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關(guān)鍵詞：心理檔案；高校；管理
中圖分類號：G444 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0263-02
心理健康教育檔案（以下簡稱心理檔案）是指高校心理健康教育部門及教師從事心理健康課程教學(xué)和活動實踐中形成的具有保存價值的文字、圖表、音像等形式的文件材料。心理檔案既是學(xué)校心理工作方針、政策的寫照，是心理健康活動和心理問題研究中不可缺少的依據(jù)，也是了解心理教育內(nèi)容、考查心理教育工作、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、提高心理咨詢質(zhì)量，促進心理工作者交流的信息源[1-5]。目前，為了配合心理工作重心下移至二級學(xué)院的新形勢，作為學(xué)校層面的心理檔案管理工作也面臨著考驗，如何與院系檔案工作保持一致發(fā)展步伐，做好心理檔案管理，成為學(xué)校心理健康教育工作者急需思索的問題。筆者通過檔案學(xué)資料的學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身工作，對當(dāng)前高校心理檔案建設(shè)與管理做出了如下分析。
一、高校心理檔案的地位與作用
高校的心理檔案記錄了國家、省市教育主管部門出臺的一系列保障高校心理工作的文件和資料，客觀地反映了心理健康工作在高校的推進過程，對學(xué)校心理健康工作如何開展起著綱領(lǐng)性作用。如：教思政廳[2011]1號《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、教思政廳[2011]5號《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》等文件的出臺有效推進了高校心理健康基本建設(shè)和心理健康教育課程化的工作進度。
高校的心理檔案記錄了學(xué)校、院系、教研室的全部心理健康教育活動，真實地反映了活動過程，如：學(xué)校心理活動的通知和方案；以院系為主體舉行心理健康教育活動的記錄；心理健康課程教師的原始教案，負(fù)責(zé)人的簽字和批示等。另外，檔案中也記載了心理健康教育活動現(xiàn)場資料、活動效果、活動時間，地點等內(nèi)容，為推廣先進工作經(jīng)驗提供了數(shù)據(jù)資料[6]。心理檔案也是高校心理工作改革、心理健康課程研究的重要依據(jù)，更是心理工作質(zhì)量的評價依據(jù)。心理工作是一個發(fā)展的過程，而心理檔案正是在此過程中形成的信息資源，成為交流研究成果的重要工具。心理檔案既是前一階段心理健康教育活動的終點，又是后續(xù)工作的起點，它產(chǎn)生于心理健康教育活動，又服務(wù)于心理健康教育活動，因而對于今后的心理健康教育工作具有重要的參考價值[7-9]。
二、高校心理檔案建設(shè)的基本原則
高校心理檔案的管理與建設(shè)與其他學(xué)科的檔案管理系統(tǒng)相同，是一件復(fù)雜而又細致的工作，需要在具體實踐中不斷完善。因此，在檔案建設(shè)的過程中，應(yīng)堅持下述原則[10]：
1.層次分明原則。在建立心理檔案時，要有明確合理的層次，各層級之間圍繞心理健康教育的中心目標(biāo)進行幅度和層次的劃分，便于檔案整體的協(xié)調(diào)和控制。
2.發(fā)展原則。各項工作發(fā)展，對檔案管理工作在不同時期和不同情況下有不同的要求，如隨著心理健康教育工作改革和管理水平等方面的不斷發(fā)展，就需要從發(fā)展的原則出發(fā)，從手段、方法等方面去改進和完善心理檔案的管理。
3.適應(yīng)原則。由于各種內(nèi)部條件和外部環(huán)境經(jīng)常處于變化之中，心理檔案作為一種資源，也就必須具有較強的應(yīng)變能力，無論內(nèi)部條件和外部環(huán)境如何變化，都能夠準(zhǔn)確、及時、有效地提供信息，為其他工作服務(wù)。
三、高校心理檔案的內(nèi)容與分類
高校心理檔案的內(nèi)容十分豐富，從學(xué)校心理工作者角度來看，心理檔案的主要內(nèi)容包括：
1.學(xué)校出臺的相關(guān)心理健康教育活動的通知，是學(xué)校心理工作者開展工作的重要依據(jù)。
2.各次活動的主題、方案、要求，活動內(nèi)容簡介，這些材料真實反映了高校心理健康教育活動的時代性。
3.院系開展主題活動的計劃、總結(jié)、典型材料、心理主題班會記錄等材料，是學(xué)校心理健康教育工作具體落實的重要途徑。
4.心理健康教育課程化的系列資料，包括教學(xué)計劃、教學(xué)方案、教學(xué)大綱及課程安排等文件材料。這些材料真實反映了高校心理健康教育課程化水平，對以后的教學(xué)科研工作具有借鑒和指導(dǎo)作用。
5.師資培養(yǎng)計劃、總結(jié)、典型材料、教師任課和完成咨詢工作任務(wù)的調(diào)查報告、進修計劃和參與心理督導(dǎo)的材料，也應(yīng)作為心理檔案的支撐材料，其反映了高校心理健康教育工作隊伍的建設(shè)情況。
從為學(xué)生提供的優(yōu)質(zhì)心理服務(wù)方面看，心理檔案的主要內(nèi)容有：
1.心理健康教育中心的管理制度、咨詢制度、值班情況，這些是對心理咨詢進行規(guī)范管理不可或缺的材料，是做出有效心理咨詢的保障。
2.新生入學(xué)參加大學(xué)生心理健康情況普查的原始分?jǐn)?shù)、報表分析、約談記錄，這些材料反映著大學(xué)新生的心理健康總體水平。同時，也能有效篩查出需要心理干預(yù)的問題學(xué)生。
3.學(xué)生心理咨詢預(yù)約登記、包括學(xué)生的姓名、男女等人口學(xué)資料；家庭狀況、城鄉(xiāng)等社會學(xué)資料以及學(xué)生專業(yè)、成績等學(xué)籍材料。這些材料是鑒定學(xué)生心理問題的輔助資料，有助于全方位了解學(xué)生。
4.學(xué)生心理咨詢過程記錄，包括學(xué)生的身心狀態(tài)評估、學(xué)生主訴心理問題時所用的語言、咨詢師的處理措施，這些材料反映著高校心理咨詢個案的真實情況。
5.心理咨詢教師咨詢后的反思與心得記錄情況，包括對個案咨詢的分析和總結(jié)，咨詢效果的評估和跟蹤記錄，這些材料是對個案咨詢效果維持和保障的必要措施。
總之，心理檔案是在心理咨詢管理、積極心理實踐活動中形成的，是“管理教育”、“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”兩個方面材料的有機結(jié)合，不能片面強調(diào)某一方面的內(nèi)容或某個部門的材料，應(yīng)從上述“管理教育”、“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”兩個方面，加強心理健康教育部門各方面工作文件材料的收集工作。
四、高校心理檔案建設(shè)與管理的宗旨
心理檔案的建設(shè)與管理，一方面要遵循心理檔案的形成規(guī)律，另一方面，實施心理檔案建設(shè)與管理最終的目標(biāo)仍然是服務(wù)于學(xué)生工作。因此，高校心理檔案的建設(shè)與管理必須緊遵循服務(wù)宗旨，具體體現(xiàn)在五方面。
首先，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于以心理健康教育活動。心理健康教育過程中，教師需要從心理檔案中獲得對于心理健康教育工作本身及教育對象的基本情況信息，如學(xué)生心理普查的基本數(shù)據(jù)、學(xué)生資料登記卡等，這些資料本身就是教師了解咨詢效果、了解學(xué)生心理狀況的重要信息來源。心理檔案服務(wù)于咨詢和教育活動，就是要把這些與教育相關(guān)的信息及時地傳送給教師，及時應(yīng)用到心理健康教育過程之中。
其次，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于學(xué)校的心理健康教育工作決策。科學(xué)的決策是“收集信息、制訂方案、決策、反饋、再決策”多次重復(fù)的過程，心理檔案的作用也體現(xiàn)在決策的全過程中。決策之初，心理檔案必須能夠為領(lǐng)導(dǎo)及智囊機構(gòu)提供真實、充分的信息。決策形成后，決策本身就是心理檔案的重要內(nèi)容。決策實施后，在實踐中體現(xiàn)出來的效果，應(yīng)及時地反饋至領(lǐng)導(dǎo)與智囊機構(gòu)，以便進行再決策。因而說，心理檔案是心理健康教育工作決策的“神經(jīng)系統(tǒng)”[10，11]。
第三，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于日常心理健康教育工作的管理。日常心理健康教育工作的管理是學(xué)校形成穩(wěn)定的心理健康教育秩序的基礎(chǔ)。心理健康教育活動和服務(wù)信息在心理健康教育工作管理中發(fā)揮著重要的作用，心理檔案正是記錄這些活動和服務(wù)信息的載體。完善的心理檔案可以提高管理效率。
第四，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于心理健康教育工作研究。心理健康教育工作研究，一方面是對過去心理健康教育活動成敗得失的歷史經(jīng)驗的總結(jié)，另一方面則是開創(chuàng)性地提出新的思路。而新思路的形成，必須建立在充分汲取歷史經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，心理檔案的功能就是為研究者提供這種歷史的經(jīng)驗。
最后，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于心理健康教育工作評估。心理健康教育工作評估就是對心理健康教育活動和心理咨詢服務(wù)的質(zhì)量評價過程。在上級行政部門組織的評估中，心理檔案的建設(shè)與管理本身是心理健康教育評估的重要指標(biāo)。在內(nèi)部評估中，也需要實事求是地從心理健康教育工作過程的原始記錄入手，以便于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
總之，心理檔案在上述各方面工作中盡管發(fā)揮著不同的功能，但均圍繞著一個共同的目標(biāo)：促進心理健康教育工作質(zhì)量的提高。評價學(xué)校心理檔案的建設(shè)與管理工作優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)也只有一個，即是否有利于心理健康教育工作質(zhì)量的保證與提高。
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一、目前農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康教育存在的問題
（一）心理健康教育中的認(rèn)識誤區(qū)
農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在著認(rèn)識上的片面性、模糊性。突出表現(xiàn)在：
⑴認(rèn)為心理健康教育是“多此一舉”。 長期以來，由于受“智育至上”思想的影響，人們關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，把眼光盯在考試分?jǐn)?shù)上，根本無暇關(guān)注學(xué)生的心理世界。
⑵過分夸大中小學(xué)生的心理問題。有媒體認(rèn)為，中小學(xué)生34%有心理障礙，12.5%有心理缺陷，28.1%有心理異常，甚至有報道稱只有17%的中小學(xué)生心理是健康的，而有關(guān)中小學(xué)生心理疾病的發(fā)病率呈直線上升或逐年遞增等話語更是屢見報端。勿庸置疑，強調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但中小學(xué)生的心理問題到了如此聳人聽聞的嚴(yán)重地步，也是值得懷疑的。
⑶學(xué)生缺乏心理健康知識。學(xué)生對心理健康知識了解甚少，對心理健康教育的內(nèi)涵理解得不夠透徹，存在著認(rèn)識上的片面性。他們有的認(rèn)為，心理健康是人的“心里”活動，只要不想壞，心理就健康了，即“心理健康等于心里沒病”；還有很多人錯誤地認(rèn)為，心理健康教育的對象是有心理疾病的學(xué)生，只有極少數(shù)心理不健康的學(xué)生需要進行心理輔導(dǎo)，而來心理咨詢的學(xué)生都是有心理疾病的；還有的認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生都是心理健康的，而“后進生”就成了心理不健康的“問題學(xué)生”。
（二）雜拼心理健康教育從教人員
心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，它需要從教人員具備一定的心理學(xué)理論素養(yǎng)和較出色的人際交往策略。但從總體上來看，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師多以兼職為主，大多數(shù)學(xué)校的心理咨詢教師來源于學(xué)校德育工作者、行政管理人員、班主任、醫(yī)務(wù)人員等，他們對心理學(xué)知識尤其是心理健康教育的基本知識缺乏必要的了解，沒有接受過系統(tǒng)的心理學(xué)科學(xué)知識和技能的訓(xùn)練，或只經(jīng)過短期的培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代心理學(xué)理論和技術(shù)的很少。這種師資配置上的隨意性，嚴(yán)重削弱了心理健康教育工作的實效性。
（三）心理健康教育實施過程中德育化傾向嚴(yán)重
盡管學(xué)校思想品德教育與心理健康教育有許多交叉、重疊之處，但兩者畢竟有本質(zhì)的區(qū)別。思想品德教育要解決的是學(xué)生的思想覺悟和道德水平問題，而心理健康教育的核心是青少年學(xué)生的成長和發(fā)展問題，其目標(biāo)在于增強中小學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)其健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)，提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力。
（四）片面強調(diào)心理健康教育的單一學(xué)科化
心理健康教育是綜合運用心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、社會學(xué)等科學(xué)的基本原理，采用多種方法對中小學(xué)生心理施加影響，以促進其身心正常發(fā)展，提高心理健康水平的一種教育活動。其實施的途徑和方法多種多樣，僅就心理輔導(dǎo)而言，就有會談、角色扮演、信心訓(xùn)練、行為矯正、心理溝通和心理測量等。但目前一些學(xué)校的心理健康教育中存在學(xué)科化、知識化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設(shè)，向中小學(xué)生強行灌輸有關(guān)名詞、定義、概念，強行記憶心理學(xué)知識和原理，甚至像其他學(xué)科教學(xué)一樣，機械地設(shè)定知識體系、目標(biāo)任務(wù)。
（五）過分推崇心理測驗
目前，各地在開展心理健康教育過程中，常規(guī)的工作之一就是建立學(xué)生心理檔案。在中小學(xué)生心理檔案建設(shè)中，一些學(xué)校過分推崇心理測驗，甚至違反心理測驗的道德準(zhǔn)則而造成不良后果。主要表現(xiàn)在：其一，一些心理施測人員沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，不熟悉測驗內(nèi)容，測量程序不科學(xué)，施測現(xiàn)場環(huán)境混亂，影響了心理測量結(jié)果；其二，誤用、濫用心理測驗，把學(xué)生身心發(fā)展的各個方面均用測驗的手法加以定性描述，甚至使用通俗刊物上登載的游戲性測題或自編的問卷來檢測學(xué)生的心理健康水平，強迫學(xué)生接受測驗；其三，未遵循心理測量的保密性原則，隨意處置測查結(jié)果，暴露學(xué)生隱私，或把學(xué)生的心理檔案作為品德評定的依據(jù)和人事檔案材料。
二、中小學(xué)心理健康教育的對策
當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育的種種不良傾向或錯誤操作方式，影響了心理健康教育工作的順利開展及其成效，不利于中小學(xué)生的心理健康維護。針對學(xué)校心理健康教育的普及化、現(xiàn)代化、專業(yè)化和本土化等發(fā)展趨勢，我們必須采取有效策略來提高心理健康教育的質(zhì)量。
（一）學(xué)校除要設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學(xué)生心理健康檔案，開展團體心理訓(xùn)練等活動外，還要加大對學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)問題的研究。中小學(xué)生心理問題和學(xué)習(xí)問題是密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)與考試壓力始終是影響學(xué)生心理健康的重要因素，學(xué)習(xí)問題也始終是中學(xué)生心理咨詢的主要內(nèi)容之一。一旦學(xué)習(xí)方法有所改進，學(xué)習(xí)能力有所提高，學(xué)生的心理健康水平必定有所提高。
（二）在保證心理健康教師培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，大幅度提升培養(yǎng)的量，以滿足各中小學(xué)的人才需求。
北京市是教育部基教司確立的全國八個實驗基地的重點實驗點，教委德育處便成為北京市學(xué)校心理健康教育的“龍頭”。董柏林處長作為此“龍頭”的負(fù)責(zé)人，多年從事學(xué)校心理健康教育的研究，積累了豐富的經(jīng)驗。在董處長的正確領(lǐng)導(dǎo)下，北京市中小學(xué)心理健康教育已蓬勃開展起來，并形成了一定的規(guī)模。為了將董處長的成功經(jīng)驗讓更多的人所了解，讓更多的心育工作者從首都北京的工作部署中得到啟迪，我們采訪了董柏林處長。
問：董處長，您好!北京市在開展中小學(xué)心理健康教育方面取得了一定的成績，我聽說，城區(qū)的很多學(xué)校都聘請了專職心理教師，設(shè)立了心理咨詢室，對部分學(xué)生還建立了個人心理檔案，這與您的正確領(lǐng)導(dǎo)是分不開的。您能給我們介紹一下北京市在實施心理健康教育方面的基本做法嗎?
答：北京市教委對中小學(xué)心理健康教育很重視，這可以從以下幾個方面來說明：
①政策指引――北京市將學(xué)校心理健康教育納入市教委《德育整體化工作綱要》及“九五”規(guī)劃之中。《綱要》指出：全面啟動心理健康教育。
②重師資培訓(xùn)――積極培訓(xùn)學(xué)校專兼職心理教師，市教委頒發(fā)結(jié)業(yè)證并與教師的學(xué)歷教育、繼續(xù)教育相結(jié)合，極大地調(diào)動了教師的積極性。現(xiàn)已舉辦市級培訓(xùn)三期，參加培訓(xùn)的教師近500名。
③組織心育工作者探索、交流心育途徑及方法――北京市確立了54所心理健康教育實驗校。
④發(fā)揮首都院校多、專家多的優(yōu)勢幫助中小學(xué)開展心理健康教育。
⑤利用現(xiàn)代化手段開展心理健康教育――北京市已制作出心理健康教育的軟件。
⑥注重科研，進行課題研究――圍繞心理健康教育，確立家教主題。
問：現(xiàn)在很多學(xué)校已經(jīng)意識到在中小學(xué)開展心理健康教育的必要性，但是在具體實施過程中，普遍存在的問題是不知從何入手，請您談一談北京市各學(xué)校開展心理健康教育的方式方法好嗎?
答：北京市各中小學(xué)的心理健康教育各有特色，概括講，大體有以下幾種方式：
①開設(shè)心理健康活動輔導(dǎo)課，舉辦專題講座向?qū)W生普及心理健康知識。
②設(shè)立心理咨詢室，開通熱線電話，建立咨詢信箱。
③進行心理測試，建立心理檔案。
④通過開展各種活動，幫助學(xué)生樹立良好的心理品質(zhì)。
問：您認(rèn)為北京市各區(qū)、縣在開展中小學(xué)心育工作方面是齊頭并進，還是有一定差距?請您介紹一下各個區(qū)、縣中小學(xué)心育工作的現(xiàn)狀。
答：崇文區(qū)、宣武區(qū)、西城區(qū)、東城區(qū)、海淀區(qū)、大興縣等開展心育工作較早，處于領(lǐng)先地位，而其他區(qū)縣相對比較薄弱。比如宣武區(qū)自1997年就為全區(qū)應(yīng)屆畢業(yè)生發(fā)放心理咨詢卡，并為學(xué)生及家長開通兩部熱線電話，就考前學(xué)生心理保健、飲食、心理調(diào)節(jié)、應(yīng)試心理等八個問題接受學(xué)生及家長的咨詢；崇文區(qū)目前已有50％的中小學(xué)建立心理咨詢室，區(qū)教委要求各校從98年開始建立心理檔案；西城區(qū)心理咨詢中心從97年開始在專家的指導(dǎo)和參與下，對部分中學(xué)的學(xué)生進行心理測試，建立心理檔案；大興縣教育局從98年初開始在初一、二，高一、二年級利用選修課時開展心理健康教育實驗工作等等。
問：您認(rèn)為新時期學(xué)校心理健康教育應(yīng)遵循什么原則?
答：結(jié)合心育實踐和北京市的實際情況，我認(rèn)為，中小學(xué)心理健康教育應(yīng)當(dāng)遵循4條原則：
①教師指導(dǎo)點撥，學(xué)生主體參與的原則。不能上成“教育學(xué)”、“心理學(xué)”，不留作業(yè)，面向全體，預(yù)防為主。
②營造環(huán)境氛圍，學(xué)生體驗與實踐的原則。
③各方協(xié)調(diào)一致，社會、學(xué)校、家庭全方面實施的原則。
④教育者自我優(yōu)化的原則。
問：請您給我們談一談學(xué)校心理健康教育與素質(zhì)教育及學(xué)生考試成績?nèi)咧g的關(guān)系好嗎?
答：心理健康教育和必要的考試都是為素質(zhì)教育服務(wù)的。為了提高學(xué)生的考試成績，北京市教委與金藍鯊公司合作對學(xué)生及家長開展了考生心理的輔導(dǎo)活動，幫助孩子調(diào)節(jié)心理，提高適應(yīng)能力。實施素質(zhì)教育并不排斥必要的考試，但必要的考試是為素質(zhì)教育服務(wù)的。在考試與素質(zhì)教育溝通的環(huán)節(jié)上，心理健康教育發(fā)揮著重要的作用。
問：您從事心育工作多年，為學(xué)校心理健康教育作出了很大的貢獻。請您對廣大心育工作者談?wù)勀鷤€人的感受，您為什么要選擇這一事業(yè)來做?
答：當(dāng)前，深化教育改革，開展心理健康教育是全面實施素質(zhì)教育的迫切要求，從這點來講，心理健康教育是“及時雨”。另外，學(xué)生急需。面對二十一世紀(jì)的機遇和挑戰(zhàn)，學(xué)生必須提高自身的心理素質(zhì)，否則，很難適應(yīng)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要。
從事心育工作多年，我深切感受到，心理健康教育不單是給一代代的孩子帶來了幸福，給我們的時代也會帶來希望。社會轉(zhuǎn)型時期，每一個人都會遇到心理波動，通過心理健康教育及時調(diào)節(jié)，達到心理平衡，形成積極的生活態(tài)度。良好的心態(tài)，會給人帶來生機，否則，會給人帶來苦悶。教育者實施心理健康教育義不容辭，同時也是大有可為的。
問：您最想囑咐廣大中小學(xué)心育工作者的一句話是什么?
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生； 心理健康教育； 思考
心理健康教育是指根據(jù)心理活動的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護個體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。就其內(nèi)容來看，心理健康教育包括心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康維護任務(wù)。在小學(xué)教育中，心理健康教育是其重要的組成部分，也是現(xiàn)代素質(zhì)教育所要求的，因此，加強對小學(xué)生的心理健康教育，無論是對提高小學(xué)生的心理承受能力，還是培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、適應(yīng)等綜合能力，都具有重要的現(xiàn)實意義。基于對心理健康教育的分析和理解，要做好小學(xué)生的心理健康教育工作，我們認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點：
1 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境
創(chuàng)造健康教育環(huán)境，避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢，這對于實現(xiàn)心理健康教育的基本目標(biāo)是至關(guān)重要的。比如，切實開展素質(zhì)教育；教師和家長應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞揭约敖⒑椭C的師生關(guān)系、親子關(guān)系。
學(xué)校心理健康教育工作首先要著眼于發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)，注重維護與促進學(xué)生心理健康，而不能將工作重點放在心理出現(xiàn)問題的學(xué)生的矯正與治療方面。要重點開展團體發(fā)展性教育和個別發(fā)展性教育，積極開展團體補救性教育和個別補救性教育，在分清主次的基礎(chǔ)上使兩者有機地結(jié)合起來。要有計劃、有目的、有步驟地開展心理健康教育，使學(xué)生在發(fā)展性教育中不斷提高心理素質(zhì)，抵御不良心理的影響；使學(xué)生在補救性教育中放下包袱，早日走出心理誤區(qū)，發(fā)展健康向上的心理。同時，為了更好地實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，要將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項工作中去，形成多渠道實施。心理素質(zhì)教育、心理咨詢與心理治療就是專門的渠道，但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到小學(xué)階段各科教學(xué)中，各任課老師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動的特點滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容；同時，心理健康教育也應(yīng)該滲透到學(xué)校各項活動如班主任工作、少先隊活動中去，這樣就能形成眾多的非專門渠道，促進學(xué)校心理健康教育工作的開展。
2 開展小學(xué)生心理健康教育要突出現(xiàn)實意義
任何一種教育都具有其自身的特點，心理健康教育最大的特點就是，它是一種建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的教育活動。因此，要開展好小學(xué)生的心理健康教育就要注意以下幾點：
（1）要掌握基本的心理學(xué)原理和了解小學(xué)生的心理特點。在小學(xué)生時期，學(xué)生的生理、心理、智力都有很大的變化，自我意識逐漸形成，但個體身心還很不穩(wěn)定，容易表現(xiàn)兩極性：情緒行為兩極波動。
“中學(xué)生處于情緒與情感的‘疾風(fēng)怒濤’時期，情緒與情感的兩極性明顯。”閉鎖性與開放性是小學(xué)生的另一個特點，對兒童個體閉鎖，對同伴開放，具有喜歡標(biāo)新立異的感覺。小學(xué)生時期是最容易出現(xiàn)心理行為和行為異常問題時期，這是小學(xué)生的基本心理特點，把握好這一特點對我們開展團體的心理健康教育有著舉足輕重的作用。
（2）要客觀、科學(xué)地判別學(xué)生的心理動態(tài)。在對小學(xué)生心理問題判別上，要堅持把科學(xué)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)和客觀、科學(xué)的心理異常判別手段結(jié)合起來的原則。在這一原則下，要正確掌握小學(xué)生的正常心理特點及發(fā)展變化規(guī)律，正確看待學(xué)生的各種行為表現(xiàn)。例如，好動、注意力容易分散、自控能力低是小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生的特點，不能簡單地視好動為問題，認(rèn)為好動就是多動甚至多動癥。并且要深入全面地了解學(xué)生，這是發(fā)現(xiàn)、判別及解決學(xué)生心理問題的前提。還有，必須慎重區(qū)分和對待學(xué)生的心理問題，切忌亂貼標(biāo)簽、亂發(fā)議論。有的教師輕率地指責(zé)學(xué)生是“弱智”、“變態(tài)”，這是極不負(fù)責(zé)任的。對待學(xué)生的心理問題，不宜匆忙下結(jié)論，最好能請心理專家進行診斷。最后，還要防止在判別時出現(xiàn)以下幾種偏差：把一般心理障礙視為嚴(yán)重心理障礙；把主要是心理障礙引起的問題，視為主要是或全部是生理因素引起的問題；把主要是教育不當(dāng)造成的心理障礙，視為主要是學(xué)生自身因素或其他社會因素造成的心理障礙；把個性品質(zhì)不良導(dǎo)致的心理障礙，視為智力因素導(dǎo)致的心理障礙；把心理障礙視為道德品質(zhì)惡劣等。只有對學(xué)生出現(xiàn)的問題做出科學(xué)的判別，才能做到對癥下藥。
（3）要正確認(rèn)識心理咨詢的教育作用。心理咨詢者不能認(rèn)為是病人，不能把咨詢者必然地與病人聯(lián)系到一起、視之為有心理病的病人。在心理咨詢中要淡化心理學(xué)概念，恰到好處地應(yīng)用心理學(xué)原理，拋棄某種概念的典型“范式”。同時，不能把心理咨詢與我們?nèi)粘Ｋf的“思想工作”混為一談，要利用心理學(xué)原理和恰當(dāng)?shù)男睦碜稍兡Ｊ綆椭稍冋咦叱隼Ь场?/p>
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康教育；有效性
在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求。自2002年9月教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》以來，全國各省市教育主管部門就把開展中小學(xué)心理健康教育作為一項重要工作來抓。為了保證心理健康教育的順利實施，各中小學(xué)紛紛開設(shè)了心理健康輔導(dǎo)課，建立了心理咨詢室。如今，這項工作在全國范圍內(nèi)已經(jīng)開展了整整十年，取得了突出的成績，但也存在著諸多問題。
如，有些學(xué)校雖然在課表上安排了心理健康課，但卻沒有老師輔導(dǎo)，心理健康課常常被上成了學(xué)科輔導(dǎo)課或自習(xí)課；有些學(xué)校雖然有老師輔導(dǎo)，但是這些老師大多是兼任心理健康課的教學(xué)工作，常常因方法不當(dāng)或精力不足，教學(xué)效果很不理想；有些學(xué)校雖然建立了心理咨詢室，但卻沒有配備必要的設(shè)施和條件，更沒有專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師為學(xué)生提供心理咨詢；而那些放置在教學(xué)樓門口的心理咨詢信箱也從來沒有學(xué)生投遞求助信件，更沒有人去定期打開查看……以上這些問題導(dǎo)致了中小學(xué)心理健康教育的低效性和無效性。那么，如何提高中小學(xué)心理健康教育的有效性呢？結(jié)合我校的心理健康教育工作，我做了如下幾個方面的思考。
一、關(guān)注教師的心理健康，提高教師對開展心理健康教育的認(rèn)識水平
在中小學(xué)，教師的心理健康和教師對心理健康教育重要性的認(rèn)識水平，直接影響到學(xué)校心理健康教育的有效性。試想，如果一個教師整天痛苦壓抑、焦慮不安，怎么可能培養(yǎng)出樂觀豁達、積極熱情的學(xué)生！作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，首先應(yīng)該在校園里積極創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境和營造安定和諧的心理氣氛，為教師提供參與文化休閑活動的場所和機會，讓教師充分放開自己、放松身心。想辦法幫助教師改造自我認(rèn)知，學(xué)會悅納職業(yè)、悅納學(xué)生、悅納自我、悅納生活，以平和的心態(tài)理性地對待工作、學(xué)習(xí)和生活。其次，要提高教師對學(xué)生開展心理健康教育工作重要性的認(rèn)識水平。要求所有教師都肩負(fù)起心理健康教育的責(zé)任，把心理健康教育貫穿在教育教學(xué)活動之中，尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的契機，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極情感、良好的意志、性格等，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的主動性，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，班級、團隊活動和班主任工作中也應(yīng)滲透心理健康教育。
二、建立一支專門的具有良好心理專業(yè)技能的師資隊伍
心理健康教育是一門專業(yè)性極強的學(xué)科，它有自己獨特的教育理念和教學(xué)方法。從事心理健康教育的教師只有熟悉心理學(xué)的相關(guān)知識和心理健康教育應(yīng)當(dāng)遵循的原則，掌握一定的心理咨詢的技術(shù)與方法，才可能幫助學(xué)生解除種種心理困擾。但是，許多中小學(xué)在開展心理健康教育的初級階段，由于缺乏師資力量和專業(yè)的心理健康指導(dǎo)教師，只能安排一部分教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的班主任或任課教師兼任心理健康教育課，但是這些教師往往缺乏必要的心理健康教育的專業(yè)知識，也沒有太多的精力對心理健康教育進行深入的探索和研究，不知道怎樣從根本上解決學(xué)生的心理問題，緩解學(xué)生的心理壓力，常常把心理健康課上成思想品德課，反倒加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)；而學(xué)生也不愿意向這些老師打開心扉，傾訴煩惱。為了提高心理健康教育的有效性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵一部分教師通過自學(xué)、業(yè)余學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)和參加心理健康教育的教研活動和課題研究等活動，熟練掌握心理健康教育的理論知識和操作技能，建立一支專門的具有良好心理專業(yè)技能的師資隊伍。
三、創(chuàng)設(shè)一個相對獨立的心理咨詢環(huán)境，開展多種形式的心理輔導(dǎo)工作
心理問題是一個人最重要的隱私，而有心理問題的學(xué)生內(nèi)心大都十分痛苦且十分敏感，他們渴望向他人傾訴煩惱以減緩心理壓力，但又害怕別人——尤其是同伴知道自己內(nèi)心的秘密而遭到嘲笑，學(xué)校必須創(chuàng)設(shè)一個相對獨立的、封閉的個體心理咨詢室，讓他們能夠自由地、放松地向心理健康教師傾吐內(nèi)心的煩惱以求得幫助。為了使存在各種心理問題的學(xué)生的不良情緒能夠得到合理的宣泄，不良行為得到矯治，除了個體咨詢室以外，學(xué)校最好能為學(xué)生再建立一些其他的活動室，如團體咨詢室、音樂舒緩室、心理宣泄室、心理沙盤室等等，幫助學(xué)生盡快擺脫不良情緒的困擾，輕松快樂地面對學(xué)習(xí)生活。
四、要為每一個學(xué)生建立心理健康檔案，密切關(guān)注問題學(xué)生的心理健康狀況
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個心理完全相同的人。為了幫助每一個孩子健康地發(fā)展，我們必須了解每一個學(xué)生的心理健康狀況，為每一個學(xué)生建立心理健康檔案是了解學(xué)生心理健康狀況的重要途徑。學(xué)生心理健康檔案內(nèi)容的設(shè)計一定要合理，要全面，除了必要的人口學(xué)資料外，要重點關(guān)注學(xué)生的家庭狀況和成長經(jīng)歷。心理健康檔案要在心理輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下逐項認(rèn)真填寫，內(nèi)容要絕對真實，要盡量填寫得詳細一些。檔案填好之后要全部收齊，心理健康輔導(dǎo)教師要一張張、一項項地認(rèn)真檢查，將某一項或幾項存在問題的學(xué)生的檔案抽取出來單獨建檔，對存在嚴(yán)重問題的學(xué)生要與班主任和家長私下溝通，了解學(xué)生在日常生活中是否存在異常的行為舉止，要及時與這一部分學(xué)生聯(lián)系，通過個體咨詢或者團體咨詢，對其心理問題加以疏導(dǎo)和救治，讓其重新找回自信和快樂。
以上就是本人對提高中小學(xué)心理健康教育有效性的幾點思考，這些思考目前大部分已經(jīng)貫穿到了我校的心理健康教育工作中來，并且取得了較好的教育效果。當(dāng)然，教育教學(xué)的方法和智慧是無止境的，在中小學(xué)心理健康教育這片沃土上，我們將會不斷努力，辛勤耕耘，爭取讓每一棵幼苗都能在陽光雨露的沐浴下健康快樂地成長。
參考文獻：
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[2]中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心，中國心理衛(wèi)生協(xié)會組織.心理咨詢師.民族出版社，2011（6）.
認(rèn)真貫徹1+1行動的有關(guān)精神，根據(jù)小學(xué)教育的特點和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮1+1的優(yōu)勢，通過各種途徑繼續(xù)認(rèn)真開展多種多樣的心理健康教育活動和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。
通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改進教育、教學(xué)方法，改進班主任方法，提高德育工作的針對性，學(xué)科性和實效性，為學(xué)校實施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。
二、具體目標(biāo)
1.注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢工作。利用好沙盤游戲，做好學(xué)生的個體和團體輔導(dǎo)
2.重視心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，努力發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用，進一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。
3.不斷豐富教師的教學(xué)策略，有效提高教育教學(xué)水平
4.認(rèn)真開展各班心理健康教育的課程活動。
5.做好家長輔導(dǎo)學(xué)校的心理健康知識講座。
6.充分利用班隊會加強對學(xué)生的心理健康教育。
7．爭取獲得綿竹市心理健康教育示范學(xué)校稱號。
三、心理健康教育具體工作計劃
（一）心理健康教育具體途徑：
1、學(xué)生板塊
（1）課程設(shè)置：班級心理健康活動課（每周一次），參考課題
一年級：1、我是小學(xué)生——學(xué)生角色意識培養(yǎng)
2、集體生活真快樂——學(xué)校環(huán)境、學(xué)校生活的適應(yīng)
二年級：1、自己的事情自己做——自立意識培養(yǎng)
2、興趣是最好的老師——學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
三年級：1、與好習(xí)慣交朋友——良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)
2、定好學(xué)習(xí)時間表
四年級：1、人際交往中的第一印象——交往禮儀技巧
2、學(xué)會合作
3、學(xué)會感恩
4、讓自己更快樂——情緒調(diào)節(jié)
五年級：1、我的注意我做主——注意力培養(yǎng)
2、我是最棒的——自信心培養(yǎng)
3、認(rèn)識自己的優(yōu)缺點
4、親吻考試焦慮——考試技巧培養(yǎng)
六年級：
1、我也曾失敗過——應(yīng)對挫折能力培養(yǎng)
2、什么是競爭
3、如何與他人溝通
4、爸爸媽媽和我
（2）心理講座
a、打開心靈的快樂頻道
b、對六年級學(xué)生開展青春期心理健康教育講座
2、教師板塊
（1）開展心理健康教育座談會
（2）對教師進行情緒與壓力團體培訓(xùn)，遵循教師自愿報名參加原則，情緒團體培訓(xùn)每周一次，持續(xù)五周；壓力團體培訓(xùn)每周一次，持續(xù)六周，在學(xué)校團體輔導(dǎo)室進行。
（3）開展心理健康教育示范課活動，教師互相觀摩學(xué)習(xí)。
（3）咨詢室面向教師開放，讓每位教師在其中得到身心放松。
3、家長板塊
通過家長學(xué)校和家長會的形式，向家長傳授心理健康知識和親子教育方法
（二）心理咨詢室工作計劃
1、進一步將咨詢室設(shè)計得更加科學(xué)合理，如室內(nèi)布置，心理咨詢室各項規(guī)章制度的制定等等。
（三）建立并整理好學(xué)生心理檔案，完善學(xué)生心理檔案制度
1、建立心理檔案制度，擬訂心理檔案守則和借閱規(guī)定。配合心靈守望計劃，做好學(xué)生的心理測試。。
2、收集個案記載和分析。
教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中明確指出，心理健康教育工作是學(xué)校教育工作的重要組成部分，要求有條件的學(xué)校應(yīng)盡快建立學(xué)生心理檔案，培養(yǎng)心理咨詢教師和聘請心理咨詢專家，設(shè)立心理咨詢室對學(xué)生開展心理咨詢。心理的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，這就需要教師和家長關(guān)注學(xué)生的整個成長過程，了解學(xué)生的內(nèi)心變化，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，建立學(xué)生心理檔案具有至關(guān)重要的作用。在西方發(fā)達國家，個人心理檔案制度的發(fā)展已經(jīng)十分成熟，一個人從出生開始，他的個人心理檔案就不斷地得到完善和發(fā)展。近年來，隨著我國心理學(xué)的發(fā)展，尤其是心理測量技術(shù)的廣泛應(yīng)用，心理檔案也逐漸浮出水面，日益受到社會、學(xué)校的重視。
一、心理檔案的相關(guān)內(nèi)容
1.心理檔案的界定
學(xué)生心理檔案有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)生心理檔案泛指為學(xué)校心理健康教育服務(wù)的一切文字、數(shù)據(jù)、圖表、聲像等資料匯成的檔案；狹義的學(xué)生心理檔案是運用心理學(xué)的方法對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程、智能狀況、個性特征和心理健康狀況作出鑒定和評價的記錄。建立心理檔案是系統(tǒng)地收集資料與證據(jù)的過程，是對學(xué)生的心理進行描述、分類的過程。學(xué)生心理檔案的內(nèi)容主要包括：學(xué)生基本情況、能力狀況及其教育建議、人格特征分析及培養(yǎng)建議、心理健康狀況及輔導(dǎo)策略、學(xué)習(xí)心理分析及教育對策、職業(yè)能力傾向類型分析及指導(dǎo)等六部分。
2.心理檔案的建立
建立學(xué)生心理檔案，可以保證對學(xué)生資料的科學(xué)管理、妥善保存和有效利用。在信息時代的今天，心理檔案的建立與管理也要順應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展潮流，建議條件允許的學(xué)校盡量采用電腦軟件的形式。與傳統(tǒng)的人工建立心理檔案相比，它可以減少差錯，防止資料丟失，保證資料管理的準(zhǔn)確規(guī)范、安全可靠，提高工作效率。
二、當(dāng)前我國學(xué)校心理檔案存在的主要問題
心理檔案不同于一般的學(xué)籍檔案，它自身有著嚴(yán)格的特殊要求，無論是保管不當(dāng)，或者是使用不當(dāng)，都會造成人力、物力、財力的巨大浪費，更會給學(xué)生心理健康帶來不同程度的消極影響。從當(dāng)前的現(xiàn)狀看，我國學(xué)校心理檔案的建立和使用確實存在一些問題，阻礙著心理健康教育的發(fā)展。
1.對建立學(xué)生心理檔案缺乏認(rèn)識，心理檔案建立工作不到位
有些學(xué)校認(rèn)為，建立心理檔案主要是為了篩選出心理異常的學(xué)生，他們沒有認(rèn)識到建立心理檔案工作的目的是為學(xué)生的健康成長服務(wù)，是服務(wù)于全體學(xué)生而不是少數(shù)學(xué)生，是幫助學(xué)生不斷提高自我認(rèn)識、開發(fā)潛能，培養(yǎng)健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)，而不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)極少數(shù)有心理障礙的學(xué)生。有調(diào)查表明，僅9.3%的學(xué)校為全體學(xué)生建立了心理檔案，35%的學(xué)校為部分學(xué)生建立了心理檔案，55.7%的學(xué)校尚未建立心理檔案；還有一些學(xué)校雖然建立了學(xué)生心理檔案，但是并沒有合理利用，心理檔案對于教學(xué)工作和學(xué)生身心發(fā)展沒有絲毫助益，只是應(yīng)付上級檢查工作的擺設(shè)。
2.心理檔案的內(nèi)容不夠完整，不重視動態(tài)跟蹤記錄
學(xué)生心理檔案包括六部分內(nèi)容，但是有一些學(xué)校只是測查了學(xué)生的基本情況和心理健康狀況這兩方面的內(nèi)容，而對于學(xué)生的能力狀況、人格特征分析、學(xué)習(xí)心理分析、職業(yè)能力傾向等重要方面沒有進行測查，對學(xué)生心理狀況的了解不夠全面，削弱了心理檔案對于教育教學(xué)工作和心理健康教育工作的作用。學(xué)生的心理健康狀況是一個動態(tài)變化、不斷發(fā)展的過程，因此學(xué)生心理檔案的建立也應(yīng)該是一個長期和動態(tài)的過程。但由于人力和財力投入的嚴(yán)重不足，目前多數(shù)學(xué)校都將建檔時間設(shè)在新生入學(xué)的第一個學(xué)期，此后便無任何跟蹤記錄。這種靜態(tài)的心理檔案顯然不能準(zhǔn)確、完全地反映學(xué)生的心理變化。
3.缺乏專職心理教師，未有效利用心理檔案
目前，我國還有一大部分學(xué)校沒有配備專職心理教師，心理教師和管理心理檔案的人員大多由學(xué)校校醫(yī)、班主任或政治教師擔(dān)任。他們的專業(yè)水平不高，大大影響了心理檔案管理工作的專業(yè)性和科學(xué)性。比如，有的心理教師是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)臨時指定，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，隨意將學(xué)生心理檔案里的內(nèi)容告知班主任及家長，這對部分學(xué)生造成了嚴(yán)重的心理傷害。
4.缺乏對心理檔案工作的管理
中國心理學(xué)會、中國心理衛(wèi)生協(xié)會在《衛(wèi)生系統(tǒng)心理咨詢與心理治療工作者條例》中明確規(guī)定了心理檔案的保密性原則：“心理咨詢與心理治療工作者應(yīng)對其病人或來訪者的有關(guān)資料、病歷予以保密；這些資料應(yīng)單獨保管，不應(yīng)列入醫(yī)院其他病歷之中。心理咨詢與心理治療工作者只有在專業(yè)需要的情況下才可以與其他專業(yè)人員討論其服務(wù)對象的案例。如果為專業(yè)的目的需要采用案例進行教學(xué)、科研和寫作時，應(yīng)適當(dāng)隱去那些可能會據(jù)此辨認(rèn)出服務(wù)對象的有關(guān)信息。”但在實際工作中，有的學(xué)校把心理檔案等同于學(xué)籍檔案，認(rèn)為其內(nèi)容可以任意公開，特別是對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和德育部門公開，以為這樣就可以多一種了解學(xué)生的途徑；還有的學(xué)校則沒有對心理檔案進行專門存放、專人保管，把心理檔案隨意存放在辦公室的一臺電腦上，結(jié)果任何使用該電腦的人都可以隨意查看學(xué)生的心理檔案內(nèi)容，某校甚至發(fā)生過學(xué)生進入辦公室將班級同學(xué)的心理檔案資料修改和刪除的事件。
三、改進當(dāng)前我國學(xué)校心理檔案問題的對策
心理檔案建設(shè)可以為進一步推進心理健康教育工作提供基礎(chǔ)支撐，對學(xué)生心理問題進行預(yù)防和早期干預(yù)。現(xiàn)對我國學(xué)校的心理檔案建設(shè)提出以下幾點建議。
1.提高心理檔案管理的專業(yè)化水平，配備專職心理教師，建立健全心理檔案的管理制度
教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中指出：“心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，必須大力加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)。每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，其編制從學(xué)校總編制中統(tǒng)籌解決。地方教育行政部門要健全中小學(xué)心理健康教育教師職務(wù)評聘辦法，制訂相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)，落實好心理健康教育教師職務(wù)評聘工作。”研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校缺乏專職心理教師是導(dǎo)致心理健康教育工作難以開展的最主要原因。當(dāng)前各地區(qū)心理健康教育管理的模式不同，有些學(xué)校采取的是教研組模式、德育管理模式、班主任工作模式等，把心理健康教育與其他工作相混淆，由政治教師或者班主任來開展。然而，由于缺乏心理學(xué)專業(yè)知識，即使這些教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理問題也無法從專業(yè)角度幫助學(xué)生。因此，配備專職心理教師是教育行政部門和學(xué)校必須盡快著手解決的問題。同時，學(xué)校應(yīng)建立健全學(xué)生心理檔案的管理制度：如設(shè)置專門機構(gòu)；規(guī)定從事心理檔案管理工作人員的職業(yè)資格要求；規(guī)定學(xué)生心理檔案的主要內(nèi)容、類別、基本格式、建立時間、方式、實施程序等。
2.完善心理檔案內(nèi)容并定期更新資料、跟蹤探查
為了全面了解學(xué)生的心理狀況，為教育輔導(dǎo)提供更準(zhǔn)確的信息，學(xué)生心理健康檔案除了學(xué)生家庭基本情況和心理健康狀況外，還應(yīng)包括能力狀況、人格特征、學(xué)習(xí)心理、咨詢記錄等方面的資料。心理健康教育教師和管理心理檔案的人員，一方面要定期普查學(xué)生心理健康狀況，對學(xué)生普遍存在的問題定期進行心理輔導(dǎo)；另一方面，還要不定期地抽查學(xué)生的心理健康狀況，經(jīng)常向班主任、任課教師了解個別學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，并作好輔導(dǎo)和跟蹤記錄，不斷完善學(xué)生的心理檔案，以便真正達到為全體學(xué)生服務(wù)的目的。
3.加強心理教師與各學(xué)科教師、家長的交流合作，發(fā)揮心理檔案的最大作用
學(xué)生心理健康教育工作需要學(xué)校教師、家長的共同參與，他們與學(xué)生接觸的時間最多，對學(xué)生信息了解更為全面，對學(xué)生進行輔導(dǎo)的時機也更多。心理教師可以適當(dāng)?shù)貙n案中學(xué)生的心理健康情況向班主任、家長反饋，提出教育輔導(dǎo)建議，加強雙向溝通，形成立體的心理健康監(jiān)測、教育和干預(yù)網(wǎng)絡(luò)，這樣一來，才能真正發(fā)揮心理檔案應(yīng)有的作用，對學(xué)校教育、家庭教育以及學(xué)生自身發(fā)展產(chǎn)生積極影響。
一、對小學(xué)生進行心理健康教育的重要性
小學(xué)階段的學(xué)生們的人生觀與是非道德觀等都處在一個形成時期，所以，教師一定要進行引導(dǎo)，避免形成不良的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。而心理健康教育的實施是可以有效的避免這一類現(xiàn)象的發(fā)生的。
1.能夠非常順利的完成教學(xué)進度。
心理健康教育并不是只有在學(xué)生們有問題時，有煩鬧時才進行疏導(dǎo)與溝通的，而是他要在學(xué)生們平時所表現(xiàn)出來的情感與心理上都要進行時刻關(guān)注的一種常時間的教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)時要注意學(xué)習(xí)方法、動機、態(tài)度等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是決定了學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵。
2.能夠解決學(xué)生們的心理問題，避免不必要的事情發(fā)生。
學(xué)生的心理問題包括學(xué)生們的情感體現(xiàn)。學(xué)生們的情感體現(xiàn)主要是在他們參加活動時所表現(xiàn)出來的各種情緒態(tài)度，與人溝通的能力，自我調(diào)節(jié)控制情緒的能力。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)的動機，態(tài)度和方法等等。這些方面都對小學(xué)生們?nèi)蘸蟮某砷L和性格形成起到了非常重要的作用，這些都是不能忽視的，心理健康教育就果通過對他們的消極情緒的疏導(dǎo)來讓他們更加的合群，讓他們有自我控制的能力，讓他們學(xué)會團隊協(xié)作。讓學(xué)生們擁有一個健康的心理狀態(tài)是幫助他們能夠健康成長的有效途徑。
二、心理健康教育在小學(xué)管理中的使用
1.心理健康教育與德育教育相融合
在小學(xué)生管理教學(xué)當(dāng)中，心理健康教育和德育教育是需要相互輔助教學(xué)的，它們有一定的共性，能夠相互融合。心理健康教育是與德育教育是相通的教育模式，兩種教育要相互輔助著進行教學(xué)，在進行德育教育的時候要找到能夠讓學(xué)生們覺得是榜樣的例子，要讓小學(xué)生們體會到批評與表揚的不同，要讓他們愿意去努力得到表揚，在好的榜樣的帶動下，更加有利于健康心理的形成。而且，教師還可以不定期的去組織一些有利于心理健康的活動，這樣，在幫助學(xué)生們成長的同時，還可以增強他們的德育教育的時效。
2.在每個學(xué)科中，推廣心理健康教育
在小學(xué)管制工作當(dāng)中，如果想要有較好的紀(jì)律性，有較好的校風(fēng)，就需要在不同時期，通過不同的角度來對小學(xué)生們實行心理健康教育。而這個重?fù)?dān)就需要放在班主任的肩上，班主任的管制教育在小學(xué)生中是有著不可替代的作用的。班主任不僅僅是小學(xué)生們的監(jiān)管人，他更是學(xué)生們的主要引領(lǐng)人，他不只負(fù)責(zé)學(xué)生們的知識教育工作，教師還要擔(dān)負(fù)起小學(xué)生們的心理健康教育，還要幫助他們保持良好的心理健康，幫助小學(xué)生們?nèi)娴倪M步。教師要在一切的課程與平時的知識傳授時，都要有目的的去加入一些心理健康教育的因素，要讓他們隨時的能夠吸收到心理健康教育知識，隨時的去灌輸他們好的思想，讓他們形成良好的責(zé)任心與健康的心理。
3.有效指引心理特殊的學(xué)生
小學(xué)生管理是需要一個耐心的過程的，所以，教師要注重學(xué)生們各方面的情況表面，不同的學(xué)生要有不同的對待方式，不能一味的去批評學(xué)生，要去了解事情的來龍去脈，通過尋找問題的主要原因用教導(dǎo)的方式來讓他們?nèi)ンw會到自己的錯誤。“四塊糖”的故事，講述了陶行知教育學(xué)生的方法：陶行知在擔(dān)任小學(xué)校長的時候，在某一天看見一名男同學(xué)拿磚頭砸同學(xué)，就上前阻止并令他放學(xué)后到校長室談話。等陶行知返回辦公室的時候，犯錯的學(xué)生已經(jīng)在辦公室里了，出乎意料的是，陶行知拿出一塊糖果給學(xué)生，并說：“這是對你的獎勵，原因是你比我早到了。”男同學(xué)不敢直視校長。陶行知緊接著又拿出一塊糖說：“這個還是給你的，原因是當(dāng)我阻止你時你當(dāng)即停止了，這表明了你對我的尊敬。”小男孩半信半疑地拿過第二塊糖。陶先生接著說：“根據(jù)我的了解，你打同學(xué)是由于他欺負(fù)女生，說明你具有正義感，我再獎勵你一塊糖。”此時，男孩感動地哭了，說：“校長，我知道錯了，同學(xué)再不對，我也不應(yīng)該運用這樣的手段。”陶先生又拿出一塊糖：“既然你知道自己錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結(jié)束了。”從這個故事能夠發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的健康發(fā)展取決于教師運用有效的教學(xué)手段。
4.設(shè)立合理的心理健康平臺
小學(xué)生們的心理承受能力是有限的，所以，當(dāng)他們的心理疑惑已經(jīng)超負(fù)荷時，就需要通過心理健康平臺與教師進行溝通。教師應(yīng)該對學(xué)生們的心理情況進行充分的了解，做到實時把握，要隨時的與之溝通。所以，就要建立一個長期有效的心理健康咨詢平臺。讓學(xué)生們可以隨時的與教師進行有效的溝通。通過教師的幫助，讓學(xué)生們可以健康向上無憂的發(fā)展。
5.建立學(xué)生的心理檔案
小學(xué)生心理教育一定要因材施教，所以，就需要教師對每一個學(xué)生的心理狀態(tài)有所了解，那么，就需要有針對于小學(xué)生們的心理檔案，這樣，可以更加有針對性的對小學(xué)生們的心理健康進行教育。通過不同時期的溝通與在檔案中的記錄，就可以在每一段時間內(nèi)都對他們進行觀察，出現(xiàn)問題可以及時進行教育溝通。這樣也更容易對他們的整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活有一個具體的掌握。所以，在學(xué)生入學(xué)之初，就應(yīng)該先對他們進行各個方面的評估，然后與家長進行溝通，找到適合于每個學(xué)生的教育方式，與家長配合，一起將學(xué)生的心理健康教育提上日程，出現(xiàn)問題及時進行解決。
三、結(jié)語
關(guān)鍵字：心理健康教育；中小學(xué)；瓶頸；解決策略
一、中小學(xué)心理健康教育的概述
小學(xué)階段的學(xué)生心理處于快速、協(xié)調(diào)發(fā)展的時期，是形成和諧個性、培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的好時機；中學(xué)生正處于青少年時期，是自我意識發(fā)展的飛躍期，身心發(fā)展的不平衡將導(dǎo)致一系列心理沖突的產(chǎn)生。心理健康教育是指具有心理學(xué)專業(yè)知識的人員根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展特點和心理健康規(guī)律，運用各種不同的方法預(yù)防和矯正學(xué)生的心理健康問題，促使學(xué)生心理健康水平不斷得到提高的社會實踐活動。在中小學(xué)開展心理健康教育，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求，各中小學(xué)校能否開展和落實好心理健康教育切實關(guān)系到學(xué)生身心的健康成長。
二、中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的瓶頸
教育部政策的出臺顯示了國家對心理健康教育的足夠重視，也有許多專家學(xué)者圍繞中小學(xué)心理健康教育獻計獻策，提供了豐富的理論支持。但是在實際操作的過程中，由于種種原因，中小學(xué)心理健康教育的開展具有一定的難度，嚴(yán)重制約著中小學(xué)心理健康教育發(fā)展，其瓶頸因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）專業(yè)教師數(shù)量短缺，兼職教師水平欠佳
目前，各地中小學(xué)校的專業(yè)心理教師數(shù)量遠遠不夠。一個學(xué)校的心理教師往往要同時兼顧百名甚至千名學(xué)生的心理狀況，不僅專業(yè)教師力不從心，疲憊不堪，而且學(xué)生無法與教師進行深入交流，無法獲得足夠的心理幫助和支持。另外由于存在經(jīng)費不足、對心理健康重視度不夠等問題，某些學(xué)校無法配備足夠的心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)的教師，只能以兼職教師代課的形式開展心理健康教育活動。心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，然而有的兼職教師自身對心理健康教育的內(nèi)容和意義就不能夠深入地理解，加上沒有專業(yè)的指導(dǎo)，不僅不能從科學(xué)、專業(yè)的角度發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問題，反而有加重學(xué)生心理問題的可能。
（二）教學(xué)方式枯燥乏味，學(xué)生熱情難以提高
受到學(xué)科教育的影響，目前不少學(xué)校的心理健康教育活動是以課程的形式開展的，教授心理學(xué)知識的痕跡過重，這種枯燥乏味的灌輸式教學(xué)學(xué)生不能接受，而且難以消化，教育的效果也不可能得到發(fā)揮。另外也有學(xué)校開展心理咨詢、團體心理輔導(dǎo)、心理講座等活動，但總體來說，這些活動能夠得以開展的機會比較少，也難以喚起學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的參與熱情，從而無法達到理想的教育效果。
（三）學(xué)生檔案建立復(fù)雜，心理數(shù)據(jù)難以追蹤
從動態(tài)發(fā)展觀的角度來看，學(xué)生的心理是一個開放系統(tǒng)，是不斷變化和發(fā)展的，因此建立學(xué)生心理檔案是提高心理健康教育質(zhì)量的重要條件和必要保證。它可以為學(xué)校的宏觀管理提供決策依據(jù)，可以提高教師教育決策和科學(xué)研究的水平，可以為學(xué)校心理輔導(dǎo)、咨詢和治療工作提供操作指南，可以為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供動態(tài)的檢測手段。然而在普通中小學(xué)校中，既沒有教師又沒有足夠的時間對全體學(xué)生定期進行心理數(shù)據(jù)的記錄、追蹤，并找到有心理問題的學(xué)生進行及時的心理干預(yù)，因而缺乏簡單、有效的科學(xué)手段成為了制約建立學(xué)生心理檔案、完善學(xué)生心理數(shù)據(jù)的重要因素。
（四）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不足，文化氛圍難以營造
許多中小學(xué)校忽視開展心理健康教育活動的重要性，將心理健康教育視為無關(guān)緊要的內(nèi)容，因而難以營造出適合心理健康教育活動開展的良好文化氛圍。這一點突出表現(xiàn)在中小學(xué)校的高年級很少會開展心理健康教育活動，即使開展了也可以隨時為其他課程讓路；沒有將心理健康教育理念滲透進學(xué)科教育以潛移默化地促進學(xué)生成長；沒有建設(shè)專門的心理輔導(dǎo)室和活動室，以至于即使有優(yōu)秀的心理健康教育活動方案，也因為場地問題而無法有效開展起來。
三、突破瓶頸的策略探析
（一）引入學(xué)生自助設(shè)備，減輕教師工作負(fù)擔(dān)
專業(yè)教師數(shù)量不足、兼職教師水平欠佳是制約中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的關(guān)鍵性問題，但目前要學(xué)校大量補充與心理教育相關(guān)的人才也是不太可能實現(xiàn)的。隨著科技的日新月異，大量心理教育裝備的出現(xiàn)成為了解決這個問題的突破口。以自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練儀、智能心理自助眼鏡、智能擁抱引導(dǎo)儀、暖心機等為代表的自主自助類心理教育設(shè)備（圖1），利用了多媒體等技術(shù)手段，吸引學(xué)生自主地投入到心理健康教育的學(xué)習(xí)中，通過收聽音頻、觀看視頻、圖像等方式吸收心理健康的各種信息，進行認(rèn)知行為改變訓(xùn)練，鍛煉心理自助能力。還有一些減壓放松類的心理教育設(shè)備（圖2），如智能吶喊宣泄儀、智能音樂減壓放松系統(tǒng)、智能冥想放松系統(tǒng)等，可以幫助學(xué)生了解自身的情緒狀態(tài)，學(xué)會舒緩情緒的方法。這些設(shè)備都包含了標(biāo)準(zhǔn)化的操作指導(dǎo)和說明，即使是沒有專業(yè)知識基礎(chǔ)的兼職教師也能掌控，只需要發(fā)揮組織和引導(dǎo)的作用，便可為學(xué)生提供專業(yè)化的服務(wù)。學(xué)校還可以利用心靈傾訴系統(tǒng)，讓專業(yè)的心理咨詢師幫助學(xué)生答疑解惑。這些設(shè)備不僅減輕了專兼職教師大量的工作負(fù)荷，而且增強了學(xué)生發(fā)揮自身潛力、自己解決自身心理問題的意識。
（二）探索新型輔導(dǎo)方案，突破傳統(tǒng)教育局限
學(xué)校心理健康教育應(yīng)當(dāng)探索新型輔導(dǎo)方案，針對中小學(xué)生的身心發(fā)展特點，通過多種多樣的活動和實踐形式靈活地開展，以提高學(xué)生的參與熱情。學(xué)生受自己的心理水平所限制，往往并不會主動表達自己的感受，需要其他具有吸引力的教育形式的配合才能引出學(xué)生的心理困惑，因此學(xué)校應(yīng)從多角度開設(shè)活動去激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。例如當(dāng)下非常受學(xué)生歡迎的心理健康教育模式―藝術(shù)心理療法。它通過在咨詢過程中借助藝術(shù)這種特殊的表達形式幫助來訪者提升自己，找到應(yīng)對問題的方法，特殊的表達形式主要包括音樂冥想、藝術(shù)涂鴉與創(chuàng)作、身體雕塑、演劇、重新創(chuàng)作等。教師可以通過智能3D電子心理沙盤（圖3）、音樂、繪畫、舞蹈、心理劇等藝術(shù)形式了解學(xué)生的心理狀況，幫助他們更好地認(rèn)識自我和發(fā)展自我，達到心理健康成長的目的。
（三）完善學(xué)生成長數(shù)據(jù)，健全學(xué)生人格發(fā)展
學(xué)生心理成長大數(shù)據(jù)系統(tǒng)（圖4）為中小學(xué)全面建立學(xué)生的心理檔案提供了便捷。學(xué)生心理成長大數(shù)據(jù)系統(tǒng)是從學(xué)生入學(xué)便開始建立心理成長數(shù)據(jù)庫，利用龐大的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)對中小學(xué)生進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。該系統(tǒng)利用當(dāng)前先進的云技術(shù)和信息化手段，可以不受時間、空間、設(shè)備的限制，讓學(xué)生在家或者學(xué)校隨時參與心理測評，完成認(rèn)知調(diào)節(jié)訓(xùn)練。家長、教師乃至教育局可通過學(xué)生心理測驗成績和認(rèn)知訓(xùn)練結(jié)果，實時了解和監(jiān)測學(xué)生心理發(fā)展、成長狀況，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析制定適合各階段學(xué)生心理成長的教學(xué)方案，亦可對學(xué)生進行長期跟蹤，建立適合的心理常模，對學(xué)生心理成長做出最適合的綜合素質(zhì)評估。
（四）構(gòu)建良好教育環(huán)境，帶動積極健康氛圍
首先，學(xué)校可以通過各學(xué)科教學(xué)滲透的方式對學(xué)生進行潛移默化的心理健康教育活動。例如，在各科教材中挖掘心理健康的積極成分，以適合中小學(xué)生年齡階段的形式開展教學(xué)活動，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、注意力和創(chuàng)新能力等優(yōu)良品質(zhì)，并在課堂內(nèi)外進行良好的師生溝通，幫助學(xué)生全面發(fā)展。
