時間：2024-01-29 15:35:15
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大學的物質文化一般是指學校的物質文化載體，通常體現在學校的硬件設施上。例如，校園建筑（教學樓、門面、學生宿舍、道路及食堂等）、校園文化設施（主要指俱樂部、體育場、圖書館、展覽室、音樂廳、學生活動中心以及相關的設備器材等）和校園美化物態（指草坪、花壇、雕塑、紀念碑、假山及亭臺等）等。原本的客觀物體就是一種狀態，沒有情感和生命，但是通過建設者們的努力，把這些生冷的建筑，進行精心設計和創造后變得適應學生成長的需要，校園建筑和生態環境巧妙融合使整個大學校園環境也變得活起來，更加有朝氣。大學物質文化不僅可以作為環境育人的元素對大學生產生影響，而且其本身也具有精神文化、行為文化、制度文化的明顯印記。許多表現為物質形態的文化符號，其實都是大學精神文化、制度文化、行為文化的“物化”，如校園雕塑、人文景觀、藝術館、博物館、校園規劃等。大學生思想活躍，可塑性強，他們總是習慣于用自己接觸到的事物來評價全部的周圍環境，常以所接觸的人為榜樣進行模仿。大學生絕大多數時間要在校園內學習、生活，在校期間，校園文化對學生的德育影響是明顯的。校園物質文化蘊含著學校所倡導的價值、理想，積淀著一個學校的歷史與傳統，是學校道德認識的重要素材。“學生身臨其境體驗和感受這種物質實體文化氛圍，通過對它的解讀與領悟，學會與他人、社會、歷史、文化的交流與對話，把物質環境中隱含的客體精神轉化為自己的主體精神和自我感受，由自然的人過渡到文化的人，在不知不覺中完成自己的‘文化化’的過程”。
2.大學精神文化的道德養成功能
大學精神文化是大學文化的靈魂，是一所大學生生不息的發展動力和源泉，體現了大學人的理想信念、價值取向的追求，反映著一所大學的整體精神風貌。大學精神文化對道德具有隱性導向功能。大學精神引導大學生們的思想和行為朝著符合學校培養目標的方向發展。這種觀念形態的東西不具有強制性，卻能使學生產生感情上的共鳴與認同，進而形成一種自覺的、內在的驅動力和強大的感召力，使他們去主動地完善自己，適應并改造社會。大學精神文化對個性的影響力和約束力具有持久性的特點。大學精神文化所具有的強大的隱性導向功能，主要融合在學校各種優秀的報刊所倡導的理念、校園物質條件到精神活動所營造的文化氛圍、學校各種制度以及領導工作方式中，給每個校園人心理上以一定的暗示，使他們自覺或不自覺地認可學校所倡導的人生觀、價值觀和道德觀。大學精神文化對道德具有激勵和凝聚功能。大學精神文化本身具有—種“內驅力”，能對大學師生產生激勵作用。大學精神文化使一所大學成為一個共同體，成為一個由理想、價值、榮譽等凝聚起來的教育機構，作為人類精神家園，使人形成一種比較強烈的認同感、歸屬感、責任感和榮譽感，產生一種巨大的向心力和凝聚力。
3.大學制度文化的道德養成功能
概括地說，大學制度文化是高校所制定的各種大學規章管理制度和行為規范的總和，制度文化反映大學與社會、大學與政府、大學內部機構各要素的相互關系，是促進大學物質環境文化和精神文化協調發展并將其轉化為高效有序行動的保證。從大學本身來說，大學制度對大學生道德養成的規制作用更為明顯，而“文化化”的制度或者說制度文化，對學生道德養成的功能作用同樣明顯。首先，表現在規范和約束功能層面。我們知道，一個人的思想方式、倫理道德、技術能力、行為規范和知識水平都受周圍環境的影響，并且是環境的產物。學校要培養學生良好的集體理念，離不開一定的組織和制度的調控，制度是學生最好的導師，良好的人文環境必須要依靠制度文化來保駕護航。制度文化隱藏在學校的儀式、教育觀念、學校管理結構、教育目標乃至心理氛圍中。科學合理的制度一旦形成，就具有權威性，就會成為集體價值理念，師生員工就要自主地接受它，并認識到這種校園物質文化的價值、功能，防止人為破壞。制度文化具有組織性和規范性。例如，教學制度、培養目標、校規、校紀等都是師生應嚴格遵守執行的。制度文化是大學教育得以順利進行的保證。其次，表現在積淀功能層面。大學治理從表現上看是制度本身，但其本質卻是大學制度的“靈魂”即大學制度的文化屬性。大學制度區別于一般的社會組織制度，區別于政治、經濟乃至一般的文化制度，它是一種文化的積淀，體現著大學之所以為大學的精髓。
4.大學活動文化與行為文化的道德養成功能
目前，校園文化建設已經成為高校關注的熱點。大學活動文化是校園文化的血液，是指大學通過各種活動倡導及表現的大學文化價值及行為方式，是校園文化動態的外在表現。它能展示學校的風貌。學校舉辦的各類富有教育意義和文化內涵的活動，如文藝晚會、辯論賽、學術活動、藝術節、社會實踐活動等都能反映出學校師生的精神狀態。校園文化活動潛移默化地在思想道德、政治觀念、心理素質、行為方式、價值取向等方面對大學生產生影響。大學活動文化對大學生道德的養成功能主要表現在以下幾個層面。首先，大學活動文化是培養大學生道德行為習慣最現實的路徑。我們知道，學校道德教育的最終目標就是培養學生具有良好的道德行為習慣，良好道德行為的積淀離不開大學文化活動。豐富多彩的文化活動，對學生道德品質的形成有重要影響。大學活動文化為學生提供良好的行為實踐條件，對于促進道德認識迅速轉化為道德行為，養成良好的道德品質，作用不可低估。第二，大學文化活動特別是學習類的活動，對促進大學生明確學習方向、激發上進心具有重要作用。第三，大學活動文化可以促進大學生的社會化。學生畢業后要步入社會，學生參與校園文化活動，就是對未來社會生活的一種體驗，也是把德育付諸實踐并內化為人的品格的過程。大學行為文化也是大學文化的重要組成部分，對學生的道德養成具有重要的作用。作為一種特殊的文化形式，它是指大學教職員工、學生在學校管理、教育教學、學術交流、科學研究、學習生活、娛樂休閑、文化活動等實踐活動中所表現出來的精神狀態、行為操守和文化品位。大學行為文化鮮明地反映了大學的辦學理念、精神狀態和價值觀念，它既是包括大學人對大學設立的基本要求、辦學的宗旨及方向、人才培養質量標準的認知和體現，也包括大學人對國家、社會、大學的發展傳統、價值取向、道德標準、利益規范等一系列觀念體系的認知與體現。學校師生的行為習慣、生活模式、各類群體（社團）活動以及在此基礎上表現出來的校風學風等，都是大學行為文化在大學人身上的具體體現。
關鍵詞 輔導員 職業生涯規劃 土木工程
中圖分類號：G451.8 文獻標識碼：A
1針對學生個體差異，分階段開展職業生涯教育
針對大學四年的學習規律，做好科學規劃，把大學生職業生涯教育落實到大學教育全過程。
1.1以入學教育為開端
新生入學教育是由中學生向大學生轉變的關鍵，利用這一時期做好職業生涯規劃教育。大部分中學生都是以考上大學為學習目標，進入大學以后往往會放松自己，失去目標。輔導員在入學教育階段要幫助大學生們實現角色轉變。結合大學階段的學習和生活方式，重新定位自己的角色，樹立明確的職業發展目標。
1.2以專業教務為重點
輔導員應當引導大學生了解自己所學的專業，使學生有明確的學習目標；幫助學生了解本專業在社會上的實際應用和發展前景。以土木工程專業為例，土木工程所包含的專業面廣，專業教育就是讓同學們了解土木工程就是工程建設類的專業。大的方面包括工業廠房建設、民用住宅建設、水利工程建設、公路和鐵路工程建設、橋梁工程建設等。小的方面講，涵蓋工程的規劃設計、施工、監理、造價等。學生畢業后往往會在設計、施工或者路橋等某個小的方向上從業或發展，輔導員要幫助學生了解各個方向的特點和發展前景。
輔導員是高校中唯一走進學生生活的人，也是最了解學生的人。輔導員課利用與學生充分接觸的機會來了解學生，也幫助學生認識自己的性格和興趣等，并據此在確定未來的職業目標。
1.3以職業目標引導和素質教育為核心
在專業教育完成之后，學生已有一定的目標。在學校計劃的安排下，他們會自己學習來提高綜合素質。引導學生確定個人職業目標關系到學生未來的前途。土木工程專業學生的職業選擇往往比較固定。輔導員要在結合專業學習的基礎上幫助學生確定職業目標。輔導員在幫助學生確定職業目標時要結合學生的個人能力與性格。性格外向的，適合從事需協調各方關系的職業，如房地產策劃、監理、項目經理等；性格內向的，適合從事設計、造價、監測檢測等。職業目標要與社會發展相適應，這幾年房地產市場不景氣，但是高速公路和鐵路建設的投資力度很大，引導學生往交通建設方向發展。
培訓和提高自身綜合素質是大學生適應社會需求，實現個人職業理想的必備條件。輔導員也需把工作重心放在學生綜合素質提高上。具體來說：首先，幫助學生完善知識結構。土木工程專業性強，學習中應把握好力學基礎和機構知識的根本，輔助學習工程造價、建筑經濟及管理方面的課程。其次，輔導員應引導學生培養自己的綜合能力素質。建筑行業需要從業者有良好的溝通能力、協調能力及團隊協作精神。鼓勵學生參加學生會等學生社團。再次，引導大學生參加英語四六級、計算機二級、造價員、施工員、二級建造師等職業資格考試，為將來的工作做好準備。
1.4做好擇業、就業教育
引導大學生根據自己的實際情況建立正確的擇業觀。培養大學生的創業意識。鼓勵有能力且具備一定條件的大學生去創業。做好心理咨詢工作，幫助大學生提高心理承受能力。
2做好大學生職業生涯規劃的意義
輔導員在職業生涯教育中結合學生的具體情況，從學生的能力和性格出發，指導他們做好自己的職業生涯規劃，對社會和學生本人都具有重要的意義。
2.1有利于學生明確自己奮斗的目標和方向
大學生職業生涯規劃是對大學學習過程及大學畢業后很多年發展方向和目標的規劃。西方有句諺語：“如果你不知道你要到哪兒去，那通常的情況是你哪兒都去不了。”好多學生讀中學的目的是考取大學，大學階段如果失去規劃就會失去目的和方向，伴隨而來的就是對學習的放松，最終導致墮落甚至不能正常畢業。做好大學生的職業生涯規劃有助于學生明確目標，有目標的去學習，明白每個年級需要做些什么，也有助于大學生認識自我，發現自己性格上的缺陷并且去完善。最終的結果必然是學習用功程度的增加和就業能力的增強。
2.2有助于幫助大學生提高求職成功率
科學的職業生涯規劃有助于學生正確的認識自己，合理的選擇自己就業和發展的方向，這就避免了畢業即失業和盲目擇業。參加人才招聘會是目前大學生就業的主要途徑，但多數學生由于缺乏職業生涯規劃，沒有目標，求職的成功率也比較低。科學的職業生涯規劃使大學生提高了自己的綜合素質，求職也更有針對性，這就更能滿足用人單位的需求，求職成功率也得到提高。
2.3有助于輔導員工作的開展
高校輔導員日常的工作負責繁瑣，為學生開展職業生涯教育是重點之一。此工作開展成功，學生會自覺把精力放在學習上，大學階段的發展都在正確的軌跡上。這會很大程度上減輕輔導員的工作負擔。學生甚至可以成為輔導員在學生工作中的左膀右臂。
3結語
大學生職業生涯規劃已成為高校輔導員工作中的重點，輔導員需根據學生專業特點，從學生的實際情況出發，幫助學生實現職業目標。
參考文獻
關鍵詞：工作過程向導；項目化教學；課程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0033-03
一、工作過程導向理論的含義和目標
工作過程，指的是個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“在如今技術和工作高度滲透的時代，任何技術問題的解決都是技術和社會過程（職業活動）的結合。人類的認識只能以整體化的形式進行，要想傳授工作過程中所需要的知識，必須與整體化的實際工作過程相聯系。”
高職院校的項目化教學改革正是以工作過程向導理論作為指導，貫穿課程內容選擇、課程設計、教學實施以及教學評價的各個環節，通過還原工作情景，解析工作過程，模擬工作實效評價讓學生在項目化的課程體系中學習和操作。
二、《國際貨運》課程的定位、教學現狀及改革的必要性
《國際貨運》作為高職院校集裝箱運輸管理專業的核心課程，是整個貨物運輸教學體系中不可或缺的、操作性很強的業務學科，它與行業結合得非常緊密。國際貨運公司的報關員、報檢員、制單員等基層操作人員往往是高職學生就業的最初選擇，而貨物運輸的操作部門、銷售部門是國際貨運公司的基礎業務部門，需求大量的人才，它需要學生熟練掌握一定的國際貿易基本理論，國際貨運進口、出口業務方面的基本知識，熟悉具體工作流程及不同工作崗位的能力要求，具備訂立與履行合同的能力，并能處理貿易實踐中產生的糾紛，解決實際問題。當前《國際貨運》課程教學存在的問題有以下幾點。
1.教學側重理論，無法滿足企業需求。總的來說，當前高職國際貨運課程教學過程還停留在一般知識性的介紹上，整個教學體系偏重理論，忽視應用性訓練，對能力培養不夠重視，脫離實際工作崗位要求，從而導致學校培養的學生滿足不了企業的需求。
2.教學內容的針對性不強，課程定位模糊。國際貨運企業流程復雜、業務范圍廣泛，這一行業特點決定了《國際貨運》課程會超出學科體系的界限，再加上有些教師對貨運課程的專業定位不準確，該課程常被誤解為是《物流基礎》、《運輸管理實務》、《集裝箱運輸實務》、《國際貿易實務》等相關課程的翻版。學生在學習的時候經常會有知識點似曾相識的錯覺，而對課程存在的必要出現疑問。
3.教學考核方式落后。傳統教學法考核比較注重結果，忽視過程。通過筆試的方式，以期末考試分數和平時分數的綜合成績來評價學生的學習情況，主要考查學生對書本理論知識的記憶以及簡單的應用，不能準確評價學生真實的知識、能力和素質，影響了教學質量的提高和學生創新能力的培養。
所以高職院校迫切需要改變教學現狀，增強學生的職業能力，學習和引進更為先進的教育教學新方法。目前基于工作過程為導向的國際貨運項目化課程，就是參照企業真實的工作領域和工作任務設計項目化課程，模擬出企業一線的工作情景，讓學生置身其中時體會到一線工作環境的真實情況，在仿真的教學環境中學習重點知識，并能通過自我體驗、自作的方式掌握該行業所需的操作技能和經驗知識。
三、工作過程向導理論在課程教學改革中的應用
1.項目化課程內容的選擇。在授課內容的選擇上，我們根據實際工作過程對于從業人員的職業知識與技能要求，同時按照從初學者到專家的職業能力發展的不同階段將授課內容分為以下4個學習范疇。
（1）職業導向的相關知識。這一范疇包括國際貨運行業發展概況，與航運業、國際貿易行業的關系如何？國際貨運企業的主要業務范圍是什么？作為從業人員應具備的相應專業知識有哪些？這些知識可以幫助學生了解從事國際貨運行業的總體相關性的工作任務，包括工作的相關性、職業的相關性知識以及入門和概念性的知識。通過這一階段的教學可以使學生對貨運行業的工作有一個概括性的了解，加深理解相應的生產過程和服務過程，并可以在職業遠景的層次上進一步認識到所學職業的輪廓。
（2）職業關聯性知識。掌握職業關聯性知識是從事系統工作任務的基礎。職業關聯性知識是指與國際貨運工作緊密相關的業務，包括：國際貨運人的權利地位與責任承擔；國際貿易交易術語與方式；貨運市場服務營銷；海運、空運、陸運及多式聯運的進出口業務營運方式、運輸流程等。在國際貨運業務領域內，貨物運輸中各個環節相互作用，并作為一個整體運行。這就要求學生能夠從整體上對各個環節之間的相互關系和相互影響進行關聯性思考。
（3）具體知識和功能性知識。具體知識和功能性知識一方面指的是關于貨運業務的開展效果和功能作用的系統化知識；另一方面還指某些特殊貨運環節的操作工作。為完成這個層次的工作任務，除了要求掌握必要的理論知識外，還需要有一定的操作技巧和經驗。包括具體貨運業務的操作；各種貨運單證的繕制和流轉使用；貨物進出口報關報檢要點；貨運保險的辦理和貨運事故的處理；貨運費用的支付與結算；危險品貨物在不同運輸方式下的操作規范與要點。
（4）以經驗為基礎的專業系統化知識。學生在掌握了解決貨運常規問題的知識和技能后，就應該通過接觸真正工作情境和問題來積累經驗。由于不可預見的工作任務往往比較復雜，要解決這樣的問題也并非輕而易舉之事，對于學習者要成長為具備一定職業能力的從業者這是一個比較困難的階段。這里的能力包括用來解決相類似問題的知識、對問題發展的預先判斷、高水平的專業理論知識和實踐能力以及前期工作經驗積累的直覺。
2.項目化課程的設計。項目化課程開發的基礎依托職業工作過程，導出與職業要求相關的“學習領域”，再通過適合教學的“學習情境”使之具體化，所以課程開發的基本路徑可簡述為“行動領域―學習領域―學習情境”。
因此，《國際貨運》課程設計就是在基于國際貨運工作過程的基礎上將完整的工作過程與典型行動領域相結合，在不同的行動領域中找出典型工作任務，根據該工作任務設計出課程的學習領域，從而完成本課程的學習情景和課程體系編排。
我們通過與企業專家座談等方式劃定了國際貨運從業人員的典型行動領域，找出具有行業特征的典型工作任務。主要的工作領域包括：市場銷售領域、單證制作領域以及業務操作領域。其中市場銷售領域包括的工作任務主要有：貨運市場分析、客戶開發與簽約、貨運方案設計與報價、客戶投訴處理、日常客戶維護。單證制作領域包括的工作任務有：繕制托運單、裝貨聯單、裝箱單、場站收據、提單等貨運單證。業務操作領域包括的工作任務有：訂艙托運業務、貨物運輸保險業務、貨運集散業務、集裝箱裝拆箱業務、進出口貨物報關報檢業務、貨運事故處理業務。
在設計中，我們將每個工作任務所應具備的技能與知識要求作為課程內容的選擇依據，并按照學習范疇的難易程度設計學習情景和內容的重組排序，重點考慮行動領域與學習領域的結合，力求實現把能力、知識與學習目標融于《國際貨運》的課程設計中去，從而實現了課程改革的目標。
3.項目化課程的教學實施。
（1）教學過程的組織。在實際的教學過程當中，我們應本著“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的原則組織教學活動。
首先，要提高學生對項目化教學的認知程度。可以想象，如果學生對于本節課要開展的項目內容一無所知，那么無論在項目開展還是知識技能的學習方面都會大打折扣，甚至會影響到同組其他同學的學習效果。所以，我們要采取有效措施讓學生明確即將要完成的項目任務及相關的子任務和知識點，深刻理解和把握項目化教學的內容與節奏，盡快融入到設定的項目學習情境中，完成角色任務，達到項目化教學實施的最佳效果。
其次，項目化教學組織要做到因材施教，合理引導不同層次學生發揮特長。高職學生知識基礎相對薄弱，自學能力較差，這就要求教師在進行角色分配時能夠充分發揮學生的優勢，按照學生的性格和特長為其在項目中找準位置，讓每一位學生能夠體會在團隊中自己的作用，從而提高學生的學習積極性，推動項目化教學的良性發展。
最后，教師在項目實施過程中應加強引導與監控，除了給學生營造好的學習氛圍之外，更重要的是按照學生的一般水平及時調整項目內容及教學策略把握項目的進度和深度，及時糾正學生的操作失誤，推動項目的實質性進展。
（2）課程考核評價。從項目化教學的過程可以看出，這種教學模式強調以學生為中心的協作和自主學習，學生通過完成工作任務實現知識與技能的學習，更能從項目實踐中獲得寶貴的經歷和體會。因此，考核評價系統應貼合項目化教學的目的來設計：既能夠培養學生的專業技能，又能夠鍛煉學生整體化思維、服務意識、協作精神、溝通能力、敬業精神和勞動組織能力等綜合素質。
考核標準主要包括：一是考查學生是否掌握課程標準當中所列的基礎知識；二是考查學生是否具備從事國際貨運行業的職業素質和修養；三是考查學生是否具備專業的思維能力、表達能力、創新能力及團隊協作精神等。
從考核方式上看，要盡量采取多樣化考核。教師可以采取過程性考核和期終考核相結合的方式，并側重于過程性考核。如在過程考核中插入階段性考核和操作性考核，這樣既有利于督促學生對基礎知識的學習，防止出現盲目執行項目，架空基礎知識的現象，又能讓學生學以致用，提高對知識和技能的掌握程度。
參考文獻：
[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐――國家示范性高等職業院校課程開發案例匯編[M].北京：高等教育出社，2008.
關鍵詞：計算機導論；CDIO；實踐教學；創新能力；人才培養模式
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0206-02
計算機導論是江西農業大學軟件學院為軟件工程專業新生開設的第一門專業基礎課程，它不僅要全面、系統地介紹計算機、軟件工程等技術的基礎知識，而且也要提高新生對計算機的實踐操作能力。江西農業大學軟件學院成立就開設了該課程，但是實踐教學效果一直不理想。隨著軟件學院對人才培養模式的轉變和規范，學院提出了以市場需求為引導[1]，對教學內容和方法進行了改革和調整，隨之計算機導論課程也增加了基礎實訓內容，實踐教學方法也開始加強工程化訓練，本文提出的基于CDIO[2]的計算機導論實踐教學模式正是在此背景下形成的。該模式利用CDIO思想，并以軟件產業需求為指導對計算機導論實踐教學進行改革和探討，從而實現提高學生創新能力的目的。
一、實踐教學存在的問題
1.理論教學與實踐教學不協調。計算機導論教學一直是一個難題[3]。在缺乏計算機背景知識的情況下要讓學生在短期內全面、系統地理解計算機或軟件工程學科的知識體系是一件相當艱巨的教學任務。因此，有些教師比較側重傳授理論知識，有的教師則偏重操作技巧，以至出現兩種不良現象：一是學生面對深奧的理論知識而索然無味，二是學生輕視原理知識的重要性而認為計算機導論等同于計算機基礎操作。
2.實踐教學缺少工程化思想。目前計算機導論實踐教學的內容主要包括計算機系統和office軟件的操作。在實踐教學中，教師為了能盡可能多地介紹工具的使用方法而一味地講解工具的基本操作，而忽視了對軟件工具的工程化組合應用。此時，教師僅僅是一個工具的灌輸者，而不是一個具有工程化思想的項目指導者。面對眾多的工具，學生仍然不知道在具體的環境下去靈活、高效地運用與組合工具。
3.實踐教學考評方式單一。在傳統的考評方式中，學生實踐環節的成績僅占期末總評成績的20%，這樣就導致學生不認真對待實踐學習，操作能力差，考試靠死記硬背。
4.實踐教材建設滯后。目前計算機導論實踐教材相對比較少，而且很難與現實需求保持一致，企業、行業可能在使用office2010版軟件，而實踐教材卻還停留在office2003。另外，由于家庭經濟條件的差距和城鄉信息技術教學水平的差異，現在大一學生對計算機的了解程度千差萬別，這就使得對實踐教學內容的安排和教材的選擇造成了較大困難。
二、CDIO思想
CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）。以CDIO為指導思想的計算機導論實踐教學將讓學生以主動的、實踐的、理論與實踐之間有機聯系的方式去學習知識。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面。迄今為止，已有多所國內外大學加入了CDIO組織，我國汕頭大學工學院全面采用CDIO工程教育理念和模式，制定相應教學大綱，現在已經取得了良好效果，而企業也很歡迎經歷了CDIO模式培養的學生。
三、基于CDIO的實踐教學模式
在實踐教學的過程中，首先向學生介紹CDIO的理念，要求學生在實踐過程中不斷地運用該工程教育模式，同時教師按照CDIO的12條標準采取“做中學，學中做”的教學方法推進教學的進行。為了避免學生進入理論學習的困惑期，江西農業大學軟件學院將理論與實踐教學分別分配27個學時，同時要求理論和實踐教學穿行，另外還開設了一周的課程實習。在實踐教學大綱方面，學院不規定任課教師必須將所有軟件的操作工具全部講授給學生，而強調將實踐項目工程化。根據CDIO12條標準，江西農業大學軟件學院計算機導論課程組教師結合實踐教學的特點，對下面一系列教學方法進行了改革和探討。
1.改變傳統教學方法，積極參與學院“3+1”教學模式，加強課程實習周的工程化建設。根據CDIO培養大綱第一層面要求，計算機導論實踐教學以工程基礎知識為主線，創立了以CDIO為理念的工程教育環境，制定了相應的實踐學習目標。
2.積極鼓勵學生登臺展示個人實踐操作過程。由于CDIO要求培養學生個人能力、人際能力和對過程和系統的構建能力，所以課程組教師將學生在實踐課中的表現列為考評要素之一，并經常鼓勵學生積極展示自我。
3.軟件學院為學院大一新生提供計算機操作實踐場所。學院機房定期為學生開放，機房成為學生的計算機導論實踐場所或其他課程學習的環境場地，從而最大力度地支持了學生動手和直接經驗的獲取，同時機房也成為以學生為中心的、特殊的學習和交流場所。
4.提升教師的過程和系統建構能力。通過集體聽課、兄弟院校考察等活動來提高教師在一體化學習經驗、運用主動和經驗學習方法等方面的能力。
5.綜合運用各種學習方法推進實踐教學。實踐教學過程中，教師綜合利用基于問題的學習方法、基于項目的學習方法和主動學習方法引導學生完成各項任務。
6.完善實踐環節考評。現在軟件學院計算機導論課程實踐考評已經和理論考評分開，課程實習周也分配一個獨立的學分，理論考評采取閉卷考試，實踐考評采取項目小測試成績加權求和，課程實習周則以學校本科生畢業論文格式為標準來衡量學生對長篇文檔排版能力的高低，最后給出優良中等級成績。
7.加強學習反饋機制。針對學生在實踐過程中遇到的問題，教師鼓勵學生及時反饋，并分析總結學生反饋的各種具有普遍意義的問題，然后再反饋給學生、課程組其他教師以及學院主管教學領導，以促進實踐教學的持續改進。
8.科學制定實踐教材。由于學生入學前的信息技術基礎相差較大，學院組織教師進行問卷調查，然后按照軟件行業需求編制一本能滿足各種學生進行實踐操作學習的綜合實踐教材，該教材需包括實踐教學內容和課程實習周內容。實踐證明，該教材能讓所有學生參與到實踐活動中，并取得良好效果。
四、結語
在計算機導論實踐教學中引入CDIO思想和新型人才培養模式，對改革傳統的教學模式、提高實踐教學質量有著廣泛的推動和促進作用。由于CDIO系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準，因此非常適合指導軟件工程專業課程的實踐教學。隨著CDIO理論的成熟，它已經在國內外高校得到快速推廣。江西農業大學軟件學院在計算機導論實踐教學中引入CDIO思想，不僅僅激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新能力，而且進一步驗證了軟件學院以滿足產業需求為目標的辦學理念。
參考文獻：
[1]易文龍，王映龍.市場呼喚軟件人才培養模式的創新[N].中國教育報，2010-06-14（006）.
[2]王碩旺，洪成文.CDIO：美國麻省理工學院工程教育的經典模式[J].理工高教研究，2009，28（4）.
【關鍵詞】計算機導論；應用型本科；教學現狀；教學改革
0引言
“計算機導論”作為我校計算機類專業的專業主干課程之一，它是新生入校后所接觸的第一門專業課程，是本科教學最重要的一門專業基礎課。該課程對應用型本科學生的導學起到了非常重要作用，對學生能否順利渡過大學生活具有一定的引導效果。應用型人才不同于研究型人才，對應用型人才的培養應著重于“應用”而非“研究”。應用型人才的培養突出能力的全方位培養，這個能力包括了專用能力、崗位能力以及就業能力，但更應該體現為職業崗位群能力和一定的創業能力。通過計算機導論課程的開設與教學，使得剛剛進入大學校園的計算機專業學生能夠對個人未來學習的主要專業知識有初步的了解及認識，并且對計算機這個專業方向產生濃厚的興趣，從而為接下來的專業課程的學習奠定基礎，并形成積極的引導作用，讓學生能夠以循序漸進的方式接受專業知識。本文以上海應用技術學院計算機學院為例，結合應用型本科院校應用型人才的培養要求，從“教材建設、教學方法、教學內容、教育導學”等多個角度切入，提出了“計算機導論”課程的教學改革措施。
1計算機導論課的目標與作用
1.1計算機導論課的導學
大學新生入學后，面臨著生活環境與學習方式等方面的重大改變，大部分新生還不能夠迅速適應這種陌生且全新的學習與生活方式。將計算機導論課程設置為計算機專業新生步入大學校園后第一門學習的專業課程，就需要授課教師不僅完成專業基礎知識的傳授，更要引導學生改變中學時期的學習方式并形成高等教育方式下的學習方法，并引導學生思考如何順利度過大學生活。總之，計算機導論的主要作用就是“五導”：導知識、導方法、導思維、導意識、導職業[1]，引導學生實現“三注重”，既注重知識學習、注重能力提升、注重做人做事。
1.2學生計算思維意識培養
計算思維(computationalThinking)是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類行為，它包括了涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[1]。換言之，在面對各種實際問題時，我們從計算機的視角進行思考和處理，就是一種計算思維。隨著信息技術及計算機軟硬件的高速發展，各行各業的從業者均應培養這種計算思維，而計算機專業領域的人員則應對計算思維具有更深入的理解和更廣泛的應用。圖靈機是計算機導論課中介紹的計算理論常用的計算模型，因此，通過圖靈機的介紹強化學生的計算思維概念。計算思維需要將數學思維和工程思維相結合，這正是計算機科學與技術專業實踐教學中普遍需要的思維能力[2]。
2計算機導論教學內容
計算機導論作為我校計算機類專業的專業主干課程之一，它是新生入校后所接觸的第一門專業課程，是本科教學最重要的一門專業基礎課。該課程對應用型本科學生的導學起到了非常重要作用，對學生能否順利渡過大學生活具有一定的引導效果，應用型人才不同于研究型人才，對應用型人才的培養應著重于“應用”而非“研究”，應用型人才的培養突出能力的全方位培養。通過計算機導論課程的開設與教學，使得剛剛進入大學校園的計算機專業學生能夠對個人未來學習的主要專業知識有初步的了解及認識，并且對計算機這個專業方向產生濃厚的興趣，從而為接下來的課程的學習奠定一個框架基礎，并形成積極的引導作用，讓學生能夠循序漸進的接受專業知識。現代計算機可續發展迅速，新思想、新技術層出不窮，很難做到一本教材、一種教學方式可以滿足不同時期的理論教學和實踐需求。以往的教學模式有些可以借鑒，但有些已不能夠適應21世紀的應用型人才的培養需求，因此應對傳統教育教學模式進行改革，去其糟粕取其精華，以適應新時期的人才培養需求。針對以上問題，筆者對計算機導論課程的教學內容、教學方法等方面展開探討。
2.1課程內容的設置
針對上述學生定位和培養目標，本課程采用以自編教材《計算機導論》作為主要教材，另一自編教材《計算機導論實踐教程》作為實驗指導教材和課程實習的參考教材，教學內容分為課堂教學和課程實踐兩部分。課堂教學部分注重完整的知識體系的建設，注重學科經典與最新發展的協調，以科研工作為依托，及時把學科最新發展成果及教改教研成果引入教學；教學過程中充分利用多媒體課件，但又不單純依賴課件，而是以教師為主導，根據學生的臨場反應，控制進度和詳細程度。“計算機導論”作為計算機專業學生的首先學習的課程，起到了引導學生進入計算機領域大門的引導作用。計算機導論課程具有以下幾個特點：首先，該課程是大一新生邁入大學校園后最先接觸到的計算機方面的專業課程，具有時間上的優先性；其次，不同生源地的新生在計算機使用及相關知識方面的熟知程度不盡相同。以筆者所在院校為例，來自于上海等一線城市的學生已能夠熟練掌握計算機的基本操作，但來自于小城市特別是來自于偏遠農村的學生對計算機還十分陌生；最后，“計算機導論”作為入門引導課程，讓學生對計算機專業有一個初步的認知，對未來將進行哪些理論與實踐知識的學習有一個初步的了解和大體的掌握，進而對接下來開設的一系列計算機專業課程進行更好的學習。針對“計算機導論”課程的以上所述特點，筆者認為“計算機導論”課應從以下兩個方面進行開展，即計算機相關的基礎知識和計算機的基本技能，通過理論教學與動手實踐的相互配合，激發學生的興趣。本導論課程內容設置上的另一個特點是加入了程序設計基礎和VB程序設計入門，該部分內容的介紹，在學生后續學習過程中起到很好效果，一方面解決了部分學生學完C語言等課程后還不知道什么是程序設計的尷尬局面，另一方面，由于計算機專業學生不開設VB程序設計課程，部分中學開設過VB程序設計入門課程，但學得不深入，因此，加強了計算機專業學生對VB程序設計的了解，同時，為學生提供了提高自學能力的機會。
2.2適當補充新的信息
在課程內容的選擇上，既要保證計算機相關基礎知識的傳授，又要緊跟時代步伐，保證課程內容不與時代脫軌，使其具有一定的先進性。計算機的基礎理論知識，是計算機發展的根基，這部分內容的學習是必要的且內容是比較穩定的。但“計算機導論”作為引導學生入門的基本課程，又要做到不刻板、操作性強，能夠激發學生了解和學習計算機的興趣，因此應多加入一些實踐內容。伴隨著計算機硬件的不斷發展，各種新型計算機軟件也如雨后春筍般層出不窮。因此能夠及時地增加當下流行的出色的軟件的學習，讓學生掌握前沿軟件使用技術，不僅能激發學生的興趣，也向學生傳達了計算機專業學生追求前沿技術的精神。所以“計算機導論”課程應做到不斷地汲取新鮮事物，保持對新興技術的敏感嗅覺，使課程內容保持一貫的先進性與前沿性。所以不僅教學大綱要不斷修訂，而且教材也要及時更新[3-4]。
2.3要防止兩個傾向
“計算機導論”的課程內容選擇上要防止兩個傾向：過于膚淺和過于晦澀。一旦課程內容設置的十分簡單和膚淺，就失去了使學生向計算機專業方向過渡的價值。不能夠對專業有一個深入的概括和全面的認知，就失去了這門課的意義，而是將其等同于了計算機的掃盲。反之，如果課程內容過于晦澀和復雜，一味地傳授理論知識和各種數學公式，學生接受困難，無法消化所接收到的新知識，會慢慢形成厭倦情緒。而這種厭倦情緒不僅僅是針對于“計算機導論”這一門課程，更有可能是對整個計算機專業方向的反感和恐懼，從而對后續的專業課程的學習造成極大的阻礙。
3教學方法探討與實踐
教學方法的選擇對學生的學習效果有很大的影響，實際上，教學方法不僅僅關系到學生的學習效果，也關系到學生學習能力的培養。在實際的教學過程中，僅僅依賴傳統的教學方法或者單一的教學方法都很難取得好的效果。
3.1針對不同基礎的學生的教學方法
學生的基礎不同，勢必帶來教學方法是否分層次問題。事實上，我們的學生來自全國各地，地域差異、文化差異、貧富差異、知識基礎、接受能力差異等因素導致學生的知識水平參差不齊，因此，針對這樣具有不同基礎的大學生而言，采用相同的教學方法，顯然會影響“計算機導論”這門課的教學效果。值得一提的是，我們應用型本科學校的學生與其他類型本科院校的學生的基礎存在差異。雖然應用型本科中也不乏“尖子”生，但總體上看，學生的基礎知識水平和素質修養不如其他類型院校的本科生，他們自學能力較差，缺乏適合自己的學習方法，學習積極性有待提高。生源方面，家庭經濟條件和就讀中學的不同，使得新生的計算機使用能力和學習興趣也各不相同。從在校生的情況看，很多計算機專業學生對計算學科的本質缺乏認識，綜合能力(特別是邏輯思維能力)較差，缺乏學科方法論的素養，部分學生的計算機應用及操作能力甚至比不上非計算機專業的學生。上述問題決定了應用型本科計算機專業的計算機導論課程建設，在教學目標設定、教學內容(特別是起點)定位、教學環節設計等方面，要區別于其他本科院校，結合自身優勢搞好課程建設。
3.2注意多種教學方法相結合
隨著社會各行業對個人素質要求的不斷提升，單一的教學方式已經遠遠不能滿足現代培養目標的要求。對于任何一門課程，只是刻板地、自始至終都使用一種教學方法顯然是不夠靈活的。而對于計算機導論這種導入性課程，更是需要多種教學方法的有效結合，以全方位、多視角地向學生介紹計算機相關理論與知識。教學方法可例如包括課堂講授、上機實踐、社會實踐、小組討論等等，只要是有利于促進學生主動學習的教學方法，教師都可以進行嘗試和創新。總而言之，“計算機導論”課程的教學方法應做到深入淺出、直觀生動、具有趣味性。
3.3加強實踐教學，引入企業家進課堂
以往的高等教育往往重視理論教學而忽略實踐教學，將著眼點置于計算機科學的理論研究上，而忽略了其在具體問題上的實際應用。而此種教育模式下培養出來的學生有時只能紙上談兵。不同于此種教育模式，應用型人才教育在不脫離理論教學的基礎上，更加重視和強調實踐與應用。在這種理念下培養的學生，不但具有較強的理論基礎知識，同時還具有更活躍的思維能力，善于將理論應用于實際。因此，我們的課程加強實驗環節教學，注重工程化實踐能力的培養。根據學科特征和畢業生應具備的能力特征的需求，結合培養工程化應用技術型人才的定位和目標，安排網絡基礎一章由企業家進課堂的教學模式等多種形式的實踐環節,加大實踐環節占總學時的比例。一線工程師通過以自己所參與的實際工程項目為例，讓學生了解工程項目的整體流程。通過這種方式，不僅完成了知識的傳授，更能激發學生學習的興趣。通過工程實驗基地的實地參觀考察，讓學生對現代計算機網絡有了更直觀的了解。此外，將學生的動手能力引入考核體系，增加實驗和實踐課程在評分體系中的比重，讓學生充分意識到實踐應用的重要性。
3.4注重社會實踐
實踐教學是培養應用型人才不可或缺的方法與途徑。可通過多種形式設置實踐教學，例如，在學習了Office軟件之后，可讓學生以“如何順利度過大學生活”為題材，分別使用Word軟件形成文檔。這樣不僅使學生掌握了Word軟件的使用，也使其在學習軟件的同時對自己的大學生活進行思考與規劃。在介紹了計算機的硬件組成內容后，安排學生進行拆裝實驗，讓學生自己動手將一好的主機進行拆裝，并向學生講解各個硬件都是什么及其作用。通過這種方式，學生將課堂上的關于硬件的理論學習與拆機現場所了解的硬件知識相結合，對計算機的組成就有了更深刻的理解，同時也加深了記憶。
4結束語
“計算機導論”是計算機專業學生接觸的第一門計算機基礎專業課，起著引導和鋪墊的關鍵性作用，因此如何更好地建設“計算機導論”課程，克服目前在其教學模式中存在的問題，使其發揮更大地效能，是本文討論的重點。本文從教學內容與教學方法等方面入手，結合應用型本科院校培養高素質應用型人才的目標，提出了適用于應用型本科院校的“計算機導論”教學改革方案。無論是“計算機導論”課程的內容設置，還是教學方法，都必須認識到剛入學大學生在計算機領域的知識背景和理解能力，做到通俗易懂、激發興趣和引導思考，為以后的深入學習起到引導和鋪墊作用，激發其學習興趣和創新意識。
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關鍵詞：軟件工程；專業特色；核心競爭力；實踐創新能力
0、引言
國際上傳統的以計算機裝置為信息處理平臺的計算機學科（Computer）已上升、發展、凝練為更為寬泛的計算學科（Computing），其五大子學科領域分別為計算機科學（CS）、計算機工程（CE）、軟件工程（SE）、信息系統（IS）和信息技術（IT）。我國高等教育中的計算機科學與技術專業基本符合計算機科學的能力培養要求，研究生階段的計算機體系結構專業、計算機應用專業則分別對應計算機工程和信息系統、信息技術。軟件工程作為與計算機科學并列的學科地位，已獲得產業和教育界認可，我國也于2011年3月正式將軟件工程批準為一級學科（代碼0835），這標志著軟件工程學科和專業建設進入一個新的歷史時期，迫切需要在此背景下進行專業特質探索和培養模式創新研究。
我國軟件工程本科專業從2001年起陸續在一些綜合性重點大學和理工科院校開設，有力地補充了軟件開發人才缺口，但作為我國高等教育重要組成部分的師范院校在這方面發展相對遲緩，主要原因是師范院校以教師教育為主，一般以人文和理科專業見長，本身工科發展歷史都不長，即使是信息技術類專業，如計算機科學與技術專業，也是在1990年代國家在中小學開設信息技術課程后才普遍設置和發展起來，而軟件工程專業作為和計算機科學并列的學科專業，必然有其區別于計算機科學的特質和人才內涵要求，因此在師范院校軟件工程本科專業建設中如何繼承學校在長期教育信息化方面已形成的比較優勢，辦好、辦精該專業，提高學生工程化軟件開發能力，努力培養、提高其具有軟件工程師素養，系統的研究軟件工程專業的特色定位以增強畢業學生的職業競爭力就顯得尤為重要。
國務院辦公廳于2009年12月31日了《國務院關于推進海南國際旅游島建設發展的若干意見》，將海南國際旅游島建設上升為國家戰略。建設國際旅游島，迫切需要各類高級專門人才，特別是低碳、環保產業，而軟件產業正好契合海南走生態可持續發展戰略的要求。目前海南生態軟件園、三亞創意園、惠普海南項目正進入如火如荼的建設狀態，未來預期需要大量高素質專業軟件從業人員。
海南師范大學作為省重點大學，義不容辭地肩負著為本省培養“留得住、用得上、后勁足”的各類人才的重任，并率先新辦了軟件工程專業。如何利用好海南目前以軟件開發為主的信息服務業大發展的時代背景和外部產業優勢，培養學生創新實踐能力已成為該專業發展不可回避的關鍵問題。只有與時俱進，抓住專業發展難得的外部產業和人才需求機遇，加強與企事業單位的產學研合作和實踐實訓對接，改革教學模式和核心課程體系設置，著力提供優質的、體現核心競爭力的教學資源，才能提高學生的核心競爭力和軟件工程師素質，為本土軟件技術人才培養提供經驗，為生態化、信息化的國際旅游島建設做出高等教育界應有的貢獻。
師范院校作為高等教育重要組成部分，其開展的軟件工程專業研究并不活躍，大多借鑒綜合理工科院校的建設經驗。目前國內主要有杭州師范大學以軟件服務外包為發展方向、沈陽師范大學面向實踐課程體系的改革、一四川師范大學結合師范教育特征的教學體系的構建等為數不多的專業建設研究。
因此，師范院校軟件工程專業特色定位與學生實踐創新能力培養的研究具有十分重要的現實意義，符合教育和產業發展方向，契合時代背景。其實施目的不僅對本省軟件工程人才培養大發展具有指導意義，而且勢必對提高師范院校軟件工程專業建設提供可以借鑒的指導范本和成熟經驗。
1、師范院校軟件工程專業特色定位
核心競爭力體現在本專業學生具有其他專業所不具有的不可替代的特質，是學生馳騁職場的銀彈。從屬于計算大學科的軟件工程專業，與傳統計算機科學與技術專業具有千絲萬縷的聯系，如何把握兩者的內涵和外延，國內外對此已有了不少成熟的探索。傳統計算機專業側重于科學的探究計算本質，并利用發現的規律來發明相關技術方法，從而推動社會信息化；而軟件工程專業關注采用工程化方法實現計算機軟件開發的高效、高性價比、高可控、高用戶體驗質量，核心是標準化的表達方式和規范化的工作步驟。
明白這點后，軟件工程專業的特色就必須落腳于工程師素質培養上，關注軟件工程三要素的知識學習，即方法、過程和工具。同時，特色定位須傳承各個學校的傳統優勢應用領域，如海南師范大學在教育信息化和旅游信息管理方面已有一定的學科基礎和產業優勢。把握軟件工程專業學生的素質培養本質要求，結合開辦學校已形成的比較優勢領域，同時貫徹可持續發展理念，科學制訂教學計劃，而不是人云亦云、盲目跟風，就可以形成該專業的特色，提高學生職業核心競爭力。通過專業特質分析，我們建立以工程素質培養優先的課程體系，并貫穿本科4年的教學。
（1）軟件工程師能力素質的核心主要是工程組織能力、需求分析與軟件建模能力、軟件體系結構設計能力和編程能力。
（2）在參照軟件工程本科教學規范制定的主要教學計劃基礎上，基于我們對上述核心能力重要性的認識，強化上述能力所對應課程的教學實施和學生階段性能力考核。如工程組織能力主要分布于軟件項目管理、軟件工程導論等課程，知識點主要須掌握以項目為組織形式運作軟件的開發、文檔（含標書、工作計劃）寫作、語言溝通交流等。該能力考核應安排在四年級上學期，未合格者將無法進人畢業設計階段。軟件體系結構設計能力重點針對計算機軟件的本質特征（即構造性與易演化性）展開，培養學生如何設計易擴展、易重構、高靈活性的軟件結構及熟練運用常用軟件框架進行開發的素質，安排在三年級下學期考核。
（3）將教育軟件開發或旅游信息系統開發課程作為學生必須選修的課程，安排在三年級下學期，以便學生熟悉所在學校長期擅長的領域，為學生職業發展奠定一定的應用領域基礎。
因此，海南師范大學軟件工程專業特色定位為：結合海南以旅游為主的現代服務業發展要義，傳承本校教育信息化學科優勢，強化工程組織能力、需求分析與軟件建模能力、軟件體系結構設計能力和編程能力的養成，培養具有工程師素養的具有國際視野的軟件工程化管理和技術人才。
只有建立專業核心競爭力考量下的軟件工程師能力培養觀和相應教學安排，抓住專業特質按計劃完成各項能力的階段性考核達標，可基本保證軟件工程專業的特色定位培養，使其素質區別于其他信息學科，具有獨一無二性，增強職業競爭力，推動專業的良性發展。
2、學生實踐創新能力培養
有了專業核心素質培養的觀念認識，創新學生實踐能力建設就顯得尤為重要。我們只有通過課堂實驗領會理論知識點、校內實訓（課程綜合設計）完成能力培養要求、產業實習增強就業體驗，三位一體才能完成學生核心專業素質培養任務。為此，我們從以下幾個方面人手實施學生實踐創新能力的形成，實現軟件工程師各項素質培養落地。
（1）積極組織學生參加全國計算機軟件考試。軟考在規模、內容、實用性上都得到了產業界認同，有利于學生全面掌握專業所需理論和應用知識，以考促學，同時也為學生職業資質和準入提供條件。
（2）分階段嚴格核心能力評價考核，保證學生軟件工程師素質達標；改革考試模式，課程考試方式綜合采用筆試、獨立作業、團隊設計、答辯、文檔評審等多種形式，通過考試方式強化學生建立工程化問題解決方法。
（3）畢業答辯環節以畢業設計為主，取消畢業論文，以設計方案的業界規范化表達、軟件系統的運行可靠性、產品的社會需求程度、項目組織質量等作為學生成績的評判標準，切實提高畢業設計質量。
（4）加強學校特色選修課程的實踐，如在教育軟件開發課程中，讓學生參與學校精品課程平臺和數字化協作系統開發，通過實際教育軟件實訓進一步體會教育理論背景、掌握教學設計等技術在教育信息化中的應用。
（5）高標準建立校內工程實訓室，按業界標準配齊硬件設施，并健全管理制度實行開放式運行，使學生在校內就擁有良好的實驗實訓條件。
（6）充分利用海南省政府每年安排一定的財政資金資助海南服務外包人才培養的政策導向，加強與惠普、海南生態軟件園等企事業的產學研溝通和聯系，選拔部分學生參與惠普海南項目的軟件服務外包培訓與實習工作，增加學生的職業體驗。
（7）持續發展與軟件企業的校企合作，推動學生軟件開發實踐創新能力的提高。海南師范大學軟件工程系通過與深圳易思博信息技術公司緊密合作，引進“軟酷網”實踐教學平臺。其中針對2010級軟件工程專業的軟酷工程實踐實施方案，是在軟酷實踐能力培養體系架構下，結合海南師范大學的人才培養方案，針對2010級具體工程實踐要求，安排160課時的實踐活動，主要通過項目實踐鞏固學生所學的專業核心理論課程，并加強運用；采用案例教學，對知識進行補強，進而進行項目開發；學生通過了解項目管理工具，學習軟件企業文化，掌握編程工具和框架，了解項目的規劃過程、掌握編程的技能，理解UML建模，通過實際的項目開發掌握編碼規范、編程調試、測試方法等技能。結合學生開發的實踐成果，成功組織2010級軟件工程專業見習實訓成果匯報大會，學生們在Android系統手機應用開發和PC平臺JAVA開發方面的實踐成果和創意令人耳目一新，堅定了我們走校企合作、加速培養創新型軟件人才的信心。
（8）定期舉辦科技活動月，以“創新、創意、創業”為主題，通過科技月開展專家講座、計算機設計大賽、創業創意大賽等模式，提高了學生的實踐操作能力；營造出良好的科技文化氛圍。
3、結語
關鍵詞: 產學研結合,人才培養,應用型人才, 工程實踐能力
中圖分類號：C40 文獻標識碼： A
在高等教育大眾化的前提條件下，僅僅依靠國家的投入已經不能夠實現高等學校的發展目的。為此，為了促進高等學校的發展，一定要實施新的策略。產學研結合是企業實踐和學校教學相統一的模式，跟其他模式的人才培養相比較而言，產學研結合對化工人才的培養是非常關鍵的。因此，教師一定要轉變教學思想，積極地探究跟學校的發展現狀相符合的產學研合作教學模式和規律。
1建立產學研合作基地
建立產學研合作基地，能夠為企業提供技術支持，并且要切實增強雙方的信任與了解。截止到目前，學校已經初步建立了產學研相結合的科技創新基地和化工人才教育基地。通過各種層次的產學研合作，建立了校企穩定和長期的合作關系，增強了企業的核心競爭力，企業為學生的實習建立了良好的平臺，同時也有利于教師綜合素質的提高。
2產學結合, 建立人才培養的實踐教學體系
通過產學研合作，學校不但能夠明確社會與企業對對人才的實際要求，而且能夠把工科實驗室的場地與費用問題解決，與此同時，還可以把高校教師弱工程化的問題解決。從而及時地調整課程的內容、人才培養的規格、招生的規模，以培養出優秀的人才。教師在教學的過程中要注重培養學生的工程創新能力與實踐能力，建立實踐和理論相統一的實踐教學體系。
高等教育的關鍵環節就是實踐性教學，實踐性的教學注重人才的創新素質與動手能力，而學生這種素質和能力的具備，需要實踐與理論的統一，要求對教學的整個過程進行優化。為此，這就需要結合高校的專業要求，把校企資源加以整合，建立合理和科學的實踐教學體系。教師在培養應用型化工人才的過程中，需要大大地提高實踐內容教學的比例。在教學實驗當中提高設計性和綜合性實驗比例的過程中，更加注重學生和實際生產的統一，激勵學生在畢業論文中增加應用型題目與設計型題目的比例，讓學生的畢業論文和實踐統一起來。經過進一步地努力，在學生四年的學習過程中建立了貫穿企業文化的教育模式。比如，在大一設置了化工導論課，以使學生初步地認識本專業和企業的輪廓；在大二和大三創設了認識實習和金工實習環節，通過校內教授、校外實習基地參觀和校內實習基地學習相統一的形式，使學生感受企業文化和接觸生產實際；在大四應用產學研合作基地，引導選學生走進企業實習，以使學生熟悉整個生產的流程，感受理論知識、企業文化和實際生產相統一的關系；在大四學生的畢業論文中增加實際研發題目的比例，以有效地培養學生分析問題和解決問題的能力。以上這種教育模式，使得學生的理論知識和實踐能夠統一起來，有利于培養學生的創新能力。為了增強實踐教學的效果，建立了比較可靠的、形式多樣的校外實踐基地，初步建立了企業技術人員和專業教師相統一，企業和學校相統一的實踐教學體系。
3研學結合, 培養學生的創新能力與實踐能力
學校在培養本科人才的過程中需要讓學生參與教師的科研項目，激勵高年級的學生參與科研，以培養學生的創新能力。這樣，學生在在實踐當中應用所學習到的理論知識，增長了專業知識，增強了創新意識，有效地培養了創新能力。憑借產學研的優勢與化工專業雄厚的理論基礎，注重教學、生產與科研的互相結合，實現了良性的發展，這大大地提高了科研水平和教學水平。在研究一些縱向課題的過程中，教師注重跟企業的聯系，在承擔橫向研發項目和提高自身科研能力的過程中，也奠定了提高教學質量(尤其是在教授畢業論文方面) 的基礎。這些項目的實施為學生的畢業論文設計和科研創新提供了題目來源，為培養學生的創新能力與實踐能力打下了基礎。這是確保化工專業的學生在設計畢業論文時一人一題的前提條件。近些年以來，在科研與教學之間相互影響的作用日益明顯，在教學中，科研成果進入了課堂，進入了實驗，進入了畢業論文設計。良好的教學資源與人才培養環境，再加之產學研合作這種有效的教育模式，為培養具備創新性思維能力與實踐能力的學生打下了堅實的基礎。連續三年以來，畢業生都保持在95%以上的高就業率。
4產學研結合, 提高教師的實踐能力
應用產學研相結合的教育模式培養人才，教師隊伍是根本。由于高校的教師科研、教學的任務都比較重，致使一些教師很少有機會接觸到企業，因而他們的工程實踐能力比較差。比如，教師缺乏把實驗技術向實際產品轉化的能力，或者是教師解決實際問題的能力比較低等。為此，通過制定政策和建立產學研基地等一系列行之有效的策略，讓教師走進企業基層，實時地洞察企業對人才的規格要求，以及企業尖端科技的應用與發展現狀，把實踐和學習理論知識有效地統一起來，以切實提高教師自身的素質。近些年以來，為了提高教師的工程實踐能力，滁州學院頒布了一系列的政策與制度，比如鼓勵教師走進企業實習，以及激勵青年教師進入企業掛職鍛煉等，這大大地提高了教師實踐與學習的熱情。此外，注重讓青年教師組織實習指導，在組織實習指導的過程中，實施產學研合作、聘請企業的技術人員當作實習指導教師和實施老帶輕的模式，以有效地提高化工專業教師的工程實踐能力。
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9.NKI合作學習對我國遠程教育的啟示路貴梅，陳娬，LuGuimei，ChenWu
10.遠程學習者自主學習能力自評量表的結構分析與編制地麗熱巴·克依木，趙宏，安哲鋒，DilirebaKeyimu，ZhaoHong，AnZhefeng
11.基于學習者視角的網絡教育精品課程調查亢凈，陳庚，李亞春，張潤芝，陳鵬，KangJing，ChenGeng，LiYachun，ZhangRuizhi，ChenPeng
12.流媒體課程資源的評價要素探究白曉晶，張振鵬，BaiXiaojing，ZhangZhenpeng
13.企業數字化學習的十大發展主題吳峰，Wufeng
14.我國企業遠程培訓研究十年述評張秀梅，黃曉敏，ZhangXiumei，HuangXiaomin
15.網絡課程開發的工程化方法研究李青，LiQing
16.通用高校學術會議網絡平臺的設計與開發賀志強，HeZhiqiang
1.我國成人教育質量若干問題思考張志坤
2.教育系統范式變革的研究與啟示任友群，張瑾，鄭太年，王覓
3.低碳型教育的信息化之路黎加厚
4.中英遠程開放教育理念比較——以我國"四個面向"和英國"四個開放"為例孫福萬
5.區域定位與特點:建設學習型社會的重要向度陳乃林
6.價值鏈:遠程教育服務增值模式研究武麗志
7.終身教育的職業發展內涵與成人高等教育改革康曙光
8.德國高校E-Learning發展現狀研究楊素娟
9.中美虛擬外語學習社區比較研究袁磊，崔瑞雪
10.遠程教育資源庫資源共享服務研究馮立國
11.企業E-Learning實施與活動設計個案研究吳峰，李元明，熊春苗
12.我國農民工職業培訓的政策支持與實施效能唐可，秦鳳艷
13.網絡課程資源建設之課程規劃研究陳庚，張進寶，李松，馬江艦
14.網絡學習者狀態元認知對認知負荷影響的實驗研究李金波
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3.人工智能研究進路的范式轉化馮銳，張君瑞，Fengrui，ZhangJun-rui
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11.遠程華文教育的一大突破:中國華文教育網唐燕兒，TangYaner
關鍵字：程序設計；系統化思維；培養模式
中圖分類號：G64 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913（2007）04-0081-04
1引言
程序設計過程本身就是系統化思維的過程，首先要對解決的問題有一個系統化的認識，從系統的觀點出發，進行可行性分析，需求分析，設計出系統的整體模型，進行功能模塊的劃分，在此基礎上進行詳細設計，然后在程序設計風格的基礎之上編寫程序代碼，進行編譯、調試和測試。
1975年，有四十年軟件設計和軟件管理經驗的美國軟件管理專業作家杰拉德?M?溫伯格在他的《系統化思維導論》一書中給出了系統化思維的定義：“這種思維先于專門的學科知識的存在而存在――有時繞過專門的學科知識，有時又把專門的學科知識綜合起來。我們把這種思維和教育方法稱為一般系統論的方法。”同時他認為“計算機語言的變化比人們思維模式的變化要快得多，所以我將編程語言的事情交給別人，自己則將精力集中到更加普遍的思維原理方面”。因此，系統化的思維與計算機編程思維與之有著深刻的內在聯系[1，2]。
2現狀分析
程序設計是理工科大學生，尤其是計算機專業大學生的一項基本技術技能，是進行科學研究和科技工作的有力工具，如科學計算，計算機仿真、企業管理等等。
根據我國軟件產業“十五”發展規劃，高校每年有5萬名計算機專業的畢業生，而國家對軟件人才的需求已達到20多萬人，并且這個需求每年都以20%左右的速度增長[2]。而實際情況是我國軟件企業急需合格的程序員，而每年有相當數量的計算機及相關專業的大學畢業生找不著理想的工作。
（1） 軟件企業對合格程序員的素質要求
根據調查分析，合格程序員必須具有：① 扎實的專業基礎知識；② 很強的綜合分析和解決問題的能力；③熟練的編程調試能力；④ 創新能力；⑤ 團隊合作能力；⑥ 持續的自學能力；⑦強烈的好奇心；⑧較高的英語水平和軟件工程的實踐能力等。
（2） 軟件企業沒有對程序員持續發展能力的培養方案
有的軟件企業對計算機及相關專業的大學生提出了相當高的要求，嚴重地挫傷了大學生的信心；個別軟件企業的急功近利的思想，要求大學生一進入企業就能象熟練程序員一樣工作。既沒有進行系統的培訓，也沒有制定提高程序員綜合素質和持續發展的培養方案。如何培養合格的程序員，也就是提高大學生的編程能力，解決我國軟件人才短缺問題已經擺在高等學校計算機專業面前，成為急需解決的問題。
3系統化思維模式培養的內涵
程序設計的系統化思維培養模式，一是要調動學生的學習主動性，二是要改革現有的教學模式，使之適應計算機技術的發展，滿足社會對合格計算機人才的需求[3]。
3.1 程序設計系統化思維培養模式
按軟件工程的原理，可以將軟件設計分解為需求分析、總體設計、詳細設計、軟件編碼、調試、測試和維護。對程序設計語言的初學者，將程序設計過程分解成下面幾個容易理解的步驟：
(1) 理解問題：分析問題的已知條件，求什么或要求得到什么結果，據此找到求解該問題的數學方法或建立相應的數學模型。
(2) 歸納程序的基本功能：當(1)解決之后，經過分析，確定程序要完成的功能，也就知道了努力的方向。
(3) 計算機解題的算法：這一步要求設計者將要解決的問題轉換成計算機能理解的算法，并用偽代碼描述算法。即進行數據結構設計和算法設計。符合著名的公式：程序=高級語言+數據結構+算法。
(4) 用程序設計語言實現算法：用學習過的高級語言編寫程序，并輸入到計算機。
(5) 對源程序進行編譯與調試：這一步對源程序中的語法錯誤、算法錯誤進行糾正。
(6) 對程序進行測試：這一步對程序算法的正確性進行測試，如果通過，則認為程序是正確的，否則轉(3)，重新設計算法。
(7) 對已完成或調試運行正確的算法進行改進或用新的方法再求解：這一步是啟發思維，尋找更好的算法或解決方案，使程序功能更齊全、運行效率更高存儲空間更省。
3.2 程序設計過程本身是一個系統化思維過程
程序設計過程本身就是系統化的過程，首先要對解決的問題有一個系統化的認識，從系統的觀點出發，設計出系統整體模型，再進行功能模塊的劃分，然后在遵循程序設計風格的基礎之上編寫程序代碼。本科學生在開始學習程序設計課程，并進行程序設計時，是不具備這種系統化思維模式的，這就要求程序設計課程的教師在教學過程中重視程序設計系統化思維的滲透，以系統化的觀點選取教學內容、組織教學過程，在教學過程中潛移默化地培養學生程序設計的系統化思維。
3.3 計算機編程能力培養也是一個系統工程
計算機編程能力的培養不是學習一門或幾門高級語言能夠解決的問題，它需要所有的專業教師結合課程內容有意識地培養學生的程序設計能力，并貫徹到教學過程中；它需要學校制定旨在培養大學生扎實基礎理論、實踐技能和創新能力為目標的培養方案；需要具有敬業開拓精神的教師隊伍作后盾，實施以系統化思維培養模式為基礎教學改革；需要學校為教師教學和科研，學生學習和參與科研提供開放實驗的環境；更需要大學生在大學四年中堅持不懈學習，培養自己持續的自學能力，為將來工作打下扎實的專業理論基礎，養成綜合分析和解決問題的能力，養成自己強烈的創新意識，團結協作精神，同時努力提高自己的英語水平。各方面的協調配合才能達成目標的實現。
4系統化思維模式培養方法
4.1 學習方法的改進
編程是有規律的， 編程能力的提高關鍵在于對編程規律與必備知識基礎的把握程度。
(1) 只有掌握計算機科學與技術基礎理論和基本技能，才能理解在軟件開發過程中所進行的各項具體活動與工作步驟，才能在整個軟件開發過程中知道該做什么，不該做什么，先做什么，后做什么。
(2) 實踐就是最好的老師，重視培養編程能力，理論與實踐相結合，理論的學習促進編程能力的提高，同時編程能力的增強，可以更好地理解理論原理。社會上有大批的軟件開發愛好者，就采用自學和自我實踐的方式，結合自己的工作來應用學到的計算機技術。雖然他們沒有在校生的優越條件，但其中優秀人物的真實開發能力，遠勝于正規高校計算機專業的本科生甚至是碩士生。因此在校大學生應該加強實踐環節的培養，要認真完成各項編程學習的訓練科目，而不是當作任務敷衍塞責。
(3) 學習是一個循序漸進的過程，要克服浮躁的功利型學習方法。這種方法一是表現為盲目地跟風學習各種當前流行的新技術。如果不具備扎實的理論與實踐基礎，又缺乏持之以恒的決心，對這些新技術的學習無法深入把握。二是盲目參加各種考證、軟件速成培訓學習班，要知道編程是一種技能，是長期訓練的一種能力，不可能速成。你向別人展示自己寫的一個軟件作品，比給別人看一堆各式各樣的證書更能說明你的能力！
(4) 知識的獲取與掌握是有其客觀規律的，一般而言，具體的知識易于理解，而抽象的知識則難于理解和掌握，在學習過程中，應遵循“具體 抽象 具體 ……”這樣一個無限循環的過程。
4.2教學模式的改進措施
(1) 教材的選用上，要選用那些按程序設計系統化思維方式編寫的教材，以利于教學和學生自學，從入門開始進行系統化的思維方式培養。而目前大多數教材注重理論的完整性，而對實踐問題缺乏分析，一般是“問題―答案”模式，而沒有問題到答案之間的分析過程，這不利于程序設計系統化思維模式的培養。
(2) 教學方法上，通過實例講解程序設計語言的語法，而實例的講解又要按照程序設計系統化思維的方式進行設計。讓學生知道設計一段程序或一個程序不是憑空而來，而是通過系統的綜合分析，合理的數據組織和適用的算法，找出科學的解決方案，然后使用程序設計語言寫出相應的程序，并進行編譯、調試和測試這樣復雜而又思路清晰的一個過程。
(3) 教學手段上，采用現代多媒體技術，多媒體設計，將課件設計得更加形象生動，吸引學生的注意力。講解上使用通俗的語言、比喻以增加課堂教學效果。通過程序設計實例的現場演示，使學生體會程序設計的系統化方法，培養學生系統化的思維模式。通過編譯、運行的演示，可以讓學生體會程序的編譯、修改、再編譯、再修改的反復編譯過程，學會調試程序。通過單步調試演示，顯示程序每一條指令的運行結果，也就體會到程序中的每一條指令的作用，從而真正理解程序設計語言中控制命令的含義，程序的功能和作用。
4.3系統化思維培養模式的要求
程序設計系統化思維培養模式從本科生的認知特點出發，使教師在教授學生程序設計課程、提高學生編程能力的同時，培養了學生程序設計的系統化思維[1]，這對提高學生整體素質、提高程序設計課程整體教學水平和提高程序設計學科建設都有非常現實的意義。
(1) 教師按系統化思維培養模式組織教學
程序設計系統化思維的培養是程序設計課程教學的基本要求，也是提高學生程序設計能力最基本的方法。程序設計系統化思維培養模式首先要求教師用系統化思維的方法，組織教學內容、素材，在教學過程中要以程序設計系統化思維培養為出發點，把教學的重點放在系統化的解題思路、算法設計、編程構思和程序實現上。
(2) 通過程序設計提高學生分析問題和解決問題的能力
程序設計系統化思維培養模式強調理理論與實踐相結合。要求學生作為學習的主體安排好學校的培養方案，構建自己的知識結構，通過大量相關的資料豐富自己的知識，培養自己的獲取知識的能力。教師應該引導學生在解題編程的實踐中探索其中帶規律性的認識，啟發學生積極思考問題，探索未知的解題方法。程序設計課程的學習不僅教會學生如何進行計算機編程，而且教學生系統、嚴謹、縝密地思考問題，通過程序設計系統化思維模式的訓練，學生思考問題會更加接近事物的本質。通過程序設計系統化的思維培養，首先，可以解決我們在程序設計中遇到的問題，其次，學習程序設計能鍛煉思維，使我們的邏輯思維更加嚴密，這對一個理工科的大學生來說是至關重要的。
(3)加強學生創新意識的培養
按照軟件工程的思想，將軟件設計按工程化的思路進行設計，這就要求我們在對學生進行程序設計系統化思維培養的同時，兼顧對學生的工程化意識和創新意識的培養，把任何一個程序的設計都看成是一個系統，那么在程序設計風格的規范上，系統化的要求和工程化的要求是一致的。系統化的程序設計思維的培養過程就是讓學生自己動手解決實際問題的過程，這個過程充滿了學生對未知問題的探索、研究與創新。
(4) 培養學生可持續學習的能力
在當今社會，最有用的知識是關于方法的知識，最有用的能力是持續學習的 能力。學習能力的形成將教育轉化為自我教育，使人獲得可持續發展的自由。為以后的自我教育、自我發展和自我完善奠定良好的基礎。
5總結
計算機應用領域的不斷擴大，社會不僅需要專業的程序設計人才，同時更需要既具有其他專業知識又具有程序設計能力的復合型人才。所以程序設計系統化思維培養模式不僅適用于計算機專業的本科教學，也適用于其他理工科程序設計語言的教學。
我們要全面深化教學改革，形成以學生為主體的自主學習機制，鼓勵教師將灌輸式的教學模式轉變為教授學生如何獲取知識的過程和方法，培養學生持續的學習能力，促進其可持續發展的教學模式；鼓勵教師探索各種有利于啟發和調動學生學習積極性、有利于激發學習的創新意識的教學方法；從體制上強化學生的讀書、實踐、實驗設計等自主學習環節；加強專業建設，辦出專業特色，使學校成為各種新學科、新技術、新想法、新思想萌生、涌動、交流和碰撞的園地[4]。
參考文獻
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[4] 袁祖望. 高校教師需要轉變哪些教學觀念[Z]. 長沙理工大學教育思想大討論資料匯編.2006,(5): 78-80.
