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【關(guān)鍵詞】高中生物 思維 系統(tǒng)性 知識構(gòu)建 問題
課程改革背景下的教學(xué)將教師的注意力吸引到了教學(xué)方式的變革上，這相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說是一種突破，但是需要注意的是，如果課堂上只是注重某一個環(huán)節(jié)的改革而忽視了整體性，尤其是忽視了學(xué)生思維的整體性的話，那學(xué)生的學(xué)習將會處于一種散亂的狀態(tài)，這不利于學(xué)生構(gòu)建知識。對此，系統(tǒng)論的觀點對教學(xué)就有了強烈的啟示作用。本文試以高中生物教學(xué)為例，談?wù)剬W(xué)生在課堂上思維的系統(tǒng)性。
一、思維系統(tǒng)性對知識建構(gòu)的影響
實際教學(xué)中，我們常常看到學(xué)生在課堂上一會兒聽得懂，一會兒迷茫，這僅僅是內(nèi)容的難度不同嗎？答案是否定的，這其中的一個重要原因可能是學(xué)生的學(xué)習缺少節(jié)奏感，用系統(tǒng)論的觀點來看，就是說學(xué)生的學(xué)習不處于一個系統(tǒng)的狀態(tài)。理論與實踐都表明，學(xué)生學(xué)習過程中的系統(tǒng)性對知識的建構(gòu)有著直接的影響。
談到思維的系統(tǒng)性，有些人可能感覺到陌生，可是如果談到思維的連續(xù)性，相信每一個教師都會有熟悉的感覺。實際上，思維的連續(xù)性取決于思維的系統(tǒng)性，這里可以來看一個例子。在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”一課的知識中，學(xué)生所具有的階段生態(tài)系統(tǒng)的知識與本節(jié)要學(xué)的種群、群落的知識之間存在一個聯(lián)系，這個聯(lián)系如何發(fā)生，取決于學(xué)生思維的系統(tǒng)性，只有學(xué)生的思維在充分調(diào)用了階段生態(tài)系統(tǒng)的知識基礎(chǔ)之上，再去有效地加工種群與群落的知識，那么，學(xué)生才會在個體與群體的基礎(chǔ)上充分認識到生命系統(tǒng)內(nèi)部的調(diào)節(jié)機制，也才能理解其與環(huán)境之間的緊密關(guān)系。
這其中的系統(tǒng)性體現(xiàn)在，學(xué)生對不同階段的知識的加工程度，即原有的生態(tài)系統(tǒng)的知識能否被有效回憶，新的種群與群落知識，及其生命系統(tǒng)內(nèi)部的調(diào)節(jié)機制能否被有效加工，兩個學(xué)習環(huán)節(jié)能否有效結(jié)合等。只有這些環(huán)節(jié)有效結(jié)合了，有效教學(xué)才有可能發(fā)生。問題在于，學(xué)生的這一知識建構(gòu)過程往往是難以具有系統(tǒng)性的，如果教師不注意學(xué)生是否有效調(diào)動原有知識，如果教師不注意不同的學(xué)習環(huán)節(jié)的銜接，那在非系統(tǒng)性的學(xué)習狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習就會出現(xiàn)困難。
因此，實際教學(xué)中要高度重視學(xué)生思維的系統(tǒng)性，只有讓學(xué)生處于一個完善的學(xué)習系統(tǒng)當中，學(xué)生的思維才有可能連續(xù)。
二、基于思維系統(tǒng)性設(shè)計課堂教學(xué)
高中生物教學(xué)中，如何保證學(xué)生的思維處于系統(tǒng)的狀態(tài)之下呢？這取決于教學(xué)的設(shè)計與教學(xué)過程中教師對學(xué)生學(xué)習情況的掌握與控制情況。
先說教學(xué)設(shè)計，教師的教學(xué)設(shè)計必須具有系統(tǒng)性。事實上教學(xué)中很容易忽視這一點，因為教學(xué)內(nèi)容是由教材確定的，因此教學(xué)順序就往往取決于教材的編寫，事實上，教師的教學(xué)更多的應(yīng)當考慮到不同的知識在學(xué)生的思維中的構(gòu)建情況，比如在“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”一課的設(shè)計中，一般是依次給出生物圈的組成、食物鏈和食物網(wǎng)等幾個概念，以為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、物質(zhì)循環(huán)以及信息傳遞奠定基礎(chǔ)。但實際教學(xué)中如果就生硬地按照這個順序來設(shè)計，那教學(xué)效果就不會很好。為什么呢？因為學(xué)生在理解生態(tài)系統(tǒng)這一概念的時候，往往會基于概念理解的角度認為生態(tài)既然是一個系統(tǒng)，那就是由一些子系統(tǒng)組成的，這些子系統(tǒng)是什么？它們之間是什么關(guān)系？不同類型的生物是不是有著不同的系統(tǒng)？整個自然界如何成為一個系統(tǒng)的？這些問題將是學(xué)生在學(xué)習中自然產(chǎn)生的問題，這些問題如果不解決，那學(xué)生的思維就會處于非系統(tǒng)的狀態(tài)。
因此在教學(xué)設(shè)計中，教師需要高度重視學(xué)生可能產(chǎn)生的問題并據(jù)此設(shè)計教學(xué)。筆者在教學(xué)設(shè)計的過程中，事先與部分學(xué)生進行了交流，以了解學(xué)生思維當中存在的一些問題，并對這些問題的可能的答案，即學(xué)生可能想到的答案進行了預(yù)設(shè)，包括對正確的答案如何肯定，對錯誤的回答如何引導(dǎo)等。譬如本課的重點之一，就是引導(dǎo)學(xué)生基于自己所產(chǎn)生的問題，然后向生態(tài)系統(tǒng)能量的流動與物質(zhì)循環(huán)兩個角度進行思考，以最終構(gòu)建出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
三、思維系統(tǒng)性的背后是尊重學(xué)生
課程改革的一個重要理念就是教師的教學(xué)要以生為本，這一理論認同起來并沒有困難，但真正操作起來卻存在挑戰(zhàn)。怎樣才是真正的以生為本？筆者以為，從知識構(gòu)建的角度來看，以生為本就是以學(xué)生的思維為本，只有知道了學(xué)生的思維特點，才能把握住學(xué)生的思維規(guī)律，也才能有效地設(shè)計出教學(xué)。
思維的系統(tǒng)性比較全面地描述了學(xué)生的思維特點，尤其是在高中生物教學(xué)中，思維的系統(tǒng)性與生物知識的系統(tǒng)性，與生物知識構(gòu)建的系統(tǒng)性幾乎是重疊的，因此重視學(xué)生思維的系統(tǒng)性，就是對學(xué)生構(gòu)建知識規(guī)律的重視，也是對學(xué)生學(xué)習規(guī)律的尊重。只要學(xué)生的學(xué)習滿足系統(tǒng)性需求，學(xué)生的知識構(gòu)建過程就會如同流水般順暢。因此，高中生物教師需要認真研究學(xué)生的思維規(guī)律，以把握學(xué)生在學(xué)習中可能出現(xiàn)的問題，而每一次問題的解決，都會讓課堂的系統(tǒng)性變得更強。當然，問題解決的同時往往會有新的問題產(chǎn)生，而這將意味著下一節(jié)課的教學(xué)存在著新的挑戰(zhàn)與魅力。
【參考文獻】
[1] 高紅雷. 試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，《教育教學(xué)論壇》，2013（21）.
[2] 吳新軍. 高中生物教學(xué)過程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，《生物技術(shù)世界》，2014（2）.
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；新思維
隨著社會的發(fā)展和新課改的持續(xù)推進，人們對教育的認識不斷深化，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式已不再適合現(xiàn)代課堂的教學(xué)需要。當下，如何幫助學(xué)生對知識進行有效的把握，進而對其延伸和靈活運用成為老師進行著重考量的地方。高中生物教學(xué)方法的改變，使人們將視野逐漸從唯結(jié)果論轉(zhuǎn)到教學(xué)過程上來，老師不再單純的以分數(shù)考察學(xué)生對知識的掌握程度，更加注重學(xué)生的綜合能力的提高以及靈活運用知識的能力。在新形勢下，高中生物老師應(yīng)立足于學(xué)生的基本訴求，對傳統(tǒng)生物教學(xué)方式中不符合現(xiàn)代課堂的地方進行改革和創(chuàng)新，在幫助學(xué)生塑造理想人格的同時，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升。
一、對當前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的分析
筆者通過聽課和調(diào)研等方式對各高中生物教學(xué)方式進行了考察，發(fā)現(xiàn)了高中生物課堂教學(xué)存在以下幾個問題：
首先，因為面臨著升學(xué)壓力，老師將主要精力投放到學(xué)生對知識點的理解和把握上，而較少關(guān)注學(xué)生的興趣點。學(xué)習的整個過程就是學(xué)生被動接受知識的過程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習的自主性下降，只會被動記憶，不會去主動探究。課堂主要以老師為主體，學(xué)生處于配合地位，師生之間不能形成一種良性互動，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、乏味，學(xué)生的興趣和積極性得不到激發(fā)，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習效率提不上去就不足為奇了。因此，如何建設(shè)一個高效、有趣的n堂環(huán)境，成為高中生物老師值得關(guān)注的一個問題。
其次，每個學(xué)生作為一個獨立的個體，對知識的理解和把握程度有所差異，有的生物老師為了趕教學(xué)進度會在一定程度上忽視部分學(xué)生的真實學(xué)情，導(dǎo)致基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生既沒掌握好基礎(chǔ)知識，又在能力提高的部分含混不清，這是高中生物老師對學(xué)生學(xué)情把握不當?shù)木壒省W(xué)生基礎(chǔ)打不好，能力又跟不上，對老師講解的內(nèi)容就會感到不知所云，對生物學(xué)習的興趣自然就減弱了。生物屬于偏文的理科學(xué)科，既有需要學(xué)生著重記憶的基礎(chǔ)部分，又有重點分析理解的部分，老師應(yīng)該對自己的學(xué)科特點有著深刻的認識，并結(jié)合具體的學(xué)情對高中生物課堂進行改革創(chuàng)新。
最后，高中生物老師為了活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，經(jīng)常采用課堂自由討論的形式。這種形式看似以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習的能力，實際上在寬泛的范圍內(nèi)，學(xué)生對重點問題把握不到位，討論學(xué)習也只是浮于表面、流于形式，缺乏有效參與。如何開展有效的課堂討論，這是高中生物老師需要重視的一個問題。
二、改進高中生物教學(xué)方式的措施
（一）調(diào)動學(xué)生的興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)習并進行深入探究的引導(dǎo)者，如果學(xué)生沒有學(xué)習興趣，那就會喪失學(xué)習的積極性，學(xué)習就會停滯不前甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習成績也很難得到提高；反之，如果學(xué)生對生物有著濃厚的興趣，那學(xué)生就會充分發(fā)揮自主性和積極性去學(xué)習、去領(lǐng)悟。在高中生物教學(xué)的過程中，老師如果不能正確把握學(xué)生的興趣點或不能引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，那學(xué)生在學(xué)習生物的過程中只能被動接受老師傳授的知識，不會去深入探究本源。只有激發(fā)學(xué)生的興趣，他們才會深入了解、深究相關(guān)知識，借此擴大自己知識的寬度和深度。所以老師在課前可以先播放一個與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小視頻或創(chuàng)設(shè)一些具體的教學(xué)情境，比如帶一些標本到課堂給學(xué)生觀看或帶學(xué)生去博物館親自感受、體會一下，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，又可以營造一種活躍的氣氛，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶的講課方式，利用現(xiàn)代先進的科技和多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生全方位的感受知識和生物的魅力。
（二）分層教學(xué)
古代孔子講究“因材施教”，主張根據(jù)每個學(xué)生的特點有針對性的制定學(xué)習策略。在教學(xué)過程中老師同樣講20分鐘的知識，有的學(xué)生能記住80%，剩下的只需在課后稍加復(fù)習就可掌握；有的同學(xué)只能掌握40%的內(nèi)容，在課下需要花費更多的時間和精力。在這種情況下，老師如果要求學(xué)生在課下盲目拔高而忽視部分同學(xué)對基礎(chǔ)知識的掌握情況的話，就會造成部分同學(xué)基礎(chǔ)打不牢，能力跟不上。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情靈活應(yīng)對，對基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生可以要求他們進行深入的挖掘和拔高；對基礎(chǔ)知識掌握欠缺的學(xué)生先要求他們掌握基礎(chǔ)部分，再根據(jù)情況進行拓展。另外老師在私底下應(yīng)該多跟學(xué)生一起參加一些公共活動，這樣既可以增進師生間的了解和友誼，也可以在很大程度上幫助老師及時掌握學(xué)生的心理和學(xué)習情況，成為學(xué)生的良師益友，時刻關(guān)注學(xué)生的身心的健康。
（三）轉(zhuǎn)變討論學(xué)習方式
隨著新課程要求學(xué)生構(gòu)建合作探究的學(xué)習方式的開展，老師緊跟要求進行課程創(chuàng)新，但部分老師對課程創(chuàng)新這一概念理解不清，只是一味將課堂交給學(xué)生進行自由討論。表面上給了學(xué)生學(xué)習的最大自由和興趣，實際上忽視了學(xué)生知識和經(jīng)驗的有限性，學(xué)生往往對內(nèi)容把握不到位，造成討論內(nèi)容寬泛，學(xué)生只是對討論這種形式感到新奇，并不能真正深入進去把握內(nèi)容。老師應(yīng)發(fā)揮在課堂上的主導(dǎo)作用并重視學(xué)生的主體地位，可以提出一個有價值的問題，將全班同學(xué)分成幾個小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位圍繞這一問題進行自由討論，這樣既可以避免學(xué)生對重點把握不清，白白浪費時間，又可以增強學(xué)生的合作討論學(xué)習能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與合作能力。對于走向極端或無意義的討論，老師應(yīng)該及時進行糾正并引導(dǎo)學(xué)生重回討論的正軌。在討論期間老師可以聽取各小組代表的討論意見或想法，對于一些問題可以在班級上提出來引導(dǎo)全班同學(xué)一起思考、討論，這樣一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生對問題的理解和把握也會步步深入，真正實現(xiàn)開放有序的高效課堂。
【關(guān)鍵詞】 新課標 生物教學(xué) 創(chuàng)造性思維
【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0196-01
生物課程是一門以研究生命活動規(guī)律和現(xiàn)象的基礎(chǔ)性學(xué)科。它具有獨特的學(xué)習方式，強調(diào)實驗動手能力和分析思考能力，不能單單以完成應(yīng)試與作業(yè)為目的。因此教學(xué)過程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維指將所學(xué)知識與親身經(jīng)驗經(jīng)過頭腦分析整合，形成自己特有的見解，能夠獨立分析問題的思維模式。擁有創(chuàng)造性思維的學(xué)生能夠在教師的教授過程中，不拘泥于課本和現(xiàn)有知識，積極發(fā)現(xiàn)與講解和書本上不一致的知識層面，這種能力是難能可貴的。但是現(xiàn)在學(xué)生普遍缺乏這種能力，是什么原因呢？我們又如何來培養(yǎng)學(xué)生的這種能力呢？下面我就這兩個問題總結(jié)如下：
1 高中生物教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力缺乏的原因
1.1 以應(yīng)試教育為教學(xué)模式，以分數(shù)為最終追求
我們通常以學(xué)生升學(xué)率和考試成績的高低來評估一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師能力的高低，這幾乎成為了我們觀念中根深蒂固的教學(xué)衡量標準。深入人心的思維桎梏使得教師的啟發(fā)引導(dǎo)工作變得異常艱難，學(xué)生也不敢將發(fā)散性思維主動運用到學(xué)習當中，因為分數(shù)高低是他們升學(xué)與否的唯一標準。我們應(yīng)該清楚的認識到，從長遠和發(fā)展的角度來看，這是一種對學(xué)生學(xué)習，不論是生物學(xué)習還是其他學(xué)科學(xué)習十分不利的思維模式。
1.2 對傳統(tǒng)尊師重德思想的片面認識，成為學(xué)生創(chuàng)造性思維的枷鎖
傳統(tǒng)教育講求“先生教授，學(xué)生聽”。但尊師重道豈單單指對教師的講解深信不疑，全盤接受？。從學(xué)習的角度考慮，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習的主體，掌握主動權(quán)，積極主動的選擇想要學(xué)習什么？想要如何學(xué)習？另外學(xué)生應(yīng)該敢于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，不能因循守舊，被動接受。對于教師而言，具有威信的同時應(yīng)該親近學(xué)生，對于學(xué)生提出的學(xué)習上的質(zhì)疑，不論對錯，應(yīng)該首先以贊許的態(tài)度對待，而后給予耐心、正確的講解。
1.3 評分嚴格按照書本或標準答案的舊標準，限制了學(xué)生的創(chuàng)新性思維
歷來的考試，從來都以標準答案來評判分數(shù)。在這種趨勢的引導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生了對教科書強烈的依賴性和讀死書的習慣。針對此現(xiàn)象，近幾年的高考生物試題便出現(xiàn)了開放性答案，批卷標準也由原來的“嚴格遵從”演變成了“思路正確即可”。
1.4 家長教育方式存在偏差，教育側(cè)重點存在認識誤區(qū)
相比于國外父母來說，中國父母由于“望子成龍”心太切，而往往忽視了對孩子采用正確的教育方式，把孩子引導(dǎo)上了錯誤的學(xué)習路徑。國外父母非常注重孩子興趣、愛好的所在，對于孩子在某一方面正當良好的興趣，往往采取積極引導(dǎo)、熱情提供幫助的方式來挖掘孩子的潛能，他們追求的是“望子成人”的目標。我們應(yīng)該學(xué)習他們的這種開放式的教育方式，不僅僅追求高分數(shù)，成績優(yōu)秀，而且要從小培養(yǎng)孩子獨特的特點，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維方式，為今后的學(xué)習、生活和工作打下堅實的基礎(chǔ)。
2 關(guān)于高中生物教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略
2.1 利用聯(lián)想策略
教師通過積極引導(dǎo)，讓學(xué)生展開自由、豐富的聯(lián)想，可以促使學(xué)生積極探索學(xué)習過程中遇到的種種難題，尋求解決問題的策略。因此，在高中生物的實際教學(xué)過程中，教師可以利用聯(lián)想的方式，拓展學(xué)生思路，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如“光合作用”是生物學(xué)的核心概念之一，對這個概念的教學(xué)過程，應(yīng)該是一個探究聯(lián)想教學(xué)過程，但并不是整個學(xué)習過程都讓學(xué)生去探究，教師可以利用學(xué)生原有經(jīng)驗與學(xué)科概念間的矛盾沖突事件，引入對概念的學(xué)習，大家知道，動物和人的生長以及生命活動維持所需的有機物，來自所吃食物，因而很多學(xué)生認為，植物生長發(fā)育所需有機物來源與土壤，事實是否是這樣？教師可以引導(dǎo)通過植物分組對照實驗來加以驗證，將長勢相同的植物若干，平均分為兩組，一組給予正常光照培養(yǎng)，一組在黑暗中培養(yǎng)，預(yù)測若干天后兩組植物的生長發(fā)育狀況，最后通過實驗結(jié)果得出結(jié)論，植物生長發(fā)育所需有機物來自于植物的光合作用。
2.2 設(shè)置問題串
為了提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，完成教學(xué)目標任務(wù)，在課堂設(shè)計和教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)模塊的不同教學(xué)內(nèi)容，要有不同的教學(xué)設(shè)計方法，設(shè)置問題應(yīng)有經(jīng)驗性、科學(xué)性和發(fā)展空間，如細胞代謝，既是教學(xué)的核心知識，又是高考的核心考點，在進行本塊教學(xué)設(shè)計時，圍繞“光合作用”和“細胞呼吸”這個主軸，來設(shè)計探究的問題、方法和過程，植物光合作用利用的有效光能就可以提出：是紅光、藍紫光、還是綠光？給學(xué)生展開思考，然后通過實驗結(jié)果得出結(jié)論，關(guān)于光合作用和細胞呼吸中氧元素的轉(zhuǎn)移途徑，可利用同位標注原理提出問題：光合作用原料H2O中氧的標注18O，能在細胞呼吸產(chǎn)物CO2中檢測到嗎？通過學(xué)生思考、討論，最后教師總結(jié)分析得出結(jié)論，這樣的問題設(shè)置，既能提學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時又為高考奠定了基礎(chǔ)。
教學(xué)過程中的問題設(shè)置還可以源于生活，如在進行“人類遺傳病”板塊教學(xué)中，可以向?qū)W生提出人類的疾病都會遺傳嗎？人類的遺傳病的遺傳相同嗎？人類遺傳病發(fā)病率男女都一樣，還是有些病一樣，而有些病不一樣等問題，這些問題是學(xué)生在現(xiàn)實生活中已有的一些經(jīng)驗常識，在教學(xué)過程中，將這些交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些問題對生活周圍的人群、尤其是少數(shù)民族集聚的區(qū)域進行調(diào)查統(tǒng)計，然后教師再給予必要的指導(dǎo)分析，這樣做的好處在于既完成了教學(xué)任務(wù)，又鍛煉了學(xué)生勤于思考、善于思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)懂知識，學(xué)會學(xué)習的方法和能力。
總之，新課程改革下推廣的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)對于高中生物教學(xué)十分重要。作為教育工作者，我們要努力為學(xué)生營造這樣的環(huán)境，讓學(xué)生不再被動接受知識，而是主動探索思考，讓他們真正成為學(xué)習的主人！
參考文獻
[1] 董堯.新課標下高中生物探究性教學(xué)的研究[J].新課程（上），2011（5）.
一、引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的
根據(jù)心理學(xué)研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學(xué)應(yīng)當根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實際情況來確定教學(xué)目標，實現(xiàn)教學(xué)目標首先必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明確思維目的，明確思維目的，其實質(zhì)就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當?shù)耐緩健Ｎ覀儗σ阎臀粗@兩個方面作全面的分析和綜合，讓學(xué)生在我們事先設(shè)置好的思維目標系列的指引、激勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設(shè)置的思維目的系列，縮小未知和已知之間的距離，讓學(xué)生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實現(xiàn)從未知到已知的飛躍。
明確一堂課的思維目的是重要的，而在長期的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學(xué)生知道，思維能力不僅是各學(xué)科考查的重點，而且對自己將來的學(xué)習和工作都將產(chǎn)生深遠的影響。我們常常告誡學(xué)生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明確思維的目的，調(diào)動其學(xué)習的主動性，激發(fā)思維的活力，提高思維的效率。
二、幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅要設(shè)法營造良好的思維情境，而且應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，作出合理判斷和正確推理，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。
1.分析與綜合。
分析是把整體分解成若干部分，把復(fù)雜的事物分解為簡單的要素來認識、學(xué)習的一種思維方法。例如結(jié)構(gòu)和功能的分析，物質(zhì)與能量的分析，生物與環(huán)境的關(guān)系的分析在生物學(xué)習中都有重要的意義。綜合是在分析學(xué)習的基礎(chǔ)上把整體的各個部分聯(lián)系成有機整體來認識學(xué)習的一種思維方法。細胞的結(jié)構(gòu)和功能，生物的新陳代謝，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能等內(nèi)容的學(xué)習都離不開分析和綜合。
2.歸納和演繹。
歸納是根據(jù)個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結(jié)論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗事實中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發(fā)，按照一定規(guī)則得出個別具體事物的結(jié)論的邏輯思維方法，在科學(xué)證明、科學(xué)預(yù)見和構(gòu)建理論體系方面有著顯著的作用。例如遺傳的基本規(guī)律是在大量的實驗基礎(chǔ)上得出的。在教學(xué)中可以用一些特別的例子引導(dǎo)學(xué)生歸納出其中的規(guī)律；然后應(yīng)用理論知識去解決實際中的更多現(xiàn)象，從而使學(xué)生更深入地掌握遺傳的基本規(guī)律。
3.比較、分類和類比。
比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學(xué)生更好地掌握生物的本質(zhì)特點和相互聯(lián)系。分類是在比較的基礎(chǔ)上按照事物的異同程度進行分門別類的思維方法。分類的實質(zhì)，是為了認識事物之間種與屬的關(guān)系和聯(lián)系，它可以使大量繁雜的生物知識條理化、系統(tǒng)化，為有序地學(xué)習生物創(chuàng)造條件。類比是在比較的基礎(chǔ)上，根據(jù)兩個或兩類對象在某些方面相似或相同，推知它們在其它方面也相似或相同，把其中的某一對象的有關(guān)知識或結(jié)論推廣到另一對象的邏輯方法。運用類比，陌生的事物可以轉(zhuǎn)化為熟悉的事物，通過類比能使已有的知識進一步得到鞏固，并向更深層次或更廣泛的領(lǐng)域遷移發(fā)展，使原有的知識得到提煉和升華，因此它在生物學(xué)學(xué)習的應(yīng)用上十分廣泛。
三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習慣
在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅需要教師充分體現(xiàn)在指導(dǎo)系統(tǒng)中的主體作用，而且需要學(xué)生充分發(fā)揮在學(xué)生中的主體作用。現(xiàn)代教育強調(diào)把人作為發(fā)展中心，因此我們應(yīng)積極幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，善于質(zhì)疑，勤思好問，注重反饋，學(xué)會反思，提高思維質(zhì)量，為終身教育自主學(xué)習打好基礎(chǔ)。
1?郾善于質(zhì)疑，勤思好問。
疑問是思維的契機，思維總是從解決某個問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習中思考，在思考中學(xué)習的習慣。問題是思考的開始，又是思考的結(jié)果，它可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生主動學(xué)習。我們要教給學(xué)生質(zhì)疑的基本方法和途徑，如在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在探索因果中發(fā)現(xiàn)問題，在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問題，通過類比、比較發(fā)現(xiàn)問題，從實際中發(fā)現(xiàn)問題，等等，同時對提不出問題，或提不出好問題的學(xué)生進行幫助，鼓勵他們積極思考，并創(chuàng)造讓這一部分學(xué)生發(fā)問的機會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點進行充分肯定，以增強他們的意志，提高學(xué)習生物的興趣。課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，我們要注重充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習的積極性，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的局面，通過質(zhì)疑不斷把思維引向深入。
2?郾注重反饋，學(xué)會反思。
一、高中生物教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的實踐意義
1.能夠轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)的觀念和模式
高中生物教學(xué)傳統(tǒng)觀念認為教師應(yīng)只是知識的傳播者和理論的解釋者，而利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，使教師成為學(xué)生知識的建構(gòu)者和生物學(xué)習的倡導(dǎo)者，以新的觀念看待生物教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷耳目一新的教學(xué)體驗，同時在教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)下可以激發(fā)其知識探索的熱情，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.思維導(dǎo)圖這種新的教學(xué)手段的應(yīng)用將教師與學(xué)生在學(xué)習中的角色進行了新的定位，教學(xué)相長，師生成為了親密的學(xué)習伙伴.
2.改變學(xué)生學(xué)習策略，提高學(xué)生認知水平
面對高中生物，許多學(xué)生分不清其定義，不知應(yīng)將其劃分為文還是理的范疇，在認知上發(fā)生錯誤，于是對于生物理解性記憶的部分采取死記硬背、機械記憶的方式，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生犯這種錯誤的原因大多是對生物知識頭腦中沒有形成準確的概念.思維導(dǎo)圖的使用使學(xué)生對學(xué)科框架及知識結(jié)構(gòu)有主觀的認識，以DNA的結(jié)構(gòu)講解為例，單雙鏈的組合元素與基本單位，各個部分之間的關(guān)系，學(xué)生即便能夠說出其中整體部分間各種聯(lián)系，頭腦中對真正的結(jié)構(gòu)也沒有準確的認知，若以思維導(dǎo)圖的方式，加上文字和箭頭，能夠使學(xué)生更加清楚了解本質(zhì).方便記憶同時加深印象，提高學(xué)生認知能力.
3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習興趣，形成發(fā)散思維
理論知識難免給人以刻板之感，而靈動方便的導(dǎo)圖則更迎合學(xué)生的學(xué)習心理.畫導(dǎo)圖的方式一般找到焦點問題，然后以一些分支說明各部分之間關(guān)系，加上文字說明，甚至教師在以導(dǎo)圖方式教學(xué)時在多媒體上加上色彩，視覺沖擊力帶給學(xué)生很強的思想感受，學(xué)生從基本點出發(fā)，向外形成發(fā)散思維.以細胞增殖與代謝為例，將細胞分裂方式以直觀的導(dǎo)圖畫出，紛亂復(fù)雜的知識就顯得更了然.再如生物鏈、生態(tài)系統(tǒng)知識，對于各個生物之間的鏈條關(guān)系，學(xué)生沒有直觀的概念.由于思維導(dǎo)圖獨特的梳理和引導(dǎo)作用，在解題、記筆記中都有十分明顯的效果，學(xué)生將凌亂的知識點了然于心，在學(xué)習中顯得更加游刃有余，增強了自主學(xué)習的能力.
二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
1.教師課堂講解
思維導(dǎo)圖軟件可以準確而規(guī)范的制作出思維導(dǎo)圖，在教師講課時得到廣泛應(yīng)用.其中授課使用分為兩大部分：
第一是講解新知識及說明問題時使用；
第二是在總復(fù)習時使用.在講解新知識時，由于學(xué)生對所講內(nèi)容還很陌生，為使學(xué)生提前進入狀態(tài)，了解知識本質(zhì)特點，采用思維導(dǎo)圖的形式，加深學(xué)生印象，同時可省去大量語言敘述，僅將知識點結(jié)合導(dǎo)圖共同說明即可，省去很多理解上的麻煩.而在總復(fù)習中，思維導(dǎo)圖的作用更加突出，學(xué)生對知識已經(jīng)了解，思維導(dǎo)圖是節(jié)省時間又準確說明的最好辦法.在以往的復(fù)習過程中，無論是老師帶領(lǐng)學(xué)生一道復(fù)習，還是學(xué)生私下進行復(fù)習，大概都是通篇查找知識點進行地毯式的搜索，而在復(fù)習之中加入思維導(dǎo)圖，一部分重點當即清晰的展現(xiàn)在眼前，簡明扼要又涵蓋了所有的基礎(chǔ)知識，在抓住重點進行復(fù)習時起到極大的作用.
2.學(xué)生用思維導(dǎo)圖做筆記
學(xué)生在做生物筆記時，為方便理解，同時減少文字敘述，給復(fù)習時參考筆記做好鋪墊，一般都以思維導(dǎo)圖作為記錄的主要方式，一方面節(jié)省大量時間，僅將關(guān)鍵詞和主要部分用符號箭頭連結(jié)起來即可，避免在記錄筆記時花費大量時間，學(xué)生將精力用于做題和學(xué)習主題上.另一方面可以加強記憶力提高創(chuàng)造力.相比之下，傳統(tǒng)的記筆記方式，在課堂短暫的時間內(nèi)以文字的形式跟上講課的進度，讓記筆記占去大量時間，而沒有空閑跟上老師所講內(nèi)容，沒有時間細心思考，事倍功半，收不到良好的效果.思維導(dǎo)圖耗時少，留有多數(shù)時間在課堂上將所學(xué)內(nèi)容消化，是極好的學(xué)習手段.
【關(guān)鍵詞】 新課程 物理課堂 提高學(xué)生 創(chuàng)造性 思維能力
一、學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)
發(fā)散性思維就是指以解決的問題為中心，充分發(fā)揮想象力，運用一切知識和經(jīng)驗，從不同的角度探索多種可能性，找出更多更新的可能答案，體現(xiàn)思維的創(chuàng)造性。因此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)尤為重要。
1、介紹物理學(xué)史上的重大發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，增強學(xué)生對發(fā)散性思維重要性的認識。發(fā)散性思維在科學(xué)探索中往往孕育著偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)：愛迪生發(fā)明電燈泡時使用了1000多種材料做燈絲，如果沒有良好的發(fā)散性思維，人類也許會在黑暗中摸索更長的時間。通過介紹偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生認識到發(fā)散思維的重要性，促使他們積極主動地鍛煉自己的發(fā)散思維能力。
2、改變實驗教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。傳統(tǒng)的物理教學(xué)實驗，往往是教師講授給學(xué)生實驗方法、實驗思路，甚至擺放好實驗器材，學(xué)生只需機械地操作，失去了獨立思考的空間，這嚴重抑制了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。新課程改革要求學(xué)生積極主動參與探究、勇于實驗，在實驗中發(fā)展思維能力。教師應(yīng)改變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗思路、確定實驗方法、選用實驗器材，給學(xué)生留下自己的思考空間，學(xué)生的發(fā)散思維將會得到極大的發(fā)展。
3、在習題教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。①選擇具有典型性、代表性的題目進行一題多變、一題多解的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問題，使學(xué)生的思維更加靈活。②指導(dǎo)學(xué)生自編試題。在編制試題的過程中學(xué)生會積極地聯(lián)系相關(guān)的物理知識和生活實際，編制出有自己思維烙印的習題，思維的發(fā)散性和新穎性得到了發(fā)展。③提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的開放性問題，讓學(xué)生發(fā)展思維，提出各種答案。這有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的流暢性、變通性和新穎性。不要抑制學(xué)生解決問題的方案，鼓勵學(xué)生盡可能多地發(fā)散自己的思維，探求更多的解決問題的方式。
二、學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)
直覺思維就是人們不經(jīng)逐步分析而迅速對問題的答案作出合理的猜測、設(shè)想或頓悟的一種躍進式思維方式。許多科學(xué)家都非常注重直覺思維，普朗克說：“每一種假說都是想象力發(fā)揮作用的產(chǎn)物，而想象力又是通過直覺發(fā)揮作用的。”
1、鼓勵學(xué)生敢于“猜測”。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽猜測，對較熟悉的事情直接作出判斷，獨特、新穎的思路往往產(chǎn)生于大膽的猜測中。學(xué)生猜測的答案可能有些悖于常理，教師不能因此而禁止學(xué)生猜測，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探求猜測錯誤的原因。學(xué)生經(jīng)過長時間的鍛煉后，直覺思維能力會慢慢地得到提高。
2、掌握扎實的知識基礎(chǔ)。物理直覺思維不是憑空產(chǎn)生的，要想通過直覺思維對某個物理問題作出迅速的、比較準確的判斷和假設(shè)，必須具有扎實的物理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的基本知識，掌握物理學(xué)及相關(guān)學(xué)科研究問題和解決問題的基本方法，并建立多種學(xué)科知識的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。
三、學(xué)生形象思維的培養(yǎng)
人們認識事物總是從感知開始，感知是形象思維的源泉。因此，在教學(xué)中呈現(xiàn)豐富的表象，對于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維有很大的作用：①運用形象的物理教具，如：物理模型、圖片、掛圖等來豐富學(xué)生的感覺；②引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界中與物理知識相關(guān)的現(xiàn)象，豐富學(xué)生頭腦中的表象；③利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，同時喚起學(xué)生視覺和聽覺的興奮點，讓物體的形象在學(xué)生的頭腦中留下更為深刻的痕跡；④加強物理實驗教學(xué)，奇妙的實驗現(xiàn)象，會給學(xué)生留下深刻的表象。學(xué)生在了解課題、構(gòu)思實驗、動手操作的過程中進行形象感受、形象貯存和形象積累，從中獲得生動深刻的表象；⑤引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，新版的物理教材圖文并茂，展示了大量的物理表象，向?qū)W生展示了物理理想模型建立的過程，讓學(xué)生了解形象思維在其中起到的作用。
關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 思維深刻性 培養(yǎng)方法
思維是反映學(xué)生個人特點、智力與水平差異的重要內(nèi)涵。高中物理教學(xué)要求建立在學(xué)生理解與觸類旁通的基礎(chǔ)之上，而這種理解與觸類旁通則要求學(xué)生必須具有敏銳而深刻的思維能力。在高中物理教學(xué)中，學(xué)生思維的深刻性是學(xué)生思維的抽象化和邏輯能力的重要體現(xiàn)，是學(xué)生思維難度、廣度和深度延伸的結(jié)果。加強對學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)，是提高學(xué)生思維能力的重要保障。由此可見，對學(xué)生思維的深刻性問題進行研究和探討，具有十分重要的意義［1］。為此，本文在分析學(xué)生思維不深刻的主要表現(xiàn)基礎(chǔ)上，對培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的方法進行了探討。
一、學(xué)生思維不深刻的主要表現(xiàn)
高中物理學(xué)習中，學(xué)生思維不深刻主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是物理概念與規(guī)律模糊，記憶不深刻；二是使用公式不注重前提條件；三是思考問題時難以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，思維淺薄，不求上進；四是難以靈活運用所學(xué)觀點理解和應(yīng)用物理知識；五是推理缺乏嚴謹性，過程分析不充分；六是不能舉一反三，解題思路不清晰，難以領(lǐng)會問題的核心所在，等等。
二、培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的方法
（一）提升學(xué)生細致力的培養(yǎng)和強化意識。
學(xué)生細致力主要體現(xiàn)在觀察細致和推理嚴密上。老師把大致相同的幾個物體擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們的共同點或不同點，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對事物的特征或規(guī)律做出總結(jié)的能力。在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的初步邏輯能力，是培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的前提。因此，教師不僅要注重新知識傳授過程中學(xué)生推理能力的培養(yǎng)，還應(yīng)注重解題活動中推理能力的培養(yǎng)。因而在推理能力培養(yǎng)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將思維脈絡(luò)理順。學(xué)生在學(xué)習過程中難免遇到思維障礙，教師應(yīng)適當、適時地進行疏導(dǎo)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生找出思維障礙，使其思維發(fā)生轉(zhuǎn)折，并以此為機會推動學(xué)生思維的延伸和拓展，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
（二）通過概念教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維縱深發(fā)展。
在高中物理教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能通過現(xiàn)象，對知識點有深刻的理解，通過現(xiàn)象了解本質(zhì)，掌握物理特征，讓學(xué)生在知識獲取過程中訓(xùn)練思維，使其通過概念表象過渡到對概念本質(zhì)屬性的全面體會和認識，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。在概念教學(xué)時，應(yīng)通過以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。一是明確物理概念與規(guī)律的引入意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使之根據(jù)同一目的進行感知和表象的歸類；二是明確這些概念與規(guī)律的根據(jù)、使用方法及過程，在得到感性認識的前提下，提出并引導(dǎo)學(xué)生分析和綜合問題，抓住主要因素，排除次要因素，找出所觀察現(xiàn)象的本質(zhì)與共性，使之形成正確概念并掌握規(guī)律；三是做好這些概念與規(guī)律的表述，明確概念所表述現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，深入了解并掌握概念的定義，明確規(guī)律的物理意義；四是明確概念與規(guī)律的范圍和條件，因為物理規(guī)律要么是通過推理并在所限領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)過檢驗而得，要么就在一定范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律；五是明確這一概念與規(guī)律的相關(guān)概念與規(guī)律的聯(lián)系與區(qū)別，并深入理解和鞏固這些概念與規(guī)律。
（三）引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象解析本質(zhì)。
引導(dǎo)學(xué)生透過物理現(xiàn)象進行如下本質(zhì)探究：物理現(xiàn)象發(fā)生的原因；主要與次要因素的區(qū)別，表面與實質(zhì)因素的分析；現(xiàn)象發(fā)生的直接或間接因素與根本因素，所遵守的規(guī)律；這一現(xiàn)象引發(fā)其他什么現(xiàn)象，以及發(fā)生其他現(xiàn)象遵守的規(guī)律，等等。教師必須引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象解析本質(zhì)，使之從問題的根本出發(fā)，把握問題的本質(zhì)，增加思維的深度［2］。
比如，在給上裝水銀下裝空氣的毛細玻璃管加熱后，會出現(xiàn)水銀“自動”溢出這一現(xiàn)象時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識點，分析發(fā)生這一現(xiàn)象的原因。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，所遵循的規(guī)律是“熱脹冷縮”，看似“自動”，實則不然，它是由于氣體的熱脹而引起的，氣體受熱膨脹，壓強變大，造成毛細玻璃管中空氣壓強與外界不一致，因而水銀會“自動”溢出。
（四）引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地思考問題。
教師在高中物理教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生全面、多角度地思考問題。如理解壓強的概念時，把學(xué)生的認識引向概括，引向深層。有些題目看似條件不足無法求解，但可以創(chuàng)設(shè)條件求解；有些題目的解不一定是唯一的，但可以引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地思考問題，從而使學(xué)生思維活躍，發(fā)展思維的廣度和深度，培養(yǎng)思維的深刻性。
三、結(jié)語
提升思維能力是提高學(xué)習質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的法寶。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生培養(yǎng)思維深刻性的方法，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地進行思維的延伸，注重學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，使其思維深刻性得到體現(xiàn)。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】物理課堂；思維能力
真正的物理課堂應(yīng)該是積極思考的天堂！應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的樂土！高中物理課堂作為物理學(xué)習的主陣地，老師不僅要傳授物理知識更應(yīng)該提升學(xué)生的思維能力！所謂思維能力是從理性上間接、概括的認識事物的能力，即在感性認識的基礎(chǔ)上，通過大腦一系列形象的、抽象的以及靈感的活動，獲得對事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。而這種能力在當前社會知識成“爆炸式”增長，知識的更新?lián)Q代周期越來越短，社會的進步國家的發(fā)展所最需要的；作為高中物理教師的我們要好好把握新課程理念，努力培養(yǎng)出具有較高科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。
一、把握學(xué)生思維發(fā)展的動向，充分體現(xiàn)學(xué)生為課堂的“思維主體”
課堂上，教師不僅要想到所教的學(xué)科知識，更要注意到學(xué)生；注意到學(xué)生的感知、注意力和思維動態(tài)。要達到此種境界，作為教師所掌握的知識，就應(yīng)當比他在課堂上要講的東西多10倍、多20倍，方能游刃有余地把握教材，到了課堂上，我們的思想和語言就不知不覺地針對學(xué)生而產(chǎn)生。而我們注意的中心點，就不是自己的講述，而是學(xué)生的思維情況了：從學(xué)生的回答、學(xué)生的表情、學(xué)生的神態(tài)、學(xué)生的眼神中就能判斷出他們是否懂了，如有必要，就補充講些新的事實。這些情況并不是我們所能全部預(yù)料到的，關(guān)鍵在于我們要根據(jù)課堂的具體情況、根據(jù)學(xué)生具體的思維邏輯和規(guī)律，在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的調(diào)整和變動！
另外，思維能力的培養(yǎng)不同于顯性知識的形成過程，思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的。基于此，物理課堂教學(xué)中一定要充分發(fā)揮學(xué)生的“思維主體”作用，能夠讓學(xué)生歸納的讓學(xué)生歸納；能夠讓學(xué)生概括的讓學(xué)生概括；能夠讓學(xué)生推理的讓學(xué)生推理；作為教師，我們要滿足學(xué)生對抽象活動的精神需要，我們要做到，對物理現(xiàn)象、物理事實的提供和描述上是慷慨的，而在進行理論提煉和概括上是吝嗇的！在由事實到概括的過渡中，學(xué)生品味到思維的果實；體會到成功的喜悅；體驗到課堂的樂趣；領(lǐng)略到物理學(xué)其中的美！所以，我們在備課時，要充分的考慮，怎樣才能把學(xué)生引到這樣一個獨特的位置。
比如說，在教學(xué)勻變速直線運動的速度公式的過程中，我們首先和學(xué)生一起列舉，日常生活中勻變速直線運動中速度變化的數(shù)據(jù)，對于規(guī)律的總結(jié)和提煉留給學(xué)生；動能定理的教學(xué)中，我們只需要和同學(xué)們一起在具體的實驗中測出真實的數(shù)據(jù)（合外力做的功、動能的變化），至于規(guī)律學(xué)生一定能夠概括出來。正是當學(xué)生在具體事實和概括之間建立起思想上的聯(lián)系時，他們才會體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣。
二、利用物理實驗來促進學(xué)生思維能力的提高
物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，特別是中學(xué)物理實驗對學(xué)生物理知識的掌握、思維能力的培養(yǎng)有重要的作用。新課程理念更注重知識的形成過程，注重探究的思想和理念。而實驗教學(xué)是最能體現(xiàn)這一理念的途徑和手段。
思維是對事物感性認識的基礎(chǔ)上進行的，大量和深刻的感性認識是思維深化和發(fā)展必不可少的因子，而觀察和實驗是對事物感性認識的重要途徑。在生活節(jié)奏加快、學(xué)習任務(wù)加大的今天，學(xué)生的生活經(jīng)歷減少，生活體驗不足，物理實驗是學(xué)生獲得感性認識的重要途徑；并且物理實驗是在嚴謹?shù)臈l件下進行的（生活中不宜或根本看不到），從中獲得的感性認識更科學(xué)、更可考、更深刻。比如說我們所做的“錢羽管實驗”、“光的雙縫干涉實驗”，生活中很難見到，這樣一個實驗對我們的視覺絕對是一個沖擊！動量守恒中五個相同小球的碰撞實驗，拉起其中的兩個碰撞后另外兩個擺起相同的高度，這種感性認識也是不可磨滅的、記憶是永恒的！
另外物理實驗我們也并不能僅停留在觀察和操作上，對于物理實驗的設(shè)計更能促進思維能力的提高。根據(jù)實驗?zāi)康暮鸵螅瑥V泛運用已學(xué)的知識和方法，和學(xué)生一起設(shè)計并提出多種可能的實驗方案，運用比較和鑒別思維，按照可靠、簡便、精確等原則，結(jié)合實際條件，從中選擇并確定可行的實驗方案，從而使學(xué)生親身體驗實驗設(shè)計過程，提高其素養(yǎng)。
三、科學(xué)的鞏固練習和有效提問
對知識的真正理解和掌握，需要對事實進行積極地思考，并且能夠運用概念去判斷、推理，去解決實際問題。實際的教學(xué)當中，我們經(jīng)常會碰到學(xué)生抱怨，“上課聽懂了，明白了概念，就是遇到實際問題還是無從下手”；我認為這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并不全是學(xué)生上課沒注意聽課，應(yīng)該還與我們教師的課堂教學(xué)有關(guān)。有的教師為了知識更易于學(xué)生掌握，下了很大功夫，力求使自己所講解的一切東西都變的明白易懂、毫無困難，使得學(xué)生往往用不著思考。教師在課堂上不停的在講，學(xué)生沒有時間去思考。而這樣做的效果，實踐證明并不利于學(xué)生對知識的掌握。
把知識運用到解決實際問題去，能夠有效的加深理解。所以，知識的講解之后，要有實際的鞏固練習，通過練習來促進對知識的掌握。而這樣一個練習，主要是讓學(xué)生對事實、事物、現(xiàn)象的實質(zhì)進行獨立的思考，并且練習能夠觀察、能夠分析的實際作業(yè)。在備課時，這樣的問題練習我們要精心準備，設(shè)置科學(xué)合理。在這一個環(huán)節(jié)，教師要充分的觀察，判斷出每一個學(xué)生的聽講情況跟他對知識的思考理解之間有什么關(guān)系。
在知識的講解過程中，教師根據(jù)教材的特點，找準知識的生長點，在重點、難點精心設(shè)計問題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計的問題要有啟發(fā)性、開放性和探索性。這樣的提問可以是集體的問答，也可以是單獨的提問，從而可以實時把握不同層次學(xué)生的思維動態(tài)，調(diào)整教學(xué)的思路。學(xué)生完成了問題，從中體會到成功的快樂，能夠得到自豪感和自信心；對于不能準確回答的學(xué)生，我們要實時引導(dǎo)和點撥，讓其排除障礙掌握知識。
總之，在高中物理課堂中教師遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，學(xué)習理論知識，研究課堂實際，注重促進學(xué)生思維能力的提高。課堂上播下一粒粒智慧的種子，收獲祖國燦爛的未來！
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高中物理；新課改；創(chuàng)新性思維；培養(yǎng)途徑
物理是高中階段最重要的基礎(chǔ)課程之一，直接影響著學(xué)生對于微觀世界和宏觀世界建立聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和意識形態(tài)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新性思維是這個時代的主旋律，是新時期教育教學(xué)重點發(fā)展的方向。但長久以來，高中物理并沒有給予學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)方面以足夠的重視，而是總把成績作為高中教學(xué)水平的最重要考核指標，導(dǎo)致整個學(xué)校的教學(xué)目標都指向成績，而至于教學(xué)過程中是不是融入了對學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，這個并不重要。 新課改把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力作為一項重要任務(wù)，也是新課程體系中的主要目的及素質(zhì)教育的要求［1］。本文擬對高中物理教學(xué)展開分析，提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的途徑，為構(gòu)建高中高效物理課堂提供參考。
1.營造創(chuàng)新性思維培養(yǎng)環(huán)境
一種教育的環(huán)境，可以形成一種特定的學(xué)習導(dǎo)向，形成一種學(xué)習模式，進一步可以使學(xué)生形成不同的價值觀和學(xué)習方向。以往我們高中物理教學(xué)中，大部分都是以成績衡量學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生普遍不重視創(chuàng)新性思維的形成。因此，各學(xué)校需要積極地營造可以促成學(xué)生物理學(xué)習中創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的環(huán)境，當然這就需要教師構(gòu)建一套具有激勵措施的制度。比如，在課堂上鼓勵學(xué)生們的求異思維、質(zhì)疑的做法；在平時舉行一些解題思路、思考角度創(chuàng)新的比賽，激發(fā)學(xué)生參與物理實驗操作環(huán)節(jié)的創(chuàng)新比賽，鼓勵學(xué)生們動手制作物理實驗所用的簡易裝置，鼓勵學(xué)生們運用書本知識指導(dǎo)生活。同時，對于那些在課堂上能勇敢質(zhì)疑、有求異思維、求新思維、有創(chuàng)新能力的學(xué)生，教師需要從精神上到物質(zhì)上給予適當?shù)莫剟睿⒆鳛橐环N榜樣展示出來，讓其他學(xué)生學(xué)習，讓全學(xué)校都呈現(xiàn)一種為積極的創(chuàng)新物理思維而努力的局面。
2.構(gòu)建創(chuàng)新性思維培養(yǎng)體系
創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，首先，在物理課堂上，教師要注重激勵學(xué)生進行廣泛的、多方位的獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生對感知到的物理現(xiàn)象、過程和結(jié)果進行分析、綜合、抽象、概括等一系列思維活動，找出其內(nèi)在的原因、發(fā)生條件和規(guī)律，讓學(xué)生在思維過程中逐步運用多種思維方式思考問題，提高思維能力［2］。第二，學(xué)校及社會要為培養(yǎng)優(yōu)秀的師資投入更多精力，尤其需要教師自身的知識體系、培養(yǎng)理念要及時的更新；第三，要建立完整的考評評價體系，把終結(jié)性評價逐漸演變?yōu)檫^程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。把學(xué)生創(chuàng)新性思維的過程和結(jié)果都納入到學(xué)生整體成績的構(gòu)成中，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新性思維的意識，逐步形成創(chuàng)新性思維的能力。比如，學(xué)生是否對公式有新的理解，在課堂上對于解題思路是否提出過問題或者新的建議，建議是正確還是錯誤，這些都要記入學(xué)生的最終成績考核中。
3.搭建創(chuàng)新性思維培養(yǎng)平臺
創(chuàng)新性思維的形成還要緊密的把課堂知識與理論實踐相聯(lián)系，讓學(xué)生所學(xué)到的知識很快可以轉(zhuǎn)換到實際生活中去，構(gòu)建一個從理論到實踐的平臺，并作為學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。其實，生活中的物理知識太多了，每天看電視、用電腦、用手機，這都離不開電；每天的一舉一動都涉及力學(xué)知識，戴的眼鏡涉及光學(xué)，人與人之間的對話交流離不開聲學(xué)，做飯離不開熱學(xué)……可以說生活中的物理無處不在，教師完全可以以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生去思考。另外，教師還要善于歸納總結(jié)，讓學(xué)生從更高層次上理解和把握知識，例如，在“勻速圓周運動”的復(fù)習中，將“人造地球衛(wèi)星的運動”的模型、“帶電粒子在勻強磁場中做圓周運動”的模型、“電子繞原子核做圓周運動”的模型、“圓錐擺”的模型等歸類，可發(fā)現(xiàn)表面形式雖各不相同，但都遵循勻速圓周運動的規(guī)律。因此，可將它們統(tǒng)一概括為“勻速圓周運動”的模型［3］。
隨著社會的發(fā)展,時代的進步,對人的要求進一步提高的同時,對學(xué)生重視抽象思維能力的培養(yǎng)勢在必行［4］。具體來說，創(chuàng)新性思維是一種在傳統(tǒng)的思考分析基礎(chǔ)之上，通過進一步的考證、探尋，尋求變異、想出新方法、建立新理論、從多方面尋求答案的開拓思維方式。尤其是在這樣一個知識迅速膨脹的時代背景下，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)對于高中物理教學(xué)來說更是舉足輕重，直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。當然，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維并非朝夕之事，不僅關(guān)系到教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，還關(guān)系到教學(xué)理念的完善、教學(xué)硬件設(shè)備的配備等環(huán)節(jié)，只有在多方面協(xié)同配合的條件下，才能逐步地為學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)提供更為廣闊的空間。
參考文獻
［1］殷鐘祥.淺談高中物理新課改教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］.學(xué)知報（教師版），2012（39）.
［2］謝玉燕.在高中物理新課改教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2010年（5）.
［3］李書來.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維淺析［J］.新課程（上），2011（5）.
