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第1篇

初學(xué)物理的學(xué)生，對易混淆的物理概念，往往張冠李戴；認(rèn)知直覺的錯(cuò)誤，不易糾正。針對這一情況，在對物理的基本概念、原理、規(guī)律的教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用比較、分辨等方法加以區(qū)別。如《力的測量》一節(jié)，應(yīng)結(jié)合閱讀課文，對物重、質(zhì)量兩個(gè)重要概念畫表進(jìn)行比較、區(qū)分、總結(jié)，并選編一些判斷題、選擇題給學(xué)生，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。又如力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化關(guān)系、牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律和慣性的區(qū)別。開始學(xué)生可能認(rèn)識(shí)模糊、理解片面。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)詳細(xì)分析二者之間的相互關(guān)系，指出學(xué)生種種片面甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)，選編相應(yīng)的系列習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。

學(xué)生解習(xí)題做實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往照套，模仿性很強(qiáng)，不善于獨(dú)立思維。對此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生獨(dú)立完成書面作業(yè)，自已動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。對一題多解、實(shí)驗(yàn)操作正確利索分析獨(dú)到的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和表彰。如伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分析討論內(nèi)接法與外接法在測量阻值時(shí)所產(chǎn)生系列誤差的原因，確定被測阻值大小與接當(dāng)選擇規(guī)則，這是訓(xùn)練、發(fā)展和提高學(xué)生獨(dú)立思維能力的極好機(jī)會(huì)。

不少學(xué)生，學(xué)物理拼命背概念，整天做題目，對學(xué)過的物理概念規(guī)律等較深的層次，卻很少提出問題和疑惑。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、輔導(dǎo)訓(xùn)練中，教師應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地提出問題，引發(fā)思考，使學(xué)生的深層思維能力得到不斷開發(fā)和培養(yǎng)。

第2篇

關(guān)健詞：科學(xué)發(fā)展觀；醫(yī)院；基層一線；機(jī)關(guān)；服務(wù)

醫(yī)院是救治病人的場所，基層一線的廣大醫(yī)務(wù)工作者，每天面對的是大量表情、心情、病情不一的病人，工作繁重、精神心理壓力大，為緩解基層一線廣大醫(yī)務(wù)工作者的壓力，為他們解決一些后顧之憂，使他們騰出更多的精力服務(wù)好病人。機(jī)關(guān)科室必須踐行科學(xué)發(fā)展觀，落實(shí)以人為本理念，堅(jiān)持以基層一線廣大醫(yī)務(wù)工作者為服務(wù)重點(diǎn)，為促進(jìn)醫(yī)院又好又快發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。現(xiàn)將醫(yī)院機(jī)關(guān)職能科室服務(wù)基層一線存在的主要問題、主要原因，解決這些問題的主要措施簡述如下：

一、當(dāng)前機(jī)關(guān)科室中存在的主要問題

1.服務(wù)基層一線醫(yī)務(wù)工作者不主動(dòng)。少數(shù)機(jī)關(guān)科室服務(wù)意識(shí)淡薄，工作期間坐辦公室的多，基本不下到基層一線，除了處理自己所要辦的事外，很少聽取基層一線醫(yī)務(wù)工作者的所思所想；還有少數(shù)機(jī)關(guān)科室即使下到基層一線，對基層一線醫(yī)務(wù)工作者反映的問題，也要進(jìn)行過濾，只對屬于自己職責(zé)范圍內(nèi)的問題給予答復(fù)，對不屬于自己職責(zé)范圍內(nèi)的問題，過后就如石沉大海、杳無音信等等。這些都是工作不主動(dòng)的種種表現(xiàn)形式。

2.服務(wù)基層一線醫(yī)務(wù)工作者不及時(shí)。少數(shù)機(jī)關(guān)科室對基層一線提出需要解決的問題，明明是自己責(zé)任范圍能夠立刻解決，卻非要搞形式，走程序，左請示右匯報(bào)后再辦；還有的機(jī)關(guān)科室對基層一線提出需要幫助解決的問題，先來個(gè)經(jīng)驗(yàn)主義，自我“評估”，自作主張地認(rèn)為辦與不辦，對基層一線的影響不是太大，因而有意無意拖著不辦，等把基層逼急了，告了狀才去幫助解決等等，這些都是工作不及時(shí)的各種表現(xiàn)形式。

3.服務(wù)基層一線醫(yī)務(wù)工作者不到位。少數(shù)機(jī)關(guān)科室服務(wù)基層一線除了不主動(dòng)、不及時(shí)，還存在不到位現(xiàn)象。有時(shí)雖提供服務(wù)，但不全面、不徹底，明明能一次性把問題解決到位而沒有一次性把問題解決到位；有時(shí)提供服務(wù)的產(chǎn)品使用不久，就又出現(xiàn)問題，不僅基層一線醫(yī)務(wù)工作者不滿意，而且還會(huì)一定程序上影響基層一線醫(yī)務(wù)工作者服務(wù)病人的質(zhì)量。

二、存在這些問題的主要原因

1.“官本位”思想作祟。存在上述問題的少數(shù)相關(guān)科室人員，或多或少地存有“官本位”的思想。認(rèn)為自己手里掌握著一定的行政權(quán)力資源，你基層一線醫(yī)務(wù)工作者有些需要辦的事，不經(jīng)過我點(diǎn)頭同意審核批準(zhǔn)，就別想辦成。存在這種想法的機(jī)關(guān)科室，就會(huì)使本來應(yīng)該主動(dòng)服務(wù)基層一線的事情變成了基層一線求我為其辦事，我才為其辦理。這是典型的“官本位”思想在作祟，機(jī)關(guān)工作的優(yōu)越感自我膨脹，自我放大，以為自己有了一官半職就可以做官當(dāng)老爺了，忘記了自己手中權(quán)力是誰給的，應(yīng)為誰服務(wù)，殊不知，水能載舟，也能覆舟。不然你這張所謂的“官椅”是坐不穩(wěn)的。

2.“病人中心”理念淡薄。醫(yī)院是救治病人的場所，基層一線的廣大醫(yī)務(wù)工作者，每天面對前來就診的病人，都要一視同仁，精心施治，熱情服務(wù)，目的是讓病人安心、放心、舒心，使病人早日康復(fù)，展示鎮(zhèn)江四院廣大醫(yī)務(wù)工作者的良好面貌，這是以“病人為中心”理念的具體表現(xiàn)。而我們少數(shù)機(jī)關(guān)科室不能體諒基層一線工作的艱辛，慢騰拖拉的工作作風(fēng)，陰晴不定的面部表情，以我為中心的傲慢態(tài)度，將會(huì)影響基層一線醫(yī)務(wù)工作者對病人施治的心情和專注度，是“病人中心”理念的淡薄，甚至是無視。

3.市場競爭意識(shí)缺乏。少數(shù)機(jī)關(guān)科室不能很好的服務(wù)基層一線，存在不主動(dòng)、不及時(shí)、不到位的現(xiàn)象。主要是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的意識(shí)還在腦海里存在。市場經(jīng)濟(jì)意識(shí)不強(qiáng)或缺乏，對競爭缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。不知當(dāng)今醫(yī)院的生存和發(fā)展，主要是在市場經(jīng)濟(jì)規(guī)則下，以競爭取勝，靠服務(wù)、技術(shù)、環(huán)境等各方面的競爭優(yōu)勢來吸引病人、留住病人，占領(lǐng)醫(yī)療市場。競爭可謂無所不在，無時(shí)不有，在競爭中占優(yōu)勢，醫(yī)院就能生存和發(fā)展；反之，醫(yī)院就可能出現(xiàn)生存困難。因此，從某種意義上講病人就是我們的“衣食父母”。

三、如何減少或避免這些問題發(fā)生

1.轉(zhuǎn)變觀念，擺正位置。要解決機(jī)關(guān)科室服務(wù)基層一線的作風(fēng)問題，首先要加強(qiáng)教育，強(qiáng)調(diào)機(jī)關(guān)服務(wù)基層一線是本職，基層一線服務(wù)病人是天職，兩者服務(wù)的目標(biāo)是一致的，最終使病人少花錢治好病又得到優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。通過教育要使機(jī)關(guān)科室轉(zhuǎn)變觀念，積極主動(dòng)服務(wù)基層一線。要使機(jī)關(guān)科室擺正位置，樹立機(jī)關(guān)科室就是基層一線的“勤務(wù)員”的思想和觀念。

2.提升服務(wù)水平能力。機(jī)關(guān)科室有了服務(wù)基層一線的意識(shí)，還必須有服務(wù)基層一線的能力水平，有服務(wù)的意識(shí)，而沒有服務(wù)的能力水平，這種服務(wù)是無效的服務(wù)，只能給基層一線添亂。因此，要使服務(wù)有效高效，就必須注重平時(shí)自身各項(xiàng)業(yè)務(wù)能力的鍛煉，提高自身技能，掌握各項(xiàng)本領(lǐng)，做到業(yè)務(wù)知識(shí)爛熟于心，業(yè)務(wù)技能掌握手中。只要基層一線有需要，隨時(shí)都能提供優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)，為醫(yī)院發(fā)展?fàn)幾鲐暙I(xiàn)。

第3篇

[關(guān)鍵詞]初中生物核心素養(yǎng)落地途徑

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的初中教學(xué)啟發(fā)

盡管面向初中的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容尚未公布，但是其他學(xué)段所公布的生物學(xué)科核心素養(yǎng)及其要素，對初中生物教學(xué)仍然有著極大的啟發(fā)。如果說核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，那生物學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)之后，所形成的必備品格與關(guān)鍵能力。一般認(rèn)為，生物學(xué)科核心素養(yǎng)由生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等四個(gè)要素組成。結(jié)合這四個(gè)要素，我們?nèi)ニ伎汲踔猩锝虒W(xué)，發(fā)現(xiàn)可以帶來更多的啟發(fā)：首先，在“生命觀念”的視角下，一切生物問題的解釋，可以變得更加精確與明確。舉一個(gè)例子，女人的懷孕時(shí)間過去通常都說是40周，而現(xiàn)在的說法都是38周。為什么會(huì)少了兩周的時(shí)間呢？從生命觀念的角度來看，確定懷孕開始的準(zhǔn)確說法是“從‘形成受精卵’開始”，這實(shí)際上是減少了傳統(tǒng)判斷時(shí)間中孕婦末次月經(jīng)結(jié)束到形成受精卵的15天左右的時(shí)間，相比較而言，38周的說法也就顯得更加科學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，可能從知識(shí)記憶的角度來看，就是一個(gè)時(shí)間變化，而在生命觀念的視角下，這一時(shí)間變化顯然更能代表一個(gè)生命的形成周期，因而也就更能培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。其次，在“理性思維”的視角下，初中生物的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從科學(xué)的視角去判斷事實(shí)，因而“科學(xué)探究”也就應(yīng)當(dāng)成為生物教學(xué)的主要方式之一。當(dāng)前生物學(xué)科的考查方式主要是初二的會(huì)考，知識(shí)多以記憶和重復(fù)訓(xùn)練為主，但是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的角度來看，讓學(xué)生在理性思維的驅(qū)動(dòng)之下，進(jìn)行科學(xué)探究，仍然應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)方式的重要選項(xiàng)。再次，“社會(huì)責(zé)任”是初中生物教學(xué)中容易被忽視的一個(gè)話題，但是從當(dāng)前生物學(xué)科的發(fā)展來看，卻又是一個(gè)重要的話題。在初中教學(xué)中萬不可忽視這一因素，而應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)契機(jī)，不斷給學(xué)生滲透社會(huì)責(zé)任意識(shí)。基于這樣的思考，我在實(shí)際教學(xué)中，對生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的途徑進(jìn)行了探究。

二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的基本途徑

從邏輯的角度來看，要讓生物學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地，關(guān)鍵是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素角度，去思考在實(shí)際的生物知識(shí)教學(xué)中，如何將它們聯(lián)系起來，以在學(xué)生建構(gòu)生物知識(shí)的過程中，能夠接受核心素養(yǎng)要素的熏陶。關(guān)于這一認(rèn)識(shí)，有同行通過自己的總結(jié)可以實(shí)現(xiàn)呼應(yīng)：根據(jù)初中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合生物學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，在課堂中設(shè)計(jì)并開展多樣的活動(dòng)，嘗試從生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)生的生活中，總會(huì)看到父子或者母子之間的臉型很像這一實(shí)際情形。利用這一情形創(chuàng)設(shè)基因知識(shí)的教學(xué)情境，可以迅速吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生自然會(huì)提出問題：為什么上一代的臉型以及其他的特征，會(huì)傳給下一代呢？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的第一反應(yīng)往往是遺傳，但是遺傳只是一個(gè)概念，并不能從原理上解釋為什么，因此實(shí)際上，學(xué)生仍然是有探究欲望的，這個(gè)探究欲望為打開科學(xué)探究的教學(xué)大門，奠定了基礎(chǔ)。而從生命觀念的角度來看，這一問題的提出，實(shí)際上也能夠讓學(xué)生從生命的角度，去探究遺傳的原理。而一旦學(xué)生有了探究欲望，在介紹染色體、DNA和基因之間的關(guān)系的時(shí)候，在向?qū)W生描述生殖過程中染色體的變化的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)有效加工這些信息，從而最終理解基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子間傳遞的原理。這個(gè)過程中，如果借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生呈現(xiàn)染色體以及DNA分子片段的圖片，那學(xué)生就可以更好地形成基因知識(shí)的表象，從而解釋一些實(shí)際問題。值得一提的是，本文還介紹歷史上的第一只克隆羊，與社會(huì)上曾經(jīng)出現(xiàn)的一些違背道德倫理的DNA編輯事件，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，讓他們知道在生物技術(shù)與道德倫理之間必須做好選擇。

第4篇

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對策

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育教學(xué)的目標(biāo)，是新時(shí)代學(xué)校教育的方向。核心素養(yǎng)是進(jìn)入21世紀(jì)以來社會(huì)對新型人才的要求，也是素質(zhì)教育推進(jìn)的目標(biāo)。所謂核心素養(yǎng)是相對于應(yīng)試教育而言的，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，一經(jīng)習(xí)得便于個(gè)體生活、生命不可剝離的必備的品格和關(guān)鍵能力。高中階段是生物教學(xué)培養(yǎng)核心素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，核心素養(yǎng)包括很多方面，不僅包括強(qiáng)健的體魄和健康的心理素質(zhì)，還包括關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，有學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，合作交往的能力等。總的來說，核心素養(yǎng)其實(shí)就是綜合能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)具有積極的影響作用。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)況

我國高中生物科學(xué)素質(zhì)教育的起步時(shí)間比較晚，近年來隨著社會(huì)的發(fā)展，對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，核心素養(yǎng)的問題逐漸被廣泛關(guān)注和重視。但是從教師方面來看，部分教師的教學(xué)理念還沒有及時(shí)更新，沒有突破過去的應(yīng)試教育的局限，在教學(xué)方法和教學(xué)理念上沒有與時(shí)俱進(jìn)，與新課標(biāo)的要求還有一段距離。有些教師在生物教學(xué)中仍然是單方面灌輸?shù)哪Ｊ剑處熢谥v臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽和記筆記，教育方式機(jī)械化，缺乏師生間的有效互動(dòng)和溝通，學(xué)生缺乏生物課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與性[1]。雖然有些教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生啟發(fā)的重要性，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對于高中生物的教學(xué)，只重視表面的問題，沒有深入學(xué)生的實(shí)際，不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，尤其是在高三的教學(xué)中，由于面對著升學(xué)的壓力，很多教師不重視甚至忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。從學(xué)生來說，習(xí)慣舊的學(xué)習(xí)方式，隨著新課改新時(shí)代的變化，沒有及時(shí)改變并且完善自己的學(xué)習(xí)方式。對高中生物的學(xué)習(xí)缺乏熱情，特別是自主研究的精神十分缺乏，大部分學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付考試，這主要是受應(yīng)試教育和高考制度的影響。高中生在學(xué)習(xí)生物的過程中，常常死記硬背，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，缺少主動(dòng)實(shí)踐的精神。很多生物上的實(shí)驗(yàn)沒有條件進(jìn)行，主要依靠老師口頭描述，學(xué)生也不主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐，對生物科學(xué)知識(shí)沒有深刻的認(rèn)識(shí)，沒有培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中的生物科學(xué)探究能力[2]。當(dāng)前部分學(xué)校由于受到資金等條件的限制，關(guān)于生物的演示設(shè)備、標(biāo)本等相關(guān)學(xué)習(xí)工具并不齊全，硬件設(shè)施的缺乏使很多生物實(shí)驗(yàn)沒法進(jìn)行，學(xué)生對許多生物學(xué)現(xiàn)象沒有直觀的操作和觀察條件，只能憑借想象或者聯(lián)想，容易使學(xué)生的思維受到局限，不能增加學(xué)生的見識(shí)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。生物實(shí)驗(yàn)的缺乏不僅使高中生缺少科學(xué)研究的操作能力，而且沒有充分鍛煉比較、分析、判斷等思維能力，不能幫助學(xué)生形成好的生物學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

二、高中生物教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

（一）培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)

以高中生物中核酸的教學(xué)實(shí)踐為例，本節(jié)生物課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握核酸的不同種類，同時(shí)對核酸的結(jié)構(gòu)和功能能夠深入了解。本節(jié)課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是核酸結(jié)構(gòu)。教師在上課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)工具，六種顏色的硬紙片，包括紅色、橙色、藍(lán)色、黃色、綠色以及黑色，為學(xué)生制作DNA模型做準(zhǔn)備。1.以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為重要的教學(xué)目標(biāo)，圍繞高中學(xué)生的發(fā)展和提升為中心。在教學(xué)過程中，生物教師可以先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生，提高學(xué)生上課的興趣，比如近年來在一些災(zāi)害中喪生的人，一般會(huì)用DNA技術(shù)進(jìn)行身份鑒定。也可以利用多媒體技術(shù)引用電視劇中的親子鑒定，也是使用DNA。通過情境導(dǎo)入課程，設(shè)置問題，什么是DNA，為什么使用DNA就能確定一個(gè)人的身份？接著教師可以讓學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的思考，展示自主思考的成果。2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力提出問題之后，教師可以讓學(xué)生分組談?wù)摚M(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生可以利用事先準(zhǔn)備的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，制作形成DNA分子結(jié)構(gòu)平面模型。最后進(jìn)行小組交流，共享實(shí)驗(yàn)成果，學(xué)生通過具體實(shí)驗(yàn)，觀察思考得出結(jié)論，教師再進(jìn)行總結(jié)，設(shè)置一些訓(xùn)練題目，鞏固學(xué)生的知識(shí)，并進(jìn)行遷移應(yīng)用。

（二）培養(yǎng)高中生生物哲學(xué)素養(yǎng)

以細(xì)胞中的元素和化合物為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)成細(xì)胞的基本元素，細(xì)胞中化合物的種類以及生命的物質(zhì)性。本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)是組成細(xì)胞的化合物和元素，檢測蛋白質(zhì)、脂肪和以及糖類。1.利用問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分析根據(jù)之前的生物學(xué)習(xí)，高中學(xué)基本上了解一些元素和化合物，教師可以讓學(xué)生觀察構(gòu)成細(xì)胞和地殼的部分元素表，讓學(xué)生自己提出問題，分析交流，得出元素種類與含量的特點(diǎn)，教師再針對元素的種類和含量，總結(jié)生物界和非生物界的差異性和統(tǒng)一性。引導(dǎo)學(xué)生觀察人體細(xì)胞的主要元素圖，最后引出大量元素和微量元素。展示元素周期表，分析碳元素的知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到碳是最基本的元素。2.結(jié)合圖片和表格進(jìn)行思考，提高學(xué)生的自學(xué)能力教師可以避免直白講解，以學(xué)生的參與為主，倡導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。在教學(xué)中先向?qū)W生展示細(xì)胞中化合物的分類圖，以及含量表。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表進(jìn)行思考，然后分組討論，獲得相應(yīng)的生物知識(shí)。3.演示實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)生物原理實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)的重要方法，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察操作、分析總結(jié)、搜集信息和處理信息的能力，同時(shí)能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。淀粉遇到堿會(huì)變成藍(lán)色是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生尋找方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用顏色的反應(yīng)檢測和鑒定物質(zhì)，使學(xué)生掌握檢測和鑒定脂肪、蛋白質(zhì)以及還原糖的方法以及原理。綜上所述，高中生物學(xué)科知識(shí)主要包括生物的基本知識(shí)和生命的本質(zhì)存在，屬于較抽象的內(nèi)容，不容易理解。但生物學(xué)科的知識(shí)是緊密聯(lián)系生活的，教師可以充分利用這一點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與生活中的實(shí)際案例結(jié)合起來，化抽象為具體，用以具體實(shí)例解釋理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁靜.基于思維教學(xué)的高中生物課堂教學(xué)處理方式--以《減數(shù)分裂》一課為例[J].中學(xué)教學(xué)參考,2016,(8):107-107,108.

第5篇

關(guān)鍵詞 學(xué)科教室 探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 二次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

中圖分類號 Q-331 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 學(xué)科教室

學(xué)科教室是傳統(tǒng)的教室、辦公室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室、圖書館等功能場館的結(jié)合體，可以讓教學(xué)實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又恢復(fù)課堂的本真性。一方面讓常態(tài)課與實(shí)驗(yàn)課的區(qū)別消失，另一方面教師自己管理實(shí)驗(yàn)器材藥品、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，讓教師與實(shí)驗(yàn)員的區(qū)別消失，同時(shí)也讓實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)過程即時(shí)透明，讓實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和過程并行，避免了設(shè)計(jì)的盲目性，讓理論實(shí)踐并行，從而具有更突出的求真功能。

2 探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是科學(xué)探究過程中解決問題的首要步驟，是學(xué)生歷練探究思維能力的重要途徑。其設(shè)計(jì)思路包括：圍繞實(shí)驗(yàn)要求和目的、明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、明確實(shí)驗(yàn)的變量和檢測的指標(biāo)、正確選擇實(shí)驗(yàn)的材料和用品、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、注意遵循實(shí)驗(yàn)的對照和單一變量等最基本的原則、預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論并作出評價(jià)。

3 二次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

二次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是對首次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和實(shí)施過程遇到的問題進(jìn)行分析整改，在原設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，從理念到步驟和細(xì)節(jié)，再到評價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中思維品質(zhì)的提升和設(shè)計(jì)能力的成熟。

4 教學(xué)案例

本節(jié)課以高中生物《必修1?分子與細(xì)胞》第五章第一節(jié)“酶的本質(zhì)和特性”江蘇學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)課為案例教學(xué)，充分利用我校生物學(xué)科教室資源，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)施和二次設(shè)計(jì)。

活動(dòng)一――探究酶具有專一性。活動(dòng)內(nèi)容：

（1） 說出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和遵循的原則。

（2） 按設(shè)計(jì)步E（表1）進(jìn)行操作出現(xiàn)的問題。

（3） 說說你對這些實(shí)驗(yàn)問題的思考并嘗試重新操作。

（4） 實(shí)驗(yàn)中還應(yīng)注意的事項(xiàng)并嘗試改進(jìn)。

學(xué)生總結(jié)：按照設(shè)計(jì)步驟（表1）操作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于冬季室內(nèi)溫度較低，操作中酶活性不夠影響到實(shí)驗(yàn)效果；用碘液鑒定，結(jié)果發(fā)現(xiàn)1號試管內(nèi)有藍(lán)色產(chǎn)生，2號無色，說明淀粉沒有被完全水解，這是因?yàn)槊富钚圆桓咭鸬摹?shí)驗(yàn)結(jié)果說明溫度這一無關(guān)變量未控制好，需要進(jìn)行60℃保溫處理，但處理后實(shí)驗(yàn)結(jié)果是兩支試管均無明顯的變色反應(yīng)，無法證明蔗糖是否已經(jīng)被水解。改用斐林試劑鑒定后，可以排除溫度這一無變量的影響。此外本實(shí)驗(yàn)的目的是要探究是否有淀粉被分解，而不是探究淀粉是否被完全分解。所以只要檢測分解產(chǎn)物是否存在就夠了。

二次設(shè)計(jì)見表2。活動(dòng)內(nèi)容為：

（1） 說出再設(shè)計(jì)的理念思路。

（2） 還可以用兩種酶一種底物方法證明酶有專一性，試設(shè)計(jì)。

（3） 談?wù)劯倪M(jìn)后的實(shí)驗(yàn)感想。

活動(dòng)二――探究影響唾液淀粉酶活性的最適宜溫度。

（1） 說出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。

（2） 按設(shè)計(jì)步驟（表3）進(jìn)行操作出現(xiàn)的問題及你對這些問題的思考，并嘗試重新操作。

（3） 實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意事項(xiàng)并嘗試改進(jìn)。

學(xué)生總結(jié)：將底物保溫在三個(gè)溫度下，加入酶，經(jīng)斐林試劑鑒定發(fā)現(xiàn)1、3試管內(nèi)試管均有磚紅色沉淀出現(xiàn)，分析可能是斐林試劑加熱時(shí)改變了低溫這一變量。改用碘液可以解決其影響，同時(shí)對最適溫度的探究應(yīng)該先做預(yù)實(shí)驗(yàn)確定溫度范圍，確定更小的溫度梯度通過精敏比色分析尋找最適溫度。

二次設(shè)計(jì)見表4。活動(dòng)內(nèi)容為：

（1） 再設(shè)計(jì)的理念思路。

（2） 說說不選用過氧化氫酶探究的原因及反應(yīng)后不用斐林試劑檢測的原因。

（3） 繪制酶活性受溫度影響曲線，說明曲線的含義。

（4） 還可以用什么酶和底物來探究溫度對酶活性影響的實(shí)驗(yàn)，試設(shè)計(jì)。

活動(dòng)三――自主設(shè)計(jì)和分析pH對酶活性的影響實(shí)驗(yàn)，簡要說明實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的材料、步驟、鑒定，繪制酶活性受pH影響的曲線模型。

學(xué)生總結(jié)：步驟和探究溫度影響酶活性的實(shí)施相似但選材不用淀粉和淀粉酶的理由：

（1） 單一變量不可控。淀粉與碘的藍(lán)色反應(yīng)在pH為3～5的弱酸性環(huán)境下進(jìn)行最靈敏，5

（2） 產(chǎn)物檢測不可行。利用碘液來檢測pH對淀粉酶活性的影響實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：將淀粉加入體積分?jǐn)?shù)為5%的HCl溶液后加入淀粉酶，經(jīng)60℃保溫反應(yīng)，加入碘液后，呈現(xiàn)棕紅色。在重復(fù)實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)甚至?xí)尸F(xiàn)出紅色、褐色，且與滴加淀粉酶的時(shí)間有關(guān)（即淀粉于HCl中存留時(shí)間有關(guān)）。這是由于淀粉及其水解產(chǎn)物都能與碘液發(fā)生反應(yīng)，原理是碘分子嵌入淀粉螺旋體中，形成絡(luò)合物，且淀粉在酸性條件下加熱，也會(huì)發(fā)生自然水解。因此，上述實(shí)驗(yàn)中淀粉在HCl中存留的時(shí)間不同，顯色也不一樣。即使在強(qiáng)酸環(huán)境下，淀粉酶失活，淀粉也可能不與碘產(chǎn)生藍(lán)色反應(yīng)，而呈現(xiàn)出紅色、褐色等，不能準(zhǔn)確檢測淀粉酶于該pH下是否失活。那么是否就能用斐林試劑作為檢測試劑呢？也不可行。斐林試劑的Cu（OH）2可與HCl產(chǎn)生中和作用，使斐林試劑失去鑒定作用。即使在酸性條件下，淀粉酶具活性，使淀粉水解成還原糖，也檢測不出來。若利用磷酸鹽-檸檬酸鹽緩沖液調(diào)節(jié)pH，以唾液淀粉酶作實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)誤差可能會(huì)減少。所以用淀粉酶來做pH對酶活性影響的檢測實(shí)驗(yàn)需要考慮的因素太多。最好的方法還是改變反應(yīng)底物與酶，用過氧化氫酶催化過氧化氫的分解來完成此實(shí)驗(yàn)。這樣就能回避選擇試劑中需要考慮的種種復(fù)雜問題。

5 總結(jié)反思

本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作由學(xué)生在老師帶領(lǐng)下在學(xué)科教室內(nèi)完成，學(xué)生的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備和課堂教學(xué)均以學(xué)科教室現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)為背景，避免了設(shè)計(jì)的盲目性。將酶的三個(gè)實(shí)驗(yàn)分別從定性分析到定量分析再到自主選擇類型，大大拓展學(xué)生的知識(shí)廣度和深度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其能力，提高了學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)江蘇學(xué)業(yè)水平考核實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)要求短平快，簡明高效，往往缺乏課堂的理性思維和科學(xué)探究的空間。本節(jié)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵基于學(xué)科教室的資源支持，通過實(shí)驗(yàn)視頻的精心引入，防止課堂時(shí)間等待和酶的高效性實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性。三個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容從定性到定量的遞進(jìn)和優(yōu)化層層深入，讓學(xué)生的理性思維得到充分訓(xùn)練。設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)中問題的分析都有小組和教師的參與和點(diǎn)評，讓知識(shí)應(yīng)用準(zhǔn)確定位。許多專家學(xué)者提出課堂深度學(xué)習(xí)概念，實(shí)驗(yàn)課堂上要讓學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)，教師要特別注意問題情境的創(chuàng)設(shè)（特別是在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題一定要正面分析解決）、知識(shí)的對接、方法的遷移、思維的遞進(jìn)，走出“做實(shí)驗(yàn)不如做實(shí)驗(yàn)題”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)帶實(shí)驗(yàn)過程再帶實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，反復(fù)鍛煉學(xué)生的理性思維和動(dòng)手操作本領(lǐng)，其中學(xué)科教室的理論支持和實(shí)踐平臺(tái)功能突顯，說明基于學(xué)科教室的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的必要性、優(yōu)越性，對于江蘇現(xiàn)行的學(xué)業(yè)水平必修考試中的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)是一種參照模式。教師要關(guān)注學(xué)生理性思維、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，這是一個(gè)漸進(jìn)的過程。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)，將提高學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的價(jià)值取向，將總目標(biāo)分解到每一節(jié)課中，做到春風(fēng)化雨，潤物無聲之效。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 徐學(xué)福.科學(xué)課程的探究教學(xué)案例[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2003，9.

第6篇

關(guān)鍵詞學(xué)期課程綱要 規(guī)劃 編寫

生物教師經(jīng)常在一學(xué)期教學(xué)快要結(jié)束時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)書本上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容還有很多沒有完成，而每周的課時(shí)又很有限，于是，臨近學(xué)期結(jié)束就壓縮教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)進(jìn)度，減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以期順利完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生如期參加考試。但這樣，往往教師手忙腳亂，學(xué)生難以消化接受，教與學(xué)的效果可想而知。究其原因，是在學(xué)期開始時(shí)，沒有認(rèn)真規(guī)劃和編寫學(xué)期課程綱要，沒有明確教與學(xué)的目標(biāo)，更沒有通過評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)來引領(lǐng)教學(xué)。所以規(guī)劃和編寫好學(xué)期課程綱要既是生物教師對本學(xué)科在某一學(xué)段課程教學(xué)的整體規(guī)劃，也是生物教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)、思考課程的重要標(biāo)志。

一、為什么要編制學(xué)期課程綱要

1.編制學(xué)期課程綱要是國家課程校本化實(shí)施的路徑

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是新課程改革的重要特征。如何把生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求落實(shí)到每一節(jié)課的具體實(shí)施中去？首先基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)校的學(xué)科課程規(guī)劃，然后根據(jù)學(xué)校的學(xué)科課程規(guī)劃制定學(xué)期課程綱要，作為生物學(xué)科每學(xué)期教學(xué)的指南，最后再具體落實(shí)到課時(shí)計(jì)劃（教案）中。所以規(guī)劃和制定好學(xué)期課程綱要是每一位生物教師一學(xué)期開學(xué)前首先要做好的計(jì)劃性工作。如果沒有編制學(xué)期課程綱要，教師每一學(xué)期的教學(xué)必然帶有很大的盲目性和隨意性，更不清楚這學(xué)期究竟要讓學(xué)生學(xué)會(huì)哪些知識(shí)與技能，要形成怎樣的價(jià)值觀，即使知道也是僅憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和直覺，而不是基于課程標(biāo)準(zhǔn)。而如果教師經(jīng)常這樣，往往很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，對教學(xué)效果的影響不言而喻。

2.編制學(xué)期課程綱要的目的是解決現(xiàn)實(shí)的要求與困惑

教育改革在不斷地深化，高考的要求也在不斷地提升。高考生物試卷中的內(nèi)容不再是僅僅考核碎片化的知識(shí)點(diǎn)，而是要學(xué)生了解知識(shí)之間的聯(lián)系，通過對知識(shí)體系的整體學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值追求。這也對教師提出了更高要求，教師要形成學(xué)科觀或課程意識(shí)，要思考從“一節(jié)課”走向“一門課程”。規(guī)劃和編寫課程綱要可以讓教師在開學(xué)初就從宏觀上把握教材各章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系及其與課程目標(biāo)的關(guān)系，從而形成對生物學(xué)科的整體把握，而且在開學(xué)初與學(xué)生分享本學(xué)科課程綱要，也有利于學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有整體的認(rèn)知。

二、學(xué)期課程綱要與教學(xué)進(jìn)度表的區(qū)別

首先，教學(xué)進(jìn)度表只見教師、不見學(xué)生。教學(xué)進(jìn)度表主要回答這學(xué)期教師將要做什么，而課程綱要第一個(gè)要回答的問題就是學(xué)生在這個(gè)學(xué)期將要“學(xué)會(huì)什么”，緊接著回答需要提供什么樣的內(nèi)容、組織什么樣的活動(dòng)幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)以及如何檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程及結(jié)果。可見，課程綱要始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合課程因?qū)W生而生的理念。其次，教學(xué)進(jìn)度表只見進(jìn)度，不見教學(xué)。它呈現(xiàn)的僅是教師在什么時(shí)候完成教材上的內(nèi)容，只是教學(xué)進(jìn)度安排，沒有教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，課程綱要不僅要呈現(xiàn)課時(shí)安排，更要呈現(xiàn)為達(dá)成本學(xué)期目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵教與學(xué)的活動(dòng)及方式是什么。再次，教學(xué)進(jìn)度表只見課文，不見課程。在教學(xué)進(jìn)度表中，教師僅把教材目錄進(jìn)行分配，而課程綱要要全面而一致地回答為什么教、教什么、怎么教以及教到什么程度。所以課程綱要既是一種計(jì)劃，也是一份教學(xué)地圖，讓教師理清本課程在學(xué)科課程中的地位與價(jià)值，呈現(xiàn)了本學(xué)期學(xué)生應(yīng)知與能會(huì)的目標(biāo)，以及各知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，有利于教師整體把握本學(xué)期課程。

三、撰寫學(xué)期課程綱要

一份專業(yè)的學(xué)期課程綱要應(yīng)包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)四大要素，更重要的是要體現(xiàn)目標(biāo)、評價(jià)、教學(xué)的一致性。

課程目標(biāo)的確定：目標(biāo)即預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。課程目標(biāo)的制定要基于三個(gè)方面：文本（課標(biāo)、教材、考試說明、試卷等）、學(xué)情（學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等）以及教師的專業(yè)判斷。課程目標(biāo)的敘寫一定要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，把三維目標(biāo)融為一體，體現(xiàn)具體、清晰、可測、可評的原則。例如：通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作模型，能用語言、圖標(biāo)等描述人體各系統(tǒng)的組成并概述其功能，在學(xué)習(xí)過程中逐步認(rèn)識(shí)到生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，認(rèn)同健康的生活習(xí)慣。

課程內(nèi)容的選擇與組織：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排一定要與課程目標(biāo)相匹配，要從“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材教”，根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對教材內(nèi)容要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h、減、合、增、換等，而不必完全依據(jù)教材體系安排教與學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)的第一課時(shí)要安排時(shí)間與學(xué)生分享課程綱要，也讓學(xué)生對本學(xué)期本學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求有整體的印象和把握。

課程實(shí)施的安排：所選擇的教與學(xué)的方法與課程目標(biāo)要匹配，學(xué)習(xí)的方式要多元化，要重點(diǎn)列出課程實(shí)施所需要利用的課程資源，以便教師能夠提早準(zhǔn)備和落實(shí)。本學(xué)期課程中安排的重要活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)等也要列出，并作具體安排，做到統(tǒng)籌規(guī)劃。整個(gè)課程實(shí)施的敘寫以資源、活動(dòng)、事件來陳述，體現(xiàn)學(xué)科化、學(xué)期化。

課程評價(jià)的設(shè)計(jì)：課程評價(jià)即評價(jià)學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要與目標(biāo)相匹配。評價(jià)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù)。評價(jià)可以把過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，過程性評價(jià)包括課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、單元測試等，結(jié)果性評價(jià)包括期末考試、小論文、成果展示等，分占一定的比例。對于不合格學(xué)生要有明確的補(bǔ)考安排等。

四、審議課程綱要

一份完整的課程綱要一般應(yīng)包含五個(gè)部分。第一，應(yīng)提供該課程學(xué)習(xí)所必需的背景信息，即該課程本學(xué)段在該學(xué)科中的知識(shí)地位及與其他模塊課程的關(guān)系。要呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)期課程前已有的相關(guān)知識(shí)與認(rèn)知特點(diǎn)，讓教師在實(shí)施課程前對該課程及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有整體的認(rèn)知和把握。第二，應(yīng)呈現(xiàn)課程目標(biāo)。目標(biāo)要源于課標(biāo)與學(xué)情研究，清晰指向?qū)W科關(guān)鍵能力的表現(xiàn)；一般4～6條，每條1～3句話，以三維敘寫。第三，應(yīng)呈現(xiàn)課程內(nèi)容。第一課時(shí)要與學(xué)生分享本學(xué)期課程綱要，讓學(xué)生知曉本學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容及課標(biāo)要求，讓學(xué)生清楚學(xué)期結(jié)束模塊內(nèi)容如何評價(jià)；教材的處理要依據(jù)目標(biāo)、學(xué)情、條件，課時(shí)安排有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和目標(biāo)達(dá)成。第四，應(yīng)呈現(xiàn)課程實(shí)施。本學(xué)期將要采取的教與學(xué)的措施、利用的課程資源等。關(guān)鍵教與學(xué)的方法與目標(biāo)要匹配，學(xué)習(xí)的方式要多樣，要體現(xiàn)學(xué)科化、學(xué)期化。第五，應(yīng)呈現(xiàn)課程評價(jià)。學(xué)生學(xué)期結(jié)束時(shí)成績的結(jié)構(gòu)和來源，評分的規(guī)則及要求要讓學(xué)生第一課時(shí)就很清楚，包括相關(guān)補(bǔ)修補(bǔ)考的政策。

評議學(xué)期課程綱要關(guān)鍵是落實(shí)以上五個(gè)要素的一致性，每個(gè)要素都要緊扣目標(biāo)，讓關(guān)鍵目標(biāo)的落實(shí)線索清晰，師生的教與學(xué)目標(biāo)明確。

總之，課程綱要既是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的總方案，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本；既是一份課程合同，也是一種師生之間的交流工具。當(dāng)我們清楚地了解了課程綱要的構(gòu)成要素及其關(guān)系，也就決定了我們編制學(xué)期課程綱要的意義，讓學(xué)期課程綱要指導(dǎo)與引領(lǐng)我們的學(xué)科教學(xué)，才能讓我們的教學(xué)真正做到基于標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)情，真正做到有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔允t，周文勝，周文葉主編.基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要和教案[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

第7篇

1 核心素養(yǎng)及生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解

核心素養(yǎng)不同于一般的素養(yǎng)，是一個(gè)必要、關(guān)鍵且居于核心地位的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體。它不是單一維度而是多元維度。北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的、對學(xué)生最有用的東西”。

“核心素養(yǎng)”是深化課程改革的核心內(nèi)容，涉及“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”三大方面。“生物學(xué)核心素養(yǎng)”是公民基本素養(yǎng)的組成之一，是學(xué)生后天習(xí)得的終生受益成果，是學(xué)生在解決真實(shí)情景中的生物學(xué)問題時(shí)所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。具體表現(xiàn)為四個(gè)方面：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。

對于初中生物的教學(xué)現(xiàn)狀來說，教師除了讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，建立核心概念外，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。在教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)一些探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。這對于提升學(xué)生探究能力及創(chuàng)新精神，培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)都具有非常重要的意義。

2 核心素養(yǎng)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐策略

2.1 立足觀察，樹立生命觀念

任何一種生物都是有生命的，研究生物學(xué)就是對生命現(xiàn)象及其規(guī)律的研究，這也是生命科學(xué)最獨(dú)特的本質(zhì)――生命性。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生樹立生命觀念，如結(jié)構(gòu)和功能觀、進(jìn)化和適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)和能量觀等，幫助學(xué)生用已獲得的生命觀念去認(rèn)識(shí)生命世界、解釋各種生命現(xiàn)象。

在蘇科版《生物》七年級上冊第五章第四節(jié)有關(guān)“探究小腸適于消化吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)一整段長度約有15 m的豬小腸在教室里拉出來時(shí)，所有學(xué)生都很吃驚且積極性高漲。立刻以小組為單位進(jìn)行細(xì)致觀察，清洗干凈小腸內(nèi)側(cè)，用解剖剪縱向剪開，然后將小腸放入清水中，一會(huì)就看見“漂浮”在小腸內(nèi)表面的絨毛。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將所觀察到的現(xiàn)象和小腸的功能聯(lián)系起來，使學(xué)生從根本上理解小腸是消化吸收主要場所的原因。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)到的根毛與根吸收水分的關(guān)系，結(jié)合觀察到的這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與小腸的功能之間的關(guān)系分析，能夠使學(xué)生形成一定的結(jié)構(gòu)和功能觀，即“一定的結(jié)構(gòu)必然有對應(yīng)的功能，功能需要一定的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)”的辯證思維方式。

可見，即使是非常簡單的觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也可有助于學(xué)生更好地理解有機(jī)體生命活動(dòng)的因果關(guān)系。

2.2 體驗(yàn)經(jīng)典，促進(jìn)理性思維

生物學(xué)核心素養(yǎng)中“理性思維”是指重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物，解決實(shí)際問題中的思維習(xí)慣和能力。科學(xué)的思維習(xí)慣是科學(xué)能力的一部分，是學(xué)生發(fā)展智力、培養(yǎng)辯證思維、獲取科學(xué)知識(shí)的前提。大多的科學(xué)思維都是從實(shí)驗(yàn)開始的。生物學(xué)科的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)既包含了豐富的生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)及方法，又體現(xiàn)了科學(xué)的理性思維。教師要充分利用這些資源，讓學(xué)生通過重做經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)一定的思維能力。

有關(guān)光合作用的探究是初中階段的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一。光合作用的發(fā)現(xiàn)離不開幾代科學(xué)家地不斷探索，如海爾蒙特、普利司特里、薩克斯、恩吉爾曼等都為光合作用的發(fā)現(xiàn)作出了杰出的貢獻(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在科學(xué)家的角度去思考實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。

因此在“陽光在植物生長中的作用”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，筆者不僅讓學(xué)生體驗(yàn)了薩克斯的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生從所觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中比較、分析總結(jié)出植物在光下才能制造有機(jī)物。這種觀察、比較、分析、推理等思維活動(dòng)就是理性思維最重要的特征，也是學(xué)生最需要提高的能力。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)與巧妙處：

（1） 為什么要進(jìn)行暗處理一晝夜，然后再放入陽光下幾小時(shí)？

（2） 為什么要將葉片放在酒精中，而不是清水中？

（3） 為什么要隔水加熱酒精？

（4） 為什么要使葉片脫色？

結(jié)合這些問題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不僅僅注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成，還在經(jīng)過縝密思考后抓住經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，進(jìn)而有效地提高思維的深刻性。

2.3 鼓勵(lì)創(chuàng)新，提高探究能力

創(chuàng)新素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的“核心”成分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新也就成為當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要趨勢。

擁有創(chuàng)新思路的探究過程，可以使學(xué)生不再拘泥于課本和經(jīng)典，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，樂于探究，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這需要教師創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段等方面進(jìn)行創(chuàng)新探究。

例如在蘇科版《生物學(xué)》八年級上冊第十八章中有“y定植物的蒸騰作用”實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法就是教師展示實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（圖1），然后學(xué)生根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象得出植物能通過葉進(jìn)行蒸騰作用散失水分。這種方法不能從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生能力，于是筆者在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察了兩個(gè)細(xì)節(jié)：① 演示裝置中錐形瓶的液面上滴加了幾滴食用油的作用是什么？能用其他方法來替代嗎？② 水分通過植物蒸騰了出來，錐形瓶的液面變化明顯嗎？如不明顯，我們該怎么改進(jìn)？你還有更好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)嗎（圖1）？

學(xué)生的注意力馬上又轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)上，并迅速展開小組討論，利用教師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過小組交流、討論，完成了對實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新改進(jìn)，并動(dòng)手實(shí)踐。第一種將錐形瓶換成了橫截面較小的試管，將塑料袋扎在瓶口上方的枝條上。第二種方法也是將錐形瓶換成了橫截面較小的試管，將試管口用一個(gè)帶孔的塞子塞緊，枝條從孔中插入試管內(nèi)，將塑料袋扎在試管上。第三種方法是在前兩種方法的基礎(chǔ)上對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)做了進(jìn)一步的完善（圖2），在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中又增加了一個(gè)實(shí)驗(yàn)組即葉片相對較少的一組。

前面兩種優(yōu)化實(shí)驗(yàn)裝置，使實(shí)驗(yàn)更趨于合理且更具有說服力。而第三種方法不僅有力的證明了植物通過葉進(jìn)行蒸騰作用，同時(shí)也說明了在一定條件下，植物蒸騰作用的速度與葉片的多少成正比。

由此可見，如果教師在教學(xué)過程中注意對細(xì)節(jié)問題的深入分析和挖掘，適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)探究，拓寬思路，勇于自主設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，敢于批判。

2.4 模擬探究，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任

生物模擬實(shí)驗(yàn)是將有些難以理解的內(nèi)容或者是很難直接拿來做研究對象的實(shí)驗(yàn)，通過某種方式模仿實(shí)驗(yàn)的某些條件，將抽象的知識(shí)形象化、具體化的實(shí)驗(yàn)方法。中學(xué)生物課程中并不是所有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容都可以用模擬實(shí)驗(yàn)來替代。所以在教學(xué)過程中，筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的模擬實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)及科學(xué)的態(tài)度，而且能潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

例如在蘇科版《生物學(xué)》八年級下冊第二十六章有關(guān)“模擬酸雨對種子萌發(fā)的影響”實(shí)驗(yàn)中，筆者先讓學(xué)生收集酸雨的相關(guān)資料，了解酸雨是由于人類大量燃燒煤、石油、天然氣等燃料以及各種機(jī)動(dòng)車排放尾氣形成的，人稱“空中死神”。由于酸雨的主要成分是腐蝕性較強(qiáng)的硫酸或硝酸，所以在實(shí)驗(yàn)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生利用危險(xiǎn)性較小的白醋和蒸餾水配置“酸雨”。學(xué)生通過小組討論確定實(shí)驗(yàn)方法及選用的材料，并O計(jì)一套完整的方案。

有一組學(xué)生配置了不同白醋濃度的“酸雨”（pH分別是2、3、4、5），和清水進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)。并將浸泡過的等量的花生、小麥等種子放入培養(yǎng)皿中，噴灑不同pH的“酸雨”及清水，置于室溫下。定期觀察，噴灑并及時(shí)記錄種子的萌況，記錄在表1中。通過種子萌發(fā)率進(jìn)行比較，分析，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

這種模擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能直觀的感受到酸雨的危害，從而使學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，積極參與環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，勇于承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任。

3 結(jié)束

核心素養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的掌握，還重視情感、態(tài)度、能力的培養(yǎng)，更加完善和系統(tǒng)地反映教育目標(biāo)和素質(zhì)教育理念。因此，生物教師要充分理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)密切關(guān)注、研究、把握和落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展，讓學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程紅兵.圍繞核心素養(yǎng)，探究面向未來的課程結(jié)構(gòu)變革[J].課程教材教法，2017（1）：16-21.

[2] 師保國，劉霞，余發(fā)碧.核心素養(yǎng)視域下的創(chuàng)新素養(yǎng)內(nèi)涵及其落實(shí)[J].課程教材教法，2017（2）：55-59.

第8篇

【關(guān)鍵詞】高考考綱解讀;物理應(yīng)試策略

一、2015年高考考試大綱解讀

1、與2014年相比，2015考試大綱的兩點(diǎn)變化

【變化1】選考內(nèi)容中模塊3-3分子動(dòng)理論與統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)主題中刪去了“定性了解”說明。選擇模塊3-3的同學(xué)可能需要關(guān)注一下圍繞“阿伏加德羅常數(shù)”的宏、微觀量間的換算。

【變化2】在選修模塊3―4“光”主題的說明中，刪除了“相對折射率作要求”。3―4“相對折射率”最近幾年從不要求到要求，再到今年不要求，難度變化不大，與往年持平。

2、2015年考試大綱解讀

【解讀1】必考部分沒有任何改動(dòng)，說明物理重點(diǎn)、難點(diǎn)都沒有變化，與往年持平。2015年考綱對考生提出物理學(xué)科的能力也沒有變化。即考察理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＿@也體現(xiàn)了物理學(xué)科的特色及要求。

【解讀2】應(yīng)考查的知識(shí)點(diǎn)及層次要求基本不變。各部分知識(shí)在試卷中占有的比例也大致不變。即：選考部分為15分，約占總分的13.6%，必考部分中力學(xué)和電磁學(xué)知識(shí)各約占40%，凸顯物理學(xué)核心主干知識(shí)的命題方向不會(huì)改變。

總之，從考試大綱中可以預(yù)見，2015年高考試題仍將貫穿以能力測試為主導(dǎo)的命題核心思想，重點(diǎn)考查考生對物理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。繼續(xù)強(qiáng)化

“理論聯(lián)系實(shí)際”、“關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展”等內(nèi)容。2015年全國物理高考試題仍將堅(jiān)持“穩(wěn)中求變”、“穩(wěn)中求創(chuàng)新”的命題趨勢。

二、近幾年高考理綜物理試題（新課標(biāo)全國Ⅰ、Ⅱ卷）高頻考點(diǎn)分析

“依綱靠本查基礎(chǔ)、聯(lián)系實(shí)際出活題、科內(nèi)綜合考能力”是高考物理學(xué)科試卷的特點(diǎn)。試題 多是“源于課本、高于課本、演變于課本、演變于歷屆高考試卷”。

1、理綜物理試題高頻考點(diǎn)分析―選擇題：全國新課程理綜試卷中，選擇題常以四力四電（或兩電）的形式出現(xiàn)。關(guān)注物理學(xué)的人文性（物理學(xué)重要史實(shí)、物理學(xué)重要方法）。力學(xué)中以運(yùn)動(dòng)和力、物體的平衡、曲線運(yùn)動(dòng)和萬有引力定律、能量（功和功率）等內(nèi)容較為常考，與計(jì)算題形成互補(bǔ)之勢。電學(xué)中以靜電場、恒定電流、電磁感應(yīng)為主，試題中等或中等偏上，選拔能力型考題居多。

2、理綜物理試題高頻考點(diǎn)分析―實(shí)驗(yàn)題：實(shí)驗(yàn)題縱觀全國理綜物理試題，實(shí)驗(yàn)題基本都呈 “一大一小”的格局。試題更加注重考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究和遷移能力，不簡單地照抄課本上的實(shí)驗(yàn)，而是對原實(shí)驗(yàn)給予改造、改進(jìn)和創(chuàng)新。考查更加全面，從實(shí)驗(yàn)電路圖的選擇到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的讀取以及實(shí)驗(yàn)步驟的完善和數(shù)據(jù)的處理，甚至誤差的分析都有所涉及。其中實(shí)驗(yàn)原理是實(shí)驗(yàn)的核心。力學(xué)實(shí)驗(yàn)要注意基本儀器的使用和讀數(shù)、基本物理實(shí)驗(yàn)（探究加速度與質(zhì)量與力的關(guān)系;平拋運(yùn)動(dòng);探究彈簧彈力與形變量的關(guān)系等）電學(xué)實(shí)驗(yàn)以“電阻測量”為重點(diǎn)，關(guān)注“測量電源電動(dòng)勢和內(nèi)阻;電表的改裝原理及電路等”。試題向關(guān)注實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理（圖像方法、直線擬合方法等）誤差分析演變。實(shí)驗(yàn)題高頻考點(diǎn)

基本儀器的使用（如多用電表、游標(biāo)卡尺和螺旋測微器等）

力學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)（測量滑動(dòng)摩擦因數(shù)、驗(yàn)證機(jī)械能守恒定 律、用光電門測斜面上物體運(yùn)動(dòng)的加速度等）

電阻測量的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

測量電源電動(dòng)勢和內(nèi)阻的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

電路實(shí)物圖的連接

3、理綜物理試題高頻考點(diǎn)分析―計(jì)算題

理綜物理計(jì)算題（第24、25題）經(jīng)常以生活中的實(shí)際問題、新科技或社會(huì)熱點(diǎn)為命題背景，呈“一運(yùn)動(dòng)一電磁”的試題結(jié)構(gòu)，往往一題多問，分層次推進(jìn)。重點(diǎn)考查物理學(xué)最核心的主干知識(shí)，注重物理模型的構(gòu)建，突出對分析綜合能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決物理問題能力的考查。

計(jì)算題高頻考點(diǎn)

力（物體平衡）、運(yùn)動(dòng)（圖像）及力和運(yùn)動(dòng)（牛頓運(yùn)動(dòng)定律）的關(guān)系應(yīng)用

功和能及功能關(guān)系（動(dòng)能定理）的綜合應(yīng)用

帶電粒子在電場或磁場或組合場中的運(yùn)動(dòng)（求速度、時(shí)間、位置坐標(biāo)等）

電磁感應(yīng)的綜合應(yīng)用（力、電綜合問題）

4、理綜物理試題高頻考點(diǎn)分析―選考題

選考題的命題組合形式

物理3-4：機(jī)械振動(dòng)、機(jī)械波和光的折射、全反射。出現(xiàn)方式有兩種，選擇題考光學(xué)，計(jì)算題就是振動(dòng)和波;選擇題考振動(dòng)和波，計(jì)算就考光的折射和全反射。

物理3-5：光電效應(yīng)、氫原子能級、原子核反應(yīng)方程和動(dòng)量能量守恒綜合運(yùn)用，計(jì)算題一般是動(dòng)量守恒的運(yùn)用問題，要特別關(guān)注“二體三過程問題”和“三體二過程問題”，難度一定是中擋題。

5、理綜物理試題高頻考點(diǎn)分析―選考題

選考題高頻考點(diǎn)

選修3-3：分子運(yùn)動(dòng)理論、氣體的性質(zhì)、物體的內(nèi)能、固體液體的性質(zhì);計(jì)算題主要考查氣體的三大實(shí)驗(yàn)定律和理想氣體的狀態(tài)方程。

選修3-4：機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波部分主要圍繞振動(dòng)圖像、波的圖像以及振動(dòng)方程、波動(dòng)方程進(jìn)行考查;光學(xué)部分主要圍繞幾何光學(xué)中的折射定律、折射率和全反射現(xiàn)象進(jìn)行考查。

選修3-5：玻爾的原子模型和氫原子能級;碰撞中的動(dòng)量守恒和能量守恒（彈性碰撞）;核反應(yīng)方程、質(zhì)能方程。

三、高考二輪復(fù)習(xí)備考策略

1、二輪復(fù)習(xí)的意義

高考目標(biāo)不可能一次性到位，采取三輪復(fù)習(xí)螺旋上升。

高考總復(fù)習(xí)階段性目標(biāo)

2、二輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)

二輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)是使主干知識(shí)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并將物理思想和方法融入綜合題型中，進(jìn)一步提高學(xué)生的解題能力

查漏補(bǔ)缺、形成規(guī)范

聚焦核心、提升能力

3、二輪復(fù)習(xí)的總體要求

準(zhǔn)確把握《考試大綱》、《考試說明》和《試題分析》，明確“考什么”、“怎么考”，能夠使我們明確高考對中學(xué)物理的考查內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)高考題的命題思路，確保復(fù)習(xí)方向不走偏。

對近幾年的高考試題進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ龋暝囶}橫向?qū)Ρ龋袛嗝}演變的方向，巧妙利用變化的力量。逐年試題縱向?qū)Ρ纫钥偨Y(jié)命題規(guī)律，注意把握不變的主線（知識(shí)線、能力線）

4、專題設(shè)計(jì)的基本思想與方法

第一、專題劃分時(shí)一般應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)原則：一是知識(shí)梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則;二是突出重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則;三是適宜性與可行性原則。

第二、每個(gè)專題的設(shè)計(jì)宜小宜精，忌大而空，專題內(nèi)容應(yīng)凸顯主題，突出方法，以一兩個(gè)課時(shí)解決問題為宜。

第三、每一個(gè)專題都應(yīng)包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）知識(shí)內(nèi)容分析;（2）命題熱點(diǎn)分析;（3）典型例題分析;（4）限時(shí)訓(xùn)練

專題中“內(nèi)容要點(diǎn)”的設(shè)計(jì)

――“內(nèi)容要點(diǎn)”描述了本專題題目的基本類型

比如：專題一、力與物體的直線運(yùn)動(dòng)

① 共點(diǎn)力的平衡

② 前后兩個(gè)階段不同恒力作用下的直線運(yùn)動(dòng)

③ 直線運(yùn)動(dòng)的聯(lián)結(jié)體

④ 力與運(yùn)動(dòng)的臨界狀態(tài)

⑤ 受力運(yùn)動(dòng)與相對位移

專題復(fù)習(xí)的例題設(shè)計(jì)

要有明確的主題

例題的主題應(yīng)突出解題的思路和方法而不是知識(shí)

例題內(nèi)容應(yīng)該跟主題吻合、貼切，

【策略1】高度重視實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，重在課本實(shí)驗(yàn)原理的深度理解，在此基礎(chǔ)上力求創(chuàng)新。

一方面要重視教材上的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，另一方面更應(yīng)加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)題的核心、高考的熱點(diǎn)，此類考題一般來源于教材，但又略高于教材，所以復(fù)習(xí)時(shí)一定要特別注意對實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法的遷移和適度拓展，通過對課本中的實(shí)驗(yàn)做一些合理的變通，補(bǔ)充一些模仿性實(shí)驗(yàn)，增加一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、方法解決新問題的能力。

對課本上的每個(gè)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器的使用與讀數(shù)、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與分析、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)等方面加以復(fù)習(xí)。其次注重設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。深挖課本上實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想。在復(fù)習(xí)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)知道此類實(shí)驗(yàn)是否有其它方法能完成，或者此實(shí)驗(yàn)中的器材、原理、方法還可以完成哪些實(shí)驗(yàn)。增加一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方案的訓(xùn)練，提高解答設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的能力。

新課標(biāo)高考實(shí)驗(yàn)試題特點(diǎn)

立足基礎(chǔ)、重現(xiàn)情景、注重操作、尋求變化

實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)方案―專題復(fù)習(xí)

以內(nèi)容為主線進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)：力學(xué)實(shí)驗(yàn)和電學(xué)實(shí)驗(yàn)

以器材為主線進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)：特別適合于電學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)

以原理為主線進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)

以數(shù)據(jù)的處理方法為主線進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)

【策略2】精選習(xí)題，做好限時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練。習(xí)題選擇要與高考對接，不拔高，不降低，重在基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用和分析解決問題的思維方法的熟練掌握。

特別是加強(qiáng)選擇題的解題訓(xùn)練，物理試題中，選擇題分值高達(dá)48分，很多同學(xué)雖然能解答壓軸大題，卻在選擇題上丟了冤枉分，失去了自己本來的優(yōu)勢.因此，對選擇題的訓(xùn)練不容忽視.其主要目的有以下兩點(diǎn)：

【沖刺滿分】真正的高手不但能破解難題，而且能夠一分不失.要想拿高分，必須通過小題訓(xùn)練來保證答題的正確率，杜絕所謂的“低級錯(cuò)誤”.而解題能力較弱的考生可以依靠小題的正確率，確保拿到所有的基礎(chǔ)分.

【儲(chǔ)備時(shí)間】解答計(jì)算大題需要較長的時(shí)間.能夠在保證正確的情況下快速完成小題，可以為解答大題留下充足時(shí)間，增加自己破解難題的勝算.

掌握選擇題的主要解題技巧和方法

①接判斷法，選準(zhǔn)看問題的視角②比較排除法

③選項(xiàng)分組法，避免多選和漏選④反證舉例法⑤逆向思維法

⑥極限分析法⑦特殊值法⑧假設(shè)法⑨作圖分析法

⑩建立模型法.

4、二輪復(fù)習(xí)備考策略

【策略3】創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性。下大力氣解決好投入與產(chǎn)出的關(guān)系，徹底減少無效勞動(dòng)，做到事半功倍。

【策略4】提升學(xué)生用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力。

復(fù)習(xí)中要注意對學(xué)生基本數(shù)字運(yùn)算能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生不用計(jì)算器。無論在選擇題還是計(jì)算題中都有大量的用物理量的符號進(jìn)行運(yùn)算，而不涉及到數(shù)字運(yùn)算的題目。復(fù)習(xí)中一定要加強(qiáng)字母方程的求解練習(xí);還要加強(qiáng)識(shí)圖、根據(jù)題目要求畫圖分析計(jì)算能力的訓(xùn)練，與文字相比，圖、表描述物理學(xué)科的研究成果具有直觀形象的特點(diǎn)，因此看懂圖、表所包含的信息，能從文字、圖、表中提取所需的信息，并從中找出規(guī)律，是高考對考生能力方面提出的一個(gè)重要要求。

【策略5】重視對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

【策略6】實(shí)事求是，以學(xué)生為本;關(guān)注邊緣學(xué)生;重視學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的變化。

【策略7】重視解題的規(guī)范化。

①多看近年高考試題提供的參考答案的解題過程，體味圖示、文字、公式在解題中的有機(jī)穿插和銜接。

②自己在解題時(shí)嚴(yán)格要求。要設(shè)定題目中未給的物理量;應(yīng)用物理定理、定律列物理方程等都要用文字說明列式依據(jù)。要把重要關(guān)系式寫在一行中間突出位置，寫成“詩歌”的格式。對于多過程、多狀態(tài)的物理問題，盡量用圖示或文字加以說明，使閱卷人一目了然;物理量必須有單位，必要時(shí)對計(jì)算結(jié)果的物理意義加以討論等，一定要杜絕不良的公式推積式解題習(xí)慣。

③要將題做完整。一些學(xué)生做練習(xí)“浮而不實(shí)”，列出幾個(gè)物理方程便丟手不做。平時(shí)練習(xí)都不能規(guī)范地將題解完整，在考試的緊張環(huán)境下怎能寫規(guī)范。

四、高考理綜應(yīng)試策略

合理分配考試時(shí)間：

1.瀏覽試卷：

2.時(shí)間規(guī)劃：如果把理綜考試比作是一場戰(zhàn)爭，那么時(shí)間規(guī)劃就好比戰(zhàn)爭打響之前的戰(zhàn)術(shù)規(guī)劃，試想一下，一場沒有計(jì)劃，邊打邊想的戰(zhàn)爭會(huì)是一個(gè)怎樣的結(jié)局。所以，時(shí)間規(guī)劃之于理綜應(yīng)試具有戰(zhàn)略意義。

理綜時(shí)間的分配是根據(jù)學(xué)科分值及學(xué)科難度來進(jìn)行的。

生物學(xué)科約需要30分鐘，化學(xué)約需要 50 分鐘，物理約需要 60 分鐘，余下的 10分鐘作為機(jī)動(dòng)時(shí)間用于重點(diǎn)檢查或返攻難題。

從試卷類型上分，第Ⅰ卷用時(shí)參考時(shí)間約 45 分鐘，第Ⅱ卷用時(shí)約95分鐘，可留10分鐘當(dāng)機(jī)動(dòng)時(shí)間

要做到合理安排時(shí)間，最主要的問題是速度原則，即“穩(wěn)中求快準(zhǔn)確第一”。

選擇適合自身的答題順序：