時間：2024-03-18 18:35:06
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近些年，我國大學職業生涯規劃教育發展很快，但高中職業生涯規劃意識仍十分淡薄。盡管國家相關部門對中學生職業生涯規劃的研究已開展多年，但在大多數學校依然處于計劃階段，落實起來難上加難。因為課時緊張，所以生涯規劃教育沒有課時，很難正式進入課堂。而在美國、德國等發達國家，職業教育是從幼兒園開始的，通過職業模擬、看錄像、實際操作等方式，使孩子從小就對自己有一定的了解，可以瞄準目標發展自身。盡管我們離這個標準相差甚遠，但在高中開展職業生涯規劃教育卻不能再拖延了，因為高中階段是職業生涯規劃的關鍵時期，奠定人一生職業生涯發展的基礎。
一、在高中開展職業生涯規劃有利于減少學生填報高考志愿時的盲目性，從而使個體的職業生涯發展更科學，同時節約社會培養人才的成本
首先，大多數家長和老師都把孩子升入大學當成中小學教育的唯一目的，卻不重視孩子的職業生涯規劃，誤把手段當成了目的。這樣做的后果是，高中生在填報高考志愿時很盲目，進入大學或走上工作崗位后，發現自己所學的專業和所做的工作并不符合自己的特長和理想。有的迫于生存壓力沒法換工作，郁郁不得志，抱憾終生；有的因為原專業不理想，不能學以致用，只好回爐再造，重新“充電”；有的最終“改行”和“跳槽”，卻要比別人花費更多的時間和努力去做原始積累，這些都會消耗大量的個人和社會資源，造成浪費。而這種例子在我們的生活中可謂俯拾皆是，令人扼腕嘆息。
其次，指導學生選對文理科是根本方向。許多人找不到合適的職業發展道路，其實在高中時就已經埋下了種子。文理科分班的時候，沒有選對方向，苦讀了三年；報考專業時又偏離了自己的興趣和潛力，導致在不情愿中度過了四年大學生活。上大學實質上是一項教育投資，上大學的費用對多數中國家庭而言都是一筆大數目，家長傾注了心血，自然期盼合理回報。作為“投資者”，不少學生對上大學的投入產出比表示了不滿，他們認為自己投入了過多的時間與金錢――四年的學習時間與高昂的學費，可收獲的卻是“沒學到什么有用的東西”“大學畢業等于失業”。在經濟學里有一個名詞叫“路徑依賴”，意思是一件事開始之后，要想改變其發展方向需要付出巨額代價。為了不浪費資源，不付出巨額代價，我們有責任指導學生把握好文理分科的方向，幫助他們進行科學的職業規劃。
再次，指導學生進行職業生涯規劃，幫助學生選自己喜歡并能獲得發展的專業，可以幫助他們準確定位，獲得更加持久的發展。俗話說：“男怕入錯行，女怕嫁錯郎。”很多人事業上發展不順利并不是因為能力不夠，而是因為選擇了并不適合自己的工作。很多人并沒有認真地思考過“我是誰”“我適合做什么”，也因為不清楚自己要什么，而無法體會如愿以償的感覺。很多人把時間用于不適合自己的工作上，但是隨著競爭的加劇感覺后勁不足。上海市教委的一項調查表明，31.66%的學生在高三時就形成了職業選擇想法，26.46%的學生在高二時有擇業想法，在大學時代形成職業選擇想法的僅排名第三，比例為19.38%。因此就業指導應在高中就開始，高中生應做好充分的職業生涯規劃，以長遠的發展目標為導向，確定自己未來想要從事的職業，并在此基礎上，結合自身的條件，擬定報考的大學和專業。
最后，高中階段是一個人價值觀和人生觀確立的時期，可塑性非常強，同時也是學生由未成年人轉變成成年人的過渡期。他們渴望體驗自己人生的自和決策權，他們在職業選擇上相比初中生會更成熟一些，目的性會更強一些。但他們畢竟是未成人年人，缺乏社會經驗，因此需要外界的指導，需要家長、老師進行職業生涯規劃的指導。
二、在高中階段進行職業生涯規劃有利于激發學生的內在學習動機，培養學生自我管理的能力，磨練學生克服困難的意志和抵抗挫折的心理調節能力
根據觀察與調查，現在高中生普遍存在內部學習動機不足和自我管理能力差的問題。學習動機是指激發、定向和維持學習行為的心理過程，是推動人們進行學習的直接原因和內部動力。學習動機支配了學生的學習行為，決定了學生是否想要學習、樂意學什么、學習努力的程度。內在動機指由學習活動本身作為學習的目標而產生的學習動力，即學習活動自身成為學生的學習目標，學生在學習過程中獲得滿足，表現出強烈的求知欲并感受到學習的樂趣；外在動機指把學習結果或學習活動以外的因素作為學習目標而產生的學習動力。
現在的學生學習動機較強，但是其動機主要是升學和報答父母，這說明維持學生學習的主要動力是外在動機而不是內在動機，一旦高考的外在壓力去除了，學生也就隨之失去了學習欲望，感到茫然無措，這就是一部分在高中成績優秀的學生到了大學之后因染上網癮或失去自制力導致退學的原因。總之，這樣的現狀可以說是喜憂參半。喜的是，學生的學習動機較強；憂的是，學生的學習動機主要是外在動機，激發其內在動機成了當務之急。
所以，學校應該進行生涯規劃教育，讓學生明白，讀“一類”“重點”大學固然重要，選擇自己感興趣且適合的專業更重要。而最重要的是，要考慮如何通過高中和大學的學習，拓展職業發展所需的相關知識和專業技能，使自己成為一個經濟獨立、社會歡迎的人，而不是成為空有一身“大才”卻找不到用武之地的“待業”人員。人生規劃教育是理想、目標教育，也是責任感、人格和心理品質的教育。學校可以幫助學生開發個性潛能、發現自己的興趣、了解社會的需要，從而根據興趣逐步選定自己將來的、符合社會需要的職業，幫助學生建立自信，在中學時就做好職業準備。
我們要通過職業生涯教育，培養學生進行自我管理的責任感，讓學生學會監督和管理自己的學習和生活，包括制定學習計劃，找到適合自己的學習方法，自覺地為了自己的前途而刻苦學習，全方位地增進自己的能力、才干，磨練自己的心理品質。
三、在高中進行職業生涯規劃教育有利于學生接觸大學、接觸社會，尋求個人發展的道路
很多學生在大學因為網癮或其他原因輟學，是缺乏人生目標、自制力、對社會的責任感所造成的。他們在進大學之前，就像是“真空包裝”的食品，與社會脫節，很少與家庭和學校以外的人接觸。到了大學之后他們直接暴露在空氣中，自身沒有抵抗力，導致發霉腐爛。因此有必要讓他們增加接觸社會的機會，多打預防針。
人們常說“社會就是一所好大學”，在高中階段，學校應該在假期設置一些社會實踐環節讓學生完成，讓他們走出校園，勇于探索，尋求問題的答案，尋求個人發展的道路。
為了幫助學生們進一步了解自我、確立理想，我校的做法是每年寒暑假都建議同學們參觀、走訪心中理想的大學，調查了解這些大學的實際情況和專業設置，將收集的信息進行整理，開學后與大家分享。
社會實踐活動要求：
1.學生們自由組成小組，也可在家人的陪同下參觀、走訪心中理想的大學。
2.若理想的大學不在北京，建議走訪在北京的同類大學的院系，或在網上收集想要了解的大學的有關信息。
3.要了解的大學的信息包括：該大學該院系的地理位置、人文環境（最好在校門口或標志性建筑前留影）；往年的錄取分數線和錄取形式；該專業的培養方向，要求學生具備的各方面的素質和性格特點；該專業在社會上的地位和發展走向；該專業的就業前景等。
4.若還沒有確定理想的大學，也可以多了解幾所大學和更多的專業，進行比較后，結合自己的實際情況，初步確立自己理想的大學。
5.開學后寫不少于1000字的調查報告，在班里以小組或個人的形式進行匯報、交流。
6.在活動全過程中，要注意安全，外出活動要告知家長。
7.填寫《北航附中人生規劃教育暑假社會實踐活動記錄》。
通過這樣的活動，學生們在假期里不僅全面細致地思考了自己的理想定位，對自己想要報考的大學和專業有了深入了解，還對社會有了認識，對將來想要從事的職業有了感性認識。最重要的是他們也思考了自己的理想與現實的差距，確定了努力的方向，制定了計劃。
【關 鍵 詞】職業生涯規劃；普通高中；教育對策
高中生的職業生涯規劃教育在國外起步較早，目前已形成豐富的實踐經驗。1971 年，美國教育總署馬蘭最早提出“生計教育”，隨后德國、英國、澳大利亞等發達國家紛紛將職業生涯教育引入高中教育。相較而言，國內普通高中職業規劃教育起步相對較晚，職業教育理論與實踐研究尚處于探索階段。課題組選取廣東實驗中學、廣東華僑中學、四十七中學、第四中學、彭加木紀念中學、花都秀全中學六所學校的高中生作為研究對象，共派發470份問卷，回收451份有效問卷，有效回收率為96%，調查范圍涵蓋省市示范性、區重點和一般學校。通過了解廣州市普通高中職業生涯規劃教育現狀，分析存在問題并提出對策建議，為高中職業規劃教育提供借鑒。
一、普通高中開展職業生涯規劃教育的必要性
普通高中開展職業生涯規劃教育，是對高中教育教學改革要求的回應，順應學生自身發展的需要。
（一）落實高中教育教學改革的精神
目前，中學教育教學改革正在如火如荼地進行，從教育理念、管理體制到課程體系都取得突破性進展，但是職業生涯規劃教育在我國基礎教育階段的普及與實施仍然不理想，普通高中的職業規劃教育存在短板。隨著高中教育改革的逐步深入，職業生涯規劃教育引起了廣泛關注和高度重視。2003年教育部頒發的《普通高中課程方案（試驗）》強調在擴大教學規模和提升教學條件的同時，應注重學生綜合能力的培養。這意味著高中的教育教學任務由原來的促進升學就業轉向提高學生整體綜合素質，人才培養目標更加明確。2014年教育部頒布《關于普通高中學業水平考試的實施意見》和《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，建立起學生綜合素質評價制度。這推動了以思想品德、藝術素養、社會實踐等為主要內容的職業教育選修課程和校本課程的實施。因此，高中階段開展職業生涯規劃教育是高中教育發展和改革的必然要求。
（二）實現高中教育與高等教育的自然銜接
現階段，我國普通高中職業生涯規劃教育發展相對滯后，但是職業教育在大學推廣和普及的程度較高。傳統教學缺乏職業生涯規劃的內容，原有的職業指導無法滿足教育需求，直接導致的后果是學生對高考志愿填報存在不同程度的迷茫。調查結果顯示，45.9%的學生表示不明確自己將要報考的專業，這說明高中生填報志愿時不了解大學專業設置及社會職業類型，容易出現專業選擇偏差，導致大學期間學習動力不足，進而影響未來的職業發展。因此，僅在大學期間開設職業生涯規劃課程，缺乏科學性和合理性，無法滿足學生成長成才的需求。站在人的全面發展和終身學習的立場上，高中階段開展職業生涯規劃教育，有助于高中教育與高等教育的有效銜接，在一定程度上緩解了專業設置與職業匹配之間的矛盾，確保高等教育的實效性。
（三）順應學生自身發展的內在需求
美國著名生涯學者舒伯曾將個人生涯發展階段劃分為成長、試探、決定、保持與衰退五個階段。其中，高中生處于試探階段，這一時期學生開始建立個人生活方式、確立人生理想目標、學會與人交往與競爭、選擇適合自身發展的職業。對于自身發展和職業選擇，高中生不僅關注職業興趣和職業方向，也注重職業的社會地位和社會評價。調查結果顯示，66.5%的學生表示非常需要或需要職業生涯規劃教育及服務。因此，職業規劃教育要順應學生的心理需求，以科學的課程規劃、專業的職業指導在學生自我意識的形成、職業與社會觀的確立、職業規劃意識的培養上發揮重要作用。
二、普通高中職業生涯規劃教育的現狀
由于獨立的課程體系尚未形成、師資力量薄弱等問題，職業生涯規劃教育在普通高中仍未得到真正落實。
（一）學校重視程度不足，無法滿足學生需求
目前，盡管相關政策法規為職業生涯規劃教育的開展提供了物質支持和技術指導，但現實中職業生涯規劃教育并未得到足夠重視。調查結果顯示，僅18.2%的高中開設了此門課程，僅23.08%的學生對學校開設此門課程表示非常滿意，23.85%的學生表示比較滿意，持一般態度和不滿意態度的分別占45.38%和7.69%。由此可見，大部分普通高中并未開設正規的職業生涯規劃課程，學生對此門課程的滿意度總體不高。
由于長期受應試教育的影響，我國基礎教育在課程設置上強調知識本位和學科本位，社會各界對于職業生涯規劃教育的重要性缺乏認識，普通高中職業指導體系發展相對滯后。盡管不少高中已經開始實施相關課程，但探索過程中仍存在問題，如課程體系尚未形成、教育實施時間有限、教育內容淺顯等。目前學校對開設職業規劃課程的重視程度不高，對于學生教育需求滿足程度并不高，實效性不強。
（二）教師專業化水平較低，無法為學生提供實質指導
職業生涯規劃教育有其內在規律，需要專業師資對課程內容和方法進行準確把握，才能為學生提供有針對性的指導。調查結果顯示，33.9%的學生認為老師在職業生涯規劃上對自己有提供指導；46.6%的學生認為老師在此方面幾乎沒有提供指導，幫助不大；而學生認為老師從來沒有提供指導，沒有幫助的占14%。導致這一現象的主要原因在于學校缺乏職業生涯規劃指導的專業師資隊伍。當前，不少職業生涯規劃教育的師資來源于學科專業教師和教學管理行政人員，師資的專職性、專業化欠缺。學校對教師的培訓更多的是普及學科知識，教師對職業生涯規劃教育無法準確把握，能力有限，對學生提供的指導和幫助不大。
學生希望通過專業化的師資隊伍開展職業生涯規劃教育，為解決自身的專業選擇和職業發展問題保駕護航。不少學生在調查中表示，“您希望邀請哪些人士來擔任職業生涯規劃教育課程的老師”排在首位的是專業的職業規劃師，所占比例為68.3%；其次是各行業的優秀人士，占54.5%；再次是各行業負責人事招聘的人員，占39.9%。因此，職業規劃教育聘請職業規劃師給予學生職業適應與發展方面的咨詢、輔導和建議；邀請各行業的優秀人士、負責招聘的人員幫助學生了解行業信息并掌握相關的知識技能，更有助于職業生涯規劃的開展與實施。
（三）學生職業規劃意識薄弱，教育需求程度高
職業規劃意識，是個體對自身職業規劃的認知和態度。對于高中生而言，職業規劃認知主要體現為對自身興趣、能力、特點的了解，對未來就讀專業及職業的了解，對自身職業發展的規劃狀況。調查結果顯示，46.3%的學生認為若學校開設職業生涯規劃課程，最希望從中了解對自己性格、興趣和適合的工作；其次是了解社會上的職業種類和從業要求，占26.6%；而學生希望了解大學專業的設置情況、高考志愿的填報指導、職業規劃的具體實施方法與技巧所占比例較為接近，約各占10%。由此可見，超過七成的學生在自我認知和職業認知方面仍有所欠缺，希望通過開設課程多了解相關知識。
此外，學生對職業生涯規劃教育及服務的需求程度較高。當前，部分高中生職業規劃意識不強，容易出現自我定位模糊、學習動力不足、盲目填報志愿等問題。調查結果顯示，學生認可的職業生涯規劃課程上課頻率一周一次的占25.5%，兩周一次的占21.7%，一個月一次的占22%。不少學生對職業生涯規劃教育以及服務的需求程度較高，希望通過學校的職業生涯規劃教育提升規劃意識，明確自我定位，合理填報志愿，恰當選擇專業及職業。
三、普通高中開展職業生涯規劃教育的對策探討
當前，不少中學已認識到職業生涯規劃教育的重要性，組織和開展相關教育活動，提高普通高中職業生涯規劃教育的質量和水平。
（一）重視職業規劃教育，構建系統化指導體系
我國的職業教育指導體系發展相對滯后，小學階段的職業生涯規劃教育接近空白，中學階段的職業生涯規劃教育只在部分學校試點實施。面對社會嚴峻的就業形勢以及學生欠缺的職業能力，重視基礎教育階段的職業生涯規劃教育是當前教育教學工作的重要任務之一。
在國家層面上，應提供政策保障，加大經費投入。一是出臺相關的職業生涯規劃教育指導綱要和分層教育框架等法律文件，將職業生涯規劃教育端口前移至義務教育階段，并貫穿于教育全過程，既凸顯教育的針對性與層次性，又兼顧各教育階段的有效銜接。二是提供充足的經費支持，用以普通高中職業生涯規劃教育師資培訓、機構設置、設備購買等，確保各項教育活動的順利開展。
在學校層面上，應提高重視程度，努力構建系統化的職業指導體系。一是設置科學合理的職業規劃教育課程，結合就業市場變化、行業發展要求、學生實際情況等合理設置生涯規劃課程。二是針對不同年級學生特點分層次實施職業生涯規劃指導，滿足學生對職業規劃教育及服務的需求。三是構建系統化的職業指導體系，課內通過職業規劃課程、職業規劃講座等，向學生系統傳達職業生涯規劃的理念與知識；課外通過社會實踐、團體輔導、個性化咨詢、職業規劃比賽等，增強學生的職業規劃意識，由此打造全方位、多層次、立體化的職業生涯規劃指導體系。
（二）強化師資隊伍培訓，打造專業化師資團隊
目前，普通高中職業生涯規劃教育師資力量薄弱。提高職業生涯規劃教師的專業化水平，有助于提升教育實效，為學生提供有效的指導。
第一，強化師資隊伍培訓。學校可聘請校外專家，加強對班主任和科任教師的培訓，掌握相關職業生涯規劃教育理論知識、職業指導技能，了解社會最新就業動態與職業需求，并將職業生涯規劃教育與日常管理工作、德育實踐活動相結合。此外，選派優秀的教師到職業規劃教育實施狀況良好的中學觀摩學習，接受培訓，借鑒成功經驗，結合本校實際，開展職業規劃教育研究。
第二，建設專業化師資隊伍。目前普通高中幾乎沒有專門的職業規劃師，從事職業生涯規劃教育的專職教師屈指可數。應加大經費投入，引進職業生涯規劃專業人才，如職業規劃師、行業優秀人士、企業人力資源主管等，為學生提供更為專業化和個性化的職業指導。在專業化人才的引領下教師進行互動交流，合作共享，打造高水平的師資隊伍。此外，學校可定期開展生涯教育研討會，共同探討和解決教育過程中出現的難題，制定出本校適合的職業生涯規劃教育體系，提高職業生涯規劃教育的水平和質量。
（三）豐富教育內容形式，加強職業咨詢測評
有效的職業生涯規劃活動，能夠幫助學生全方位地了解自身的知識水平和素質，并通過形式多樣的活動提高學生的積極性。
第一，豐富教育的內容和形式。在內容上，構建實用性較高、指導性較強的職業生涯規劃課程。通過借鑒國內外先進的教學理論與實踐，完善職業生涯規劃教育課程設置，加強校本課程研究，融入本土化氣息。并根據學生的年齡和專業特點，選取針對性強、生活化的課程內容，遵循教育教學規律。在形式上，適當開展職業體驗等實踐類活動。通過組織學生到本地知名企業參觀，了解企業各大職能部門和生產運作情況，感受企業的工作環境和文化氛圍；通過組織學生到本地高校觀摩，與大學生進行面對面的互動交流，了解高校專業設置和招生就業情況，提升職業體驗活動的教育效果。
第二，開展專門的職業咨詢和測評。在職業咨詢上，設立職業生涯規劃咨詢中心，建設職業規劃工作網站。學校可通過一對一的職業咨詢輔導，幫助學生認知自身性格特點，確定職業生涯發展方向；可借助網絡平臺開展全面的職業指導活動，搭建校內外便捷高效的職業信息溝通平臺。在職業測評上，引進專業性強、效度高的測評工具。職業測評應兼顧高中群體的特殊性，選擇適當的測評工具，配備專業的測評人員，提高職業測評的科學性和專業性。通過職業性格、職業興趣、職業能力測試等，幫助學生了解自身的性格特點、氣質類型、職業傾向，從而為學生提供深入細致、針對性強的規劃建議。
（四）構建多方聯動機制，發揮教育合力作用
任何一種教育形式，都需要多方教育主體的配合，才能發揮應有的效用。在社會層面上，應加強宣傳工作，大力宣傳職業規劃教育的重要性，普及職業規劃教育理念，滲透科學的育人觀。各大媒體應客觀宣傳各行業的先進典型，幫助學生認識不同行業的社會價值，引導學生樹立正確的成才觀、職業觀。專家學者也應加強對高中生職業規劃教育的理論研究，根據高中生特點及形勢變化探索出合理有效的教育模式。
在企業層面上，應加強校企合作，借助企業力量推進教育。學校可邀請當地相關企業來校舉辦報告會，幫助學生了解就業現狀及各行業發展趨勢；可聘請企業負責人、行業專家等參與學校職業生涯規劃教育體系設計論證，制定出滿足行業需求的培養計劃和課程體系；可與企業合作建立職業體驗基地，為學生提供校外實踐的機會。
在家庭層面上，應密切家校溝通，促進家庭參與。學校可定期舉辦家長培訓班，解讀職業生涯規劃教育的價值、內容、方法等，引導家長積極參與職業生涯規劃教育，了解子女的性格特點和職業傾向，合理指導子女進行升學和就業選擇，加強與學校的溝通聯系，幫助家長樹立正確的人才培養觀。
不可否認，職業生涯規劃教育在普通高中的推進任重而道遠，離不開社會、企業、家庭、學校以及個人的共同努力。各界應重視其教育作用，認識當前不足，落實相關工作，才能發揮職業生涯規劃的教育效果。
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【關鍵詞】高中生物教學職業生涯規劃教育滲透
高中生需要面臨文理分班與高考填報志愿兩大人生選擇，但是很多學生缺乏對自己正確、全面的認知，導致無法做出正確的選擇，出現這種問題的重要原因是在日常學習過程中，學校缺乏對學生的職業生涯規劃教育工作。所以在高中生物課堂教學中，教師要充分結合生物教材知識，設定符合學生發展的教學方案與目標，讓學生能夠擁有正確的發展方向、生活態度，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。
一、和職業生涯相關的高中生物教材內容分析
在高中生物教材中很多內容和職業生涯規劃有較大的關系，例如，“探索生物大分子的奧秘”涉及到了化工、醫學、生物，“組裝細胞”涉及到了生物、醫學研究，“世界上第一個人工合成的蛋白質”涉及到了醫學、生物研究，“細胞世界探微三例”涉及到了醫學，“酶為生活添姿彩”涉及到了醫學、食品、化工、檢驗、科研，“通道蛋白研究”涉及到了化學、生物、哲學、醫學。可見，在高中生物教材內容中，很多知識點和職業生涯規劃有著很大的聯系，教師要深入挖掘生物教材，在教學過程中提升學生的職業生涯規劃意識。“科學家訪談”是在高中教材正式教學內容之前，相當于教材的引言，主要介紹了科研工作者的職業，其中包括了學習經歷、科研工作對選擇職業的影響與感悟。“科學家的故事”主要介紹科研工作者的經歷，還包括了此職業的基本素質要求，主要體現在價值觀與情感態度方面，學生可以通過閱讀來發現自身職業興趣。“細胞世界探微三例”主要讓學生去了解三位優秀的科學家及其科研經歷，讓學生擁有強烈的科研精神。“與生物學相關的職業”這個專欄里主要是描述醫院的檢驗師，在此之前學生已經接觸了關于生物學和細胞生物學的相關知識，而這也是擔任檢驗師需要具備的基礎知識，學生能夠深刻意識到所學生物知識的使用價值，從而提高學習生物的自主性與積極性，達到理想的生物教學效果。
二、在高中生物教學中滲透職業生涯規劃教育的方法
1．深入挖掘生物教材，注重教材的分析
要想在高中生物教學中滲透職業生涯規劃教育工作，教師首先需要深入挖掘生物教材，注重教材的分析，將職業生涯規劃的思想充分融入到生物課堂中去。目前的高中生物教學主要還是以課堂為主，所以教師要充分利用好生物課堂，合理、科學的規劃學生的職業生涯，明確生物教學目標。在職業生涯規劃過程中教師不能夠存在急于求成的心理，而是要逐章的開展教學，潤物無聲的將職業生涯規劃的教學滲透到生物課堂中，這樣既能夠合理的規劃教學進度，也能夠提高學生參與生物課堂的自主性與積極性，拓寬學生的知識面。例如，在學習“植物細胞工程”的時候，教師可以先為學生展示幾組和教材相關的圖片，其中包含了利用基因工程創造出的植物，而這些植物之前在世界上都是不存在的，比如，“抗棉鈴蟲棉花”，當學生看到這個圖片的時候，很難想象出來這也是利用基因改造創造而出的。如香蕉，很多學生日常生活中所食用的香蕉是原生態的，但是實際上野生的香蕉又澀又小，根本無法食用，現在我們吃到的香香甜甜的香蕉是利用基因專家改造而成的。在本節生物教學中學生意識到了基因工程在人類生活中的實用性與重要性。在教學中教師還可以提出問題，讓學生去思考、探索，例如，“轉基因食品”是否可以食用。這樣學生在共同討論過程中明白了轉基因食品有利也有弊，所以要合理、科學的應用基因改造技術，不能利用科學技術做危害社會的事情，無形之中滲透了職業道德教育，讓學生能夠謹記無論從事任何職業，都要擁有較強的職業精神與道德精神，這樣才能夠把自己的價值體現出來，為社會發展做出自己的一份努力。
2．利用生物課外活動，提升學生的職業意識
生物是一門實用性非常強的學科，學生學習生物知識的最終目的是利用所學知識解決實際生活問題，所以教師要在生物教學中多多開展生物課外實踐活動，利用課外活動提升學生的職業意識，讓學生充分意識到各類職業應該具備的素養與品質。例如，在學習“關注人類遺傳病”的時候，教師可以開展職業扮演活動來讓學生意識到基因篩選專家的重要性。一部分學生來扮演植物育種專家，利用基因對比來分析果實甜度低、果實大，甜度高、果實小現象，設想如何培育出又甜又打的西瓜品種，從中充分意識到育種專家對人類生活所產生的重要影響。另一部分學生來扮演動物育種專家，通過短毛折耳與長毛立耳貓培育出長毛折耳貓。學生在扮演角色過程中就能夠充分意識到任何生物職業都需要專業知識作為支撐，其次還需要把理論和實踐相互聯系起來，這樣才能夠成為一個稱職的專業工作人員。
3．開展職業講座活動，實行企業參觀
因為每一個學生的興趣與能力之間都存在很大的差異性，所以教師在生物教學中滲透職業生涯規劃教育時，要對學生實行專業化的引導。例如，高中院校可以定期聘請一些專業的職業生涯規劃師來授課，開展相應的職業生涯講座，讓學生在職業生涯規劃師的引導下了解自己的性格、興趣、身心發展特點等，這樣學生在選擇職業的時候就會更為理智，選擇出適合自己的職業方向。在學生暑假的時候，學校可以和企業協商，讓學生利用假期時間去參觀企業，對企業的生產流水線、廠區更加了解，這樣學生才能夠透徹理解不同社會職業的職能、社會分工等。例如，在學習“發酵工程和食品生產”的時候，教師可以帶領學生去啤酒廠參觀，學生就能夠意識到酵母菌對于啤酒生產發揮著重要的作用，從而鞏固所學到的生物知識，激發學生想要利用生物發酵來研究出更多對社會有益的產品。在日常教學中，教師可以聘請專家為學生詳細講解“基因突變”的知識，讓學生對專家心生敬畏，從中也感受到了環境變化會影響生物基因，如核輻射等，提高學生的社會責任感，在以后的職業生涯中，能夠把社會責任感與個人興趣結合起來，成為一個對國家發展有益處的人才。
關鍵詞：職業生涯規劃；隱性課程；教學
隨著當今社會的發展，職業生涯規劃在現實社會中所展現的作用與意義愈加的明顯和突出， 受到越來越多的社會關注。多數高校已開展了職業生涯規劃課程教學，為學生自我發展、擇業、就業提供了較多的幫助。但是從總體上來看，課程建設仍處于起步階段，教育理念、教學方式、教課建設等方面均顯單一。多數高校生涯教育以顯性課程為主，隱性課程尚未開展，生涯規劃意識和技能培訓缺乏系統與體系，不僅不能滿足學生和社會的需求，甚至在很大程度上制約了大學生職業生涯規劃教育功能的充分發揮，影響了學生的全面發展。
一、隱性課程的內涵與特點
隱性課程（hidden curriculum）是學校情境中以間接的內隱的方式呈現的課程。杰克遜（P.W.Jackson）在1968年出版的《班級生活》（life in classroom）一書中首先提出。相對顯性課程那種學校教育中有計劃，有組織地實施的正式課程（formal curriculum）或官方課程（office curriculum）而言，隱性課程是學生在教育環境中學習非預期的或非計劃的知識，價值觀念，規范和態度等的活動。它的特點主要體現在：（1）間接性與隱蔽性。即可通過學生不易覺察的方式讓學生了解知識，避免學生因被動規劃而產生的逆反心理；（2）廣泛性與多樣性。即內容與影響涉及學校的各個方面，無處不在，無時不有；（3）深刻性與持久性。即通過心理的無意識層面滲透到學生的思想、觀念、品德中的意識，一旦形成，就很難發生改變，而且持久；（4）情景性與兩重性。即依靠主體置身于具體的情境中去體悟和掌握知識與技能，對學生施加的影響有積極的，也有消極的。
二、職業生涯規劃教育隱性課程建設的意義
（一） 隱性課程建設是職業生涯規劃課程體系完善的必然需要
職業生涯規劃教育的內涵本質表明，規劃教育絕不是一個簡單規劃知識與技術學習的過程，更重要的是讓大學生樹立規劃意識、培養規劃習慣、提高執行規劃能力，提升發展抗挫心理素質。從教育規律來講，知識技術的理解、吸收、運用到熟練掌需要一個較長的過程，僅僅憑借十幾個學時的顯性課程教學難以實現，更無法達到較好的效果，生涯規劃課隱性課程恰恰為顯性課程教學提供一個有效的學習延續平臺，為大學生學習探索運用規劃知識與技術，改變大學校園生活狀態，提升職業競爭力提供了有力的保障。
（二）隱性課程建設是推進職業生涯規劃執行效果的客觀要求
職業生涯規劃的效果實現關鍵是將對自我的規劃在現實生活中付諸實施，并在不斷的信息反饋過程中調整規劃，從而幫助大學生更加高效的成長與發展。但由于高校顯性課程采用的是知識普及的大眾傳播方式，缺乏差異化的個性指導、咨詢、動態考核和反饋，導致學生所做規劃缺乏精細思考和可執行性論證，生涯規劃往往流于形式，其實際校園生活與自身規劃存在明顯脫節。隱性課程則可通過校園文化在學生中營造生涯規劃執行的氛圍，使規劃執行可感，通過各種校園活動為學生提供規劃執行的平臺，使規劃執行可行、通過校園制度建設對規劃執行進行要求約束，使規劃執行可持續。
（三）隱性課程建設是提升學生規劃能力的重要渠道
由于職業生涯規劃隱性課程包容面非常廣，滲透性非常強，可以說涵蓋了高校校園里的方方面面，且隱性教育資源的利用及其作用的發揮往往不受課時、教學場所的限制，組織形式開放與自由，因此為更多學生參與規劃活動，展現自己提供可能，方便學生綜合安排自己的學習工作行程。隱性課程涵蓋大學全過程，學生也可在隱性課程體系內不斷實踐與檢驗自己規劃能力與效果，塑造自己的價值觀與方法論，同時隱性課程在發生作用時通常是通過學生的耳濡目染，潛移默化進行，因此對于學生的規劃能力的培養更易于接受，并產生更加深遠的影響。
三、職業生涯規劃教育隱性課程體系的構建
（一）隱性課程的構建與整合
1、物質層面的建設。對校園物質形態載體（建筑物、物質設備、校園生態環境、室內外布置等）寓以特定的職業道德和職業價值取向。通過整潔、優雅、美麗的校園環境、人文校園建筑（校訓廣場、雕塑），培養學生關愛生命、熱愛生活的情懷，激發學生培養積極向上的職業進取心，樹立健康的組織歸屬感。
2、精神層面的建設。以大學精神和辦學理念為抓手，將高度概括、抽象的大學精神，具化為個人發展的可操作原則，樹立適應時代與市場的職業精神。將辦學理念，學校定位滲透到每一個學生頭腦中，幫助學生提早認識自我發展方向，針對性地確立發展目標，培養全面而富有差異化的就業競爭力和健全的人格。
3、行為層面的建設。推動社團活動和其他校園文化活為職業意識培訓與職業技能提高的主要平臺，在教師的引導與技術支持下，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，增加職業技能的實踐機會，培養團隊協作的職業素養，構建和諧人際交往，實踐并調整自己的職業規劃。
4、制度層面的建設。通過學習制度內容，參與制度的制訂和制度的執行，幫助在校大學生體建立制度的權威性意識、公平客觀精神，嚴謹思維語言，提高自律能力，培養良好的行為習慣，并形成與之相適應的職業道德觀念和價值標準。
5、網絡層面的建設。利用網絡信息的多樣性、開放性、可選擇性與互動性，打破了校園與社會的隔閡，為大學生了解社會、了解職場、豐富知識與把握職業發展與就業形勢提供了立體環境，同時拓展了大學生個性發展的空間，開闊了學生的視野。
（二）隱性課程的管理
高校隱性課程的管理在于督促學生最大限度地利用學校現有的“課程硬件”發揮隱性課程的育人作用。
1、與顯性課程相結合。
隱性課程必須在顯性生涯規劃課程教學目標的基礎上，圍繞著同一教學目的——提升大學生職業生涯規劃意識與能力，組織開展相關的建設，幫助學生領會和消化職業生涯規劃的理論知識，促使學生將理論結合自身發展的實際情況，提升職業。同時，顯性課程的教學要求，也應作為隱性課程教學效果的檢驗依據和評判標準，對隱性課程的實施進行質量監控。
2、與思想政治教育相結合
大學生職業生涯規劃建設必須擺脫階段性理論教學的局限（新生與畢業生階段）、“問題性”指導的局限和單一個體發展的局限，把大學生個體發展與國家穩定發展緊密結合起來，以大學生思想實際和成才需求為切入點，以教育導向性和學生主體性為結合點，不斷挖掘大學生職業生涯規劃典型的思想政治教育功能，總結思想政治教育典型的生涯發展路徑與特點，借以提高大學生職業生涯規劃教育的針對性和實效性。
3、與學生發展過程相結合。
隱性課程教學要與學生發展過程相結合，依托高校年度綜合測評和學年鑒定，建立個性化學生生涯檔案，對學生個體大學四年的發展進行跟蹤與管理，為大學生求職擇業與適應職場環境的變化，及時調整生涯規劃提供數據支持，也為學校開展職業生涯規劃教學效果研究提供依據。
（三）隱性課程效果評價及調整
對職業生涯規劃教學中隱性課程的評價，可以從學生行為改變，學生檔案數據動態分析，以及大學生畢業質量分析等方面進行定性定量評估。
1、學生行為改變主要體現大學生在校園行為舉止的表現上是否更加體現職業化程度，即去圖書館、教室、實驗室的學生人數是否在增加，校園知識類講座是否增加，大學生著裝是否趨向職業化，大學生到課及開會是否提前，對他人講話是否有禮貌等方面。
2、檔案數據主要是學生個體發展紀錄，檔案數據應是盡可能完善和詳盡的，應該能夠動態反映大學生在校學習、工作及生活的變化。檔案數據一般一學期或一年統計一次，包括每年專業成績情況，參加社會活動情況（校內外），獲得的各項成績及獎項，參加職業相關職業技能培訓，大學生科研情況、大學生活時間分配情況等。
3、大學生畢業質量分析主要是指學生畢業時，求職去向分布分析、就業地域分析，專業就業率分析、用人單位對畢業生情況反饋，畢業生求職成功平均面試次數，來校招聘畢業生用人單位質量等，
總之，隱性課程的建設是高校職業生涯規劃教學實現可持續發展、實現全程教學的重要教育資源，在大學生職業發展意識培養過程中起著不可忽視的作用，因此，我們要加大加強職業生涯教育中的隱性課程建設與管理理論模式研究，探索職業生涯規劃隱性課程的特點規律，切實把高校職業生涯規劃隱性課程建設提高到新水平。
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【關鍵詞】職業規劃；實踐教育；外語專業
一、我國大學生職業規劃教育現狀
在高等教育大眾化的今天，大學生就業競爭日趨激烈，就業壓力日益增大。由于在校期間更注重知識積累、而忽視實踐鍛煉，導致大學生在走出象牙塔，邁向社會時，實際崗位操作能力與企業需求之間存在巨大差異，從而造成高校人才培養與社會需求脫節的結構性矛盾。為緩解這一矛盾，同時促進大學生個體可持續發展，我國日益重視對大學生進行職業規劃教育，努力使之成為系統性工程，貫穿于整個大學教育過程始終，從而進一步提升大學生的就業核心競爭力。
但目前我國大學生職業規劃教育尚處于初級階段，許多高校對學生職業規劃指導意識不強，對大學生職業規劃的方法、途徑缺乏系統的了解；有些高校還沒有把職業規劃列入教學計劃，從事相關工作的教師專業背景差異較大，缺乏專職教師；職業咨詢和生涯輔導等專業培訓體制不完善，有待進一步的拓展和實踐；職業規劃實踐教育方面理論研究還剛剛起步，缺乏從事職業規劃研究的教師，缺乏對于大學生職業規劃教育的實踐研究；高校還沒有建立一套與職業生涯課程體系相匹配的實踐模式。因此，加強大學生職業規劃的研究，特別是實踐教育研究，具有重要意義。
二、職業規劃中實踐教育的重要作用
職業規劃實踐教育，就是在對學生進行系統的職業規劃后，讓其進行實踐鍛煉，提升實踐能力，從而更好地為社會服務。實踐出真知，只有很好地將理論與實踐結合在一起，才能真正體現職業規劃中實踐教育的價值。
職業選擇是職業活動中的重要決策行為，是大學生根據職業規劃實現職業目標的第一步，也是大學生所學專業與社會職業接軌的第一步。對于大學生而言，未接觸過的社會有別于校園，存在著許多不確定因素，他們只有根據實際情況進行職業調整才能適應這個社會的需求。通過實踐教育，可以幫助大學生找準人生目標，權衡家庭與朋友、工作性質與個人特長等因素，做出更科學的職業選擇；通過實踐教育，可以幫助大學生在本專業中找到職業認同感和歸屬感，明晰自己是否適合職業崗位，否則就會產生荒廢大學生涯的遺憾之情，以致不能很好的融入到職業生涯中去；通過實踐教育，可以幫助大學生對自身優勢、劣勢做客觀分析，對自身的職業規劃做進一步調整和完善，從而提高職業規劃的準確性和可行性。
三、高校外語專業實踐教育模式——以浙江樹人大學外國語學院為例
當前，外語類專業在各大高校遍地開花。僅以英語專業為例，2008年，全國已有近1000所高等院校開設本科英語專業。浙江省本科層次的高校共有29所，其中26所高校設有英語本科專業。在外語類人才培養過程中，目前遇到的最大瓶頸是：教師主導、學生主體，以生為本的人才培養模式還沒有完全建立，學生缺乏實踐技能，高度同質化，不能滿足行業飛速發展對人才個性化的需求。因此，高校外語人才培養的目標正逐漸向強調“應用型和專業型相結合”的方向轉變。
以浙江樹人大學為例，在2011年學校制定的新十年規劃中，明確提出要將學校建成“教學服務型”大學，突出了應用型和服務社會的功能。以這一目標為總體導向，通過對實踐教育的改革，強調實踐教育的全員、全程、全方位，將實踐的理念和行為滲透到每個學年、每個學期、每個教育環節，逐步推進，改善形式，形成學生實踐活動“四年一貫制”，切實提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神和實踐能力，從而實現學校“基礎扎實、知識面寬、人格健全、具有較強適應能力、實踐能力和創新創業精神的高級應用型人才”這一人才培養目標。對于外語專業學生的培養，更加注重在實踐教育和專業應用能力上下功夫，突出實踐性導向，通過開展校內外職業體驗活動、外語實踐實訓、校企合作聯合培養等方式，培養具有復合型、現場應用型和職業化三大特色的新型外語人才。
浙江樹人大學外國語學院一直致力于高級應用型人才培養，高度重視校企政合作、人才培養與社會需求緊密結合，嘗試建立多維度學生實踐教育模式。校內有語音室、多媒體教室、大學生活動中心、實驗室等作為大學生實踐場所。學院于2004年4月成立校外語園區，大力開展常規性和專項性活動來提升學生的外語應用能力。組建外語電臺、外語培訓班、外語角、外語沙龍、外語代表隊等，為外語專業學生的校內實踐提供平臺。從2009年至今，學院陸續推出“亮羽”、“豐羽”、“展翼”、“千人業師”實踐指導及成長成才的系列講壇活動，通過企業家、行業人士、校內外專家學者、青年教師、優秀校友、優秀學生代表等的講座、訪談、工作坊等形式，幫助學生進一步認識如何綜合運用知識、能力、素質等規劃人生，并認識到“文”、“技”結合的重要性，加強實踐教育。學院通過開展英語實訓、英語實踐技能拓展、日語實踐等系列課程，讓學生走出校園，進入社會，提升外語實踐能力和綜合素質。
與此同時，學院積極開展院區合作、院校合作、院政合作，陸續建立了大關東一苑社區、長鳴寺巷社區、錦繡社區、北苑中學、時代小學、杭師大附小、明珠實驗學校、杭州外語實驗學校等十幾個校外實踐基地。由專業老師帶隊指導，在組織傳播中西方文化，服務社會的同時，強化學生的外語應用能力。學院還與包括嘉興飛創、杭州漢世商貿有限公司、納思英語杭州北雅外語專修學校等十幾家企業建立實踐基地，每年輸送學生到企業開展假期實踐和畢業實習，推動就業。此外，學院還與杭州東忠集團、印孚瑟斯、塔塔、杭州弘毅等多家服務外包企業進行了多種形式的院企合作實踐試點，通過嵌入式課程、崗前培訓、實訓實習等方式，拓展學生實踐能力。如：“東忠班”，嘗試“嵌入式課程”。依托學校語音室和東忠集團在校內建設的軟件培訓室進行，為學生從事軟件開發、技術支持、項目管理等崗位的工作提供實訓；“印孚瑟斯班”，實施“集中性崗前培訓”；“塔塔BPO班”，采用“專業實踐 + 崗前培訓 + 帶薪實習”模式。大三暑期在企業專業實踐，大四上企業進校崗前培訓，大四下再次進入企業帶薪實習；“弘毅班”，從面向單一企業的培訓轉為面向市場的“虛擬班”培訓，如各類虛擬外語實踐、實訓場地的建設等。
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In the Career Planning Education in Higher Vocational Colleges into the Exploration of Ideological and Political Education
YANG Han， LIU Qiaozhi， WU Xiaohui
（Xinjiang Shihezi Vocational and Technical College， Shihezi， Xinjiang 832000）
Abstract Will be in the position of college career planning education of college students into ideological and political education， not only conforms to the development of the career planning education， and to a certain extent， solve the problem of the college students' employment， and improve the effectiveness of the ideological and political education.
Key words higher vocational; career planning; ideological and political education
2014年12月4日教育部表示，2015年畢業生達到749萬，就業壓力進一步增大。教育部部長袁貴仁號召各地各部門各高校全力做好高校畢業生就業創業工作。筆者結合多年工作經驗和實地調研走訪，認為將高職院校職業生涯規劃教育中融入思想政治教育，以思想政治教育為基礎，來引領高職學生的職業生涯規劃和就業創業指導工作。
1 職業生涯規劃教育中融入思想政治教育的必要性
根據調查顯示高校75.9%的學生畢業后只想著到經濟發達的大中城市就業，只盯著“精英崗位”，而不愿意俯下身來走向基層，到艱苦的地方去，有些畢業生“寧可在城市中失業，也不愿意在基層中就業”，這其中當然有很多的客觀原因，但更多的是畢業生們缺乏正確的人生觀、價值觀和世界觀所造成的，而思想政治教育恰好能夠彌補這方面教育的缺失。
在高職院校的教學體系中，職業生涯規劃教育側重于幫助大學生明確個人奮斗目標和努力的方向，提高職業素質和能力，但學生品德的培養和思想的熏陶則略顯單薄，思想政治教育側重于對學生人生觀、價值觀和世界觀的塑造及良好品德的培養，但針對性和實效性不足，職業生涯規劃教育與思想政治教育進行優勢融合，既能把思想政治教育落到實處，又能夠為高職院校思想政治教育的教學找到新的視角，還能夠指引高職院校大學生進行正確的職業生涯規劃，解決高職院校大學生所面臨的就業困惑，進一步促進大學生充分就業。
2 職業生涯規劃教育與思想政治教育之間的互和互補性
思想政治教育是一門指導人們形成正確思想行為的科學，它以人的思想行為形成變化的規律，以及實施思想政治教育的規律作為自己的研究對象，是解決社會矛盾和問題的主要途徑之一。職業生涯規劃是思想政治教育的有效載體，沒有這個載體，思想政治教育就猶如無根的浮萍，總是漂流在人的思想表面而不能深入下去。思想政治教育是一門指導人們形成正確思想行為的科學，它對學生形成正確的職業生涯規劃起著指導作用。一個人有了正確的職業生涯規劃又能夠使思想政治教育進一步深入進行，而思想政治教育的入心、入腦又能夠使學生有正確的職業生涯規劃。
3 高職院校大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育融合的實現途徑
3.1 在管理上實現管理部門及教研室的有效融合
據調查，高職院校的就業指導及職業生涯規劃工作一般都是由就業指導部門負責，職業生涯規劃教研室也都是設在該部門，大學生思想政治教育工作由學工處來負責，思想政治教研室也就由學工處進行指導開展工作，那么，這兩個部門之間就應該保持經常性的聯系和溝通，就工作中的問題進行研究，同時，兩個教研室也應該就工作中遇到的問題進行教學研討商量解決的辦法和途徑，通過共同備課，進行相互融合教學重點內容，以利于學生加強對所學知識內容的理解。
3.2 教學設計及內容上實現有效融合
高職院校的職業生涯規劃教育應該是分階段、分學期進行。在大一階段應該進行職業生涯規劃的啟蒙教育，讓大一新生對所學習的專業有一個基本了解，此時，思想政治教育就應該學習如何樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，大二階段可以講職業的評估和生涯規劃的制定及職業目標的設立，同時，講形勢與政策，大三學生進入了頂崗實習（下轉第98頁）（上接第87頁）階段，應該在學生畢業前進行短期的綜合教育，在生涯規劃教育中要重點講述就業指導、職業準備、職業選擇，思想政治教育上要進行理想信念教育和形勢與政策的再教育以及心理健康教育。
3.3 師資管理與培養的有效融合
職業生涯規劃教育與思想政治教育課程都是在一個動態的變化過程中，教學內容有一個經常的變化和更新，教學也應該與時俱進，教師的培養與進修應該成為一個常態，在教師的專業進修結束后，可以組織兩個教研室的教師集體聽進修學習老師的匯報課，以達到共同學習、共同進步、共同融合的效果。
3.4 學生校園活動的有效融合
高職院校大學生的業余文化生活豐富多彩，眾多的社團組織是高職院校校園文化活動的重要載體，它在提高學生綜合素質，拓展學生成長和發展空間及學生人生觀、價值觀、世界觀的培養上發揮著重要而現實的作用。在社團文化的開展與組織中，有意識地融入思想政治教育內容，通過各種校園文化活動來弘揚社會主義核心價值觀，讓學生樹立正確的職業生涯規劃意識。利用校園文化活動這個載體，能夠把職業生涯規劃教育與思想政治教育進行有效的融合，實現職業生涯規劃教育的目的。
3.5 大學生社會實踐活動的有效融合
高職院校大學生在寒暑假及頂崗實習、社會實踐過程中，可以根據目標任務來進行相應的職業規劃與思想政治教育，對大學生進行專題輔導，進行就業觀、擇業觀、創業觀的教育，讓大學生在基層和社會實踐中接地氣，充分感受個人發展同基層發展、社會發展、國家發展要緊密結合起來，要讓大學生充分認識到個人利益與社會利益、國家利益要相一致，只有扎根基層，立足基層，才能有廣闊的發展前景，才能大有作為，讓學生在社會實踐中感悟人生，規劃職業理想，放飛夢想。
關鍵詞 團體輔導 職業生涯規劃 高職院校
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
職業生涯規劃在國外已有數十年的發展歷史，但在我國尚處于初級階段，還沒有引起足夠重視，①存在諸如學生的自我評估不夠客觀，職業目標模糊，重視程度不夠，規劃意識薄弱等一系列問題。然而以單向信息傳輸為主的傳統的職業生涯規劃教育缺乏互動和交流，內容單調乏味，且應用性不強，滿足不了當今高職學生職業生涯規劃的需求。在這樣的背景下，許多學者把團體輔導引入高校職業生涯教育的研究和實踐中，取得了大量的研究成果。但是專門針對團體輔導在高職院校學生職業生涯規劃教育中的作用和應用研究卻很少。由于高職院校學生具有普通高校學生不同的特點，職業生涯規劃教育也應不同，故探討團體輔導在高職院校學生職業生涯規劃教育中的作用具有重要的現實意義。
1 團體輔導的內涵及其功能
團體輔導是指在團體的心理環境下為成員提供心理幫助與指導的一種心理輔導形式，即是以團體為對象，運用適當的輔導策略或方法，通過團體成員的互動，促使個體在人際交往中認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，增進適應能力，以預防或解決問題并激發個體潛能的助人過程。②
團體輔導方式具有特殊的功能和優勢。首先，團體輔導感染力強，影響廣泛。團體的成員間可以同時受到多個成員行為的影響，還可以共同探討問題的解決辦法。其次，團體輔導效率高，省時省力。團體輔導過程中，一個指導者可以同時指導多個成員，以節省時間和人力，符合經濟的原則，提高了輔導效率。再次，團體輔導效果容易鞏固。團體輔導創造了一個類似的社會生活情境，為參加者提供了社會交往的機會。在良好的團體氛圍中，通過示范、模仿、訓練等方法，各成員可以嘗試與其他成員建立良好的人際關系。這種團體內實踐的結果容易遷移到日常的社交生活中去。
2 團體輔導在高職院校學生職業生涯規劃教育中的作用
2.1 團體輔導有利于高職生全面地認識自我
高職院校學生是一個特殊的群體，自我認知方面存在著概念模糊、評價偏高或偏低等問題。③如與普通本科院校學生相比，在學習能力上，難免存在著學習主動性差、知識掌握能力較差等特點，主要表現為自我認知過低和自我認知過高。團體輔導通過一定的手段和方法，可以幫助高職學生弄清成員的優勢和缺點，并在信任、理解、關懷的團體氛圍中交流和分享，真誠地表達自己對成員的感受，也能獲得其他成員的真實反饋信息，使自我概念更加清晰、客觀；同時還能將職業興趣、職業技能和職業價值觀結合起來，從而進行準確的職業定位，確立正確的職業理想。
2.2 團體輔導有利于高職生增強職業認識
發展職業教育是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，但是高職院校學生往往對職業缺乏認識，因此在高職教育的過程中如何增強學生的職業認識是高職教育工作中必須思考的問題。團體輔導是提高學生職業認識的一種有效方式。在團體輔導的過程中可以幫助學生認識職業的宏觀方面，如職業所屬的產業、行業等；也可以幫助學生認識職業的微觀方面，如從事該職業的薪資待遇、入門條件、資格和工作內容等一些具體的內容，強化高職學生對未來所要從事的職業的認識。
2.3 團體輔導有利于高職生確定生涯定向
對于高職學生來說，生涯定向是其始終需要面對和解決的問題。生涯定向的討論和探索在高職學生的職業生涯規劃和發展過程中有相當重要的作用。團隊輔導中成員之間的相互信任、支持和信息反饋，可以幫助其成員分析影響生涯定向的個人特質因素、家庭因素、社會環境因素，④搞清楚自己的優勢和劣勢，以及環境中對自己有利的和不利的因素，初步確定自己的職業類型、職業領域和職業發展路線，找到職業生涯發展的落腳點和起點。
2.4 團體輔導有利于高職生提高規劃認知，樹立職業規劃意識
團體輔導可以幫助高職生學習、探索職業生涯規劃相關的知識，比如進行職業生涯規劃的內容、方法、步驟、意義等，逐步樹立職業生涯規劃意識。它能幫助個體及時明白生涯規劃宜早不宜遲，可以使各成員清楚高職院校不同于普通本科院校的教育體制，剛進校門就強調專業知識的學習和訓練，以及注重實踐能力培養的特點。因此高職生的職業生涯規劃應根據其本身的特點進行設計，并做好生涯規劃管理。
2.5 團體輔導有利于高職生改善消極情緒的體驗
高職生常見的情緒困擾有抑郁、焦慮、冷漠、憤怒、嫉妒和自卑等幾個方面。團體輔導通過創設一個自由、安全、溫馨的氛圍，讓成員相互幫助、交流和鼓勵，分享生活學習中成就感，宣泄心中的消極情緒，釋放心理壓力，同時還能夠培養積極健康的情緒。
3 結果與展望
團隊輔導在我國雖起步較晚，并在近年來得到了較好的研究與推廣，它為高職學生職業生涯規劃教育提供了一個獨特的視角和全新的思路，它既關注每一個成員的身心健康發展，也是一種有效的教育形式。由于高職學生的特殊性，團隊輔導在高職院校學生職業生涯規劃教育的作用是不言而喻的。團隊輔導的過程中，成員間相互影響、相互學習，獲得其他成員多角度的反饋，有利于高職生全面地認識自我、增強職業認識、確定生涯定向、提高規劃認知、樹立職業規劃意識、改善消極情緒的體驗，從而產生心理與行為的改變。今后的研究應根據高職院校學生的具體特點，針對性開展團體輔導方法、團體輔導方案、團體輔導與個體咨詢有機結合等方面的研究，以促進我國高職院校職業生涯教育實現更好的發展，為社會主義和諧社會建設培養高質量的技術人才。
注釋
① 王澤兵，孫加秀，盛錦.大學生職業生涯規劃的困境與出路[J].中國青年研究，2007（2）.
② 梁東標.團體輔導在學校用的應用[J].教育導刊，2002（11）.
關鍵詞：終身教育； 職業生涯規劃； 學生工作； 德育
一、終身教育理念適合學生工作的發展需要
（一）學生工作對象--"90后"學生的思想特點
"90后"是指改革開放富裕起來時出生的，以獨生子女為主要群體的一代人。隨著"90后"跨進大學并逐漸成為大學生的主體，大學生的思想也隨之烙上"新新人類"的特殊印記。
1．呈現多元化價值觀
2．富于個性與創造力
3．功利思想與責任感并存
4．自信張揚，差距明顯
（二）時代背景決定了學生工作處在變化發展中
校園環境的不斷開放，多種文化、思想動向流向校園，面對多樣多變的信息和文化，高校輔導員的工作難度也在增加，面對復雜多變的社會環境，在對大學生進行理想信念和價值觀教育時，采取的方式方法必須有所改變，以往的一套學生工作模式隨著工作對象和工作環境的變化已經不再適用。要使"90后"大學生主動地接受思想政治教育，需要不斷推陳出新，改變思維模式，跟隨時展的步伐。
（三）網絡空間的出現增加了學生工作的復雜性
網絡空間的出現，不僅改變了傳統的德育工作的環境，還對大學生德育素質有了很大的影響。互聯網上有極其豐富的信息資源，互聯網上資源共享、獲取信息的方便快捷、全面等特點，給大學生求知帶來了極大的方便，豐富了教育的內容，拓寬了教育的途徑，為大學生知識的更新和調整自身知識結構提供了有利條件。從某種程度上說，互聯網不只是為大學生打開了認識世界的一個窗口，而且也為他們創造了另一個自主創新的空間。
二、終身學習對高校輔導員工作的重要性
（一）學生工作的復雜性要求高校輔導員從大學生現實難題著手
教育有兩個目的：一個是要使學生變得聰明；一個是要使學生作有道德的人。如果我們使學生變得聰明而未使他們具有道德，那么，我們就為社會創造了危害。自主擇業帶來了更多的就業選擇，但是同時大學生從進校開始就必須時刻關注自己將來的就業問題；知識信息的時代，獲取信息的方式豐富多樣，但是知識的含量也在逐漸增加，大學生要想在同齡人中脫穎而出，必須學習更多的知識和技能，以應對競爭；價值多元化的社會，充斥著各種各樣的價值選擇，來自不同方面的誘惑和挑戰，大學生需要更加清晰的判斷力和辨認能力；社會發展所產生的各種人為的、自然的風險因素在增加，無疑給當大大學生又增加了風險壓力。當代的學生工作已經不是一個單一線性的德育工作，"90后"大學生除了掌握知識技能之外，還需要價值觀和責任感的培養。
（二）解決大學生的理想信念危機要提高德育工作實效性
聯合國發展計劃署教育顧問德懷特·艾倫曾指出："20世紀，高等教育自發地把如何使學生變得'聰明'當作了主要目的。當今，知識量已經翻了好幾倍。高等教育忙于應付令人頭暈目眩的新知識，無暇顧及價值觀和道德教育。" 富有理想是青年學生的特點，激烈競爭更使學生關注未來。但在競爭壓力下一些學生容易限于功利目標，表現為猶豫不決、變動不居、迷茫困惑和反復曲折。
（三）輔導員自我價值的實現與工作倦怠的克服
高校輔導員的工作不是一勞永逸的。消極厭倦情緒對于人的精神來說，就像病毒之于有機體一樣危險，一樣致命1。高校輔導員工作是一個繁忙復雜，事務性較強的工作，作為筆者有切身感受。學生工作是做不完的活，在越來越來復雜的社會背景下，高校輔導員除了應對日常管理實務，學生的學業成績，還要應多各種突發事件以及學校其他部門附加的各項工作，跟么無暇顧及自身的發展以及有計劃的職業規劃。
三、基于終身教育理念進行輔導員職業生涯規劃
（一）職業生涯規劃的連貫性
高校輔導員面對的學生并不是某一天或某一時刻的那個人，而是在其整個生命過程之中的那個人。輔導員也是如此，在其生命過程的每個時刻，在其發展的每個階段，都用自己對成功和失敗的判斷、交替和同化來說明他的行為，說明他自己到底是個什么樣的人。對輔導員來講，成功和成就并不是一種現成的事實，而是必須要奮斗爭取的。
（二）職業生涯規劃的獨特性
終身教育不僅承認個人的獨特性、不可替代性，尊重每個人的獨特性及特殊風格，尊重其對自身特殊利益的追求；而且努力為人的獨特發展消除障礙，提供盡可能充分的條件，從而使"每一個有拉斐爾才能的人都應當有不受阻礙地發展的可能"。
（三）職業生涯規劃的多樣化
對教育來說，考慮個人發展的多種需求，是一個巨大的挑戰。終身教育所追求的是將一切現實生活領域里存在的教育機能有機整合統一起來，為高校輔導員的發展提供無處不在、無時不有的教育機會，最終實現處處能學習、時時能學習、人人能全面發展的職業規劃理念。
（四）職業生涯規劃的團隊化
高校輔導員優秀團隊的建立，既可以調動輔導員工作的積極性，同時也可以形成共同學習共同進步的良好氛圍，每個人都可以在團隊學習中充分而協調地發展自己的全部專長，既可以在團隊的規劃中完善自己的職業規劃，實現自我價值，同時又可以在共同學習中，促進高校思想政治教育的成效。
參考文獻：
保羅?郎格朗（1985）.終身教育引論.北京：中國對外翻譯出版公司，1985.
關鍵詞：參與式互動教學法 ； 高職院校 ；職業生涯規劃 ；運用
面對我國目前日益嚴峻的就業壓力，許多高職院校開設了大學生職業生涯規劃課程并作為一門為實現高職院校人才培養目標重要課程。它能更好的指導學生個人對職業的選擇、適應和發展所進行設計和規劃。該課程特點包括開放式的教學內容、提問式的講課、無統一標準答案的習題、論文形式的考試給授課的方式和技巧提出了很大的挑戰。傳統模式的教學方法難以滿足這門課對于高職院校人才培養目標的嚴格要求。
參與式教學法，是指以學生為中心，由全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生參與教學過程，加強教師與學生之間和學生與學生之間的信息交流與反饋，以提高教學效果和教學質量的課堂教學方法，使同學們能深刻領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。
一、職業生涯規劃課程在實現高職院校人才培養目標中的重要作用
高職院校將人才培養目標定位在重視“技能”的培養，即培養具有一定理論基礎的高素質技能型人才。這就決定著職業院校的課堂教學主線必然要以其職業特色和最大程度的有利于學生就業為導向。這將決定著高職院校開設的大學生職業生涯規劃課程是學校為實現人才培養目標的一項重要工作內容，是大學生為實現人生奮斗目標不可缺少的重要一環，同時更是大學生成長、成才、成功和素質提高的重要途徑。
（一）職業生涯規劃課程能幫助職業院校大學生更充分的認知自己，最大程度的強化人職匹配的人才培養目標
通過實施職業生涯規劃課堂教學，將正確的個人認知技能、生涯發展規劃技能、處事技能等軟實力能力在學生當中普及并應用，幫助學生充分審視自己、認識自己和了解自己，使其能夠在職業目標與本人潛能之間謀求最佳匹配，激發其在大學期間養成最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等意識，尋求性格與職業的匹配、興趣與職業的匹配、特長與職業的匹配、專業與職業的匹配，在真正了解自己的優勢及缺陷后，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。
（二）職業生涯規劃課程充分激活職業院校大學生對于適應崗位需要的職業能力的認知和把握能力
對職業院校大學生職業能力培養就是通過職業意識培養、工作技巧訓練等一系列措施幫助學生盡快建立起理性的、健康的職業理念，從而擁有企業所需要的職業能力。而職業生涯規劃課程恰恰是引導學生認知自我，了解社會，樹立正確的職業價值觀和擇業觀.傳授有關職業生涯發展理論和職業生涯規劃的方法的一門實際運用型課程。通過有效的學習和訓練，強化其操作能力、創新能力、管理能力，解決和處理各種矛盾的能力等職業能力的認知、積累和運用，從而使學生具備職業生涯規劃、發展和管理的意識與基本能力。
二、高職院校職業生涯規劃課程目前的課堂教學現狀及不足之處
目前高職院校大都在大學一年級開設職業生涯規劃課程，緊密結合其辦學特點使職業生涯規劃課真正體現高職院校的鮮明特色，本著實現對學生的職業規劃和就業指導相結合，將學生職業生涯規劃與就業指導教育貫穿于整個學習過程的教學目的來開展課堂教學。大都采用理論學習與實踐體驗相結合的教學方法提高學生的自我認知能力和就業能力。不僅對學生進行職業發展和就業能力方面傳授和培養外.還注重結合學生的不同人生階段的需求.培養學生的可持續發展能力。但在實際的課堂教學組織過程中，要將理論與實踐相切合并真正通過課堂教學提升學生的生涯規劃和就業能力則存在一定難度。大學生對于掌握這門課的相關理論知識不夠深入到位，運用的實操能力也比較薄弱。
（一）課堂教學形式較單調，課程設計中理論知識部分較為繁多，但實踐內容則較少
縱觀職業生涯規劃課的教學內容和教學大綱，不難發現其中包含了較多的理論知識體系，包括人格特征與職業選擇匹配理論，如括帕森斯的特質因素論、霍蘭德的職業個性理論等，其中要求掌握的包括職業興趣、職業聲望、性格、氣質、職業錨、情商、智商、逆商等各種專業名詞；職業生涯發展理論，通過學習金斯柏格的職業意識發展階段論、舒佰的終身職業發展論、施恩的職業生涯發展論等理論知識，指導學生從發展的觀點來探索個人職業生涯選擇和發展的過程，研究個人的職業行為、生涯發展各階段的特點和規律；還有職業生涯決策理論，如韋恩的SWOT分析法，目標是使學生學會根據自身特點進行職業生涯決策、設計和制定可操作性的職業生涯規劃，促進職業生涯目標的實現。雖然對于以上所羅列的理論知識都是用于指導學生有效實踐的前提，但在課堂教學中，對于理論知識的講授基本占了很大比例。但對于如何將這些理論更好的運用于實踐，或是如何給學生更好的消化、練習這些理論則在課堂上沒有更多的體現，學生在缺乏有效指導的同時容易感覺到枯燥，與現實相差甚遠。。
（二）職業生涯規劃課的教學內容多是生涯發展、自我認識和就業技能等方面的專業知識，與學生在校所學的專業知識聯系較少，缺乏有效契合
高職院校大學生在校期間所學專業是其優勢所在。用人單位對畢業生的需求，一般首先選擇的是其某專業方面的特長，并且在其邁入社會后的個人職業生涯發展，主要也是靠運用所學的專業知識來實現。如果職業生涯課程離開了所學專業，無形當中反而會給學生造成負擔。如今的職業生涯規劃課程中在設計學生自身所學的專業與生涯規劃知識相結合的部分非常少，在教材中體現值尚不足2%，而教師雖然在講課的過程中會結合專業人才培養目標去講解相應的生涯規劃知識，但所占比重仍然非常低。部分學生甚至在學習結束生涯規劃課后，仍對所學專業沒有信心或者仍然不了解所學專業和自身的就業前景。這與這門課的開設初衷是背離的。
（三）學生的個性教育和課堂主體性地位沒有得到良好的重視和體現，直接參與體驗程度弱
高職院校的職業生涯規劃課程已經定位為一門理論與實踐緊密相結合的一門課程，而且更突出其實踐性。但從現實情況看，職業生涯規劃課堂教學大多采用注入式教學、單一化的教育模式，著眼于全體而忽視個體現象普遍存在，學生通常依靠被動式接受、記憶式的學習方法來進行學習，這種主體性缺失的教育使學生缺乏體驗與實踐，很容易造成“學而不會用”或是“學而不能用”的現象，難以從根本上發現學生的獨特性及其個性特長，了解自我、認識自我，幫助學生找到一條促進其潛能充分發展的職業生涯規劃路線。
三、參與式互動教學法在高職院校職業生涯規劃課程中的有效運用和體現
（一）充分運用討論法、自我剖析法幫助學生掌握氣質類型、性格特點等章節中理論概念的理解和運用
討論法是一種群體立體式交流過程，也是一種內涵豐富、挖掘潛能、智慧互補、集思廣益的學法。自我剖析方法運用了一定的心理學當中的自省原理，讓學生在向大家獨白自己的過程中，增加自我認知的機會，能更進一步的客觀了解自己，同時激發自己的意識潛能。如：在個性心理、氣質類型等章節中向同學們講授包括內向、外向、多血質、粘液質、膽汁質、抑郁質能專業名詞術語，但最終目的還是讓同學們通過對概念內涵的了解能夠對自己或是他人作出一定的了解并更好的指導今后的職場處事能力，而這些能力光靠對概念的識記和簡單理解是往往不夠的。通過討論法和自我剖析法則能幫助學生融會貫通。如在教學過程中結合實際情境通過對幾種不同性格特點進行討論，讓學生各抒己見，互相采納和評價、啟發、補充，發現疑問等環節來辨識出性格特點的種類和目前應該往哪方面去培養和養成良好的性格特點，如此循環，使學生獲得比較完整、深刻的認識。自我剖析法用在氣質類型的單元學習中有著良好的互動參與和調動同學們學習的積極性的作用，如：讓同學們在做完自己的氣質類型測試后跟大家分享自己的測試結果，結合性格特點說說自己的優、缺點、該進行哪些修正，通過分享互動，增加了自信心，也使得同學們之間有了更多的交流和對照，從而提高了運用知識的水平和能力。
（二）通過頭腦風暴法、案例教學法等方式更好的激活同學們的職業生涯規劃和展望能力，更好的將所學專業與生涯規劃知識有效結合
頭腦風暴法主要是老師提出某些社會或是與大家目前的學習和生活聯系較為緊密的現象或問題，讓同學們盡量提出不同的想法，通過隨心所欲的聯想，思考，學生可以在輕松而有目的的氣氛中理解和吸收知識，是一種拓展思維的好方法。案例教學法是通過對一個具體情景的描述，引導學生就其中存在的問題進行討論，從而培養學生的創造能力和解決問題的能力。比如在學習金斯柏格的職業意識發展階段論的授課過程中，我們針對案例“她的十年”給同學們提出這樣一個問題：“看到了她的十年，你想到了什么？讓學生展開想象，自由暢想，最終引出大家應該合理規劃自己的職業生涯，珍惜目前的學習和生活，有步驟的實施自己的計劃。再通過老師評價、總結的方式將金斯柏格的職業意識發展階段論進行理解、加深和應用，從而使學生能夠充分發揮想象，激發他們學習的熱情和積極性。再如，將本專業的優秀就業典型的職業生涯發展事例結合某一知識點與同學們進行分享，要求同學們根據案例進行分解、歸納、總結，這樣可以加深學生對知識的理解與記憶，有利于培養學生分析能力、解決問題能力以及決策能力。還可以邀請本專業的典型優秀畢業生與同學們座談，交流，讓大家有更直觀的感受和思考，對所學專業的發展和就業前景也有更深刻的認識和了解。
（三）將情境教學法、角色扮演法等方式揉入整個教學體系中，遵循以人為本 量體裁衣原則，充分發揮學生的課堂主體地位，激發學習興趣
情景教學法是指教師根據實際情況創設或模擬的與課堂內容相匹配的場景，并使其具有真實、生動、實用的特點，讓學生在情景體驗的過程中深入理解知識點內容并能合理運用。而角色扮演法則是情景教學法的升級和深化，是將現實生活中可能出現的情況編成劇本，讓學生通過在劇中扮演特定角色，演練如何處理實際問題。表演結束后，進行全班討論，評價表演結果，分析怎樣用不同的方式處理問題。這種方法既能改變學生因教師的“滿堂灌”而產生的疲勞感，又能讓學生在不同的角色扮演中充分發揮想象力，在游戲中學習知識，掌握技能。真正突出學生的課堂主體地位。如在講到“氣質類型特點”時，我們讓四名同學分別扮演情景短劇《看戲遲到》當中的角色。讓他們根據各自的性格特點，充分展示看戲遲到后的各自不同反應，隨后讓全班學生討論分析他們在處理這件事情過程中的利弊得失，進而由老師引導大家掌握四種氣質類型的特點，如何了解自身的優缺點，提高處事能力。
參與式互動教學法在大學生職業生涯規劃課當中的運用能充分利用有限的課堂，以學生為主體，調動大家的聽覺、視覺和肢體器官，滿足學生對知識的實用性與實踐性、參與性與自主性等要求的較為實用的方法，能更好的提高這一門素質課程的課堂教學質量，提升學生素質、引導學生認知自我，了解社會，樹立正確的職業價值觀和擇業觀.具備職業生涯規劃、發展和管理的能力。
參考文獻
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