時間：2024-01-12 16:04:30
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關鍵詞： 高職生 心理健康教育課 教學法
90后高職生面臨自身成長成才和適應社會快速變化的雙重壓力，高職教育肩負著將他們的發展潛能、理想追求與社會需要、現實可能相結合，培養身心健康、德才兼備的高素質創造性人才的重任。目前高職生心理健康教育在我國高職院校已普遍開展，為推進心理健康教育工作科學化建設，進一步發揮課堂教學在學生心理健康教育工作中的主渠道作用，心理健康教育課越來越受到各高職院校的重視。如何上好這門課，如何讓這門課發揮它特有的功效，大家都在積極探索。
一、對大班課的理解
對大班課程的理解，以我院為例，40人以下為小班，40-54人為標準班，55人以上為大班。對教師而言，通常說的大班上課即兩個小班或兩個標準班合在一起上課，即合班課。單班上課即為小班上課。
基于大學教學資源相對有限，公共基礎課如心理健康教育課、思政課、大學英語等為大班上課，甚至有些專業基礎課也實行大班上課。大學生心理健康教育課程的設置通過在大學一年級新生入學之后，以32―36個學時開設，但很多高校只開設16學時，甚至有部分高校還以選修課的形式設置。我院大學生心理健康教育課自2010年9月由選修課納為必修課的范疇，開設32學時。課程對師資基本要求一般為心理學或教育學碩士研究生畢業，具備國家二級心理咨詢師資格，擔任學院學生日常心理咨詢工作等，對專業性的高要求使得各高校師資力量不足。以我院為例，很多專業的心理健康教育課甚至設在大學二年級。受師資力量、教學場地等諸多條件限制，高校在開設心理健康教育這門課程時，基本都采用大班上課模式。
從教學效果看，多數教師喜歡小班上課，人員單一，人數少，課堂紀律好，課堂活動易操作，甚至可以做到因材施教。大班課兩班合上、人數多、教室大、課堂紀律不易管理、課堂活動操作性差、教師精力耗損等現象的存在，影響了課堂教學效率，成為教學過程中的一大難題。要解決這個難題，改革教學模式是關鍵。
二、高職心理健康教育課大班教學常見教學法的運用
心理健康教育課是一門理論聯系實際的課程，任課教師既要教授學生掌握一定的心理知識，又要讓學生體驗到心理活動和必要的心理調適技能訓練。如何從教學方法入手，達到教學目的，同行學者們進行了很多探索和嘗試，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團體訓練、情境表演、角色扮演、體驗活動等教學方法的使用。筆者通過多年的心理健康教育課程教學工作，認為以下常見教學方法如果運用得當，就可以有效提高大班上課效率，使教學效果明顯。
1.課堂講授法
這是傳統的授課法，也是大班上課采用最多的一種教學方法。現在的課堂講授法由過去單一課本加黑板板書講授，演變為在多媒體教室用多媒體課件講授。這種教學模式也是目前各高校在各課程中用得最多的模式，可以說是教學的主流模式，尤其是在大班上課中。教育部對大學生心理健康教育課的教學內容要求，包括要使了解心理學相關的理論知識，心理健康的標準，大學生心理發展特征，異常心理表現，自我調適的基本知識，等等。對于這些知識層面的教學內容而言，講授法是最常用的教學方法。
要想運用課堂講授法贏得一堂出彩的課，對任課教師的專業知識和多學科的背景知識要求較高。課堂講授法教學能達到怎樣的效果，多半取決于心理任課教師自身的綜合素質和教學能力的高低。我們在運用這種教學方法授課時，除了要提高自身能力和素質外，還要把握好以下幾個方面。第一，多媒體課件的制作上要張弛有度。在日常教學過程中，我們經常會發現，如果任課教師的課件制作過于單一，比如每張頁面只有字，字體顏色與底版色彩不搭，學生看著就會產生視覺疲勞，從心理上不愿看，進一步不愿聽，或睡覺或講話，影響課堂秩序。因此，課件的制作要充分考慮圖片和聲音、視頻的比重，做到既生動有趣又不喧賓奪主。第二，授課過程中控制好板書與教材的轉換。現在上課，基本上都用多媒體教學，只要動動鼠標、鍵盤，在這種情況下，傳統教學中的黑板板書基本被遺棄，原來的照本念書，變成現在的念課件，課件當板書。這樣勢必影響教學效果，學生的注意力也難以持續集中。為使課堂生動，活潑，在進行多媒體課件演示過程中，不要放棄傳統板書，不能站在電腦前一動不動地念課件，可以使用激光筆代替鼠標，這樣教師可以來回走動，拉近與學生的距離，便于互動。
2.案例教學法
教學過程中，案例法作為講授法的補充，師生通過對案例的分析、討論開展教學活動。心理健康教育課的任課教師一般為雙肩挑，即一方面擔任心理健康教育課的課程教學任務，另一方面做日常學生的心理咨詢工作。因此，教師有很多第一手的案例素材。教師在教學過程中運用案例教學法時，要根據不同的教學內容甄選案例。比如在“大學生情緒管理”、“大學生人際交往”、“大學生壓力與挫折應對”等專題中，要選一些大學生常見的一般心理問題做案例分析，具有普遍性；在“大學生人格塑造”、“心理障礙的救助與識別”、“生命教育與心理危機干預”等專題中，則可選一些嚴重心理問題或異常心理問題的案例做教學用。
不管選用何種案例，教師首先要注意在運用案例的過程中隱去當事人的姓名等相關信息。筆者在日常心理咨詢工作中，接受過幾例因其他老師上課選用案例給來訪者造成一定困擾的個案咨詢，甚至害怕自己此次的心理咨詢被當做案例在全年級公開。其次，盡量選用積極的案例，特殊極端的個案不適合作為一個教學案例在課堂上進行討論、交流。容易引起學生內心的恐慌和對心理健康課的反感。再次，老師在引出案例前，要表明案例僅作教學討論用。有些同學覺得老師上課所講的案例就是針對自己，甚至覺得自己心理有問題。最后，教師作為指導者，要組織好學生的討論環節。引導學生自己發現問題、解決問題，鼓勵學生勇敢表達，積極交流。總之，任課教師要注意自己所選用的案例對學生來說是安全的，沒有歧視性的，非極端的。
3.角色扮演法
心理健康教育課上所運用的角色扮演法，特指心理情景劇，即由學生扮演日常學習、生活情境中的角色，把他們的焦慮或困惑等現象用情景劇的方式表現出來，教師進行指導并組織學生討論。大班上課過程中，教師在進行課堂組織時工作難度加大，學生的課堂參與程度也不高，針對這些現實問題，我們可以把心理情景劇這樣的實踐環節加進課堂，提高學生的參與度和活躍度，由學生小組協助任課教師完成課堂組織工作。
以“大學生人際關系與交往技巧”為例，在涉及大學生人際交往影響因素、人際交往原則及技巧時，可以“寢室人際關系”為主題設置心理情景劇。我們可以采用學生自愿報名、自愿結合，選擇相關素材和劇本，由教師課余時間加以指導，學生排練，最后在課堂上表演。寢室人際關系是大學生人際關系的細胞體，部分高校由于資源有限，出現8人間宿舍，房間小，人員多，難免出現各種矛盾和摩擦。即使4人間宿舍，這種人際交往中出現的宿舍矛盾也不可避免。在學校心理咨詢室的個案接待中，因宿舍關系引發沖突的心理咨詢最常見。學生在日常生活中碰到的宿舍關系問題，由幾個學生通過心理情景劇的形式表演出來，這種方式可以讓學生自主發現宿舍人際交往中存在的問題，并尋求方式解決，然后以情景劇形式帶到課堂上和全班學生一起討論問題，找到解決問題的最恰當方式。這種形式的教學，主要靠學生課下的自我實踐和教師課下的指導，在課堂上有目的地研討和交流，發揮了學生的主觀能動性和積極性。
三、結語
大班教學在高校公共課堂上不可避免，學生人數多是常態，對教師而言，大班上課時課堂比較難以掌控也是事實。教學有法，但無定法。任課教師在心理健康教育的教學活動中，既可采用單一的講授法，又可多種教學方法并用，無論采用何種形式，都應根據教學的內容和特點，合理運用，揚長避短，達到心理健康教育的目的。
參考文獻：
[1]陳彩娟.大班環境下多維互動教學模式的建立與實施[J].黑龍江高教研究，2008（11）.
[2]唐明軍.基于少學時大課堂背景下的心理健康課教學模式研究[J].中國電力教育，2010（36）.
一、享受過程
只有從理念到行為高度重視幼兒的健康教育，全面培養幼兒的健康行為，使開展健康教育活動的過程成為享受成功、創新、合作、快樂的過程，才能真正促進幼兒身心健康地發展。
1．更新健康教育觀念
樹立正確的健康觀念是開展健康教育、促進幼兒健康的前提。教師是傳播健康的使者，幼兒是生活的主人。《 綱要 》中指出，幼兒應是擁有健康權利的個體，教師要為其健康加油、喝彩！教師的每一個觀念和行為、每一處環境創設，都要為每一個健康活動的主體即幼兒著想。幼兒園的每位成員應集中時間“話說健康”，使“重溫健康”“對話健康”“反思健康”“健康第一”的健康教育觀念在每個人的頭腦中生成。在幼兒園，教師們，情有獨鐘系健康；孩子們，伴隨快樂牽健康。
2．規范健康教育行為
正確的健康教育觀念，應體現在健康教育活動之中的健康行為。幼兒園應緊緊把握健康的脈搏，將健康教育包含在豐富新穎的游戲材料之中，融合在生動有趣的游戲情節表演之中，落實到每月、每周、每天；將健康活動作為教研活動的一部分，與教研活動有機結合；將早操、晨間鍛煉、集體教學、小班拍球比賽、大班親子運動會等比賽活動每個月安排1~2次，讓幼兒健康活動貫穿于整個學期中，讓幼兒健康教育看得見、摸得著。此外，幼兒園還應注重傳統運動項目的開發，對幼兒活動的開展有預見、有準備，不斷完善和修改規則，使其更適合園情，既避免了短期強化訓練之累，又免去了教師全盤開發創新之苦。
3．創設健康互動環境
《 綱要 》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”應充分挖掘幼兒園環境潛在的健康教育價值，讓環境不再只是一種單調的背景，而是在它的每一處、每個角落都閃現出健康教育的光輝，既溫馨、富有童趣，又充滿健康和有效的互動，為幼兒的健康成長服務。
（1）充分利用空間。幼兒園每一個角落都應設置成幼兒開展健康活動的快樂區角。如圍墻上可以安裝動物投擲箱，幼兒隨時可用皮球、報紙球、沙包進行投擲練習；在鵝卵石小道上，幼兒會穿上毛線的、棉布的軟底鞋，盡情地扭一扭、跳一跳，甚至脫下鞋子勇敢地走一走，讓他們盡情享受自然和健康。幼兒園的每一處都可以點綴幼兒的多彩生活，還能把健康教育的本質升華為快樂的生活教育，激起幼兒健康成長的渴望。
（2）合理利用時間。體育鍛煉的效果是長期的，只有堅持每天鍛煉才可能達到預期目標。幼兒教師應在有限的時間里，增加幼兒的活動密度，發揮各段時間的有效作用，避免活動過程中過多的讓幼兒排隊、站立等待現象，讓幼兒在體育活動及自由活動時自由選擇滑梯、蕩椅、跳羊角球等；將幼兒園的場地分成一定的區域，由幼兒園統籌安排時間，使各年齡班活動時間錯開進行，提高了場地的利用率，滿足了幼兒健康活動的需要。
（3）結合日常生活。陳鶴琴先生認為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育；兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應把握時機。”幼兒教師應利用幼兒平時入園、離園上下樓梯的機會，有意識地讓幼兒練習上下樓梯、跨樓梯、邊走邊數樓梯級數、提水桶上下樓梯等，增強幼兒的下肢力量，提高其身體動作的平衡和協調能力；還可以利用課間休息或散步的時間，師生一起做放松活動，活動頭、肩、肘、膝關節，用手摩擦手心、手背、臉部、耳朵等，促進血液循環，增強體質，松弛大腦。
4．開展健康系列活動
幼兒園除了進行健康教學，還應將健康教育與其他領域有機融合，探討健康教育的新形式；開展幼兒健康教育作品征集、知識競賽、健康自助火鍋、“健康寶寶”評比、親子操、親子運動會、家庭情境表演劇等系列活動，借助家庭教育的力量，以活潑、生動的方式鞏固健康教育的成效。例如大班親子運動會，勝利后的母（父）子相擁，跌倒了帶著淚痕繼續前行，拉拉隊加油的呼聲，成了每個與會者腦中永遠定格的畫面。
二、享受結果
1．收獲師生的共同成長
開展幼兒健康教育系列活動以來，我園多次被評為市、縣模范幼兒園。在市、縣幼兒健康教育特色活動、體操比賽中，我園均獲得一等獎；形成了良好的園風、教風和班風，涌現了許多先進年級組和班集體；幼兒園洋溢著團結、活潑、向上的精神氣兒，師生身心健康互惠共生。在與幼兒的互動中，在設計活動項目類別時，在每次制定和修訂活動規則時，在參與評比過程中，在活動過后的討論中，在為“健康寶寶”的健康加油喝彩時，教師進一步澄明了理念，規范了行為，凈化了心靈，獲得了專業的成長。幼兒園各班戶外活動、健康教育正常化，幼兒在晨間鍛煉、早操、戶外運動、體育教學等豐富多彩的活動中情緒良好，提高了運動技能和身體素質，增強了自我保護意識，鍛煉了意志，學會了謙讓分享、團結合作；其主體地位、獨立意識、自理能力和辨別是非能力明顯增強。
2．收獲新型的家園關系
我園由園領導、年級組長、班主任、保健員、保育員、家長代表、社區負責人等組成健康教育小組，構建了幼兒園—家庭—社區“三位一體”的健康教育網絡，形成了新型家園關系。教師與家長群策群力挖掘了許多民間體育游戲，開發了傳統玩具，例如竹馬、竹子與木板制作的小推車、稻草制作的飛鏢等。在市、縣幼兒健康特色活動評比中，從內容的設計到組織都是教師指導幫助、幼兒自選伙伴、家長協助收集材料、大家共同制作玩具、創設情境，各班串聯進行，活動開展得有聲有色，減輕了教師單向準備的苦累，享受到家園互助、攜手共育的樂趣。
3．收獲豐富的課程內容
一、圣賢教育的價值
圣賢教育，是指以我國傳統文化中的古圣先賢人物或經典文獻為載體，傳承文明，弘揚民族優良道德傳統的一種教育實踐活動。它適應了當前建設社會主義先進文化發展的需要，是我們民族寶貴的精神財富之一。當代中國獨生子女多，家長非常重視孩子智力的開發，而對孩子健康心理的養成往往容易忽略。幼兒園開展圣賢教育對于促進幼兒的全面發展尤其心理健康具有重要作用。正如一位學者的觀點：成人養德，少年養志，童蒙養正。養正是指培養其端正的心性及行為。3～6歲的幼兒正是語言能力形成，記憶力增強的時期，幼兒園以圣賢教育為切入口，讓幼兒參與種種活動，學會與人交往，從而促進幼兒心理健康的發展。
二、心理健康教育蘊涵的文化底蘊
文化影響心理健康是多方面的。圣賢思想和智慧強調通過自身的反思來認識自我，認為心理具有整體性、個別性和情境性的特征。受此影響，傳統的心理健康觀注重個體主觀調整后的內心平淡與和諧。通過圣賢教育的諸多實現形式，如教育理念提煉、綜合資源配備、校本課程開發、系列活動實施，可創建幼兒園心理健康教育特色，彰顯幼兒園深厚文化底蘊的辦學理念。將學校的特色活動或常規活動從促進學生認知和身心和諧發展的角度來規劃，把活動納入校本課程，融入課表，按照心理健康教育的要求適度地開發和加工，形成體系，實現幼兒的和諧發展，以圣賢教育打造幼兒園心理健康教育品牌形象。
以圣賢教育為載體，通過豐富活潑的形式開展心理健康教育活動，逐步形成彰顯學校人文特色和育人品味的校園文化，讓幼兒在潛移默化中，實現道德素養、全面素質的提升。通過學習，可讓每個幼兒都能開發出自身就存在的、本性具有的純潔的心靈、感恩的心靈、孝親尊師的心靈。學習圣賢文化，享受圣賢教育的滋潤，可以為幼兒將來化解迷茫和困擾，得到真實的幸福與和諧的人生，從而奠定文化的準備。
三、圣賢教育促進心理健康教育實施模式
教育是各種合力共同作用的結果。從實踐來看，圣賢教育促進心理健康教育的實施模式可歸納為三種模式：
1.家園互動模式
家長是孩子的第一任老師，《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。同時鼓勵家長對幼兒的識記經典作品等活動及時進行過程性評價；各班有互動平臺，教師要根據幼兒的個別差異，進入孩子的家庭進行指導等。
2.大帶小模式
榜樣的力量是無窮的，大班幼兒帶領小班幼兒共同學習促進雙方的發展。將圣賢教育的內容和感受的意義以各種形式教給小班幼兒，使其得到鍛煉，如讓大班小朋友和小班弟弟妹妹一起背記圣賢經典。通過大帶小這樣的模式，使大班幼兒建立自信，培養責任心；使小班幼兒學會合作和共處。
3.社會生活實踐模式
如在幼兒園設立圣賢教育墻，圣賢教育周等。組織應不流于形式，讓幼兒有自主參與、有參與鍛煉的機會等。
幼兒期是人的一生中身心各方面發展最迅速、最重要的時期。在此期間，幼兒會經歷許多轉折，同時也會面臨許多矛盾和困難。如認生、入托、入園、家庭環境與居住環境的改變等，都在無形之中增加了幼兒在成長過程中緊張因素或不利因素，致使幼兒在成長過程中出現這樣或那樣的問題。如沖動、攻擊、破壞、孤獨退縮、不良習慣等。
幼兒在發育過程中的行為偏異并不是無關緊要的。一個人心理上的失調或異常，并不是無緣無故突然產生的，其根源大多在兒童時期，尤其是在兒童的早期階段。因此，幼兒的問題行為不僅有可能阻礙其正常的心理發育和發展，影響他的生活和學習，而且也有可能是成人期心理障礙和社會適應不良的先兆，因此及早幫助他們矯治不良行為，則他們一些行為上的偏異會得到矯正，或者完全消失，或者即使終生保留也不會引起其他行為方面的問題。
二、幼兒心理健康教育課程的目標
（一）總目標
通過本課程促進幼兒心理健康，培養幼兒良好的心理素質與健全人格。
（二）具體目標
（1）矯正與預防幼兒心理與行為問題，促進幼兒心理健康。
（2）培養幼兒良好的心理素質、健全人格，包括自主堅強的人格、對他人關愛的品格，樂觀開朗的性格特征，快樂向群的情緒情感。
（3）開發幼兒心理潛能，促進幼兒智力發展，包括幼兒的好奇求知欲、學習興趣、思維能力。
（三）各年齡階段目標
（1）學習
小班：對周圍的人和事表現出樂于探索的熱情，積極參加各種游戲活動，樂意完成老師布置的任務。
中班：積極參加幼兒園的各項活動并能主動回答老師的問題，愛動腦筋，遇事喜歡問為什么。
大班：遇事多動腦，思考問題懂得求異，參加競賽活動懂得重在參與。
（2）生活
小班：學會獨立穿衣、吃飯等，樂意做一些力所能及的自我服務活動。
中班：有初步的方位感，能認識一些自己常去的路線，樂意參加各種活動，并能自己整理玩具、用具，養成良好的習慣。
大班：喜歡指認、運用生活中常見的標記，懂得一些粗淺的自我保健常識。
（3）交往
小班：高高興興上幼兒園，不糾纏成人，離開父母不哭，遇到不高興的事不生氣，不哭鬧，愿意與小朋友一起玩。
中班：在各種活動中保持愉快的情緒，遇到不高興的事告訴父母、老師，樂意與小朋友一起共同完成成人委托的任務。
大班：受了委屈、挨了批評不遷怒于人，遇事與小朋友一起商量。
（4）自我
小班：敢在人多時或陌生人面前講話，能在大人的提醒下與客人打招呼。
中班：真實而自然地表達情感，懂得做事不一定一次成功，可以重新再來。
大班：敢在人面前表現自己，失敗了不灰心不氣餒，總結經驗重新再來。
（5）品格
小班：知道事情沒有做好不哭，能耐心聽大人分析，重新再來。
中班：養成做事有始有終的習慣，樂意與小朋友合作，不怕困難。
大班：學會做事一心一意，為達到目的而堅持到底，勇于探索。
三、幼兒心理健康教育活動內容體系：
四、課題研究的效果啟示
（一）教師對幼兒健康心理的形成起著至關重要的作用
在幼兒園中，在引導幼兒行為上，教師對幼兒的過失往往采用比較簡單的方法，很少作具體細致的分析，常把它一概歸為思想品德問題，極少進行心理學上的分析研究，矯正技術、技能也十分貧乏，往往采用否定性詞語來矯正幼兒的言行，采用批評、懲罰的方式來對待幼兒，從反面對幼兒進行限制和干涉較多，正面教育和引導不夠。
（二）教會孩子適度的渲泄是心理健康教育的重要內容
幼兒的情感，尤其是幼兒初期的情感，在很大程度上仍保留著情感早期發展的特點，容易轉移、容易沖動、容易外顯和容易受感染等。情緒的過分抑制除了對理性思維產生影響之外，它也明顯地妨礙技能活動的效能。因此，教會孩子合理地宣泄自己的情感是心理健康教育的重要內容。
（三）用幼兒可理解的方式進行心理健康教育
與幼兒進行溝通不僅需要考慮一些技術問題（如獎賞或懲罰技巧），同時，還需要體驗他們，真正深入到他們的內心世界中去。做到這一點，實際上是很不容易的。設身處地和將心比心是取得同感的最好方法。
（四）對幼兒進行心理健康教育必須要讓家庭參與其中
與其他幼兒教育活動相仿，對于這一階段孩子的心理健康教育或輔導活動通常必須考慮讓家庭成員參與到其中。大部分幼兒的行為問題與其家庭結構、父母教養方式、父母行為習慣以及情緒表達方式直接相關。讓家庭介入的具體做法是：第一，幫助家庭成員統一思想，做到積極配合；第二，讓父母始終參與孩子的心理健康教育或輔導過程。第三，在幫助兒童心理健康發展的同時與父母討論問題，并在必要時進行家庭輔導或夫妻治療。第四，必要時還要考慮讓家庭以外的社區介入其中（譬如，對于某些具有暴力或其他行為問題的家庭）。
（五）分清幼兒行為障礙與行為偏差
幼兒在發育過程中的行為偏異并不是無關緊要的。一個人心理上的失調或異常，并不是無緣無故突然產生的，其根源大多在兒童時期，尤其是在兒童的早期階段。因此，幼兒的問題行為不僅有可能阻礙其正常的心理發育和發展，影響他的生活和學習，而且也有可能是成人期心理障礙和社會適應不良的先兆，因此及早幫助他們矯治不良行為，則他們一些行為上的偏異會得到矯正，或者完全消失，或者即使終生保留也不會引起其他行為方面的問題。
（一）總目標
（二）具體目標
（2）培養幼兒良好的心理素質、健全人格，包括自主堅強的人格、對他人關愛的品格，樂觀開朗的性格特征，快樂向群的情緒情感。
（三）各年齡階段目標
小班：對周圍的人和事表現出樂于探索的熱情，積極參加各種游戲活動，樂意完成老師布置的任務。
大班：遇事多動腦，思考問題懂得求異，參加競賽活動懂得重在參與。
小班：學會獨立穿衣、吃飯等，樂意做一些力所能及的自我服務活動。
大班：喜歡指認、運用生活中常見的標記，懂得一些粗淺的自我保健常識。
小班：高高興興上幼兒園，不糾纏成人，離開父母不哭，遇到不高興的事不生氣，不哭鬧，愿意與小朋友一起玩。
大班：受了委屈、挨了批評不遷怒于人，遇事與小朋友一起商量。
小班：敢在人多時或陌生人面前講話，能在大人的提醒下與客人打招呼。
大班：敢在人面前表現自己，失敗了不灰心不氣餒，總結經驗重新再來。
小班：知道事情沒有做好不哭，能耐心聽大人分析，重新再來。
大班：學會做事一心一意，為達到目的而堅持到底，勇于探索。
四、課題研究的效果啟示
在幼兒園中，在引導幼兒行為上，教師對幼兒的過失性行為往往采用比較簡單的方法，很少作具體細致的分析，常把它一概歸為思想品德問題，極少進行心理學上的分析研究，矯正技術、技能也十分貧乏，往往采用否定性詞語來矯正幼兒的言行，采用批評、懲罰的方式來對待幼兒，從反面對幼兒進行限制和干涉較多，正面教育和引導不夠。
幼兒的情感，尤其是幼兒初期的情感，在很大程度上仍保留著情感早期發展的特點，容易轉移、容易沖動、容易外顯和容易受感染等。情緒的過分抑制除了對理性思維產生影響之外，它也明顯地妨礙技能活動的效能。因此，教會孩子合理地宣泄自己的情感是心理健康教育的重要內容。
與幼兒進行溝通不僅需要考慮一些技術問題（如獎賞或懲罰技巧），同時，還需要體驗他們，真正深入到他們的內心世界中去。做到這一點，實際上是很不容易的。設身處地和將心比心是取得同感的最好方法。
與其他幼兒教育活動相仿，對于這一階段孩子的心理健康教育或輔導活動通常必須考慮讓家庭成員參與到其中。大部分幼兒的行為問題與其家庭結構、父母教養方式、父母行為習慣以及情緒表達方式直接相關。讓家庭介入的具體做法是：第一，幫助家庭成員統一思想，做到積極配合；第二，讓父母始終參與孩子的心理健康教育或輔導過程。第三，在幫助兒童心理健康發展的同時與父母討論問題，并在必要時進行家庭輔導或夫妻治療。第四，必要時還要考慮讓家庭以外的社區介入其中（譬如，對于某些具有暴力或其他行為問題的家庭）。
（一）健康教育的內容選擇
1.重視體育活動。在豐富多彩的戶外活動和體育游戲中，充分利用自然因素組織幼兒進行身體鍛煉，培養幼兒適應自然的能力。如編排幼兒早操、發展幼兒的基本動作，提高動作的協調性、靈活性。在體育活動對幼兒進行身體姿勢及體操練習、器械活動、感統訓練，幫助幼兒在活動中獲得成功，讓他們提高自信，獲得積極情緒的體驗，培養幼兒堅強勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀合作的態度。2.行為習慣教育形式多樣。第一，建立科學的生活常規，培養良好的生活、衛生習慣和生活自理能力，讓幼兒獲得基本的健康和安全知識，培養幼兒自我保護的意識和能力。第二，開辟種植園地，指導幼兒按季節種植瓜果蔬菜，飼養魚、蝦等活動，培養幼兒健康的生活方式、環保意識。第三，選擇與幼兒生長發育中相關的健康知識作為教育內容。例如，在《我的身體》系列活動中在小班“認識五官”，學習保護五官的基本知識；中班開展“好玩的身體”，學會保護自己身體的某些部位；大班“我們的皮膚”“食物的旅行”等比較抽象的健康知識內容。第四，在教學中選擇符合幼兒的年齡特點的教學方式。例如，“預防齲齒”，教師可借助故事、歌曲以及通過實際操作活動，教幼兒學習怎樣刷牙，相互討論保護牙齒、預防齲齒的主要方法。在活動中通過喚起幼兒的生活經驗，調動相應的情緒體驗，有利于形成初步的健康意識，促使健康行為的養成。3.安全教育扎實有效。第一，教會幼兒正確使用簡單的工具及電器設備，尤其是帶有危險性的物品，如剪刀。第二，學習簡單的自我保護技能的訓練。第三，認識部分安全標識并學會使用，增強幼兒的安全意識。第四通過消防演習，防震、疏散等演練，開展防火、交通安全、危險自救教育，提高幼兒保護自己不受傷害或少受傷害的自我保護意識。4.心理健康教育比較薄弱。現代社會現象復雜多樣，對幼兒產生深刻的影響，特別是心理健康的影響，有的幼兒由于家庭或是托幼機構等的教育缺陷，特別是留守兒童及單親家庭的比例增加，許多家庭對孩子的溺愛、對孩子的要求百依百順，導致不少幼兒表現出行為偏異、情緒障礙及人格等方面的缺陷，出現了一些心理不健康的行為異常現象，而針對這些問題進行心理健康教育還比較薄弱。
（二）健康教育的教學方式及方法
1.正確選擇教育教學手段。在健康教育教學中，要充分考慮教育教學手段與學習內容、學習經驗的關系，結合健康教育的特點，讓幼兒通過親身體驗，激發他們的探索欲望。例如，在大班“食物的旅行”活動中，讓幼兒喝豆漿、吃餅干，體驗餅干在口腔中變軟變碎的過程，啟發幼兒說出食物在身體中經過哪些地方及食物在各器官中的變化。對一些生活技能和健康行為，可利用觀摩情景表演、聽故事和念兒歌等形式，讓幼兒討論、開展自我學習。如在幼兒學習穿脫衣服、疊被子等生活技能時，讓幼兒在一日生活中練習，形成穩定的動作、行為習慣。2.注重多種教育形式有機結合。在健康教育實施過程中，除了實施有目的的集中教育，還注重其他活動中進行多種形式的滲透教育。如“洗手”“進餐”的環節，培養幼兒良好的進餐習慣。如在繪畫時學習正確的坐姿、執筆姿勢；在跳繩、滑梯時教幼兒在運動中保護自己。
二、思考和建議
（一）明確健康教育的目的、任務
1.明確“健康”的內涵，健康應由生理、心理和社會適應諸方面組成，也就是人們常說的“身心健康”。“身體健康”只是“健康”的一部分，或者僅僅是“健康”的一種生物表現。“心理健康”是構成“健康”的另一部分，甚至是更為重要的一部分。因為它以“身體健康”中的大腦健康為前提，常常決定著或制約著“身體健康”的其它身體部分的健康。2.明確健康教育的內容包括：身體鍛煉、衛生和安全教育和心理健康教育。認識到對幼兒進行健康教育，首先，健康知識的傳授，要讓幼兒知道為什么，才懂得為什么要這么做，該怎么做。其次，對幼兒進行健康態度與健康意識的培養，讓幼兒有健康的意識，從而達到提高幼兒生活質量和健康水平，促進幼兒身心和諧、健康發展的目的。再次，健康教育最終的目的是進行健康行為和健康習慣的培養，幫助幼兒逐漸從學習到學會以健康的方式來生活。
（二）將健康教育滲透在幼兒一日生活中
1.將健康教育結合到環境創設中。首先，創造讓幼兒主動參與體質鍛煉的外部環境，激發幼兒對身體鍛煉的興趣，培養幼兒鍛煉身體的好習慣及幼兒勇敢、不怕困難的心理品質。其次，構建和諧的師幼關系，讓幼兒在寬松、和諧的人際氛圍中健康成長。最后，通過幼兒園墻飾布置向幼兒宣傳健康知識，利用教育專欄向家長宣傳預防幼兒傳染病的基本常識等，讓環境的教育功能提高教育的效果和效率。2.將健康教育有機滲透到一日生活中。根據健康教育的不同內容及其特點，在幼兒一日生活各環節中，隨機進行教育。例如，良好的生活衛生習慣和意識的培養，發展自我保健的能力等，一定要結合幼兒一日生活進行隨機教育，在幼兒的日常生活中督促、指導，以形成習慣。3.將健康教育活動有機滲透到各領域的教學中。例如，語言活動《我不怕冷》中教育幼兒不怕寒冷，堅持鍛煉的勇敢精神；在科學探究活動中，激發求知欲，培養探索精神，了解必要的安全知識；在體育活動中鍛煉體質，培養遵守紀律、機智勇敢的品質和活潑開朗的性格。
（三）重視心理健康教育
1.增強心理健康教育的迫切性。幼兒期是人生歷程中生理、心理發展速度最快的時期，在幼兒成長過程中需要經歷許多轉折點，會遇到許多的困難、挫折和矛盾，他們的心理特別脆弱，容易受外界影響。但幼兒園現行的健康教育內容大都采用單一的生理保健的保育模式，心理健康教育與保健在很大程度上受到輕視與忽視。因此要重視對幼兒進行心理健康教育。對幼兒加強心理保健和心理保育，了解他們的心理感受，理解他們的心理需求，使他們保持健康的心理狀態，提高他們的心理素質。2.增強心理健康教育的針對性。幼兒心理健康教育不同于其他的教育活動，除了遵循幼兒心理發展的特點和規律，促進整體發展，還要考慮幼兒個體間的差異，對個別有特殊情況的幼兒給予關注，在實際的教育教學中做到“因材施教”。
（四）引導家長參與，提高健康教育的實際效果
（一）填鴨式心理健康教育
作為大學基礎課程的心理健康教育，一般情況下，會采取大班教學，由于學生人數多，教師過于注重理論教學，忽視學生參與，這種填鴨式教學模式既使教與學相脫離，又影響了教學質量。
（二）教學目標的偏離
心理健康教育目標有三個級別：一級目標是預防，面向全體學生；二級目標是解決；三級目標是治療。由于受到傳統消極心理學研究取向的影響，我們通常只關注于后兩個目標，而忽視了最重要的一級目標——預防教育，而通常來說，后兩個目標只針對少數學生。因此，側重于以學生心理問題的解決與治療，這偏離了總體的教學目標。
（三）教學內容的不現實
心理健康教育與傳統文化課教學有著本質的區別，文化課注重的是對大學生理論知識的傳授，而心理健康較更注重學生的切身感受，目的是提高學生的心理素質。但在實際教學中，由于教材的安排、大班制教學，以及教師缺乏活動型體驗式教學經驗，導致心理教學內容與學生的學習和生活脫節。
二、活動教學法的優勢
（一）全面促進心理健康
高校開展心理健康教育課程是為了向社會輸入心理健康、人格完整的人才。活動教學法既可促進學生心理素質的全面發展，又可以使學生對自己有更加全面深入的了解，有助于他們更好地發揮自己的個性特征。
（二）感受直觀
活動教學法強調的是以學生為中心，學生能夠直接參與活動，在理論和實踐中找到平衡。心理健康教育存在的意義是提高大學生的心理素質，通過教學使大學生更加直觀地感受健康心理狀態的重要性，這也正是活動教學法的優勢，我們可以采用傳授與活動教學法相結合的方法來實現心理教學的目的。
（三）教學內容的獨特性
高校心理健康教學方式分為傳授知識和體驗活動兩種。傳授知識主要是根據心理健康教育的特點，采用案例分析與理論結合的方式，提高學生對理論知識的理解。而將理論與學生自身經歷相結合能夠使他們對知識有更加深刻的認識。體驗活動首先需要學生分享自身心理存在的問題，之后由指導教師進行分析與講解，從而提高學生對自己心理問題的認識和解決能力。
三、如何實踐活動教學法
活動教學就是讓學生通過自身實踐來認識、掌握所要傳授的知識或技能，或者通過喚起學生以往的記憶表象來實施教學。
（一）自由分組
可以將學生分成幾個小組，每個小組都是一個“家”。之所以叫做“家”，而不是“小組”，是為了讓“家”內的每個成員都有種歸屬感。每個“家”都要設一個“家長”，家內成員一起為這個“家”起名，定“家”訓，教師提出問題讓大家討論時，組內成員自由討論之后要輪流發言。
（二）“融入式”課堂
教師會在每節課中將事先準備好的心理學相關的知識通過活動的形式介紹給學生。每一次活動都完成一個教學目標，這樣能夠使學生能夠確立每節課的學習任務，且教師向學生提出問題，他們會很快地思考問題，并努力地尋找解決問題的方法。設立此環節，是想要使學生主動地找出問題，解決問題，從而更好地認識自己，了解自己。
（三）交換問題
在這個環節中，教師可以讓每個“家”圍成一圈交流、探討，成員們互相交換曾經或者現在的心事和難題，并獲得解決方案。通過此環節能夠提高學生對問題的分析能力，有助于他們找到解決問題措施，還能夠避免學生在今后的學習和生活中再次出現類似的問題。在此教學環節中，教師一定要注意那些急需幫助的學生，要給他們指出解決問題的方向，要在課堂上起到指導者和劑的作用。
（四）自我反思
在這個教學環節中，教師應針對心理活動課的具體教學內容，讓學生理論聯系實際，學會自我反思，讓他們做到：對自身的問題有更加清醒的認識；迅速地改正那些錯誤的觀念和行為，加強正確的行為；努力開發自我潛能，在面對挫折和困難的時候不灰心，成為生活中的強者。活動教學法主要是在日常教學中為學生創設體驗活動，并讓他們在活動中更好地進行知識的吸收，進而探索解決問題的方法。
（五）強化
這是最后一個環節，教師在這個環節中可以給學生布置作業，比如與此次心理學知識點相關的電影、文章、詩句、漫畫等，讓學生在課下進行觀賞和閱讀，這樣可以幫助學生鞏固所學知識。
四、結語
一、研究對象及方法
以本地10所普通高中的學生和體育教師為研究對象，通過問卷調查和文件檢索查詢等方法，結合使用計算機軟件輔助統計處理調查數據，以研究本地高中體育與健康課程模塊教學實施現狀。
二、結果與分析
1. 教師對模塊教學的認識較高，但選項教學執行程度較差
在受調查的30位老師中，85%參加了校級以上的新課程培訓并對模塊教學有一定了解。通過訪談發現大部分教師對模塊教學有較獨到深入的見解。但一是由于教學器材、場地等原因致使模塊教學難以推行；二是由于高中注重升學質量，大部分學生對體育運動的熱情度不夠高；三是領導對體育與健康教學重視程度不夠。這三點原因造成選項教學舉步維艱，而選項教學是模塊教學的前提，沒有選項教學就不可能有模塊教學。調查的10所高中皆按照新課標開設了田徑項目、健康教育等教學模塊，時長為18個學時，但實際教學施行過程中，依照課程設置上滿18個學時的學校只有1所。究其原因：一是文化課安排課時數多，侵占了體育課的時間，尤其是高三的體育課幾乎被文化課占用或者放羊式安排學生自習；二是學生對體育與健康教育課程重視度不夠。
2. 學校對模塊的設置和選擇不甚合理
在參與調查的實施選項教學的10所學校中，模塊設置數量最多為8個，最少僅為2個，平均設置模塊數為4個，從而導致學生的選擇范圍小，學生興趣度不高，參與性不強。究其原因：一是因為學校規模和經費有限，體育設施場地不足，體育器械購買經費欠缺；二是因為師資水平不高，大部分的體育教師只對跑步、籃球、羽毛球等體育運動研究比較深入，對健美操、射擊、武術等學生興趣比較高的體育運動項目研究較少；三是因為傳統項目對健康保健的優點和作用宣傳力度不夠，學生對田徑、健康教育的認識出現偏差，大部分的學生認為這是一件浪費時間的事。此外，通過和100名學生的交談中發現，學生對新興的體育項目抱有較大的興趣和熱情，比如滑板運動、花樣自行車等，但由于專業教師較少，學生在校求學無門。
3. 模塊組合教學內容以及授課模式設置不合理
經問卷調查和學生訪談發現：在組合教學上，85%的教師一是選擇難度較小的田徑運動，如跑步、跳遠等；二是對健美操等缺少游戲性和教學難度較高的教學項目安排較少；三是對競技球類的理論、技巧、戰術講解太少。此外，在四種授課模式的安排中，其選擇情況為：全校選項排課模式（占0%）、年級選項排課模式（47.2%）、年級大班選項排課模式（占33.1%）、班內選項排課制模式（占19.7%），可見，年級大班選項排課或年級選項排課的授課模式采納程度較高。同時，在四種授課模式的排課效果調查中：有 48.9%和31%的學生認同年級大班或年級選項排課，有 19.8%的學生認同班內排課，僅0.3%的學生認同學校排課。
4. 體育教師的教學能力等有待加強
通過對30名教師的問卷調查發現：體育專職教師的專業能力素質整體上不均衡，特別是教學創新能力較弱，無法滿足當前體育教學改革的需要。此外，體育教師對學生的教學評價不合理，學生得不到激勵和糾正指導。
三、實施高中體育與健康教學模塊教學的有效措施
針對上述調查現狀，筆者認為實施高中體育與健康教學模塊教學應以學生為本，注重提高學生的體育鍛煉興趣，提高學生體育綜合素質，為學生踐行終身體育打下基礎。除了優化學校體育器械之外，提升模塊教學的有效措施還需要努力做到：一是要明確體育與健康教育課程施行“模塊教學”的目的，在教學過程中要充分體現以學生為本的教學理念，讓學生自愿、自覺參加到體育鍛煉中來；二是要做到開展豐富多彩、符合學生愛好的體育課程，真正體現出模塊教學調動學生興趣的能力，讓學生成為體育運動的參與者，實施者；三是體育授課教師應以身作則，完善自身體育素養；四是要改變傳統教學方法和模式，大膽改進教學內容和教學形式；五是根據季節、氣候的發展變化，結合學生的興趣，科學、合理地調整授課內容和授課形式；六是提高體育授課教師備課的意識，增強其科研能力，多組織開展集體研討活動，提高教師合作學習的水平和能力，促進授課教師專業成長。
從各方面提高幼兒的能力真正做到幼小銜接。時間上的互相靠攏在幼兒園大班，按規定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學上課時間規定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動少，并且要求遵 守嚴格的課堂紀律。因此，從幼兒園進入小學，一下子要坐四十分鐘，對很多一年級小學生來講，無疑是一場嚴峻的考驗。許多孩子對小學生活的向往在這時變成美麗的泡影，心里開始失望。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排上做了適當延長，大班下學期集體活動時間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的準備。這種時間上的靠攏非常有效。
在語言學習上，健康的嬰幼兒都在三歲前就能學好一種以上的母語。因此，證明學習力是愈小愈強，而由上述小朋友的實證，顯示早齡閱讀是所有健康小孩與生俱來的能力，只要加以誘導便能顯現此方面的才能。培養一個愛看書的孩子，目的是要幫他在往后的漫長的學習過程中，成為一個主動積極的學習者。在這知識爆炸的多元化社會里，孩子須培養主動積極的學習態度與融會知識的能力，才能面對快速變遷的二十一世紀。
幫助孩子培養閱讀興趣時，父母親的態度是關鍵，須創造一個無壓力的空間，每個孩子的學習發展過程并不太相同，是不能比較的，父母須以愛心、耐心以及鼓勵的態度與孩子共同成長。 如何才能創造適合孩子讀書的環境呢？ 如何安定孩子的讀書情緒這是非常重要的課題。音樂是能安撫情緒，尤其是柔和，舒緩的美好音樂"最能幫助學習，樹立靈活多樣的“能力評價觀”長期以來，教育工作者對于兒童智力和潛能的評價，多采用“智力測驗”的方式，目的是為了預測兒童的學業表現或為社會選拔人才，因而主要局限于語言和數學邏輯這兩種 能力的測試。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實的活動情景中，采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，多個領域的多項活動中，從通過靈活多樣的方式對兒童的多種智能進行不同層次和多維度的評價，目的是為了發現和培養每個兒童獨特的智力潛能。因此，幼兒教師要摒棄以單一標準片面評價幼兒能力，教師應在尊重幼兒興趣和需要的基礎上，靈活運用多種方法，在幼兒的 各種活動中，從多角度多層次評價幼兒的智能，從而樹立靈活多樣的“能力評價觀”。觀念的更新較之知識的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關系到教師教育行為的改進和對教育實踐的反思，進而也直接影響新大綱的實施，素質教育方針的 貫徹，以及每一個幼兒智能的健康、全面發展。
家園勤溝通，為家園合作做好保證家園勤溝通，傳統意義上的家園溝通通常是家長會，都是教師說家長聽，會中幾乎沒有交流和重要的討論，因此家長沒有參與性。很多關于孩子的發展問題也不能解決。除此之外與家長基 本就沒有其它的溝通方式了，這中間的教育就會出現斷層，孩子的教育和發展被忽略了很多。所以要想家園合作好就要經常進行溝通和討論，及時的對孩子問題予以解決。家園反映表 家庭與幼兒園各自對幼兒的每日情況進行相互的反應，并且把情況都記錄在各自反映表里。家園可以很容易的針對幼兒的習慣進行討論研究，從而準確的制定出適合每一個幼兒的培養方案，這樣有效的溝通才不會耽誤孩子良好發展。例如，我在實踐中有效地運用家園聯系本，每天都記錄孩子在幼兒園的生活及學習情況等，家長也每天給老師反饋孩子在家的情況，我也能更好的了解每個孩子的特點，因材施教，這樣更有利于家園合作。
對幼兒實施心理健康教育，必須符合幼兒心理發展的一般特征。一是盡管幼兒對外界各種事物充滿了好奇，渴望獨立參加社會實踐活動，但他們從事獨立活動的經驗及能力水平遠跟不上他們的需要，為此在制訂、實施心理健康教育計劃時，應考慮以游戲為主，即寓教育于游戲之中，對幼兒產生潛移默化的影響。二是幼兒各種心理過程常有明顯的具體形象性和不隨意性，而抽象概括性和隨意性只是剛剛開始發展，因此，在構建幼兒心理健康教育模式時，應盡可能具體化、形象化，具有新穎性。三是幼兒在這一時期已開始形成最初的個性傾向。發展性為主模式是將全體幼兒作為心理健康教育的對象，針對幼兒共同的成長課題給予指導，同時兼顧少數有障礙的幼兒心理的治療與行為的矯正。我國幼兒心理健康教育是從心理衛生咨詢工作開始，從解決幼兒的心理障礙人手的。但隨著對心理健康教育認識的深化，以全體幼兒為服務對象，以發展為主、治療為輔將成為人們的共識。幼兒心理健康教育作為幼兒教育的重要組成部分，在選擇教育內容時，要立足于兒童一生的可持續發展，要體現教育內容內涵的變革。
