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第1篇

1．目前我國高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題

1．1 在教學(xué)中重文體，輕風(fēng)格。目前在很多高中的語文教學(xué)中，依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向，表現(xiàn)在高中語文的寫作教學(xué)上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學(xué)過程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性，這種過于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫作中真正特點(diǎn)的發(fā)揮，更不用說無法真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義

1．2 課堂教學(xué)重結(jié)果，輕過程。目前在很多高中語文寫作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式，但是其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力，可是在實(shí)踐中卻變成了提高學(xué)生的寫作速度。在一定的時(shí)間內(nèi)完成作文，其實(shí)際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時(shí)老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題，然后就是規(guī)定一定的時(shí)間進(jìn)行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎，但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實(shí)際上這種教學(xué)方式過于重視結(jié)果，即看大家在一定的時(shí)間內(nèi)到底可以完成多少，或者說在一個(gè)學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量，也無法實(shí)現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。

2．新時(shí)期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

2．1 在寫作內(nèi)容要求自由表達(dá)。教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識(shí)到社會(huì)認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系，確保學(xué)生在寫作方面不會(huì)一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正的表達(dá)出自身的真實(shí)感受，在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗(yàn)和真感受，這才是寫作的真實(shí)目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā)，而不是一個(gè)簡單的應(yīng)試教育。

2．2 讀寫關(guān)系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動(dòng)，而是必須要將寫作跟實(shí)際的生活相結(jié)合，更通俗點(diǎn)說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時(shí)在教學(xué)過程中必須要明確讀跟寫之間的關(guān)系，要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)寫作理念的全新認(rèn)識(shí)和構(gòu)建：首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎(chǔ)之上的;第二是寫作必須要進(jìn)行一定的生活體驗(yàn);最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。

2．3 寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程，也是一種心靈成熟的過程。因此，寫作乃至整個(gè)語文課程的價(jià)值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現(xiàn)代社會(huì)人與人之間關(guān)系的高度，來認(rèn)識(shí)這方面的語文課程內(nèi)容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài)，是一個(gè)人的自然狀態(tài)、社會(huì)狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。

3．新課標(biāo)下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施

3．1 實(shí)現(xiàn)以寫為本，建立一門實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué)。我們知道，目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，做出科學(xué)的合理的編排，從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)。或者建立一門實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué)，真正確立寫作和寫作教學(xué)的本體地位，從而形成以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學(xué)新格局。

3．2 牢固樹立大作文教學(xué)觀，建立開放的、活潑的寫作訓(xùn)練體系。首先，作文教學(xué)必須突破封閉格局，走出課堂，走進(jìn)自然的懷抱和社會(huì)生活的洪流之中，使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷的深入生活，體驗(yàn)生活，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng)，特別是電視、電腦進(jìn)人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

第2篇

一、高中語文教學(xué)中文言文學(xué)習(xí)的詞語解釋

1.把握好文言文的重點(diǎn)實(shí)詞

實(shí)詞是指具有實(shí)際意義并能夠充當(dāng)句子成分的名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞或代詞，實(shí)詞的學(xué)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)詞也是構(gòu)成句子主題的重點(diǎn)詞匯。教師在高中文言文教學(xué)中，要重視實(shí)詞的作用，學(xué)生只要學(xué)會(huì)把握句子中的實(shí)詞，就能夠推測出句子所要表達(dá)的基本情感和含義。文言文作為我國傳統(tǒng)文化的精髓，其在意義表達(dá)中實(shí)詞的運(yùn)用十分靈活，同一個(gè)實(shí)詞在不同的句式和語言環(huán)境中能夠表達(dá)不同的意思。因此教師在文言文實(shí)詞教學(xué)時(shí)要注意帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文言文中出現(xiàn)的實(shí)詞進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生把握好實(shí)詞在文言文的不同句式和語言環(huán)境中所表達(dá)的意義。例如，“國”在文言文中的運(yùn)用，就十分靈活，且代表的意義會(huì)根據(jù)句式和語境有所變化。“國破山河在，城春草木深。”中的“國”指的是“國家，國家的”；“六國破滅、非兵不利”中“國”的含義為諸侯國；“登斯樓也、則有去國懷鄉(xiāng)”中的“國”則特指國都或京城；“逝將去汝，適彼樂國”中的國則泛指地區(qū)和地域；“等死，死國可乎?！敝械摹皣眲t指國事。只有掌握好文言文中實(shí)詞的用法，才能正確理解不同句子的真正含義，提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力。

2.掌握典型虛詞

所謂虛詞是指不能構(gòu)成句子成分的代詞、副詞、介詞、連詞、助詞或嘆詞。文言文中的常見虛詞有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、于、之、則、者、與（歟）、因二十個(gè)，這些文言虛詞在句子中主要是組織語言單位，幫助表達(dá)情感。虛詞在高中文言文中十分常見，這些虛詞雖然沒有實(shí)際意義，但在文言文中也有不同的用法。例如“乎”在不同的文章和語境中就有不同的用法。例如在《觸龍說趙太后》一文中，“丈夫亦愛憐其少子乎？”此句中的乎是語氣助詞，表達(dá)疑問語氣，相當(dāng)于“嗎”“呢”。在《師說》中“生乎吾前，其問道也固先乎吾。”，此句中的“乎”被用作介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“于”。教師在高中文言文教學(xué)中，同樣要領(lǐng)著學(xué)生對(duì)虛詞進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生能夠牢牢的把握好虛詞的不同用法，只有這樣學(xué)生才能更好的理解文章的情感表達(dá)。

3.古今異義詞

高中文言文中很多詞語的用法與現(xiàn)代有很大區(qū)別，這些詞用現(xiàn)代詞語的解釋方法進(jìn)行解釋是行不通的，這類詞被稱為古今異義詞。古今異義詞的教學(xué)是高中文言文的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，在進(jìn)行古今異義詞的教學(xué)時(shí)只有將該詞放到句子和語境中，才能表達(dá)特殊的意義。對(duì)于這類詞語的教學(xué)，教師要注意讓學(xué)生掌握這類詞在文章中所表達(dá)的意義，教學(xué)重點(diǎn)是記憶和積累。例如，《出師表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于茅廬之中。”此文中的卑鄙古意是指出身卑微，而今意則指品行低劣?！读H藺相如列傳》中“度道里會(huì)與之禮畢，還，不過三十日?！贝宋闹械牟贿^，現(xiàn)代是代表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞，古義則是不超過的意思。在面對(duì)這些古今異義詞時(shí)，學(xué)生很容易理解有誤，教師在教學(xué)時(shí)一定要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這些古今異義詞的用法和其含義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別，讓學(xué)生把握牢。

二、高中語文教學(xué)中文言文學(xué)習(xí)的典型句式

1.掌握典型句式

文言文中有幾種典型的句子結(jié)構(gòu)，靈活把握這些典型句式，有利于學(xué)生對(duì)文言文含義的把握。這些典型句式都是根據(jù)句式框架進(jìn)行的，雖然會(huì)有一定變化，但卻有著比較明顯的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句，掌握好這些句式，對(duì)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)文言文有極大的益處。例如在“奪項(xiàng)王天下者，必沛公也?！庇谩啊?，……也”表達(dá)判斷；“今不速往，恐為操所先。”中利用“為……所……”表達(dá)被動(dòng)；“六國破滅非兵不利戰(zhàn)不善?！敝欣谩啊恰北磉_(dá)否定判斷等。

2.了解一些固定句式

文言文中還會(huì)有一些固定句式，這些固定句式能夠表達(dá)反問、感慨、選擇等。例如在文言文中，常用“何……為！”“何……之有？”表達(dá)范圍，利用“何其……”“一何……”表達(dá)感慨，利用“其……，其……也。”“與其……孰若……”表達(dá)選擇等。這些固定句式在表達(dá)意思和結(jié)構(gòu)上比較固定，學(xué)生只要掌握了這些固定句式，就能夠在遇到這些句式時(shí)把握好文章的意義，幫助學(xué)生更容易理解文章，理清文章條理。

3.培養(yǎng)語感

第3篇

關(guān)鍵詞：高中語文；合作學(xué)習(xí)

近幾年，初中升高中的學(xué)生人數(shù)逐年減少，很多重點(diǎn)高中又?jǐn)U大了自己的教學(xué)規(guī)模。部分普通高中的生源素質(zhì)與以前相比有了明顯的下降。學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都存在困難。高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀也不容樂觀。在學(xué)生中普遍存在著學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不足等問題，他們只是在高考指揮棒地指揮下被迫地去學(xué)習(xí)，從而影響了高中語文的教學(xué)效果，使很多高中生對(duì)高中語文學(xué)習(xí)存在畏難情緒。在這種情況下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，推行新課程改革就成為解決高中生學(xué)習(xí)語文現(xiàn)狀的必由之路。

進(jìn)入21世紀(jì)，現(xiàn)代教育理論的發(fā)展表明，在教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，可以使學(xué)生在相互競爭、相互合作、相互幫助中獲得知識(shí)，增強(qiáng)能力，在愉悅、贊賞中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，分享成功的喜悅。在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下推進(jìn)的高中語文新課程改革正是堅(jiān)持了這一理念。高中語文新課程改革強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于與教師平等的地位，語文教師僅僅是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。高中語文教學(xué)過程不再是語文教師單純的傳授知識(shí)的教學(xué)過程，而是師生之間共同交流、共同合作、共同發(fā)展的過程。高中語文新課程改革鼓勵(lì)教師嘗試運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，拋棄那種單一說教式的教學(xué)模式，自主探究、分組討論、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式被教師廣泛應(yīng)用和推廣。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式因更容易調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在教學(xué)中獲得了明顯的成效。因此，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?！?/p>

一、高中語文合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與目標(biāo)

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生是被動(dòng)地在教師的教導(dǎo)下學(xué)習(xí)，是一種個(gè)體性學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)則是與之相對(duì)的，是指為完成共同的任務(wù)，語文教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生分成若干小組或團(tuán)隊(duì)，通過小組或團(tuán)隊(duì)間的交流合作，共同完成教學(xué)任務(wù)。在語文教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)有利于同組學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在高中語文教學(xué)過程中，開展合作學(xué)習(xí)的目的就是通過分組討論、合作探究，以小組或者團(tuán)隊(duì)為基本學(xué)習(xí)單元，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以小組團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過師生、生生和師師合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績的大幅度提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，為高中新課程改革的深化探索一條可行之路。開展高中語文合作學(xué)習(xí)，也可以讓高中語文教師更加深刻地理解新課程改革理念的真諦，豐富和完善語文教師的教學(xué)理念，提高教師的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化語文教學(xué)的組織形式，豐富和充實(shí)高中語文新課程改革。

二、開展高中語文合作學(xué)習(xí)的策略措施

1.開展高中語文合作學(xué)習(xí)，必須營造輕松活躍的合作學(xué)習(xí)氛圍。受傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的影響，廣大高中生已經(jīng)習(xí)慣了在教師的灌輸下學(xué)習(xí)，很少對(duì)教材和知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和探究。因此，要順利開展高中語文合作學(xué)習(xí)，必須打破舊的教學(xué)模式，真正確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。高中語文教師要平等地對(duì)待學(xué)生、尊重學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生敢于發(fā)言，有勇氣和膽量去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。高中語文教師還要善于營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠輕松、愉悅地去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受快樂。

2.開展高中語文合作學(xué)習(xí)，必須科學(xué)、合理地組建合作小組?？茖W(xué)地建立合作小組是有效開展高中語文合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。小組的建立必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既要考慮學(xué)生的知識(shí)水平，也要考慮到學(xué)生的能力素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)小組成員的合理搭配，同時(shí)保證各個(gè)小組或團(tuán)隊(duì)之間整體水平的均衡。小組的規(guī)模既不能太大，也不能太小，以控制在4—6人為宜，同時(shí)要考慮到小組成員在教室內(nèi)的座位，盡量減少學(xué)生通過大規(guī)模的走動(dòng)去建立小組，而是就近去組建小組。高中語文教師還要積極和其他學(xué)科的教師進(jìn)行溝通，力求在保證總體水平均衡的前提下，建立一個(gè)能適應(yīng)多學(xué)科的小組或者團(tuán)隊(duì)，避免學(xué)生的頻繁分組和調(diào)整。小組建立后，高中語文教師要指導(dǎo)小組成員進(jìn)行合理的分工，讓學(xué)習(xí)小組的作用得到更加充分的發(fā)揮。

3.開展高中語文合作學(xué)習(xí)，要建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的效果，不僅僅看學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，更要看小組或者團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)中的整體表現(xiàn)。要克服那種以成績好壞作為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，而是建立起一種成績、能力加表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制?！耙恢Κ?dú)秀不是春，百花齊放花滿園”，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生整體水平的提高和發(fā)展，是優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、開展高中語文合作學(xué)習(xí)對(duì)語文教學(xué)改革的意義

1.開展高中語文合作學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)師生之間的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在合作學(xué)習(xí)中，師生共同交流合作，增加了了解和溝通，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)水平，也使學(xué)生能夠及時(shí)了解教師行為的意圖，有效地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的開展，有利于學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生與人相處和人際交往的技能，也增強(qiáng)了學(xué)生完成功課的個(gè)人責(zé)任感，增強(qiáng)了學(xué)生維護(hù)小組聲譽(yù)的意識(shí)。

2.開展高中語文合作學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高解決問題的能力。合作學(xué)習(xí)讓語文教師真正成為教學(xué)過程的實(shí)施者和促進(jìn)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)。合作學(xué)習(xí)有利于建立高中語文教學(xué)的良性循環(huán)。

3.開展高中語文合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成健康的競爭意識(shí)，增進(jìn)友誼，培養(yǎng)親近社會(huì)的行為。合作學(xué)習(xí)將合作、競爭和個(gè)人學(xué)習(xí)行為融為一體，在合作的基礎(chǔ)上競爭，在競爭的基礎(chǔ)上合作，能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立良性競爭意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，符合教學(xué)規(guī)律和時(shí)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

1.黃之海，《提高教學(xué)質(zhì)量，要確保“四優(yōu)化”、“四到位”——再談如何構(gòu)建高效課堂》

第4篇

為更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合高中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及知識(shí)基礎(chǔ)，我們進(jìn)行了高中語文自主學(xué)習(xí)的探究與實(shí)踐。

1 自主學(xué)習(xí)的概念界定及意義

1.1自主學(xué)習(xí)的概念界定

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)、有效指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的、創(chuàng)造性的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件；學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑；實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。廣義的“自主學(xué)習(xí)”是指，人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)從根本上確立了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即對(duì)知識(shí)的整合和構(gòu)建過程，重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和探索性學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。

1.2自主學(xué)習(xí)的意義

素質(zhì)教育的本質(zhì)是按照知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求提高國民素質(zhì)；素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；素質(zhì)教育的核心是自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)化社會(huì)的基本培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)更新和知識(shí)激增速度也隨之加快，知識(shí)的學(xué)習(xí)越來越成為一個(gè)終身的過程。從某種意義上說，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維，樂于不斷獲取新知識(shí)和主動(dòng)探索，善于搜取、辨別和加工各種可得信息，能根據(jù)自己的個(gè)性設(shè)計(jì)近期的發(fā)展方向和計(jì)劃，已成為越來越重要的現(xiàn)代社會(huì)的“頂尖級(jí)”素質(zhì)。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)和保證。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)直接關(guān)系到世界各國綜合國力的競爭?，F(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論告訴我們，人人都有創(chuàng)造潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。心理學(xué)家奧托說：“我們所有人都有驚人的創(chuàng)造力”。而自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求是使學(xué)生學(xué)會(huì)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

2 自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

2.1建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

2.2結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論

由美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納（J.S.Braner）依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)提出的。他認(rèn)為教學(xué)的根本目標(biāo)在于使學(xué)生盡可能牢固掌握科學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)生成為自主且主動(dòng)的思想家，使其日后能獨(dú)立地向前邁進(jìn)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生必須積極主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，親自探索或“發(fā)現(xiàn)”應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性知識(shí)，并發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力。

2.3人本主義教學(xué)理論

該理論是美國的羅杰斯（C.R.Rogers）以存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)提出的。他認(rèn)為，當(dāng)代世界是一個(gè)加速變化、充滿矛盾和危機(jī)四伏的世界?！爸挥袑W(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人，只有意識(shí)到?jīng)]有任何可靠的知識(shí)唯有尋求知識(shí)的過程才可靠的人，才是有教養(yǎng)的人?！苯虒W(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)獨(dú)立人格，具有創(chuàng)造能力適應(yīng)時(shí)代變化的新人。

2.4元認(rèn)知理論

元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控。它由元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)，元認(rèn)知監(jiān)控組成，元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)習(xí)成功的前提，是促使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的關(guān)鍵。元認(rèn)知體驗(yàn)是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)和自我意識(shí)，自我體驗(yàn)，使學(xué)生從意識(shí)到行為都主體化，有利于確保學(xué)生的主體地位。元認(rèn)知監(jiān)控是認(rèn)知主體主動(dòng)控制自己的認(rèn)知活動(dòng)，靈活地選擇學(xué)習(xí)策略。

3 高中語文自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐及思考

3.1高中語文自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐

為了使自主學(xué)習(xí)取得實(shí)實(shí)在在的效果，我們進(jìn)行了非常認(rèn)真的前期準(zhǔn)備。首先，將全班學(xué)生按照成績、性別平均分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，給每一個(gè)成員都安排一定的職責(zé)：小組長、解疑員、質(zhì)詢員、發(fā)言人、救援手等等，這些角色不是固定的，小組長可以隨時(shí)調(diào)整。每節(jié)課前，小組長根據(jù)老師印發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，組織本組同學(xué)自主學(xué)習(xí)。先由同學(xué)個(gè)人自主學(xué)習(xí)，再帶著問題小組討論。解疑員在個(gè)人自學(xué)過程中，要將可能的疑難問題通過查資料等形式弄懂弄通，以備小組討論時(shí)接受咨詢。大家一起討論后，確定一個(gè)發(fā)言人，課堂上回答老師或其他同學(xué)的提問；另有二至三名同學(xué)作為救援手，隨時(shí)準(zhǔn)備補(bǔ)充、救場。發(fā)言人一般由疑難較多的同學(xué)擔(dān)任。課堂上，老師一般不再講解，而是引導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行講解，其他小組學(xué)生糾錯(cuò)、補(bǔ)充。老師根據(jù)講解、糾錯(cuò)、補(bǔ)充的情況，給各小組評(píng)分。小組長根據(jù)本組同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)給本組同學(xué)打分，并接受同學(xué)監(jiān)督。

一學(xué)年過去了，師生普遍感覺語文教學(xué)不像過去那么死板了，教學(xué)時(shí)間也不像過去那么緊張了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高了，考試成績提高了！

3.2幾點(diǎn)思考

語文作為一門工具學(xué)科，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了將近10年，積累了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。放手讓學(xué)生從自己的角度去理解、鑒賞課文，應(yīng)該沒有太大、太多的障礙；

自主學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，徹底克服傳統(tǒng)課堂老師唱“獨(dú)角戲”、“一言堂”、滿堂灌；

第5篇

中華民族傳統(tǒng)文化在五千年的發(fā)展歷程中為人類留下豐厚的寶藏，是世界上獨(dú)一無二的文化遺產(chǎn)。它以多樣的形式傳承下來，文字和語言是其中最重要的形式。作為中國人，繼承并發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化既是學(xué)習(xí)，也是一種責(zé)任。高中生，是國家未來的棟梁，更應(yīng)該將傳承文化視為己任。

高中語文教材的篇目都是精選的名家名作，很多都是古代文化的精髓。例如，孔子告訴我們什么是“仁、義、禮、智、信”；孟子的《寡人之于國也》傳達(dá)出一種樸素的感恩思想，告訴我們對(duì)大自然心存敬畏、與自然和諧相處；杜甫的作品向我們傳達(dá)著詩人憂國憂民的思想，陸游一生志在收復(fù)中原等等，語文教材所包涵的優(yōu)秀的傳統(tǒng)思想和知識(shí)數(shù)不勝數(shù)，恐怕僅僅學(xué)習(xí)語文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更何談不用心學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)語文不只是需要學(xué)習(xí)教材，更需要大量的閱讀。閱讀不僅是我們了解中國傳統(tǒng)文化的途徑，也是了解世界的一個(gè)重要窗口。不少高中生連四大名著都沒有讀過，外國作品更是少有涉及。沒有大量的閱讀積累，何談提高成績和能力，何談了解世界。

作為高中生，無論是在學(xué)識(shí)方面，還是在見識(shí)方面，都應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般人。了解中國傳統(tǒng)文化，了解世界，取長補(bǔ)短，才能有更精彩、更豐富的人生。

二、語文是人際交流、溝通的語言工具

語文包括語言文字，語言和文字則是每個(gè)人交流和學(xué)習(xí)的工具。高中語文課程在教會(huì)學(xué)生聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生進(jìn)一步掌握口語、書面語交際的規(guī)范和基本能力。高中生即將升入更高一級(jí)的學(xué)府學(xué)習(xí)，或步入社會(huì)。如果說，一個(gè)人的聽、說、讀、寫能力沒有達(dá)到一定的水平，勢必影響到他的溝通和交流。

語文課堂能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，這其中包括學(xué)生可以就問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在解決個(gè)別問題事，小組之間交流討論，組織語言，表達(dá)觀點(diǎn)，互相交流，這些都是提高交流和溝通能力的方法。學(xué)習(xí)語文，掌握溝通的技巧，提高交流的能力，才能讓自身在走入社會(huì)之后更游刃有余，更好地適應(yīng)社會(huì)。而語文學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)的機(jī)會(huì)。

三、語文學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力

就語文學(xué)科本身而言，學(xué)生接觸的都是經(jīng)過歷史的鑒證而流傳下來的美的東西。散文的語言美，內(nèi)容美，思想美；詩歌的結(jié)構(gòu)美，繪畫美，音樂美；文言的古典美，經(jīng)典美；小說中的環(huán)境美，形象美等等，無處不在。語文學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生去尋找美，發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，從而培養(yǎng)感受美、認(rèn)識(shí)美的能力。

從王勃的《騰王閣序》，到郁達(dá)夫的《故都的秋》，到徐志摩的《再別康橋》，到沈從文的《邊城》……美洋溢在語文課堂中觸手可及每個(gè)地方，可謂數(shù)不勝數(shù)。學(xué)生可以在語文課堂上通過語言文字的描繪體會(huì)江南水鄉(xiāng)的柔美，體會(huì)大漠邊塞的壯美，北國千里冰封的潔白之美，南國夏日的風(fēng)情之美，充分發(fā)揮自己的想象力。學(xué)習(xí)語文教材，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，分析感受作者的思想感情，感受一種人文化的美，接受著美的熏陶，激發(fā)對(duì)美的情感的向往，長此以往，自然而然提高了審美情趣。把語文學(xué)習(xí)只當(dāng)成一種任務(wù)，而不是一種興趣，自然不會(huì)更好地體會(huì)到其中的美。

語文課是最具審美價(jià)值的課，可以激發(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力，只有會(huì)理解美，欣賞美，感受美，才真正有可能去創(chuàng)造美。一個(gè)連語文都不學(xué)習(xí)的人，怎么可能具備這種能力呢。

四、語文可以向?qū)W生傳遞正能量，幫助學(xué)生形成健康美好的情感和積極的人生態(tài)度

第6篇

【關(guān)鍵詞】意象 情境化 自主性

詩歌、散文、小說等是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，但是詩歌不僅是重點(diǎn)，更可以說是難點(diǎn)。它不像散文和小說那樣語言直白，通俗易懂。詩歌在我國源遠(yuǎn)流長，就如華夏文明一樣，創(chuàng)造了燦爛的文明成就。面對(duì)當(dāng)今文化的多元化，傳統(tǒng)文化日漸被淡漠的現(xiàn)象，詩歌的學(xué)習(xí)有著尤為重要的意義，不僅可以培養(yǎng)我們的審美情趣，更有助于我們繼承和發(fā)揚(yáng)祖國傳統(tǒng)文化。

一、“學(xué)詩難”的原因

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起幫助、引導(dǎo)作用，教學(xué)相長、共同進(jìn)步，對(duì)于詩歌的學(xué)習(xí)亦是如此，它是詩歌、學(xué)生和教師融會(huì)貫通的結(jié)果。放眼望去，當(dāng)今“學(xué)詩難”的現(xiàn)象并不是無根可循，可以從以下幾個(gè)方面探究：

（一）詩歌本身

《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，在詩歌的發(fā)展史上是一個(gè)重要的里程碑。詩歌是古人用來記載事件或者抒情以表達(dá)自己的某種情懷的，由于當(dāng)時(shí)年代久遠(yuǎn)，有些字詞以及用語習(xí)慣和我們現(xiàn)在的語言存在一定差異，這往往給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難，學(xué)生無法將其與現(xiàn)實(shí)生活接軌，更無法去體會(huì)詩歌作者當(dāng)時(shí)的所思所感所想。再者，詩歌的特點(diǎn)是語言凝練，用極少且有韻律對(duì)仗工整的幾句話，表達(dá)作者的情與志。為了達(dá)到詩歌的形式美、韻律美，作者往往會(huì)斟酌用字，有時(shí)單單一個(gè)字，就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，這個(gè)字，我們通常稱作“字眼”，這無疑也給我們的學(xué)習(xí)增加了一定的困難。

（二）學(xué)生自身

“學(xué)為所用”是我們學(xué)習(xí)的原則之一，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)都講究一個(gè)實(shí)用性，對(duì)于詩歌，很多學(xué)生沒有給予足夠的重視，他們認(rèn)為在以后的生活工作中沒有實(shí)用性。他們認(rèn)為詩歌對(duì)于他們只要記住出現(xiàn)頻率高的名言警句就足夠了，因?yàn)楦呖紵o非就考這些，可見，應(yīng)試教育的思想在我們頭腦中已經(jīng)根深蒂固。

（三）教師方面

很多教師不把重點(diǎn)放在詩歌教學(xué)中，對(duì)于詩歌，他們不舍得多給些時(shí)間，他們往往是疏通詩歌的意思，課下背誦，這是很多教師詩歌教學(xué)的主旋律。他們看不到詩歌對(duì)于提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的作用，忽視了學(xué)生在“成才”的道路上的第一步是“成人”，詩歌蘊(yùn)含了古人的智慧結(jié)晶，包含了古人的人生哲理，對(duì)于處在高中階段，人生觀、世界觀亟待形成的學(xué)生來說，詩歌的學(xué)習(xí)是十分必要的。

二、如何學(xué)習(xí)詩歌

對(duì)于詩歌的學(xué)習(xí)，我們首先應(yīng)給學(xué)生一個(gè)比較清晰的思路，作者往往通過對(duì)意象的描寫來表達(dá)自己的情與志。那么，給我們一首詩歌，我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)呢？

（一）了解作者

詩歌是借助意象表達(dá)一定的情感。由于詩歌語言精煉簡短，很多時(shí)候我們僅僅通過那幾句詩句，可能無法準(zhǔn)確理解詩歌的主旨。在學(xué)習(xí)詩歌的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生課前自己查閱資料，了解作者的生平簡介，比如說杜甫，大家都知道他是現(xiàn)實(shí)主義詩人，被譽(yù)為“詩圣”，那么他的作品的情感基調(diào)大體可以跟著唐朝的興衰來看，“安史之亂”可以說是他詩歌創(chuàng)作的一個(gè)分水嶺，之前的大多情感基調(diào)比較積極樂觀，后期隨著國家破敗，多表現(xiàn)為憂國憂民、感嘆百姓疾苦。

高中時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具有一定的歸納總結(jié)能力，也具有很強(qiáng)的邏輯分析能力，在了解了杜甫的大體的寫作思想后，在遇到杜甫的詩作，看看其寫作時(shí)間，通過大體感知詩歌內(nèi)容，就可以初步感知作者的思想感情。對(duì)于詩歌的學(xué)習(xí)，把握作者是非常有必要的?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常歸納總結(jié)，不僅僅可以滿足學(xué)生的一餐之憂，還可以給學(xué)生“捕魚”的方法，以后不論遇到什么作品，哪怕是沒接觸過的，也不至于整體偏離作者的情感，至少可以把握大的方向。

（二）把握意象

對(duì)于詩歌，意象是其重要的組成部分。作者的一思一感都必須借助景物去表達(dá)，即我們通常所說的借景抒情或托物言志。我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過品味描寫這些景與物的詞來感知這首詩歌的情感基調(diào)，看看是積極的還是消極的，是高昂的還是低迷的，看看景物的描寫是暖色調(diào)還是冷色調(diào)。品讀詩歌就像是獨(dú)木橋，一個(gè)一個(gè)的意向的銜接組成了橋，帶領(lǐng)我們橫越懸崖，跨過江水，達(dá)到指定的目的地。

下面我們分析一首杜甫的《登高》：風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。在這首詩歌中，風(fēng)是“急”的，猿是“哀”的，落木是“蕭蕭下”，通過對(duì)這些景物的描寫，我們可以很容易讀到作者是在感嘆，甚至是在哀嘆，在這種景物的描寫下，整首詩的基調(diào)意境都是低沉的，我們是不可能從中讀出喜悅、激昂的情感的。作者又通過“悲秋”、“多病”，最后直抒胸臆“艱難苦恨繁霜鬢”更寫出了作者的凄苦、滿腹苦悶。

（三）營造意境

詩歌的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該可以盡可能給予形象化。比如在學(xué)習(xí)整首詩歌之前，可以找?guī)追姼璧呐鋱D，讓學(xué)生整體感知一下，然后在播放錄音的時(shí)候可以讓學(xué)生們閉上眼睛，邊聽邊想象，化抽象為具體。借助意象，營造意境，可以使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更深層次地加深理解，借助具體的情境，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟詩歌的主旨。

比如上面的《登高》，我們?cè)谶M(jìn)行詩歌誦讀的時(shí)候，是不是可以很形象地感受到有一個(gè)兩鬢斑白、滿臉愁容、身體羸弱的老人站在高處，望著滾滾江水，瑟瑟秋風(fēng)吹散落葉的凄慘場面，這需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)詩歌的時(shí)候放飛翅膀，充分發(fā)揮自己的想象力。可以把自己換位為那個(gè)老人，自然而然可以很好地吃透這首詩歌。

第7篇

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

語文是一種重要的交際工具，語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教育是母語教育，語文教學(xué)的基本任務(wù)是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)好其他課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生全面發(fā)展與綜合發(fā)展的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，需要注重閱讀，要以閱讀教學(xué)為中心。從高中語文教材來看，閱讀教學(xué)是所占時(shí)間最長、所占比率最大的。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，

閱讀教學(xué)存在著一些問題，呈現(xiàn)了“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象，教學(xué)理念存在滯后性、教學(xué)模式填鴨式，閱讀教學(xué)受到教師的控制，忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，忽視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與人文精神塑造。如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，成為語文閱讀教學(xué)的主要問題，作為語文教師要對(duì)語文閱讀教學(xué)反思，探索新的學(xué)習(xí)方式。

一、自主學(xué)習(xí)的特征

（一）自主學(xué)習(xí)的自主性

自主學(xué)習(xí)的基本特征就是自主性，所謂的自主性就是在學(xué)習(xí)中自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)督、自我控制、自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)等等，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主管理與自我選擇。

（二）自我學(xué)習(xí)的主體性

自我學(xué)習(xí)注重的是注重學(xué)生為中心的教育思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，需要由學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問題，做出自己相應(yīng)的調(diào)整。

（三）自主學(xué)習(xí)的發(fā)展性

學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要注重自己的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)情調(diào)的是是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思考能力，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中制定策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提成學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分的自省與反思。需要注意的是，學(xué)生在字?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展西，關(guān)系到課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利是否得到充分的尊重，關(guān)系到教師的工作價(jià)值是否得到充分的體現(xiàn)。

二、閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的有效策略

（一）創(chuàng)建和諧的閱讀環(huán)境

閱讀是一種與文本對(duì)話的過程，閱讀教學(xué)需要和諧的閱讀環(huán)境。美國心理學(xué)家羅杰斯提出教育的成功需要互相尊重、互相信任的師生關(guān)系，因此，在閱讀教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，營造積極的民主的氣氛。和諧的師生關(guān)系的建立，有利于使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到安全感，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探索。親其師，才能夠重其道。由此可見，和諧的師生關(guān)系與教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)他們主動(dòng)的參與到教學(xué)的過程中，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)施自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該盡最大的努力，營造一個(gè)關(guān)愛的、平等的、自主的、河西的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)空間，教師在課外的時(shí)間里，要與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，和他們交朋友，放下教師的權(quán)威，耐心的傾聽學(xué)生的內(nèi)心的心聲，多多的給與學(xué)生肯定與鼓勵(lì)。教師要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，用良好的態(tài)度與積極地眼光來看待學(xué)生，挖掘?qū)W生內(nèi)心的潛能，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的心理品質(zhì)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正的形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）明確閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性、科學(xué)性、具體性，有利于提升教育教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生求知方向沿著正確的方向進(jìn)行。要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自我感悟、自我探究、自我評(píng)價(jià)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)始終是一致的。從嚴(yán)格意義上來數(shù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立，需要由學(xué)生進(jìn)行確定，在閱讀教學(xué)中遇到什么具體的難題，這都可以成為教學(xué)的而目標(biāo)。但是在現(xiàn)行的教育模式下，學(xué)生必須在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會(huì)少之又少，在多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)目標(biāo)還說由教師來制定。教師所指定的目標(biāo)需要體現(xiàn)新課程改革的精神，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要具體明確，便于學(xué)生理解。自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，必須與單元訓(xùn)練的目標(biāo)結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)當(dāng)代詩歌的單元的時(shí)候，筆者結(jié)合單元的目標(biāo)提示，介紹了當(dāng)代詩歌的主要的狀況，介紹怎樣鑒賞詩歌，詩歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是抓住意象等等，提升學(xué)生的閱讀能力。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，明確閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

所謂的興趣，就是人們?cè)趶氖履撤N活動(dòng)的時(shí)候的某種心理傾向，興趣決定了人們對(duì)認(rèn)知對(duì)象的態(tài)度。孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”如果學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，那么他們就會(huì)深入的、興致勃勃的學(xué)習(xí)知識(shí)，因此，需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀興趣的激發(fā)，需要引導(dǎo)學(xué)生積累愉快的閱讀體驗(yàn)。在語文教學(xué)中，結(jié)合教材的特點(diǎn)，有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在正式上課之前，堅(jiān)持用幾分鐘接受美文介紹文化名人，使得學(xué)生的思維進(jìn)入到一定的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)可以使用詩詞、成語、名言警句、寓言故事等形式，豐富學(xué)生的知識(shí)，利用音像、圖片O激發(fā)學(xué)生的求知欲，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入到課堂教學(xué)中。例如在學(xué)習(xí)的《雷雨》的時(shí)候，教師可以利用講述法進(jìn)行導(dǎo)入，介紹的生平，從他的大學(xué)生生活、文學(xué)生活等等展現(xiàn)出來，然后介紹其處女作《雷雨》，激發(fā)學(xué)生驚奇的、疑問的情緒，使得教學(xué)過程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)。

總而言之，在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)具有重要的意義。因此，需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與新課程改革的理念，采取有效的手段與策略，提升自主學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗軍. 當(dāng)今高中語文閱讀教學(xué)的主要問題與改進(jìn)策略[J]. 語文學(xué)刊，2005.

第8篇

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 組織引導(dǎo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》明確指出 ：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要， 愛護(hù)學(xué)生的好奇心， 充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 ”課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)是一種新的教學(xué)模式， 是課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。 組織好探究活動(dòng)可以提高課堂教學(xué)效率。 那么，在高中語文教學(xué)中如何開展探究合作學(xué)習(xí)呢？ 筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勄猩眢w會(huì)。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

創(chuàng)新教學(xué)模式要求教師拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式， 采取能夠開發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)模式。 如啟發(fā)式教學(xué)。 啟發(fā)式教學(xué)是指教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。 此模式強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。 教師要根據(jù)一定的模式引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（一）掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提供探究空間.

在語文教學(xué)活動(dòng)中， 學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是開展有效課堂教學(xué)的前提條件。 沒有充分的基礎(chǔ)知識(shí)和生活感受的積累， 要想展開啟發(fā)教學(xué)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，只能是空想。 所以， 教師一定要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備和生活感受的積累，熟練運(yùn)用多樣的啟發(fā)方式，使學(xué)生保持思維新鮮感， 促使學(xué)生的探究性思維形成。

（二）靈活啟發(fā)思維，誘發(fā)學(xué)生探究.

語文教師在導(dǎo)入新課時(shí)， 應(yīng)靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)入形式。 如在新課導(dǎo)入過程中，教師可以借助媒體器材多方面、多角度地誘發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文理解與對(duì)生活的感悟， 使學(xué)生品味作品中的人生情感與人物的喜歡悲離， 加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)， 同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活與人生情感的探究欲望。

（三）把握啟發(fā)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探究.

啟發(fā)時(shí)機(jī)的選擇是引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)的關(guān)鍵要素。 能抓住啟發(fā)學(xué)生探究活動(dòng)的良好時(shí)機(jī)，可以做到事半功倍的效果。 時(shí)機(jī)問題不僅是教師對(duì)問題提出順序的選擇， 更重要的是教師對(duì)學(xué)生探究思維深度與廣度的把握。教師要注重“留白”在探究啟發(fā)中的應(yīng)用。 這樣不僅可以將學(xué)生的思維引向深入， 同時(shí)也拓寬了思維的范圍與深度。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究.

求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的最穩(wěn)定因素。在語文教學(xué)中， 教師要為學(xué)生的求知欲創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的思維引入學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣， 認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是解決問題的需要。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn).

在高中語文課本中， 常有一些感人至深的文章， 而且這些文章情節(jié)描述了不同于常人的壯舉。 教師可以讓學(xué)生將文章中的人物事跡與現(xiàn)實(shí)生活相比較，從而探究其差異性。進(jìn)一步加深對(duì)主人翁思想的理解， 也調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)的積極性。 教師在課堂教學(xué)中， 要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究體驗(yàn)的教學(xué)情境。在探究活動(dòng)中， 教師要讓學(xué)生人人參與其中，凡是學(xué)生感興趣的，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展有利的，都可以成為學(xué)生探究活動(dòng)的對(duì)象。 而這種由學(xué)生自身進(jìn)行的探究目標(biāo)篩選， 可以讓學(xué)生切身參與探究活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的探究體驗(yàn)。

（二）激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)探究情境.

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出 ：“在學(xué)生思維發(fā)育期，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。 ”因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要積極挖掘教材內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如在提煉文章中的人物性格與思想時(shí)，教師可以提供多種答案讓學(xué)生選擇，從而間接激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。 中學(xué)語文課本中常有一些以物為題目但實(shí)質(zhì)上是寫人的文章。 對(duì)于此類文章，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，了解課文內(nèi)容，再出示被選答案，從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突。 教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究，到課文中找其問題答案。

三、結(jié)合實(shí)現(xiàn)生活，拓展探究渠道.

第9篇

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí) 目標(biāo) 質(zhì)疑 探究

“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種課堂模式,其能力的培養(yǎng)能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,能夠增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及合作和探究的能力,因此,建立“自主學(xué)習(xí)模式”,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成一種共識(shí),高中語文教學(xué)更應(yīng)如此。

而當(dāng)下諸多學(xué)校強(qiáng)調(diào)或者倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí),或流于形式,或遠(yuǎn)其本質(zhì),存在這樣或者那樣的誤區(qū),鑒于此,筆者圍繞自主學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題,作了以下幾方面的探索。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍,激發(fā)熱情

1.以民主教學(xué)為基礎(chǔ)。摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的思想,建立新型的朋友式師生關(guān)系。作為教師,我們不妨放低我們的姿態(tài),做學(xué)生的朋友,相互學(xué)習(xí),相互糾錯(cuò),不必因我們回答不了學(xué)生提出的問題而想方設(shè)法掩蓋,大膽對(duì)他們說“我不知道”,甚至,有時(shí)我們可以故意偶爾在課上制造一些小錯(cuò)誤,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、指正,以便讓學(xué)生知道,不單單是他們有不知道的東西,有出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候,老師也一樣。這樣,可以極大的激發(fā)學(xué)生好問、敢疑的精神。

2.以尊重人格為前提。教師要尊重學(xué)生的人格,維護(hù)學(xué)生在同學(xué)們面前的形象。 師生間需要的是對(duì)話,而不是對(duì)抗,但往往對(duì)抗的產(chǎn)生,就是由于教師對(duì)學(xué)生自尊、人格的不經(jīng)意的傷害造成的。如果學(xué)生發(fā)言不正確,教師千萬不能指責(zé)他,否則,課堂上也許再也聽不到他發(fā)言的聲音了。如果學(xué)生回答問題雖然不是很準(zhǔn)確全面,但不乏獨(dú)到之處,要給予充分的肯定。如果學(xué)生稍有進(jìn)步,要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

3.以成功教學(xué)為手段。課堂上教師在提問、設(shè)疑、練習(xí)時(shí),問題內(nèi)容的難度要適當(dāng)降低,要考慮到不同學(xué)生的基礎(chǔ)情況;同時(shí),教師要用良好的情緒感染學(xué)生,消除其緊張或怕答不出來而難為情的心理,使學(xué)生“跳一跳能摘到蘋果”,并及時(shí)予以評(píng)價(jià)、肯定。對(duì)于學(xué)生回答問題的過程,應(yīng)予以引導(dǎo)、鼓勵(lì)而對(duì)其結(jié)果,更多的作出肯定和積極的評(píng)價(jià),尤其是對(duì)他們獨(dú)特的見解和方法。只有這樣,學(xué)生才能體驗(yàn)到成功的快樂,時(shí)間長了,就能形成積極思考、敢于回答問題的活躍的課堂氛圍。如果能在教師的講授、設(shè)問、導(dǎo)行的基礎(chǔ)上,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓他們能者為師,大膽走向講臺(tái),或講述、示范、板書……不僅較好地活躍了課堂氣氛,而且可以鍛煉學(xué)生的能力,教師也能及時(shí)地獲得學(xué)生反饋的信息。

二、目標(biāo)確立,有的放矢

1.立足教材,緊貼文本。高中語文實(shí)驗(yàn)教科書(蘇教版)編寫的基本理念是:以學(xué)生的發(fā)展為本,積極開發(fā)學(xué)生的全面素質(zhì)能力;遵循語言教學(xué)規(guī)律,提高學(xué)生的應(yīng)用、審美、理性思維等能力;學(xué)會(huì)整合不同模塊的知識(shí),達(dá)到應(yīng)用自如、舉一反三的能力;引導(dǎo)學(xué)生正確理解習(xí)題練習(xí)與高中學(xué)習(xí)的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力;開放學(xué)生的視野,鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心國家大事。這五個(gè)方面應(yīng)是教師在教學(xué)中堅(jiān)持的基本理念。

2.動(dòng)靜結(jié)合,靈活應(yīng)用。我們要敢于改革傳統(tǒng)的“預(yù)先設(shè)定”、事先制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的教學(xué)模式,積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)生成的教學(xué)模式。善于把握教學(xué)動(dòng)態(tài),用心捕捉、搜集課堂信息。當(dāng)然我們也不否定預(yù)設(shè)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),只有動(dòng)與靜,預(yù)設(shè)與生成相輔相成,才能共同推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)步。尤其是當(dāng)課堂中出現(xiàn)亮點(diǎn)的時(shí)候,或?qū)W生的質(zhì)疑探究具有極高價(jià)值的時(shí)候,教師不妨在大的目標(biāo)下,積極靈活地予以調(diào)整,異曲同工。

3.因材施教,實(shí)事求是。面對(duì)大量的教學(xué)任務(wù),教師有必要根據(jù)其自身特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、教學(xué)時(shí)機(jī)等取舍教材或采取多種形式的教學(xué)方式。另外,由于蘇教版教材是以專題、模塊為體系的,有些知識(shí)點(diǎn)如不加以滲透或調(diào)整,仍然會(huì)造成與教學(xué)目標(biāo)的背離。面對(duì)一套好的教材,依然要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,一切教學(xué)從實(shí)際出發(fā)。這樣才能真正促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、學(xué)會(huì)質(zhì)疑,合作探究

1.于無疑處生疑。作品的文學(xué)價(jià)值,是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品,都具有它的多義性,換言之,即多元化,所以學(xué)生的閱讀鑒賞,即同文本對(duì)話的過程往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩,對(duì)一部作品的解讀過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程,每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”就是講的這個(gè)道理,于看似“無疑”設(shè)疑,更利于我們深入挖掘文本。

2.于原疑處擴(kuò)疑?！皩W(xué)起于思,思源于疑”。有時(shí)候提出問題比解決問題更重要。在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生盡量提出問題,推開疑點(diǎn),亮“底”思想。教師及時(shí)捕捉學(xué)生的思想脈搏,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)和教育。尤其是對(duì)原來的疑點(diǎn),可以通過擴(kuò)充疑問,達(dá)到循序漸進(jìn)的目的,或者舉一反三,達(dá)到深入挖掘文本的目的。

3.于難疑處釋疑。討論環(huán)節(jié)是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵,俗話說“燈越撥越亮”,真理越辯越明,坦率真誠,敢于交鋒,勇于爭論。但是對(duì)一下子無法統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的問題,絕不可急于強(qiáng)求統(tǒng)一,允許學(xué)生保留觀點(diǎn),以便繼續(xù)學(xué)習(xí)、思考。此刻聰明的教師往往會(huì)在通過學(xué)生激烈的爭鋒中提取合理的意見,甚至自己也可以參與,以達(dá)到釋疑的目的。