格與滿足個人終生發展、持續成長需要的關鍵能力。學科核心素養并不是抽象的教學概念與學習理念，而是與我國教育事業的發展與變革緊密聯系的。隨著近年來我國教育教學事業的持續發展與進步，衡量教學質量的標準也逐漸從以往的關注知識逐漸轉向到關注能力上，這就使在學科教學中培養學生的學科核心素養不僅是新時代對學科教學所提出的教學改革要求，也是促使學科教育能實現現代化發展、確保學生實現全面發展與綜合成長的關鍵教學途徑。而化學核心素養便是學科核心素養中的一種，學生通過化學學科教學所形成的必備品格與關鍵能力均是帶有較強化學學科特點的。主要是由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識以及科學精神與社會責任五個維度所構成的。在高中化學課堂教學中有意識地強化對學生化學核心素養的培養，不但能有效提高學生的化學學習效率，對學生批判、推理、質疑以及創新等化學綜合素質與能力的發展同樣也具有積極的教學促進作用。因此，作為新時期的高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視核心素養教育對促進學生成長，推動學生發展所起到的重要作用與影響。并要充分結合高中生的身心發展規律，合理運用多種現代化教學方法與教學手段，對高中化學課堂教學模式進行有效創新與改革，從而在滿足學生發展需求與學習需求的同時，全面提高高中化學的課堂教學效率，促使學生更為深入地感知與體會化學學科的魅力與價值，最終實現全面發展與綜合成長。
二、高中化學課堂教學問題分析
（一）教學觀念陳舊
雖然在素質教育與新課改全面貫徹我國學校教育體系中的今天，教學工作者的教學思想與教學認識有了明顯的變化與革新，但不可否認的是，在當前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學教師會受到傳統應試教育觀念的影響。這就使這部分高中化學教師在實際的課堂教學過程中往往過于強調知識的傳授而忽視能力培養，在教學方法與教學手段的選擇與應用上，也會過于關注教師教學主導作用的發揮。這就使學生難以在高中化學課堂中充分發揮自身的學習主體作用，致使學生的化學學習熱情與化學學習積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會嚴重影響高中化學的課堂教學質量，對學生化學核心素養的發展同樣也會造成一定程度的限制與制約。
（二）教學方法單一
隨著學生的成長與發育，在學生步入高中學校開展新一輪的化學學習活動后，高考的學業壓力與學習負擔便會接踵而至。這就使許多秉承應試化教學思想的高中化學教師為了能在短期內提高學生的化學書面成績，會以“填鴨式”教學為主要的化學教學方法對學生進行知識灌輸，致使學生在高中化學課堂中長期處于被動的學習地位，對化學知識的理解與掌握也僅能通過機械記憶的學習方式進行死記硬背，而不是主動理解化學知識的本質，感知化學知識的內涵。長此以往，高中生的化學學習興趣便會在夜以繼日的枯燥學習中消磨殆盡，其學習效果也難以得到本質上的提高與增強。除此之外，由于高中化學是一門綜合性的教學學科，其中所涉及的知識內容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴重加劇了學生化學學科學習的困難與復雜程度，這便直接影響了高中生的化學書面成績。而針對這一問題，許多高中化學教師在學生化學知識學習中，便會提倡題海戰術的應用，讓學生通過海量的題型練習而實現在考場中對相應題型的快速解答，以此達到提高學生化學成績的目的。題海戰術在一定程度上能在短期內提升學生的化學成績，但這并不表示學生的化學學習效果與質量就得到了相應的提高。主要原因在于，高中化學是一門綜合性的教學學科，其試題也得益于高中化學的綜合性學科特點而表現出靈活多變的特點，其主要考查的是學生思維能力、信息處理能力以及問題分析能力等化學綜合素質與能力。而通過題海戰術取得高分的學生，在重復機械的習題練習中其思維能力便會受到局限，在應對綜合性與思維性較強的化學習題時，這部分學生便會因思維不活躍、不發散而出現無從下手、不知所措等學習問題，其學習成績也會出現較大的下滑，進而嚴重打擊了學生的學習自信心，這對學生化學核心素養的發展也是極為不利的。
（三）輕視實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的教學學科，這就使學生化學核心素養的發展是需要建立在學生具備較強實驗操作能力與動手能力的基礎上的。但就現階段的高中化學課堂教學活動開展與組織情況來看，大多數的高中化學教師往往會以教學時間有限、教學進度慢為由而忽視化學實驗教學活動的組織與開展，這就使學生的化學實驗操作能力與動手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴重阻礙了高中生化學核心素養的發展，在很大程度上對學生化學知識的深度學習與高效學習也會造成相應的阻礙與限制。
三、在高中化學課堂教學中有效培養學生化學核心素養的策略與方法
（一）夯實化學學科基礎知識，為學生核心素養發展創造可能
由于高中化學知識相對較為復雜與綜合，這就使大多數的高中生在實際的化學知識學習過程中常會因基礎不扎實而出現學習成績下滑、學習問題頻出等學習問題。這不僅嚴重影響了高中化學課堂教學效率的有效提高與增強，對學生化學核心素養的養成與發展也會造成相應的阻礙。因此，為了有效改善與優化高中化學課堂教學中所存在的這一教學問題，高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視夯實學生化學基礎，可通過化學基本概念的講解教學幫助學生整合化學學科知識之間的邏輯性，從而在有效提高學生化學基礎能力，奠定學生化學知識基礎的同時，為學生化學核心素養的發展與提升創造可能。例如，在教學“氧化還原反應”一課時，高中化學教師就可圍繞氧化還原反應的概念，即氧化反應和還原反應是在一個反應中同時發生的，這樣的反應稱為氧化還原反應展開一系列的教學活動。首先，可結合學生的實際生活經驗，向學生指出“鐵絲生銹，蘋果發黑”等常見的氧化現象，并以此為依據向學生提出“如何還原氧化現象”的教學問題，從而在有效激發學生求知欲的同時，促使學生聯系已知的氧化與還原知識初步認識氧化還原反應的內涵；其次，在正式授課中，高中化學教師則可在課堂中為學生演示“鐵絲燃燒”的實驗，便鼓勵學生寫出本實驗的化學反應式，促使學生在實踐操作中能站在化合價的變化與電子轉移的化學觀點判斷氧化還原反應，理解氧化還原的實質，全面掌握氧化還原反應概念的內涵；最后，則要鼓勵學生對氧化還原反應的特點與本質進行總結與分析，并在此基礎上為學生設置一定的化學練習題目，以此更好地夯實學生的化學知識基礎，為學生化學核心素養的持續發展創造可能。
（二）創設化學學科教學情境，激發學生化學學習興趣
化學是一門與生產、生活密切聯系的學科，其中所涉及的知識內容多源于學生的實際生活，這也決定了高中化學必將服務學生生活的學科教學本質。但由于高中化學的思維性相對較強，這就使絕大多數的高中生在學習化學知識的過程中常會受到自身年齡特點與認知特點的影響而難以全面、深入體會與感知高中化學學科的生活化教學本質，化學學習興趣與積極性也相對較低。對此，高中化學教師在實際的教學過程中就可結合教學內容與教學目標為學生創設化學學科教學情境，從而在有效深化學生對化學知識理解的同時，更好地激發學生的化學學習興趣與激情，促使學生以更加積極與主動的學習態度與情緒投入化學教學課堂，進而實現化學核心素養的發展。例如，在教學“鈉及其化合物”一課時，高中化學教師就可在為學生講解碳酸鈉的化學性質時，引入純堿在現實生活中的有效應用，從而在為學生創設生活化教學情境的同時，有效激發學生的化學學習興趣。在此基礎上，教師還可鼓勵學生對其進行思考、討論以及分析，從而促使學生理解強堿弱酸鹽水解呈堿性的化學本質的同時，更好地提升學生的化學學習效率，發展學生的化學核心素養。如此一來，學生便能在具體的教學情境中，更好地理解與感知化學學科的生活化教學本質，并能在實際的生活中熟練的應用化學知識解決問題，這不僅有利于學生化學核心素養的發展，對學生化學實踐能力與創新能力的提升也具有極為深遠的教學作用與影響。
（三）強化實驗教學活動組織，鍛煉學生實踐探究能力
化學是一門以實驗為核心基礎的教學學科，因而高中化學實驗教學也成了促進學生化學核心素養發展的關鍵所在。然而，在以往的高中化學課堂教學中，絕大多數的高中化學教師往往會受到傳統教學思想的影響與限制，而對化學實驗教學存在錯誤的教學認知。這就使高中生在實際的化學課堂學習中很少有參與化學實驗學習活動的機會。久而久之，學生便會因實踐能力與操作能力長期得不到提高與鍛煉而出現化學學習效率下滑等學習問題。這不僅不利于學生化學核心素養的全面發展與綜合提升，在很大程度上還會對學生化學學習的積極性與熱情造成打擊，進而嚴重限制與阻礙高中化學課堂教學有效性的提高。因此，為了能在實際的高中化學課堂教學過程中更好地培養與提升學生的化學核心素養，作為學生學習引導者與學生發展促進者，高中化學教師就必須充分重視多種化學實驗教學活動在日常教學中的組織與開展，從而在有效豐富高中化學課堂教學內容的同時，促使學生通過參與化學實驗學習活動實現實踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進而實現化學核心素養的進一步發展。例如，在教學“認識有機化合物”一課時，高中化學教師就可采用演示實驗的方式結合教學內容為學生演示利用球棍模型搭建有機化合物分子結構的過程，從而在吸引學生注意力的同時，促使學生通過演示實驗教學更為直觀、形象地掌握有機化合物的分子結構特點。在此過程中，教師還可利用多媒體設備為學生展示更多的有機化合物分子結構模型，從而在有效開闊學生化學知識視野的基礎上，進一步深化學生對化學知識理解與認識。這不僅有助于學生化學學習效率的提高，對深化學生理解能力、鍛煉學生想象能力也具有積極的促進作用；在引導學生進行“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子”化學實驗學習活動時，教師便可根據學生的化學學習情況，認知發展情況以及動手操作能力將學生劃分成若干個學習小組，讓學生以小組為單位對實驗學習活動展開自主、合作的探究性學習，以此促使學生能在實際的實驗學習過程中能充分發揮自身學習主體性對實驗過程進行探究、思考，對實驗方案進行改進、優化，對實驗結論進行總結、分析。在此過程中，高中化學教師則要充分發揮自身的教學引導作用，針對學生實驗學習方法、實驗操作步驟、實驗設計環節中所存在的不足進行合理指導，從而在促使學生更好地完善化學實驗學習結構的同時，促進學生小組合作學習能力、獨立思考探究能力以及問題解決與分析能力的發展。這不僅有利于高中化學實驗課程教學有效性的提高，對學生創新意識、實踐能力以及化學核心素養的發展也起到了積極的促進作用。
四、結語
