時間：2024-01-01 15:45:25
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（一）邏輯思維
為了提升化學解題水平，邏輯思維的運用是解題過程中需要掌握的有效思維和方法。應用邏輯思維需要對化學知識題目進行有效掌握，排除一些無關內容，保證能夠將已知內容與未知內容通過理論與實際總結出結論，促進論證與推理的正確性。
例如：學習高中化學《化學能與熱能》，在對一道習題進行選擇期間，分析以下存在的正確說法。
1.需要加熱，才能發生一定的吸熱反應；
2.吸熱反應在常溫下不一定能發生反應；
3.反應物與生成物形成的總能量決定了放熱與吸熱；
4.放熱反應的反應速率總會大于吸熱反應的反應速率。
基于上述的分析，在對該問題解題期間，一定要掌握吸熱反應和放熱反應這兩項知識，并將第4個知識排除掉。
在該分析中，可以發現，當出現“一定”、“只有”等全部否認或肯定等詞匯后，就要注意到，根據已經學習的知識進行舉例論證，以保證答案的確定性。
比如：煤的燃燒屬于放熱反應，當發生反應時，需要對其加熱，所以，可以看出，只有加熱才能生成放熱反應的說法是錯誤的。因此，通過嚴謹的說法與邏輯性思維，可以發現，反應物與生成物所具有的總能量決定放熱與吸熱現象的說法是正確的。
（二）開放性思維因為高中化學習題具有變化快、信息多以及遷移靈活等特點
所以，利用開放性的思維解題不僅能對自身的創新能力進行培養，還能促進解題過程的簡單性。例如：在學習《物質的量濃度》課程期間，NaCl、NaBr的mg混合物溶解到水后，將配以500ml溶液，并通入足量的Cl2和混合物后，形成充分反應，最后，經過蒸發、干燥得到結晶體，且這種結晶體的質量不斷減少。針對該題的分析，一般會通過化學方程式來獲取，該解題思想無法提高學習效率。因此，需要利用開放性思維對鈉離子的濃度進行分析，不需要計算，就能得出其他兩種結果。
二、高中化學的解題技巧
高中化學在解題過程中，一般會涉及到化學概率、化學規律以及化學原理等相關知識，這些知識之間形成的關系都較為復雜、統一，良好的解題技巧能夠使我們根據題目的分析，找出其含有的知識點，在該情況下，不僅能形成有效的化學知識體系，還能得出正確的知識結構。
通過化學實驗培育環保意識：
（探究NO2被水充分吸收的條件的導入）：
硝酸是一種用途極廣的重要化工原料，可用于制造醫藥、炸藥、染料、塑料、涂料、硝酸鹽等，在實驗室里它也是一種重要的化學試劑。工業上用氨氧化法制硝酸，主要化學反應有：
2NO+O2===2NO2
3NO2+H2O===2HNO3+NO
為了充分利用原料和保護環境，你認為如何才能使二氧化氮盡可能多地轉化為硝酸呢？
案例分析：
由3NO2+H2O===2HNO3+NO可知，只有2/3的二氧化氮轉化為硝酸而有1/3的二氧化氮轉化為一氧化氮。因此，設計實驗中將氧氣通入充滿二氧化氮且倒立于盛水的水槽的?管中，可使生成的一氧化氮再次轉化為二氧化氮，二氧化氮再次被水吸收。經過多次通入氧氣，二氧化氮幾乎可全部轉化為硝酸，其總反應為4NO2+O2+2H2O===4HNO3。事實上，硝酸工業常在吸收反應進行過程中不斷補充一些空氣，使二氧化氮盡可能地轉化為硝酸，既可充分利用原料，又可減少污染物的排放。通過由設計實驗到完成實驗的探究過程，學生不僅加深了對氮的氧化物性質的理解，而且把所學知識與工業生產實際聯系起來，解決了實際問題，其成就感油然而生。
估算法估算法是不利用具體的計算，依靠猜測、推理來獲取答案，根據化學習題中存在的大量計算，要對其合理估算，保證能夠在最大程度上節約計算的時間。例如：有規律情況下，強酸溶液、強堿溶液在每稀釋10倍情況下，隨著PH值的增加和減小，其規律存在的一定的局限性。但該計算方法在使用期間，由于數值比較大，其計算手段比較復雜，所以，利用該方法無法得出正確答案。在使用過程中，還需要注意到，估算法的使用具有較強的靈活性，無法對所有的化學知識有效應用，在計算量較小的習題期間，為了促進答案的準確性，可以將范圍縮小，并實現具體的計算過程，這樣才能促進計算結果更為準確。
基于以上的分析可以發現，化學解題方法存在的形式多種多樣，在使用過程中，還可以利用其它方法。如：商余法、極限法等等。并且，在利用這些方法期間，都需要將理論與實踐相互聯系，并掌握相關的方法與技巧，這樣不僅能促進化學問題的解決能力，還能提升解題的效率和解題思路，激發對化學知識的學習興趣，促進化學學習水平的有效提升。
關鍵詞：新課標；教學策略；高中化學
一、引言
新課標對高中化學的教學目標、教學內容、教學標準以及實施方法等各個方面都做了明確的規定和要求，強調了在新課標下高中化學的基本課程教學理念。本文結合新課程標準的特點，提出了新課標下高中化學的教學策略。
二、新課標下高中化學的教學策略
1.在實驗教學中注重學生的思維性
高中化學的實驗教學可以讓學生進一步鞏固所學知識，學生通過具體的化學實驗操作，記錄所觀察到的化學實驗現象，解釋整個化學實驗過程和得出最終的結論。高中化學教學的實驗具有一定的代表性，但這并不意味著每個實驗能夠在短時間內完成，所以在高中化學實驗課之前，老師都會提前安排，預先解決實驗過程中可能出現的難題。因此，在高中化學實驗教學中，應當充分發揮學生的主觀能動性，不能因為節約時間或者其他原因降低高中化學實驗教學的難度，從而激發學生學習化學的興趣。
2.用變向思維的方式去分析和解決問題
高中化學教學的一個重要環節就是全面系統的復習。全面系統的復習能夠幫助學生掌握所學的化學知識，消化重點，提高學習效率。學生在復習過程中，通過發現問題，能夠進一步深化高中化學教材中的知識點，提高學生對高中化學的認知能力。教師在復習教學的過程中，應教導學生抓住問題的根本規律，用變向思維的方式去分析和解決問題，緊扣教材中的知識點，從而提高學生的學習效率。
3.以學生為中心，優化教學方法
新課標明確指出：學生是學習的主體，教師主要是在教學活動中起指導作用。為此，教師應加強對學生學習方法的引導，使學生從以死記硬背為主要特征的學習方法轉變到以具體抽象思維為主要特征的學習方法上來。具體來說，應做到以下幾點：
（1）強化化學用語學習。化學用語教學是化學教學的基礎。新課標不主張僵化和機械地記憶那些化學的基本概念，但對化學用語教學特別是化學方程式的教學有著更高的要求。
（2）以點帶面，融會貫通，進一步拓展學生的知識面。高中化學教師應教育學生多思考化學知識間的內在聯系，學會對化學知識的歸納、總結和分類，從而提高學生以點帶面、融會貫通的能力，拓展學生的知識面。
（3）多表揚鼓勵，少批評教訓。學生通過自身的努力，即使在學習上獲得很小的成功，教師也應當給予一定的表揚和鼓勵。如果總是采用批評教訓的方式，學生肯定會產生逆反情緒，失去學習化學的興趣，由此導致高中化學學習效率和學習成績的下降。
三、結束語
總而言之，在高中化學新課標的教學過程中，要充分體現新課標的教學理念，激發學生的主觀能動性，加強對學生的引導，培養學生的創造性思維，讓學生充分體會在高中化學的學習過程中所獲得的成就感。只有這樣，才能切實提高高中化學的教學質量和效率，體現新課標要求的素質教育的意義。
參考文獻：
［1］朱曉承.化學開放性試題的設計思路［J］.化學教學，2006（12）.
關鍵詞：化學；高中教育；初中教育；教學對策
化學是一門基礎學科，是學生將來進一步學習化學理論以及進行化學研究的基礎。目前，我國的中學化學教學主要分為初中教學和高中教學兩部分，雖然從整體上看是一個有機聯系的整體。但是由于是分段教學，初高中化學教學存在一定的銜接問題。
一、初中化學教學的特點
初中化學的教學目的是讓學生能對隱藏在客觀現象背后的一些化學知識有一個清楚的認識。按照這個特點，初中化學的教材編寫也是通過引用大量的實際例子然后給出淺顯的解釋。沒有深入的分析某個化學現象背后所隱藏的基礎化學理論。學生在學習的過程中，更多的是依靠反復背誦來達到強化記憶的目的。這就很容易使學生產生一個認識的誤區，認為化學不像數學那樣需要很高的邏輯思維能力。
二、高中化學教學的特點
1.概念變得更加抽象
初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，側重于定性分析，高中除此之外，還要有定量分析，在形象思維的基礎上以抽象思維為主，通過抽象思維來建立化學概念和規律。像氧化―還原反應相關的概念不僅抽象，而且理論性很強。
2.內涵更深，聯系更廣
物質的量概念使微觀世界與宏觀世界聯系起來，滲透在高中化學教材的各個章節，對整個中學化學的計算起著奠基作用。還有像元素周期律、物質結構這些知識是整個中學化學的重點，如果學得好可以使學生對以前學過的知識進行概括和綜合，并能使學生以這些基本理論為指導，探索和研究后續的化學知識，培養學生的化學思維能力。
三、關于實現初高中化學教學良好銜接的對策
1.深入分析教材特點，實現初高中教材內容教學的銜接
高中的化學教師應該認真去鉆研教材，熟悉初高中全部化學教材的內容。明確哪些知識點是在初中已經學過的；哪些知識點是在初三教材中出現但中考沒有提出要求的內容等，做到心中有數。初高中教材的銜接要注意把握時機和尺度，通過銜接要讓學生可以從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。
2.創新教學方法，突破教學模式的銜接難題
（1）教師應該在通覽初高中化學教材和教學大綱的同時，深入去了解學生的實際學習情況和心理變化情況，在過渡階段必須采取針對性強的措施，讓學生盡快克服心理障礙，鼓勵學生經常反思，改進學習方法，在較短時間內改變化學課程學習上“不適應”的情況。
（2）采用各種教學手段去培養學生的化學學習興趣及學科素養。高一新生正處于不成熟向成熟邁進的過渡階段。一次化學實驗課、一個好的化學老師等都可激發他們心中的學習熱情。因此，在高中化學的教學中要充分發揮實驗課的優勢，使其將學習的興趣轉化為學習的動力。同時要充分利用化學教材上的圖表、圖片、教學模型等直觀材料，并結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與經濟、社會、生活有著重要的聯系，以此來培養學生學習化學的興趣。
（3）善于運用啟發式教學。不管采用什么教學程序和方法，“啟發式”都是必要的。因為它使教學過程成為在教師指導下學生主動探索知識的過程，能極大地調動學生的學習積極性。
（4）培養良好的習慣，發展思維能力。能力的培養和提高是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務。
3.促進學生轉變學習方式，實現順利的過渡
在整個初高中化學的過渡過程中，學生始終是主體。高中化學教材以及相應教學方法必須伴隨著學生化學學習方法的轉變而轉變。在高中的化學學習中，要促進學生向主動進行化學探究學習的方向轉變，充分發揮主體的能動作用。
總之，初中化學與高中化學的良好銜接是高中化學教學的堅實基礎，但往往也是最容易被教師所忽視的環節，在當前提倡素質教育的關鍵時期，我們要能在高中化學教學過程中，做好這一環節，實現高中化學教學的騰飛。
參考文獻：
[1]胡朝健. 抓好初高中化學教學銜接探討[J]. 保山師專學報，2005（2）：15―17.
[2]
關鍵詞： 高中化學 學科特點 學習方法
化學是一門研究物質組成、結構、性質及變化規律的自然學科。要想使學生學好化學，取得高分，就必須讓學生充分了解高中化學學科的特點，掌握一定的學習方法。
一、高中化學的學科特點
1.抽象性
在初中，主要通過定性分析的方法，從直觀的自然現象入手讓學生了解化學的概念與理論，學習最基礎的化學知識。教師習慣于讓學生死記硬背化學概念和公式。而到了高中，化學課程中包含大量的定性與定量分析，側重于抽象思維，在抽象思維的基礎上建立化學概念和規律。[1]如氧化還原反應的概念理論性就非常強，而且十分抽象，需要學生運用抽象思維能力，從而掌握其含義。
2.復雜性
高中化學教學內容有深度、有難度、化學方程式多，需要學生狠下工夫，花更多的時間和精力去學習。初中階段的化學反應相對比較簡單，而高中則相對較復雜，比如氯化鈉與濃硫酸制氯化氫的化學反應，就需要在不同的情況下進行，很多學生對類似這樣復雜的知識點感到難以理解。
3.以實驗為基礎
化學是一門以實驗為基礎的學科，因此以實驗為基礎是高中化學的典型特征。實驗能為化學學習提供必要的感性材料，有利于學生理解化學概念和原理，形成科學的思想和觀念。[2]同時在實驗過程中，也能夠讓學生身臨其境，親手嘗試操作一些實驗器具，增加學習的樂趣，激發學習化學的熱情。而且在實驗過程中的觀察及過程后的總結，也能讓學生更深刻地理解化學反應的過程和原理，增強學生學習高中化學的主動性，培養學生運用化學解決問題的能力。
4.需要記憶的知識點多
有人說，化學既是理科，又是文科，這不無道理。因為化學的內容雜、知識點多，很多實驗結論只能靠學生自己去記憶。特別是高中化學，對很多化學方程式的記憶既要聯想其實驗的過程，又要牢記反應的物質、條件、結果。只有準確記住了參與反應物質的物理化學性質、實驗操作方式、化學方程式，才能正確地解題。
5.注重實踐
化學是一門注重實踐的學科，它來源于生活也應用于生活，它與人們日常的生產、生活緊密聯系。學習化學是為了在實際生活中應用化學解決問題。所以在學習化學的過程中，要從實際生活出發，從熟知的日常生活中感受化學的產生發展過程，體會其中的化學機理，學會將化學知識應用于實踐中，解決生活中遇到的種種問題。在應用化學知識解決現實問題的過程中，學生能夠逐漸增強社會責任感。
二、高中化學的學習方法
1.注重實驗
化學是一門以實驗為基礎的學科，很多化學知識，比如化學概念、基本原理、元素化合物性質等，都是通過實驗獲得的。[3]在做化學實驗之前，學生要充分了解實驗目的、實驗步驟、實驗過程、化合物性質、實驗儀器，特別是需要注意的各種事項，確保實驗過程安全順利地進行。在實驗過程中，需要讓學生規范操作、注意觀察、抓住本質的現象，時刻提防可能出現的問題，對實驗過程中產生的現象、出現的問題做好實驗記錄。實驗結束后，與小組成員討論，對整個實驗進行總結歸納，得出實驗結論，同時針對出現的問題，提出合理可行的解決方案。
2.加強記憶積累
首先，學生接觸化學的學習較語文、數學等學科晚，有個逐漸適應的過程；其次，相對于初中化學的知識量少，內容相對較簡單的特點，高中化學的知識點非常多，不僅需要強化記憶訓練，還要對其原理規律有較深刻的理解；最后，要掌握一定的記憶方法和技巧，切不可死記硬背，要有針對性地記憶、有重點地記憶、有技巧地記憶，要先理解了再記憶。化學規律的掌握不僅要靠長期積累，而且要依賴正確合理的記憶方法和技巧。
3.培養良好的學習習慣
良好的學習習慣是學好高中化學的保障。在學習化學的各個環節中，比如：預習、聽課、記錄、實驗、作業、復習等，都要運用一定的方法。把課前預習發現的問題帶到課堂上，有針對性地聽講，課后及時復習上課內容，做好練習，同時要把平時練習、考試做錯的題目整理出來，細心揣摩，專心思考，最終攻克問題。遇到不懂的問題，及時向老師請教，把問題搞明白。
4.抓住典型與關鍵
學好高中化學，不在于老師講得多，學生做得多，而是要讓學生抓住關鍵和典型，學會總結歸納，從典型習題中獲取所學知識。[4]比如可以利用一題多解的典型習題，讓學生學會舉一反三，鍛煉學生的發散思維，讓學生從中總結化學原理和規律，達到良好的化學學習效果。
總之，要使學好高中化學，就必須讓學生了解化學科學的基本特點，理解化學變化的本質規律，并且要掌握一定的學習方法，注重實驗基礎、加強化學知識的記憶積累、抓住典型知識、養成良好的學習習慣等。只有正確合理地運用這些方法，才能學好高中化學。
參考文獻：
[1]唐圣華.從高中化學的特點談學習方法的變革指導[J].成功（教育），2011（23）：10.
[2]賈志明.簡析高中化學教材特點，構建學生化學科學素養[J].教育與教學研究，2009（6）：24.
【關鍵詞】高中化學；學習興趣；重要性
隨著我國經濟的不斷發展，化學學習興趣對于高中生化學學習成績和創新思維能力都具有很深遠的意義，因此，在實際的高中化學課堂教學過程中，教師要積極調動高中生對學習化學的熱情，使得高中生能夠積極主動地參與到高中化學課堂之中，教師與我們進行良好的溝通交流，幫助我們更好地理解和吸收高中化學知識點；高中生只有在感興趣的前提下才會去學習高中化學知識點，如果我們對高中化學知識毫無興趣可言，那么提高高中生的化學學習成績和效率是非常困難的，培養高中生的化學創新思維能力更是紙上談兵。
一、現階段高中化學教學中存在的問題
目前，大部分高中化學教師都對高中生實施題海戰術的教學方法，使得我們對高中化學學習熱情不高，當高中生在學習過程中遇到了較難解決的問題，他們第一時間采用的方法是死記硬背下答案和解題過程，高中化學教師想要提高自身的化學教學水平和教學質量，需要做的事情不是一味地灌輸給我們化學知識點和公式，而是想盡各種方法讓我們理解和吸收這些化學知識點和公式，提高我們的化學學習綜合能力；對此，教師可以通過激發我們學習化學知識點的興趣來實現，我們對化學學習產生了濃厚的興趣，提高我們的化學學習成績和學習能力是指日可待的事情，可以充分培養我們的化學創新思維能力。在實際的高化學教學工程中，許多教師在應試教育模式的影響下，開展的教學活動都是以通過高考為最終目的，為了完成相應的高中化學教學任務，針對那些我們難以理解的化學知識點進行機械講解式的教學模式，使得我們不能輕易地理解教師所講解的化學知識點，換言之，這樣的授課方式會給我們的化學學習帶來很大的學習心理壓力，使得我們不能講化學知識點理解透徹，不能將其靈活地運用某些化學習題當中，使得我們對自身的理解能力產生懷疑，對學習化學失去信心。
二、培養我們對化學學習興趣的方法
1.展現化學魅力，培養動手能力
高中化學與其他學科比較具有獨特性，是以實驗為基礎的自然學科，遵循一定的實驗原則，利用正確的實驗方法就可以得出相應的實驗現象，教師應當重視這一個獨特的地方，利用多種多樣的實驗教學方法象我們充分展示高中化學的魅力所在，可以有效激發高中生對學習化學知識產生濃厚的興趣，以及對高中化學知識點的學習具有高漲的熱情，可以主動參與到高中化學學習過程之中。因此，教師在高中化學教學過程中，可以根據化學教材的安排進行相應化學實驗的演示，可以極大程度地吸引我們的眼球，以及有效提高學習化學的積極主動性，幫助我們更好地理解和吸收化學知識點。
2.理論聯系實際
高中化學是理論知識與實際操作相結合的學科，具有很強的理論性，對我們的動作操作能力也有很高的要求，可以從化學的實際操作過程中得出相應的理論知識點，因此，高中化學教師注重將化學的理論知識點與實際操作進行有效的結合，可以幫助我們更好地學習高中化學知識點。大多數我們會覺得高中化學枯燥乏味的主要原因是他們認為所有的化學公式都需要背誦記在腦子里面，這樣繁重的背誦過程使得我們覺得學習高中化學知識點非常無趣，教師應當積極引導我們將化學中的理論知識點與日常生活的實際進行有機和結合，讓我們覺得化學離他們的日常生活很近，與生活中的實際問題息息相關，鼓勵我們去主動探索這些生活問題與化學有何種關聯，有效激發我們對學習高中化學知識點的積極主動性。
3.教師本身需提升教學素質
根據相關研究數據表明，一名優秀教師可以成功地引起我們的學習欲望和興趣，所以，教師要注重自身教學素質的提升，在實際的高中化學教學過程中，教師應當關心愛護自己所教的我們，多與我們進行溝通交流，可以提高教師在我們心中的形象和地位，讓我們感受到教師是可以非常親近的人，并且注重自身專業化學知識素養的提升，不斷豐富自身的化學專業知識量，讓我們覺得這位教師學識淵博，可以值得我們去學習和尊敬，幫助我們更好地學習高中化學知識點。
三、結語
綜上所述，高中化學是一門理論性較強的學科，需要教師利用豐富多樣的教學方法來激發我們對學習化學的興趣，利用化學理論知識與我們日常生活中的實際情況進行有效的結合，可以有效地調動我們對學習高中化學的積極主動性，使得我們的化學學習成績得以提高。
【參考文獻】
[1]謝士云.探討高中化學教學中學生學習興趣的培養[J].求知導刊,2013(04):140-141
【關鍵詞】初高中化學教學知識方法銜接
執行新課程標準后的初高中化學教材內容和設置發生很大的改變，課程目標和教學要求有很大的差異，加上初高中化學教學和學習方法有很大的不同，因此做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習，是每個擔任高一化學教學的教師首先要面對和解決的問題。下面談談本人在這方面的一些做法。
一、認真解讀教學大綱，明確教學目標和教學要求的差異
通過研讀初、高中教學大綱對教學目標和教學要求的闡述可知：初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；對知識層次要求低，以要求學生“知其然”為主，旨在激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學素養。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對知識層次要求較高，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，學生對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。
二、詳細研究化學教材，準確把握教學知識體系的差異
通過詳細研究初高中化學教材發現，初高中化學教學知識體系存在明顯的差異：初中化學主要是從生產、生活實際出發，對日常遇到的一些化學現象進行學習與探究，通過化學實驗手段對學生進行化學基礎知識的學習，因此初中化學的知識體系不是很系統和完善的，教材著重于從感性認識到總結歸納到理性認識這一條構建初中化學知識體系；高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規律與方法，加強了化學知識的內在聯系，同時，密切聯系生產、生活，尋求解決實際生產、生活中的化學問題的方法，教材著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規律”來構建高中化學知識體系。高中化學對初中化學知識進行了合理的延伸與拓展，對初中化學教材許多之處也進行很好的銜接，如氧化還原反應，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，有很好的銜接過渡。但是也存在一些盲點區，如部分元素和原子團的化合價；酸堿鹽的定義和分類；酸性、堿性氧化物的定義；單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互反應、復分解反應發生的條件等。
三、調查了解教與學的障礙，制定教學銜接的應對策略
（一 ）做好初高中教材知識的銜接
1. 銜接障礙：初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學知識，對學生的思維能力要求低，高中化學的知識容量與思維難度均高于初中，很容易造成學生對高中化學學習的畏難心理。
2. 應對策略：復習初中知識，但不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。常采用的復習方法有： （1）集中復習：高一化學課開始時，集中用2-3周的時間復習化學中的重要 “ 雙基 ” 內容與高中化學密切相關的知識內容，以及高中化學不再重復的，但初中化學里沒有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點”）。
（2）專題復習：結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。根據初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力，如化學計算中“有關溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應用等。
（3）穿插復習：高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去獲取新知識。如在進行氧化還原反應教學之前，要補充復習：化合價的定義及確定方法、元素的化合價與原子結構的關系，熟記常見元素和原子團的化合價，幫助學生從本質上理解化合價，將化合價的升降與電子的得失建立聯系。
（二）做好初高中教學方法的銜接
1. 銜接障礙：初中化學教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實物直觀教學為主，高中教學注重方法的點拔，以啟發式、理論和抽象思維為主，注重理論的指導作用和知識的靈活應用。
2. 應對策略：教師對學生進行調查研究，了解初中老師的教學方法和教學習慣，了解所教學生的知識基礎、學習方法等，把握學生對高中化學課堂教學的適應性和認同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學方法，讓學生由被動接收知識向主動學習知識的轉變，在教學方法上則應更多地采取啟發探究式教學，啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。
（三）做好初高中學習方法的銜接
1. 銜接障礙：初中學生學習化學的方法主要是記憶和簡單模仿，學習依賴老師，缺乏獨立思考能力，養成被動接受知識的習慣，而高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通。
2.應對策略。首先在上高中化學課開始時，結合高中教材講解初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大等，要求學生要改變初中的學習觀念和方法。 其次，介紹學習高中化學的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，用理解記憶法識記知識等。
總之，只有明確初高中化學教學目標和教學要求的差異 ，準確把握初高中化學教學知識體系的差異，制定初高中化學教學銜接的應對策略，才能做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習。
參考文獻
[1]義務教育化學課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2001轉
[2] 普通高中化學課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2003
[3] 義務教育課程標準實驗教科書（化學）.北京：人民教育出版社， 2001
關鍵詞：初高中；化學銜接課；課堂教學實施
學生在初中只接觸了一年化學，而高一化學教學又是初三化學的知識深化和能力提升，為保證高一學生對高中知識平穩過渡，我帶領全組老師首先對初高中教材的銜接做深入研究。
1 全組教師研讀高中化學課程標準
1.1 高中化學課程標準更關注學生的個性發展，尊重學生的多元化、選擇性
高中化學課程標準明確指出，高中化學課程要努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發展的需要，要關注學生個性的發展，鼓勵每一個學生走向成功。要著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發展的需要。多元化、選擇性的高中化學課程為學生的個性發展、自主選擇提供了最好的保障。
1.2 高中化學課程標準更注重課程的多元化，課堂的時效性
從初中化學單一性的一維課程變為高中化學多樣性的二維課程，模塊多，彈性大，具有很大的選擇性，這也是普通高中教育教學的發展方向。
1.3 高中化學課程標準對學生思維能力、創新意識提出了更高要求
我們知道，初中學習更多體現了直觀感性經驗，屬于經驗型邏輯思維，這是由于初中化學知識遷移太少，抽象思維能力要求不高。而高中學習更多要求抽象思維、思維的創新和拓展，也就是要具有創新思維意識，不再是根據經驗來解決問題。正視初高中學習思維品質的差異，是為了更好地指導和矯正我們的高中學習，選擇科學有效的學習方法，順利完成初高中的學習銜接，更好地完成高中的學習任務。高中學習思維方法向理性層次躍遷，化學語言的抽象化對學生思維能力提出了高要求，而能力的發展是漸進的，不是一朝一夕的事。這種思維能力要求的突變使很多的高一學生難以適應，導致成績下降。
2 初高中課堂教學方法對比及指導
初中課程邁向高中課程的過程中，在知識的難度和廣度上，邁向一個較高的臺階。解決問題的方法和思維方式也與初中有較大的差異。很多學生感到不能很快適應高中化學的學習，一半以上學生感到不能很快適應高中化學的學習，一半以上學生認為高一教學課堂容量大，內容難度大，找不到重點。其實造成上述問題的主要原因是初高中知識沒有銜接好。現將初高中學習內容、方法及對策簡單介紹一下：
2.1 由初中知識“是什么”轉向高中知識“為什么”
初三階段的化學學習內容，記憶性的知識占一定的比重。如：化學符號、化學式、反應現象、指示劑的顏色變化、實驗儀器的名稱、地殼中各種元素的含量；大氣中各種氣體的含量等。初中化學注重定性分析，要求記住現象或結論，在學習方式上，對教師具有明顯的依賴性；而高中化學除了定性分析外，還有定量分析，除了記住是什么之外，還要求弄清為什么，需要有一定的自學能力。
2.2 由“死記硬背”轉向尋找規律性記憶
初中階段記憶的知識較少，很多學生靠死記硬背也可以在中考時考高分；而高中要求學生有較強的理解力，理解后再記憶或記憶后必須理解，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學習高中化學，因學到的知識消化不良而導致事半功倍。
2.3 處理好初中化學與高中化學的三個銜接
（1）知識銜接
考慮到初高中的過渡，剛進入高一學習化學時，課本通常會回顧初中知識，并將原來初中所學的化學知識融入新知識的框架中，將已學知識升華到一個新的高度。
（2）心理銜接
進入高中后，學習的外部環境和課本內容都發生了變化。同學們剛開始容易產生一些畏懼情緒，這很正常，但要及時調整好心態，穩定好情緒，使自己盡快進入角色，適應高中化學的學習。
（3）方法銜接
初高中化學學習有很多相似的地方，如都重視雙基、重視實驗等，但隨著所學內容的加深，知識的系統性和規律性也逐漸增強，同學們必須把以記憶為主的學習方法轉化為記憶和邏輯思維并重的學習方法。
3 具體做法
3.1 抓好課前預習。預習可以使同學們對所學知識做好準備，能夠帶著問題聽課，增強聽課的目的性，從而提高學習效率。課前預習就是讀、劃、寫、記。讀就是通讀課本，歸納課本含義；劃就是要劃出重點、要點和關鍵詞句；寫就是把自己的想法和疑點寫下來，帶著疑問去聽課；記就是把重要的概念及物質的性質、用途、制備方法等記住。正如古人所說：“疑者看到無疑，其益猶淺；無疑者看到有疑，其學方進。”
3.2 掌握聽講方法。首先要做好課前準備，包括心理上和知識上的準備，其次要專心聽講，緊跟老師的講解思路，積極思考；再次要學會科學地思考問題，注重理解，善于多角度驗證答案，此外，也還要及時做好各種標記、批語，有選擇地記好筆記，課堂筆記應記綱要、思路、要點和問題，并及時做好筆記整理，處理好聽、看、想、記的關系。
3.3 做好課后復習、課下作業。課后復習、作業是學習的一個重要環節，通過復習和作業可達到對知識的深刻理解和掌握，在理解和掌握知識的過程中提高運用知識的技能，并且通過歸納、整理將知識系統化，使知識真正被消化吸收，成為自己知識鏈條中的一個有機組成部分。
3.4 學會歸納小結。在一個章節或一個階段的學習之后，要進行小結。小結時應做到：揭示和突出已學知識的重點內容和各部分內容的內在聯系，使之形成內在網絡；力求用簡明、生動、形象的方式表達，可編寫提綱或摘記要點，其中圖表法尤其值得提倡。
5.掌握解題策略。 化學學科的解題過程有其自身的規律可循：首先要認真理解題意。弄清題目給出了什么條件，需要回答什么問題。回憶知識點，確定解題方案，在審清題意的基礎上回憶有關的化學概念基本理論、計算公式等化學知識，設計一條解題途徑，制訂出解題的方案。正確解題，把解題的思路一步步表達出來，注意解題的規范性和完整性。解題結束時，要注意檢查，以提高正確率。展開思路尋找規律。這是最后一個環節，也是大多數學生最容易忽視但又至關重要的一個步驟。一道題目做完以后，通過回想和總結解題思路，從中悟出規律性。
關鍵詞：高中化學；教育教學；教學方法
化學是高中學科體系中的一門重要基礎課程，它一方面要求學生理解并記憶化學基本概念和基本原理，另一方面又要求學生能解決實驗和計算等問題。因此它對于學生思維的培養、智力的提升等方面起著非常重要的作用。同時，高中化學也是一門與實際生活緊密聯系的學科，學好化學可以幫助我們解釋生活中的許多自然現象，從而加深對化學知識的理解。
一、高中化學教育教學現狀
學生在學習高中化學時，由于缺乏正確的學習方法，面對復雜深奧又零散的化學知識，通常會感到高中化學知識難以理解，從而失去對化學的興趣。教師除了教授學生化學知識，還可以通過化學學習培養學生的責任感和實踐能力，注重對學生學習能力的培養。
二、高中化學教育教學存在的問題
1.傳統教學模式難以適應現代高中化學的教育教學任務
傳統的高中化學教學模式在教學中存在一些問題。首先，教師教學的手段和思維單一，教師在課堂上通常只是一味地講授高中化學知識，而缺乏對學生學習方法的正確引導。學生只是認真地做記錄、做實驗，從而得出數據、總結結論。其次，在當前的化學教育中，學生的成敗一般由分數的高低來決定，從而造成了學校刻意地追求學生的考試分數而忽視了對學生綜合能力的培養。機械地學習高中化學知識，容易使學生忽視化學本身的意義，難以做到利用所學知識解釋生活中的問題，從而逐漸失去了學習化學的興趣。
2.教師與學生在化學教學中缺乏互動
高中化學知識對學生而言通常較為深奧且零散，如果教師在教學過程中只是一味地向學生傳輸知識，而忽視了學生自身的學習能力，學生就會在高中化學的學習過程中較為吃力，很難全面地接受與吸收所學的知識。如果不改變傳統的“教師負責教，學生負責學”的教學模式，不注重教師與學生之間的互動，教師與學生之間就會愈發缺乏了解。教師不了解學生的學習狀況和學生所遇到的重點問題，就無法針對學生的問題而改進教學方法；學生不向教師積極地反饋自己學習過程中所遇到的難題，學習的困難程度就會逐漸增加，從而喪失學習化學的興趣，提升學生的學習能力只是空談。
三、解決高中化學教育教學存在的問題的方法
1.改變傳統的教學模式，建立課堂教學與實際生活的聯系
高中化學的教育教學主要是以提高學生的學習能力為目的。因此，學生是教育的主體地位。教師要使學生積極地參與教學過程，在參與中積極地思考、探索、實踐，引導學生自主學習，激起學生的學習興趣，從而提高學生的學習能力，培養學生的探索實踐能力，達到高中化學教育教學的最終目的。如教師可以讓學生自制化學模型和化學實驗，通過舉辦化學講座和化學知識競賽、制作化學板報、召開化學博覽會、參觀與化學相關的工農業企業等提高學生的學習興趣。
2.加強師生互動，改進教學方法
學生學習高中化學吃力的一個重要原因就是教師與學生缺乏互動，教師對學生的學習狀況缺乏了解，從而難以改進學習方法，提升學生的學習效果。為了幫助學生更好地學習化學知識，教師有必要改進教學方法。可以通過做實驗和畫圖表的方法，將復雜抽象的化學問題簡單形象化，便于學生更好地吸收。可以通過提問題的方式，引導學生積極地探索知識，在寬松的學習范圍中使學生完成對化學知識的掌握。改變學習的模式，引導學生自主學習，通過探究合作教學法對學生進行分組，各小組針對學習中出現的問題加以探究，教師可提出部分疑問，各小組內部或小組之間通過合作探究，也可以與教師進行合作探究，進而解決問題，既改變了學生被動學習知識的局面，又能加強學生之間以及師生之間的合作，進而提升學生的素質與能力。目前，我國高中化學的教育教學在很大程度上依舊遵循著傳統的教學模式，從而嚴重制約著學生對高中化學的學習興趣。教師應在高中化學的教育教學中，改變傳統的教學模式，在教學過程中積極發現問題，將課堂教學與實際生活緊密地聯系起來，注重與學生的互動，從而提升學生學習化學的興趣與能力，促進高中化學教育教學整體水平的提升。
參考文獻：
[1]藏永德，丁海紅.對高中化學教育教學的探討[J].求知導刊，2014（11）:13.
[2]陳梅.對高中化學教育教學新模式的探討[J].新課程學習，2014（9）:82-84.
從高中化學新課程改革后，我們在高中化學新課程的學習中普遍存在著學習困難的問題，因此本文將從高中化學學習過程中遇到的學習困難問題入手，通過分析高中化學學習困難的認知因素，旨在提高自身的化學成績，找到高中化學學習困難的認知影響原因，從而可以科學有效地解決高中化學學習困難的問題。
關鍵詞:
高中化學;學習困難;認知因素
一、前言
針對高中化學學科中普遍存在著的學習困難問題，將對我們在學習化學時的狀態和特點進行認知因素影響分析。從而得出結論，高中生化學學習困難的原因是由各方面的影響因素構成的，找到這些影響化學學習的因素，并且對其進行認知因素分析，能夠有效地提高我們自身的化學成績。
二、高中化學學習困難分析
根據查閱資料的結果表明，高中化學學科新課程學習困難的問題主要表現為有的同學的化學學習態度差，因為化學這門學科占高考分數中的比例比較低，因此，很多同學都沒有對化學學科進行相應的足夠重視。其次，大部分同學的化學理論學習基礎較弱，由于高中化學新課程起步較晚，很多同學對高中化學的知識還沒有形成一個整體的系統體系。再次，由于化學學科比較難理解，很多同學都對高中化學缺乏學習的興趣。最后，有的高中化學課程的教學速度比較快，導致了我們很多同學的化學學習理解思路都跟不上老師的教學進度，沒有一個好的學習方法進行高中化學的學習，使得高中化學新課程的學習很吃力，從而導致了高中化學新課程學習困難問題的產生。比如說我們在學習電離方程式這節課時，一些同學無法掌握好對電離方程式的書寫，因而有的同學在學習化學時就產生了對化學學習的畏難情緒，對化學方程式中的各離子在電離過程中的電價變化學習掌握不到位，這些高中化學中新課程中的學習困難導致了自己的化學成績達不到教師的要求，具體在學習過程中的主要表現為學習化學的能力比較差，學習的主動性差，缺乏對化學知識的整體認知體系［1］。
三、高中化學學習困難的認知影響因素分析
(一)學生身心發展特點
根據有關心理學的研究表明，我們高中時期的學生的思維能力主要是以抽象邏輯思維占主導地位的，但是這種抽象邏輯思維在一定程度上還是要以具體經驗思維為基礎。而高中化學課程當中的許多概念都具有抽象性的特點，因此要想提高化學成績，還是要鍛煉自己的思維能力，才能更好地學習化學。
(二)學習的認知風格不同
每位同學的認知方式不同，也導致了對化學新課程的理解程度不同，而同學之間不同的認知差異也造成了化學學習困難。有的同學在學習化學的過程當中，不容易受到其他學習環境所影響，而有的同學在學習時就容易溜號，并受到身邊同學影響，容易受到其他同學的干擾從而影響對自己對化學學習的判斷理解能力［2］。
(三)化學學科認知結構
我們對各種化學知識結構的理解程度都是不同的，因此，對高中化學知識的掌握和運用程度也就不同。有的同學的化學理論結構框架比較松散，是導致高中化學新課程學習困難的主要影響因素，化學學習困難的同學的認知結構主要存在化學知識不足的特點，因為每位同學的理論知識儲備都是不同的，因此對化學學科知識的學習理解能力也就不同。他們的化學知識體系缺乏相應的結構化，對待化學知識概念的認識并不清晰，所以說我們對化學知識的表征系統并不是十分完善，不能正確運用化學知識進行表征，思維比較僵化，原有的學習知識提取比較困難，比較容易受到之前學習的干擾。比如說初中化學學習到的知識或者是物理生物學的知識混淆不清，不能將原來的學習知識同新學習的化學課程相結合，許多錯誤的學習概念在頭腦中根深蒂固，具有思維定勢，而思維定勢的出現又導致了化學知識負遷移現象的出現，比如說在我們在學習有機化學方程式的書寫時就常常會受到無機化學方程式的書寫習慣影響。
(四)元認知監控
元認知是指對自身認知活動進行監控，在高中化學新課程的學習過程中，特別是對化學學習困難問題的解決過程中，都有著元認知過程的監控，通過元認知控制進行高中化學的學習時，能夠有效地使用化學學習策略，掌握高中化學知識體系中的陳述性知識和程序性知識，掌握陳述性化學知識學習的策略，提高對化學知識的加工深度。所以我們要對高中化學的學習進行合理的監控，增加學習化學的反饋效果，提高元認知監控能力。
四、提高化學成績
高中化學新課程學習困難主要是由同學中的認知影響因素造成的，因此我們要不斷優化自身的化學知識體系，構建一個合理的認知結構，將高中化學新課程教材中的各單元知識點結合起來，建立一個統一的化學知識網絡體系，在學習化學的過程中，同學之間要互相幫助，主動探索并研究化學課程學習當中遇到的問題，提高自己解決問題的能力。同學們要學會自主進行研究學習，并且通過每次的階段性考試來檢驗學習的結果，要對自己的化學成績要進行思考和總結，培養自己獨立學習的能力，學會自我調節自己的學習狀態，不能因為高中化學新課程存在學習困難就產生畏難的學習情緒，我們只有不斷地總結自身的學習特點，才能夠更好地認識自己，提高學生自身的化學成績［3］。
五、結論
綜上所述，本文探討了高中化學新課程教學過程中學生學習困難的問題，并且對高中化學學生學習困難問題進行了認知因素的有關分析，從認知心理學的角度上分析并研究了高中學生化學學習困難產生的原因及特點，從根本上認識到了我們在學習化學過程中的缺陷和不足，希望能夠提高自身的化學成績。
作者：范穎霏 單位：武鋼三中國際部
參考文獻:
［1］馬雷蕾．化學學習困難的診斷性評價分析［J］．商洛學院學報，2014，04:71－74．
