時間：2024-02-22 14:54:35
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It stands to reason, then, that youth in foster care might benefit from formal relationship education, like that provided through the Family and Youth Services Bureau's Personal Responsibility Education Program. But when Senior Researcher Mindy Scott and her colleagues at Child Trends, a nonprofit research center in Washington, reviewed the research on programs that teach foster youth about healthy dating and romance, they found few that rigorously measured relationship education outcomes.
Child Trends’ findings are detailed in “Putting Youth Relationship Education on the Child Welfare Agenda: Findings from a Research and Evaluation Review.” Scott talked to NCFY about what can be done to put relationship education in place for youth in the child welfare system.
NCFY: You told me about the importance of making healthy relationships an outcome in studies. What other things would you like to see happen?
Scott: We have a couple of recommendations in the report. Just first recognizing positive relationships and positive romantic relationships as an important factor for vulnerable youth, just seeing that it’s important to try to focus on improving relationships among youth in foster care and that it can have important impacts for other areas of life. And then putting more emphasis on evaluating relationship education programs, but making sure that those programs specifically address the needs of youth in foster care, I think is really important.
And just thinking about how to design programs effectively for youth in foster care. That came up a lot in our discussions with youth. We heard and learned a lot about the structure of the services and the programs that they’re already receiving and that there’s not a lot of room to add on another class or another program. So we talked a lot about how to integrate relationship education into existing services for youth in foster care.
NCFY: So it would be part of teen pregnancy prevention and part of life skills training and―
Scott: Yeah, exactly. All of these services and programs that are already in place―kind of adding in elements.
Another thing that came up is thinking about teaching relationship skills to not just the youth but to case managers, for example, so that they can more effectively communicate to the youth what healthy relationships should look like and how to build those skills. So having youth workers have more training on healthy relationships. And then thinking about biological and foster parents having more training on healthy relationships. Just so there’s kind of a comprehensive approach to helping youth learn about and see the importance of healthy relationships and how to have healthier and more positive relationships.
【關(guān)鍵詞】家庭教育；教育現(xiàn)狀；教育問題；政策建議
前言
隨著我國社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷發(fā)展與社會生產(chǎn)力的不斷提高，我國的教學(xué)教育改革工作得以如火如荼的進(jìn)行，家庭教育作為教育改革中的重要工作，對于促進(jìn)我國青少年健康成長具有重要的保證作用。本文通過對目前我國家庭教育的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并針對家庭教育中存在的問題，為加強(qiáng)我國家庭教育改革、促進(jìn)青少年健康成長提出了切實(shí)可行的措施。
一、我國家庭教育現(xiàn)狀
作為現(xiàn)代教育中的重要支柱，相較于學(xué)校教育而言，我國的家庭教育發(fā)展極為不合理。就教育的行政部門和管理部門而言，其將教育過程中過多的規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)、管理和監(jiān)督等工作都集中在了校園內(nèi)部，過分地強(qiáng)調(diào)校園教育在青少年成長中所起到的作用；相反的，家庭教育卻并未得到相應(yīng)的重視程度，長期以來對家庭教育的忽視使得青少年在成長過程中出現(xiàn)了諸多的問題。
二、我國家庭教育中的問題
1.家長教育觀念滯后
現(xiàn)階段，我國多數(shù)家長對于孩子的教育觀念存在較大的偏差，一方面，部分家長認(rèn)為教育就要從小抓起，于是不斷地增加孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使孩子沒有個人的生活和娛樂空間，久而久之，使得青少年出現(xiàn)了逆反心理，拉大了家長與孩子之間的距離。另一方面，較多家長為了了解孩子的個人成長情況，而不尊重孩子的隱私，導(dǎo)致了青少年與家長之間出現(xiàn)了較多的心理隔閡，嚴(yán)重阻礙了青少年的健康成長。
2.家庭結(jié)構(gòu)對家庭教育的影響
現(xiàn)階段我國大多數(shù)家庭的孩子都是獨(dú)生子女，因此家長在家庭成員中占據(jù)著較大的比例，基于孩子較高的期望值并經(jīng)常將自家的子女同其他家庭的子女進(jìn)行對比，使得青少年產(chǎn)生了較大的心理壓力；另一方面，以曾經(jīng)相比現(xiàn)階段我國家庭的平均生活水平有了較大的提高，電腦、手機(jī)等現(xiàn)代化工具的應(yīng)用拉大了家長與孩子之間的距離并減少了青少年與家長的溝通，使得家長不能及時了解青少年的身心發(fā)展?fàn)顩r，為家庭教育工作帶來了較大的難度。
3.“學(xué)校化”現(xiàn)象嚴(yán)重
作為目前我國家庭教育中最明顯的問題，家庭教育的“學(xué)校化”長期以來影響著青少年的健康成長。為了滿足應(yīng)試教育的相關(guān)要求，部分家長則將孩子送入課外補(bǔ)習(xí)班，為本就具有沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的青少年帶來了更大的學(xué)習(xí)任務(wù)和心理壓力，嚴(yán)重阻礙了強(qiáng)少年的健康成長。
三、解決我國家庭教育中相關(guān)問題的建議
1.加強(qiáng)青少年思想道德教育
在家庭教育中，家長需要根據(jù)現(xiàn)階段青少年的發(fā)展情況，有針對性的做好青少年的思想道德教育工作，并針對青少年成長過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題，結(jié)合青少年的發(fā)展需要對其展開相關(guān)的思想教育工作。另一方面，家長需要擺脫傳統(tǒng)的家庭教育觀念，切實(shí)了解青少年自身的想法，從孩子的角度出發(fā)幫助其解決成長過程中所遇到的煩惱和問題。
2.完善家庭教育體制
完善家庭教育體制是解決現(xiàn)階段我國家庭教育中出現(xiàn)問題的主要手段。以往的家庭教育工作都是家長依據(jù)自身的想法和教育觀念對孩子進(jìn)行主觀性的教育，這種教育方式通常忽略了青少年在家庭教育工作中的主體地位，不利于青少年的健康成長。基于上述原因，相關(guān)教育部門可以通過將家長的教育工作納入自身的青少年工作體系，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，使家長能夠客觀地看待和處理青少年成長過程中所出現(xiàn)的問題，從而幫助青少年的茁壯、健康成長。
3.加強(qiáng)與退休教育干部的合作
最為教育資源的人才寶庫，我國離休、退休的老一代教育工作者具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確把握青少年成長過程中所出現(xiàn)的各種狀況，因此，現(xiàn)代家庭教育過程中，家長需要與離退休的老一代教育干部進(jìn)行合作，通過虛心向其學(xué)習(xí)家庭教育中青少年的相關(guān)想法及完善家長自身的教育觀念，及時掌握青少年的成長狀況，從而使得青少年能夠理解家長的意圖并拉緊其與孩子之間的距離。
四、結(jié)論
本文通過對現(xiàn)階段我國家庭教育的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并針對教育觀念之后和家庭結(jié)構(gòu)變化等問題，從加強(qiáng)青少年思想道德教育、完善家庭教育體制以及加強(qiáng)與退休教育干部合作等方面為我國家庭教育提出了合理的意見和建議。可見，未來加強(qiáng)我國家庭教育的建設(shè)工作對于促進(jìn)我國青少年健康成長具有重要的歷史意義和現(xiàn)實(shí)作用。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】留守青少年 隔代教育問題 對策及建議
農(nóng)村留守青少年是新出現(xiàn)的一個特殊群體，這個群體因父母一方或雙方外出打工，由于條件的限制又不能將孩子帶在身邊，只好將他們留在家鄉(xiāng)，他們中的大多數(shù)是由祖輩代養(yǎng)。如今在農(nóng)村，由祖父母或外祖父母監(jiān)管孫輩的“隔代教育”現(xiàn)象相當(dāng)普遍，這種教育模式的興起也引發(fā)了不少問題。
農(nóng)村留守青少年隔代教育中存在的問題
任何一種教育所產(chǎn)生的效果和引發(fā)的問題往往是在受教育者的身上體現(xiàn)出來，農(nóng)村留守青少年隔代教育中的問題更多的也還是體現(xiàn)在農(nóng)村留守青少年身上，他們的學(xué)習(xí)、生活和日常行為方面，深深烙上了隔代教育的印記。
學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。有相當(dāng)一部分隔代教育背景下的留守青少年學(xué)習(xí)缺乏主動性、自覺性，作業(yè)完成情況糟糕，抄襲作業(yè)或經(jīng)常不完成作業(yè)的司空見慣，有的隔代家庭的學(xué)生在父母外出后甚至出現(xiàn)了厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。
心理健康難以保障。家庭教育和家庭環(huán)境對個人的影響是至關(guān)重要的，而隔代監(jiān)護(hù)人思想觀念相對保守落后，重養(yǎng)不重教、重物質(zhì)輕精神，一般采用溫飽式的教育，根本無法切實(shí)感知和了解青少年的心理發(fā)展動態(tài)，難以實(shí)施正確的引導(dǎo)教育，不利于青少年的心理健康成長。
道德教育問題突出。農(nóng)村留守青少年的道德品質(zhì)主流是好的，但也有相當(dāng)數(shù)量的青少年在道德品質(zhì)和行為規(guī)范方面出現(xiàn)了危機(jī)。例如，他們有的為人處事帶有盲目性和沖動性；有的存在小偷小摸的行為；有的還流入了社會不良群體中，走上違法亂紀(jì)的道路。
個性發(fā)展深受束縛。老年人特別疼愛孩子，對隔輩的孫子孫女容易遷就和溺愛，怕出差錯對不起兒女，怕兒女責(zé)怪，于是老人樣樣依著孩子、保護(hù)孩子，把孩子放在核心位置，成為家中的“小皇帝”“小公主”，對孩子的吃喝拉撒全部包辦代替，使孩子獨(dú)立生活能力差、依賴性強(qiáng)，形成了自私、膽小、任性、倔強(qiáng)、嬌氣等不良個性。
親子關(guān)系逐漸淡化。許多外出打工的父母長期與孩子分離，他們之間缺少應(yīng)有的溝通和交流，對于孩子而言，他們感受不到父母的，無法像其他的孩子一樣享受父母的悉心照料，孩子在長時間缺少父母關(guān)愛與感情交流的情況下，他們由“想念父母”到“習(xí)慣沒有父母的生活”再到“感覺父母很陌生”，父母的形象就這樣在他們的腦海中日趨淡化。
農(nóng)村留守青少年隔代教育問題產(chǎn)生的原因
教育者素質(zhì)不高，教育意識不強(qiáng)。一是從直接監(jiān)護(hù)人來看：作為孩子直接監(jiān)護(hù)人的父母，他們在外出務(wù)工與子女教育之間進(jìn)行選擇時，往往選擇前者。當(dāng)然，面對生活的壓力，這是他們迫不得已的選擇。但無論怎樣，它都造成了一種結(jié)果，即孩子在不完整的家庭結(jié)構(gòu)中成長，接受隔代教育。二是從臨時監(jiān)護(hù)人來看：與留守青少年在一起生活的隔代監(jiān)護(hù)人大多是文盲或半文盲，其教育觀念落后，教育內(nèi)容陳舊，教育方法膚淺。對于隔代人的教育，他們往往僅停留在保證吃飽、穿暖的層面上，他們的教育能力與孩子的需求之間形成極大的落差，無法對孩子實(shí)施正確的引導(dǎo)、教育。三是從學(xué)校方面來看：由于其辦學(xué)理念、師資力量、辦學(xué)條件等多種因素的制約，對于農(nóng)村留守青少年在思想、生活、學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)的問題，沒有給予足夠的指導(dǎo)和幫助。同時，由于有些教師缺乏相關(guān)的教育技巧，根本無法幫助學(xué)生走出困惑和誤區(qū)。
教育主客體之間及教育主體之間缺乏溝通與交流。一是父母與孩子之間缺乏溝通。外出務(wù)工的父母一般以電話、書信的方式與子女聯(lián)系，所談?wù)摰脑掝}除了詢問孩子的學(xué)習(xí)成績，就是叮囑孩子聽話，往往忽視孩子的心理變化與思想道德狀況。而處于青春期的孩子性格變化不定，缺少父母的關(guān)愛，他們很可能會變得暴躁、古怪。二是臨時監(jiān)護(hù)人與孩子之間缺乏溝通。臨時監(jiān)護(hù)人受教育程度低，多為文盲或半文盲，不能幫助孩子解決學(xué)習(xí)及心理上的問題。祖輩間的代溝也使他們?nèi)鄙儆行У慕涣鳎⒆有睦镉性挘芰宋疾辉负退麄冎v。盡管祖輩為孩子付出了不少心血，但他們畢竟代替不了孩子的父母。三是孩子的父母、臨時監(jiān)護(hù)人與教師之間缺乏溝通。這三個教育主體間交流甚少，有一些家長和臨時監(jiān)護(hù)人從未參加過孩子的家長會，不知道孩子的老師姓什么，也從不去向老師了解孩子在校的表現(xiàn)等等。
解決農(nóng)村留守青少年隔代教育問題的對策及建議
解決好農(nóng)村留守青少年隔代教育問題，不僅直接關(guān)系到留守青少年的健康成長，也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，更關(guān)系到社會主義新農(nóng)村建設(shè)的大局。
政策方面：構(gòu)建以政法部門為主體的法律保護(hù)網(wǎng)絡(luò)。從政策層面來說，應(yīng)著力推進(jìn)法律的完善和有關(guān)政策的調(diào)整。一是加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化責(zé)任。要大力宣傳法律賦予父母對子女的監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)，強(qiáng)化監(jiān)護(hù)人責(zé)任，為未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人提供家庭教育指導(dǎo)；督促父母或者其他監(jiān)護(hù)人創(chuàng)造良好、和睦的家庭環(huán)境，依法履行對未成年人的監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)。二是制定政策，維護(hù)權(quán)益。推動有關(guān)部門對農(nóng)村留守青少年的監(jiān)管、教育和安全保護(hù)等工作并出臺相應(yīng)的法律和政策措施。依法維護(hù)好農(nóng)村留守青少年的合法權(quán)益，逐步消除社會上對這些孩子的忽略、淡漠甚至歧視的現(xiàn)象，切實(shí)保障他們的生存、發(fā)展、參與等各項(xiàng)權(quán)利，特別是要加大對侵害農(nóng)村留守青少年的違法犯罪行為的打擊力度，為他們提供及時的法律幫助。
學(xué)校方面：構(gòu)建以教職員工為主體的學(xué)校監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。一是建立健全的家長學(xué)校。在目前不太可能改變父母外出的情況下，舉辦各種形式的祖輩家長學(xué)校是解決這一問題的重要途徑。在有條件的地方要開辦各種形式的隔代家長學(xué)校，把“臨時監(jiān)護(hù)人”請到學(xué)校來或送教上門，向他們宣傳先進(jìn)的家教理念，幫助他們解決家庭教育中的問題，指導(dǎo)他們搞好家庭教育。二是建立“留守青少年”教育的預(yù)警機(jī)制和長效機(jī)制。可以采用寄宿制、分片管理制、跟蹤輔導(dǎo)制等措施加強(qiáng)對“留守青少年”的管理和督導(dǎo)，為“留守青少年”編制聯(lián)系卡，與他們保持經(jīng)常性的聯(lián)系，加強(qiáng)與留守青少年父母或其他監(jiān)護(hù)人、托管人的聯(lián)系，共同協(xié)商教育對策。教師可以采取結(jié)對方式，積極履行“家長人”的角色，對“留守青少年”進(jìn)行一幫一的、人性化的、家庭式的關(guān)愛。三是開展心理健康教育。有針對性的開設(shè)心理健康教育課或?qū)ｎ}講座，為“留守青少年”提供心理健康教育，預(yù)防和調(diào)適“留守青少年”的心理問題，并為“留守青少年”建立心理檔案；學(xué)校可以設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)、咨詢信箱或咨詢電話，為“留守青少年”提供及時的心理咨詢與輔導(dǎo)，緩解他們的心理壓力。
家庭方面：構(gòu)建以父母親屬為主的家庭監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。家長要以身作則，言傳身教。家庭教育者本身應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，使自己的行為舉止合乎道德規(guī)范，不但要注意言傳，更要注意身教，樹立好榜樣作用。同時祖輩和父母應(yīng)不斷提高自身教育能力，理解和尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征。同時要不斷加強(qiáng)與孩子的溝通與交流，通過多打電話、多寫信等方式詢問孩子的情況，及時與孩子的老師聯(lián)系，了解孩子的近況，督促孩子向好的方向發(fā)展。擔(dān)負(fù)照管孩子教育的老人要注意多觀察孩子，留意孩子的一言一行，多與他們交流溝通，多向孩子的父母反映孩子的情況，以達(dá)到共同教育的目的。
一、龍華新區(qū)在校青少年成長服務(wù)現(xiàn)狀及存在問題
學(xué)生在校期間有老師、教職員工進(jìn)行專門的輔導(dǎo)和服務(wù)，已形成單一傳統(tǒng)的教育模式，隨著社會問題復(fù)雜化，在校青少年的教育、管理、服務(wù)存在越來越多樣性的需求，并需要不斷地改進(jìn)，在校青少年健康全面成長，亟需除老師以外的專業(yè)人士的引導(dǎo)和幫助。
新區(qū)各學(xué)校都為學(xué)生免費(fèi)提供了豐富多樣的興趣小組、社團(tuán)等課外活動，學(xué)生可以在課余學(xué)習(xí)藝術(shù)、體育，也可鞏固學(xué)業(yè)，但仍然會出現(xiàn)學(xué)生放學(xué)時間遠(yuǎn)早于父母下班時間等學(xué)生無人監(jiān)管的情況，所以急需一些校外的活動場所提供給放學(xué)后或在假期中的青少年，現(xiàn)存的學(xué)生托管機(jī)構(gòu)魚龍混雜，或無牌無證、收費(fèi)無監(jiān)管，或設(shè)施設(shè)備簡陋、存在安全隱患。從2012年起深圳市文明辦在新區(qū)設(shè)立了一個社區(qū)“四點(diǎn)半學(xué)校”，與上海真愛夢想公益基金會合作在新區(qū)設(shè)立了5個“學(xué)校少年宮”，但缺口仍然巨大。
新區(qū)教育主管部門一直以來為在校學(xué)生健康成長做了很多努力，也收到良好的效果，但新區(qū)仍存在教育資源不均衡、青少年成長服務(wù)不均衡等情況，體現(xiàn)在公辦學(xué)校無論硬件建設(shè)、師資力量都比民辦學(xué)校好，優(yōu)質(zhì)學(xué)位供給存在區(qū)域差別，部分區(qū)域非常緊張而部分區(qū)域卻存在不滿額等方面。
青少年成長需要家庭、學(xué)校及社會三方的相互作用，但現(xiàn)階段除社會服務(wù)資源缺乏外，青少年家庭教育也是缺乏跟蹤和科學(xué)指導(dǎo)，教育主管部門曾組織過多次家庭教育宣傳、咨詢等，但由于未形成常態(tài)化活動，家庭教育輔導(dǎo)講師大部分是在職教師，無固定專業(yè)人士參與，加之新區(qū)學(xué)生家庭情況復(fù)雜等原因，家庭教育一直未能收到很好的效果。
新區(qū)內(nèi)特殊兒童數(shù)量逐年增多，學(xué)校安排他們隨班就讀，安排最優(yōu)秀的班主任、老師輔導(dǎo)他們，并為孩子家長提供了陪讀、不定期查看等服務(wù)，特殊兒童教育取得了一定成效，但由于任課老師無持續(xù)的專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校缺乏編制設(shè)專人負(fù)責(zé)特殊兒童教育、中小學(xué)學(xué)業(yè)銜接等問題，出現(xiàn)了教職員工作量大、孩子未得到最佳輔導(dǎo)、中小學(xué)特殊教育脫節(jié)等情況。
二、關(guān)于龍華新區(qū)在校青少年成長服務(wù)的幾點(diǎn)建議
開展社會公益機(jī)構(gòu)進(jìn)校園活動，如社區(qū)中心進(jìn)校園、青年組織進(jìn)校園、社工進(jìn)校園等，不斷開拓在校青少年成長服務(wù)范圍，為學(xué)生提供更多專業(yè)指引，提高其應(yīng)對社會變化的能力，通過學(xué)校教育、家庭輔導(dǎo)及個案跟蹤等專業(yè)服務(wù)，共同促進(jìn)在校青少年健康成長，又有效連結(jié)社會資源，帶動更多的社會力量促使青少年全面發(fā)展。
聯(lián)合企業(yè)、社會機(jī)構(gòu)、社區(qū)等，開設(shè)公益學(xué)生托管機(jī)構(gòu)，如社區(qū)“四點(diǎn)半學(xué)校”和“學(xué)校少年宮”等，提供午托、晚托、課外活動輔導(dǎo)等公益服務(wù)，解決部分孩子放學(xué)后、假期無人看管的實(shí)際困難，并將學(xué)生公益托管機(jī)構(gòu)作為一個社區(qū)平臺，通過政府部門的支持和協(xié)調(diào)，調(diào)動起社區(qū)“五老”及社會各種力量去關(guān)愛在校青少年成長。
加大力度開展家校聯(lián)系家庭教育輔導(dǎo)，通過駐校社工等專業(yè)人員，對部分有需要的學(xué)生和家長，采取家訪、電訪、邀訪等方式進(jìn)行溝通，在學(xué)校開展親子活動，讓家長走進(jìn)校園，走進(jìn)孩子，給予家長更多專業(yè)的輔導(dǎo)意見，有針對性的的提高家長對孩子的管理能力和教育能力，改善親子關(guān)系，增加家校互動的途徑。
身為人大常委，縣人大常委會開展的每一次專題調(diào)研，她都能積極參加，做到本職和人大工作合理兼顧。每一次的人大常委會會議，她都認(rèn)真對待，提前做好功課，并在常委會上積極發(fā)言，提出符合實(shí)情切合實(shí)際的意見和建議。
作為人大代表，每年的人代會，她都要提交一至兩條建議，并基本上得到了落實(shí)。在2014年初召開的縣十五屆人大四次會議上，她領(lǐng)銜提出的“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)寶塔河河道整治與管理的建議”，被列為2014年度縣領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)督辦的代表建議。縣政府順應(yīng)代表和群眾期待，將河道整治列入了當(dāng)年工作重點(diǎn)，并結(jié)合“三線三邊”環(huán)境整治工作，大力開展江河湖沿線環(huán)境整治行動，加大對寶塔河的整治力度，并委托安慶市水利水電規(guī)劃設(shè)計(jì)院編制完成了《__縣寶塔河城區(qū)段防洪工程初步設(shè)計(jì)》，該工程已于近期開工建設(shè)，工程完工后不但能改善河道的整體環(huán)境，還將成為城區(qū)一道亮麗的風(fēng)景線。此外，她提出的“關(guān)于切實(shí)保護(hù)農(nóng)村飲用水水源地的建議”也得到了縣人大常委會的高度重視，及時交縣政府有關(guān)部門進(jìn)行辦理。縣環(huán)保部門迅速行動，多次調(diào)查了解影響農(nóng)村飲用水安全的行為并督促及時整改，為推動問題進(jìn)一步解決，縣人大常委會還組織調(diào)研組實(shí)地走訪，座談聽取有關(guān)方面的意見和建議，并在縣人大常委會會議上聽取審議縣政府關(guān)于環(huán)境保護(hù)工作情況報告時，要求相關(guān)部門齊抓共管，加大執(zhí)法力度，嚴(yán)格處理影響農(nóng)村飲用水安全的行為，責(zé)令有關(guān)企業(yè)限期退出。
孩子是明天的希望。__代表高度關(guān)注青少年的身心健康，在去年年底縣人大常委會組織開展的組成人員聯(lián)系代表活動中，她深入選區(qū)走訪代表和選民，認(rèn)真傾聽基層的聲音，當(dāng)了解到一些孩子由于青春期的叛逆做出了一些極端的行為造成了不良的影響，一些孩子由于埋于學(xué)習(xí)忽略了自身健康而過早離開了校園……她的心情異常沉重，于是結(jié)合走訪了解的情況認(rèn)真撰寫了“關(guān)于加強(qiáng)青少年身心健康教育的建議”，提交到今年年初召開的縣十五屆人大五次會議上，會后被交辦到縣教育局。教育局高度重視該建議的辦理，今年4月她受邀參加了由縣教育局舉辦的青少年身心健康教育專題研討會，與來自多個學(xué)校的校長、心理老師等教育工作者一起，共同探討青少年如何健康成長，助推學(xué)校、家庭，乃至整個社會共同關(guān)愛青少年身心健康。
水是生命之源，生產(chǎn)之要，生態(tài)之基。興利除害，功在當(dāng)代，利在千秋。身為水利人，她不僅把水利當(dāng)職業(yè)來干，更是當(dāng)作事業(yè)來追求，有著較強(qiáng)的使命感和責(zé)任感。她任縣水利局設(shè)計(jì)室主任、農(nóng)水所所長之職時，對每一個[，！]項(xiàng)目規(guī)劃、每一個工程設(shè)計(jì)都認(rèn)真把關(guān)，努力優(yōu)化規(guī)劃、設(shè)計(jì)，使項(xiàng)目效益盡可能地最大化。她負(fù)責(zé)實(shí)施過的五期農(nóng)村飲水安全工程，布局合理，質(zhì)量優(yōu)良，解決了約10萬人、2萬多農(nóng)戶的農(nóng)村飲水安全問題。她提議對農(nóng)村困難人群特別是五保戶、低保戶優(yōu)先解決的方案，得到局領(lǐng)導(dǎo)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)的贊同，并順利地給予了解決。
一、影響青少年自尊發(fā)展的因素
影響青少年自尊的因素有很多，主要可分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要是指青少年本身的條件對自尊的影響，外部因素包括家庭、學(xué)校、社會等。
（一）內(nèi)部因素
1.外貌
愛美之心人皆有之。如果青少年女性長得漂亮、皮膚白凈、身材苗條，則她的自尊水平較高；反之如果她臉上長滿痘痘、雀斑、皮膚黝黑、身材矮小、胸部扁平等，則容易自卑。以我為例，我臉上從小就長了雀斑，而且作為女性胡子較長，所以小時候經(jīng)常被人家嘲笑，因此那時我很自卑，不愿意和別人交流。當(dāng)然，如果男青年長得英俊瀟灑、玉樹臨風(fēng)則很容易受到女性的青睞，因而自尊水平也比較高。
2.智力、能力
青少年如果智力水平較高，處理問題的能力較強(qiáng)，那么容易得到家長、老師的贊賞，那么他的自尊水平較高。如果青少年的智力水平低，處理問題能力差，則他會經(jīng)常遇挫，從而對自己的智商、能力等產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理。
3.性格
在日常生活中我們可以發(fā)現(xiàn)，一般性格開朗的人，比較容易接納別人的批評和意見，自尊水平較高；有些人性格比較孤僻，有時候別人是為了他好，給予他一些指導(dǎo)，他就會覺得別人使批評他，這種人的自尊水平較低。
4.抵抗挫折的能力
在日常生活中，有些人抵抗挫折的能力較高，為了達(dá)到自己的目標(biāo)能做到不屈不撓，例如韓信能夠忍受胯下之辱，能屈能伸。部分青少年學(xué)生，尤其是獨(dú)生子女，在家養(yǎng)成了有求必應(yīng)的習(xí)慣，如果別人不順著他則就覺得受到打擊，有些甚至?xí)p生等，這些人的自尊水平較低。
（二）外部因素
1.家庭因素
家庭是青少年除了在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)之外呆的最長時間的地方。在青少年進(jìn)入學(xué)校受教育之前，首先在家庭這個后天環(huán)境里習(xí)得了生活習(xí)慣、生活方式和初步的人際關(guān)系。家庭教育對于青少年的影響是終生的，他們與父母之間的關(guān)系決定了以后人際關(guān)系良好與否，是否擁有足夠的安全感去建立人際關(guān)系。
以我為例，我是來自農(nóng)村的家庭，有五個兄弟姐妹。爸爸忙著做生意，比較嚴(yán)厲，跟我們說話較少，而媽媽每天要干農(nóng)活，干完農(nóng)活回家累了看到什么東西不順眼的就罵我們，小時候經(jīng)常打我們，或者罰跪等等。最讓我難以忍受的是我小學(xué)學(xué)習(xí)成績很差，整天回到家就不想學(xué)習(xí)，每次考試幾乎都不及格，媽媽看到了經(jīng)常罵我說“每次考試都考了那么個二三十分，不如去死了算了”。聽到這些話我當(dāng)時連死的沖動都有了，有時候會想著自殺算了。加上我當(dāng)時外貌長得不怎么樣，而且長了胡子，所以那時候特別自卑，這種自卑一直到了大學(xué)才慢慢消失。所以家庭因素對青少年的自尊發(fā)展是非常重要的。
2.學(xué)校因素
對于青少年來說，學(xué)校是繼家庭之后第二大活動場所，是他們初步接觸社會的場所。他們在家庭里塑造的個性和養(yǎng)成的習(xí)慣，會在學(xué)校這個新環(huán)境里產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，可能會讓他們的個性等各方面發(fā)生巨大的變化，而且隨著他們進(jìn)入中學(xué)，學(xué)校對于他們自尊的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。
青少年在學(xué)生時代以學(xué)習(xí)為主，所以學(xué)業(yè)表現(xiàn)對于青少年的自尊心有非常重要的影響。一般來說，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，受到教師的喜歡和同學(xué)的尊重，自尊心強(qiáng)；而學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，自尊心較弱。
教師對于青少年的自尊發(fā)展也非常重要。教師和學(xué)生朝夕相處，師生關(guān)系會影響學(xué)生的自尊。師生關(guān)系良好，學(xué)生自尊心強(qiáng)；師生關(guān)系不好，學(xué)生自尊心較弱。另外，教師對學(xué)生的期待也會影響學(xué)生的自尊水平。
國外研究也表明，師生關(guān)系對兒童的心理發(fā)展有著重要的影響，良好的師生關(guān)系有利于兒童形成積極情感體驗(yàn)，發(fā)展良好的個性品質(zhì)，形成較高的社會適應(yīng)能力；不良的師生關(guān)系可能使兒童形成消極的情緒體驗(yàn)，表現(xiàn)出孤獨(dú)、退縮、不合群、攻擊行為、與教師和同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，影響其課業(yè)成績和心理健康。
3.社會環(huán)境因素
不同的地域、環(huán)境、歷史造就不同的民族，不同的民族擁有不同的文化。一般來說，西方國家青少年與亞洲國家相比，自尊心較強(qiáng)。
由于城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境和生活狀態(tài)存在差異，所以根據(jù)相關(guān)調(diào)查得出結(jié)論：城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生相比自尊心較強(qiáng)，農(nóng)村女生自尊心最弱。
二、關(guān)于提高青少年自尊水平對各個相關(guān)群體的建議
（一）對青少年本人的建議
培養(yǎng)青少年正確的對待自己和周圍環(huán)境的態(tài)度。首先是要對自己有一個正確、積極地評價，建立正確的自我意識；調(diào)整自己的情緒，避免情緒的劇烈起伏和波動，使自己能夠平穩(wěn)度過關(guān)鍵期。其次是要悅納自己和周圍的環(huán)境，與家長、老師和同伴之間形成良性互動。
（二）對家長的建議
作為家長，首先要處理好夫妻之間的關(guān)系，為孩子創(chuàng)造輕松、融洽的家庭環(huán)境和氛圍。其次，要以科學(xué)的教育方式來對待孩子，不要把考試成績作為衡量孩子是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。以民主的方式來教育孩子，禁止言語的指責(zé)和身體的傷害來挫傷孩子的自尊心。此外，要經(jīng)常與孩子溝通，建立良好的親子關(guān)系，對于孩子的合理要求在條件允許的情況下盡量滿足，讓孩子更多的感受到來自父母的關(guān)愛。
（三）對老師的建議
作為老師，首先要對于青少年學(xué)生所處的特殊心理時期有一個總體的把握和認(rèn)識，以正確的態(tài)度來對待青少年學(xué)生的考試成績，對學(xué)生多給予鼓勵和支持，建立良好的師生關(guān)系。關(guān)心“弱勢自尊”中學(xué)生，積極主動地和他們溝通，比如單親家庭中學(xué)生、班級差生、家庭經(jīng)濟(jì)狀況差生、家庭住房條件差生等等。只有幫助其建立起比較高的自尊才會有效提高其學(xué)習(xí)成績和綜合能力。
（四）對同伴的建議
第二條 關(guān)心下一代工作的宗旨是：以“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，在村黨支部的領(lǐng)導(dǎo)下，在街道關(guān)工委的指導(dǎo)下，認(rèn)真貫徹黨的基本路線，充分發(fā)揮老同志的特點(diǎn)與優(yōu)勢，以理想信念、愛國主義、集體主義、社會主義教育為主旋律，開展對青少年的教育，努力把他們培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律（簡稱“四有”）和愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義（簡稱“五愛”）的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
第三條 青少年是祖國的未來，民族的希望。我國社會主義事業(yè)的發(fā)展，需要一代又一代人堅(jiān)持不懈地努力奮斗，培養(yǎng)怎么樣的青少年一代，將直接關(guān)系到黨和國家的前途和命運(yùn)。
廣大老同志具有豐富的智慧和經(jīng)驗(yàn)，崇高的精神和風(fēng)范，是黨和國家的寶貴財(cái)富，他們對青少年有著極大的感染力和號召力，在培養(yǎng)教育青少年的工作中發(fā)揮著不可替代的積極作用。關(guān)心下一代工作是“功在當(dāng)代，利在千秋”的永恒事業(yè)，是歷史賦予老同志的神圣使命，是黨賦予老同志的光榮任務(wù)。
第四條 對青少年進(jìn)行理想信念、思想道德和社會主義民主與法制教育，培養(yǎng)青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
一、開展“三個代表”重要思想和黨的路線、方針政策的學(xué)習(xí)與教育。
二、開展以“兩史一情”（現(xiàn)代史、近代史、中國國情）為主要內(nèi)容的愛國主義、革命傳統(tǒng)和社會主義思想教育。
三、開展“科教興國”教育，激發(fā)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的熱忱，為振興祖國服務(wù)。
四、開展公民道德教育。實(shí)施《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，促進(jìn)青少年社會公德、職業(yè)道德、家庭美德的提高。
五、開展社會主義民主、法制和紀(jì)律教育。
六、開展對失足青少年的幫教工作。
第五條 維護(hù)少年兒童的合法權(quán)益
一、宣傳《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》優(yōu)化社會育人環(huán)境。
二、配合有關(guān)部門辦好家長學(xué)校，推廣科學(xué)的家庭教育方法，提高家長為國教子的責(zé)任感，優(yōu)化家庭育人環(huán)境。
三、保護(hù)少年兒童的合法權(quán)益。制止和檢舉危害、侵犯少年兒童行為的集體與個人，對觸犯刑律的，要建議司法機(jī)關(guān)依法追究其刑事責(zé)任。
四、配合有關(guān)部門，開展安全教育，維權(quán)教育，不斷提高少年兒童的自我保護(hù)意識與能力。
第六條 為青少年健康成長辦實(shí)事做好事
一、堅(jiān)持開展校外輔導(dǎo)工作，配合學(xué)校開展素質(zhì)教育，在學(xué)校、家庭、社會之間發(fā)揮橋梁作用，協(xié)助學(xué)校和學(xué)生，解決遇到的問題和困難。
二、開展內(nèi)容健康、形式多樣，適合青少年特點(diǎn)的文化體育公益活動，增進(jìn)青少年的身心健康。
三、爭取政府、社會力量的支持，籌建青少年教育基金、助學(xué)基金或獎勵基金，表彰獎勵有突出成績和貢獻(xiàn)的青少年，資助品學(xué)兼優(yōu)的特困生完成九年義務(wù)教育和其它階段的學(xué)業(yè)。
四、會同工會、共青團(tuán)、婦聯(lián)和勞動部門，關(guān)懷和協(xié)助廣大青少年在擇業(yè)、就業(yè)方面的服務(wù)。
五、關(guān)愛殘疾、弱智青少年，通過各種途徑為他們優(yōu)化學(xué)習(xí)和康復(fù)環(huán)境。
第七條 老同志參加關(guān)心下一代工作，發(fā)揚(yáng)了奉獻(xiàn)精神，要堅(jiān)持量力而行，就近方便和自愿參加的原則。
關(guān)鍵詞 排舞 青少年學(xué)生 情緒狀態(tài)
中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0 前言
體育鍛煉對學(xué)生心理健康的影響是體育心理學(xué)研究的一個重點(diǎn)。①特別是在新一輪的體育課程改革提出：“通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將……在經(jīng)歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力”②之后，對學(xué)生心理健康的研究更是引起眾多學(xué)者的關(guān)注。已有的研究成果較多地從運(yùn)動項(xiàng)目對學(xué)生心理健康的總體情況的影響進(jìn)行探討，而較少從體育鍛煉與青少年具體的某些心理狀態(tài)進(jìn)行研究，使得研究成果在實(shí)際應(yīng)用與推廣上，有了一定的局限性。
在心理學(xué)研究領(lǐng)域，情緒一直被視為是影響人類行為的重要因素，是人類行動產(chǎn)生的主要根源，它在人際交往、態(tài)度轉(zhuǎn)變、工作表現(xiàn)乃至學(xué)習(xí)和記憶的效果方面都起著重要的作用。③因此，對體育鍛煉對學(xué)生情緒狀態(tài)影響的研究，在新課程追求學(xué)生心理健康的背景下，具有重要的意義。
本研究旨在通過對排舞練習(xí)與青少年情緒狀態(tài)的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證的研究，探討在新課程背景下，如何通過體育鍛煉發(fā)展青少年學(xué)生的心理健康，為體育教學(xué)改革提供實(shí)證的參考。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象與時間
以福州臺江區(qū)少年宮體育舞蹈興趣班的23位青少年學(xué)生為研究被試。
實(shí)驗(yàn)研究時間：2012年9月-2013年1月。
1.2 研究方法
1.2.1 實(shí)驗(yàn)法
（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：采用單組前后測設(shè)計(jì)。單組前后測設(shè)計(jì)是指對實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)處理之前，施以一次前測，通過前測可以獲得所抽取樣本的最初水平或心理特征，在此基礎(chǔ)上，對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，并于實(shí)驗(yàn)結(jié)束時再施以一次后測，把前測與后測結(jié)果進(jìn)行比較，以分析實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。④本研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：
實(shí)驗(yàn)組：隨機(jī)取樣（R1）—前測O1—實(shí)驗(yàn)處理—后測O2。
（2）“排舞”練習(xí)的具體教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生在從事排舞練習(xí)的過程中，每周參加3個課時的練習(xí)，每個課時歷時一個小時，練習(xí)中視具體情況采用適當(dāng)?shù)拈g歇休息，練習(xí)強(qiáng)度控制在心率120次/分～140次/分。
（3）研究工具：主觀鍛煉體驗(yàn)量表。主觀鍛煉體驗(yàn)量表來源自McAuley，E.，等人（1994）編寫的《The Subjective exercise experience scale 》（SEES），它包括3個維度，既積極的幸福感、心理煩惱和疲勞。該量表適用于從事不同項(xiàng)目的不同年齡的人群，可以在體育活動前后施測。⑤研究表明該量表具有較好的信度和效度。⑥
1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
本研究的全部數(shù)據(jù)分析由研究者采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和處理。
2 研究結(jié)果與分析
2.1 實(shí)驗(yàn)前后被試學(xué)生情緒狀態(tài)各維度的得分及差異檢驗(yàn)
為了了解被試學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后情緒狀態(tài)的變化情況，分別于實(shí)驗(yàn)前后，采用《主觀鍛煉體驗(yàn)量表》對被試學(xué)生進(jìn)行測量，并把變化情況繪制成如圖1的變化圖。
從圖1可以看出，在實(shí)驗(yàn)前后，被試學(xué)生在“積極的幸福感”維度上，有了較大程度的提升，而在“心理煩惱”和“疲勞”的維度上，實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前得分下降了。從一般情況來看，這似乎表明，排舞練習(xí)提升了被試學(xué)生的“積極的幸福感”，緩解了被試學(xué)生的心理煩惱和疲勞，但由于本研究所確定的總體是青少年，因此，被試學(xué)生在情緒狀態(tài)的各個維度上，雖然有了較大的變化，但這種變化仍然有可能是由于隨機(jī)抽樣引起的抽樣誤差所導(dǎo)致的，因此，有必要對被試學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后情緒狀態(tài)的得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)，以檢驗(yàn)這種變化時由于偶然因素引起的還是實(shí)驗(yàn)干預(yù)所引起的。對被試學(xué)生情緒狀態(tài)前后測的得分進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表1。
從表1前后測數(shù)據(jù)的差異檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，被學(xué)生在“積極的幸福感”維度，差異達(dá)到了非常顯著的水平（T = 8.052，p
2.2 排舞練習(xí)對青少年情緒狀態(tài)各維度的效應(yīng)量
表1顯示的是青少年學(xué)生在排舞練習(xí)前后情緒狀態(tài)得分的差異檢驗(yàn)結(jié)果，但檢驗(yàn)結(jié)果只能說明排舞練習(xí)對青少年情緒狀態(tài)各維度具有影響影響的可能性大小，還不是排舞練習(xí)對青少年情緒狀態(tài)各維度影響的實(shí)際效應(yīng)量。為了了解排舞練習(xí)對青少年學(xué)生情緒狀態(tài)各維度影響的實(shí)際效應(yīng)量，對前后測的數(shù)據(jù)進(jìn)行效應(yīng)量分析，具體結(jié)果如表2。
表2顯示排舞練習(xí)對青少年心理煩惱和疲勞的效應(yīng)量為負(fù)值，這里的負(fù)值表明排舞練習(xí)對青少年心理煩惱和疲勞的效應(yīng)方向?yàn)閷?shí)驗(yàn)后低于試驗(yàn)前。
從表2可以看出，排舞練習(xí)對青少年情緒狀態(tài)各維度影響的效應(yīng)量各不相同，根據(jù)科亨等人所使用的衡量效應(yīng)量規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)：⑦0.5及以上的效應(yīng)量可視為大效應(yīng)量，因此，表2的數(shù)據(jù)表明，排舞練習(xí)對青少年情緒狀態(tài)各維度都有較大規(guī)模的影響。
2.3 排舞練習(xí)影響青少年情緒狀態(tài)的原因分析
從實(shí)驗(yàn)前后被試學(xué)生情緒狀態(tài)變化的數(shù)據(jù)分析來看，排舞練習(xí)能顯著地改善青少年學(xué)生的情緒狀態(tài)。這與學(xué)者對體育鍛煉的情緒效益的研究結(jié)果相一致。
雖然對于體育鍛煉引起情緒效益的過程與機(jī)制的研究，目前學(xué)者的研究成果較難統(tǒng)一，但研究成果所提出的假說，主要集中在體育鍛煉影響人的生理水平，并進(jìn)而引起心理的效應(yīng)。
排舞練習(xí)有助于提升青少年學(xué)生“積極的幸福感”，降低“心理煩惱”和緩解“疲勞”， 這可能是青少年學(xué)生在排舞練習(xí)中，機(jī)體既要承受一定的生理負(fù)荷，從而產(chǎn)生一定的生理變化，而生理上的變化影響了人的情緒狀態(tài)。另外，在排舞練習(xí)中，學(xué)生自身又處在一個寬松和諧的人際環(huán)境中，而體育教學(xué)中的人際關(guān)系直接影響師生教與學(xué)的認(rèn)知、情緒、和行為反應(yīng)，它是心理環(huán)境中最敏感、最具有影響力的典型因素。⑧也就是在這樣的一種心理環(huán)境中，學(xué)生的心理上能獲得一定的歸屬感和被尊重感，從而提升了自己的幸福感，降低了心理煩惱，緩解了疲勞。
3 結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論
排舞練習(xí)有助于改善青少年學(xué)生的情緒狀態(tài)，其中，對學(xué)生“積極的幸福感”的影響最為顯著，其次為降低“心理煩惱”和緩解“疲勞”。
3.2 建議
在普遍追求幸福感的背景下，在學(xué)校教育的過程中，可對學(xué)生進(jìn)行有集體性的身體練習(xí)，如排舞練習(xí)等。
注釋
① 佟立純，李四化.體育心理實(shí)驗(yàn)與測量指導(dǎo)手冊[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2007：77.
② 中華人民共和國教育部制訂.體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.7.
③ 季瀏.體育心理學(xué)教與學(xué)指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2009：119.
④ 佟立純，李四化.體育心理實(shí)驗(yàn)與測量指導(dǎo)手冊[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2007：6.
⑤ 佟立純，李四化.體育心理實(shí)驗(yàn)與測量指導(dǎo)手冊[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2007：78.
⑥ 張力為，毛志雄.體育科學(xué)常用心理量表評定手冊[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2004：133.
1.重視預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教育，并在教學(xué)中突出其專業(yè)特點(diǎn)
近年來，國內(nèi)有關(guān)在醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)預(yù)防戰(zhàn)略教育的呼聲甚高，對此國家主管醫(yī)學(xué)教育的政府機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體都十分重視加強(qiáng)預(yù)防戰(zhàn)略教育的問題，曾多次召開專題學(xué)術(shù)研討會研究對策。我們認(rèn)為，加強(qiáng)預(yù)防戰(zhàn)略教育應(yīng)貫穿于醫(yī)學(xué)教育的全過程，既體現(xiàn)在理論教育上，又充實(shí)于現(xiàn)場實(shí)踐中，非預(yù)防專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教育應(yīng)體現(xiàn)其專業(yè)特點(diǎn)。對學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)，國家教委在《普通高等學(xué)校醫(yī)藥專科基本規(guī)范》中明確規(guī)定了該專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和主要分配去向。根據(jù)《規(guī)范》要求，我們認(rèn)為該專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論教育應(yīng)突出以下內(nèi)容:①加強(qiáng)方法學(xué)教學(xué)，主要是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)方法，使其熟練掌握群體健康狀況的研究方法和技能，為開展學(xué)校衛(wèi)生工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。②加強(qiáng)預(yù)防保健策略和措施教育。初級衛(wèi)生保健是實(shí)現(xiàn)“2000年人人享有衛(wèi)生保健”目標(biāo)的關(guān)鍵，學(xué)校衛(wèi)生室作為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，直接擔(dān)負(fù)學(xué)校這一特殊人群的衛(wèi)生保健和醫(yī)療服務(wù)工作，通過教育使其加深對初級衛(wèi)生保健的認(rèn)識，熟練掌握初級衛(wèi)生保健的內(nèi)容、實(shí)施步驟與要求，并增強(qiáng)其職業(yè)責(zé)任感和使命感。③重視學(xué)校健康教育，包括熟練掌握學(xué)校健康教育的基本內(nèi)容（如青少年常見病防治，如何培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣、青春期教育及心理衛(wèi)生教育等）、一般技能、方法和效果評價方法等，其中部分知識和技能可與其它專業(yè)課（如學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué))結(jié)合起來培養(yǎng)。基于上述認(rèn)識，我們在學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)理論教學(xué)中有的放矢地突出重點(diǎn)內(nèi)容，為下一步實(shí)踐教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
2.加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持“教學(xué)一科研一服務(wù)”相結(jié)合的教學(xué)方法
醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，正如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教育需有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，臨床醫(yī)學(xué)教育應(yīng)有相應(yīng)水平的教學(xué)醫(yī)院一樣，預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育也必需有其實(shí)踐場所。因此在城市或農(nóng)村建立預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)基地，加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，是醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)預(yù)防戰(zhàn)略教育的需要，也是非預(yù)防專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的需要。實(shí)踐證明，這種做法對加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育起到了積極推動作用，但對學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)如何開展預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探討的不多。我們在教學(xué)中堅(jiān)持了“教學(xué)一科研一服務(wù)”相結(jié)合的教學(xué)方法，并正確處理好三者間的關(guān)系，取得了較好效果。①在“教學(xué)一科研一服務(wù)”相結(jié)合的問題上，堅(jiān)持教學(xué)和科研應(yīng)眼務(wù)于社會和人群健康的需要。社會和人群健康的需要來源于社會調(diào)査，為此我們深入到市區(qū)多所中學(xué)，了解學(xué)校衛(wèi)生工作現(xiàn)狀及需求情況，初步擬定出有待研究的課題。其中有些問題出乎我們預(yù)料，如調(diào)査發(fā)現(xiàn)，不僅青少年生長發(fā)育和常見病防治(如齲齒、視力低下、脊柱彎曲等)是學(xué)校衛(wèi)生工作需要常規(guī)研究的課題，而且校方還提出了諸如青春期健康教育、青少年不良行為干預(yù)（如吸煙、飲酒）等方面的研究課題。初步調(diào)査使我們在教學(xué)內(nèi)容和科研選題方面開闊了視野，并在幾年的實(shí)際工作中對本市青少年健康和行為方面的問題進(jìn)行了系列研究。系列研究的專題包括:青少年血壓及影響因素分析；初中學(xué)生視力低下及影響因素調(diào)査；初中學(xué)生齲齒及口腔衛(wèi)生習(xí)慣調(diào)査；中學(xué)生吸煙行為及影響因素調(diào)査；初中學(xué)生性生理及性心理狀況調(diào)査等。對調(diào)査中發(fā)現(xiàn)的患者(如齲齒、視力低下)及時給予矯治或建議治療，并把研究成果及建議反饋給學(xué)校，用于指導(dǎo)青少年常見病防治及不良行為干預(yù)。如在調(diào)査研究的基礎(chǔ)上，我們先后就如何預(yù)防青少年高血壓、齲齒、近視及如何控制青少年吸煙等問題向校方提出過建議，這些建議深受老師和學(xué)生家長的歡迎，有的學(xué)校主動提出與我們建立固定聯(lián)系，協(xié)助他們做好學(xué)校衛(wèi)生工作。②周密安排實(shí)踐教學(xué)全過程，注重學(xué)生實(shí)際工作能力培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐僅2周半，這期間除完成一項(xiàng)專題調(diào)査外，還需講授一堂衛(wèi)生保健課。要使短暫的實(shí)踐教學(xué)獲得最佳效果，帶教老師必須事先做好充分準(zhǔn)備，組織協(xié)調(diào)好專題調(diào)査的每一環(huán)節(jié)，使學(xué)生有充分實(shí)踐的機(jī)會。經(jīng)過周密安排，多數(shù)學(xué)生在專題調(diào)査結(jié)束后都能獨(dú)立地撰寫出具有相當(dāng)水平和學(xué)術(shù)價值的調(diào)査報告或研究論文，實(shí)際工作能力得到鍛煉和提高。
3.小結(jié)
