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關鍵詞：新形勢；土木工程專業(yè)；學生就業(yè)
一、前言
當今的社會，是一個經濟迅速發(fā)展、信息技術發(fā)達的社會。在這個經濟繁榮的大背景下，教育水平也在不斷地進步和發(fā)展。土木工程專業(yè)所培養(yǎng)的都是高級工程技術人才，這些人才不僅要熟練掌握各類土木工程學科的理論知識，還要熟練掌握相關知識技能，比如說，土木工程專業(yè)的人才，要能夠對房屋建筑、地下建筑（含礦井建筑）、道路、隧道、橋梁建筑、水電站、港口及近海結構與設施、給水排水和地基處理等領域從事規(guī)劃、設計、施工、管理和研究[1]。本文主要探討在新形勢下土木工程專業(yè)的畢業(yè)前景和發(fā)展方向。
二、土木工程專業(yè)的解析
土木工程雖然是很古老的一個專業(yè)，但是仍然適用于當今的社會。在我國古代，土木工程的建筑材料都是石頭和木材，而現(xiàn)今的土木工程建筑材料更多的是鋼筋和混凝土，土木工程的得名也就是從此出而來。我們的祖先們能夠利用樸素的木頭和石頭等簡單的材料，創(chuàng)造出了許許多多不朽的建筑，比如我國的故宮建筑群、長城和古希臘的各種神廟教堂等。這些不朽的著作就是土木工程專業(yè)的典范代表。隨著我國經濟和科技的發(fā)展，隨著前輩經驗的積累，土木工程專業(yè)的理念已經煥然一新，現(xiàn)今已經有很多舉世矚目的作品。比如舉世矚目的杭州灣跨海大橋建成通車，2008北京奧運會的主場館鳥巢宏偉的鋼結構和游泳場館水立方的薄膜結構等，都代表土木工程這個古老專業(yè)的現(xiàn)代化方向。
三、新形勢下土木工程專業(yè)就業(yè)前景
土木工程專業(yè)人才的質量直接影響我國國民經濟的建設與發(fā)展，土木工程專業(yè)對我國國民經濟建設具有不可替代的作用[2]。如果沒有土木工程，我們日常生活就不能夠正常進行，可想而知土木工程專業(yè)的重要性。我們居住的房子，乘坐的地鐵，城市軌道的交通，南水北調等重要項目都是與土木工程專業(yè)掛鉤的，這些建筑設施的實施，都需要土木工程專業(yè)的人才來完成。
根據(jù)以往的就業(yè)情況研究結果來看，土木工程專業(yè)的學生，在就業(yè)的時候，80%的學生都會選擇本專業(yè)進行工作，就業(yè)方向很好[3]。并且隨著我國城市建設進程的加快，土木工程專業(yè)的就業(yè)方向就更加寬廣，屬于樂觀型的就業(yè)專業(yè)[2]。總體來說，土木工程專業(yè)的主要就業(yè)方向，有工程技術方向，設計、規(guī)劃及預算方向，質量監(jiān)督及工程監(jiān)理方向，公務員、教學及科研方向。其中所涉及的行業(yè)也是多種多樣，比如說建筑業(yè)、房地產開發(fā)業(yè)、工程造價咨詢機構和科研院所等。就我國目前的發(fā)展形式來看，中國的城鎮(zhèn)化、城市化發(fā)展速度非常快，需要的土木工程專業(yè)人才也就越來越多，因此，土木工程專業(yè)畢業(yè)學生在未來幾年里的就業(yè)形式非常樂觀，這是不容置疑的。
四、新形勢下土木工程專業(yè)就業(yè)方向探討
（一）新形勢下老師不僅傳授知識，更重要的是激發(fā)學生的潛能
利用多媒體進行教學，老師所傳授的內容就不僅僅是書本上的知識，還可以聯(lián)系生活實際和書本以外的內容，讓學生的視野變得更寬闊。通過老師對土木工程知識的提煉和改進，多媒體教學可以給學生補充和拓展更多的知識內容，讓學生在學習和掌握課本知識的同時，還能了解和學習更多的課外知識，能夠培養(yǎng)學生各方面的能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。土木工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況可以說是非常好的，這個與經濟直接掛鉤的行業(yè)確實給畢業(yè)生就業(yè)做了很高的保障。如果國家經濟不景氣，就會影響大量工程項目的開發(fā)和實施，就會直接使我國的經濟出現(xiàn)下滑。比如2008年的金融危機，就使得我國很多土木工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)不樂觀。但是依據(jù)我國現(xiàn)今的發(fā)展情形來看，我國的土木工程專業(yè)就業(yè)方向還是很好的。在這么好的背景下，土木工程專業(yè)的畢業(yè)生，一定要不斷地提高自身的綜合素質和創(chuàng)新能力。
（二） 將計算機技術和網(wǎng)絡技術應用于土木工程專業(yè)課堂教學
這種應用形式大大的豐富了教學內容和教學模式，直接的替代了傳統(tǒng)的粉筆和黑板的教學工具。以往的教學當中，老師都是利用僅有的課本和教案，給學生傳授書本知識，這種口頭教學是最重要的教學方法，教學方式也比較單一和老套，教學條件也有一定的限制，這種枯燥的講解教學方式，嚴重的挫敗了學生對學習的積極性[3]。雖然專業(yè)課老師也在努力的培養(yǎng)學生學習專業(yè)課的興趣，但是由于教學條件和教學技術有限，并沒有產生一定的作用。在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂中的教學活動都是圍繞著老師進行的，學生只是出于被動接受式學習的地位，沒有考慮過學生的感受，學生對土木工程學習就更沒有了興趣和激情，甚至會對其產生厭惡感。但是當計算機和網(wǎng)絡技術應用到教學當中，這些不良的現(xiàn)象和狀況也就大大的改變了，老師的教學技術不僅提高了，學生對知識學習的興趣也明顯的提高了，有利于學生日后就業(yè)。
（三）多媒體教學有利于教師對教學方法的改進
在這個網(wǎng)絡和信息技術發(fā)達的大背景下，多媒體教學不僅僅可以提高學生學習的濃烈興趣，還可以促進學生學習的積極性，同時有利于老師對教學方法進行改進。因為多媒體教學，可以呈現(xiàn)出大量的信息，基本上就取代了傳統(tǒng)的板書教學模式，在一定的程度上給老師節(jié)省了大量的時間，這些時間可以讓學生對學習的知識進行消化和記憶。通過多媒體教學，老師從傳統(tǒng)的學習主體轉變成了學習的指導者，讓學生融入到課堂當中，做學習的主人。老師在給學生傳授知識的時候，增加了師生的互動，幫助學習思考問題，與學生一起學習，這種教學方式的改變，大大的促進了學生學習土木工程的積極性，讓學生真正的成為了學習的主人。
（四）土木工程專業(yè)學生的就業(yè)對策
1.轉變學生自身的想法，打造科學就業(yè)觀 。畢業(yè)生一定要有明確的就業(yè)方向。在校學習的過程中，學生不僅要學習好自己的專業(yè)知識，還要對自己的專業(yè)領域有所了解，這樣才能增強自身的學習能力和專業(yè)技能，畢業(yè)以后才能更好的選擇工作，能夠理智的選擇適合自己的工作，能夠以最好的狀態(tài)進入工作崗位當中。這樣可以避免學生在就業(yè)方向上浪費的時間與精力，能夠讓畢業(yè)生對自己日后的工作，有一個大的方向上的把握，以及宏觀上的掌控。還有利于給畢業(yè)生提供自己發(fā)揮能力的一個空間。
2.增強學校教育和學生自學能力，培養(yǎng)復合型社會人才。根據(jù)我國目前的大多土木工程院校的教育情況來看，培養(yǎng)出來的人才遠遠不能夠適應社會的發(fā)展，不能夠滿足我國當前經濟發(fā)展的狀況。因此，學校應該改變教學模式，給學生打造一款全新的教學環(huán)境，讓畢業(yè)生能夠學有所用，讓教育能夠教有所用，真正發(fā)揮出教育的意義。土木工程專業(yè)，可以說其就業(yè)前景是非常廣闊的，那么，就需要學校和學生共同努力，學校要及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，對教學模式進行改革，學生也不要僅僅局限在學校原有的教育體制當中，要充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新意識，給學校提出相應的教學改革意見，加強自身的學習環(huán)境和學習氛圍。
3.擺正自己的心態(tài)，培養(yǎng)良好品質 。畢業(yè)生最大的就業(yè)市場就是施工單位，雖然施工單位的h境很艱苦，要求技能高，使得很多畢業(yè)生不敢進行嘗試。但是，只要在施工單位堅持下來，可以看出畢業(yè)前景非常廣闊。因為在施工單位實習過后，能夠加深畢業(yè)生對土木工程的理解，能夠讓畢業(yè)生熟練掌握各個工程的環(huán)節(jié)，讓畢業(yè)生迅速適應工作崗位，能夠讓畢業(yè)生將自己在學校學習的知識，應用在施工當中。畢業(yè)生一定要有好的心態(tài)，有吃苦耐勞的精神，才能夠在土木工程專業(yè)中，有一個好的發(fā)展方向。
五、結束語
隨著我國高等教育的發(fā)展與提高，大學生畢業(yè)后的就業(yè)形式越來越嚴峻，而土木工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)方向前景廣闊，依據(jù)我國現(xiàn)今的發(fā)展情形來看，我國的土木工程專業(yè)就業(yè)方向還是很好的。在這么好的背景下，土木工程專業(yè)的畢業(yè)生一定要不斷地提高自身的綜合素質和創(chuàng)新能力，通過不斷提高專業(yè)技能，在新形勢下大中專畢業(yè)生就業(yè)市場占得重要地位。
[參考文獻]
[1]葉凌翰.淺談我國土木工程就業(yè)現(xiàn)狀和可持續(xù)發(fā)展[J].商，2014（52）：28-29.
[2]李思揚.淺談土木工程就業(yè)前景[J].建筑工程技術與設計，2015（26）：71-72.
(一)總體培養(yǎng)目標根據(jù)土木工程行業(yè)人才需求現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，復合型人才的培養(yǎng)目標應為:面向土木工程行業(yè)新型化、信息化、國際化的發(fā)展趨勢，明確高職生、本科生與研究生的就業(yè)界限與能力培養(yǎng)的差別，通過多學科交叉的滲透，改善傳統(tǒng)人才培養(yǎng)工作、任務、教學等模式，加強新型專業(yè)知識與技術、現(xiàn)代管理、外語溝通、實踐操作等方面能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，培育全面掌握土木工程專業(yè)基礎知識的復合型人才，以適應土木工程行業(yè)技術改造、轉型升級與創(chuàng)新發(fā)展的需要。(二)具體培養(yǎng)目標的確立應根據(jù)人才需求的具體指標體系，結合復合型人才的知識結構、能力結構、素質結構等特點［6－7］，確立復合型土木工程人才培養(yǎng)目標。需要注意的是:要深入土木工程行業(yè)龍頭單位，聘請第一線的技術與管理專家，組成具有豐富實操和管理經驗的專家顧問委員會;廣泛咨詢生產與管理第一線資深工程師，共同研究當前土木工程人才市場的需求、發(fā)展與趨勢等特點，明確復合型土木工程人才培養(yǎng)的工作、任務、教學、教改等內容。在此基礎上，深入高鐵、高速公路、城際軌道、城市地鐵與基礎設施等工程技術領域第一線，以及開辦土木工程專業(yè)的國內外高等院校開展詳細調研，明確社會發(fā)展對工程人才的具體需求及其發(fā)展趨勢，確定復合型土木工程人才培養(yǎng)的綜合目標和崗位職責［3－4］。(三)明確本科生的定位在復合型土木工程人才培養(yǎng)目標的確立過程中，需明確區(qū)別本科生與高職生、研究生的定位，對應行業(yè)人才需求的不同區(qū)域，避免人才就業(yè)錯位，只有這樣才能更好地滿足行業(yè)需求，提升就業(yè)質量。根據(jù)初步調查，技術操作性工作對高職生的需求量最大，也符合高職生應用性強的特點;具有研發(fā)性質的企業(yè)對研究生的需求最大;而本科生因其可塑性大、就業(yè)期待不太高等特點，目前仍是絕大多數(shù)單位人才需求的主力，但是需增強多學科交叉滲透的復合型技能，才能真正滿足行業(yè)需求。在此基礎上，從綜合素質、協(xié)同合作素質、學習素質、心理素質、技術能力、溝通能力、管理能力、創(chuàng)新能力、思辨能力等方面對行業(yè)用人單位開展問卷調查，通過各層次的分析，獲取人才需求的具體指標體系，以掌握教學與就業(yè)指導過程所需要的針對性信息，將本科生培養(yǎng)的就業(yè)目標細化到日常教學中，確保本科畢業(yè)生就業(yè)的針對性與充分性。
二、多學科交叉滲透的復合型土木工程人才培養(yǎng)任務群與途徑
(一)人才培養(yǎng)任務群根據(jù)復合型土木工程人才培養(yǎng)目標，結合其多學科交叉滲透的特性，提出人才培養(yǎng)任務群，具體有:(1)多學科交叉滲透的人才培養(yǎng)方案與教學計劃，著力于卓越工程師的培養(yǎng)，而非一般意義的人才教育;(2)多學科交叉滲透的教師隊伍，形成土木工程專家集合體;(3)多學科交叉滲透的教學內容、課程體系與教材，重點在于縱向整合工程經驗的傳授，橫向整合工程案例解決方案;(4)多學科交叉滲透的13實驗安排，強調原理的發(fā)現(xiàn)與運用，而非操作過程的絕對掌握;(5)新型土木工程專業(yè)實踐訓練與實習基地，與行業(yè)龍頭企業(yè)合作，建立重大工程或現(xiàn)代化工程的實踐基地;(6)復合型土木工程人才培養(yǎng)的質量監(jiān)控體系，將專家顧問委員會的監(jiān)督評價結果作為衡量人才培養(yǎng)效果的主要標準;(7)復合型土木工程專業(yè)人才職業(yè)能力與職業(yè)素質的培養(yǎng)，以一線資深工程師與企業(yè)管理者的監(jiān)督為關鍵控制環(huán)節(jié);(8)社會服務能力的提高與就業(yè)平臺建設，以對龍頭企業(yè)調查問卷的方式進行測評，并以此測評結果作為改進依據(jù)。(二)人才培養(yǎng)途徑以鞏固土木工程專業(yè)知識與培養(yǎng)應用能力為主線，強化多學科交叉的滲透性，探索信息化背景下的工程專業(yè)人才培養(yǎng)途徑。重點研究“工程+信息+地質+力學”的交叉學科課程設置方案與教學計劃，建立符合復合型土木工程專業(yè)人才要求的專業(yè)知識與應用能力的新課程體系。依靠專家顧問委員會和一線資深工程師，確定人才培養(yǎng)任務群以及教學內容、課程設置與教學方式，建立多學科交叉滲透的復合型土木工程人才培養(yǎng)考核標準。同時，打破目前多學科交叉滲透人才培養(yǎng)所面臨的學科專業(yè)壁壘、行政管理體制制約、學科專業(yè)設置固化、教學評價機制局限等障礙［8－9］，具體而言:(1)有意識地構建多學科交叉滲透人才培養(yǎng)管理與評價機制，在實施多學科交叉滲透人才培養(yǎng)模式上形成共識。(2)按照學科大類別進行統(tǒng)一招生，突破傳統(tǒng)專業(yè)設置的局限性，鼓勵合理設置多學科交叉課程體系與教學內容。(3)建立以學分制為核心的教學管理制度，打破目前普遍實行學年制或學年學分制的狀態(tài);鼓勵學生自選交叉學科課程，開展教師跨學科合作教學，由土木工程專業(yè)與其他相關專業(yè)教師共同完成同一課程的教學，強化多學科交叉的滲透性。
三、多學科交叉滲透的復合型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式
(一)人才培養(yǎng)模式的轉變傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)較重視扎實的知識結構，但面對行業(yè)新的發(fā)展趨勢，其不足主要體現(xiàn)在:專業(yè)口徑雖寬，但缺少多學科交叉滲透;注重理論測試，忽視實踐技能考核;教學方法單一，教學手段局限較大。這些均與復合型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的理念不相適應，也難以滿足行業(yè)發(fā)展對人才的需要。因此，要大力推進傳統(tǒng)土木工程人才培養(yǎng)模式向復合型人才培養(yǎng)模式的轉變:(1)學科交叉上，建立由教師主導的多學科交叉學習的理念，從低年級開始逐步形成多學科交叉滲透的教學制度，將學科交叉滲透到課堂綜合練習、討論、試驗、論文寫作、課程設計、生產實習與畢業(yè)設計等各個環(huán)節(jié)，增加對同一問題從不同學科或交叉學科的角度來解答的案例教學內容;(2)考試上，增加案例分析、新技術認知、動手實操等考核內容，加強綜合能力測試，突出現(xiàn)場實習考核比例與實際水平的評定;(3)教學方法上，加強微信、微博等新型通訊工具在即時教學中的使用，通過與一線工程企業(yè)合作，增強實踐環(huán)節(jié);專業(yè)基礎課的學習應主要采用詢問學習、基于問題的學習、有指導的發(fā)現(xiàn)式學習等方法，專業(yè)課則主要采用基于項目、案例的教學方法，以提高教學效果。(二)人才培養(yǎng)模式的確定多學科交叉滲透的復合型土木工程人才培養(yǎng)模式包括交叉模式、互補模式與交流平臺等三方面。(1)交叉模式:利用綜合性院校在工程、地質、力學、信息與材料等學科的資源優(yōu)勢，研究確立交叉性實驗訓練、專業(yè)課程開放、新技術滲透、新工藝指導等多學科交叉滲透培養(yǎng)模式。(2)互補模式:探討跨專業(yè)、跨院系教師常態(tài)教學交流及其評價機制，形成多學科交叉在教學資源等方面的互補模式。例如:信息與工程、地質與力學、結構與材料、施工與機械等不同類別課程及其實踐與理論的交叉互補，加大前沿講座與工程案例剖析的比例，包括課時、進度、內容等方面的協(xié)調。(3)交流平臺:充分利用已有教學開放平臺、實驗室等，建立多學科交叉滲透的教學資源共享平臺與教師交流平臺。例如:筆者所在單位已建立的重大工程安全保障信息化管理開放平臺，集合了物聯(lián)網(wǎng)、快速計算、光纖傳感、生態(tài)材料、無線通訊等新技術，可實現(xiàn)現(xiàn)代化勘察、規(guī)劃、設計、施工、運營、監(jiān)控等的數(shù)字化模擬與案例分析。(三)人才培養(yǎng)模式的實施根據(jù)多學科交叉滲透的復合型土木工程人才培養(yǎng)模式，建立以“人才培養(yǎng)—質量監(jiān)控—模式調整—就業(yè)服務”為主線的實施方案框架，確定以復合型人才為核心的跨專業(yè)、跨院系的人才培養(yǎng)途徑與任務群實施方案，以提高培養(yǎng)模式的實施效率。上述四個階段的核心分別是多學科課程內容的內在交叉聯(lián)系、基于行業(yè)發(fā)展的綜合評估與反饋機制、隨行業(yè)需求變化而變化的專業(yè)建設理念、職業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求;教師應引導學生剖析前沿工程實踐中具有代表性或挑戰(zhàn)性的問題，并拿出最終解決辦法，其形式可多種多樣，這也是整個人才培養(yǎng)模式實施過程中具有綜合指標意義的關鍵環(huán)節(jié)。
四、結語
[關鍵詞] 土木工程 交通土建 實驗教學改革
0.前言
隨著城市建設和公路建設的不斷升溫，土木工程（交通土建方向）專業(yè)的就業(yè)前景也與國家政策及經濟發(fā)展方向密切相關，專業(yè)的就業(yè)形勢近年持續(xù)走高。根據(jù)土木工程專業(yè)的就業(yè)狀況調查，地方性院校交通土建人才到施工及管理單位基本上從事現(xiàn)場管理工作，其中包括大量的實驗技術人員[1]。這就要求學生要有良好的動手能力以及綜合分析問題解決問題的能力。
實驗教學是工科院校教學過程中一個重要環(huán)節(jié)，是學生理論聯(lián)系實際，提高實際動手能力、知識綜合應用能力、綜合設計能力及發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力的重要手段，旨在啟發(fā)學生積極思考、勇于創(chuàng)新，為培養(yǎng)專業(yè)型技術人才打下良好的基礎。本文從以下五個方面對土木工程（交通土建方向）實驗教學改革進行探討與實踐。
1.明確課程的教學任務以及基本要求
實驗教學在于通過試驗使學生掌握道路、橋梁檢測的基本內容，試驗操作技術及技巧，運用課程的基本理論解決道路、橋梁檢測問題。
本課程的學習以路基路面工程及橋梁工程現(xiàn)行的技術規(guī)范、標準、試驗規(guī)程為依據(jù)，主要介紹路基路面工程、橋梁工程試驗檢測的方法[2]。通過該實驗課程，培養(yǎng)學生運用路基路面工程及橋梁工程的基本理論解決路基路面及橋梁檢測技術的能力。掌握工程質量現(xiàn)場試驗檢測方法，試驗檢測技術以及試驗數(shù)據(jù)處理能力。
本專業(yè)實驗課有兩大特點：一是其不同于其它單純驗證性實驗，每一個實驗項目都是實際工程中必做的項目，其實驗結果可直接應用于工程設計和施工。二是每個實驗項目雖有其各自的獨立性，但從總體上看又是環(huán)環(huán)相扣、密切相關的。
2.增加綜合性、設計性實驗的內容
土木工程（交通土建方向）實驗教學內容主提要包括了土木工程中常用原材料實驗及公路橋梁結構檢測如砂石原材料、水泥、水泥混凝土與砂漿、基層穩(wěn)定材料、瀝青材料、瀝青混合料、路基路面現(xiàn)場測試、橋梁檢測試驗等。實驗涉及面廣，內容復雜，綜合性強，但現(xiàn)行的教學中各門課程自成體系，實驗內容多是依附于理論教學，內容單一，幾乎都是驗證性實驗，綜合性、設計性實驗較少，不能適應專業(yè)合并的教學要求，影響了學生知識面和相關知識的積累[3]。綜合性、設計性實驗內容的增加，可以有效提高學生對專業(yè)系統(tǒng)的學習。為此，本文對土木工程（交通土建方向）實驗教學內容進行了綜合性、設計性實驗教學的研究。圖1為路面基層材料綜合性、設計性實驗教學設計圖，圖2為路基路面現(xiàn)場測試綜合性、設計性實驗教學設計圖。
3.注重開放實驗對學生實踐能力的培養(yǎng)
開放式實驗教學為實驗教學改革提供了新思路，是高等學校培養(yǎng)適應新世紀具有國際競爭力的高素質創(chuàng)新型人才的客觀要求[4]。開放式實驗教學為學生提供了自主發(fā)展和實踐鍛煉的空間和環(huán)境，給予學生選擇、參與和實踐的機會和條件。土木工程（交通土建方向）實驗課程的特點符合開放實驗教學模式，可以讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，自主設計、自主參與、自主學習。由于學時限制，目前本科院校的實驗課往往成為理論課的附屬，學時短，學生對于實驗的深入不夠，開放實驗的增加會有效的解決這一難題。土木工程（交通土建方向）
圖1 路面基層材料綜合性、設計性實驗教學設計圖
圖2 路基路面現(xiàn)場測試綜合性、設計性實驗教學設計圖
實驗課程應該加大開放實驗的學時數(shù)，提高學生的實踐能力。在土木工程（交通土建方向）實驗課程中，基本以常規(guī)實驗為主，學生對深層次的實驗接觸較少。例如，瀝青混合料性能試驗，往往只進行馬歇爾實驗、車轍實驗這些普通的實驗，而操作較為復雜的小梁彎曲實驗、疲勞試驗卻沒有參與。那么，這些實驗完全可以在開放實驗中進行，從而提高學生對知識的掌握。
4.發(fā)揮實驗室的功能性，鼓勵本科生參與科研課題研究
目前，高校實驗室除了承擔本科教學任務以外，還承擔了大量的科研項目，這些科研項目正是該學科領域的最前沿的科學技術。本科生參與科研活動可以發(fā)揮學生主體性，在真實的研究環(huán)境下培養(yǎng)學生的動手能力、科研能力以及創(chuàng)新能力，增強學生對科學研究的興趣，實現(xiàn)學生多方位的發(fā)展。參與教師科研活動的學生在科研能力上有明顯的提高具有一定發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。畢業(yè)生在今后的工作崗位中，適應新崗位的能力要明顯高于沒有參與科研活動的學生，在崗位上的發(fā)展也相對順利。對于土木工程（交通土建方向）本科生來說，參與教師的各種科研活動，有助于專業(yè)知識體系的構建，了解行業(yè)的最新發(fā)展動向，不僅增強了理論基礎，提高了適應能力，而且積累了實踐經驗。例如，土木工程（交通土建方向）本科生往往只參與常規(guī)實驗，對于公路、橋梁的新材料、新工藝、新方法等實驗操作的比較少，但是這些都可以從科研實驗中獲取，并且進行一定的深入、總結。這也要求教師在吸收學生參與科研活動的時候需要根據(jù)學生的不同特點和知識背景分配合適的任務，給予個性化的指導，讓學生在科研中不斷增強自信心，養(yǎng)成良好的科研習慣[5]。
5.加強校企聯(lián)合教學，增強學生現(xiàn)場試驗的操作能力
當前我國本科人才培養(yǎng)的目標是：培養(yǎng)面向基層、基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、具有創(chuàng)新精神的高級應用性人才[6]。土木工程（交通土建方向）的培養(yǎng)目標正符合這一要求，學生畢業(yè)后大都從事現(xiàn)場施工管理工作。因此，選擇經濟實力強大、技術先進、管理規(guī)范的企事業(yè)單位進行聯(lián)合教學，讓學生提前進入工作狀態(tài)，顯得尤為必要。目前，由于高校實驗室發(fā)展的局限性，實驗儀器的數(shù)量、大型精密儀器設備的種類還相對缺乏，尤其體現(xiàn)在土木工程（交通土建方向）的現(xiàn)場檢測設備。同時，現(xiàn)場試驗環(huán)境真實，保證了學生提前進入工作狀態(tài)，培養(yǎng)了學生的業(yè)務能力。
6.結語
本文根據(jù)我國公路鐵路、市政企事業(yè)單位對交通土建人才要求，對土木工程（交通土建方向）實驗教學改革進行研究，將土木工程（交通土建方向）基礎課、專課理論教學與實驗教學融合在一起，實現(xiàn)理論與實驗環(huán)節(jié)教學的一體化。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)出符合我國交通土建事業(yè)發(fā)展，受企事業(yè)單位歡迎的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型人才。
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一、畢業(yè)生就業(yè)基本特點
1．畢業(yè)生就業(yè)分布情況：*年我系畢業(yè)生就業(yè)表現(xiàn)分布廣、涉及面大、受就業(yè)單位歡迎的特點。*屆畢業(yè)生就業(yè)分布在21個省市，其中在北京、天津、廣東等經濟發(fā)達地區(qū)有44名畢業(yè)生，占畢業(yè)生總數(shù)的20.47%。在國有大型企業(yè)就業(yè)有62名畢業(yè)生，占畢業(yè)生總數(shù)的28.84%。如中國第九冶金建設集團公司、中國第十九冶金建設集團公司、中鐵二十局集團、中鐵十二局集團等。
2．考取碩士研究生、專升本效果明顯。*年211人畢業(yè)生中，
僅有3人考取碩士研究生、1人專升被錄取、考取公務員2人，合計6人；而在*年有3人考取碩士研究生、13人專升本被錄取、考取公務員1人，，合計17人，占畢業(yè)生總數(shù)的7.91%。比例及人數(shù)明顯提高。
3．宣傳和激勵畢業(yè)生到祖國最需要的地方去建功立業(yè)，*屆畢業(yè)生赴邊疆、基層單位就業(yè)的畢業(yè)生增多，今年赴青海、新疆等西北五省就業(yè)畢業(yè)生共有9人，這為前三屆畢業(yè)生的總和。
二、特色和創(chuàng)新工作
1．領導機構健全：成立了系黨政領導掛帥的畢業(yè)生就業(yè)工作領導小組，并在學院干部調整后，及時調整領導小組，確保*屆就業(yè)工作的順利開展。
2．開展專場就業(yè)講座，做到早動員、早準備、早就業(yè)；畢業(yè)生實習回來系黨總支書記組織了學生分別做了“正確認識自己，投身到祖國最需要的地方”、“就業(yè)政策和注意事項”、“就業(yè)狀況分析及技巧”的專場就業(yè)講座（*年11月），并要求畢業(yè)班班主任結合主題班會的形式先后開展就業(yè)指導。
3．在推薦畢業(yè)生就業(yè)的過程中，系部堅持做到“公平、公開、公正”的原則，以用人單位選人的標準為主，根據(jù)綜合測評成績高低依次推薦。為了準確掌握學生就業(yè)信息，我們對畢業(yè)生的基本情況分別以班為單位，把學號、姓名、出生年月、性別、籍貫、民族、政治面貌、生源地、綜合測評分、專業(yè)分、名次、計算機過級、外語過級、獲獎情況、聯(lián)系方式等近20項學生情況進行分類，方便了推薦工作和用人單位選拔畢業(yè)生的需要。
4．為了及時傳遞就業(yè)信息，系部專門設立了就業(yè)信息公告欄，要求每個畢業(yè)班由負責任學生擔任聯(lián)絡員，分別收集記錄學院和系部公布的就業(yè)信息，同時上網(wǎng)查詢有關碩士研究生、專升本考試、報名，供需見面會等信息，準確、及時傳達到每一位同學。
5．對少數(shù)在就業(yè)過程中有困難的同學，我們充分發(fā)揮學院班主任、教師的積極作用，主動聯(lián)系用人單位，并從業(yè)務上給予學生指導，千方百計為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造條件。
6．積極主動聯(lián)系用人單位到學院來選拔畢業(yè)生：如陜西省中航建筑設計院，系領導積極邀請設計院到學院來，推薦畢業(yè)生，經過雙向選擇，先后有5位畢業(yè)升與中航建筑設計院簽訂了就業(yè)協(xié)議，為今后的就業(yè)工作奠定基礎。由于系部的熱情接待和服務，收到了良好的社會信譽和推薦效果。比如漢中安信工程咨詢有限責任公司、陜西燎原航空實業(yè)有限責任公司、陜西中航工程承包公司等多家用人單位面向全校的招聘工作也選在土建系進行。
7．全面了解、關心畢業(yè)生，向用人單位反饋畢業(yè)生的情況，分管畢業(yè)生就業(yè)的老師，能深入了解畢業(yè)生情況，至少面向全體畢業(yè)生談話一輪，掌握畢業(yè)生綜合情況，就業(yè)意向以及能否順利取得畢業(yè)證、學位證等情況。用人單位需要進一步了解時，能提供真實信息，在這方面，學院全面、準確的推薦工作受到了用人單位的肯定。
8．適時召開全系畢業(yè)生就業(yè)指導工作會，向班主任、畢業(yè)生傳達學院、系部簽約情況，新的就業(yè)動向、政策等。特別是對那些在就業(yè)過程中目標過高、期望值較高、就業(yè)表現(xiàn)不積極或信心不足、與多家用人單位有過面試而久拖不定、輕易解除就業(yè)協(xié)議等同學要分別談話，幫助畢業(yè)生樹立“先就業(yè)，再擇業(yè)，后創(chuàng)業(yè)”的思想和意識。
四、就業(yè)工作中的主要問題
通過*屆畢業(yè)生就業(yè)工作的完成，我們認識到，盡管我系畢業(yè)生就業(yè)情況良好、社會需求較大，但在今后畢業(yè)生就業(yè)工作還要加強以下方面的工作。
1．社會需求市場影響畢業(yè)生就業(yè)；
2．畢業(yè)生擇業(yè)觀念和志向影響就業(yè)工作；
3．加強就業(yè)工作隊伍的專業(yè)化和信息化建設；
論文關鍵詞：卓越計劃；工程師；校企共建
一、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”概述
2010年6月，國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”制訂大會在天津市召開，國家教育部聯(lián)合相關部門和行業(yè)協(xié)（學）會共同完成了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）。
“卓越計劃”是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，目標是教育培養(yǎng)出大量創(chuàng)新能力強、能夠適應社會經濟發(fā)展需要的較高質量的工程技術方面的人才，最終能夠服務于建設創(chuàng)新型國家、走新型工業(yè)化道路和人才強國之路，對加強高等教育面向社會和行業(yè)需求培養(yǎng)相關人才，全面提高高校各工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質量具有十分重要的示范和指導作用。
1.培養(yǎng)工程師的特點
（1）學校與企業(yè)共同進行培養(yǎng)。
（2）工程師的培養(yǎng)必須按照相應的社會標準和行業(yè)標準。
（3）加強學生創(chuàng)新能力和工程實踐能力的全面培養(yǎng)。
2.培養(yǎng)工程師的主要目標
“卓越計劃”培養(yǎng)工程師的主要目標是：培養(yǎng)出創(chuàng)新能力較強的各類型工程師；高質量的各類型工程師要能夠適應社會經濟發(fā)展的需要，增強國家的核心競爭力和綜合國力。通過實施“卓越計劃”，達到提高我國工程教育人才的培養(yǎng)質量，能夠促進工程教育領域的改革和發(fā)展，努力制訂出具有較高水平、符合我國社會發(fā)展進程的現(xiàn)代高等工程教育體制，保證我國從高等教育大國走向高等工程教育強國。
3.培養(yǎng)工程師的基本原則
遵循“行業(yè)引導、校企共建、分類實行”等原則，聯(lián)合有關部門和單位制訂相關的配套支持政策，提出行業(yè)領域人才培養(yǎng)需求，指導高校和企業(yè)在本行業(yè)領域實施卓越計劃，支持不同類型的高校參與卓越計劃，高校在工程型人才培養(yǎng)類型上各有側重。參與卓越計劃的高校和企業(yè)通過校企合作途徑聯(lián)合培養(yǎng)人才，要充分考慮行業(yè)的多樣性和對工程型人才需求的多樣性，采取多種方式培養(yǎng)工程師后備人才。
二、工程管理專業(yè)培養(yǎng)工程師的現(xiàn)狀
2000年以來，隨著我國各高等學校的招生規(guī)模不斷擴大、教育投入的不斷增加、教學設施的逐步改善、專業(yè)建設的大量投入和校企之間合作的頻繁增加，使得我國的高等教育取得了較快的發(fā)展，培養(yǎng)了成千上萬的各專業(yè)畢業(yè)生，滿足了我國經濟高速增長的需求，為我國的經濟高速發(fā)展作出了重要貢獻。經過多年的發(fā)展，高等學校的工程教育已經具備了較好的條件，基本上能夠滿足社會各層次、各類型企業(yè)和項目的大量需求。但從總體上看，對于建設行業(yè)的工程師的培養(yǎng)還不能滿足我國經濟高速發(fā)展的需要，由于招生擴大而相應配套措施、師資力量和實習基地等工作未能及時跟上，使得高校教育教學質量不盡如人意，高校畢業(yè)生走入社會以后不具備工程師的基本素質，不能開展相應的技術工作，導致建設行業(yè)就業(yè)人員的素質和能力整體偏低。[2]其中主要原因有三個方面。
1.重視程度不夠
我國高等教育歷來重視科學，對工程技術則不夠重視。世界上所有國家的工科院校都培養(yǎng)工程師，只有我們不重視培養(yǎng)工程師。因為在我國，人們普遍存在重科學、輕技術的觀念，認為科學家很偉大，工程師是低一級的。很多科學家甚至認為，懂得科學就什么都能做，只要懂了科學，工程問題、技術問題就會迎刃而解。慢慢地，在中國就形成了一種風氣——重科學、輕技術。
2.培養(yǎng)模式上的缺陷
我國高等學校培養(yǎng)工程類人才實行的是課堂教學與實踐教學相結合的培養(yǎng)模式。課堂教學的目的是通過教師的講授使學生掌握相應專業(yè)的基礎知識和專業(yè)知識，重在理論知識；實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論知識認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質工程技術人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。我國現(xiàn)行的工程師培養(yǎng)模式迄今仍偏重于學科知識傳授，在實踐能力、創(chuàng)新能力的教育和訓練方面還存在許多缺陷，例如實踐基地建設問題、實踐教學的組織管理問題、對實踐教學的重要性認識不夠和實驗教學安排存在隨意性等問題。總之，傳統(tǒng)的以教師和課堂為中心的教學模式適應于培養(yǎng)傳承型人才，不利于培養(yǎng)應用型和創(chuàng)新型人才。轉貼于 3.高素質師資隊伍的缺失
高等教育中教師自身的綜合素質直接決定著教學質量的好壞，師資隊伍業(yè)務水平的高低是能否培養(yǎng)出合格工程師的關鍵因素。工程管理專業(yè)是一個比較新的專業(yè)，發(fā)展至今，師資隊伍始終是限制專業(yè)高速發(fā)展的主要原因，尤其是高水平專業(yè)教師的缺失。目前，高校工程管理專業(yè)教師的專業(yè)背景大相徑庭，一部分是土木工程、水利水電工程、工業(yè)工程等工程類專業(yè)背景，另一部分則是工程經濟、企業(yè)管理、信息管理等經濟管理專業(yè)背景，在知識結構上沒有統(tǒng)一的標準。因此，必須加強對工程管理專業(yè)教師的培養(yǎng)，尤其是青年教師的再教育；另外，應該加大人才引進的力度，改變人才引進的標準，多引進高素質、高層次的人才，最好是有著豐富工作實踐經驗的學科帶頭人以及相關行業(yè)的企業(yè)負責人。
三、“卓越計劃”下工程管理專業(yè)的教學改革
1.以土木工程技術類課程為核心
《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（1998年7月國家教育部頒布）對高校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求進行了相應的規(guī)定，工程管理相關專業(yè)人才的培養(yǎng)目標為：“培養(yǎng)具備經濟學、管理學、土木工程施工技術的能力，掌握現(xiàn)代科學管理的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事工程項目的投資與決策和并能夠進行全過程管理的復合型高級管理人才。”在這一人才培養(yǎng)目標的框架下，工程管理專業(yè)的日常教學分為了四大系列的平臺課程：工程技術類課程、工程經濟類課程、工程管理類課程和工程法律類課程四大課程體系。[3]根據(jù)“卓越計劃”培養(yǎng)工程師的目標和要求以及目前工程管理專業(yè)學生的就業(yè)狀況，在這四大課程體系中核心課程必須是技術類課程，在高校工程管理專業(yè)教學計劃的制訂中必須向技術類課程傾斜，比如對技術類課程的數(shù)量、課時等相關內容的設置進行完善。
2.加強“校企共建”模式
“卓越計劃”下工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)應該緊密結合工程實際，并隨時與建筑行業(yè)的用人需求相掛鉤，突顯應用型的特點，使理論知識和實踐能力結合成為一個整體。高校制訂的培養(yǎng)方案中應主要通過校企合作平臺來完成實踐教學環(huán)節(jié)，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和各自的資源優(yōu)勢提高學生的實踐能力。“校企共建”模式要更多地讓企業(yè)參與到專業(yè)教學大綱和人才培養(yǎng)計劃的制訂過程中去；在各個實踐性教學環(huán)節(jié)中，要把學校教學與企業(yè)生產實踐和崗位技能需求緊密結合，保證學生能夠進入企業(yè)進行認識實習、生產實習和畢業(yè)實習，甚至畢業(yè)設計也可以在企業(yè)完成，最后也可以直接到相關企業(yè)就業(yè)。另外，還要逐步建立和利用各種平臺（包括中外合作平臺、實踐平臺、科研平臺等），使這些平臺能夠為實踐性教學環(huán)節(jié)創(chuàng)造一個操作性強和實際應用價值大的學習場所，讓學生能夠在各種不同的環(huán)境中進行比較深入和具體的實踐工作內容，在實際工程施工過程中進行管理，讓學生、教師與工程技術人員共同參與到工程技術難題的研究與創(chuàng)新中去，使學生最終獲得系統(tǒng)的、專業(yè)的和實用的工程知識與能力。
“卓越計劃”下除了工程師的培養(yǎng)要求高校必須與企業(yè)合作，另外，對于工程管理專業(yè)的教師也可以通過與企業(yè)的合作使自身的能力得到進一步的鍛煉和提高。例如，高校與建設企業(yè)可以共同建立教師定期掛職鍛煉的機制，為高校教師在企業(yè)掛職創(chuàng)造條件和政策。當然，為了鼓勵高校教師積極參加工程實踐，高校也可以在日常崗位考核和職稱評定過程中強調教師到企業(yè)掛職鍛煉的重要性和必要性，比如在晉升職稱的規(guī)定中要求教師必需有在企業(yè)工程實踐的經歷，或者有工程實踐經驗的優(yōu)先考慮等鼓勵政策，或者給以其他方面獎勵。
3.加強復合型人才的培養(yǎng)
21世紀的人才培養(yǎng)目標應該是德、智、體全面發(fā)展，既有扎實的理論基礎又有較強的分析問題和解決問題的能力，并具有創(chuàng)新素質的復合型人才。實際操作中，高等學校應培養(yǎng)具備管理學、經濟學和土木工程相關專業(yè)的基本知識，掌握土木工程施工技術、科學的管理理論、方法和手段，在國內外各類工程建設項目中從事項目的決策、項目咨詢和項目全過程管理的、具備注冊結構工程師、注冊建造師、注冊造價師和項目監(jiān)理師基本素質的、有創(chuàng)新能力和實踐能力的高級復合型人才。
【關鍵字】工程管理；就業(yè)方向；前景
1.概述
1.1工程管理專業(yè)內涵及其要求
工程管理專業(yè)是門復合型學科，它有工程技術和工程管理兩門學科交織構成。我國于20世紀80年代初，應城市建設和社會發(fā)展的需求而設立該專業(yè)。該專業(yè)的主修學科有：工程項目管理、工程估價、建筑設備工程、建筑制圖、統(tǒng)計學、管理學等[1]。通過主修學科的學習，使學生掌握工程管理、工程制圖、建筑法律法規(guī)等綜合知識，能在國內外相關的工程建設領域，從事工程項目管理與監(jiān)管的復合型和具有創(chuàng)新型的高級專業(yè)人才。
通過工程管理的學習，畢業(yè)生應具有以下知識和能力：一、掌握工程管理的基本理論知識和工作方法。二、掌握經濟學的相關理論知識和建筑制圖的基本技能。三、熟悉現(xiàn)代工程管理的相關法律法規(guī)和土木工程的基本知識。四、對國內外的工程管理的新動向具有一定的了解，并能借助計算機技術對對工程管理中存在的問題進行分析。畢業(yè)生具有以上能力，才能算是一個合格的工程管理專業(yè)畢業(yè)生，才可能勝任與工程管理有關的工作。
1.2 國內外工程管理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀
在中國，國家教委于1998年對高等院校開設的建筑經濟和管理專業(yè)、房地產開發(fā)和經營專業(yè)進行調整，兩個專業(yè)進行重組、整合形成了工程管理專業(yè)。一般意義上的工程管理中的“工程”，通常是指土木建筑工程，這里的工程管理是指對工程或者是工程建設的管理。工程管理是對一個工程從工程設計到工程勘探、招標、工程施工與運行等群過程進行管理。
目前，在我國有很多專家對工程管理僅指土木建設工程管理提出了質疑，認為這種狹義的定義縮小了工程管理的范圍，違法了國際規(guī)定，也與我國工程科技發(fā)展的實際狀況不相符合。在很多專家看來，工程管理不單指土木建設工程，應包括更多的領域和范圍。在我國很多高校的專業(yè)設置，就是一個很好的證明。例如，我國的天津大學，他們把工程管理專業(yè)納入到管理學院下，作為管理專業(yè)的一個分支方向。武漢大學他們將工程管理專業(yè)作為土木工程專業(yè)的一個分支培養(yǎng)方向。也就是說，工程管理在實際高校開設課程中，并不一定單單獨開設作為一個專業(yè)，可能作為一種專業(yè)的分支。
2.工程管理專業(yè)的就業(yè)方向
工程管理專業(yè)學生在大學期間，學習的課程比較多且涉及領域比較多，因此畢業(yè)生的就業(yè)方向就比較廣泛。通常情況下，工程管理專業(yè)的畢業(yè)生，他們從事的職業(yè)可以是：建造師、房產評估師、監(jiān)理工程師或者造價工程師等[2]。他們可以在設計單位、房地產開發(fā)公司、政府部門等單位從事與工程管理相關的工作，也可以在一些高等院校擔任教師或者在一些重要研究機構擔任研究員等。
3.工程管理專業(yè)就業(yè)前景分析
工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，主要看社會對這類人才的需求狀況和該類人才的培養(yǎng)供給量，下面筆者將從這兩個方面進行分析：
3.1社會對工程管理人才市場需求量分析
工程管理專業(yè)就業(yè)去向盡管很多，但該專業(yè)畢業(yè)生還是主要從事建筑行業(yè)或者是房地產開發(fā)。當前，我國經濟快速發(fā)展，城鎮(zhèn)化迅速推進，各地區(qū)的基礎設施項目和房屋建筑的建設任務十分繁重。而且，我國政府現(xiàn)在十分重視城市化建設，計劃在本世紀中期我國的城市化水平達到世界中等發(fā)達國際水平。可是，據(jù)國家統(tǒng)計局2014年的統(tǒng)計結果顯示，我國城市化水平僅為54.7%，而世界發(fā)達國家城市化水平普遍超過70%，且有些發(fā)達國家的城市化水平甚至超過90%，我國與其它發(fā)達國家在城市化水平方面存在較大差異。
因此，如果我國要想在21世紀中葉城市化水平達到70%以上，則意味著每年需要有1700萬人口轉入城市。大量的人口進入城市，就需要有相應的配套基礎設施尤其是住宅建筑與之相適應。可見，隨著我國城市化的發(fā)展，經濟的發(fā)展，工程建設、房地產開發(fā)、生產道路等行業(yè)將迎來良好的發(fā)展機遇，這些行業(yè)的發(fā)展對建筑類人才尤其是懂工程建設、工程管理、工程法律法規(guī)等工程管理專業(yè)方面的人才有著廣泛的社會需求。下面是2014年我國主要城市人才交流市場，對工程管理專業(yè)職位需求的統(tǒng)計表。
從2014年主要大城市的對工程管理專業(yè)人才供需看，現(xiàn)在很多大城市對工程管理專業(yè)的人才需求量大，人才普遍存在供不應求的狀況。從全國來看，我國工程管理的人力缺口也是很大的，總體來說工程管理專業(yè)畢業(yè)生的供需比較在1：3。工程管理人才市場需求量大，且工資水平也普遍偏高。下面是2014年工程管理專業(yè)人才就業(yè)平均工資水平統(tǒng)計表：
由表格可見，工程管理專業(yè)的畢業(yè)生平均工資水平遠高于畢業(yè)大學生整體工資水平。總體來說，市場對工程管理專業(yè)的畢業(yè)生需求量大，且愿意給予的薪資高。
3.2高校工程管理人才輸出量分析
伴隨著國內小城鎮(zhèn)化的快速推進，社會對工程管理人才的需求量呈不斷增長趨勢，為此國內很多高校應市場需求紛紛開設。據(jù)國家教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截止到2014年1月，我國已有400多所高等院校開設了工程管理專業(yè)。為了保證開設該專業(yè)的院校培養(yǎng)人才的質量，教育部對各個院校的招生計劃進行了嚴格限定，因此每年工程管理專業(yè)的畢業(yè)生規(guī)模也僅在6萬人左右，這與社會每年7萬人的市場需求連還存在一定差異。而且，社會對工程管理專業(yè)人才的需求量每年還以8%的速度在增長，也就是說人才缺口可能還會增大[3]。
關于就業(yè)的幾點建議
工程管理專業(yè)盡管就業(yè)方向多，就業(yè)前景好，但一個畢業(yè)生能不能順利就業(yè)，還需要自身專業(yè)技能過硬且掌握一定的技能。首先，過硬的專業(yè)技能是成功就業(yè)的保證。為此，學生在校期間，應珍惜時間努力學習理論知識，并有意識的進行社會實踐活動。其次，合理規(guī)劃職業(yè)方向。每個人的性格和優(yōu)勢是不一樣的，適合的工作崗位也不同。因此，畢業(yè)生在學生就業(yè)崗位時，應提前對自身能力進行合理分析地位，明確自身適合的工作類型。最后，工作崗位的選擇應利于自身事業(yè)的長期發(fā)展。
小結：
作為一個新興的專業(yè)，工程管理的就業(yè)前景十分良好。但隨著時間的推移，該專業(yè)的高校畢業(yè)生將陸續(xù)進入社會，會給該專業(yè)的就業(yè)造成一定壓力。因此，工程管理專業(yè)人才在看到自身專業(yè)優(yōu)勢的同時，也應具有憂患意識，不斷更新自身知識和技能，以適應社會對人才的新需求。
參考文獻：
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關鍵詞：會計專業(yè)；就業(yè)；能力素質模型；挑戰(zhàn)杯；就業(yè)競爭力
注：本文由第九期大學生校長基金項目資助（立項號：2014047）
一、課題研究背景
雖說2014年麥可思組織編寫的《大學生就業(yè)藍皮書》顯示，從2013屆畢業(yè)生半年后的就業(yè)率來看，會計學和土木工程專業(yè)較高，但各地區(qū)情況并不相同。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？
一方面，隨著我國經濟的發(fā)展，社會、企業(yè)對會計類人才的需要與日俱增。據(jù)調查顯示，九成以上的企業(yè)對會計電算化的人才需求是非常大的，基本上都有長期招聘的需求。但是會計人才的需求結構中，中高級會計人才最為稀缺，初級會計已經相對處于飽和狀態(tài)。另一方面，每年畢業(yè)的大學生數(shù)量又逐漸增加，造成就業(yè)壓力增大。
為此，學校教育應從培養(yǎng)學生實際能力入手，構建學生能力培養(yǎng)素質模型，以提升學生畢業(yè)后的就業(yè)能力，改善學生的就業(yè)狀況。正當我們思考這一選題時，恰逢“挑戰(zhàn)杯”賽事報名參賽。所以，我們決定將“挑戰(zhàn)杯對會計專業(yè)大學生能力素質模型影響研究”作為我們的課題。
二、課題研究內容
1.會計專業(yè)大學生就業(yè)狀況
2011年全國普通高校應屆畢業(yè)生660 萬人，2012年為 680 萬人，2013年為699萬人，2014年727萬人，2015年749萬人，畢業(yè)生數(shù)量逐年攀升。然而，會計專業(yè)學生較難以適應市場需求，學生在市場上的競爭力較弱。企事業(yè)單位現(xiàn)在都傾向于招聘有經驗的會計人才，而剛出學校的大學生由于沒有充分的經驗，實踐能力較弱而被拒之門外。高校對學生進行統(tǒng)一性的專業(yè)知識教育，往往忽視了現(xiàn)實當中的實際操作性。
2.會計專業(yè)大學生能力素質調查
本課題主要通過問卷調查的方式，以實地調查結果和網(wǎng)絡招聘信息為輔助，如在大學生招聘地點進行實地調查（如武漢國際會展中心、武漢科技會展中心、洪山體育館、光谷體育館等），也通過智聯(lián)招聘、前程無憂、中華英才網(wǎng)等進行網(wǎng)上調查，總結出招聘單位對會計專業(yè)大學生能力素質要求，從而構建會計專業(yè)大學生能力素質模型。隨后走訪曾是“挑戰(zhàn)杯”獲獎選手的會計行業(yè)人士，完成數(shù)據(jù)的收集工作，并進行數(shù)據(jù)的分析與挖掘，找到“挑戰(zhàn)杯”與會計專業(yè)大學生能力素質模型之間的關系。
3.會計專業(yè)大學生能力素質模型研究
目前對會計專業(yè)學生能力素質模型研究主要從就業(yè)角度，研究會計專業(yè)大學生所應具備的專業(yè)基礎素質、專業(yè)應用素質、溝通與團隊素質、適應與拓展素質。但對各項素質的重要性未給出相應的權重。也有人提出利用統(tǒng)計軟件對基本素質、基本能力和專業(yè)素質這 3 個維度進行權重設置，對于會計人員來說，最為重要的是專業(yè)素質，特別是其專業(yè)知識，然而也未有具體的說明。還有人描述出各種能力素質的分值數(shù)據(jù)，可是沒有研究哪些能力素質分值高，哪些能力素質分值低。總之，對會計專業(yè)大學生能力素質模型研究不夠深入，不夠細致。
本課題根據(jù)崗位群中崗位所需的能力素質構建會計專業(yè)大學生能力素質模型，找出哪些能力素質所占分值更高，“挑戰(zhàn)杯”對這些能力素質是如何影響的，以及對哪些素質能力加強的程度更深。
三、課題研究成果
a）設計調查問卷，收集分析數(shù)據(jù)。通過權威新聞媒體、調查咨詢機構等途徑查找有關會計專業(yè)大學生就業(yè)狀況的基礎數(shù)據(jù)資料。查閱相關數(shù)據(jù)庫（如中國知網(wǎng)、萬方、維普，高校圖書館等），得到會計專業(yè)大學生能力素質情況。同時，專門設計調查問題（關于會計專業(yè)大學生能力素質和“挑戰(zhàn)杯”的調查問卷），直面調查研究主體，獲取第一手數(shù)據(jù)資料。本次調查，共發(fā)放問卷包括網(wǎng)上500份，回收436份，其中有效問卷423份。武漢地區(qū)高校眾多，每年大學生畢業(yè)數(shù)量據(jù)全國首位，招聘單位自然也是很多的。我們在大學生應聘地點與招聘單位及大學生交流，進行實地調研，與相關人員深入探討分析以獲得更為直接、實際的數(shù)據(jù)資料和信息。通過制定并發(fā)放調查問卷，對身邊同學進行調查分析，也利用網(wǎng)絡與外地大學生溝通，特別關注了“挑戰(zhàn)杯”獲獎選手畢業(yè)去向。
b）建立會計專業(yè)大學生能力素質模型。通過我們的調查和研究，主要是問卷的統(tǒng)計分析和走訪，結合數(shù)據(jù)庫資料，形成會計專業(yè)大學生能力素質模型（見表1）。
c）“挑戰(zhàn)杯”對會計專業(yè)大學生能力素質模型影響
根據(jù)對參加過“挑戰(zhàn)杯”大學生的采訪，特別是自身組織參加“挑戰(zhàn)杯”情況，研究“挑戰(zhàn)杯”對會計專業(yè)大學生能力素質模型的影響（見表2）。研究發(fā)現(xiàn)，“挑戰(zhàn)杯”是一項科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動，它可以激發(fā)大學生的創(chuàng)造力，促進和提高他們發(fā)現(xiàn)問題的能力、知識物化的能力、文獻檢索能力、利用知識解決問題的能力、溝通協(xié)調能力等，進而鍛煉他們的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。通過“挑戰(zhàn)杯”競賽，大學生的綜合能力和綜合素質得到鍛煉與提高。在創(chuàng)業(yè)計劃大賽中，由于各學科知識的交叉運用日益廣泛，會計專業(yè)學生的參與當然就是必不可少的。他們通過戰(zhàn)略管理、財務管理、成本管理、管理會計等多學科知識的綜合應用來進行公司戰(zhàn)略及市場分析、投資分析、財務分析，從而判定項目的可行性，這對該項目最終的順利實施與可持續(xù)發(fā)展起到非常關鍵的作用。在專業(yè)技能方面，“挑戰(zhàn)杯”對會計核算能力、稅務處理能力、資本運營能力、審核能力等有較大的促進作用。因此，“挑戰(zhàn)杯”能提高會計專業(yè)大學生的專業(yè)素質、創(chuàng)新能力和綜合知識的運用能力。
結束語
通過調查問卷和相關數(shù)據(jù)信息分析得出“挑戰(zhàn)杯”對會計專業(yè)大學生能力素質模型影響的研究結果，經過發(fā)表調查報告及相關論文等形式，引導大學生樹立正確擇業(yè)觀和就業(yè)觀，鼓勵會計專業(yè)大學生積極參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽，增強他們創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。
“挑戰(zhàn)杯”涉及面廣，影響大，它對大學生的綜合素質和能力要求高。大學生可借助參加“挑戰(zhàn)杯”全面提高自身能力和專業(yè)水平，特別是會計專業(yè)學生通過整個方案的設計和創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫，分析整個項目的投資價值和財務信息，可提高自身專業(yè)學習的應用能力以及其他如溝通、組織能力，分析問題、解決問題的能力，促進大學生就業(yè)水平和就業(yè)質量，他們也可就此自己創(chuàng)業(yè)。因此，此課題研究具有重要意義和現(xiàn)實意義。
參考文獻：
[1]曾玉娟.會計人員素質模型構成簡論.中國管理信息化，2011（04）：53.
[2]董莉平，劉勝達，宋海濤.服務外包人員產業(yè)會計信息化人才能力素質模型構建.財會通訊，2011（02）：42-43.
Abstract： The CBE personnel training mode is a kind of teaching system centered on the professional ability training， it is also the starting point and the foothold of students′ engineering practice ability and engineering literacy cultivation in application-oriented university. The reference and application of the CBE training mode in university teaching can update the curriculum system based on the vocational ability module， promote the reform of classroom teaching， establish practice base and practical curriculum system， change the evaluation system of students， carry on the in-depth reforms of double-qualified faculty team construction， which aim to cultivate students' comprehensive quality and improve their professional ability. Practice has proved that the CBE training mode can stimulate students' professional learning enthusiasm， better dock career development. The developmet results of students are better.
關鍵詞：CBE；培養(yǎng)模式；職業(yè)能力
Key words： CBE；training mode；professional ability
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）03-0168-03
0 引言
高等教育改革，是國家經濟發(fā)展的需要，同時也是教育適應社會發(fā)展所必須的。應用型本科也不例外，由于我國標榜為應用型本科教育的院校過多地模仿普通大學的學科教育模式，與生產和實踐缺乏緊密結合，很難適應企事業(yè)單位的需要，迫切需要進行改革。2014年6月，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。應用型大學是普通高等教育體系的重要組成、是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵環(huán)節(jié)、是人才培養(yǎng)“立交橋”的必經之路、是現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的引擎。
而對于應用型本科院校的人才培養(yǎng)模式，國內眾多學者從不同角度進行了研究。楊春春[1]等對中外應用型本科教育的人才培養(yǎng)模式進行了比較研究；陳盛[2]、程正富[3]、陳方紅[4]等學者研究了應用型本科的人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)機制和實現(xiàn)途徑等；匡瑛[5]、朱立鋒[6]等學者從大學生職業(yè)能力的角度進行了研究；馬海民[7]、王蘭蘭[8]等學者提出了將CBE模式運用到應用型本科院校。本論文主要是在當前教育改革的大背景下，圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提出如何在應用型本科院校構建CBE人才培養(yǎng)體系。
1 CBE人才培養(yǎng)模式的內涵和特征
1.1 CBE人才培養(yǎng)模式的內涵
CBE人才培養(yǎng)模式始創(chuàng)于美國，指能力本位教育（Competency-Based Education），以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式，其核心是要使學生具備勝任未來從事工作所必需的實際能力。
1.2 CBE人才培養(yǎng)模式的特征
CBE人才培養(yǎng)模式應用于教學，以崗位分析為基礎，根據(jù)具體職業(yè)的能力要求確定教學目標，通過理論教學與實踐的有機結合共同為培養(yǎng)學生的職業(yè)能力服務。教學內容打破學科課程體系，采用模塊式的課程結構。根據(jù)崗位需要，將相關模塊進行自由組合，滿足不同學習者的需要。CBE模式打破了學科式課程體系的思維模式，建立和完善“基于工作過程的課程設計理念、基于工作任務的課程內容結構及基于工作質量的課程學習要求”的“工作過程三維導向”課程體系。
2 應用型本科院校CBE人才培養(yǎng)體系的構建
基于CBE的培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)高級應用型人才為目標的應用性本科院校應該基于“以能力為本位”思想構筑自己的人才培養(yǎng)模式。在傳統(tǒng)注重理論的基礎上，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，強化學生實踐能力和工程素質的培養(yǎng)，建立應用型人才培養(yǎng)的動態(tài)評價與調控機制，構建以全面提高學生的工程實踐能力和綜合素質為基礎，以提高人才培養(yǎng)質量為核心的應用型人才培養(yǎng)體系。主要有以下幾個方面：
2.1 以職業(yè)要求與教學要求的統(tǒng)一與融合為指導思想
基于“CBE”的人才培養(yǎng)體系，其指導思想就是要實現(xiàn)企業(yè)的生產與教學融合，鼓勵以專業(yè)教師引領開展的技術服務項目為載體，實現(xiàn)服務項目與教學融合。通過生產與服務項目，將企業(yè)生產的崗位標準與教學標準銜接；將企業(yè)生產環(huán)境與教學環(huán)境相銜接；將生產產品與教學內容相銜接[9]，見圖1。
2.2 以崗位群要求為標準，以能力模塊為基礎，設計課程體系
以崗位能力要求為標準，把課程內容與職業(yè)標準相對接，把教學過程與生產過程相對接的要求進行。首先是進行職業(yè)崗位目標分析（包括工作分析、任務分析、能力分析），把崗位任務分解為具體的職責，再把每項職責細化為具體的專項能力，依據(jù)崗位的職業(yè)能力按照綜合能力、專項能力的層次分界，根據(jù)崗位能力分析進行課程體系設計，據(jù)此確定若干課程模塊，并對每項能力制定出教學方法和考核標準。模塊化課程是對傳統(tǒng)課程的創(chuàng)生，一個模塊可以是一個知識單元或一個操作單元，其主要特征是：與崗位能力相對接，將理論知識傳授與技能培訓有機結合；以課題或生產案例為單位編寫教材；以實驗室或實訓車間作為教學場所；以“雙師型”教師為主體實施教學[10]。
構建以職業(yè)能力為導向的課程體系的思路如圖2所示。
2.3 改革課堂教學模式，實現(xiàn)教學過程與生產過程的對接
就目前看，課堂教學落實職業(yè)能力培養(yǎng)還沒有得到充分體現(xiàn)。教學內容的選擇沿用傳統(tǒng)的“學科”思維邏輯痕跡明顯，沒有從應用型的角度審視課程及其課程的內容與結構；只教知識，忽略技能訓練；課程中的技術因素沒有被挖掘出來，本是實踐性很強的課程卻講成了理論課程，與職業(yè)能力培養(yǎng)背道而馳，“理論基本不用、實踐基本不會”成為課程教學效果的一大特色。課堂以講授為主的教學方式普遍存在，學生的自我活動性沒有被激發(fā)，“做中學”還沒有落實，“教師唱主角，學生當配角”的格局沒有得到改變。
通過改革，從注重“教”向注重教的“學習效果”的轉變；課堂角色由“教師與學生”向職業(yè)場的“領導與職員”的轉變；從“單一講授”教學模式向多樣化的“講、練結合”和“實踐操作”模式轉變；從注重“一般性、課程性能力”向“職業(yè)場職業(yè)能力”的轉變；從注重人才培養(yǎng)模式的“先理論，后實踐”邏輯線索向“職場實踐”邏輯線索的轉變；從注重課程構建的“學術的學科理念”向“實踐的技術學科理念”的轉變。
2.4 與實習基地深層次互動，有效利用仿真平臺和實踐基地，構建仿真教學與現(xiàn)場實習結合的實踐教學體系
現(xiàn)有應用型本科的實踐教學體系歸納起來分為課程實驗、課程設計、實習、畢業(yè)設計（論文）四個教學環(huán)節(jié)，這四個實踐教學環(huán)節(jié)與理論教學體系既互相獨立又相互支撐，分不同學期階段。而現(xiàn)有的實習方法過于簡單、實習效率不高，往往成為一種流于形式的參觀，無法真正使學生動手、動腦參與實際工程。
通過仿真平臺和實驗室的建設，打破傳統(tǒng)的單一基礎分段外出參觀學習，把學校實驗室仿真平臺與校外實踐基地相結合。圍繞教學模塊，與企業(yè)建立深度合作，實現(xiàn)仿真教學與現(xiàn)場實踐的結合，促進教學過程與生產過程的對接。
2.5 改革學生評價體系
現(xiàn)代職業(yè)型人才的培養(yǎng)強調“兩個強化”：即強化實踐能力培養(yǎng)、強化職業(yè)素質培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代職業(yè)型人才的評價體系應面向社會、面向專業(yè)領域、面向工程實踐、面向學生的全面及個性化發(fā)展，從所培養(yǎng)出的學生的人文素質、職業(yè)技能、創(chuàng)新精神、社會適應性和認知度等方面進行評價。
對學生的評價要從傳統(tǒng)的“學校主導型”轉變?yōu)椤笆袌鲂枨髮蛐汀保荒苡脝我坏目荚嚦煽儊碓u價學生的綜合素質，用更加接近工程實踐的測試過程來評價學生的職業(yè)能力。比如，引入案例分析、口試、論文、課堂討論等，使評價結果更真實、更全面；減輕學生期末考試負擔，加重平時作業(yè)、課堂討論等平時成績的比重，使學生將功夫用在平時，而非“臨陣磨槍”式的突擊記憶，這樣才能持久地吸收和掌握知識。
2.6 培養(yǎng)雙師型教師
以社會需求為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為根本的人才培養(yǎng)模式，需要專業(yè)教師不斷進行知識體系的更新和實踐能力的提高。因此，應用型本科高校應推出各種措施，如：鼓勵專業(yè)教師參加國家執(zhí)業(yè)資格考試，取得相應的職業(yè)資格證書；鼓勵專業(yè)教師通過科研、技術服務、技術開發(fā)、產學結合等方式參與工作實踐和科技開發(fā)活動，提高教師的實踐技能；通過招聘方式，從一線的工程師中挑選一部分理論及實踐水平較高的專業(yè)技術人員擔任專業(yè)教學工作；鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)掛職定崗，積累實訓教學需要的技能和實踐經驗，形成雙師型師資隊伍。
3 應用型本科CBE人才培養(yǎng)模式效果
3.1 學生積極參加各類學科競賽
學校組建各種學科競賽團隊，通過積極參與大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽、全國大學生英語競賽、全國大學生創(chuàng)業(yè)設計暨沙盤模擬經營大賽、大學生創(chuàng)業(yè)訓練競賽等，充分發(fā)揮學生個性和挖掘學生創(chuàng)新潛能，強化大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。
以土木工程專業(yè)為例，《我心目中的大學城――三校連接地段的城區(qū)建設構想》項目榮獲2012年大學生寒假社會實踐課題調研類三等獎；《高校資助工作育人功能新模式體系研究》項目在首屆“經濟困難資助育人項目”大賽中獲一等獎；第七屆“用友杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)設計暨沙盤模擬經營大賽校內選拔賽二等獎。另外各類獲獎項目20余種，如：全國大學生英語競賽C類一、二、三等獎、全國大學生英語閱讀競賽、城建學院設計大賽個人二等獎、城建學院知識競賽一等獎、第二十五期黨校環(huán)保創(chuàng)意作品比賽獲優(yōu)秀獎、校第三屆誠信征文比賽三等獎、校第三屆誠信征文比賽優(yōu)秀獎、上海應用技術學院計算機學院花樣百科三等獎、城建手繪地圖大賽等。
3.2 學生積極參加課外培訓課程和證書考試
學生以職業(yè)需求為導向，在學習之余積極參加各類輔修計劃、輔導培訓課程和證書類考試，比如：CAD培訓、BIM技術培訓、英語類培訓和計算機類培訓等。據(jù)不完全統(tǒng)計，2013級土木專業(yè)學生參加CAD培訓班的有58人，占本年級人數(shù)的46%；參加有BIM培訓班的有24人，占本年級人數(shù)的20%。2012級學生中，參加CAD初、高級培訓共計121人，占本專業(yè)比例高達71.6%，英語類培訓班33人，計算機類培訓班20人。2010級土木工程專業(yè)學生有59人參加了CAD培訓班，占本年級人數(shù)的40%。
3.3 學生畢業(yè)設計質量優(yōu)良
畢業(yè)設計的指導都是由具有豐富教學和實踐經驗的專業(yè)教師和企業(yè)工程技術人員共同指導，鼓勵學生參與實際0工程項目、真題真做，到企業(yè)進行畢業(yè)設計。近三年畢業(yè)設計質量良好，畢業(yè)設計成績分布比例如表1所示。
3.4 畢業(yè)生就業(yè)狀況良好
以土木工程專業(yè)為例，近三年平均就業(yè)率99%，如表2所示。畢業(yè)生就業(yè)去向良好，主要集中在國有和私營建筑企業(yè)（含設計院和施工企業(yè)），2013年就業(yè)率達到100%。
學院建立了畢業(yè)生質量跟蹤調查的有關制度，利用每年的暑假對往屆畢業(yè)生進行跟蹤調查，通過發(fā)放問卷，電話訪談，走訪等形式回訪畢業(yè)生和用人單位，并將調查的基本情況進行比較、分析，了解畢業(yè)生社會反饋和社會需求趨向。近三年來，土木工程專業(yè)向社會共輸送了約485名畢業(yè)生，大部分用人單位認為我院畢業(yè)生知識結構合理、適應能力較強、綜合能力較強，普遍反映我院畢業(yè)生德、智、體全面發(fā)展，素質較高，技能較強，安心踏實能吃苦，深受歡迎。
4 結論
應用型本科院校以高級應用型人才培養(yǎng)為目標，在學生培養(yǎng)過程中，以社會需求為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為根本，準確把握企業(yè)對崗位能力的需求，在注重理論的基礎上，通過進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，強化學生實踐能力和工程素質的培養(yǎng)，將生產過程融入教學過程，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，逐步實現(xiàn)教育生產關系與社會生產方式的融合。
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三十年河東，三十年河西。所謂的冷門專業(yè)和熱門專業(yè)其實都是相對的，而且也是隨著時間在變化的。在教育部公布的2009年、2010年本專科專業(yè)就業(yè)狀況中，地質、采礦、石油等傳統(tǒng)艱苦專業(yè)，無論是“985”“211”高校還是普通高校的畢業(yè)生就業(yè)率均超95%，連續(xù)幾年穩(wěn)居本科各專業(yè)就業(yè)率榜首。盡管這兩年由于社會經濟形勢變化，地質學相關專業(yè)就業(yè)率有所下降，但相比較于其他專業(yè)而言，仍然具有較強的優(yōu)勢，主要原因在于社會培養(yǎng)的地質專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)較少，而社會需求量基本穩(wěn)定，招收畢業(yè)生的單位主要是各個地質勘察院、設計院等企事業(yè)單位，行業(yè)壁壘較強，外行人進不來，保證了畢業(yè)生就業(yè)率的相對穩(wěn)定。
NO.2 地質學跨專業(yè)考研：跨出去的多，跨進來的少
地質學專業(yè)的特點可以用幾個字簡單概括：艱苦，人少，就業(yè)好。從高考錄取就能看出來，很多學生到地質專業(yè)學習都是被調劑的，因為大家普遍認為地質專業(yè)太艱苦，如此一來，有人考研時就換了其他專業(yè)，還有一部分人感受到本科就業(yè)很容易而選擇了工作，可是很少有別的專業(yè)考生愿意跨考進來。因此，跟熱門專業(yè)相比，地質學專業(yè)考研，競爭并不激烈，難度不大，錄取分數(shù)線也較低。
NO.3 數(shù)學不好的人，同樣有捷徑
高等數(shù)學，對于很多人來說都是一塊難啃的骨頭，對于數(shù)學不好的人來說，也有捷徑可以選擇。筆者在讀本科的時候，就有這樣一位同學，他不喜歡數(shù)學，但是又想讀研究生，于是搜索了很多大學的碩士生招生簡章，發(fā)現(xiàn)還真有幾所高校不用考數(shù)學，比如南京大學的構造地質學專業(yè)，招生的時候只需要考思想政治理論、英語一和普通地質學、構造地質學兩門專業(yè)課，這對他來說是個難得的機遇。就這樣，機遇加努力，他從我們一個地方高校成功考上了南京大學這所名牌大學，實現(xiàn)了人生的華麗轉身。所以，如果你懼怕高數(shù)，不妨學學這位聰明的同學，探尋一下人生的捷徑。
NO.4 學校不出眾，業(yè)內有名氣
高考的時候，大家往往關注的是大學的排名，可是當你讀了四年大學到了考研的時候，才發(fā)現(xiàn)專業(yè)和就業(yè)情況更為重要。名校也有就業(yè)很差的專業(yè)，相反，很多不出眾的大學，卻有著很出名的專業(yè)，地質學就是如此。因為專業(yè)較冷，外界知之甚少，但行業(yè)內部卻十分認可，我國當年比較著名的幾大地質院校――北京地質學院（現(xiàn)更名為中國地質大學（北京））、武漢地質學院（現(xiàn)更名為（中國地質大學（武漢））、長春地質學院（現(xiàn)已并入吉林大學）、成都地質學院（現(xiàn)更名為成都理工大學）、河北地質學院（現(xiàn)更名為石家莊經濟學院），以及當年比較著名的幾大煤炭院校――焦作工學院（后遷址并更名為中國礦業(yè)大學）、山西礦業(yè)學院（后與太原工業(yè)學院合并更名為太原理工大學）、山東礦業(yè)學院（現(xiàn)更名為山東科技大學）、焦作礦業(yè)學院（現(xiàn)更名為河南理工大學），還有幾所石油院校――中國石油大學、西南石油大學、大慶石油學院（現(xiàn)更名為東北石油大學），雖然它們在發(fā)展過程中紛紛更名換姓，而且在全國大學總體排名中并不十分出眾，但是其地質學相關專業(yè)卻是非同一般，如今活躍在當前地質戰(zhàn)線上的骨干絕大多數(shù)畢業(yè)于這些院校。
NO.5 海洋地質學――冷門的專業(yè)培養(yǎng)稀有人才
地質學本來就屬于冷門專業(yè)，但是在地質學大類中還有一種更冷門的專業(yè)，那就是海洋地質學，它是一門地質學與海洋學交叉的邊緣科學，主要研究海岸與海底的地形、海洋沉積物、洋底巖石、海底構造、大洋地質歷史和海底礦產資源等，因為專業(yè)研究方向十分狹窄，培養(yǎng)單位也非常少，每年畢業(yè)的學生也是鳳毛麟角，除了同濟大學、廈門大學、中國海洋大學等幾所沿海大學開設此專業(yè)以外，就只剩下山東青島的中科院海洋研究所和國家海洋局第一海洋研究所、位于浙江杭州的國家海洋局第二海洋研究所、位于福建廈門的國家海洋局第三海洋研究所。正是因為畢業(yè)生數(shù)量有限，每年全國畢業(yè)的該專業(yè)研究生只不過百十來人，其就業(yè)情況十分樂觀專業(yè)，中石油、中海油等專門從事海洋石油勘探的單位十分青睞該專業(yè)的畢業(yè)生，這對于那些熱愛海洋事業(yè)的同學們來說，是個極好的選擇，從大家熟悉的大陸地質走向陌生的海洋地質，劍走偏鋒，不走尋常路，往往更易于獲得事業(yè)上的成功。
NO.6 同是地質學，工作分類卻迥然不同
在我國研究生招生專業(yè)目錄里面，地質學屬于學科大類，這其中主要包括兩大部分：理學的地質學包括礦物學、巖石學、礦床學專業(yè)、地球化學專業(yè)、古生物與地層學專業(yè)、構造地質學專業(yè)和第四紀地質學專業(yè)共五個專業(yè)，工學的地質資源與地質工程包括礦產普查與勘探、地球探測與信息技術、地質工程三個專業(yè)。
顯然，理學偏向于理論研究，工學偏向于工程應用，但細分起來會更多。在沒有繼續(xù)攻讀博士學位的情況下，碩士階段的研究內容在一定程度上決定了你找工作的對口單位，但不一定畢業(yè)之后就會從事這項工作，這主要取決于你畢業(yè)之后所選擇的單位的性質，有些單位是主要從事固體礦產資源勘探，有些單位從事石油勘探，有些單位是從事工程地質勘察，有些則是從事地質災害防治，彼此差別巨大。筆者在讀研期間學的就是地球探測與信息技術專業(yè)，其實就是地球物理勘探方向，但是由于工作單位主要從事地質災害的防治工作，所以現(xiàn)在的工作就和當年的研究方向有了很大不同，在工作中就要學習很多新的知識。
NO.7 橫向課題也很鍛煉人
研究生，本意就是要從事一定的科研工作，掌握一定的科研技能，達到一定的科研水平。但是，在讀研的時候，你不一定就能真的參與到科研當中，我國已經形成了龐大的碩士研究生隊伍，可是縱向科研課題畢竟十分有限，涉及國家重點科研項目如國家自然科學基金等更是少之又少，所以大部分學生會參與到導師的橫向課題當中。
所謂的橫向課題，通常是指各級政府及政府職能部門、企事業(yè)單位、社會團體等委托研究的課題，能直接帶來經濟利益的課題，往往時間短、工作方法成熟，這也是很多學生稱呼導師為“老板”的原因之一吧。表面上看，從事橫向課題貌似研究不夠深入，但實際上這樣的工作更實用，一旦你畢業(yè)參加工作就會發(fā)現(xiàn)，原來工作中需要干的活在讀研時候都已經干過了，比如說出野外采集巖石樣品、野外地質填圖、室內編制地質勘察報告等，短短幾年的碩士生學習生活，已經將你打造成一個“熟練工”，這對于碩士畢業(yè)不想讀博深造而直接參加工作的同學而言，更具有實際意義。
NO.8 野外踏勘仍是主要工作內容
“嫁女不嫁地質郎，一年四季到處忙。春夏秋冬不見面，回家一包爛衣裳。”這是地質工作者之間流傳的一首自嘲逗趣的打油詩，由此也可見地質工作者們常年跋山涉水、風塵仆仆的辛苦。很多學地質的同學之所以愿意考研，很大一部分原因是希望擺脫艱苦的野外工作環(huán)境，以為讀研之后就可以在實驗室里“享受幸福”，但是，事實并非如此。不僅僅是碩士，哪怕是博士畢業(yè)，野外工作也是地質工作者最重要的工作之一。原來的地質三大件――“羅盤、錘子、放大鏡”就是野外工作的常用工具，雖然現(xiàn)如今發(fā)展出了“GPS、數(shù)碼相機、筆記本電腦”新三大件，這也是為了方便野外工作。僅以筆者從事的工作為例，在主要從事地質災害防治研究的單位里，我們擁有很多知識淵博的博士和碩士，但是在從事每一項課題的研究當中，都必須首先走進野外實地踏勘，取得第一手資料，每個月出差幾天甚至每年出差幾個月，都是十分常見的事情，因此，希望通過考研而擺脫野外的艱苦工作環(huán)境，是徒勞的。
NO.9 女生極少
由于地質學相關專業(yè)需要經常出野外，不太適宜于女生工作，所以本科學習這個專業(yè)的女生就很少，等到畢業(yè)就業(yè)的時候，用人單位又很少愿意錄用女生，所以造成的局面就是，本科學地質的女生在考研的時候紛紛更換專業(yè)，如此一來，讀研時期的女生就鳳毛麟角了。在這樣的環(huán)境下學習，少了女同學的陪伴，你的生活會略顯枯燥。
NO.10 考注冊巖土工程師很重要
