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一、素質教育是充分發揮每個人潛能的教育
現代科學研究表明，人的巨大潛能若能全部發揮出來，人類就可能進入政治、經濟、文化高速發展的時代。為此，眾多思想家、哲學家、教育家都十分重視發揮人的潛能的教育。素質教育就是基于這種思想提出來的。它著重培養學生良好的人格，包括性格、興趣以及對學習的不懈追求和進取精神，把充分發揮每個學生的潛能作為發展教育、進行教育活動的目標。這個思想對我們形成素質教育理論和搞好素質教育，具有重要的借鑒意義。如果每個教育工作者、學生及家長都確立了這個思想觀念，就能有效地消除當前應試教育的弊端，全面推進素質教育。
二、素質教育是落實全面發展教育方針的教育
如果“人的全面發展教育”是教育方針中所指的“德、智、體等全面發展”，那么素質教育就是落實“全面發展”這一教育方針的一種教育模式或教育體系。素質教育是提高全體國民德、智、體、美、勞基本質量的教育，也是在此基礎上提高一部分人某些方面特殊能力的教育。過去我國的全面發展教育雖然也重視提高公民素質，但更強調培養專業人才，注重教育的選拔功能。而今天我們則根據社會主義現代化發展提出的要求和提供的條件，通過設置素質教育目標，構建素質教育課程體系，完善素質教育方法，建立素質教育評估制度等來落實“全面發展”的教育方針。由此可見，素質教育是落實全面發展教育方針的教育模式。
三、素質教育是現代教育
現代社會，特別是未來社會，一是競爭越來越激烈，給人們帶來多次成功或失敗的可能。因此，要求我們必須正確認識自己的能力，培養臨危不懼、處變不驚的心理品質。二是相互依存的程度越來越高。這就要求人們更要注重培養和提高學會理解、學會關心、學會合作、學會交往的能力。三是變化速度越來越快。這就要求人們更要提高自我認識的能力，更要善于學習，善于自我激勵。總之，現代社會要求人們不僅要有良好的智力因素，而且要有良好的非智力因素。素質教育應是面向現代社會的教育，即現代教育。
四、素質教育是注重學生創新精神和實踐能力培養的教育
同志反復指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”民族創新精神的復興，關鍵在于教育。素質教育擔負著培養民族創新精神和培養創新型人才的特殊使命。因此，素質教育一方面要面向全體學生，因材施教，培養每個人的創造性；另一方面要為培養能夠攀登世界科學高峰的高層次創新型人才打下堅實的基礎。每個學校，每個教師，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。
五、素質教育是注重學生個性健康發展的教育
素質教育強調教育要尊重和增強學生的主體意識，培養和形成學生的健全個性，使學生生動活潑地成長。在素質教育看來，學生不是知識的被動接受者，而是知識的主人；學生不僅僅是認知主體，更重要、更本質的還是在認知方面和非認知方面的完整的生命主體。素質教育要指導學生怎樣做人，要指導學生形成高尚的人格，要培養學生具有創新精神。根據促進學生主體性發展的要求，素質教育的課程體系應該以提高學生素質為核心，而不應以學科為中心。教學是學校的中心工作，因而也是實施素質教育的主渠道、主陣地。教師要明確教學目的，也就是明確為什么而教。教師不僅要為學科的系統性負責，而且要為學生的發展和幸福負責，為社會的發展和進步負責。因此，必須逐步改變單純以學科為中心的傾向，建立以學習者為中心的教育體系。就學生的學而言，不僅要堅持繼承性學習，而且要開展研究性學習。素質教育，不僅重視人的發展需要，而且重視社會的發展需要，其將人的發展和社會的發展統一起來了。
六、素質教育是社會主義市場經濟條件下對人才素質特殊要求的體現
社會主義市場經濟不僅要求通過市場競爭重新配置物質資源，而且要求重新配置人才資源，要求在教育體制、教育內容、人才規格等多方面適應市場經濟對人才的不同要求。當今科學技術呈現出既高度分化又高度綜合的發展趨勢，客觀上要求教育要培養既文理相通又學有專長，既有創造和開拓意識又具有應變能力、合作意識及服務意識的綜合型人才。同時，市場經濟也是一種商品經濟，商品經濟更是一種個性經濟。在市場產品競爭日益激烈的今天，沒有一定的表現個性特質的產品是難以打開市場的。人也是如此，必須具有個性特質。這就是說，市場經濟對人才的素質有了更高的要求，它呼喚人的素質的全面提高。
七、素質教育是著眼于人的可持續發展的教育
實施素質教育是迎接新世紀的挑戰，提高全民素質，培養世紀人才的一項戰略舉措。職業學校作為中等職業技術教育的一部分，擔負著培養高素質勞動者這一艱巨的歷史重任，是實施素質教育，提高國民素質，增強綜合國力的重要陣地。
職業學校實施素質教育的目的是為國家培養具有整體素質和綜合職業能力的中等應用型專門人才。這是時展對職業教育提出的要求，也是我國現代化對勞動者素質的要求。
一、職業學校需要素質教育
我國教育方針指出：“培養德、智、體、等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，”而素質教育的全面性、整體性，就是把著眼點放在學生身上，全面發展學生的思想品德、身心、文化知識、能力等的職業綜合素質，實現技工培養目標。
技工教育的生命力在于辦學質量，辦學質量集中體現在培養人才的質量。現代技工教育質量觀已不同于普通教育。它更加強調適應需要，強調直接上崗能力，使學生具有從事現代化大生產勞動者所必須具備的素質。
近年來，由于大學已由過去的精英教育轉化為大眾教育，技校教育逐漸取消了入學考試，形成初中畢業生只要愿意上技校就能入學的現狀。因此，生源總體素質在下降。而且，技校生入學時十六歲左右，正值身心發展的關鍵時期。從心理學上講，青春初期是準備走向獨立生活的轉型期。他們憧憬未來生活，思想活躍，精力充沛，不斷地認識自己，發展自己。但他們依賴性強，自制能力較差，把握不住自己。青年初期的學生正值青春發育期，處在長身體的階段。所以，技校時期學生身心處在從不成熟到成熟的階段，恰恰也是素質教育的最佳階段。正是由于他們不定型，有很強的可塑性。因此，經千雕萬塑，就能塑造成一個思想品德端正、智力充分發揮，有健康體魄，懂得生命，面對人生的合格技校學生。
二、職業學校素質教育的內涵
素質教育從本質上說，是以提高全民素質教育為宗旨的教育。素質教育是為實現教育方針規定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能。促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。
職業學校素質教育，根據其自身的特點及需求，應注重教育同企業、社會緊密結合。根據企業、社會需要，對人才規格的要求，而確定素質教育目標，按適應崗位群的職業素質作為進行教育的基礎。因而職業學校素質教育應是具有職業性的素質教育。
職業學校素質教育就是要實現職業學校培養目標，即承擔培養有理想、有道德、有文化、有紀律，生產管理和服務第一線上的技術工人。要分析研究第一線上，以響應崗位群的職業綜合素質為基礎，來確定職業學校素質教育目標體系和內容。
技校生的整體素質包括：思想品德素質、科學文化素質（包括文化知識、技術理論知識和專業技術知識。前者是后者的基礎）、身體素質、心理素質和職業素質。
三、職業學校素質教育的實踐
實現職業學校的素質教育是一個長期艱巨和復雜的大工程。在這個過程中，我們進行了一系列的探討與實踐，取得了一定的成績同時也獲得了寶貴的經驗應用于以后的教育教學工作當中。
（一）加強德育工作，努力提高學生的思想素質
一名合格的社會主義建設者，首先應具備良好的思想道德素質。它包括堅定正確的政治方向，科學的世界觀和人生觀，深厚的愛國熱情，強烈的民族自豪感、自尊心，良好的社會公德、職業道德和遵紀守法的意識等。這些素質的培養并不單純是班主任或政治課教師的任務，它需要全體教職工共同參與，從全過程、全方位共同努力。
在具體過程中，首先，應充分發揮政治理論和思想品德課的主渠道功能，改進政治課教學目標，增加時事政治、法 律、職業道德、社會公德、愛國主義和集體主義教育。其次，要加強德育隊伍建設和德育評價工作，提高全體教職工的育人意識，做到教師教書育人、職工管理育人，從日常行為規范到校風校紀、從校內學習到參加社會實踐活動、從校長到每一位教職工，形成全方位的教育體系。另外，可以組織學生開展各種德育活動，如社會實踐活動，讀有教育意義的課外書等。通過這一系列活動凈化學生的心靈，提高他們的思想素質。
（二）狠抓專業知識教育，培養學生的學習能力和創新意識
教學過程中應徹底改變教師照本宣科、學生死記硬背的教學方式，重點培養學生的學習能力。尤其在專業知識的教學中，應積極采用啟發式和討論式教學方法，培養學生獨立 思考的習慣和創新意識，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養他們善于創新的 思維習慣。
（三）強化生產實習教學管理，提高學生的操作技能素質
培養學生熟練的操作技能，是職業學校的主要任務，它關系到學生畢業走向社會后 ，能否很快進入角色，以滿足社會的需要。
因此，職業學校應進一步加強學生的生產實習管理，提高學生的操作技能素質。多年來，我校始終將實習教學工作列入重要的議事日程。在增加實習教學比例的同時，還加大了實習教學管理的力度，制訂了切實有效的實習教學管理制度，并嚴格貫徹落實，使實習效果不斷提高。根據學生的實際情況及企業要求，盡可能將學生的實習安排在校外用人企業進行，這不僅使學生的實習更貼近企業的生產實際，滿足企業的生產需求，而且也讓學生向社會更好地展示自己，推銷自己。
（四）改革課程設置，培養一專多能的復合型人才
隨著改革開放步伐的加快和社會主義市場經濟體制的進一步完善，職業學校面臨新的挑戰和機遇，為了增強職業學校在新的市場經濟條件下的競爭能力，拓寬技校畢業生的就業渠道，職業學校必須改以往的單一型培養目標為一專多能的復合型人才培養目標。
近幾年來，我校根據當地經濟發展和企業生產發展的需要，改變了過去專業過細，不能適應企業廣泛用工需要的狀況，設置了第二專業。在學生的專業基礎上讓那些有學習能力的同學學習與本專業相關的其他技能，向復合型人才發展，向多能工發展。這樣不僅增大了學生的專業口徑，擴大了他們的知識面，還增強了他們的職業適應能力、 轉崗再就業能力和可持續發展能力等。
（五）握實施素質教育的前提，建設一支高素質的教師隊伍
教師在教育過程中是起主導作用，教育思想的貫徹，教育原則的應用，教育方法的改進等都離不開教師。教師和學生接觸最多，因而影響最大，全面提高教師的素質，是深化職業學校素質教育的關鍵。
“師者，教人以道者之稱業”。教師不僅僅具有專業知識和教育能力就滿足了，他們還應在思想道德、愛崗敬業、文化、心理等方面有較高修養。“學高為師，身正為范。”教師以自己的科學知識和專業技能武裝學生的頭腦，用自己高尚的品格和情操來熏陶學生的思想，用自己的一言一行來影響學生的日常行為，以無私奉獻精神來塑造學生。
一般的教育理論都認為，“教學”是由教師的“教”和學生的“學”兩方面組成，對于技校教學課堂，學生注重的是專業知識、專業技能的學習，要達到良好的教學效果，文化基礎課教師要有相應的專業技術課知識，專業技術課教師要有操作技能，并取得“雙師”資格證。我們學校特別關注此方面教師的培養，安排實習教師與理論教師互相學習，共同進步。
綜上所述，職業學校需要實現素質教育。素質教育是技工教育教學改革的主要任務。為此，職業學校要面向未來，積極探索，更新觀念，尋求變革，不斷促進技工素質教育的發展。
參考文獻
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素質教育觀的內涵是：
1、素質教育以提高國民素質為根本宗旨；
2、素質教育是面向全體學生的教育；
3、素質教育是促進學生全面發展的教育；
4、素質教學是促進學生個性發展的教育；
Connotation and Influencing Factors of Physical Education Quality
――Start from Strengthening Physical Education
TIAN Yingjuan
（Kunming University， Kunming， Yunnan 650000）
Abstract Sports course is a very important course in today's campus education， not only directly affect the physical fitness of students， out of school for the future development of the students also have a very important impact. This article will study on the teaching quality connotation and influencing factors related issues.
Key words physical education teaching quality; connotation; influencing factors
隨著我國教育水平的提升，各級院校也日益重視體育課程。各院校不僅需要注重提高體育教學質量，還需要通過對體育現代化教學的建設，更好地為我國培養高素質的人才。但是，由于我國體育教學質量在以往很長一段時間內都未能真正得到提升，對此，我們需要對體育教學質量內涵及影響因素相關問題進行必要的研究，并探尋相應的解決方式。
1 體育教學質量內涵分析
在以往的體育教學中，其僅僅注重體育的教學實踐，對于某一節課程的教學質量，我們可以將其定位于體育教學質量所具有的一個分支子類。而對于體育教學質量來說，其具有全過程的特點，不僅要完成普通體育教學的任務，還需要保證學生能夠通過體育教學培養其良好的終身體育意識，進而能夠獲得更高級的體育教學內涵。而在現今院校的體育教學過程中，要想獲得教學質量的提升，不僅需要在原有的基礎上進一步加強教師在課堂教學中的指導作用，同時也需要能夠更好地提升學生體育教學過程中的學習效率，只有保證這兩者的良好、協調開展，才能夠保證體育教學質量，并使學生在獲得體育素質提升的同時更為健康的成長。此外，還需要在學生素質提升的基礎上，能夠幫助學生在走出校園之后獲得更好的社會適應能力，從這里我們可以認識到，體育教學質量內涵是由學生的自主學習質量以及教師的課堂教學質量這兩部分所組成的。
2 影響體育教學質量的因素
2.1 教學內容
在體育課程中，教學目標的設置是非常關鍵的一個環節，其能夠在很大程度上決定體育課堂教學的走向，對此，就需要我們能夠保證內容設置所具有的科學性以及合理性，以此保障所設置的教學目標能夠得到更好的實現。目前，院校在體育教學中還沒有對體育教學內容進行明確的指導與界定，這就使得部分院校對體育內容的設置往往存在一定的問題。對此，就需要體育教學能夠在設置教學內容時能夠具有更好的創新能力，以此爭取獲得更好的教學效果。但是，在我國的部分院校中，教師往往在對內容進行選擇時感到迷茫，進而因為內容設置的不明確、不科學，而使體育課程的教學效果受到一定的影響。針對此種情況，就需要教師在今后的課程內容設置中，能夠保證以學生身體素質的培養作為出發點，并在對學生體育技術、技能進行培養的同時，保證學生能夠逐漸建立起良好的體育意識。
2.2 體育教學管理
目前，我國的很多院校都已經將教學管理這項工作提升到了一個很重要的位置，對于該項工作來說，其開展的好壞將直接影響著體育課程的實踐效果。但是，在目前的教學過程中，教學實踐同教學管理不匹配的現象還是經常出現，甚至部分院校都沒有將體育這門課程同其它課程放在同等的地位進行管理，進而使所設定的體育教學目標往往不能夠得到良好的完成。而在具體實踐過程中，教師對課堂的管理水平將對最終的教學質量產生非常大的影響，對此，就需要我國的各大院校能夠在日常工作開展的過程中不斷加強自身體育教學管理水平，以此保障體育教學質量能夠更好地同高職院校人才培養相適應。同時，在體育課程開展的過程中，一套完善、科學的教學質量評價體制也是必不可少的，對此，院校在開展體育教學的同時，也需要能夠進一步完善本院校體育教師隊伍的建設以及質量評價，并逐漸形成一套適合本校工作開展的體育教學考評體系，以此更好地保證體育課程的良好、高效開展。
2.3 教師因素
在體育課程的開展過程中，體育教師是課堂中非常關鍵的一個部分，其不僅是教學計劃的執行者，同時也是活動實踐的參與者，其所具有的業務能力以及整體素質將對最終的體育教學質量產生非常大的影響。而正是基于此，目前很多院校都會對本校的體育教師能力進行全面的分析，以此對最終的體育教育質量進行評定。而為了能夠保證教師都能夠滿足課程開展的實際要求，就需要通過日常定期培訓工作的開展，提升教師的專業能力以及教學意識。而在課程開展過程中，教師也需要充分尊重學生的主體地位，通過同學生平等的交流與互動，更好地把握學生的身體素質、心理狀況，以此在掌握學生個性特點的同時，選擇適當的教學方式開展教學。
2.4 教學質量評價
在體育課程設計中，教學質量評價也是非常重要的一項開展依據，通過準確、科學的評價，則能夠幫助教師在認識到自身缺陷與不足的同時，不斷地提升自身的教學能力，以此保證自身的各項業務素質能夠滿足現今院校體育人才培養的需求。但是就目前院校所具有的教學評價機制來說，其還不能夠滿足當今課程評價工作開展的要求。對此，就需要院校未來能夠對該項體系進行不斷的完善，在具體的教學實踐中不斷地豐富體系建設，以此體系的長期、全面建設，保證院校體育工作的持續、健康開展。
3 提升體育教學質量的方式
3.1 正確認識體育教學質量的內涵
在提升體育教學質量方面，之前就有學者專門提出了五大措施：第一，要通過思想教育幫助學生樹立起終身體育的思想;第二，要重視學生的身、心方面的變化以及所具有的特征，進而更好地培養學生的人格;第三，要提升學生現有的理論知識水平，并更好地開展體育鍛煉;第四，加強情感教育，使學生具有更好的情感取向;第五，加強學生的體育技能訓練，以項目技能的掌握為終身體育的開展奠定基礎。同時，也有人認為，提升教學質量應當從提升教師自身素質、建設教師隊伍、加強器材設備建設等方面入手，通過教師教學素質、體育鍛煉場地、設備等方面的加強，提升教學質量。對此，需要我們在采取措施之前，首先能夠對體育教學質量產生一個清晰、正確的認識，并在此基礎上采取針對性措施以提升體育教學質量。
3.2 從“全”、“新”、“ 適”方面入手提升教學質量
要想提升體育教學質量，科學、有效的措施是十分必要的。對此，我們可以從以下幾個方面入手：
首先，是“全”，即全面性。要想提升體育教學質量，教師僅僅具有責任心以及高度的工作熱情是不夠的，相關的設施建設也必須能夠跟上。以籃球教學為例，如果在體育課程中僅僅有幾個籃球進行教學，學生在課堂上對于籃球技術的掌握程度以及掌握速度都不能夠達到教學要求，對此，就需要通過全方位協同的方式，通過人、財、物方面的加強，保障教學資源的充足。
其次，是“新”，即創新性。欲提高體育教學質量，必須要能在教學方法上推陳出新，不但嘗試新的教學方法，引導學生有效學習;在器材方面，從數量、質量、形式、種類上要能夠給學生以耳目一新的感覺，激發學生的學習興趣;在組織形式上要敢于打破常規，讓學生有新鮮感和刺激感，便于提高其參與體育學習的積極性。
最后，是“適”，即適用性。欲提高體育教學質量，要能夠要找到目前教學活動中的問題，采取針對性的、適用性的措施加以解決。如通過分析發現一些體育課上學生的學習興趣不夠強烈，則很可能達不到預定的教學目標。對于這種情況，就需要教師能夠對影響質量效果的因素進行全面考慮，學生之所以缺乏學習熱情，一定程度上和教師的教學方式、教學內容有關。只有通過這種從現象到本質的研究與了解，才能夠更好地幫助我們采取適用性的對策，解決相應的問題，獲得更好的教學效果。
關鍵詞：全體學生；全面發展；個性發展
高中政治作為基礎的教學內容，在高中教學中居于主要地位，對其他教學和學生的綜合素質發展具有導向作用，政治教學，不僅是要求學生掌握基礎的知識，而且是對學生的價值觀和人生觀、世界觀的重塑，對學生的發展具有重要作用。因此，政治教學是貫徹落實素質教育的基本教學場地。素質教育以促進全體學生的全面發展為根本特征，并且以激發學生的學習主動性，發揮學生的潛能，促進學生創新和實踐能力發展為主要特點的教育。筆者根據自身的教學實踐以及對素質教育的深入理解，簡要論述如何在教學中落實素質教育內涵。
一、素質教育是面向全體學生的教育
素質教育要求高中政治教師要關注全部學生的發展，這主要是從“以人為本”的教育理念出發，不再只關注個別學生的發展，而是以所有的學生為教育對象，旨在使所有的學生都能得到適當的發展。面向全體學生符合教育機會平等和教育民主的價值觀，是社會進步的基本要求。那么教師該如何在政治教學中實現這一教育理念呢？
（一）課堂教學中教師關注每個學生的發展
以往應試教育下，教師只關注個別學生的發展，認為只有學習成績好的學生才有發展的空間和潛力，忽視其余學生，導致學生的發展是個別學生的發展，不利于學生的整體素質的提高。因此教師在課堂上要設計多樣的教學問題，滿足不同層次學生的發展需要，使每個學習水平的學生都能得到發展機會。例如：在學習我國經濟制度的時候，教師可以從基礎的公有制經濟和國有經濟、個別所有制經濟、集體經濟的區分為切入點，設計不同難度的問題，使不同學習能力的學生都有思考的機會和空間，使每個層次的學生都面臨一定的困惑，并經過引導和思考自主獲得提高，從而促進全體學生的發展。
（二）教師要對每個學生形成期望，促進全體學生的發展
教師的期望對學生的發展十分重要，很多教師發現，教師對學生傳遞出一定的期望值，學生會按照教師的期望方向發展，甚至會超出教師的期望范圍，獲得更高的發展水平。以前，政治教師多是只對學習能力強的學生提出期望，對其他學生的期望比較低，甚至對一些后進生直接放棄關注，導致學生學習積極性降低，主動性減弱，逐漸發展受到限制，不利于全體學生的發展。素質教育要求教師要相信每個學生都是可發展的，并且學生身心發展的互補性規律也告訴我們，要對每個學生都有信心，相信學生的發展潛力是無限的、可開拓的。因此，教師要積極向每個學生提出一定的期望和要求，激發學生的學習動機，帶動學生學習的積極性，尤其是政治學習更需要這方面的助力，促進全體學生的長遠發展。
二、素質教育是促進學生全面發展的教育
素質教育不僅要使所有的學生獲得發展，而且要使學生獲得全面的發展，全面發展就是要使學生的德智體美勞都在原有基礎上獲得提升。因此，政治教學在教學的時候要堅持關注學生的全面發展，在教學中注意教學內容的選擇和教學設計，采用靈活的教學手法和教學手段來向學生展示豐富的教學內容，使學生的整體素質得到高度發展。
（一）堅持知識教學和智力發展的統一
政治教學要促進學生的全面發展，首先要實現知識教學和促進學生智力發展的統一，傳統教育中出現學生“高分低能”現象就是忽學生的智力教育，不注重學生的能力發展，一味偏重知識教學，以為知識的增長就是完整的教育，實際上是片面的教育，忽視了學生作為完整人的發展需求。因此，政治教師要在知識教學中，整合教學因素，促進學生智力發展，為全面發展打下基礎。例如，教師要在教授哲學的時候，教師不能只要求學生記憶和背誦知識，而要引導學習學會獨立分析知識的結構，運用邏輯和抽象思維來辯證看待哲學各個哲學原理之間的關系和邏輯順序，使學生的思維能力和思考能力獲得發展，在知識的傳授中發展學生的智力。
（二）堅持知識教學和情感價值觀的統一
高中政治教學無法忽視學生的情感態度和價值觀教育，學生作為有獨立思想和選擇需求的個體，在知識學習過程中會產生自身的看法和理解，知識學習過程中會產生獨立的體驗和觀點，教師促進學生的全面發展就必須關注教學過程中對學生正確價值觀的熏陶、積極情感的確立。因此，政治教師應該積極挖掘教學中的內在因素，凸顯價值觀教育，使學生在知識學習中，獲得情感的教育，建立正確的人生態度，形成完善的人格，對其今后的發展產生推動作用。例如：在學習我國公民的基本權利和義務的時候，教師可以借助于多媒體教學，為學生展示一些感動中國十大人物的事跡，使學生把基本的公民義務內化為自身的價值追求，建立積極的價值觀，使學生內心對社會道德追求產生認同，內心產生崇高的道德感和自我約束與規范感，塑造學生的人格。
三、素質教育是促進學生個性發展的教育
素質教育不僅關注全體學生的綜合素質發展，而且是允許和鼓勵學生個性發展的教育，并且以促進學生的個性發展為基本特征，因為素質教育并不追求均衡教育和發展，而是尊重學生個別差異性和不均衡性，使每個學生的發展需求和傾向得到基本的尊重，使學生具備和享有發展的權利和自由。因此教師要在教學中貫徹落實基本教育理念，促進學生在整體發展的基礎上獲得個體的獨特發展。
我國自改革開放以來，黨和國家始終把提高全民族的素質作為關系社會主義現代化建設全局的一項根本任務。
素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育，是社會發展的實際需要，要達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的。
主要內容：
1、 創造性能力的培養；
2、 自學能力的培養；
3、 社會公德教育；
4、 世界觀教育；
5、 人生觀教育；
6、 勞動觀念教育；
7、 終生學習教育；
關鍵詞：素質教育 數學素質 結構特征
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（b）-0146-02
在當前素質教育的背景需求下，數學教學如何對學生的數學素質進行更好培養，這已經成為當前數學教學工作中的一個重點內容。歸根結底，數學素質本身也是文化素質中的一種，而數學教育自然成為文化素質教育中的一部分內容。對于學生自身而言，數學素質形成的過程是一個長期、系統性的實踐過程。
1 數學素質教育的內涵
對于素質這一概念而言，在教育界一直存在廣義和狹義兩個方面的解讀。從廣義角度上來說，素質本身涵蓋人自身先天和后天的內容，并且經過不斷實踐與自我認知，是一個相對綜合、內在、長期且穩定的特征；從狹義角度上來說，素質則主要是指自然概念上的素質概念，主要關注其先天的特征和特點，具有較強的遺傳性。素質教育則關注的是廣義概念上的素質，是經過教育和實踐所形成的個性特征，具有發展性的特點。結合上述對于素質這一概念的解讀而言，數學素質則可以被理解成為基于遺傳素質之上，通過教育、學習以及環境等多方面的影響，在數學學習、實踐以及應用過程中，對數學技能和數學知識進行不斷內化，并經過長期發展所形成的素質統稱。對于學生個體，數學素養的提升可以更好幫助他們開發潛力，提升他們的思維水平，在不斷學習中形成更加科學的思維體系，讓數學教育的價值得到更好體現。
2 數學素質教育的結構
2.1 數學基礎知識
數學基礎知識是數學素質的基礎，本身涵蓋數學知識中的定理、概念、法則、公式、定律以及性質等，這是人類對于數學學科研究知識的結晶，也是經驗的綜合。數學基礎知識作為數學與素質中的基礎，其本身也具有十分重要的前置意義，是數學素質成長的基礎和前提。
2.2 數學思想方法
對于數學學習，數學思想一直是學習中的重要內容。數學思想主要是指在經過長期數學方法與知識學習的基礎上，通過采取抽象的方式對數學規律進行理性認知的方式。數學方法是對數學問題進行解決的方式、手段以及途徑的集合，是數學思想進行運用和實現的過程。對于學生，數學思想本身可以被成為數學學習中的關鍵點，是對數學問題進行解決的根源，是對知識學習聯系探索的基石，同時也是具有高度概括性和適用性的工具。
2.3 數學意識
對于數學意識來說，這種意識本身屬于心理傾向的一種，是使用者本身有直觀的意識傾向，利用自身已經具備的數學知識和方式，對于生活中的一系列問題進行解決。數學意識也包括了學習意識、價值意識、對象意識以及問題意識等多方面的內容。
2.4 數學能力
對于數學問題解決來說，數學能力的高低對于解決的效率有著直接影響，是在數學意識指導下，利用數學知識對問題解決的一種特殊能力。數學能力本身包括了表達能力、創造能力、分析能力、解決問題能力、想象能力、邏輯思維能力以及運算能力等多方面的能力。作為數學素質的外部體現，數學能力從一方面也往往被作為學生數學素質的一個關鍵評判指標。
2.5 數學語言
在數學體系中，數學語言實現了對數學的承載，其中包括了圖像、文字、符號、邏輯等多種語言內容和形式。數學語言具有較強的準確性、簡潔性以及通用性的特點，是對數學問題進行解決與交流的基本工具。對數學語言的運用能力，同時也往往被視為數學能力中的重要一部分內容。
2.6 數學思維
數學思維貫穿了數學活動的整個過程，是數學活動的生命線。數學思維形成的過程是人腦與數學對象進行作用的過程，通過數學語言，依據不同的規律對于事物本質進行探究的一個過程。數學思維在人接受數學教育過程中，不斷完成了數學知識的內化，同時在整合過程中，形成一整套完善的思維體系。對于不同的個體來說，其自身數學思維也存在很大差異性，無論是目的性、概括性、創新性以及靈活性等，都存在著一定的差異和不同。
3 數學素質教育的特征
3.1 社會實踐特征
在對于數學素養進行培養，需要經過大量社會實踐，并且引入一個更加開發性的環境，這樣才能達到數學素質提升的重要目的。這種社會實踐方面的特征，也體現了當前素質教育理念下，個體與知識社會化發展的重要方向。在學生對數學科學文化和知識進行獲取的同時，數學素質教育上要探索出更多實踐化的途徑與方法，讓接受教育者活動更多參與社會活動的改造與決策能力。在數學素質教育中，要采取多種方式，讓接受教育者對于社會性這一特征進行了解，并且融入更多數學知識和社會發展之間的關聯，對數學教學活動進行更加全面落實。數學素質教育要讓學生了解知識本身的發展軌跡，在學習中對社會發展進行認知，對知識所體現的社會價值進行了解，對于知R發展中的方法進行掌握。
3.2 科學精神特征
對于現代人才來說，科學素養是非常重要的一方面內容，而科學精神則是科學素養的重要體現。科學精神涵蓋了科學的價值觀、行為方式、意識態度等多方面的內容。在數學素質教育中，要將知識的學習過程作為科學探究的過程，并且針對于知識的轉化規律和特點，融入更多科學化的思想理念。在素質教育開展過程中，要明確學習的目標，并且對科學知識的滲透和學習目標進行有效融合，同時依靠不斷強化和對于學習過程的優化，提升學生自身的科學意識。素質化教育的理念下，也要對學習的過程利用另一層面的視角來進行對待，融入更多的問題解決思想。對于科學方法論來說，科學精神是其中的核心，只有對知識吸收的過程進行不斷改革，并利用更加科學的態度對問題進行探究和創造，這樣才是符合素質教育的。
3.3 情感體驗特征
數學學習本身相對抽象，其中學習過程很容易陷入一個枯燥的環境中，從而產生更多被動、消極的心態和情緒。在數學素質教育中，要求更加全面的情感體驗，并且通過科學的學習設計，讓學生獲得良好的情感體驗，結合不同個體的個性和特點，體現出教學活動的價值，讓學生在對于問題解決和知識學習的過程中獲得滿足和成功。
3.4 潛能創造特征
在素質教育中，不同的個體本身的內在個性是不同的，而其潛能創造方面的需求則是相同的。在數學素質教育中，教師要給予學生自身潛能得到最大限度發揮的平臺。素質教育要求教師更加全面地對學生進行理解和尊重，并利用科學的評價方式對學生進行引導，幫助學生進行發展。在學習過程中，教師要對數學學習的創造價值進行體現，并對學生進行啟發，讓學生以自己的方式對知識進行探索，并且在這一過程中獲得數學方法、思維、能力等多方面提升。
4 結語
總而言之，教師必須要對于數學素質的內涵、結構以及特征等進行不斷探究，在數學教學的過程中進行更好地滲透和落實，潛移默化之下，實現對學生數學素質的有效培養。
參考文獻
[1] 魏悅姿，傅洪波.關于提高學生數學素質的幾點思考[J].高等教育研究（成都），2015（4）：53-54.
關鍵詞：政治教學 素質教育
新課程標準提出了“以學生發展為本”的核心理念，這一特性決定新課程理念下的課堂教學應體現圍繞學生面臨或將要遇到的問題。幫助學生在探索解決問題的過程中學會學習；掌握知識,提煉方法中完成知識、能力和情感態度、價值觀教育的統一；在教學過程中形成師生互動、生生互動、學習個體與教學資源的互現,強化人與環境的交互影響。新理念下的思想政治新教材要求我們必須改變傳統的思想政治教學,構建適應新課程理念的教學模式,樹立與新課程理念相適應的發展性教學觀念,以達到發揮人的主觀能動性基礎上的品德教育的高參與和德育教育功能的多重互動,達到提高教學效果的目的。
一、改變傳統的教學模式
充分發揮學生主體力,激發學生的開拓創新思維力,增強課堂吸引力,在寓教于樂中啟發引導學生做符合國家需要、適應社會發展的人。傳統的政治課教學注重的是老師的教,對學生的“學”往往強調的是“文體性地位”這一理念的原則。中學生不同于大學生,中學生還童心未泯,好動、貪玩、對世界充滿好奇,因而中學課堂教學應該率性而動,切實改革傳統的教學方法,使課堂既輕松、活潑又緊張、嚴肅,既不拘一格又井然有序。如何進行課堂教學方法改革,才能達到“充分發揮學生主體力,激發學生的開拓創新思維力,增強課堂吸引力,在寓教于樂中啟發引導學生做符合國家需要、適應社會發展的人”這樣一個改革的目的,筆者認為需要在教學中做到以下二點:
1.老師要突破政治課教學唯課本、課堂論,通過開展各種活動拓展學生知識面,培養學生的實踐應用能力。
聯合國教科文組織曾經提出:“教育能夠是,而且必然是一種解放。”我國著名教育家陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中早就對教育如何“解放”學生提出了自己獨特的見解。他指出,教育應該“解放學生的頭腦,使他們思想;解放學生的雙手,使他們能干;解放學生的嘴巴,使他們能問;解放學生的空間,使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界,獲得豐富的學間;解放學生的時間,使他們有時間學一點他們渴望要學的知識,干一點他們高興干的事情。”這些思想對目前中學政治課教學改革有很大的指導意義。
目前,不少政治課老師仍以傳授課本知識為已任,把學生政治課學習應有的廣闊空間局限在教材的范圍和課堂之內,使學生感到一種學習的束縛。因而老師要敢于突破教材和課堂的束縛,要求學生多讀政治課外書籍,如《半月談》、《中學生時事報》、《時事》等,努力拓展自己的知識面。
2.采取多種教學手段和方法,改變“一言堂”和“滿堂灌”的教學模式,加強學生的主體作用,培養學生的學習興趣,激發學生的創新思維能力。
教學的過程是師生共同活動的雙向過程,在這一過程中,學生是主體。但一直以來,我們卻把關系顛倒了,老師成了主體,學生成了一種單純的受動者,這樣不但嚴重地挫傷了學生的學習積極性、壓制了學生創造能力的開發,而且助長了學生的學習依賴性,阻礙了學生素質的提高。美國著名教育家布魯姆認為:知識的獲得是一個主動的過程,學習者不是信息的被動接受者,而是知識獲得過程的主動參與者。中學政治課要優化教學過程,必須改變以知識傳授為主的單向灌輸的傳統教學模式。
改變傳統的教學模式,要求我們要努力探索師生互動、富有吸收力、以培養學生創新思維能力為主的教學方法。具體地說,在互動教學過程中,可以運用以下幾種教學方法:(1)多媒體課件教學法。老師通過運用自制或統一購買的圖文并茂、聲像俱全的現代化的多媒體教學課件進行生動活潑的課堂教學;(2)影視賞析法。在教學中可以播放一些帶有思想政治教育的影片,來啟發學生思考影片中所組含的深層次問題;(3)情景模擬教學法。即將一些教學內容安排學生自編自導成小品在課堂上進行表演,然后設計問題組織學生進行討論;等等。
二、提高中學政治課教師的自身素質
中學政治課要實施素質教育,關鍵的環節是要大力提高政治教師的自身素質。為了適應素質教育的要求,中學政治課教師應具備較強的綜合素質,具體表現為:第一,應具有前沿的思想觀念,要敢于開拓進取,勇于創新。在當今這個多元化的世界,國際競爭日趨激烈,科學技術日新月異,新知識、新信息迅速傳播,站在教育教學第一線的政治教師,只有敢于和善于接受這些新的觀念和新的知識,并用各種有效方式和手段迅速地傳授給學生,才能使學生開闊視野,把握未來,立志成為國家建設的高素質人才。第二,應轉變觀念,有較高的人格魅力。引導學生教學活動是師生的雙向交流活動,課堂僅僅是師生交流的平臺,在教學過程中,教師的人格魅力由教師的思想、行為、作風、習性、境界、知識、情操等多方面表現出來,并對學生的心理、情感乃至行為產生影響。如果政治教師能充分地發揮自己的人格力量,轉變“師道尊嚴”的傳統觀念,把學生當成朋友和平等對話的主體,加強與學生的情感交流,就能使學生自發或自覺地調動起學習這門學科的積極性和主動性,取得較好的學習效果。第三,應具有較強的社會活動和組織能力。中學政治課的重要要求是理論和實踐的結合,教師對教學理論實現與學生實際的結合負有不可推卸的責任,這需要教師首先應具備較強社會活動能力,廣泛地接觸社會,了解和把握社會總體狀況,進而有效地組織學生開展各種形式的實踐活動。
三、結論
隨著社會發展、時代進步,政治課的教學內容和方法必須與時俱進。我們每一個從事中學政治課教學的老師,在政治課教學上貫徹素質教育要永不止步,不時地結合自身的教學實踐進行認真的總結、探索。
參考文獻:
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一、思想品德教育貫穿在整個體育教學之中
通過體育教學培養學生愛國主義、集體主義的思想品質，樹立正確的體育道德觀，具有勇敢頑強、團結進取、活潑開朗的精神面貌，以及誘導學生養成維護道德規范、遵紀守法。體育教學的思想品德教育是教學中結合課的內容的傳授進行的，不能空洞說教和脫離教材生拉硬扯，要細心構思巧妙安排，以畫龍點睛的揭示，引導學生去感悟，使學生在鍛煉身體的同時，不知不覺地受到思想品德教育。
二、注重“兩全”大面積提高體育教學質量
（1）面向全體學生。教師要認真了解和研究全體學生，使每個學生都能夠在時間和空間上得到平等的教育，根據學生的身體素質、接受能力、個性差異、隱性適度地分層教學，滿足不同層次學生的心理、生理的需求，激發學生體育學習的興趣。教師不僅要關心優秀學生，更要關心后進生，要對每一個學生負責。在練習方法、難度上進行簡化，給他們以信任和勉勵，加倍關心他們的學習進步，哪怕微小的進步也要及時給予表揚和肯定，使他們獲得不斷進步的信心，激發他們的自尊和上進心。
（2）體育教學的全面性。我們在以往的體育教學中，學生更多地獲得的是體力和技能，而明顯缺少的是對原理的理解和情感上獲得的成功感和愉悅體驗，也就是說在“懂、會、樂”這三個體育效應中，“懂”和“樂”是薄弱環節。因此我們在體育教學中，必須在“懂”和“樂”上下功夫。教材有相對枯燥和相對趣味之分，相對枯燥教材教學時，教師運用教法要力求新穎，使學生的情緒不斷變化。在學習中保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，使學生對枯燥的教材教學不是苦學，而是“樂”學。
三、挖掘體育教學中的美育因素培養學生審美能力
體育教學中包含著極其豐富的美育內容，教學過程自始至終都貫穿著美的教育。體育運動中的美主要由“身體美”和“運動美”兩部分組成。身體美是人類健康的身體所顯現出的美，它是由機體良好的生理和心理狀態綜合顯示的健康美。運動美是人體在體育活動中表現出來的美，它包括動作美、環境美、行為美、競技美、器材美等。作為中學的體育教學中的審美教育，應把主要任務放在增強體質、塑造美的體型，促進機能完善，幫助學生形成對身體的正確審美觀念，培養身心健康和全面發展。
體育教師是教學中美的引導者和傳授者，教師本身的活動就成了學生的審美對象。教師的一舉一動，都會對學生產生影響。教師要言教身教，而且身教重于言教，提高自身的審美能力。要具備美好的心靈、高尚的情操、文明的語言、誠懇的態度、優雅的態勢、整潔的儀表及精湛的教學藝術，為學生樹立美好的形象，做到自身形象和教學內容的統一。
四、改革傳統教學方式
體育教學的最終目標是“教，是為了不要教”。因為體育教學要滿足學生的興趣愛好，培養學生的體育意識與體育能力。如以高中足球為例，我們用少量課時進行足球的基本技術的教學，更多的是讓學生自由組合進行教學比賽。讓學生在自由組合的比賽中，自我鍛煉提高，從比賽中感覺到技術的不足，使學生變被動為主動，從教學比賽中產生對足球的濃厚興趣，把積極的熱情投入到學習鍛煉中。完成“要我健身”“我會健身”“我要健身”過程的轉變。又如，我們在耐久跑教學時，除了教學生跑的技術還要教給學生如何控制跑的速度，掌握間歇時間，如何緩解“極點”，以及跑后如何消除疲勞補充營養等。使學生既鍛煉身體又學知識，并且啟發引導學生自己去思考，去實踐，去探索，形成他們自己的鍛煉能力。
五、改革課外體育活動發展學生的特長
素質教育具有鮮明的個性化特征，是有效引導學生發展自己的興趣、愛好特長、自主性、獨立性、創造性的過程。體育教學的完整過程，應包括體育課和課外體育活動。課外體育活動的教學不是傳授體育知識和技術，而是引導學生根據計劃、要求、自身興趣、愛好進行各種體育活動項目的練習。教師在必要時進行示范、指示、輔導、總結。
