時(shí)間：2024-02-22 14:54:33
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一、運(yùn)用生動(dòng)直觀圖像，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，非智力性因素在教學(xué)中越來(lái)越受到重視，因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性才能大大提高，有利于提高課堂教學(xué)效益。地理圖像具有形象、直觀的特性，在課堂教學(xué)中如果能很好地將圖、聲、像有效結(jié)合，則有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
例如，“地球的宇宙環(huán)境”課標(biāo)目標(biāo)是“了解地球所處的宇宙環(huán)境及其對(duì)地球的影響，形成科學(xué)的宇宙觀”。導(dǎo)入新課時(shí)，可利用多媒體平臺(tái)播放“嫦娥二號(hào)”探月衛(wèi)星發(fā)射的模擬演示動(dòng)畫(huà)，然后點(diǎn)評(píng)“嫦娥二號(hào)”衛(wèi)星發(fā)射升空是我國(guó)探索月球和外層空間的主要方式，以擴(kuò)展和深化對(duì)地球與宇宙的認(rèn)識(shí)。從課堂反饋信息看，當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)用多媒體圖像展示，不但能激發(fā)學(xué)生探究地球宇宙環(huán)境的興趣，而且有利于提高學(xué)生的思維和想象能力。
又如，“大氣對(duì)地面的保溫作用”可以采用邊講邊板書(shū)簡(jiǎn)圖，即“太陽(yáng)輻射地面輻射大氣輻射大氣逆輻射保溫作用。”通過(guò)簡(jiǎn)圖，學(xué)生對(duì)太陽(yáng)光熱如何保溫的演化過(guò)程一目了然，記憶猶新。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)圖、板圖能吸引學(xué)生注意力，不斷激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的激情將會(huì)持久。有趣才能樂(lè)學(xué)，樂(lè)學(xué)才會(huì)高效。
生動(dòng)形象的圖像，可豐富地理知識(shí)，使枯燥的教材活龍活現(xiàn)，對(duì)呈現(xiàn)的地理事物和現(xiàn)象加深印象，形成地理學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生思維會(huì)更加活躍，有利于地理雙基的理解和掌握。
二、運(yùn)用靈活多變圖像，突破教學(xué)重難疑點(diǎn)
地理教材的許多地理概念、原理與規(guī)律等知識(shí)，往往是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生難以理解和掌握。如何化難為易、突破重難點(diǎn)？可借助圖像教學(xué)以達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化難為易之功效。
例如，課程標(biāo)準(zhǔn)“分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”，從過(guò)程與方法“通過(guò)分析地球不同緯度地帶正午太陽(yáng)高度變化和晝夜長(zhǎng)短變化，進(jìn)一步提高學(xué)生地球空間思維和想象能力?！薄罢缣?yáng)高度變化和晝夜長(zhǎng)短變化”是教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)又是高考常考的知識(shí)點(diǎn)。在講授晝夜長(zhǎng)短變化教學(xué)時(shí)可這樣進(jìn)行：①要求學(xué)生與教師一起先畫(huà)出春、秋分日的光照?qǐng)D，且在赤道、回歸線、極圈上用紅筆標(biāo)出晝弧，用藍(lán)筆標(biāo)出夜弧，明確春、秋分日全球晝夜平分。②畫(huà)出夏至日的光照?qǐng)D，按照上述要求進(jìn)行并總結(jié)規(guī)律（夏至日北半球晝最長(zhǎng)夜最短，緯度越高晝?cè)介L(zhǎng)，北極圈及其以北出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，南半球相反）。③學(xué)生完成冬至日的光照?qǐng)D，并總結(jié)冬至日晝夜長(zhǎng)短的變化（冬至日北半球晝最短夜最長(zhǎng)，緯度越高夜越長(zhǎng)，北極圈及其以北出現(xiàn)極夜現(xiàn)象，南半球相反）。④學(xué)生歸納從春分日到秋分日和秋分日到春分日晝夜長(zhǎng)短的時(shí)間變化規(guī)律。⑤教師總結(jié)晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律（晝夜長(zhǎng)短的緯度變化規(guī)律：太陽(yáng)直射的半球晝長(zhǎng)夜短，且緯度越高晝?cè)介L(zhǎng)，在緯度高于一定緯度90°-太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度）的地區(qū)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象；沒(méi)有太陽(yáng)直射的半球則正好相反。晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)變化規(guī)律：太陽(yáng)直射點(diǎn)北移，北半球晝變長(zhǎng)、夜變短，北極圈內(nèi)出現(xiàn)極夜現(xiàn)象的地區(qū)就會(huì)減少（12月22日～3月21日）或出現(xiàn)極晝現(xiàn)象的地區(qū)就會(huì)增多（3月21日～6月22日）；太陽(yáng)直射點(diǎn)南移，北半球晝夜長(zhǎng)短變化就相反。春、秋分日全球晝夜平分。赤道上終年晝夜平分。⑥例舉2011年高考廣東文綜卷第40題材料，要求學(xué)生完成第一小題“2011年6月8日，三個(gè)國(guó)家的首都，白晝最長(zhǎng)的是 ”。從課堂反饋的信息看，有98%的學(xué)生能夠理解晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律，并能運(yùn)用太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)判斷晝夜長(zhǎng)短。
又如，“地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向”是高中地理教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)也是高考的熱點(diǎn)。課標(biāo)對(duì)偏轉(zhuǎn)產(chǎn)生的原因沒(méi)有要求，湘教版教材根據(jù)課標(biāo)及學(xué)生實(shí)際，只講現(xiàn)象，不講原因。為了對(duì)這一現(xiàn)象更直觀地理解和認(rèn)識(shí)，可在黑板上畫(huà)出南北半球和赤道上水平運(yùn)動(dòng)物體的偏轉(zhuǎn)狀況，結(jié)合學(xué)校附近武江河兩岸的沖刷與淤積情況進(jìn)行說(shuō)明。這樣可以直觀形象地說(shuō)明地轉(zhuǎn)偏向力的影響，加深地球自轉(zhuǎn)對(duì)地理環(huán)境作用的理解。
運(yùn)用圖像教學(xué)，能夠把抽象的地理概念、原理和規(guī)律知識(shí)變得形象具體，有利于學(xué)生理解和掌握教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
三、運(yùn)用類型多樣圖像，提升地理綜合能力
高中地理（湘教版）必修教材中大約有333幅圖表，包括地圖、示意圖、坐標(biāo)圖、柱狀圖、餅狀圖、等值線圖、景觀圖、關(guān)聯(lián)圖、表格等，是教學(xué)中不可缺少的信息載體，在地理教學(xué)中具有決定性作用。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)的第四條為“掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”，這些技能的掌握不僅利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)，而且對(duì)其生活及終身發(fā)展都極有裨益，可見(jiàn)，圖像在新課程中有著非常重要的地位。
例如，課標(biāo)中提出“運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義?！彼h(huán)這部分內(nèi)容比較抽象，在處理“水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)”教學(xué)中，師生一起繪制水循環(huán)的過(guò)程示意圖，討論水循環(huán)的環(huán)節(jié)；學(xué)生合作探討水循環(huán)的發(fā)生范圍分哪幾類？分別說(shuō)明其主要環(huán)節(jié)。而在“水循環(huán)的地理意義”教學(xué)中，結(jié)合湘教版第59頁(yè)示意圖、第60頁(yè)閱讀“黃河輸沙造陸——水循環(huán)改變地形”和教材第二、三、四段文字材料，分組討論水循環(huán)的意義，學(xué)生自己歸納并由小組推薦代表發(fā)言，教師總結(jié)，最后練習(xí)鞏固。圖1為南極大陸和周邊海區(qū)水循環(huán)示意圖，讀圖完成問(wèn)題。
（1）代表水循環(huán)蒸發(fā)環(huán)節(jié)的是：
A.①⑤ B.③④ C.②④ D.③⑤
（2）水循環(huán)⑥環(huán)節(jié)對(duì)地理環(huán)境的主要影響是：
A.降溫減濕 B.形成“U”型谷地
關(guān)鍵詞：高中地理；微課；應(yīng)用策略
地理是高中教學(xué)的重要學(xué)科，提高地理教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式是新課改的必然要求。微課在現(xiàn)代化教學(xué)的今天，以其時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)集中、重難點(diǎn)突破有針對(duì)性等特點(diǎn)，為高中地理課堂增趣提效。下面，筆者結(jié)合中圖版高中地理教學(xué)的幾個(gè)實(shí)際案例，分別從新課的導(dǎo)入、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固以及情境的創(chuàng)設(shè)等方面，談?wù)勎⒄n、微視頻為高中地理教學(xué)增效的幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。
一、利用微課導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的好奇
高中地理的新課教學(xué)，教師注重導(dǎo)入，以新、奇、趣的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意力。但是導(dǎo)入的方法，也就是情境法、圖片、地圖、故事等的使用，使學(xué)生感到視覺(jué)上的疲倦，久而久之，也失去導(dǎo)入的作用。而如果使用微課導(dǎo)入，將會(huì)給學(xué)生新鮮感。如，在課之伊始，將課前制作的微視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，呈現(xiàn)出一節(jié)課要學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)知課堂內(nèi)容，對(duì)即將所學(xué)的知識(shí)引發(fā)自主探究的欲望之效果。如，對(duì)于中圖版高中地理必修一第二課的《水的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，在課之初，教師用微視頻呈現(xiàn)給學(xué)生本節(jié)課的內(nèi)容提綱，微視頻包括：（1）水循環(huán)的類型和水循環(huán)的意義；（2）人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響；（3）世界洋流的形成、分布規(guī)律；（4）洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。這樣，將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有利于學(xué)生課堂上對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)增強(qiáng)關(guān)注。課前，教師也可以把這個(gè)微視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)微視頻中提出的學(xué)習(xí)提綱，有目的、有針對(duì)性地預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，也有利于學(xué)生之間對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行討論、交流等自主學(xué)習(xí)、合作探究。再者，微視頻的提綱式問(wèn)題，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也有利于課堂的教學(xué)，是教師設(shè)疑、提問(wèn)的依據(jù)。
二、利用微視頻，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)
地理知識(shí)、概念等抽象、難以理解，地理也因?yàn)殡y點(diǎn)被認(rèn)為是比較難學(xué)的學(xué)科，從歷年的高考成績(jī)來(lái)看，也足以看出學(xué)生對(duì)地理學(xué)得不盡如人意，平時(shí)的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣不濃，對(duì)一些地理知識(shí)、概念等混淆不清，致使教學(xué)效果不盡如人意。為了讓學(xué)生把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，微課引入到地理教學(xué)中，很有必要。教師利用微課，可以針對(duì)某一個(gè)重點(diǎn)或者難點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)解釋，有利于學(xué)生針對(duì)性地理解和把握。微課一般時(shí)間是5~8分鐘，最長(zhǎng)的就是10分鐘。微課除了時(shí)間短，主要突出優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以是重點(diǎn)，也可以是難點(diǎn)，或者是學(xué)生的疑點(diǎn)而制成相應(yīng)的視頻短片，通過(guò)微視頻的觀看，有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握，也加深了印象。如《水的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)，“水循環(huán)的類型以及水循環(huán)的意義”是章節(jié)的重點(diǎn)之一，尤其是水循環(huán)的類型———海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)等，每一種水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)以及示意圖、特點(diǎn)和例證等，內(nèi)容多且容易混淆，通過(guò)微視頻讓學(xué)生觀看一章表格，通過(guò)表格將三種不同水循環(huán)類型的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而加深理解和記憶，有利于學(xué)生突破這一重點(diǎn)，掌握這一難點(diǎn)。并且，微視頻的主要優(yōu)點(diǎn)之一還是微視頻制作好后，學(xué)生可以反復(fù)觀看，課前觀看、課堂上使用以及課后復(fù)習(xí)，可以反復(fù)觀看，直到將知識(shí)點(diǎn)真正掌握，較之于傳統(tǒng)教師的講解，效果好不言自明。教師講解是“一次性”的，對(duì)于沒(méi)聽(tīng)明白、沒(méi)有理解的學(xué)生而言，不會(huì)有反復(fù)再利用的機(jī)會(huì)和條件。
三、利用微課進(jìn)行知識(shí)的回顧與復(fù)習(xí)
常規(guī)的復(fù)習(xí)，多以看課本、做練習(xí)為主要形式，形式的呆板、方法的單一，難以達(dá)到復(fù)習(xí)之效果，就是復(fù)習(xí)和鞏固，也是知識(shí)的死記硬背，對(duì)于課堂上沒(méi)有真正理解的內(nèi)容，課后的復(fù)習(xí)也是“囫圇吞棗”。而微視頻、微課的有效使用，可以彌補(bǔ)這一不足，利用相關(guān)的微課、微視頻，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)再次總結(jié)、概括重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，并且，課堂結(jié)束之后，利用微視頻或者微課，還可以通過(guò)專題、練習(xí)的方式而鞏固知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。如，學(xué)習(xí)《水的運(yùn)動(dòng)》內(nèi)容后，呈現(xiàn)給學(xué)生教師自己制作的微視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通；鏈接網(wǎng)絡(luò)資源的微課、微視頻，讓“名師”“優(yōu)課”走進(jìn)學(xué)生，陪伴學(xué)生高效復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固，并利用相關(guān)的視頻，呈現(xiàn)給學(xué)生一些單項(xiàng)選擇題、材料分析題、讀圖思考并簡(jiǎn)答等，讓學(xué)生不僅做練習(xí)，還從名師對(duì)這類題的回答以及解題的分析得到啟示。
四、利用微課進(jìn)行情境的模擬
地理知識(shí)呈現(xiàn)時(shí)間的跨越、空間的跨度，難度大更抽象，有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以理解，即使教師講得口干舌燥，學(xué)生有時(shí)還會(huì)有“不知其味”之感。如星體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，對(duì)于星體的運(yùn)動(dòng)，如果教師采取“灌輸”的方式，效果之差可想而知。而如果利用微課、微視頻的模擬演示，利用籃球、乒乓球等當(dāng)成不同的星體，模擬其自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的情況，并且，在視頻中標(biāo)注運(yùn)轉(zhuǎn)的方向，這樣拉近了“星體的運(yùn)動(dòng)”與真實(shí)生活的距離，讓學(xué)生感到星體就在身邊，天體、星體的運(yùn)動(dòng)貼近生活，增強(qiáng)直觀性和生動(dòng)性。微課、慕課、微視頻在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，作為新生事物迅速發(fā)展，并走進(jìn)了課堂，融入學(xué)生的生活，但畢竟是新事物、新方法，教師還沒(méi)有足夠的重視和使用，閑置了一些優(yōu)秀的微課、微視頻，更不用說(shuō)微視頻的制作了。作為新時(shí)代的地理教師，應(yīng)站在新潮流的前沿，立足課改實(shí)際，勇于創(chuàng)新教學(xué)，善于運(yùn)用“高科技”，讓微課走進(jìn)高中地理課堂，助力高中地理教學(xué)走向高效。
作者:楊春 單位:湖北省建始縣第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］賀偉民.微課在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.課程教育研究，2015（27）.
近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷落實(shí)和實(shí)施，導(dǎo)學(xué)案作為一種特殊的教學(xué)模式，在高中地理規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用相當(dāng)廣泛，不僅可促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理規(guī)律的自主學(xué)習(xí)與合作探究，還能夠有效改善地理課堂教學(xué)“教”和“學(xué)”的關(guān)系，突出教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性。本文針對(duì)導(dǎo)學(xué)案在高中地理規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用作淺析，同時(shí)列舉出部分具體的應(yīng)用途徑。
【關(guān)鍵詞】
導(dǎo)學(xué)案；高中地理規(guī)律教學(xué)；應(yīng)用途徑
導(dǎo)學(xué)案指的是：教師以教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，由教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)案，不僅具有良好的引導(dǎo)作用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力。為此，高中地理教師在規(guī)律教學(xué)中可積極應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向和路徑，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)導(dǎo)讀、導(dǎo)問(wèn)、導(dǎo)思和導(dǎo)練的目的，優(yōu)化整個(gè)學(xué)習(xí)流程。
一、教師自身努力提升導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)水平
在高中地理規(guī)律教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)者和制作者，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)質(zhì)量直接關(guān)系到整體教學(xué)效果，要想充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)首先應(yīng)努力提升自身的設(shè)計(jì)水平。所以，高中地理教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)以規(guī)律教學(xué)的具體內(nèi)容著手，突出導(dǎo)學(xué)案的針對(duì)性和可操作性，能夠真正幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用地理規(guī)律，同時(shí)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)理念與方法，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生需求的有機(jī)整合。舉個(gè)例子，在“自然界的水循環(huán)”規(guī)律教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)先分析授課對(duì)象是高一學(xué)生，他們正處于一個(gè)由感性向理性轉(zhuǎn)化、充滿叛逆、矛盾和成長(zhǎng)空間的年齡階段，且擁有一定的地理知識(shí)基礎(chǔ)和儲(chǔ)備，能夠理解水在自然界中的各種存在形式。當(dāng)教師了解教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況之后，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案：繪制自然界水循環(huán)的示意圖展示水循環(huán)的主要過(guò)程，目的是要求學(xué)生通過(guò)讀圖繪圖歸納出水循環(huán)的主要過(guò)程；水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，目的是使其掌握水循環(huán)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)在水循環(huán)中的重要作用，思考人類對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的影響會(huì)如何影響水循環(huán)。以此實(shí)現(xiàn)對(duì)自然界水循環(huán)規(guī)律的導(dǎo)學(xué)。
二、實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案與課堂筆記的有機(jī)結(jié)合
導(dǎo)學(xué)案的目的是為課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，課堂筆記能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的吸收和理解，讓他們的學(xué)習(xí)思路和教師的教學(xué)思路保持一致，避免出現(xiàn)精神不集中的現(xiàn)象。而且課堂筆記作為學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的加工和思考，記憶效果同導(dǎo)學(xué)案相比更加深刻。由于高中地理規(guī)律教學(xué)難度相對(duì)較大，教師可組織學(xué)生講導(dǎo)學(xué)案與課堂筆記有機(jī)結(jié)合，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化整合和綜合應(yīng)用，既能夠提高學(xué)習(xí)效率又可推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展。在這里，仍然以“自然界的水循環(huán)”規(guī)律教學(xué)為例，學(xué)生通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)真研讀，能夠利用示意圖初步說(shuō)出水循環(huán)的類型、形成過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，以及水循環(huán)的地理意義。接著，在課堂上教師讓學(xué)生思考：地球上的水體有哪幾種存在形態(tài)？陸地上的水體有哪些？陸地上的各種水體之間有哪些相互補(bǔ)給關(guān)系？河流的補(bǔ)給方式有哪些？可能涉及哪幾種水體？等。在討論過(guò)程中要求他們做好課堂筆記，總結(jié)出水體的形態(tài)有氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)；陸地上的水體分為河流水、湖泊水、冰川水和地下水等，了解水體補(bǔ)給方式，知道水循環(huán)的類型有陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、海陸間循環(huán)，從而掌握自然界水循環(huán)的規(guī)律。
三、督促學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)
教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)起著不可替代的的作用，不僅可事先熟悉新知識(shí)內(nèi)容，還能夠了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在高中地理規(guī)律教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的新規(guī)律、新知識(shí)提前熟知。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可利用課堂前十分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行自由討論，并提出問(wèn)題和疑惑，為教學(xué)教學(xué)明確重點(diǎn)和方向。比如，在進(jìn)行“全球氣候變化”規(guī)律教學(xué)時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案中教師可要求學(xué)生根據(jù)教材中的圖表，初步歸納出不同時(shí)間尺度全球氣候變化的規(guī)律；閱讀圖表資料了解近百年來(lái)全球氣候變暖的趨勢(shì)；根據(jù)資料說(shuō)明全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響；并標(biāo)出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是全球氣候變化的原因、影響及對(duì)策，探究全球氣候的變化規(guī)律。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要求學(xué)生著重閱讀和研究導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，初步了解氣候變化的主要表現(xiàn)；按時(shí)間尺度不同可以劃分為哪幾種類型，具體概念是什么；近百年來(lái)全球氣候變化的顯著特點(diǎn)是氣溫升高等。課前預(yù)習(xí)通過(guò)學(xué)導(dǎo)結(jié)合，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并改善預(yù)習(xí)效果。
四、總結(jié)
在高中地理規(guī)律教學(xué)中教師要善于利用導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的研讀初步了解地理規(guī)律，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。所以，高中地理教師需不斷提升自身的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)水平，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案有效展開(kāi)規(guī)律教學(xué)。
作者：閆彎彎 單位：臨縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]吳雪.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué),2014.
關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；自主；探究；合作
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）09-0082-01
自主、探究及合作均是高中生在地理W習(xí)中必須要掌握的重要學(xué)習(xí)能力。新課程改革要求高中地理教師積極采取有效策略，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在這樣的要求下，一線高中地理教師積極對(duì)有效教學(xué)策略進(jìn)行廣泛且深入的探索與研究。研究發(fā)現(xiàn)，采用自主-探究-合作教學(xué)策略可在一定程度上提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力。
一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
高中地理教師在課堂教學(xué)中，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單新課導(dǎo)入后，可引導(dǎo)高中生針對(duì)新課的相關(guān)知識(shí)積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可幫助他們初步了解本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，更好提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。例如，執(zhí)教人教版高中地理“自然界的水循環(huán)”一課時(shí)，地理教師在新課伊始可積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效，地理教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前可為他們列出這樣的自主學(xué)習(xí)提綱：了解水圈水體的構(gòu)成和各水體相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，理解水循環(huán)的地理意義，繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”。在這樣的自主學(xué)習(xí)要求之下，高中生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)便會(huì)更加明確。高中生在課堂中的自主學(xué)習(xí)可實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的初步了解，在此基礎(chǔ)上教師再講解相關(guān)地理知識(shí)時(shí)，便會(huì)更加事半功倍。學(xué)生也更容易理解教師所述的內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，也是培養(yǎng)和提升高中生地理自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是在高中地理課堂中實(shí)施自主-探究-合作教學(xué)策略的第一步，是自主-探究-合作教學(xué)策略在高中地理課堂中得以成功實(shí)施的關(guān)鍵所在。
二、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)
高中地理知識(shí)體系繁雜，要想真正學(xué)好和深入掌握相關(guān)地理知識(shí)，高中生需要具備較強(qiáng)的探究能力。因此，教師在課堂中應(yīng)用自主-探究-合作教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)進(jìn)行深入探究。這樣的做法不僅可培養(yǎng)高中生的地理探究能力，更可在一定程度上提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，執(zhí)教人教版高中地理“自然界的水循環(huán)”一課時(shí)，教師可布置這樣的探究任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。請(qǐng)分別對(duì)如下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究：黃河之水天上來(lái)？黃河奔流到海不復(fù)回？黃河為什么會(huì)出現(xiàn)斷流？探究任務(wù)布置下去后，學(xué)生便根據(jù)課本知識(shí)對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一一探究。學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)，“黃河之水天上來(lái)”的說(shuō)法并不完全正確，黃河水的補(bǔ)給包括大氣降水、冰川水、湖泊水和地下水等。“黃河奔流到海不復(fù)回”的說(shuō)法錯(cuò)誤，海水經(jīng)過(guò)蒸發(fā)后仍會(huì)飄移到黃河上方形成降雨。而黃河之所以會(huì)出現(xiàn)斷流主要包括如下兩個(gè)方面的原因：第一，自然原因：降水量少、季節(jié)變化大；全球變暖，降水量減少。第二，人為原因：上游和中游地區(qū)過(guò)度引用、植被破壞。學(xué)生通過(guò)自主探究，地理知識(shí)掌握也會(huì)更加牢固。探究的過(guò)程也是思維發(fā)散的過(guò)程，探究能力是在無(wú)數(shù)次探究過(guò)程中不斷得以形成的。因此，教師在課堂中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。
三、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是自主-探究-合作教學(xué)策略運(yùn)用的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是決定自主-探究-合作教學(xué)策略能否有效運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于地理課堂中的一些重難點(diǎn)知識(shí)，僅僅依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究往往是無(wú)法有效完成的。此時(shí)，教師應(yīng)積極組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題。例如，執(zhí)教人教版高中地理“自然界的水循環(huán)”一課時(shí)，水循環(huán)的意義無(wú)疑是本節(jié)課的重難點(diǎn)問(wèn)題，為幫助學(xué)生更好地理解水循環(huán)的意義，教師可要求學(xué)生分小組對(duì)水循環(huán)的意義進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易明晰水循環(huán)主要具有如下意義：第一，水循環(huán)是水量平衡器。水循環(huán)可以使自然界的水不斷產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)與變化，使得水體始終處于不斷變化與更新?tīng)顟B(tài)。第二，水循環(huán)是大自然的空調(diào)。水循環(huán)可對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生重要的影響。第三，水循環(huán)是地形雕刻師。水循環(huán)運(yùn)動(dòng)可以讓地表狀態(tài)不斷發(fā)生變化。高中生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅可以形成較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增加相互之間的感情，還可通過(guò)合作學(xué)習(xí)有效解決疑難的地理問(wèn)題。因此，教師在課堂中應(yīng)用自主-探究-合作教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，采用自主-探究-合作教學(xué)策略可在一定程度上提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力。在高中地理課堂中應(yīng)用自主-探究-合作教學(xué)策略時(shí)，地理教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究及合作學(xué)習(xí)。只有教師將自主探究及合作學(xué)習(xí)切實(shí)執(zhí)行，方能真正提升自主-探究-合作教學(xué)策略在高中地理課堂中的應(yīng)用成效。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]地圖 探究 問(wèn)題設(shè)計(jì)
[問(wèn)題緣起]
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”，其核心是探究能力的培養(yǎng)。地圖教學(xué)是培養(yǎng)探究能力的一條主要而有效的途徑。但在實(shí)際的教學(xué)中，地圖教學(xué)往往是說(shuō)起來(lái)重要，但教起來(lái)次要。就圖講圖的現(xiàn)象普遍存在，“探究”在地圖教學(xué)中不能有效得以落實(shí)。
筆者在這方面做了一定的嘗試，下面以第二單元《巖石圈與地表形態(tài)》的兩個(gè)教學(xué)片段為課例，談?wù)剛€(gè)人在這方面的教學(xué)實(shí)踐。
[教學(xué)片斷]
一、關(guān)于“圖2-2-2”的探究設(shè)計(jì)：
(1)縱坐標(biāo)、橫坐標(biāo)的含義?描述圖中曲線的含義?
(2)線狀圖的判讀要把握曲線的變化趨勢(shì)和關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)的變化，請(qǐng)結(jié)合圖示加以說(shuō)明。
(3)比較s波、P波的速度?s波、P波經(jīng)過(guò)莫霍界面、古登堡界面的速度變化?
二、關(guān)于“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”的探究設(shè)計(jì)：
(1)學(xué)生閱讀課文，文字說(shuō)明巖石圈物質(zhì)循環(huán)的一般過(guò)程。
(2)結(jié)合圖2-1-7，完善巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖，說(shuō)明巖漿、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖之間的內(nèi)在聯(lián)系。
(3)教師結(jié)合示意圖進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，介紹判讀的一般方法。
(4)學(xué)生完成課文圖2-1-8“巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意”圖的填空。
(5)巖石圈物質(zhì)循環(huán)與人類關(guān)系密切，舉例說(shuō)明其與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系。
[教學(xué)反思]
在地圖教學(xué)中，我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)探究題，有效克服就圖講圖的現(xiàn)象呢?
一、地圖探究題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)以人為本的設(shè)計(jì)原則。
首先，教師要從學(xué)生的心理現(xiàn)狀和知識(shí)儲(chǔ)備兩方面做好學(xué)情分析，做到心中有數(shù)。比如高一階段學(xué)生還停留在興趣決定態(tài)度的心理層次上，教師在授課語(yǔ)言和活動(dòng)設(shè)計(jì)上就要加強(qiáng)趣味性和激勵(lì)性。高二階段學(xué)生的身心發(fā)育漸進(jìn)成熟，分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力逐步增強(qiáng)，在組織學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)時(shí)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能太超越學(xué)生的實(shí)際能力。在知識(shí)儲(chǔ)備上，小學(xué)學(xué)過(guò)什么，初中學(xué)過(guò)什么，應(yīng)該有所了解。
其次，教師要運(yùn)用歸納法從地圖探究中獲取讀圖的一般方法和一般技能；然后再用演繹法將獲得的一般方法和一般技能應(yīng)用于實(shí)踐中，即要符合從個(gè)別到一般、再?gòu)囊话愕絺€(gè)別的邏輯思維順序。教學(xué)片段1中關(guān)于線狀坐標(biāo)圖的解讀即體現(xiàn)了這一原則。該圖是一幅坐標(biāo)圖與線狀圖的復(fù)合圖，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅僅局限于對(duì)本幅圖的閱讀理解，更主要的是讓學(xué)生掌握坐標(biāo)圖、線狀圖這一類圖的一般閱讀方法，力求體現(xiàn)了由一題到一類、由特殊到一般的教學(xué)思路。
第三，由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由顯性信息到隱性信息的命題原則是目前命題的基本原則，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)探究題時(shí)首先要考慮學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)，然后逐漸加大難度。教學(xué)片段2中關(guān)于巖石圈物質(zhì)循環(huán)過(guò)程的介紹就充分體現(xiàn)了這一原則。教者較好地處理這一重難點(diǎn)，將復(fù)雜的地圖進(jìn)行分解，由淺入深、由易入難，使難點(diǎn)簡(jiǎn)單化，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，教師教起來(lái)方便!
二、地圖探究題的設(shè)計(jì)要緊扣地理教學(xué)的三維目標(biāo)，增強(qiáng)探究的針對(duì)性。
在三維目標(biāo)中，“知識(shí)與技能”指學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能，明確了“學(xué)什么”，是實(shí)施另外兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)，這也是圍繞地圖設(shè)計(jì)探究題的最基本的立足點(diǎn)?！斑^(guò)程與方法”是組織教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的具體化，指知識(shí)發(fā)生、形成與應(yīng)用的過(guò)程和知識(shí)形成與應(yīng)用知識(shí)的方法，明確了“怎樣學(xué)”，追求達(dá)到“會(huì)學(xué)”的高目標(biāo)和高要求，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)多種途徑，采用多種手段，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集與處理問(wèn)題以及開(kāi)展試驗(yàn)、操作、觀察、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”一般包括對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)國(guó)家、對(duì)世界、對(duì)自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、“好奇心”、“興趣”等，是對(duì)知識(shí)價(jià)值的理解和學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的提升，是“知識(shí)與技能”的有效學(xué)習(xí)和“過(guò)程與方法”的高效實(shí)施的動(dòng)力。但“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)往往成為設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的盲區(qū)。沒(méi)有“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)是不完善、不準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，因此探究地圖要與“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。
例如，《水圈和水循環(huán)》中圖2-3-3“水循環(huán)示意”圖的解讀，首先明確本課的教學(xué)的三維目標(biāo)：“閱讀水循環(huán)示意圖，描述水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，并且結(jié)合實(shí)際說(shuō)出水循環(huán)對(duì)人類及地理環(huán)境的影響；通過(guò)學(xué)習(xí)水循環(huán)對(duì)自然環(huán)境的影響，認(rèn)識(shí)地理要素之間相互制約、相互影響的關(guān)系；增強(qiáng)節(jié)約用水、保護(hù)水資源的意識(shí)，樹(shù)立正確的資源觀。”圍繞這一目標(biāo)可如下的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)：
(1)閱讀示意圖，說(shuō)明水循環(huán)按發(fā)生的空間范圍不同，分為哪三種類型?
(2)結(jié)合圖示說(shuō)明每種水循環(huán)過(guò)程的組成環(huán)節(jié)?它們共同具備的環(huán)節(jié)是什么?
(3)根據(jù)你的理解，繪制三種水循環(huán)過(guò)程示意圖。
(4)人類可以對(duì)哪些水循環(huán)環(huán)節(jié)施加影響?舉例說(shuō)明。
(5)海陸間水循環(huán)使陸地水不斷得到補(bǔ)充、更新，是不是就不存在水資源短缺問(wèn)題?如果存在分析原因?我們應(yīng)樹(shù)立怎樣的水資源觀?
(6)從圈層角度分析水循環(huán)的地理意義?
關(guān)鍵詞：變化環(huán)境；地下水資源；地下水環(huán)境；綜述；進(jìn)展
中圖分類號(hào)：P343.6；P334.92 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：16721683（2014）06001804
地下水是水循環(huán)重要組成部分，地下水的蒸發(fā)、補(bǔ)給、排泄、越流、橫向流動(dòng)等使得地下水資源不斷得到更新。降水落到地面，一部分形成地表徑流，通過(guò)地表水體入?；蛟俅位貧w到大氣中；另一部分通過(guò)包氣帶滲入地下，形成地下水徑流，又通過(guò)蒸發(fā)、地下水開(kāi)發(fā)、補(bǔ)給地表水等形式離開(kāi)地下。
自19世紀(jì)以來(lái)，工業(yè)化排出大量“溫室氣體”使全球地表平均溫度升高，降水、蒸發(fā)等氣候要素也發(fā)生變化，進(jìn)而影響地下水污染物運(yùn)移的動(dòng)力條件。同時(shí)，人類活動(dòng)（包括土地利用方式的改變、大量取用地表水和地下水等）也在強(qiáng)烈地改變流域水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)?？梢?jiàn)變化環(huán)境下流域水循環(huán)演變是全球氣候變化和強(qiáng)烈人類活動(dòng)共同作用的結(jié)果，具有“自然人工”二元驅(qū)動(dòng)力的模式，是一種“二元”水循環(huán)過(guò)程[1]。變化的環(huán)境直接或間接作用于地下水循環(huán)機(jī)制，不但影響地下水資源情勢(shì)，而且改變污染物作用于水體的機(jī)制，使得水環(huán)境情勢(shì)發(fā)生變化。鑒于地下水的重要性，分析人類活動(dòng)和氣候變化對(duì)地下水資源和水環(huán)境的影響，是未來(lái)制定地下水資源和水環(huán)境政策的重要依據(jù)，對(duì)于應(yīng)對(duì)未來(lái)水危機(jī)有著重要的意義。
1 變化環(huán)境的內(nèi)涵
過(guò)去20多年來(lái)，對(duì)由自然和人為因素引起的地球系統(tǒng)功能的全球尺度變化研究不斷深化。水循環(huán)和生物地球化學(xué)循環(huán)等的變化是全球變化的一部分，同時(shí)水循環(huán)和生物地球化學(xué)循環(huán)也受到來(lái)自大尺度的地球環(huán)境的影響。一般來(lái)說(shuō)，變化環(huán)境下驅(qū)動(dòng)水循環(huán)演變的因子可以分為自然環(huán)境影響和人類活動(dòng)兩大類[2]；自然環(huán)境影響因子主要包括：氣候變化[1]，太陽(yáng)黑子活動(dòng)[3]，自然變化[4]等；人類活動(dòng)包括農(nóng)業(yè)活動(dòng)[5]、工業(yè)化和城市化[6]等導(dǎo)致的下墊面變化和覆被變化，以及水利工程和取用水[7]等導(dǎo)致的水循環(huán)變化。一般將氣候變化和人類活動(dòng)統(tǒng)稱為變化環(huán)境[8]。水循環(huán)伴生過(guò)程是水循環(huán)的一系列伴隨過(guò)程，如水生態(tài)和水環(huán)境過(guò)程等[9]。
2 相關(guān)研究進(jìn)展
2.1 變化環(huán)境下水循環(huán)及伴生過(guò)程演變研究進(jìn)展
在對(duì)水循環(huán)的研究中，水文模型是一個(gè)重要且有用的工具。隨著水文相關(guān)研究的不斷深入，水文模型得到不斷發(fā)展，從降雨徑流“黑箱”模型（以Sherman單位線法為代表[9]）發(fā)展到概念集總式“灰箱”模型（以美國(guó)Stanford模型[8]，日本TANK[10]模型），再發(fā)展到基于物理機(jī)制的分布式“白箱”模型（以SHE模型為代表[11]）。
基于物理機(jī)制和偏微分方程的分布式水文模型可以計(jì)算、模擬和分析具有時(shí)空變異性的各水循環(huán)要素，為變化環(huán)境下水循環(huán)演變分析和其伴生過(guò)程模擬及分析提供了強(qiáng)大平臺(tái)支持[12]。例如，Ktie等[13]將區(qū)域氣候模式與水文模型耦合用于研究河川徑流對(duì)氣候變化的響應(yīng)；Tome等[14]將簡(jiǎn)單的降水―潛在蒸發(fā)關(guān)系與生態(tài)水文模型結(jié)合，辨別出氣候變化和人類活動(dòng)對(duì)河川徑流的不同影響；Barnett等[15]將“指紋算法”與氣候水文模型相結(jié)合，在美國(guó)中西部地區(qū)的水資源演變歸因分析中進(jìn)行應(yīng)用，得出該地區(qū)水資源演變的60%為氣候變化驅(qū)動(dòng)；Scibek等[16]利用區(qū)域氣候模式、分布式水文模型和地下水模型，分析了氣候變化下的地下水和地表水相互作用；Huang[17]應(yīng)用分布式生態(tài)水文動(dòng)力學(xué)SWIM模型模擬了大尺度流域?qū)ν恋乩米兓捻憫?yīng)，而且在水循環(huán)模擬的基礎(chǔ)上又模擬了地下水氮負(fù)荷和氮濃度，得出優(yōu)化的農(nóng)業(yè)土地利用和管理是減少氮負(fù)荷和改善流域水質(zhì)的必要條件；Ocampo 等[18]在澳大利亞西部的Susannah Brook以農(nóng)業(yè)活動(dòng)為主的流域，在調(diào)查水文過(guò)程與生物地球化學(xué)過(guò)程關(guān)系的基礎(chǔ)上，分析了坡度以及高地與河岸地區(qū)淺層地下水對(duì)氮循環(huán)的影響，并在此基礎(chǔ)上建立了耦合水文過(guò)程與生物地球化學(xué)過(guò)程的“統(tǒng)一智能模型”。
2.2 變化環(huán)境對(duì)地下水循環(huán)的影響
費(fèi)宇紅[19]通過(guò)對(duì)京津以南的河北平原近50年來(lái)地下水循環(huán)進(jìn)行研究，認(rèn)為淺層地下水和深層地下水的嚴(yán)重超采改變了地下水流的方向，從自西向東的自然狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚋鞯氐叵滤宦┒分行膮R流的狀態(tài)。張文華對(duì)石羊河流域地下水的動(dòng)態(tài)影響因素進(jìn)行了主成分回歸分析，認(rèn)為人類活動(dòng)對(duì)地下水動(dòng)態(tài)的影響在67%左右，氣候變化對(duì)地下水動(dòng)態(tài)影響在37%左右。張冠儒[20]采用動(dòng)態(tài)建模與正交試驗(yàn)相結(jié)合的方法對(duì)寶雞峽灌區(qū)的地下水位進(jìn)行研究，認(rèn)為灌溉量和蒸發(fā)量是影響地下水位動(dòng)態(tài)的主要影響因素；韓業(yè)珍[21]在同一地區(qū)采用灰色關(guān)聯(lián)度方法研究了地下水位動(dòng)態(tài)變化，認(rèn)為黃土臺(tái)塬區(qū)和渭河階地區(qū)地下水動(dòng)態(tài)的影響因素從大到小依次為蒸發(fā)、降水、地表水灌溉、地下水開(kāi)采。林嵐[22]對(duì)松嫩盆地降雨入滲補(bǔ)給量變化進(jìn)行了研究，定量評(píng)價(jià)了氣候變化和土地利用變化情景下降雨入滲補(bǔ)給的變化?？梢?jiàn)在變化環(huán)境下，地下水循環(huán)發(fā)生了嚴(yán)重的變化，人類活動(dòng)和氣候變化在一些地區(qū)對(duì)地下水循環(huán)有著巨大的影響，并且同一因素在不同地區(qū)的影響程度呈現(xiàn)不一致的特征。
2.3 變化環(huán)境對(duì)地下水環(huán)境的影響
韓冬梅[23]認(rèn)為忻州盆地第四系地下水滲流場(chǎng)的改變使得含水層地球化學(xué)作用發(fā)生改變?cè)斐梢幌盗械牡叵滤Y源、水環(huán)境問(wèn)題。郎超[24]在喀斯特地區(qū)研究了“三水”運(yùn)輸化學(xué)特征，發(fā)現(xiàn)包括三氮在內(nèi)的一些具有人類活動(dòng)影響的特征的物質(zhì)是主要污染物，提示了人類活動(dòng)對(duì)喀斯特地區(qū)地下水環(huán)境的重要影響。葉玉玲[25]對(duì)膠州灣周邊地區(qū)地下水文以及地球化學(xué)特征進(jìn)行了分析，認(rèn)為地下水向膠州灣輸送的營(yíng)養(yǎng)鹽以硝態(tài)氮為主，氨氮和磷的量較小，并且這些營(yíng)養(yǎng)鹽主要來(lái)自農(nóng)業(yè)面源活動(dòng)。章光新[26]等運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析、離子比例系數(shù)和Piper三角圖示法研究了氣候變化和高強(qiáng)度人類活動(dòng)下的松嫩平原地下水化學(xué)特征與演變規(guī)律，認(rèn)為風(fēng)化溶濾、蒸發(fā)濃縮、陽(yáng)離子交換和人為混合等過(guò)程是影響地下水水質(zhì)化學(xué)特征的主要機(jī)制?？梢钥闯觯瑲夂蜃兓腿祟惿a(chǎn)生活已成為地下水環(huán)境改變的主要原因，并且由于農(nóng)業(yè)活動(dòng)中大量營(yíng)養(yǎng)元素的施用，已對(duì)地下水環(huán)境造成嚴(yán)重的影響，對(duì)該領(lǐng)域的研究對(duì)于緩解地下水環(huán)境危機(jī)有著重要意義。
近年來(lái)，國(guó)外研究多以地下水流模型和地下水溶質(zhì)運(yùn)移模型模擬變化環(huán)境以及管理控制情景下的地下水環(huán)境變化。Zhang等[27]通過(guò)建立地下水流模型（MODFLOW）和地下水溶質(zhì)運(yùn)移模型（MT3DMS），模擬了6種土地利用情景下的英國(guó)Sherwood沙地的地下水氮污染濃度，據(jù)估算，到2025年，由于森林面積增大，總氮污染負(fù)荷減少了35%，并且在最嚴(yán)格氮污染損失的情景下，地下水總氮濃度達(dá)到50 mg/L（合10 N mg/L左右），已高于歐洲飲用水標(biāo)準(zhǔn)。Gunter等[28]通過(guò)建立MODFLOW和MT3DMS模型研究了河道與地下水系統(tǒng)的水動(dòng)力變化情景下的含水層的氮污染情況。Miroslav等[29]利用MT3DMS模型模擬了捷克Elbe河床底泥對(duì)地下水的污染，預(yù)測(cè)未來(lái)10～20年內(nèi)該地區(qū)地下水質(zhì)沒(méi)有大的風(fēng)險(xiǎn)。
3 不足及難點(diǎn)
目前，我國(guó)對(duì)地下水循環(huán)和水環(huán)境的研究大多處在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和相關(guān)性分析階段，難以準(zhǔn)確地揭示變化環(huán)境下地下水循環(huán)和水環(huán)境的演變機(jī)制，而模型模擬研究還在探索之中，在區(qū)域上多集中在灌區(qū)為主的小區(qū)域，大尺度的地下水水循環(huán)（地下水資源）演變研究較缺乏。
大流域（區(qū)域）地下水流模型在補(bǔ)給量的確定上存在一定的難度。在變化環(huán)境影響下，各種補(bǔ)給量發(fā)生了復(fù)雜變化，對(duì)補(bǔ)給的精細(xì)計(jì)算超過(guò)當(dāng)前的計(jì)算能力和研究水平，因此影響了大尺度流域（區(qū)域）地下水流模擬的精度。由于地下水污染物運(yùn)移模型是根據(jù)地下水流模型補(bǔ)給量和濃度來(lái)估算地下水污染物負(fù)荷。因此確定補(bǔ)給量的困難也影響著大尺度地下水污染物運(yùn)移模型的精度。
另外，地下水污染負(fù)荷研究尚待完善，主要是土壤水運(yùn)動(dòng)以及土壤水營(yíng)養(yǎng)鹽運(yùn)移機(jī)制復(fù)雜多變。應(yīng)用包氣帶和飽和帶污染物運(yùn)移耦合模擬雖然有嘗試，但開(kāi)發(fā)較難，并且不適合大流域。實(shí)驗(yàn)估算法在點(diǎn)尺度上較精確，但大尺度流域影響因素眾多，布置大量實(shí)驗(yàn)點(diǎn)不太現(xiàn)實(shí)。物料平衡法較為簡(jiǎn)單，但是由于源匯項(xiàng)多并且復(fù)雜多變，影響因素眾多，不確定性相對(duì)較大。
4 發(fā)展趨勢(shì)與展望
（1）基于水循環(huán)模擬的地下水資源與水環(huán)境研究。地下水資源和水環(huán)境是水循環(huán)系統(tǒng)及其伴生過(guò)程的一個(gè)重要部分。水循環(huán)模擬，特別是“二元”水循環(huán)及其伴生過(guò)程模擬，是基于物理機(jī)制的過(guò)程模擬，其對(duì)于綜合模擬水資源系統(tǒng)和水環(huán)境系統(tǒng)有著強(qiáng)大的支撐作用。應(yīng)用水循環(huán)模擬平臺(tái)，模擬變化環(huán)境對(duì)水循環(huán)影響，進(jìn)而分析地下水資源和水環(huán)境的情勢(shì)，將是重要的研究趨勢(shì)。
第二，關(guān)于作用機(jī)理的研究。在基于水循環(huán)模擬的研究中，由于系統(tǒng)的復(fù)雜性和參數(shù)的不確定性和參數(shù)處理的粗略性，部分模擬結(jié)果失真。但是參數(shù)問(wèn)題是表象，機(jī)理研究不足才是本質(zhì)。雖然含水層污染物運(yùn)移機(jī)制研究已取得很大進(jìn)展，但是只是集中在小尺度范圍，而難以應(yīng)用到流域（區(qū)域）尺度中。因此，在對(duì)變化環(huán)境下地下水資源和水環(huán)境演變過(guò)程中，要在作用機(jī)制和參數(shù)處理上特別是大尺度機(jī)制上進(jìn)行深入的研究。
第三，地下水綜合模擬框架的開(kāi)發(fā)。研究變化環(huán)境下地下水資源和水環(huán)境演變涉及到水循環(huán)及其伴生過(guò)程模擬的各個(gè)方面，其模型應(yīng)用中需要用到其他模型的模擬結(jié)果，涉及到系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)和參數(shù)交換。因此需要構(gòu)建地下水綜合模擬框架，涉及到對(duì)水循環(huán)及其伴生過(guò)程的各系統(tǒng)的作用機(jī)制和耦合機(jī)制的研究，也涉及到不同尺度模擬之間的數(shù)據(jù)交換研究。
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對(duì)于教材，前面已經(jīng)研究了汽化和液化、熔解和凝固，學(xué)習(xí)升華和凝華后，對(duì)物態(tài)變化知識(shí)才有較為全面的了解。因此，這一節(jié)教材是物態(tài)變化的一個(gè)不可或缺的重要內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)：對(duì)升華和凝華現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，對(duì)規(guī)律的理解和應(yīng)用，與地球上水的循環(huán)，教學(xué)的難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)升華和凝華是固態(tài)和氣態(tài)之間的直接變化及水的循環(huán)。
二、學(xué)情分析
七年級(jí)學(xué)生，對(duì)科學(xué)有濃厚的好奇心，在教學(xué)中應(yīng)注意將其不斷上升為學(xué)習(xí)的興趣和志趣。學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但不一定有正確的認(rèn)識(shí)，因此需要糾正學(xué)生對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)的片面或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，建立正確的物理概念。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了汽化和液化、熔解和凝固，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但需注意辨析各種物態(tài)變化間的區(qū)別及研究方法的相似性。
三、教學(xué)目標(biāo)制定
1、知識(shí)與技能。知道升華和凝華的概念；知道升華要吸熱，凝華要放熱；知道生活中的升華和凝華現(xiàn)象并解釋現(xiàn)象；了解水循環(huán)的成因、途徑、類型及其重要性。
2、過(guò)程與方法。通過(guò)學(xué)生自主參與、積極質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)探究和分析論證的過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)探究能力，根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)分析過(guò)程及其原理的思維方法，滲透事物間相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在探究升華和凝華現(xiàn)象中，感受成功的喜悅，體會(huì)與師生間合作交流的重要性，加深師生間的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，感知升華和凝華是十分重要的物理現(xiàn)象和有廣泛的應(yīng)用，體會(huì)水循環(huán)的重要性，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖
五、設(shè)計(jì)反思
在推廣和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變觀念是根本，但要使教育技術(shù)能在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，提高教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師如何制作教學(xué)課件，并以恰當(dāng)?shù)姆绞桨阉度氲浇虒W(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建高效課堂，課堂教學(xué)才是中學(xué)生素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。在課堂教學(xué)中，我們主要抓了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效導(dǎo)入新課；二是教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，營(yíng)造師生互動(dòng)的高效課堂；三是學(xué)生的能力培養(yǎng)要貫穿始終。
1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
高效課堂，導(dǎo)入為先。導(dǎo)入的方法很多，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，因人、因地、因時(shí)而異。中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋自然地理、人文地理、區(qū)域地理三大部分，知識(shí)體系的特點(diǎn)不同，設(shè)計(jì)思路也不同。自然地理主要是揭示自然界各要素的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，我們?cè)诮虒W(xué)中大多設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)或視頻導(dǎo)入，例如：運(yùn)動(dòng)著的地球、運(yùn)動(dòng)著的大氣、運(yùn)動(dòng)著的水、正在爆發(fā)的火山等。人文地理是探討人類的生產(chǎn)生活與自然界的關(guān)系，我們一般是截取生產(chǎn)、生活中的視頻，或利用時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，把教材中的相關(guān)理論與學(xué)生生活常識(shí)或熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，制成多媒體課件，導(dǎo)入新課。例如：在學(xué)到“城市化”一節(jié)，導(dǎo)入視頻：家鄉(xiāng)城市里擁擠而川流不息的人群、密集的樓房、冒著黑煙的工廠煙囪；學(xué)到“農(nóng)業(yè)區(qū)位”，用正在田間勞作的農(nóng)民視頻導(dǎo)入；在學(xué)到“工業(yè)區(qū)位”時(shí)，播放工廠車(chē)間的生產(chǎn)流水線的視頻，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。區(qū)域地理內(nèi)容涉及的空間范圍廣泛，地球上各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的自然、人文等地理事物繁雜，在學(xué)習(xí)區(qū)域地理內(nèi)容時(shí)，通過(guò)電腦播放該國(guó)家或該區(qū)域的人物、風(fēng)土、名勝古跡等資料，這樣，不僅拓展了學(xué)生的視野，又提高了學(xué)習(xí)興趣、降低了學(xué)習(xí)的難度。例如，在學(xué)到美國(guó)的“商品谷物農(nóng)業(yè)”時(shí)，向?qū)W生展示美國(guó)玉米和小麥種植、田間管理、收獲和儲(chǔ)運(yùn)過(guò)程的視頻：廣闊的田野、大型機(jī)械在作業(yè)、卡車(chē)在運(yùn)糧……。在觀看同時(shí)提出問(wèn)題，美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)有何特點(diǎn)，區(qū)位因素如何等。學(xué)生有了視頻的感性認(rèn)識(shí)后，再通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生討論，自然的導(dǎo)入新課，使學(xué)生身心愉悅地投入課堂學(xué)習(xí)。
2.淡化難點(diǎn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)有效性
地理學(xué)以人地關(guān)系為主線，兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大學(xué)科領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容。許多地理自然現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展是動(dòng)態(tài)地理過(guò)程，如地球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中太陽(yáng)高度角的變化、洋流的形成、水循環(huán)的形成過(guò)程、巖石圈物質(zhì)的循環(huán)過(guò)程、各類外力作用過(guò)程等等，這些都很難利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么現(xiàn)代教育技術(shù)可以借助其強(qiáng)大的資源管理能力來(lái)實(shí)現(xiàn)直觀化教學(xué)，對(duì)運(yùn)動(dòng)變化的地理事物模擬演示，用閃動(dòng)、定格、拉近、加快、放慢等動(dòng)感手段，根據(jù)需要把每一個(gè)過(guò)程或瞬間的各種情況展示得一清二楚，大大降低了學(xué)生對(duì)抽象地理原理在認(rèn)知上的難度，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以重復(fù)或后退，進(jìn)行師生互動(dòng)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到較完美的教學(xué)效果。例如：高中地理必修一“自然界的水循環(huán)”一節(jié)，既是本章的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，涉及水體、河流的補(bǔ)給（互相聯(lián)系的水體）和水循環(huán)三個(gè)方面的內(nèi)容，如何把三者融為一體，使學(xué)生形成清晰的知識(shí)鏈，這就得借助多媒體。在學(xué)習(xí)本節(jié)時(shí)，我是這樣處理的：先展示自然界各種水體視頻，用定格、拉近、語(yǔ)言提示等方式，讓學(xué)生看清各水體存在的環(huán)境以及它們的相對(duì)位置關(guān)系，為介紹其補(bǔ)給關(guān)系做鋪墊；接著用動(dòng)畫(huà)顯示：冰川和積雪融化流入河中、降落到地面的水匯入河流、泉水和湖水入河……這樣的做法讓抽象的知識(shí)變得形象化，使學(xué)生明白水體是相互聯(lián)系的，接著提問(wèn)：這些水都流入河流，對(duì)河流來(lái)說(shuō)又叫什么現(xiàn)象？學(xué)生回答后，教師語(yǔ)言提示承上啟下：這既是河流的補(bǔ)給又是水循環(huán)的一部分。然后再閃動(dòng)顯示水循環(huán)的其它環(huán)節(jié)：海面蒸發(fā)、水汽輸送、大氣降水、下滲、徑流、植物蒸騰……同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出這些環(huán)節(jié)的名稱。使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)水圈內(nèi)水的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程，不難看出，水循環(huán)就是各種水體相互聯(lián)系的過(guò)程，而環(huán)節(jié)就是聯(lián)系的紐帶，利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生邊觀察、邊思考、邊回答，活躍了課堂氣氛，在學(xué)生興致正濃之際我適時(shí)設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考：水循環(huán)按空間范圍分為哪幾類？它們分別包含哪些環(huán)節(jié)？水循環(huán)對(duì)自然界和人類有何意義？要求學(xué)生先自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，再小組討論解決疑難問(wèn)題。最后，讓學(xué)生畫(huà)出水循環(huán)示意圖，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系。可見(jiàn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，解決了用語(yǔ)言文字難以描述、難以闡釋的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，也營(yíng)造了師生互動(dòng)的和諧氛圍。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖的能力
地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，對(duì)學(xué)習(xí)地理的作用是不言而喻的，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以將地圖活化，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的操作，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個(gè)地點(diǎn)的特征，做到點(diǎn)面結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力。例如，高中地理必修三“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”一節(jié)，教師可以利用這種功能將松嫩平原和長(zhǎng)江三角洲放在同一幅圖上，區(qū)別二者的位置關(guān)系，以及由此引起的水熱差異，又可將圖放大可分別讀出其地理要素特征，之后再進(jìn)行縮小，將兩個(gè)地區(qū)作比較。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀圖、用圖，便于全面掌握地理知識(shí)。除了縮放功能外，多媒體還可以把不同要素的圖層疊加重組，進(jìn)行空間分析，例如把河流分布圖與地形地勢(shì)圖和降水量圖疊加就可分析水能資源的分布；把氣壓帶風(fēng)帶圖與氣候類型圖疊加可以分析氣候特征的成因；將世界風(fēng)帶圖與世界洋流分布圖疊加可以分析洋流的形成；將世界地形圖與六大板塊分布圖疊加可以分析世界海陸和地表起伏的原因等等。這樣的例子很多，利用地理信息技術(shù)，進(jìn)行信息疊置開(kāi)展復(fù)合分析，是研究地理事物分布規(guī)律、相互聯(lián)系的重要方法。在教學(xué)中，教師要把這種活用地圖的理念傳遞給學(xué)生。
二、拓展教育空間，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)
全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，單靠課堂教學(xué)是不夠的，要給學(xué)生搭建一個(gè)良好的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，代替教師面向?qū)W生，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間的限制，使學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主、有效的學(xué)習(xí)。為此，我們從以下兩方面做了嘗試。一是，教師將自己的電子教案上傳到學(xué)校學(xué)習(xí)網(wǎng)上，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主地選擇性地學(xué)習(xí)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)知識(shí)實(shí)現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)而不受時(shí)間的限制。還可以進(jìn)行遠(yuǎn)距離的實(shí)時(shí)交互，通過(guò)和教師和同學(xué)的不斷交流而充實(shí)自己，不斷進(jìn)行自我反思，在反思中進(jìn)步和成長(zhǎng)，這種建立在共享的、共討的前提下的學(xué)習(xí)模式是傳統(tǒng)面授教育所不能達(dá)到的?；蛘甙丫W(wǎng)上學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要，在校園網(wǎng)中進(jìn)行“以我為主”的二次學(xué)習(xí)。二是，利用課外活動(dòng)的時(shí)間，教會(huì)學(xué)生掃描、修圖、下載、編輯等基本技能，提高學(xué)生動(dòng)手能力。引導(dǎo)學(xué)生收集各種有價(jià)值的與地理有關(guān)的圖片、文字資料、視頻錄像等地理素材，上傳入網(wǎng)，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，參與校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)。有了地理素材和編制的基本技能，學(xué)生可以虛擬課堂情景，參與組編設(shè)計(jì)教案和學(xué)案，縱橫自己的思維，開(kāi)拓創(chuàng)新，不拘泥于教材，不局限于教師定出的“框架”，學(xué)生在此過(guò)程中品嘗著創(chuàng)造的樂(lè)趣，提升創(chuàng)新思維的人格品質(zhì)。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用中的誤區(qū)
現(xiàn)代教育技術(shù)豐富了教育教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。然而，有的老師把現(xiàn)代教育技術(shù)片面地理解為教育媒體技術(shù)，陷入了誤區(qū)，在課堂教學(xué)中，把關(guān)注點(diǎn)放在如何制作和使用多媒體課件上，忽視了課堂上的師生互動(dòng)，淡化了學(xué)生的主體地位，或是展現(xiàn)過(guò)量的信息，干擾了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解。
1.片面追求教育媒體的作用，忽視學(xué)生的主體地位
有的教師設(shè)計(jì)課件時(shí)，把所有的知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)活動(dòng)，都通過(guò)圖像、文字、聲音顯示出來(lái)，排好順序結(jié)構(gòu)，上課時(shí)，便按順序播放下去，屏幕成了課堂的主宰，課堂中教師很多時(shí)候僅僅充當(dāng)放映員、解說(shuō)員的角色，被課件牽著走，教師的主導(dǎo)作用變成了媒體的主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，不能充分體現(xiàn)其主體性，這顯然已經(jīng)本末倒置了。在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，要高度重視學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)以及師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，屏幕上的文字和畫(huà)面，只是創(chuàng)設(shè)情境的手段，是幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的橋梁，其所想表達(dá)的意圖和思想仍需通過(guò)適當(dāng)?shù)膸熒p邊活動(dòng)，讓學(xué)生有效地“同化”和“順應(yīng)”。所以，教師一定要真正領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代教育的內(nèi)涵，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，師生和諧的學(xué)習(xí)共同體。
2.信息量過(guò)大，影響學(xué)生思維
據(jù)心理學(xué)家分析得出：學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)只能接受主要的信息，短時(shí)間接受超量信息時(shí)，就會(huì)使人腦處于停滯狀態(tài)。這就要求，老師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律精選課件素材，切忌過(guò)多過(guò)濫。而有的老師制作多媒體課件，惟恐不能體現(xiàn)出其信息量大的優(yōu)勢(shì)，將與課程相關(guān)的所有材料盡數(shù)羅列，課堂上呈現(xiàn)過(guò)量的信息：一幅幅圖片，一段段文字，一個(gè)個(gè)動(dòng)畫(huà)，琳瑯滿目的資料輪番轟炸，令人目不暇接，學(xué)生的注意力分散到屏幕上的色彩、畫(huà)面、文字和與之伴隨的音樂(lè)之上，使學(xué)生無(wú)法專注于多媒體所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，更無(wú)法進(jìn)行深度思考，這就降低了教學(xué)效果。
四、小結(jié)
思考有效的教學(xué)方法并在實(shí)踐中反復(fù)求證時(shí)，我們有過(guò)茫然和無(wú)助，2013年徐州市推出了新的課改模式――“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”（簡(jiǎn)稱“學(xué)講計(jì)劃”），與此同時(shí)新一輪教育教學(xué)改革中也隆重推出了“微課”這一新型的數(shù)字化教學(xué)形式，很快得到了廣大教師的認(rèn)可和喜愛(ài)。我校地理學(xué)科首當(dāng)其沖，率先垂范，兩學(xué)期以來(lái)取得了明顯的教學(xué)效果，那么在高中地理教學(xué)中如何有效利用微課，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)效果呢？
一、地理微課的特點(diǎn)
地理微課有著一般微課的特點(diǎn)，如時(shí)間短、內(nèi)容少、資源容量較小、交互性強(qiáng)、使用方便等，除了這些“微”特性之外，地理微課還有它特有的一些性質(zhì)，這些特性無(wú)一不顯示著它獨(dú)特的魅力。
1.生活化。充分領(lǐng)悟新的課程理念，將學(xué)科知識(shí)與生活情境相結(jié)合，選取貼近學(xué)生生活的地理現(xiàn)象與實(shí)例，幫助學(xué)生更好地了解現(xiàn)狀以便解決實(shí)際問(wèn)題。如在設(shè)計(jì)與制作《交通與信息發(fā)展帶來(lái)的變化》這一章節(jié)的微課時(shí)，我分別搜集了本市10年前和現(xiàn)在交通運(yùn)輸?shù)膱D片與文字資料，并用PPT展示出來(lái)，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生感受到生活的變化。
2.趣味化。地理微課是一種多媒體運(yùn)用方式，大量的地理信息通過(guò)文字描述、圖片展示，還有動(dòng)畫(huà)及音（視）頻播放等方式，多角度刺激學(xué)生的神經(jīng)，既增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的趣味性，又激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。
3.綜合化。在地理微課制作過(guò)程中緊密聯(lián)系學(xué)科特性（自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科），根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，做到多學(xué)科知識(shí)交叉融合，明確主題內(nèi)容，把握切合點(diǎn)，全面挖掘教材中的知識(shí)信息，有效培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
二、地理微課的應(yīng)用
在地理課堂教學(xué)中有效應(yīng)用微課，不僅增強(qiáng)地理課堂的吸引力和感染力，還能提高課堂教學(xué)效率。地理微課在教學(xué)中的應(yīng)用主要有四個(gè)方面：
1.引導(dǎo)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)。地理學(xué)科中有很多散亂的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中不可忽視對(duì)這些基礎(chǔ)性知識(shí)的理解和掌握，學(xué)講方式下的微課教學(xué)倡導(dǎo)的是先學(xué)后教，學(xué)生通過(guò)閱讀教材內(nèi)容，觀看微視頻，結(jié)合下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，前后銜接，梳理知識(shí)點(diǎn)。
如制作《水循環(huán)》微課時(shí)，我們要了解什么是水循環(huán)？有哪些類型？哪些環(huán)節(jié)？學(xué)生光看書(shū)本也許會(huì)有一個(gè)大概的、模糊的認(rèn)識(shí)，終究無(wú)法形成系統(tǒng)記憶。考慮到水循環(huán)的諸多環(huán)節(jié)（如蒸發(fā)、降水、地表徑流等），微課中以PPT的形式首先呈現(xiàn)一幅有山有水的圖片，以唐代詩(shī)人李白的“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”為切入點(diǎn)，提出問(wèn)題：作為地表徑流的黃河水到底能不能回來(lái)？從而引入水循環(huán)。在一幅圖片上先后動(dòng)態(tài)展示海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)和陸地內(nèi)循環(huán)的不同方式，幫助學(xué)生理解和記憶，從而掌握水循環(huán)的概念。
2.釋疑解難，形象描述復(fù)雜的地理現(xiàn)象。許多章節(jié)中的重難點(diǎn)講起來(lái)很枯燥，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生也是模棱兩可，不知其所以然，如何生動(dòng)形象地描述復(fù)雜的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生真正理解并接受，是地理專業(yè)教師一直在思考的問(wèn)題，結(jié)合動(dòng)畫(huà)制作的微課很好地解決了這一問(wèn)題。
《鋒面系統(tǒng)》教學(xué)中冷、暖鋒的形成及其對(duì)天氣的影響是重難點(diǎn)，為了能夠形象描述這一自然現(xiàn)象，在微課制作過(guò)程中我選用了動(dòng)畫(huà)，冷鋒是冷氣團(tuán)主動(dòng)向暖氣團(tuán)移動(dòng)的鋒，從動(dòng)畫(huà)中我們可以清晰地看到冷氣團(tuán)插入到暖氣團(tuán)的下面，使暖氣團(tuán)被迫抬升，同樣暖鋒的形成也是如此?？粗煨煲苿?dòng)的冷、暖氣團(tuán)，學(xué)生很容易在腦中形成深刻的記憶，幫助他們?cè)趫D例中快速判斷和識(shí)別。
3.拓展延伸，滿足不同層次學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求。高二地理選科后，學(xué)生之間的差異越來(lái)越大，微課的應(yīng)用在不同程度上可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，既做到查缺補(bǔ)漏，又強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中總有部分學(xué)生很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了照顧其他同學(xué)，保持一致學(xué)習(xí)進(jìn)度，老師通常不做另外安排，以致剩余時(shí)間不能被有效利用。這時(shí)我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和章節(jié)知識(shí)的特點(diǎn)，制作一些微課以備“不時(shí)之需”，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生可通過(guò)觀看微視頻預(yù)習(xí)下一章節(jié)內(nèi)容，也可以通過(guò)觀看微視頻了解章節(jié)知識(shí)中拓展延伸的部分。
4.總結(jié)提煉，再現(xiàn)章節(jié)知識(shí)解決地理問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)中，總結(jié)提煉通常都是老師完成的，而在我們推行的“學(xué)講計(jì)劃”中，更多的是讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，借助微課隨時(shí)再現(xiàn)的功能，發(fā)現(xiàn)更具有可行性和操作性，尤其在復(fù)習(xí)課中，效果更明顯。
如在學(xué)期末復(fù)習(xí)區(qū)時(shí)計(jì)算題時(shí)，學(xué)生顯然對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)有所遺忘，光記得計(jì)算公式，對(duì)于解題思路和步驟卻不甚清晰。我讓學(xué)生重復(fù)觀看微課，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題提煉解題步驟：求時(shí)區(qū)差、求區(qū)時(shí)、計(jì)算結(jié)果。同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步弄明白求時(shí)區(qū)差時(shí)，兩地分別在0時(shí)區(qū)的同側(cè)或兩側(cè)，時(shí)區(qū)數(shù)是相加還是相減？求區(qū)時(shí)的時(shí)候，所求地在已知地的東邊或西邊，分別用加號(hào)還是用減號(hào)？學(xué)生在復(fù)習(xí)海量知識(shí)的同時(shí)，借助于微課寓教于樂(lè)，不知不覺(jué)中梳理和掌握地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。
三、地理微課帶來(lái)的影響
