時(shí)間：2022-07-14 19:51:18
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（一）體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則
階梯式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是因材施教教學(xué)原則在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心。而階梯式教學(xué)方法能夠通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在激發(fā)每一位小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)分析能力，指導(dǎo)小學(xué)生利用數(shù)學(xué)更好地學(xué)習(xí)和生活，展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面性、實(shí)效性。
（二）促進(jìn)學(xué)生水平的全面提升
階梯式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠通過(guò)針對(duì)性地教學(xué)模式指導(dǎo)，使每一位學(xué)生都能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，在不斷的課堂練習(xí)中，獲得成就感。這種教學(xué)方式能夠全面提升每一位小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維，解決“學(xué)困生”存在的問(wèn)題，培養(yǎng)出更多的“學(xué)優(yōu)生”，提升班級(jí)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)成績(jī)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中階梯式教學(xué)的應(yīng)用
（一）學(xué)生水平分階梯
在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)每一位小學(xué)生的日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)考試成就等因素進(jìn)行合理的階梯劃分。教師可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、數(shù)學(xué)成績(jī)較好的一些小學(xué)生劃分為A組，在教學(xué)的過(guò)程中，要盡量指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些能夠充分挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，展現(xiàn)豐富數(shù)學(xué)思維的“開(kāi)放式”數(shù)學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題目。一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、數(shù)學(xué)成績(jī)一般的學(xué)生可以劃分為B組，主要是指導(dǎo)他們?cè)谑炀氄莆諗?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠靈活計(jì)算和解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。而一些數(shù)學(xué)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生可以劃分為C組，主要是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入掌握，學(xué)會(huì)計(jì)算一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)習(xí)題。
（二）教學(xué)模式分階梯
在教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)每一位學(xué)生的具體數(shù)學(xué)能力進(jìn)行合理的教學(xué)模式階梯劃分。在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中，既要有“面向全體”的環(huán)節(jié)，又要有“培優(yōu)輔差”的環(huán)節(jié)。對(duì)A組學(xué)生主要是通過(guò)“自學(xué)—疑問(wèn)—探究—答疑—總結(jié)”為主的教學(xué)模式。B組為“習(xí)題練習(xí)—反饋教學(xué)—完成教學(xué)目標(biāo)要求”的教學(xué)模式。C組主要為“基礎(chǔ)知識(shí)講解—循環(huán)指導(dǎo)—嘗試成功—激發(fā)興趣”的教學(xué)模式。例如“平行四邊形”的學(xué)習(xí)，要求C組學(xué)生能夠掌握四邊形的概念及其特性，并會(huì)畫(huà)平行四邊形的高。教師可以組織學(xué)生對(duì)生活中的平行四邊形進(jìn)行回憶，激發(fā)學(xué)生興趣，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。要求B組的學(xué)生在掌握C組學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析平行四邊形的特點(diǎn)，能夠快速畫(huà)出平行四邊形的高，在完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)更多的習(xí)題練習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。要求A組學(xué)生分析平行四邊形、長(zhǎng)方形和正方形之間的關(guān)系，并提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的平行四邊形的特點(diǎn)和生活中的主要用途，為學(xué)生布置更多的“開(kāi)放性”練習(xí)問(wèn)題，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)能力，并使小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)分階梯
教師可以通過(guò)考試、作業(yè)、課堂提問(wèn)等方式，加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握水平的考查，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的考查之后，教師要給予不同的學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。例如，在對(duì)A組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用競(jìng)爭(zhēng)式的評(píng)價(jià)方式，嚴(yán)格要求他們，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題。B組的學(xué)生采用激勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式，指出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的問(wèn)題，引導(dǎo)他們努力趕超優(yōu)秀學(xué)生。C組學(xué)生主要要采用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式，要對(duì)他們的進(jìn)步和成功表示贊揚(yáng)，給予他們更多的自信和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：激勵(lì)式階梯教學(xué)法；階梯式目標(biāo)；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生
中圖分類(lèi)號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0034-02
1.研究背景
《"激勵(lì)式階梯教學(xué)模式"在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用》課題經(jīng)申報(bào)，于2009年獲得立項(xiàng)。
在課題組成員的共同努力下，根據(jù)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)，制定了課題研究計(jì)劃，經(jīng)過(guò)理論與實(shí)踐研究、定性與定量研究?jī)蓚€(gè)板塊，本著預(yù)設(shè)謹(jǐn)慎、研究拓寬的原則扎實(shí)地開(kāi)展研究工作。
目前我國(guó)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)狀況不盡人意，長(zhǎng)久以來(lái)，許多學(xué)生口語(yǔ)交流能力一直較差。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)存在以下問(wèn)題：教師方法不當(dāng)，，教學(xué)環(huán)境不適，課時(shí)量不多；學(xué)生聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)不牢，心里素質(zhì)不好，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠。學(xué)生不愛(ài)學(xué)，不會(huì)學(xué)，但又不得不學(xué)，長(zhǎng)期壓抑，影響學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造性。
針對(duì)目前存在的問(wèn)題，本課題將探討利用激勵(lì)式教學(xué)法（激勵(lì)式學(xué)習(xí)法），結(jié)合教師和學(xué)生中實(shí)際存在教與學(xué)的現(xiàn)狀，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段形成階梯式目標(biāo)；合作升級(jí)，從低一級(jí)向高一級(jí)目標(biāo)的進(jìn)步。并側(cè)重形成激勵(lì)式評(píng)價(jià)體系，以此不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，最終走向最高級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。深入探討"激勵(lì)式階梯教學(xué)模式"在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。
20世紀(jì)80年代以來(lái)， 國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了口語(yǔ)課教學(xué)模式的研究，但不少研究者把口語(yǔ)教學(xué)模式與"口語(yǔ)教學(xué)方法"或"口語(yǔ)教學(xué)組織形式"等同。事實(shí)上， 教學(xué)論中的"教學(xué)模式"既不同于簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，也不等同于某種教學(xué)組織形式， 而是"駕于教學(xué)基本理論和教學(xué)實(shí)踐之間的一座橋梁"（吳立崗，1997）。它是"在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立的與一定任務(wù)相聯(lián)系的教學(xué)程序及方法策略體系"（甄德山，1984） 。無(wú)論是基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的口語(yǔ)教學(xué)模式，還是口語(yǔ)交際教學(xué)模式的應(yīng)用，或者開(kāi)放式教學(xué)模式的探討，這些探討并未真正從非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步水平出發(fā)，不能完全激勵(lì)學(xué)生參與課堂的持續(xù)性和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen ，Stephen.在他的二語(yǔ)習(xí)得理論和實(shí)踐文章中提到，二語(yǔ)習(xí)得要遵循的其中兩個(gè)原則是獲得原則和輸入原則。教師在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)的全英文環(huán)境。另外，教師應(yīng)在課堂上提供大量反映英語(yǔ)國(guó)家文化的文章，演講或教學(xué)視頻。這種新型的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間接觸到地道的英語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)文化，但它過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)，而忽略學(xué)生在口語(yǔ)課堂中的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)"語(yǔ)言的輸入"而忽視了"語(yǔ)言輸出"，必將阻礙學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。總之，國(guó)內(nèi)外對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)模式的探討，還應(yīng)全方位多角度地進(jìn)行系統(tǒng)性研究。
2.方法與過(guò)程
2.1 研究的主要方法。本課題擬解決重點(diǎn)、關(guān)鍵問(wèn)題是：在激勵(lì)式階梯教模式的推動(dòng)下， 如何更有效地鼓勵(lì)學(xué)生口語(yǔ)課堂主體參與：①思考參與。包括觀察、記憶、理解、想象等思維能力培養(yǎng)。②情感參與。有意識(shí)地使上課的情感豐富、控制起來(lái)，理智起來(lái)。③活動(dòng)參與。讓學(xué)生全身心地參與口語(yǔ)課堂動(dòng)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)體驗(yàn)。④個(gè)性（特長(zhǎng)）參與。在口語(yǔ)課堂上，也要給學(xué)生機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。⑤品德（思想）參與。注重勤奮、認(rèn)真等品質(zhì)養(yǎng)成和探索精神及科學(xué)理念的發(fā)展。為了有效解決問(wèn)題，課題組采用文獻(xiàn)檢測(cè)、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談、實(shí)驗(yàn)研究、對(duì)比分析等方法開(kāi)展研究活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、比較、總結(jié)、撰寫(xiě)論文和研究報(bào)告。
2.2 研究的主要過(guò)程
2.2.1 前期準(zhǔn)備階段（2010年1月――2010 年5月）。查閱收集有關(guān)資料，通過(guò)文獻(xiàn)梳理，歸納并熟悉有關(guān)概念、學(xué)習(xí)理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的研究動(dòng)態(tài)和研究成果，整理學(xué)者們的研究理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并結(jié)合本課題研究，界定好相關(guān)術(shù)語(yǔ)，確定研究對(duì)象。
2.2.2 實(shí)際研究階段（2010 年6月――2012 年11月）
根據(jù)申報(bào)書(shū)設(shè)定的基本內(nèi)容分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一個(gè)階段主要是結(jié)合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)班實(shí)際情況制作并發(fā)放非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)課堂階梯式教學(xué)（或?qū)W習(xí)）水平測(cè)試表。研究學(xué)生課堂上口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、知識(shí)、能力、情感、理想等方面。2011年4月 結(jié)合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)班實(shí)際情況制作并發(fā)放非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)課堂階梯式教學(xué)（或?qū)W習(xí)）水平測(cè)試表。本次調(diào)查在九江學(xué)院范圍內(nèi)對(duì)一年級(jí)到二年級(jí)的學(xué)生中隨機(jī)抽取了103人，分發(fā)測(cè)試表103份，其中有效表98份，男生被試43人，女生被試55人。
教師按學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的綜合表現(xiàn)成績(jī)分 0-5 個(gè)梯度，教師對(duì)不同梯度的學(xué)生實(shí)行不同的要求，給予不同的激勵(lì)。如下圖所示：
第二階段：通過(guò)一個(gè)學(xué)期每月8次，每次20-25分鐘的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師按學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的綜合表現(xiàn)成績(jī)分 0-5 個(gè)梯度，教師對(duì)不同梯度的學(xué)生實(shí)行不同的要求，給予不同的激勵(lì)。如下圖所示：
第二階段：通過(guò)一個(gè)學(xué)期每月8次，每次20-25分鐘的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師按學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的綜合表現(xiàn)成績(jī)分 0-5 個(gè)梯度，教師對(duì)不同梯度的學(xué)生實(shí)行不同的要求，給予不同的激勵(lì)。如下圖所示：
教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，以及自身的聽(tīng)力，口語(yǔ)基礎(chǔ)，采取科學(xué)的作為安排方式，也就是快慢結(jié)合的排位方式。針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)編組，做到因材施教。課堂提問(wèn)層次化，課后作業(yè)和練習(xí)布置層次化。創(chuàng)造多種類(lèi)的實(shí)物情景，設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，模擬課堂競(jìng)賽，如單詞接龍比賽及口語(yǔ)朗讀比賽等。
2011年12月，課題組在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)課堂激勵(lì)式階梯教學(xué)（學(xué)習(xí)）水平測(cè)試
通過(guò)調(diào)查對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，在激勵(lì)式階梯教模式的推動(dòng)下， 從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段形成階梯式目標(biāo)；使學(xué)生從低一級(jí)向高一級(jí)目標(biāo)的邁進(jìn)。學(xué)生的參與課堂的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確了。
第三階段則是對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，將研究成果提煉成論文，并撰寫(xiě)本課題的研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。
4.啟示
新時(shí)代的教育背景下，只要教師勤于思考，敢于創(chuàng)新，就能探索出非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的新路子，好方法，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效，最大限度的提升學(xué)生的口語(yǔ)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 王榮寧.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)因材施教理念的探討[J].考試周刊；2010年
[3] 劉芳莉.淺談初中英語(yǔ)課堂中的情景教學(xué)模式[J].校園英語(yǔ)；2012年
關(guān)鍵詞：中職應(yīng)用文寫(xiě)作；階梯式教學(xué)；循序漸進(jìn)
筆者曾見(jiàn)過(guò)我校不少畢業(yè)班的學(xué)生在求職過(guò)程中寫(xiě)得不合乎格式的個(gè)人簡(jiǎn)歷，在寫(xiě)實(shí)習(xí)申請(qǐng)書(shū)的時(shí)候缺乏標(biāo)題和稱(chēng)謂，在寫(xiě)入團(tuán)、入黨申請(qǐng)書(shū)的時(shí)候忘了寫(xiě)結(jié)尾、敬語(yǔ)……因此，提高我校學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力迫在眉睫。因此，如何針對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的實(shí)際需求進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作，階梯式教學(xué)值得探討。
《生命發(fā)展階梯――階梯式學(xué)習(xí)法》一書(shū)中指出，階梯式教學(xué)法“是一種分層次進(jìn)行目標(biāo)管理的提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方法，是給不同程度的學(xué)生鋪上成長(zhǎng)的臺(tái)階，引導(dǎo)其踏上‘正確定位’‘主動(dòng)升級(jí)’‘積極進(jìn)取’的良性‘魔力圈’。”把階梯式教學(xué)模式運(yùn)用于應(yīng)用文寫(xiě)作當(dāng)中，就是在對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練和實(shí)踐中，把教學(xué)活動(dòng)由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地安排。
一、由入校初期到畢業(yè)前夕，循序漸進(jìn)地教學(xué)
我們的學(xué)生在初中階段已經(jīng)開(kāi)始長(zhǎng)期接受記敘文、議論文等幾大文體的寫(xiě)作訓(xùn)練，形成了固化的寫(xiě)作思維定式。而應(yīng)用文寫(xiě)作在文體結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言風(fēng)格等方面與幾大文體有著很大的區(qū)別，因此學(xué)生到了中職學(xué)校開(kāi)始接觸專(zhuān)題性的應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)，教師就一定要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生入校初期對(duì)彼此不熟悉，在班會(huì)課上通常要做自我介紹，并且，對(duì)班級(jí)競(jìng)選、各種社團(tuán)招新等活動(dòng)充滿了新鮮感，對(duì)中職三年的學(xué)習(xí)生活也充滿期待，并開(kāi)始學(xué)習(xí)做事，所以，一年級(jí)開(kāi)設(shè)的寫(xiě)作課就可以從競(jìng)聘稿、演講稿、簡(jiǎn)歷、海報(bào)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、各類(lèi)活動(dòng)策劃書(shū)等新生需要用到的應(yīng)用文體入手。這是初級(jí)階段，也是第一階梯，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)用性，并對(duì)應(yīng)用文產(chǎn)生興趣。
當(dāng)新生成為老生之后，在校中期的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)主要針對(duì)已經(jīng)度過(guò)了新鮮期的一年級(jí)下學(xué)期、二年級(jí)的學(xué)生。這段時(shí)間，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中會(huì)用到更多的校園應(yīng)用文，專(zhuān)業(yè)課也會(huì)用到應(yīng)用文。因此，教學(xué)內(nèi)容可以上一個(gè)階梯，可以結(jié)合各類(lèi)總結(jié)（個(gè)人學(xué)期總結(jié)、主題班會(huì)課總結(jié)、班級(jí)工作總結(jié)、社團(tuán)工作總結(jié)）、各類(lèi)申請(qǐng)書(shū)（入團(tuán)、入黨、入社團(tuán)、特困生助學(xué)金、周末留校等）、各種專(zhuān)用書(shū)信（邀請(qǐng)書(shū)、證明信）、賀卡、請(qǐng)假條、便條、借條、會(huì)議通知、啟事、調(diào)查報(bào)告、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)生在三年級(jí)開(kāi)始面臨就業(yè)實(shí)習(xí)或參加高考的抉擇，這時(shí)候的應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)該針對(duì)自薦信、求職信、實(shí)習(xí)申請(qǐng)、實(shí)習(xí)報(bào)告、個(gè)人簡(jiǎn)歷、勞動(dòng)合同等與學(xué)生切身利益結(jié)合的內(nèi)容。目前，我校一些畢業(yè)生在一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)過(guò)這類(lèi)文體，一到畢業(yè)時(shí)就忘記了寫(xiě)法。因此，在三年級(jí)這個(gè)階段可以組織模擬面試，讓學(xué)生更好地理解求職流程。
二、結(jié)合每學(xué)期的節(jié)日循序漸進(jìn)地教學(xué)
每學(xué)期都有不同的節(jié)日，在學(xué)期初制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際節(jié)日來(lái)分步教學(xué)。
例如，三月，適逢植樹(shù)節(jié)、學(xué)雷鋒活動(dòng)月，圍繞倡議書(shū)的教學(xué)內(nèi)容教會(huì)學(xué)生就某一活動(dòng)提出倡議和號(hào)召；五月勞動(dòng)節(jié)、九月教師節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)慰問(wèn)信、賀信，培養(yǎng)他們熱愛(ài)勞動(dòng)人民、尊師愛(ài)師的情感；十月國(guó)慶節(jié)，可以教學(xué)生寫(xiě)關(guān)于愛(ài)國(guó)的演講稿，并結(jié)合國(guó)慶主題出一期簡(jiǎn)報(bào)、海報(bào)等；放假前想去旅游的同學(xué)，可以讓他們集思廣益寫(xiě)一份旅游計(jì)劃，設(shè)計(jì)好旅游路線圖。這樣的教學(xué)法，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地理解應(yīng)用文體“所為何事”而作的特點(diǎn)，使學(xué)生深刻體會(huì)行文中所有的遣詞造句、精心構(gòu)思、行文格式等都應(yīng)圍繞完成相應(yīng)事務(wù)這一目的而展開(kāi)，也能讓學(xué)生學(xué)以致用，從生活的點(diǎn)滴中獲得學(xué)習(xí)應(yīng)用文的樂(lè)趣。
三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由易到難
寫(xiě)作，是應(yīng)用文教學(xué)中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，也是應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的不可或缺的重要條件，可以反映學(xué)生的文化素質(zhì)、政治、思想、道德、心理等綜合素質(zhì)，因此是應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)。但是我們的學(xué)生層次不同，他們學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的過(guò)程好比登山，只要一個(gè)個(gè)階梯地往上攀爬，就可以順利地登上頂峰。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該一步步、分專(zhuān)題地教學(xué)生。可以讓學(xué)生先掌握應(yīng)用文的格式，再學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生逐步掌握標(biāo)題、稱(chēng)謂、正文（開(kāi)頭、中間、結(jié)尾）、結(jié)尾敬語(yǔ)、落款（名稱(chēng)、時(shí)間）、公章等寫(xiě)法；先讓學(xué)生模仿范文，再引導(dǎo)寫(xiě)作，進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，接著斟酌修改，最后是評(píng)價(jià)反思；先教學(xué)生寫(xiě)條據(jù)、專(zhuān)用書(shū)信這類(lèi)簡(jiǎn)短的應(yīng)用文，再教學(xué)生寫(xiě)公文。這樣由易到難的教學(xué)就能讓學(xué)生體會(huì)到自己能力的提升，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生最終能獨(dú)立寫(xiě)出合乎格式的應(yīng)用文。
綜上所述，根據(jù)中職學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)與生活特點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作漸進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)，本質(zhì)上凸顯了應(yīng)用文的工具作用，也將應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)與生活緊密結(jié)合。通過(guò)情境模擬、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練等方法激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，嘗試到會(huì)寫(xiě)作的甜頭，從中樹(shù)立正確的寫(xiě)作態(tài)度，提升寫(xiě)作技能。在生活體驗(yàn)中寫(xiě)作，可以減少學(xué)生的畏難情緒，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓寫(xiě)作變得自然而快樂(lè)，更快地掌握寫(xiě)作技能，更好地走向工作崗位。
參考文獻(xiàn)：
［1］程鴻勛．生命發(fā)展階梯：階梯式學(xué)習(xí)法．北京：朝華出版社，2010（1）．
關(guān)鍵詞：高職院校；機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；實(shí)踐能力；策略
一、前言
在高等教育中，高職教育已經(jīng)占據(jù)"半壁江山"，旨在為社會(huì)輸送具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的復(fù)合型勞動(dòng)者。要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，高職院校必須重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)更需要重視實(shí)踐訓(xùn)練，然而從目前來(lái)看，高職院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力并不盡如人意，實(shí)踐能力不強(qiáng)，實(shí)踐技術(shù)不扎實(shí)。如何培養(yǎng)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，是高職院校必須慎重考慮的重要問(wèn)題。
二、高職院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.實(shí)踐能力培養(yǎng)觀念比較落后
從目前來(lái)看，高職院校其實(shí)并不缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中很多學(xué)生的實(shí)踐能力并不容樂(lè)觀，這主要是因?yàn)樗麄兓緦儆诒粍?dòng)實(shí)踐，積極性和主動(dòng)性并不高。所謂被動(dòng)實(shí)踐，就是所有的實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、步驟等都由教師一手安排，學(xué)生只是按照教師規(guī)定好的套路進(jìn)行實(shí)踐，顯而易見(jiàn)，這種實(shí)踐過(guò)程無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，實(shí)效性大打折扣。
2.課程體系和教學(xué)方法比較呆板
眾所周知，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，需要學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但從目前來(lái)看，不少教師在課堂教學(xué)中過(guò)于重視理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不足，在理論教學(xué)中也多是采取"滿堂灌"的傳統(tǒng)教學(xué)法，這勢(shì)必難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.實(shí)踐教學(xué)師資力量不夠充實(shí)
目前，高職院校中的教師基本是從學(xué)校到學(xué)校，即從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校工作，這樣的教師雖然理論功底扎實(shí)，但是缺少應(yīng)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也難以勝任培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要任務(wù)。
綜上所述不難發(fā)現(xiàn)，高職院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面存在不容忽視的問(wèn)題，要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)增加籌碼，采取行之有效的措施解決這些問(wèn)題勢(shì)在必行。
三、提升高職院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的策略
1.優(yōu)化課程體系
要想切實(shí)提升機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力，高職院校必須優(yōu)化課程體系，可以針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置兩類(lèi)課程，一是以理論知識(shí)傳授為主、實(shí)踐能力培養(yǎng)為輔的理論類(lèi)課程體系；二是以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主、兼顧理論知識(shí)傳授的能力類(lèi)課程體系。在理論類(lèi)課程體系中，教師要將機(jī)械制造技術(shù)知識(shí)、先進(jìn)制造技術(shù)、理論力學(xué)知識(shí)、工程制圖技術(shù)知識(shí)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，在理論授課中，要使用案例式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)法，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等工具類(lèi)課程，使學(xué)生能掌握基本的英語(yǔ)應(yīng)用能力和利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。在能力類(lèi)課程體系中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握應(yīng)有理論知識(shí)的前提下進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)踐、制圖設(shè)計(jì)實(shí)踐等活動(dòng)。在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中，教師不要刻意為學(xué)生安排好所有的實(shí)踐活動(dòng)和步驟，這樣會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)該適當(dāng)放權(quán)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生的能力，使學(xué)生樹(shù)立起實(shí)踐自信心。在理論課程和實(shí)踐課程的雙重作用下，學(xué)生能意識(shí)到機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，有意識(shí)地提升實(shí)踐能力。
2.推廣階梯式實(shí)踐能力訓(xùn)練體系
要培養(yǎng)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。有鑒于此，高職院校可以嘗試建立校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐基地，推廣校園科技文化，使其成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要平臺(tái)。構(gòu)建階梯式的實(shí)踐能力訓(xùn)練體系就是建立在這兩大平臺(tái)基礎(chǔ)上的。
高職院校要與社會(huì)上優(yōu)秀的機(jī)械類(lèi)企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，安排學(xué)生進(jìn)入這些企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)，利用企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備和服務(wù)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。企業(yè)要向?qū)W生開(kāi)放部分創(chuàng)新課題，吸引學(xué)生參與，學(xué)生要在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的幫助下參與企業(yè)的工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)和設(shè)備改造等活動(dòng)，使學(xué)生拉近與企業(yè)、社會(huì)的距離，為他們的未來(lái)發(fā)展奠基。
高職生科技創(chuàng)新也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的又一大平臺(tái)。教師要將高職生科技創(chuàng)新活動(dòng)納入到機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新比賽，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
3.構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系
教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性不言自明。要評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生得到全面的反饋意見(jiàn)，光靠教師評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要將學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生都納入到評(píng)價(jià)體系中。高職院校要將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，將自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)和反饋功能。必須指出的是，企業(yè)評(píng)價(jià)至關(guān)重要。在工學(xué)結(jié)合模式下，企業(yè)已經(jīng)參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)方案制定中，學(xué)生也在企業(yè)中進(jìn)行過(guò)實(shí)習(xí)，所以企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更有說(shuō)服力，而且企業(yè)往往是基于對(duì)所需人才的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的，他們提出的意見(jiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的參考作用，可以使學(xué)生及時(shí)了解自己的不足，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，在新時(shí)期背景下培養(yǎng)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)生實(shí)踐能力的重要性不言而喻。學(xué)生只有具備扎實(shí)的實(shí)踐能力，才能以更好的面貌參與到未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，在職業(yè)生涯內(nèi)發(fā)揮應(yīng)有的人生價(jià)值。高職院校必須全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
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（一）作為技術(shù)的GIS（GeographicInformationSystems）
GIS技術(shù)為旅游發(fā)展提供一種重要技術(shù)保障。旅游者通過(guò)空間移動(dòng)行為，與旅游環(huán)境的產(chǎn)生交互過(guò)程，形成旅游者活動(dòng)規(guī)律。可見(jiàn)，旅游者活動(dòng)信息屬于一種發(fā)生在旅游環(huán)境內(nèi)、具有嚴(yán)格地理維的地理信息。GIS技術(shù)對(duì)旅游地理信息進(jìn)行高效獲取、存儲(chǔ)、管理、分析和表達(dá)與傳輸，以其高效處理海量空間數(shù)據(jù)、高效制圖技術(shù)、動(dòng)態(tài)過(guò)程分析等特點(diǎn)，為旅游資源調(diào)查、旅游線路規(guī)劃、旅游信息服務(wù)等領(lǐng)域提供了嶄新的手段。由此，GIS技術(shù)與3G技術(shù)、VR技術(shù)、Web技術(shù)等共同組成旅游信息化的重要部分，這也是旅游院校引進(jìn)GIS課程的主要原因之一。
（二）作為科學(xué)的GIS（GeographicInformationScience）
作為科學(xué)思想的GIS為旅游發(fā)展提供一種空間思維方式。旅游學(xué)科屬于研究人的學(xué)科，具有社會(huì)科學(xué)的屬性，導(dǎo)致旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)側(cè)重于管理能力但忽略空間思維能力的培養(yǎng)。如何理解旅游現(xiàn)象空間關(guān)聯(lián)性，如何高效利用旅游者活動(dòng)信息進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、旅游企業(yè)管理、旅游行業(yè)監(jiān)測(cè)等，成為旅游院校學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)面臨的一個(gè)難題。旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)GIS課程能有效地改變這種局面。其原因是GIS學(xué)科以計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)為背景，強(qiáng)調(diào)邏輯性；通過(guò)對(duì)GIS理論理解和軟件應(yīng)用，學(xué)生能深刻理解數(shù)字旅游空間模型的概念和原理，突破對(duì)空間的主觀感受。如此一來(lái)，GIS課程就會(huì)使旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思維方式更加理性且邏輯，而這恰好是當(dāng)代旅游人才所必需的思維能力之一。
（三）作為服務(wù)的GIS（GeographicInformationService）
GIS技術(shù)為旅游產(chǎn)業(yè)提供位置服務(wù)（LBS）。旅游活動(dòng)作為一種空間移動(dòng)的人類(lèi)行為，需要大量的地理信息為其服務(wù)。作為位置信息技術(shù)，GIS技術(shù)天生就是一種精準(zhǔn)的空間信息管理系統(tǒng)，因而與生俱來(lái)兼具提供位置服務(wù)和管理信息系統(tǒng)的屬性。因此，建立旅游信息系統(tǒng)是GIS應(yīng)用最重要的領(lǐng)域之一。國(guó)內(nèi)對(duì)于旅游地理信息系統(tǒng)的研究已經(jīng)積累了較多的成果，根據(jù)旅游者對(duì)旅游信息服務(wù)體系的要求，利用GIS可以建立不同尺度、不同類(lèi)型的旅游信息系統(tǒng)，給旅游者提供數(shù)據(jù)庫(kù)查詢(xún)，從而為旅游消費(fèi)決策提供信息支持。
二、旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)GIS課程教學(xué)改革框架建構(gòu)
（一）教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)旅游專(zhuān)業(yè)人才的邏輯思維方式和空間分析能力
旅游類(lèi)GIS課程目標(biāo)建設(shè)可分為：（1）習(xí)得GIS軟件應(yīng)用技能，通過(guò)課堂講授并結(jié)合課堂演示和上機(jī)實(shí)踐，要求學(xué)生掌握一種GIS軟件的核心功能，具備熟悉運(yùn)用GIS軟件的能力；（2）運(yùn)用GIS技術(shù)解決旅游問(wèn)題，要求學(xué)生能夠理解GIS理論框架和運(yùn)用GIS技術(shù)解決旅游規(guī)劃、旅游營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際問(wèn)題，以及了解GIS發(fā)展前沿和趨勢(shì)；（3）為旅游提供GIS服務(wù)，使學(xué)生能夠勝任與GIS軟件有關(guān)的旅游管理工作。
（二）教學(xué)內(nèi)容：“實(shí)驗(yàn)-原理-實(shí)習(xí)”融合形成“逆向階梯式”教學(xué)內(nèi)容體系
旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)GIS課程的教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)目標(biāo)及其在旅游學(xué)科知識(shí)體系中發(fā)揮的作用。教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)一步劃分為三個(gè)模塊，包括：實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，基礎(chǔ)理論和課程設(shè)計(jì)，這三個(gè)模塊形成一個(gè)階梯狀的進(jìn)階式教學(xué)體系(見(jiàn)圖1)。具體而言，實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練模塊重點(diǎn)以主流GIS軟件（如ArcGIS）基本操作為核心，目的在于對(duì)工具軟件的認(rèn)知和熟悉。先“做練習(xí)，后講原理，再練習(xí)，再回顧”，逆向循環(huán)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)時(shí)利用率。基礎(chǔ)理論模塊重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)GIS的基本概念和知識(shí)體系；具體內(nèi)容包括GIS經(jīng)典概念和理論的介紹和地學(xué)背景知識(shí)補(bǔ)充介紹。課程設(shè)計(jì)模塊包括：地圖制圖、遙感數(shù)字圖像解譯、GIS空間分析等，該模塊是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，圍繞“校園景區(qū)”，采用項(xiàng)目化的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)GIS軟件核心功能的應(yīng)用。
（三）教學(xué)方法：面向?qū)嵺`的案例化、項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式
（1）演示教學(xué)法：該方法主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練模塊，主要是解決學(xué)生對(duì)GIS課程的感性認(rèn)識(shí)問(wèn)題，即讓學(xué)生熟悉GIS軟件的基本功能模塊、主要操作方式和基本概念。具體操作是，教師首先借助GIS軟件，演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，講解實(shí)驗(yàn)中地學(xué)問(wèn)題或模型的GIS軟件處理過(guò)程；然后學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成相應(yīng)的模擬操作，了解實(shí)驗(yàn)軟件的處理運(yùn)作方式。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師分析與評(píng)價(jià)GIS軟件各個(gè)模塊功能和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
（2）案例教學(xué)法：該方法主要應(yīng)用與基礎(chǔ)理論模塊，目的在于解決旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)GIS基礎(chǔ)理論難以理解問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力。案例選取是該模塊的首要條件。在教學(xué)過(guò)程中，取之于旅游產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的案例素材比較復(fù)雜，需將案例精簡(jiǎn)成為教學(xué)素材，以利于提高學(xué)生利用GIS工具解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，同時(shí)能促進(jìn)對(duì)GIS軟件的掌握及基礎(chǔ)理論理解。例如在自駕游線路規(guī)劃問(wèn)題上，可精簡(jiǎn)成采用臨近分析、網(wǎng)絡(luò)分析和緩沖區(qū)分析等功能進(jìn)行建模分析。
（3）項(xiàng)目教學(xué)法：該方法應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)模塊，主要是解決教學(xué)內(nèi)容與旅游專(zhuān)業(yè)脫節(jié)的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，將校園類(lèi)比成景區(qū)，開(kāi)展面向旅游景區(qū)的項(xiàng)目化教學(xué)，基本實(shí)施環(huán)節(jié)如下：建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，依據(jù)班級(jí)情況，每5-7名學(xué)生組成一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，作為教學(xué)的基本組織和實(shí)施單位，完成一個(gè)應(yīng)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)。應(yīng)用項(xiàng)目招標(biāo)，開(kāi)設(shè)校園旅游線路規(guī)劃、校園旅游資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、校園旅游適宜度評(píng)價(jià)、虛擬校園、校園電子導(dǎo)游等項(xiàng)目，學(xué)生以申報(bào)“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目”方式招標(biāo)立項(xiàng)。項(xiàng)目實(shí)施輔導(dǎo)，課程建立2名主講教師、2名研究生助理共同輔導(dǎo)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目任務(wù)；學(xué)生必須做到及時(shí)與指導(dǎo)教師共同討論、交流項(xiàng)目思路及分享應(yīng)用設(shè)計(jì)成果。項(xiàng)目成果提升，學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)提交應(yīng)用項(xiàng)目報(bào)告和進(jìn)行項(xiàng)目答辯，對(duì)其取得的學(xué)習(xí)和研究的成果進(jìn)行評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)科技小論文，整理發(fā)表。
三、結(jié)語(yǔ)
陳永華（1972—），男，云南鎮(zhèn)雄人，昭通學(xué)院，副教授，在讀碩士。研究方向：高校思想政治教育和學(xué)生管理工作。
李宇衛(wèi)（1970—），女，云南江城人，昭通學(xué)院，副教授，法學(xué)碩士。研究方向：中國(guó)化和反貧困問(wèn)題。
摘要：法制教育在大學(xué)教育中的地位不容忽視，它是大學(xué)教育內(nèi)不可或缺的有機(jī)組成部分，但當(dāng)前大學(xué)法制教育因存在各種各樣的問(wèn)題而缺乏實(shí)效性。本文針對(duì)當(dāng)代大學(xué)法制教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出增加法制教育的實(shí)效性和完善法制教育的措施。
關(guān)鍵詞：大學(xué)；法制教育；問(wèn)題；措施
中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）07—0017—02
大學(xué)生是國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的棟梁，是依法治國(guó)的生力軍，中國(guó)法治之路的希望寄托在他們身上。但高校法制教育卻存在各種各樣的問(wèn)題而難有實(shí)效，近年大學(xué)生犯罪案件數(shù)量和人數(shù)不斷增加，犯罪類(lèi)型不斷擴(kuò)大，社會(huì)危害程度不斷加深擴(kuò)大就是最好的證明。那么，大學(xué)法制教育所面臨的問(wèn)題是什么？我們應(yīng)該從哪些方面入手解決呢？
一、大學(xué)生犯罪的現(xiàn)狀
據(jù)中國(guó)犯罪研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)、北京大學(xué)教授康樹(shù)華進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示：1965年，青少年犯罪在整個(gè)社會(huì)刑事犯罪中約占33%，其中大學(xué)生犯罪約占1%；“”期間，青少年犯罪開(kāi)始增多，在整個(gè)社會(huì)刑事犯罪中約占60%，其中大學(xué)生犯罪約占2.5%；而近幾年，青少年犯罪占社會(huì)刑事犯罪的70%—80%，其中大學(xué)生犯罪約占17%.違法犯罪的大學(xué)生占高校總?cè)藬?shù)的1.26%。80年代末90年代中期，大學(xué)生犯罪人數(shù)有明顯升幅，據(jù)調(diào)查，大學(xué)生犯罪案件數(shù)量及犯罪人數(shù)自1995年起開(kāi)始上升。2001年比1995年增加了54.5%，2002年較之2001年又增加了97.1%。根據(jù)相關(guān)資料的分析可以看出，造成大學(xué)生犯罪現(xiàn)象頻繁發(fā)生的原因是多種多樣的。
二、當(dāng)代大學(xué)法制教育面臨的問(wèn)題
目前，大學(xué)法制教育中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.大學(xué)法制教育處于邊緣化狀態(tài)。當(dāng)下，全國(guó)沒(méi)有大學(xué)法制教育課程短期、長(zhǎng)期、一致或系統(tǒng)的教學(xué)安排和教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有明確的具體的目標(biāo)，也沒(méi)有公布適合各高校實(shí)際情況而行之有效的方案，整個(gè)大學(xué)法制教育處于邊緣化狀態(tài)。
2.大學(xué)法制教育缺乏獨(dú)立性，附屬于德育。社會(huì)價(jià)值教育包括法制教育和道德教育，但法制教育側(cè)重點(diǎn)在于規(guī)范人的外在行為，其核心是“他律”。 而道德教育的側(cè)重點(diǎn)在于凈化人的內(nèi)心世界，其核心是“自律”。 社會(huì)主義大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化合格建設(shè)者和可靠的接班人，培養(yǎng)思想道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體健康素質(zhì)等各方面過(guò)得硬的人才，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這就需要道德教育和法制教育并重。但我國(guó)高校的法制教育一直沒(méi)有獨(dú)立地位，長(zhǎng)期附屬于德育教育，極大地削弱了法律教育的實(shí)效性。具體表現(xiàn)在以下幾方面：
第一，教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容被嚴(yán)重壓縮。實(shí)施“98方案”時(shí)，開(kāi)設(shè)“法律基礎(chǔ)”課，課時(shí)為36學(xué)時(shí)，內(nèi)容比較豐富，包括法學(xué)基礎(chǔ)理論、憲法、刑法、民法、經(jīng)濟(jì)法、訴訟法等。但根據(jù)“05方案”，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是由“思想道德修養(yǎng)”課與“法律基礎(chǔ)”課合并而成，課時(shí)將原來(lái)兩門(mén)課共72學(xué)時(shí)調(diào)整為48學(xué)時(shí)，而原來(lái)“法律基礎(chǔ)”課程涵蓋的教學(xué)內(nèi)容卻僅占教材內(nèi)容三分之一左右，在課程中主要集中在七章、八章和五章、六章中的一小部分，課時(shí)壓縮為12—18學(xué)時(shí)。“05方案”與“98方案”相比，大學(xué)法制教育的授課時(shí)數(shù)和授課內(nèi)容均被大大削減了；再加上授課時(shí)段主要集中在大一第一學(xué)期，許多大學(xué)在該課程結(jié)束后也基本結(jié)束了大學(xué)的法制教育工作，這就使法制教育不僅難以貫穿整個(gè)大學(xué)階段，而且大學(xué)法制教育的主渠道作用難以充分發(fā)揮。第二，高校法制教育形式過(guò)于單一，缺乏應(yīng)有的多樣性。高校法制教育除了課堂教學(xué)外，應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的課外法制實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。
3.局限于理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐教育，大學(xué)生法律意識(shí)的養(yǎng)成主要還是來(lái)自于在校期間接受的法制教育，法制教育的目的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)法律知識(shí)，達(dá)到既掌握法律這一武器，又提高思想政治和品德教育。但我國(guó)高校目前的法制教育主要還是采取單一灌輸?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，缺乏直觀教育和實(shí)踐教學(xué)。一方面，教學(xué)內(nèi)容不能緊扣大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的實(shí)際法律問(wèn)題，如青少年的權(quán)利義務(wù)問(wèn)題、青少年犯罪問(wèn)題等等。導(dǎo)致他們?nèi)狈φ鎸?shí)的法律實(shí)踐，自然得不到大學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)同。另一方面，教學(xué)方式和教學(xué)手段單一，主要還是教師講、學(xué)生記，沒(méi)有樹(shù)立起“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的觀念，也沒(méi)有把“教書(shū)”和“育人”密切結(jié)合。
4.法制教育師資力量薄弱。高校法制教育是一項(xiàng)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的綜合教育，需要有一支具有一定理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法學(xué)教師隊(duì)伍。但不論是“98方案”還是“05方案”，都未能破解這一難題。首先，高校法律課主要是由“思政課”教師上，與專(zhuān)業(yè)課教師相比，他們?nèi)狈M(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在高校還普遍不受重視。其次，高校中“思政課”教師學(xué)歷背景不同，真正學(xué)法律的有限，再加上 “思政課”教學(xué)中還有很多行政人員兼課，這無(wú)疑給高校法制教育帶來(lái)難以突破的瓶頸。再加上一部分教師沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的、相應(yīng)的法制教育的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)的欠缺而只能照本宣科，缺乏精辟的法理剖析和鮮活的案例，甚至難以解答學(xué)生在日常生活中遇到的法律問(wèn)題，這也成為高校法制教育實(shí)效性不強(qiáng)的一大癥結(jié)。
三、完善當(dāng)代大學(xué)法制教育的相應(yīng)措施
1.變革對(duì)法制教育的定位和認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，我國(guó)高校的“法制教育”沒(méi)有自身獨(dú)立的地位，而是從屬于“德育教育”，這種定位和認(rèn)識(shí)是不合理的。因?yàn)椋祟?lèi)賴(lài)以生存和不斷進(jìn)步的基本保障是法律和道德。從區(qū)別來(lái)講，法制教育重在規(guī)范人的外在行為，而道德教育重在凈化人的內(nèi)心世界。從聯(lián)系來(lái)看，法律教育讓公民知法、守法，借助于法律的強(qiáng)制力來(lái)推行人類(lèi)所必需的基本道德規(guī)范，讓大家在學(xué)法、知法、守法的同時(shí)提升道德素養(yǎng)。道德教育引導(dǎo)人向善，必然要求要遵守“法”這個(gè)最低的道德底線。因此，應(yīng)使法律教育與道德教育并行，實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，積極探索和創(chuàng)新二者結(jié)合的教育方式，不斷增強(qiáng)教育效果。
2.樹(shù)立全面全程教育的理念。首先，樹(shù)立大學(xué)法制教育的全面性理念。即將法制教育覆蓋大學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生活圈，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有效結(jié)合。其次，樹(shù)立大學(xué)法制教育全程性的理念。即將法制教育貫穿整個(gè)大學(xué)階段，在不同階段針對(duì)大學(xué)生的實(shí)際開(kāi)設(shè)相應(yīng)的法律課程，使大學(xué)生真正成為學(xué)法、知法、懂法、守法的合格公民。
3.改進(jìn)法制教育的教學(xué)方式和手段。首先，教學(xué)與實(shí)踐并重。教師在教學(xué)中應(yīng)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，以案說(shuō)法、以案解法、法案結(jié)合來(lái)組織教學(xué)，并組織學(xué)生進(jìn)行案例分析和討論，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到掌握法律知識(shí)，使大學(xué)生形成正確的法律意識(shí)的目的。高校要盡可能地開(kāi)展不同層次、不同程度的法律知識(shí)教育的專(zhuān)題講座和報(bào)告，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中增加法律知識(shí)，提高法律觀點(diǎn)和法制觀念，從而提高大學(xué)生法律意識(shí)水平，使大學(xué)校園形成一種學(xué)法、守法、用法的氛圍。
4.整合、優(yōu)化師資隊(duì)伍。提高教師隊(duì)伍素養(yǎng)是搞好高校法制教育的關(guān)鍵，高校的法律教師要具備比較系統(tǒng)的法律學(xué)科知識(shí)和較高的法律素養(yǎng)。首先，要有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)法制課教師進(jìn)行法律知識(shí)的培訓(xùn)。其次，要建立校外法律專(zhuān)家宣講團(tuán)。各高校可根據(jù)自己的實(shí)際，聘請(qǐng)公、檢、法、司等司法機(jī)關(guān)中覺(jué)悟高、業(yè)務(wù)精、有責(zé)任感、宣講能力強(qiáng)的法律人士到高校進(jìn)行法律宣講，促進(jìn)校園內(nèi)外法制教育師資的溝通與交流。第三，應(yīng)該積極引進(jìn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，以彌補(bǔ)我國(guó)當(dāng)前高校法制教育中存在的一些問(wèn)題和不足。
總之，不同的學(xué)校要根據(jù)自身的條件，通過(guò)專(zhuān)、兼、聘等多種形式，形成一支具有相當(dāng)水準(zhǔn)的精干的專(zhuān)、兼職教師隊(duì)伍。
[參考文獻(xiàn)]
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隨著人們對(duì)旅游地理信息認(rèn)識(shí)的逐步深入以及智能旅游的發(fā)展，地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)的在旅游業(yè)應(yīng)用范圍越來(lái)越寬廣，這也就要求進(jìn)入旅游相關(guān)領(lǐng)域的旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生必須具備一定的GIS基礎(chǔ)。因此，對(duì)于旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，將GIS技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐和科研項(xiàng)目中，是旅游學(xué)科知識(shí)體系演化和變革的需要，是旅游學(xué)科融合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的結(jié)晶。為此，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從旅游類(lèi)GIS課程設(shè)置，課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面進(jìn)行了研究，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在各類(lèi)問(wèn)題，如對(duì)GIS的重要性認(rèn)識(shí)不足、課程教學(xué)內(nèi)容與旅游專(zhuān)業(yè)脫節(jié)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏針對(duì)性等。就此，本文首先對(duì)旅游學(xué)科GIS的作用進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)GIS課程教學(xué)改革框架，為旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)改革提供一種路徑。
一、GIS在旅游學(xué)科中的作用
從GIS學(xué)科發(fā)展來(lái)看，GIS從地理信息系統(tǒng)（GeographicInformationSystems，GIS）向地理信息科學(xué)（GeographicInformationScience，GIS）發(fā)展是在1992年前后。從單純GIS科學(xué)知識(shí)傳授到GIS科學(xué)思想傳播的升華，是最近十年的事情。伴隨Web技術(shù)的普及，地理信息服務(wù)（GeographicInformationService，GIS）成為當(dāng)前GIS研究的熱點(diǎn)之一。GIS是一個(gè)發(fā)展的技術(shù)、科學(xué)、服務(wù)，GIS的發(fā)展必然延伸其在旅游學(xué)科中的應(yīng)用，也必然帶來(lái)旅游課程教學(xué)內(nèi)容的革新。
（一）作為技術(shù)的GIS（GeographicInformationSystems）
GIS技術(shù)為旅游發(fā)展提供一種重要技術(shù)保障。旅游者通過(guò)空間移動(dòng)行為，與旅游環(huán)境的產(chǎn)生交互過(guò)程，形成旅游者活動(dòng)規(guī)律。可見(jiàn)，旅游者活動(dòng)信息屬于一種發(fā)生在旅游環(huán)境內(nèi)、具有嚴(yán)格地理維的地理信息。GIS技術(shù)對(duì)旅游地理信息進(jìn)行高效獲取、存儲(chǔ)、管理、分析和表達(dá)與傳輸，以其高效處理海量空間數(shù)據(jù)、高效制圖技術(shù)、動(dòng)態(tài)過(guò)程分析等特點(diǎn)，為旅游資源調(diào)查、旅游線路規(guī)劃、旅游信息服務(wù)等領(lǐng)域提供了嶄新的手段。由此，GIS技術(shù)與3G技術(shù)、VR技術(shù)、Web技術(shù)等共同組成旅游信息化的重要部分，這也是旅游院校引進(jìn)GIS課程的主要原因之一。
（二）作為科學(xué)的GIS（GeographicInformationScience）
作為科學(xué)思想的GIS為旅游發(fā)展提供一種空間思維方式。旅游學(xué)科屬于研究人的學(xué)科，具有社會(huì)科學(xué)的屬性，導(dǎo)致旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)側(cè)重于管理能力但忽略空間思維能力的培養(yǎng)。如何理解旅游現(xiàn)象空間關(guān)聯(lián)性，如何高效利用旅游者活動(dòng)信息進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、旅游企業(yè)管理、旅游行業(yè)監(jiān)測(cè)等，成為旅游院校學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)面臨的一個(gè)難題。旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)GIS課程能有效地改變這種局面。其原因是GIS學(xué)科以計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)為背景，強(qiáng)調(diào)邏輯性；通過(guò)對(duì)GIS理論理解和軟件應(yīng)用，學(xué)生能深刻理解數(shù)字旅游空間模型的概念和原理，突破對(duì)空間的主觀感受。如此一來(lái)，GIS課程就會(huì)使旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思維方式更加理性且邏輯，而這恰好是當(dāng)代旅游人才所必需的思維能力之一。
（三）作為服務(wù)的GIS（GeographicInformationService）
GIS技術(shù)為旅游產(chǎn)業(yè)提供位置服務(wù)（LBS）。旅游活動(dòng)作為一種空間移動(dòng)的人類(lèi)行為，需要大量的地理信息為其服務(wù)。作為位置信息技術(shù)，GIS技術(shù)天生就是一種精準(zhǔn)的空間信息管理系統(tǒng)，因而與生俱來(lái)兼具提供位置服務(wù)和管理信息系統(tǒng)的屬性。因此，建立旅游信息系統(tǒng)是GIS應(yīng)用最重要的領(lǐng)域之一。國(guó)內(nèi)對(duì)于旅游地理信息系統(tǒng)的研究已經(jīng)積累了較多的成果，根據(jù)旅游者對(duì)旅游信息服務(wù)體系的要求，利用GIS可以建立不同尺度、不同類(lèi)型的旅游信息系統(tǒng)，給旅游者提供數(shù)據(jù)庫(kù)查詢(xún)，從而為旅游消費(fèi)決策提供信息支持。
二、旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)GIS課程教學(xué)改革框架建構(gòu)
旅游類(lèi)GIS課程教學(xué)目標(biāo)是服務(wù)于旅游學(xué)科，屬于GIS學(xué)科的應(yīng)用層面。在此課程定位下，如何挖掘有限學(xué)時(shí)（36學(xué)時(shí)，2學(xué)分），合理布局理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)，是獲得教學(xué)效果的關(guān)鍵。本文結(jié)合旅游學(xué)科特點(diǎn)與GIS課程實(shí)踐，引入“逆向”和“分步驟”的項(xiàng)目化教學(xué)模式，對(duì)GIS課程進(jìn)行如下改革：
（一）教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)旅游專(zhuān)業(yè)人才的邏輯思維方式和空間分析能力
旅游類(lèi)GIS課程目標(biāo)建設(shè)可分為：（1）習(xí)得GIS軟件應(yīng)用技能，通過(guò)課堂講授并結(jié)合課堂演示和上機(jī)實(shí)踐，要求學(xué)生掌握一種GIS軟件的核心功能，具備熟悉運(yùn)用GIS軟件的能力；（2）運(yùn)用GIS技術(shù)解決旅游問(wèn)題，要求學(xué)生能夠理解GIS理論框架和運(yùn)用GIS技術(shù)解決旅游規(guī)劃、旅游營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際問(wèn)題，以及了解GIS發(fā)展前沿和趨勢(shì)；（3）為旅游提供GIS服務(wù)，使學(xué)生能夠勝任與GIS軟件有關(guān)的旅游管理工作。
（二）教學(xué)內(nèi)容：“實(shí)驗(yàn)-原理-實(shí)習(xí)”融合形成“逆向階梯式”教學(xué)內(nèi)容體系
旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)GIS課程的教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)目標(biāo)及其在旅游學(xué)科知識(shí)體系中發(fā)揮的作用。教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)一步劃分為三個(gè)模塊，包括：實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，基礎(chǔ)理論和課程設(shè)計(jì)，這三個(gè)模塊形成一個(gè)階梯狀的進(jìn)階式教學(xué)體系（見(jiàn)圖1）。具體而言，實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練模塊重點(diǎn)以主流GIS軟件（如ArcGIS）基本操作為核心，目的在于對(duì)工具軟件的認(rèn)知和熟悉。先“做練習(xí)，后講原理，再練習(xí)，再回顧”，逆向循環(huán)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)時(shí)利用率。基礎(chǔ)理論模塊重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)GIS的基本概念和知識(shí)體系；具體內(nèi)容包括GIS經(jīng)典概念和理論的介紹和地學(xué)背景知識(shí)補(bǔ)充介紹。課程設(shè)計(jì)模塊包括：地圖制圖、遙感數(shù)字圖像解譯、GIS空間分析等，該模塊是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，圍繞“校園景區(qū)”，采用項(xiàng)目化的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)GIS軟件核心功能的應(yīng)用。
（三）教學(xué)方法：面向?qū)嵺`的案例化、項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式
（1）演示教學(xué)法：該方法主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練模塊，主要是解決學(xué)生對(duì)GIS課程的感性認(rèn)識(shí)問(wèn)題，即讓學(xué)生熟悉GIS軟件的基本功能模塊、主要操作方式和基本概念。具體操作是，教師首先借助GIS軟件，演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，講解實(shí)驗(yàn)中地學(xué)問(wèn)題或模型的GIS軟件處理過(guò)程；然后學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成相應(yīng)的模擬操作，了解實(shí)驗(yàn)軟件的處理運(yùn)作方式。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師分析與評(píng)價(jià)GIS軟件各個(gè)模塊功能和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（2）案例教學(xué)法：該方法主要應(yīng)用與基礎(chǔ)理論模塊，目的在于解決旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)GIS基礎(chǔ)理論難以理解問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力。案例選取是該模塊的首要條件。在教學(xué)過(guò)程中，取之于旅游產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的案例素材比較復(fù)雜，需將案例精簡(jiǎn)成為教學(xué)素材，以利于提高學(xué)生利用GIS工具解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，同時(shí)能促進(jìn)對(duì)GIS軟件的掌握及基礎(chǔ)理論理解。例如在自駕游線路規(guī)劃問(wèn)題上，可精簡(jiǎn)成采用臨近分析、網(wǎng)絡(luò)分析和緩沖區(qū)分析等功能進(jìn)行建模分析。（3）項(xiàng)目教學(xué)法：該方法應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)模塊，主要是解決教學(xué)內(nèi)容與旅游專(zhuān)業(yè)脫節(jié)的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，將校園類(lèi)比成景區(qū)，開(kāi)展面向旅游景區(qū)的項(xiàng)目化教學(xué)，基本實(shí)施環(huán)節(jié)如下：建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，依據(jù)班級(jí)情況，每5-7名學(xué)生組成一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，作為教學(xué)的基本組織和實(shí)施單位，完成一個(gè)應(yīng)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)。應(yīng)用項(xiàng)目招標(biāo)，開(kāi)設(shè)校園旅游線路規(guī)劃、校園旅游資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、校園旅游適宜度評(píng)價(jià)、虛擬校園、校園電子導(dǎo)游等項(xiàng)目，學(xué)生以申報(bào)“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目”方式招標(biāo)立項(xiàng)。項(xiàng)目實(shí)施輔導(dǎo)，課程建立2名主講教師、2名研究生助理共同輔導(dǎo)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目任務(wù)；學(xué)生必須做到及時(shí)與指導(dǎo)教師共同討論、交流項(xiàng)目思路及分享應(yīng)用設(shè)計(jì)成果。項(xiàng)目成果提升，學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)提交應(yīng)用項(xiàng)目報(bào)告和進(jìn)行項(xiàng)目答辯，對(duì)其取得的學(xué)習(xí)和研究的成果進(jìn)行評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)科技小論文，整理發(fā)表。
三、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】任務(wù)分層 模擬售樓 實(shí)踐探索
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0232-02
過(guò)往，中職教育的改革目標(biāo)大多數(shù)都提到：以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的職業(yè)教育理念，認(rèn)為中等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)能夠較快適應(yīng)實(shí)際工作崗位需要的技能型人才。現(xiàn)今，隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、終身教育，并以此為依托促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高、全面素質(zhì)的發(fā)展，從而體現(xiàn)“以人為本，和諧發(fā)展”的創(chuàng)新發(fā)展理念越來(lái)越被人們接受。
正如上述所說(shuō)，無(wú)論理念如何改變，能力始終是綜合素質(zhì)的最集中體現(xiàn)，是知識(shí)、技能、人格的復(fù)合物。但眾所周知，中職教育階段，有相當(dāng)部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)態(tài)度及價(jià)值取向有所偏差，理論式學(xué)習(xí)能力較差，職校生成績(jī)不好更是事實(shí)。如何針對(duì)中職學(xué)生特點(diǎn)，完成對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)能力培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？本人認(rèn)為，首先還是需要對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知特性有基本的認(rèn)識(shí)。中職學(xué)生中，絕大部分是形象思維強(qiáng)于邏輯思維、實(shí)踐學(xué)習(xí)強(qiáng)于理論學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力強(qiáng)于動(dòng)腦能力的代表。基于此點(diǎn)，中職教育應(yīng)重在發(fā)揮學(xué)生積極性讓學(xué)生在課堂參與中學(xué)習(xí)、體會(huì)理論概念，理應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)中掌握專(zhuān)業(yè)技能;最后，應(yīng)依托課堂上課這個(gè)最為原始、最為有效的教育、教學(xué)形式，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革，構(gòu)建新型的職教課堂教學(xué)模式，而本文觀點(diǎn)――“任務(wù)分層教學(xué)法”的教學(xué)模式依此背景而產(chǎn)生，并以在“模擬售樓”課程中的運(yùn)用作為研究、應(yīng)用的依據(jù)。
一、對(duì)“任務(wù)分層教學(xué)法”的認(rèn)識(shí)
“任務(wù)型教學(xué)法”以學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有知識(shí)和能力，在任務(wù)模M操作環(huán)境中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和能力，在“做”中學(xué)、“用”中學(xué)。而“任務(wù)分層教學(xué)法”是針對(duì)不同的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)教師在理解行業(yè)操作實(shí)際的基礎(chǔ)上，給不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，突出層次性，注重因人施教，設(shè)計(jì)好分層教學(xué)的全過(guò)程。
“任務(wù)分層教學(xué)法”的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與接受能力，做到由易到難、由簡(jiǎn)到繁，突出重點(diǎn)。對(duì)于“后進(jìn)層”學(xué)生，任務(wù)內(nèi)容應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的、易于模仿的操作，教師加以指導(dǎo)或小組內(nèi)通過(guò)簡(jiǎn)單討論就能解決的基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)于“中間層”學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有中等難度，梯度稍大一些，并兼顧一些培養(yǎng)思維能力方面的問(wèn)題，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，注重發(fā)展學(xué)生的理解能力;對(duì)于“進(jìn)取層”學(xué)生要設(shè)計(jì)靈活性和有一定難度的問(wèn)題，要求它能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)并能靈活運(yùn)用，注重設(shè)計(jì)培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的問(wèn)題。
結(jié)合本次課程任務(wù)，“任務(wù)分層教學(xué)法”主要是讓學(xué)生實(shí)施完成一個(gè)具體的項(xiàng)目或工作任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的很明確，而且這些項(xiàng)目或工作任務(wù)是根據(jù)公司或企業(yè)的實(shí)際工作崗位設(shè)計(jì)的，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)可以包含若干具有適度性、層次性、階段性的“分層任務(wù)”，然后根據(jù)這些“分層任務(wù)”將課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地整合并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)方案。這樣，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中更有效地掌握理論知識(shí)和操作技能，培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)能力。具體到本次課程內(nèi)容，“模擬售樓”是房地產(chǎn)銷(xiāo)售實(shí)務(wù)課程中最主要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而本次論文的探索內(nèi)容則以“沙盤(pán)講解”這個(gè)子任務(wù)為例進(jìn)行教學(xué)開(kāi)展。
二、對(duì)“模擬售樓”課程內(nèi)容的理解
“模擬售樓”教學(xué)的內(nèi)容主要是以房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)知識(shí)為主，主要的知識(shí)模塊可以分為“房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)――房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查知識(shí)――房地產(chǎn)銷(xiāo)售策劃知識(shí)――房地產(chǎn)銷(xiāo)售操作知識(shí)”，課程內(nèi)容涵蓋范圍廣、內(nèi)容復(fù)雜，既有較深的理論性和系統(tǒng)性，又有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生不但要掌握理論知識(shí)，更重要的是要達(dá)到靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備動(dòng)手、動(dòng)口模擬行業(yè)工作實(shí)際，進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)際操作的能力和相關(guān)職業(yè)水平。也因?yàn)椤澳M售樓”的工作客體對(duì)象主要是如何介紹小區(qū)樓盤(pán)、如何介紹商品房等，因此“沙盤(pán)講解”是教學(xué)內(nèi)容中的重中之重，接下來(lái)將就“沙盤(pán)講解”內(nèi)容為例，應(yīng)用 “任務(wù)分層教學(xué)法”中的分層教學(xué)模式進(jìn)行具體的闡述。
三、“任務(wù)分層教學(xué)法”教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用
（一）知識(shí)模塊分層
對(duì)知識(shí)的設(shè)計(jì)分三重難度，并在教學(xué)過(guò)程中逐步滲透。因考慮到中職學(xué)生的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的有效性、有針對(duì)性，在知識(shí)掌握部分主要設(shè)計(jì)三重難度，并隨“項(xiàng)目”訓(xùn)練內(nèi)容及學(xué)習(xí)過(guò)程逐步提升。
1.學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始階段，充分利用多媒體等教學(xué)資源，采用視頻播放直觀教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)“沙盤(pán)講解”這一學(xué)習(xí)任務(wù)的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為接下來(lái)的實(shí)際操作任務(wù)打好效仿的基礎(chǔ)。
2.在傳授專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，主要采用提出引導(dǎo)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，老師在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)加以強(qiáng)化指導(dǎo)的過(guò)程教學(xué)策略，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)性，重點(diǎn)是發(fā)掘?qū)W生主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題的能力。
3.在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)任務(wù)進(jìn)行實(shí)際模擬演練，主要以學(xué)生小組為單位，并且根據(jù)實(shí)際工作崗位的需要扮演不同的角色，同時(shí)充分利用高仿真的“沙盤(pán)”實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行分小組、分角色進(jìn)行訓(xùn)練，合理利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效益，并在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在任務(wù)練習(xí)過(guò)程中自身職業(yè)素養(yǎng)習(xí)慣的形成。
（二）“任務(wù)分層教學(xué)法”的具體應(yīng)用
針對(duì)沙盤(pán)講解這一類(lèi)別的工作任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要是以講解沙盤(pán)項(xiàng)目的難度系數(shù)來(lái)決定教學(xué)的進(jìn)程，通過(guò)安排不同層次的實(shí)際操作練習(xí)和不同程度的學(xué)習(xí)要求，去滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并以由易到難、階梯式螺旋上升的理念并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)程逐步提高難度，在完成相應(yīng)項(xiàng)目的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。
“任務(wù)分層教學(xué)法”的階梯式螺旋上升教學(xué)策略安排：
1.簡(jiǎn)單樓盤(pán)項(xiàng)目訓(xùn)練――普通住宅樓盤(pán)講解。本次項(xiàng)目的訓(xùn)練先讓學(xué)生觀看行業(yè)工作的“沙盤(pán)講解”視頻，主要是讓學(xué)生回憶起前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行個(gè)人“沙盤(pán)講解”的初步訓(xùn)練。在這個(gè)層次里面，安排的訓(xùn)練講解項(xiàng)目以面積小、開(kāi)發(fā)期數(shù)少、綜合配套少、客戶(hù)相對(duì)單一的普通住宅樓盤(pán)為主。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不應(yīng)作太多的教導(dǎo)，而是讓學(xué)生完全發(fā)揮個(gè)人水平進(jìn)行模擬工作式演練，教師最后的歸納或是小結(jié)應(yīng)將重點(diǎn)放在內(nèi)容是否齊全、學(xué)生個(gè)人外在表現(xiàn)的優(yōu)劣上來(lái)，以便為第二層次的訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。
2.綜合樓盤(pán)項(xiàng)目訓(xùn)練――公寓式綜合住宅樓盤(pán)講解。本次項(xiàng)目的訓(xùn)練主要讓學(xué)生引入一定的行業(yè)、職業(yè)元素，學(xué)生結(jié)合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行個(gè)人“沙盤(pán)講解”的進(jìn)步訓(xùn)練。在這個(gè)層次里面，安排訓(xùn)練講解的樓盤(pán)項(xiàng)目應(yīng)強(qiáng)調(diào)綜合居住性，強(qiáng)調(diào)物業(yè)開(kāi)發(fā)類(lèi)型和戶(hù)型的多樣化、客戶(hù)群體的復(fù)雜化等方面。教師在學(xué)生講解的過(guò)程中，適時(shí)像客戶(hù)那樣提出問(wèn)題，讓學(xué)生有一定的工作情景意識(shí)，突出學(xué)生的應(yīng)變能力和解決問(wèn)題的應(yīng)急能力。最后教師的點(diǎn)評(píng)可放在工作實(shí)際問(wèn)題、相互溝通能力、解決問(wèn)題的能力上來(lái)。也為第三層次的訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。
3.高端樓盤(pán)項(xiàng)目訓(xùn)練――別墅類(lèi)豪宅樓盤(pán)講解。這個(gè)層次的訓(xùn)練主要讓學(xué)生分小組、分角色進(jìn)行，一方扮演專(zhuān)業(yè)的銷(xiāo)售代表、另一方扮演“真實(shí)”的客戶(hù)，高仿真地以職業(yè)要求讓學(xué)生結(jié)合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行最終對(duì)客“沙盤(pán)講解”訓(xùn)練。在這個(gè)層次里面，安排訓(xùn)練的樓盤(pán)項(xiàng)目應(yīng)以豪宅盤(pán)、高檔盤(pán)為主，面向的客戶(hù)群以高端群體為主，充分發(fā)揮以“客”為主的銷(xiāo)售特性，教師在最終評(píng)價(jià)時(shí)引入行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，如嚴(yán)格的禮儀標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、合理的解答、高水平的交流等等，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)生到職業(yè)人的角色的轉(zhuǎn)變，達(dá)到理實(shí)一體化的教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)的有效性。
加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革，構(gòu)建新型的職教課堂教學(xué)模式的方法有很多，以上只是個(gè)人結(jié)合粗糙的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出的一些想法。總的來(lái)說(shuō)，運(yùn)用“任務(wù)分層教學(xué)法”教學(xué)模式，教師要從行業(yè)工作實(shí)際出發(fā)、學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，以學(xué)生為主體，合理安排層次和難度，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與其中，并在不知不覺(jué)中主動(dòng)完成課程的任務(wù)內(nèi)容、完成“學(xué)生”到“職業(yè)人”角色的轉(zhuǎn)變，累積知識(shí)的同時(shí)完成自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生培養(yǎng)的全面性。
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【關(guān)鍵詞】多元智能學(xué)前教育體育課程
多元智能理論,是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德•加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》多元智能理論一書(shū)中提出的。他指出,人類(lèi)思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的,亦即存在多種智能,語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。這種多元、開(kāi)放、尊重個(gè)體差異的現(xiàn)代智能觀既為幼兒教育提供了廣闊發(fā)展的空間,同時(shí),也提出了新的要求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生肩負(fù)著兒童啟蒙教育的重任,其素質(zhì)直接關(guān)系到一代人的成長(zhǎng)和發(fā)展。那么,作為服務(wù)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生終身發(fā)展的體育教學(xué)就應(yīng)該設(shè)置可供學(xué)生選擇與發(fā)展的多元立體的課程,從而幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)能力。
1 研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象。長(zhǎng)沙師范學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)1年～3年級(jí)體育課程,實(shí)施多元智能理論的利用與開(kāi)發(fā)研究。
1.2研究方法。本文以體育教育學(xué)、幼兒教育學(xué)、課程論、體育概論、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),主要采用分析法、比較法、專(zhuān)家訪談法、邏輯推理法等,在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)分析、判斷、整理,來(lái)建構(gòu)多元智能理論視角下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程。
2 構(gòu)建多元智能理論視角下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程
2002年8月12日,教育部辦公廳印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,《綱要》中明確指出:“本綱要是國(guó)家對(duì)大學(xué)生在體育課程方面的基本要求,是新時(shí)期普通高等學(xué)校制定體育課程教學(xué)大綱,進(jìn)行體育課程建設(shè)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。”我們構(gòu)建的課程必須是在這個(gè)綱要精神中的課程,并有機(jī)結(jié)合課程的目標(biāo)、設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等來(lái)實(shí)施。
2.1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程目標(biāo)
學(xué)校體育課程目標(biāo)是指在一定的時(shí)期內(nèi),學(xué)校體育實(shí)踐所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,它是學(xué)校體育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
2.1.1運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)
人人都能積極參與各種體育活動(dòng),養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣和意識(shí),基本形成終身體育的意識(shí)。掌握一定體育知識(shí)技能后,可以組織和帶動(dòng)大家來(lái)積極參與體育運(yùn)動(dòng)、欣賞體育運(yùn)動(dòng)。具有較高的體育文化素養(yǎng),能夠編制可行的個(gè)人鍛煉計(jì)劃。同時(shí),在課程目標(biāo)制定時(shí),考慮到一系列的有關(guān)智能的開(kāi)發(fā),要把組織體育運(yùn)動(dòng)與參與體育運(yùn)動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容涉獵到課程的目標(biāo)中來(lái)。
2.1.2運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)
通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí),使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能熟練掌握兩項(xiàng)以上的健身運(yùn)動(dòng)基本方法和技能,并能利用所學(xué)的技術(shù)和知識(shí)進(jìn)行身體鍛煉,提高自己的運(yùn)動(dòng)能力。同時(shí),還應(yīng)要求學(xué)生掌握最常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處理技巧和方法。
2.1.3身心健康目標(biāo)
通過(guò)體育課程學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)該掌握一些基本的測(cè)試和評(píng)價(jià)體質(zhì)健康狀況的方法,并能利用一些有效手段提高身體素質(zhì),使機(jī)體生理指標(biāo)達(dá)到較高的層次;同時(shí),能對(duì)健康營(yíng)養(yǎng)食品、恢復(fù)性鍛煉等有較高認(rèn)識(shí),也就是通過(guò)學(xué)習(xí)后我們能提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式;這個(gè)目標(biāo)必須在多元智能的身體智能中來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外,學(xué)生經(jīng)過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)后能自覺(jué)養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣;同時(shí),也應(yīng)該自覺(jué)地通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)改善自己的心理狀態(tài),克服心理障礙,養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度;并在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功的感受,這是多元智能理論中的自我認(rèn)識(shí)智能的應(yīng)用。
2.1.4社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)
體育活動(dòng)的參與,實(shí)際上是需要競(jìng)爭(zhēng)與合作完成的運(yùn)動(dòng)過(guò)程,這可以很好的解決因獨(dú)處引起的一系列的不良反應(yīng)。在體育活動(dòng)中需要合作,需要有對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng),無(wú)論是對(duì)手還是同伴,我們都是在合作中進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng),這是人際關(guān)系智能的達(dá)成表現(xiàn)。同時(shí),我們?cè)谛蕾p大眾體育時(shí),不僅僅是欣賞體育技術(shù)和戰(zhàn)術(shù),我們還要欣賞和認(rèn)同一種體育精神,傳承一種民族文化背景下的體育文化與精神,這對(duì)于鼓舞我們國(guó)民的奮發(fā)上進(jìn)的精神起到了巨大的推進(jìn)作用。發(fā)揚(yáng)體育精神,形成積極樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度,這是多元智能中的內(nèi)省智能體現(xiàn)。
2.2學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程設(shè)置
一年級(jí)課程設(shè)置“選項(xiàng)課”,學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)年開(kāi)設(shè)“選項(xiàng)課”,每周1次,每次100min。每學(xué)期選學(xué)1個(gè)項(xiàng)目。應(yīng)有8大智能領(lǐng)域整合后的多個(gè)項(xiàng)目可供學(xué)生選擇。1000m (800m )、100m(50m)作為必修課的內(nèi)容分解到第一學(xué)年的每次實(shí)踐課中,其組織形式是學(xué)校統(tǒng)一安排上課時(shí)間、出席教師、學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng)。學(xué)校為二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)教學(xué)俱樂(lè)部、選修課、體育活動(dòng)課、競(jìng)賽,(每一專(zhuān)項(xiàng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、層次分為“普通班”和“提高班”)體育教學(xué)課每周1次,每次100min。其形式是教師授課項(xiàng)目固定、學(xué)生自由選擇專(zhuān)項(xiàng)課教學(xué);其組織形式是學(xué)生自由選擇上課時(shí)間、內(nèi)容、教師。將那些具有一定天賦的三、四年級(jí)學(xué)生組織起來(lái),并把各運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練納入其中(注:要求每一個(gè)學(xué)生盡可能有選擇的加入一個(gè)代表隊(duì)的訓(xùn)練,各代表隊(duì)歡迎普通生加入代表隊(duì)的訓(xùn)練)。
2.3學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程結(jié)構(gòu)
為了學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)生的各項(xiàng)智能的發(fā)展,其課程結(jié)構(gòu)有以下兩種類(lèi)型:
2.3.1理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)
我們應(yīng)加大理論知識(shí)學(xué)習(xí)的力度,因?yàn)閷W(xué)生的體育學(xué)習(xí)不會(huì)只停留在知其然而不知其所以然的層面上,他們會(huì)探討其中的文化蘊(yùn)涵。同時(shí),在一般的高等學(xué)校,學(xué)生自我鍛煉的場(chǎng)地器材能基本保證。再說(shuō),隨著學(xué)生的自我鍛煉的意識(shí)的增強(qiáng),理解體育知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力也應(yīng)隨之增強(qiáng),這就要求我們開(kāi)設(shè)相對(duì)多點(diǎn)的理論課才能滿足學(xué)生的求知欲。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),這并不代表在教室里上課的時(shí)間增多,而是在每次體育實(shí)踐課上講解與之對(duì)應(yīng)的體育理論知識(shí),時(shí)間控制在20分鐘之內(nèi),這樣就建立起了理論與實(shí)踐課程緊密結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。
2.3.2課內(nèi)外相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)
在實(shí)踐課的課程結(jié)構(gòu)上,我們要立足實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì),使課堂教學(xué)和課外活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),把課外體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、比賽作為體育課程的延續(xù)和補(bǔ)充。同時(shí),對(duì)部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學(xué)生開(kāi)設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程,只有這樣,我們的體育課程才能關(guān)注每個(gè)學(xué)生,才能走向社會(huì),走向生活,這樣可以利用社會(huì)資源來(lái)開(kāi)設(shè)有關(guān)體育課程。另外,我們的體育活動(dòng)開(kāi)展到具體的場(chǎng)所后,可以對(duì)當(dāng)?shù)氐捏w育事業(yè)有推進(jìn)作用,這種結(jié)合可以很好地彌補(bǔ)我們體育課程的不足。
2.4學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程內(nèi)容
體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展,產(chǎn)生了種類(lèi)繁多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。分別為田徑、體操、球類(lèi)、水上運(yùn)動(dòng)等。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課程的教學(xué)內(nèi)容比起基礎(chǔ)教育體育課程的教學(xué)內(nèi)容有其自己的特點(diǎn)。它更加追求學(xué)生的個(gè)性,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求,也更重視學(xué)生終身體育的養(yǎng)成,因此,內(nèi)容更加廣泛,更加具有選擇的余地。我們基于學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會(huì)地域的實(shí)際,按照《綱要》精神,結(jié)合多元智能理論的認(rèn)識(shí)加以整合,表1是一個(gè)多元、交叉的課程內(nèi)容的構(gòu)建。
表1課程內(nèi)容?
2.5學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程實(shí)施
多元智能理論認(rèn)為,每個(gè)人擁有的多元智能既是教育的內(nèi)容,也是教育用以溝通學(xué)生的橋梁與手段。在多元智能理論視角下的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè),體育課程的實(shí)施主要有以下幾種主要形式:多元智能的教學(xué)、多元智能的學(xué)習(xí)、專(zhuān)題教學(xué)與合作教學(xué)等幾種方式。?
表2課程實(shí)施?
2.6體育課程的評(píng)價(jià)
2.6.1學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等方式進(jìn)行。自評(píng)是學(xué)生自省智能的表現(xiàn),是對(duì)自己的體育知識(shí)和能力以及體育運(yùn)動(dòng)的興趣和習(xí)慣等綜合評(píng)價(jià)。他評(píng)主要是同學(xué)與任課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與狀況、考試達(dá)標(biāo)、進(jìn)步幅度等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),每一項(xiàng)賦予一定的權(quán)重系數(shù),而得出一個(gè)比較客觀的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能,強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能,確立以定量評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等組成的多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。
2.6.2教師教學(xué)評(píng)價(jià)
對(duì)教師的評(píng)價(jià)模式主要是在兩個(gè)方面――體育教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和課堂教學(xué)。業(yè)務(wù)素養(yǎng)包括:專(zhuān)業(yè)素質(zhì),教學(xué)能力,科研能力,教學(xué)工作量;課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)通常包括教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)的組織和課的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、道德教育的構(gòu)建、教學(xué)結(jié)果等。
教師的評(píng)價(jià)方法主要有:教師自評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和同行專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié)合,但是我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),既要多元進(jìn)行,也要具有個(gè)別對(duì)待的評(píng)價(jià),看到教師的努力和成績(jī),對(duì)教師也要進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià),不要進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià),因?yàn)轶w育教學(xué)效果是一個(gè)長(zhǎng)期的檢驗(yàn)和反饋過(guò)程。
2.6.3課程建設(shè)
課程建設(shè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、課程管理、師資配備與培訓(xùn)、體育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)館設(shè)施以及課程目標(biāo)的達(dá)成程度等,采用多元綜合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。
3 結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
3.1.1多元智能視角下利用與開(kāi)發(fā)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課程,能夠使受教育者的體育能力得到全面發(fā)展,有利于學(xué)生體育能力的自我建構(gòu)。
3.1.2多元智能視角下利用與開(kāi)發(fā)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課程,有利于學(xué)生多種智能的發(fā)展,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我完善和發(fā)展。
3.1.3多元智能視角下利用與開(kāi)發(fā)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課程,有利于豐富課程內(nèi)容的多樣性,增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的靈活性。
3.2建議
3.2.1研究者應(yīng)與學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)及管理部門(mén)應(yīng)積極大力倡導(dǎo)該評(píng)價(jià)方法的推行,必要時(shí)應(yīng)給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意愿,是實(shí)施課程改革和貫徹多元智能的主要張力。
3.2.2體育教師的理論素質(zhì)與實(shí)踐能力的高低,決定著我們課程改革的成敗,因此,體育教師應(yīng)努力發(fā)展多種類(lèi)型的智能,增加自己的才能,熟悉各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與技能,能夠與各種類(lèi)型的學(xué)生溝通。
3.2.3在教學(xué)中,教師應(yīng)樹(shù)立多元智能觀,相信每一個(gè)學(xué)生在智能強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用富有創(chuàng)造性的教學(xué)策略,變換授課的方式,激發(fā)學(xué)生不同的智慧,采用最適宜的教學(xué)風(fēng)格,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)積極性,使學(xué)生把體育運(yùn)動(dòng)的技能和體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)掌握好。
3.2.4體育教師應(yīng)在實(shí)踐、理論、再實(shí)踐、再理論的不斷反思中,逐漸完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的體育課程體系。?
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